Фокус-групповые исследования в управлении образовательным социумом региона тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Никитин, Валерий Яковлевич

• Никитин, Валерий Яковлевич
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Никитин, Валерий Яковлевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Методологические основы педагогических исследований современного образовательного социума „

1.1. Методология в современных педагогических исследованиях

1.2. Методология современного исследования образовательного социума

1.3. Методологическое обоснование исследования образовательного социума региона с включением фокус-групп

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Теоретическое поле фокус-групп в педагогике

2.1. Современные методы эмпирического и теоретического исследования в педагогике

2.2. История становления фокус-групп в научном исследовательском поле

2.3. Трактование метода фокус-групп в научных исследованиях

2.4. Теоретические аспекты методики применения фокус-групп в педагогических исследованиях

2.5. Полифункциональные возможности фокус-групп в исследовании образовательного социума

2.6. Методология «Организованной сложности» при построении общения субъектов образовательного социума - участников фокус-групп (модератор, респонденты, руководитель)

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. Концепция в основе использования фокус-групп в процессе управления образовательным социумом региона

3.1. Характеристика современного образовательного социума региона

3.2. Структурная система управления образовательным социумом региона

3.3. Концептуальные положения управления образовательным социумом в регионе на основе применения фокус-групп

3.4. Практическое применение фокус-групп при исследовании образовательного социума региона

Выводы по третьей главе

ГЛАВА IV. Методолого-технологический аспект экспериментального исследования проблемы «Примение фокус-групп в управлении образовательным социумом региона» (результаты педагогического экперимента)

4.1. Программа фокус-группового исследования образовательного социума региона в процессе управления (методологический аспект)

4.2. Технология фокус-группового исследования образовательного социума региона

4.3. Результаты педагогического эксперимента, направленного на проверку эффективности предлагаемых концептуальных положений

Выводы по четвертой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Фокус-групповые исследования в управлении образовательным социумом региона»

Актуальность проблемы исследования определяется необходимостью поиска практических и теоретико-методологических оснований для решения задач современного этапа развития образовательного социума в регионах, вызванных объективными потребностями общества в реализации новых образовательных целей, ориентированных на достижение более высокого качества, эффективности и доступности образования. Одной из таких задач является создание условий результативного управления образовательным социумом государственно-общественного характера.

Изучение современной образовательной ситуации показывает, что в последнее время происходит принятие значительного числа постановлений, изменений, программ, часто сменяемых, модернизирующихся, что зачастую приводит к непростой ситуации. Регионы не успевают осваивать содержание этих постановлений, затруднительно происходит их реализация в практическом региональном социуме, к тому же нужно учитывать еще фактор принятия на региональном уровне своих программ, постановлений.

Современная педагогика, реализуя в теоретическом и практическом плане гуманистический подход к образованию, требует установления отношений партнерства, сотрудничества и диалога во взаимодействии всех субъектов образования, включая и субъектов управления. В связи с этим особое значение приобретает формирование и развитие у субъектов образовательного социума новой культуры взаимодействия, педагогического мышления, понимания целостной картины развития образования.

Анализ современного научного процесса в этом направлении позволяет утверждать, что, несмотря на имеющуюся широкую теоретическую базу научных разработок, обращенных к изучению управления образовательным социумом, все-таки изучение подходов к организации государственно-общественного управления образовательным социумом не является системным. Так происходит потому, что существующие теоретические идеи и концепции не рассматривают управление в рамках широкого социо-культурного контекста. В связи с этим в теории управления образованием возникают следующие противоречия:

- между высокой степенью интенсивности процессов комплексных изменений (новаций) образовательного социума и ограниченностью исследовательского инструментария, позволяющего объективно наблюдать, анализировать и включать общественность в данный процесс;

- между ориентацией на гуманизацию, демократизацию Российского образования сохраняющимся, в своем большинстве, традиционным характером управления и системой отношений между субъектами образовательного социума;

- между ориентацией Государственной образовательной политики на общественно-государственный характер управления и недостаточной разработанностью механизмов, инструментария вовлечения субъектов образовательного социума в управленческую деятельность.

Выполненная работа направлена на поиск путей преодоления данных противоречий. Теоретическая разработка понятия «фокус-группа» как метода, инструментария и составляющего механизмы включения субъектов образовательного социума в государственно-общественное управление будет способствовать системному рассмотрению феномена фокус-групп в управлении образовательным социумом, снижению числа ошибочных решений в образовательной практике в регионе, более профессиональных постановлений, регулирующих образовательную деятельность, и заранее учитывать трудности, ошибки при внедрении тех или иных изменений, намечая пути их устранения.

В связи с этим проблема нашего исследования состоит в том, чтобы найти адекватный современной гуманистической образовательной парадигме, задачам образовательной политики исследовательский инструментарий и механизм реализации принципа государственно-общественного управления как средства повышения качества результативности этой деятельности на основе разработки теории фокус-групповых исследований.

Применение этого инструментария и механизма позволит получить новое педагогическое знание, позволяющее, с одной стороны, анализировать, проектировать современный образовательный социум и наиболее качественно прогнозировать результаты управленческой деятельности.

Таким образом, актуальность исследования разворачивается в трех аспектах педагогической науки: методологическом, теоретическом и практико-ориентированном, что позволяет сформулировать тему как: «Фокус-групповые исследования в управлении образовательным социумом в регионе».

Объектом является процесс управления образовательным социумом региона.

Предмет исследования — использование метода фокус-групп в управлении образовательным социумом в условиях регионального развития.

Цель исследования - теоретически обосновать научно-исследовательский инструментарий использования метода фокус-групп в управлении образовательным социумом региона и спроектировать на основе полученного знания , механизм реализации принципа государственно- общественного управления.

Гипотеза исследования — управление образовательным социумом региона будет более результативным в случае:

-открытости механизма разработки и принятия решений органами управления образованием;

-включения общественности в обсуждение образовательных проблем;

-применения научно-исследовательского инструментария, регламентирующего использование фокус-групп в управлении образовательным социумом;

-проектирования механизма реализации принципа государственно-общественного управления на основе исследовательского инструментария с включением фокус-групп в образовательную практику;

-если исследовательский инструментарий с включением фокус-групп в процесс управления образовательным социумом региона объединен в целостную программу, основанную на принципах гуманизации, демократизации, командообразования, корпоративности, ответственности, открытости, динамичности, консалтинговости, созависимости и др.;

-в результате полученного научного знания об использовании фокус-групп в управлении образовательным социумом региона могут быть определены условия развития образовательной практики. Задачи исследования:

-осуществить теоретический и практический анализ состояния проблемы управления образовательным социумом на основе применения различных исследовательских методов;

-обобщить имеющиеся теоретические наработки по проблеме применения фокус-групп в научных исследованиях;

-разработать теоретические положения, позволяющие использовать полифункционально фокус-групповые исследования в управлении образовательным социумом;

-спроектировать механизм реализации принципа государственно-общественного управления на основе исследовательского инструментария с включением фокус-групп в образовательную практику; разработать антропологически-социальную модель управления образовательным социумом с включением метода фокус-групп;

-спроектировать целостную исследовательскую программу образовательного социума, включающую механизм реализации принципа государственно-общественного управления на основе применения фокус-групп;

-выявить условия развития образовательной практики на основе применения исследовательского инструментария, базирующегося на научном знании использования фокус-групп в управлении образовательным социумом региона.

Методологические основы исследования:

Разработка авторской исследовательской программы изучения фокус-групп в основе управления образовательным социумом осуществлялась с учетом научных знаний о методологии педагогических исследований (Р.Атаханов, П.Р.Атутов, Н.И.Болдырев, Н.В.Бордовская, З.И.Васильева, В.И.Гинецинский, В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов, П.Ингенкапп, В.В.Краевский, А.А.Кыверялг, О.Е.Лебедев, В.С.Леднев, В.М.Новиков, П.И.Образцов, Е.В.Ткаченко, А.П.Тряпицына, Д.И.Фельдштейн и др.);

-методологии образовательной политики: (В.В.Беспалько,

A.Н.Джуринский, Э.Д.Днепров, А.Запесоцкий, Ю.И.Калиновский,

B.В.Лаптев, О.Е.Лебедев, А.А.Макареня, В.Н.Никандров, Ю.Е.Ноговицына, А.А.Пинский, А.А.Разумный, В.И.Разумов, О.Н.Смолин, Р.Е.Тимофеева, В.М.Филиппов и др.);

-методологии стратегии социологических исследований (Б.С.Гершунский, Ю.А.Карпова, В.Б.Моин, В.Г.Овсянников, М.Пэнсона

Шарло, Е.С.Петренко, И.Д.Фрумин, В.А.Ядов и др.), методологии «организованной сложности» (М.С.Каган).

Исследование проводилось при опоре на методологические подходы: системно-интегральный, системно-аксиологический, гуманистический, социокультурный, синергетический, коммуникативно-информационный, опирающуюся на синтетически-диалогичную парадигму, и др., которые при проведении отдельных сторон исследования интегрировались, а при проведении других дифференцировались, что позволяло' достигать согласованности и целостности развиваемой концепции управления образовательным социумом с опорой на фокус-группы.

Теоретическая база исследования осуществлялась при опоре на: -теории управления образованием, образовательными учреждениями, организациями: (Л.А.Башарина, Т.Бойделл, М.Вудкок, И.В. Гришина, А.И.Жилина, Е.С.Заир-Бек, А.Е.Капто, В.Ю.Кричевский, И.Д.Ладанов, В.М.Лазарев, А.В.Лоренсов, К.Макхэм, А.Е.Марон,

A.М.Моисеев, В.П.Панасюк, В.И.Подобед, М.М.Поташник, О.Г.Прикот,

B.П.Топоровский, П.И.Третьяков, С.Н.Трапицин, А.И.Субетто, О.Г.Хомерики, Т.В.Черникова, В.М.Шепель, Л.А.Шипилина, Д.Фрэнсис, П.И.Юнацкевич и др.);

-теории образования взрослых: (Л.Г.Брылева, В.С.Вершловский, В.Г.Воронцова, А.И.Жилина, В.В.Горшкова, А.А.Макареня, В.Н.Максимова, А.Е.Марон, В.Г.Онушкин, В.И.Подобед, Н.М.Полетаева, Н.Н.Суртаева, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая и др.).

Определение содержания, выявление исторической ретроспективы фокус-групп стало возможным с учетом социологических концепций качественных методов исследования (А.И.Адамского, С.А.Белановского, В.И.Добренькова, А.И.Кравченко, О.М.Масловой, Дж.Б.Мангейма, О.Т.Мельниковой, Р.К.Рич, М.Н.Руткевича, Ю.Саймона, Н.Н.Суртаевой, Г.Г.Татаровой, Ю.Н.Толстовой, В.А. Ядова, В.В.Якубовича, R.R.Dynes, V.Fiske, Н.Е. Freeman, P.L. Kendall, R.K. Merton, P.H. Rossi и др.), а также педагогических методов исследования (И.С.Батракова, В.Б.Ежеленко,

B.И.Загвязинский, Л.С.Илюшин, Е.И.Казакова, А.Г.Козлова,

C.А.Писарева, Н.Ф.Радионова, А.С.Роботова и др.).

Совокупность социально-педагогических условий, обеспечивающих развитие внутренней и внешней составляющих образовательного социума в процессе управления с опорой на фокус-группы, определялась с учетом анализа психолого-педагогических концепций ориентации на достижения, успех, актуализацию выбора в образовательном взаимодействии, командообразование (А.С.Белкин, Р.Бернс, З.И.Васильева, У. Глассер, Е.В.Емельянова, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Е.И.Казакова, А.Маслоу, К.Роджерс, А.П.Тряпицына и др.).

В исследовании использовались следующие методы:

-Теоретические: анализ психолого-педагогической, социологической литературы, сравнение, обобщение;

-Эмпирические: включенное, невключенное наблюдение, зондирующие, проективные методы, точечное, сплошное и выборочное исследование, интервьюирование, метод фокус-групп, педагогический эксперимент, моделирование, проектирование.

Логика и этапы исследования: Диссертационное исследование проводилось в три этапа:

Предварительный этап (1999-2002г.г.) - шло накопление материала по теме исследования, констатация состояния проблемы управления образовательным социумом в регионах, разработка программы исследования, подбор базы для проведения педагогического эксперимента, анализ материалов наблюдений, рефлексия, проектирование исследовательской деятельности.

Экстенсивный этап (2001-2003г.г.) - осуществлялся анализ материалов обобщения, полученных на первом этапе, создание на их основе концептуальных положений управления образовательным социумом региона, разработка теоретических положений, позволяющих использовать полифункционально фокус-групповые исследования в управлении образовательным социумом; проектирование механизма реализации принципа государственно-общественного управления на основе исследовательского инструментария с включением фокус-групп в образовательную практику. Выявление условий развития образовательной практики на основе применения исследовательского инструментария, базирующегося на научном знании использования фокус-групп в управлении образовательным социумом региона, апробация теоретических положений в образовательной практике Омского региона, корректировка положений, рефлексия.

Интенсивный этап (заключительный) (2002-2005г.г.) - анализ и коррекция полученных результатов, уточнение теоретических положений, формулировка в конечном варианте научного подхода к проектированию целостной исследовательской программы образовательного социума, включающей механизм реализации принципа государственно-общественного управления на основе применения фокус-групп; программы исследования. Формулировка выводов, оформление текста диссертации.

Основные положения исследования, выносимые на защиту:

1 .Метод фокус-групп, как и любой другой метод, детерминирован не только предшествующими и сосуществующими одновременно с ним другими методами и не только той теорией, на которой он основан. Метод фокус-групп обусловлен, прежде всего, своим предметом, то есть тем, что именно исследуется (отдельные объекты, классы), и как способ исследования и иной деятельности не может оставаться неизменным, всегда равным самому себе во всех отношениях. Изменяться в своем 'содержании вместе с предметом, на который он направлен не только как на конечный результат познания, но и ведущий к нему путь, т.е. метод, постигающий и удерживающий именно специфику данного предмета.

Метод фокус-групп — полифункциональный способ исследования и иной деятельности, который занимает пограничное место между количественными и качественными группами методов. Основывается на невключенном интервью в ходе- группового обсуждения с синергетическим эффектом, сфокусированном на получение многосторонней информации (включая скрытую) по исследуемому объекту.

Метод фокус-групп - это научный метод, так как обладает такими признаками, как объективность, воспроизводимость, эвристичность, необходимость, конкретность, теми признаками, которые и позволяют метод считать научным. В своей деятельности человек (исследователь) не может выйти за пределы природы вещей, а потому метод познания объективной истины и выражающие его в своей совокупности категории и принципы мышления - не «пособие человека, а выражение закономерности природы и человека».

2. Функциональное назначения метода фокус-групп можно понять с трех философских позиций, рассматривающих функцию как отношение двух (группы) объектов, в котором изменению одного из них сопутствует изменение другого, как последствия (благоприятные, неблагоприятные -дисфункциональные или нейтральные-афункциональные), вызываемые изменением одного параметра в других параметрах объекта (функциональность), как взаимосвязь отдельных частей в рамках некоторого целого (функционирование) и совершенствование (функционирования и функциональности).

Рассмотрение функций с философских позиций позволяет говорить о функциональной открытости процесса развития теории о методе фокус-групповых исследований, их полифункциональности (эвристическая, футурологическая, прогностическая, рефлексивная, критическая, информационная и др.), что обеспечивается целевыми установками исследования объекта (образовательного социума), внешними и внутренними факторами, характером субъект-объектного, субъект-субъектного взаимодействия, содержанием и направлением образовательной политики, образовательного социума.

З.При организации управления образовательным социумом на основе включения фокус-групп исходными являются идеи: открытого образовательного пространства; государственно-общественного взаимодействия;

- ценностно-смыслового согласования участников образовательной деятельности;

-координационных связей между образующимися и традиционными структурами в системе управления;

- интеграции образовательного социума с внешней средой (социумом) «вхождения» в социокультурную среду.

4.0рганизация структуры управления образовательным социумом с включением фокус-групп приводит к изменениям деятельности всей системы управления. Основные направления изменений:

-установка на интеграцию ресурсного обеспечения как на региональном, так и на межрегиональном уровне;

-развитие сетевого взаимодействия и его эффективное использование при организации образовательной деятельности;

-ориентация на образовательные технологии проектировочного характера, позволяющие реализовать принцип государственно-общественного управления.

5.Организация фокус-групп при исследовании образовательного социума предполагает:

-принятие философии образовательного социума (методологии организации деятельности, проведения исследования);

-нравственные аспекты руководства при разработке стратегических задач;

-выработку ожидаемых, предстоящих изменений;

-координацию (соотнесение) стратегических направлений региона с государственной стратегией;

-процедуры, регламенты, связанные с обменом информацией, служебной информацией (информационно-коммуникативный подход, учет принципов командообразования, корпоративности созависимых отношений) и др.

6. Декомпозиция больших систем, к которым относится образовательный социум (включение в структуру организации общественного совета по управлению образовательной политикой региона, информационно-аналитического совета, фокус-групп и др.), позволяет решить ряд задач:

-выявить специфические закономерности строения, функционирования и развития образовательных систем; выявить специфические и общие закономерности управления подсистемами;

-сформировать специфические подсистемы управления каждой из подсистем и общую систему управления большой образовательной системой в целом;

-способствовать реализации принципа государственно-общественного управления и др.

7.Фокус-группа представляет микрообъект, отражающий состояние большого социума; поэтому процессы, происходящие в ходе межсубъектного взаимодействия в группах, могут в определенной мере быть экстраполированы на макросоциум;

Межсубъектное взаимодействие происходит на основе организационной деятельности модератора и путем самоорганизации (синергетический эффект). Самоорганизация деятельности субъектов фокус-группы может быть рассмотрена как поэтапный процесс (синергетический, системный, социокультурный), который способствует становлению двух знаний — поверхностному обучению с целью приспособления (запоминание фактов, объектов, людей, приводящее к незначительным изменениям) и глубокому знанию (затрагивающему способ восприятия действительности и вопроса, «где корни образа мира и человека?»). Оно позволяет осваивать новое знание, новые нормы и новые цели, и подвергать сомнению существующие рамки отношений.

В содержании фокус-групповых исследований при исследовании объекта выявляются ошибки и исправляются, при этом внутренние рабочие процессы улучшаются, этот вид общения соотносится с вопросом - как сделать немного лучше? Теории при этом подвергаются сомнению, нормы и ценности заново определяются в связи с изменившимся окружением, что приводит к переосмыслению и смене курса; производится критическая рефлексия, а затем обозначается вопрос: как вообще протекают процессы, какие способы мышления и примеры переплетаются в социальной системе, социальном институте, как их преобразовать.

8. Технологический инструментарий включения фокус-групп в процесс управления образовательным социумом региона при реализации принципа государственно-общественного управления предполагает: разработку программы, раскрывающей методику формирования фокус-групповых исследований, технологию отбора групп респондентов, выбора вида фокус-групп, разработку топик-гайда, механизм проектирования содержания дискуссионного обсуждения, механизм запуска фокус-групповой дискуссии (сценарий фокус-группы), технологию проведения самой фокус-группы, (аналитическую и информационную деятельность модератора, аналитика, заказчика (руководителя)) и, как следствие, разработку системы гибкого управления образовательным социумом с учетом результатов деятельности фокус-групп.

9. Антропологически-социальная модель управления образовательным социумом региона строится на основе методологии «организованной сложности», отражающей совокупность методологических подходов, принципов, определяющих организацию поэтапной деятельности субъектов образования. Модель включает мобильные структуры (фокус-группы, проводимые на разных уровнях, совет по управлению образовательной политикой региона, информационно-аналитический совет), способствующие реализации принципа государственно-общественного управления, в которых человек рассматривается системообразующим субъектом социомакромира, что позволяет учитывать специфику объекта.

Научная новизна исследования заключается в том, что: -дано обоснование методологии включения фокус-групп в проведение педагогических исследований,

-выявлены признаки метода фокус-групп, позволяющие отнести его к группе качественных методов научного исследования,

-впервые раскрыты возможности метода фокус-групп применительно к педагогическим исследованиям,

-обоснована эффективность применения фокус-групповых исследований в процессе управления образовательным социумом,

-раскрыт дидактический аспект фокус-групп применительно к организации педагогического процесса в образовательных учреждениях,

-разработана технология включения фокус-групп в процесс управления образовательным социумом,

-впервые разработана программа подготовки модераторов для проведения фокус-групповых исследований субъектов образования и апробирована в системе повышения квалификации педагогических кадров. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: -раскрыты теоретические аспекты применения фокус-групп в процессе управления образовательным социумом, включающие механизм, уровни, этапы)

-показано место фокус-групп в системе педагогических исследовательских методов; определено место фокус-групп в системе классификации научных методов педагогических исследований;

-выделены функции метода фокус-групп применительно к педагогическим исследованиям (эвристическая, футурологическая, прогностическая, рефлексивная, критическая, информационная, гносеологическая, коммуникативная, исследовательская, диагностическая, упреждающая, дидактическая, прескриптивная, дескриптивная, интегративная и др.);

-выявлены интеграционные характеристики метода фокус-групп, позволяющие, относить его к междисциплинарным методам научного исследования (социология, психология, педагогика, маркетинг и др.);

-показана возможность расширения методологии и методов педагогических исследований за счет внедрения методов других научных областей (на примере фокус-групповых исследований).

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты, теоретические выводы и рекомендации могут представлять значительный интерес для работников системы управления образованием, работников системы повышения квалификации, поскольку напрямую связаны с процессами характерными для развития современной образовательной практики;

-предложены: блок-схема разработки стратегического плана управления образовательным социумом региона, антропологически-социальная модель управления образовательным социумом региона, включающая такие структуры как фокус-группы, алгоритм практической реализации создания фокус-групп как одной из структур управления образовательным социумом региона;

-разработаны сценарии фокус-групп при исследовании различных проблем региона.

Рекомендации к использовании.:

Материалы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров, включая руководящий состав, в процессе управления образовательными системами как одно из средств реализации принципа государственно-общественного управления, аспирантами и докторантами при планировании педагогического эксперимента.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов исследования обусловлены: использованием положений методологии педагогических исследований для создания программы изучения, рассматриваемого педагогического явления в образовательном социуме; ориентацией на принципы системности, целостности, комплексности, полифункциональности, многоаспектности, открытости, динамичности в анализе педагогической реальности образовательного социума и др.; валидностью результатов экспериментального исследования, воспроизводимостью эксперимента; использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих целям и задачам изучаемой проблемы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из 4-х глав, введения, заключения, библиографии, состоящей из 456 наименований из которых 27 на иностранных языках, приложений. Диссертация иллюстрирована рисунками (24), таблицами (12).

Апробация материалов диссертационного исследования и осуществлялась при реализации управленческой . деятельности в Министерстве образования Омской области, при организации информационно-аналитического центра в структуре, в Министерству образования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования обсуждались на следующих научных семинарах, коллегиях, съезде работников образования, заседаниях правительства Омской области; различного уровня конференциях, 3-х международных: «Лигвистические и культурологические традиции образования» (Томск,2004), «Межкультурная коммуникация: ( теория и практика» (Томск,2004), «Проблемы и перспективы развития образования взрослых: культура, социум, образование» (Санкт-Петербург, 2005); 5-ти Всероссийских: ХХУ1 научно-практ. конф. «Философия и практика ненасилия» (Санкт-Петербург, 2005), «Образование в Западно-Сибирском регионе: история, современность, перспективы» (Тобольск,2004), «Роль непрерывного профессионального образования в устойчивом развитии региона» (Сыктывкар, 2005), «Социальное партнерство в системе профессионального образования» (Санкт-Петербург,2005); «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень,2005). В 3-х Межрегиональных, межотраслевых научно-практических конференциях с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург,2004,2005г.), «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Санкт-Петербург — Тюмень,2004), 3-х Региональных «Проблемы педагогической инноватики. Социальность современного образования» (Санкт-Петербург-Тобольск,2005), «Социальная роль образования в современном обществе» (Тара, 2005), «Научно-исследовательская деятельность в развитие образования в регионе» (Тобольск,2005); на курсах повышения квалификации педагогических кадров в Омском ИПКРО, ТОГИРРО, СПБ. ИПКСПО а 2003-2005гг., в работе с магистрами РГПУ им. А.И.Герцена. В Академии при президенте РФ (Москва) защищен дипломный проект по теме «Фокус-группы в управлении образованием»,2005г.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Никитин, Валерий Яковлевич

Выводы по четвертой главе

Проведение педагогического эксперимента убедило нас в возможности включения метода фокус-групп в управленческую деятельность Министерства образования и других административных структур.

Для качественного проведения фокус-групповых исследований необходимо осуществлять специальную подготовку модераторов из числа субъектов образования, ближе стоящих по своей профессиональным обязанностям к исследовательской деятельности (психологи, социальные педагогики, организаторы воспитательной работы, . заместители директоров по научной работе и др, );

Проведенный педагогический эксперимент, который имел целью проверить достоверность теоретических наработок в диссертационном исследовании показал, что:

-Сам процесс вовлечения субъектов образования в фокус-группы позволяет позитивно влиять на снижение уровня социальной напряженности;

-увеличивать заинтересованность родителей в обсуждении и решении проблем образования;

-вселять веру педагогическим работникам в возможность преобразований образовательного социума при их активном участии;

-действенность фокус-групповых исследований утвердило Министерство образования в необходимости создания информационно-аналитического центра при Министерстве и поставило вопрос о создании совета по образовательной политике Омской области, который должен заниматься как аналитической деятельностью, так и прогностической, используя материалы фокус-групп и других исследований.

В ходе эксперимента мы пришли к выводу о необходимости проведения фокус-групп с управленцами регионального уровня: работники Министерства образования при обсуждении наиболее важных событий в российской и региональной общественно-политической жизни, особенно, если это касается образовательной политики, с целью выявления реакции субъектов к этим событиям, или предложений по реализации тех или иных решений.

Результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, привели к убеждению в необходимости создания. совета по образовательной политике Омской области и информационно-аналитческого центра при Министерстве образования, которые и выступают как механизм реализации государственно-общественного управления.

Полученные результаты в ходе проведения педагогического эксперимента подтверждают гипотезу, выдвинутую в начале исследования и достоверность научных положений, выносимых на защиту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном заседании Госсовета «О развитии образования в Российской Федерации» отмечались необходимость глубокой реорганизации системы управления образованием в стране, создание целостной системы на уровне Российской Федерации и ее субъектов, передача всех ведомственных, гражданских учебных заведений в ведение Министерства образования и науки при участии соответствующих федеральных ведомств в управлении в качестве соучредителей. Суть этого предложения состоит в создании региональных образовательных систем, тесно связанных с потребностями регионов, в интеграции образовательного потенциала субъектов федерации.

На заседании были изложены стратегические принципы конкретных действий. Среди них можно отметить: приведение образования с потребностями развития страны (кардинальное обновление и повышение качества общего и профессионального образования; перестройка профессионального образования, в первую очередь начального и среднего; создание эффективных организационно-экономических механизмов в системе образования, создание эффективной государственно-общественной системы управления образованием). Поддержание балансов интересов (потребителей образования, государства, развивающейся экономики, образовательной отрасли). Обеспечение устойчивой деятельности системы образования (предоставление социальных гарантий участникам образовательного процесса, сохранение бесплатности образования (в пределах установленных законом), защита общенациональных интересов, снижение социальной напряженности в обществе и системе образования; минимизация риска при проведении модернизации, поэтапное проведение модернизации с учетом регионального опыта и местной специфики). Все намеченные стратегические принципы требуют разработки определенных механизмов их реализации. Нами в диссертационной работе предпринята попытка разработки механизма реализации государственно-общественного принципа в управлении образовательным социумом региона - включение метода фокус-групп в управленческую деятельность. В ходе проведенного исследования были получены результаты, которые позволили сформулировать выводы:

-Метод фокус-групп - полифункциональный научный метод исследования, занимающий промежуточное положение в системе качественных и количественных методов, интегрируется в различные научные области исследования (социология, психология, педагогика, антропология и др.), дополняя методологический аппарат научных исследований;

-Включение метода фокус-групп в деятельность системы управления образовательным социумом имеет определенную специфику по сравнению с другими научными отраслями, которая облегчает механизм запуска этого метода в исследование образовательного социума;

-Метод фокус-групп может быть не только исследовательским методом, но и использоваться для решения дидактических задач в образовательном процессе учебных заведений, выступая как нетрадиционная форма обучения и др.

Результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, привели к убеждению в необходимости создания Совета по образовательной политике Омской области, информационно-аналитического центра при Министерстве образования. Института модераторства при институте повышения квалификации педагогических кадров, которые и выступают в роли механизма реализации государственно-общественного управления.

В ходе эксперимента мы пришли к выводу о необходимости проведения фокус-групп с управленцами регионального уровня работники Министерства образования) в ходе наиболее важных событий в российской и региональной общественно-политической жизни, особенно, если это касается образовательной политики.

С целью выявления реакции субъектов к этим событиям или предложений по реализации тех или иных решений.

Проведенное исследование открывает перспективы развития данного направления в области педагогики. Приведем некоторые из них:

Метод фокус-групп как средство развития социальной активности субъектов образовательного процесса»,

Использование метода фокус-групп при решении задач гражданского воспитания молодежи»,

Изучение социологии педагогической инноватики средствами фокус-групповых исследований »,

Метод фокус-групп как средство повышения управленческой культуры»,

Метод фокус-групп как средство минимизации риска инновационных преобразований в образовательной сфере региона»,

Механизмы отработки построения эффективного общения в образовательном микросоциуме на основе фокус-групп» и др.

Результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, привели к убеждению в необходимости создания Совета по образовательной политике Омской области и информационно-аналитического центра при Министерстве образования, которые и выступают как механизм реализации государственно-общественного управления.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Никитин, Валерий Яковлевич, 2005 год

1. Абрамов А. Образование в политике и политика в образовании //Alma mater.-1992.-№l.C.-3-13.

2. Авазан З.С.Приглашать консультантов или учиться самим? //Консультант директора.-1999. №15.-С-12-17.

3. Аверин Ю.П. Взаимосвязь теории и практики в сопиальном управлении. -М.:АГШССР, 1981.-163 с.

4. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической М»,2000.-336с.

5. Акинфиева Н. Социальная целесообразность стратегических изменений в российском образовании //вестник высшей школы,2005.№4.-С.23-26

6. Акулич М.М. Социология согласия. Тюмень:Тюм.ГУ. 2002.-240с.

7. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач.СПБ.:Спец.Лит., 2000.-223с.

8. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. М.:РПА,1997.-145с.

9. Аминов Н.Н. Модели унравления образованием и стили нреподавания //Вопросы ПСИХ0Л0ГИИ.-1994.-№2.-С.-37-39. теории смысла.- Самара: Изд-й Дом «БАХРАХ.- Ю.Ананьев Б.Г. Избранные нсихологические труды. Т.1.- М.:Педагогика,1980.-230с. И.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.- Воронеж, 1996.-3 84с. 10. Андреева Г.М. Социальная нсихология.- М.:Аспект-Пресс,2002.-364с.

11. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.-М.:Экономика, 1991.-416с.

12. Ансофф И. Стратегическое управление.- М.:Б.И.,1989.-121с.

13. Ануфриева Н.М., Зелинская Т.Н., Зелинский Н.Е. Социальная психология.-Киев:Академия,2003.-136с.

14. Аунапу Ф.Ф. Методы подбора и подготовки руководителей производства. -М.: Экономика, 1971.-198с.

15. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Нолитиздат, 1989.-368с.

16. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. M.:PfflJI,1977.-328c. 2О.Бабушкин В.У.Феноменологическая философия науки. М.:Наука,1985.-189с.

17. Барулин B.C. Основы социально-философской антропологии. М.: Академкнига, 2002.-455с.

18. Батракова И.С.Ситуационный подход к решению управленческих проблем: (метод, матер.). СПБ.: Дворец творчества юных ,1997.-26с.

19. Батюкова З.И. Международные исследования в образовании: подходы к моделированию содержания.- М.: РАО, 1996.- 62с.

20. Белановский А. Глубокое интервью. М.: Николо- Медиа,2001 .-320с.

21. Белановский А. Метод фокус-групп. М.:Николо-Медиа,2001.-280с.

22. Белановский А. Методика и техника фокусированного интервью. М.: Наука, 1993.-189с.

23. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПБ.:Радом,1997.-226с.

24. Бергер П., Лукман Г. Социальное конструирование реальности (пер. с англ.) M.:Academia-U,eHTp, «Медиум», 1995.

25. Берулава М.Н. Ннтеграция содержания образования. М. :Совершенство, 1998.-192с. ЗО.Беспалько В.П. Реформируется ли образование? //мир образования. 1995.-№0.-С.11-15.

26. Бестужев-Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образования//Педагогика.-1998.-№6,-С.-15-22.

27. Бесужев-Лада прогнозирования И.В. Общетиповая методика социального Социально-политическое прогнозирование: Практическое пособие. Минск: Харверст, 2001.-С.-4-36. ЗЗ.Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политической литературы, 1991.191с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.: Наука, 1973.-321с.

29. Блейк Р., Моунтон Дж. Паучные методы управления.- Киев: Наукова думка, 1990.-163с. Зб.Блонский П.П. Задачи и методы .новой народной школы //История социальной педагогики: /Хрестоматия /Под ред. М.А.Галагузовой. М.:ГИЦ ВЛАДОС, 2000.-С.-440-456.

30. Богачек И.А. Философия управления: Очерки профессионального управленца. СПБ.:Наука, 1999.-232с.

31. Богданов СИ., Монахов В.М. Открытому обществу свободное образование//Образование и культура Северо-Запада России, Выпуск 4. //Вестник Северо-Западного отделения Российской Академии образования. -СПБ,1999.-С.-29-34.

32. Богомолова Н.Н., Мельникова О.Т., Фоломеева Т.В. Фокус-группы как качественный метод в прикладных социально-психологических исследованиях //Введение

33. Богомолова Н.Н,,Фоломеева Т.В. Фокус-группы как метод социальнопсихологического исследования.-М.:МГУ,1992.

34. Богословская К. Все о фокус-группах //Рекламист. -1996. J22.-C.-7-l 1.

35. Богословская К. Фокус-группы по-российски //Рекламист.-1996.-№3 (11).-С.42-44. 44.БОЛОТОВ В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика. 2003.-№10.-С.-8-14.

36. Болотов В. А. Для оценки качества образования одного ЕГЭ недостаточно //Учительская газета. №32/33,16 августа,2005.-С.-18.

37. Бондаревская Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования //Педагогика.-1997. №4.-С.-11-17.

38. Бондаревская Е.В., Кульневич Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: М.: Ростов -на- Дону, 1999.-213с.

39. Бондаренко М.И. Методология проблем.-СПБ: СПБУЭиФ,1997.-387с.

40. Бордовская П.В. Диалектика педагогического исследования. системного подхода к решению СПБ.:РХГИ,2001.-512с.

41. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. СПБ.:РГПУим. А.И.Герцена, 1998.-127с.

42. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного образования Подготовка снециалиста в области образования. СПБ.: Образование, 1994.-C.-3-8.

43. Бордовский Г.А., Пестеров А.А., Трапицьш С Ю Управление качеством образовательного процесса. СПБ.:РГПУим. А.И.Герцена,2000.-359с.

44. Боревская Н.Е. Россия и мир: XII Всемирный конгресс по сравнительной педагогике// Педагогика. 2005. №2.-С.-3-13.

45. Бочкарев А.И. Синергетика современного управления. Тольятти: Современник,2002.-205с.

46. Бочкарев А.И., Стасюк Н.И. Проектирование синергетической среды и прогнозы будущего: Учебно-метод пособ.-Тольятти:ПТИСМГУС,2000.143с.

47. Бочкарев А.И., Стасюк Н.И.,Луговая Н.В. Моделирование реальности //G6. назн. Труд. Волжского уни-та им. В.Н.Татищева. Сер. Философия.Тольятти,2002.-С.-77-98.

48. Бранский В.П., Пожарский Д. Социальная синергетика и акмеология.СПБ.: Политехника, 2001.-159с.

49. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. -Дубна: Феникс,2001.-208с.

50. Бутенко И.А. Стандартизированное интервью и новые технологии //Социологические исследования.-1997.-№11.-С.100-105. бО.Бутенко И.А. Трудный вопрос //Социологические исследования.-1989.№4.-С.112-117.

51. Вершловский Г. Пути повышении профессиональной компетентности руководителя школы //Управление школой, (под ред. В.Ю.Кричевского).СПБ.:СПБУППМ, 1998 -С.-27-35.

52. Вершловский Г. Обш,ее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.:Педагогика,1987.-183с. бЗ.Веселкова Н.В. Методические принципы полуформализованного интервью Социология: 4МД995,№5-6.-С.28-48.

53. Веселкова Н.В. Полуформализованное интервью //Социологический журнал.-1994.-№3.-С.24-27. 65.ВИДТ И.Е. Культурологические основы образования. -Тюмень: ТюмГУ,2002.-164с. бб.Власова М.Л. Фокус-группа без фокусов //Маркетолог.-1999.-JV21.-С.-57. б

54. Войнова особенности В.Д., Чернакова П.Е. организационно-методические //Организационно-методические группового опроса

55. Волков Ю.А., Субетто А.И., Волков А.Ю, Образование и интеллектуальный потенциал России. Статистическо-социографический квалиметрический. мониторинг воспроизводства ЧастьИ. Атлас. -М.СПБ. :ИЦПКПС, 1999.-228с.

56. Волков Ю.Г.Диссертация. Подготовка. Защита, оформление: практическое пособие /под ред Н.И.Загузова 2-е изд. Исправл. Дополн.-М.: Гардарики,2003 .-185с.

57. Воровщиков Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технология. М.:ЦГЛ,2005.-320с.

58. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков:ПИПК, 1997.-421с.

59. Гаганова O.K. Поликультурное образование в США: теоретические основы и содержание

60. Гайсельхарт X. Преднриятие в XXI веке /перевод с немец. Н.В.Маловой. -Калуга: Духовное познание,2004.-264с.

61. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философских наук: В Зт. -М.:Наука,19741977

62. ГейзенбергВ. Шаги за горизонт. -М.:Паука,1987.-120с.

63. Герчук Я.П. Графические методы в статистике. М.:Статистика,1968.137с.

64. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования //Советская педагогика. -1987.-JSro7.-C.-57-62. 78.Гер111унский Б.С. Прогностика управленческих решений в образовании //Советская педагогика. -1988. -№1.-С.-50-56.

65. Гессен С И Основы педагогики. Введение

66. Гильманов А. Социальная активность образования// Образовательная стратегия вначале XXI века и проектирование региональных образовательных систем. -Тюмень:ТюмГУ,2003.-С.-9-10.

67. Гинецинский В.И. Пропедевтика психогигиенической антропогогики. СПБ.:СП1ОГУ,2001.-156с.

68. Гинецинский В.И. О педагогической соразмерности понятий образованности, воспитанности, компетентности, креативности //Вестник диссертационного совета. -СПБ.-Тюмень:ТОГИРРО,2005,вып.З.-С.-23-25.

69. Гинецинский В.И. Пропедевтический курс СПБ.:СПБГУ, 1997.-200с.

70. Гладышев А.Г., Иванов В.П., Патрушев В.И. Основы социального управления. -М.:Высшая школа,2001.-271с.

71. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития. СПБ.:ИОВРАО,2001.-237с.

72. Горшкова В.В.Образование взрослых в XXI веке: философсков современном общей психологии. методологические ориентиры//образование взрослых развивающемся обществе.-СПБ.:ИОВРАО,2003.-С.-20-32.

73. Гоуайзер Ш., Уитт Э. Путеводитель журналиста по опросам общественного мнения.-М.: Вагриус, 1997.-C.-38.

74. Гришина И.В., Чекин И.А. Развитие информационной культуры руководителей школ в процессе курсового обучения. СПБ.:СПБУПМ,2000.-123с.

75. Громыко Ю.В. Проблемы образовательной политики в Российской федерации. -Тюмень:ТОГР1РРО,2000.-205с.,Ч. 1.

76. Громыко Ю.В. Проблемы образовательной политики в Российской федерации. -Тюмень:ТОГИРРО,2000.-141 с.,Ч. 11.

77. Гулдинг Мэри М., Гулдинг Роберт Л, Психотерапия нового решения. Теория и практика. М.: Класс,1997.-288с.

78. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение

79. Давидович В.Е. Знание в зеркале философии. -Ростов-на-Дону, 1997.112с.

80. Давыдов А.А. Экспертные оценки респондент //Социологические исследования.-1989.-№3.-С.-23-26.

81. Данилов М.А. Некоторые методологические вопросы недагогических исследований.//Советская педагогика. -1965.-№10.-С.З-22.

82. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования //Педагогика. -1996.-Jo 1 .-С-18-20.

83. Дмитриева В.Д. Прогностика и разведка в политических проектах //Социально-политиическое прогнозирование: Практическое пособие. Минск:Харверст,2001 .-С.-89-106.

84. Дмитриева Е. Фокус-группы в маркетинге и социологии.- М.:Статистика.1998.- 96с.

85. Дмитриенко Т.А. Педагогическая система: структура и законы функционирования.//Понятийный аппарат педагогики и образования /Под ред. Е.В.Ткаченко. вын.

86. Екатенбург:УрГПУ, 1996.-С.68-79.

87. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра».М.:РАО, 1996.-432С.

88. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования. М.: Р1НФРА-М,2004.-767с.

89. Дубин Б.В. Затрудняющиеся с ответом и и социокультурная перемены: стратификация ответов //Экономические социальные мониторинг общественного мнения.-1995.-3№.-С.З—34.

90. Дубченко B.C. Основы инновационной методологии.-М.:ИПФРАМ,1996.-167с.

91. Дудина В.И.Социологический метод: от классической к постнеклассической точке зрения //Журнал социологии и социальный антропологии.-1999.Т. 11,№3.

92. Ежеленко В.Б. Новая педагогика массовой школы. -СПБ.гРГПУ им. А.И.Герцена,2005.-466с.

93. Ежеленко В.Б. Педагогический метод СПБ:Сев. Зап. Отд-ие РАО,Рус. Христиан. Гуманитар. Ин-т,1995.-338с.

94. Жабский М.И. Принципы стандартизированного интервью //Социологические исследования.-1985.-№3.-С.-131-136.

95. Жилина А.И. Актуальные проблемы развития системы постдипломного образования педагогических работников //Актуальные проблемы постдипломного образования педагогических кадров. СПБ.:ИОВРАО,2004.-С.-10-16.

96. Жилина А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе. -СПБ.:ИОВРАО,1999.-200с.

97. Жилина А.И. Региональная система формирования кадров управления как основа профессионализма и мобильности руководителей системы образования инновационные процессы в повышепии профессиональной компетентности организаторов народного образования Под ред. Е.П.ТОНКОНОГОЙ. -СПБ.: ИОВРАО,1994.-С.-18-21.

98. Жилина Д.И. Теория и практика управления профессиональной подготовкой и карьерой системы образования. -СПБ.:ИОВРАО,2001.-360с.

99. Журавлев В.Д. Интервью в качественном социологическом исследовании. Диссер. на соискание ученой степени канд. социол. Паук.М.:МГУ, 1994.-186с.

100. Журавлев В.И. Анализ базовых понятий в педагогическом исследовании -46-62 //Введение

101. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Педагогика, 1990.-169с.

102. Журин А.А. Медиаобразование школьников на уроках химии. М.:РАО,2004.-184с.

103. Загвязинский В.И. Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. -М.:Асадемиа,2001 .-208с.

104. Загузов Н.И., Писарева А., Тряпицына А.П. Современные диссертационные исследования по педагогике. М.:ИРПО,2003.-167с.

105. Задорин И.В. Экспертный сценарно-прогностический мониторинг: методологические основания, методика и организационная схема //Социально-политическое прогнозирование: Практическое пособие. Минск:Харверст,2001.-С.-36-89.

106. Заир-Бек Е.С Основы педагогического проектирования :Учебн.пособ. для студентов пед бакалавриата, педагогов-практиков. СПБ.:РГПУ им. А.И.Герцена, 1995.-234с.

107. Закон Российской Федерации об образовании.-М.Педагогика,1992.36с.

108. Зверева В.И. Аттестация. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. -М.:УЦ «Перспектива», 1998.-112с.

109. Зеленогорский Ф.А. О методах исследования и доказательства //Сост. Томилин К.А..-М.:РОССПЭП,1998.

110. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. С1ТБ.:Питер, 2000.448с.

111. Зимняя И.А. Педагогическая психология.-М.:Логос,2000.- 384с.

112. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Теория и практика командообразования. Современная технология создания команд.- СПБ.:Речь,2004.-304с.

113. Зыков В.В. Социальный институт профессионального образования и регион. -Тюмень:ТюмюГУ.-220с.Ч.1.

114. Зыков В.В. Социальный институт профессионального образования и регион. -Тюмень:ТюмюГУ.-272с.Ч. 11.

115. Иванов М.А. Беседа как метод исследования //Социологические исследования.-1989.-№4.-С.-106-111.

116. Игнатов В.Г.,. Белолинецкий В.К. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы. -Ростов-на-Дону: Изд. Центр «МарТ»,2000.-256с.

117. Илющин Л.С. Современные педагогические исследования в России и за рубежом //Матер, межвуз. Конф. Педагогика в вузе. -СПб.:РГПУ им. А.И.Герцена,2000.-1п.л.

118. Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии (под ред. Н.Н.Суртаевой). -Тюмень:ТГУ,1997.-136с.

119. Инструкция (ротапринт),- 121с.

120. Инструментарий. Методы сбора информации при проведении по проведению фокус-групп. -M.:ROSCON,,1993 исследований.- http //www.gortis. info/article/static/70

121. История управленческой управления: история, мысли и бизнеса. будущее. Развитие Матер. кадров Междун. современность, конференции.-М.:МГУ, 2001.-272с.

122. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных М.: Политиздат, 19789. 319 с.

123. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа.М.: Политиздат, 1974.-328с.

124. Каган М.С. Философская теория ценности. -СПБ.: ТООТК отношений. «Петрополис», 1997.-164с.

125. Кадневский В.М. А.П.Нечаев и становление экспериментальной педагогики в России //Педагогика,2005.№1.-С.-71-79.

126. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. -СПБ.: «СПБ-ХХ1 в.», 1997.-160с.

127. Казин А.Л. Россия и мировая культура. -СПБ.:СПБГУ,2004.-271с. 142. Как провести социологическое исследование (под ред М.К.Горшкова, Ф.Э.Шереги). -М.: Изд-во полит лит-ры.-1990.

128. Калиновский Ю.И. Введение

129. Калиновский Ю.И. Идея образовательной политики: принцип историзма и развитие российской педагогики. Тюмень:ТОГИРРО.2000.171с.

130. Калиновский Ю.И. Философия образовательной политики. М.:ВитаПресс,2000.-410с.

131. Калиновский Ю.И. Философия образовательной политики: о позитивистском влиянии на советскую школу. Тюмень: ТОГИРРО, 1999.148с. 147. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.-144с.

132. Капица П.Л. Эксперимент, Теория. Практика.М.:Паука, 1987.-388с.

133. Карпова Ю.А. Введение

134. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование.- М.:РИИС, 1998.-213С.

135. Келли Дж. Психология личности. Теория личных конструктов. СПБ.:Речь,2000.-249с.

136. Кеидэлл М.Ранговые корреляции.-М.:Статистика, 1975.-164с.

137. Кеспиков В.Н. Модель готовности руководителя образования к целеролагающей деятельности. Автореф. Дисс.канд. пед. наук.- Екатеринбург:УГАФК, 1998.-19с.

138. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике.Рига:НПЦ «Эксперимент», 1995.-176с

139. Ключарев Г.А., поведения Кофанова Е.П. О динамике и малоимущих образовательного состоятельных россиян//Социология образования,2005.М4.-С.-28-30

140. Князева, Е.Н. Курдюмов С П Законы эволюции и самоорганизации сложных систем.- М., 1994.-129с

141. Ковина Т.Е. Демократизация управления 6-17 //Управление школой (под ред В.Ю.Кричевского). СПБ.:СПБУППМ, 1998.

142. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М.:Владос:ГИЦ,2003.-351с.

143. Колесникова И.А., Титова Е.И. Педагогическая М.:Академия, 2005.-256С.

144. Колин К. индустрия информационных технологий и проблемы информатизации российского образования Вестник высшей школы. 2005.-№4.-12-17.

145. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педагогического праксеология.- взаимодействия.-Минск:НИО, 1993 .-79с.

146. Компетентностный подход в педагогическом образовании (под ред. В.А.Козырева, Н.Ф. Радионовой). СПБ.:РГПУ им. А.И.Герцена,2004.392с.

147. Кондаков A.M. Модели образовательного выбора и ведущие компетентности как образовательные ресурсы для развития личности, общества и государства Социология образования. 2005. -№1.-С.-32-36.

148. Конституция литература, 1993 .-24с.

149. Концепция очередного этапа реформирования системы образования.М.: КПКОЭРСО, 1997.-45С.

150. Концепция организациями, участия РФ в управлении деятельность в государственными сфере науки. Российской Федерации. М.: Юридическая осуществляющими М.:МАЦ,2004.-26с./Проект-МАЦ-28(1).07-Конц.МЭРТ.

151. Копылова С. Фокус-группы: ответ на вопрос «почему» //Маркетинг и маркетинговые исследования в России.-1996.-№2.-С.-23-24.

152. Кохановский В.П. Философия и методология науки. -Ростов-наДону: Феникс, 199.-273С.

153. Кохановский В.П., Пржиленский В.И., Сергодеева Е.А. Философия науки.-М.:ИКЦ«Март».-496с.

154. Кочетова А.И. Основы управления персоналом.- М.: ТЕИС,2000.88с.

155. Кравченко И.И. Политические и другие социальные ценности Вонросы философии.-2005.-№2.-С.-3-17.

156. Краевский В.В. Научное исследование в педагогике //Педагогика. 2005.-№2.-С.-13-20.

157. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией //Педагогика. -1994.-№6.-С.-32-34.

158. Краковский Ю.Анализ конкурентноспособности и привлекательности регионального вуза (с точки зрения конкретной специальности) //Вестник высшей школы.-2005.-№4.-С.-39-44.

159. Криулина А.А. М.:ПЕРСэ,2003.-192с.

160. Кричевский В.Ю. Многогранность управления -6-17 Управление школой. -СПБ.:СПБУППМД998.

161. Крюгер Р.,Кейси, Мэри Энн Фокус-группы. Практическое Эргодизайн образовательного пространства. руководство.: пер. с англ..-М.:Вильямс,2003.-256с.

162. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. -Самара: СГРУ,2002.399с.

163. Кулюткин Ю.Н., Подобед В.И. Концепция образования взрослых в системе развития Северо-Западного региона //ВестникСеверо-Западного отделения РАО «Образование и культура Северо-Запада России» (отв. ред. П.В.Бордовская), Выпуск 5. СПБ.,2000.

164. Куракина В. Фокусированные групповые интервью как метод сбора социологической информации //Философия и социологическая мысль.1993.-№2.-С.-151-156.

165. Курбатова М.В., Евсеенко Т.П. Формирование и перспективы развития региональной системы образовательного субсидирования (на примере Кемеровской обл.) //Экономика образования.-2005.-ХоЗ.- -26-42.

166. Курлов В.Ф. Социологическая информация в управлении системой школьного образования.-СПБ:СПБГПУМ,2003.-113с.

167. Курпатов А.В.Ю Алехин А.Н, Психософия. Методология развитие личности и психотерапия. -СПБ.:СПБ. МВД России ,2002.-570с.

168. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин: Валгус-1999 334с.

169. Лагун А. Онлайн фокус-группы как новый метод исследований в сети Интернет Маркетинг и маркетинговые исследования в России.2001.-№2.-С.-21-24.

170. Лазарев B.C.Системное развитие школы. -М.:ПОР.2003.-304с.

171. Лакатос И. Фальсификация и методология научно- исследовательских программ. Кун Т. Структура научных революций. М.:ООО «Изд-во АСТ».2002.-С.-269-454.

172. Лапин Н.И. Антропосоциентальный нодход: методологические основания, социологические измерения //Вопросы философии.-2005.-№2.С.-17-30.

173. Ларин А.А. Теоретические основы управления //Процессы. Системы и средства управления. -М.:РВСН,1998.-233с.,Ч.1.

174. Ларина В.П. Инновационная деятельность школ в региональной системе образования Педагогика.-2005.-Я22.-С.-55-62.

175. Лебедев О.Е. Стратегия модернизации образования и учитель //Монологи об учителе (под ред. В.Ю.Кричевского). -СПБ.: СПБ АШТО,2003 .-225с.

176. Левин Курт Теория поля в социальных науках. -СПБ.: «Сенсор»,2000.-368с.

177. Леднев B.C., Краевский В.В., Полонский В.М., Штульман Э.А. Требования к диссертациям по педагогическим наукам/Экспертный совет по педагогике и психологии. -М.:ВАК,1990.-48с.

178. Лесохина Л.Н. Введение

179. Лешкевич Т.Г. Философия науки. Традиции и новации М.:ПРИОР,2001.-428с.

180. Лисовский В.Т. Человек и образование в условиях кризиса: поиск путей выхода //Образование и культура Северо-Запада России. Вестник Северо-Западного отделения РАО (отв. ред. Г.А.Бордовский), Выпуск 1.,1996.-С.-38-44.

181. Лошманова В. Совместимость аксиоматической и догматической методологии воспитания. -2005.-JSr«6.-C.-28-30. 182. Макареня А.А. Смысл жизни и проблема самореализации человека Образование взрослых в современном развивающемся обществе. СПБ.:ИОВРАО,2003.-С.-235-244.

183. Макареня А.А., образовании взрослых Суртаева как Н.Н. Интеграционные процессы развития интеллектуального в и фактор социокультурного потенциала регионов. -СПБ.:ИОРАО,2002.-222с.

184. Макареня А.А.,Обухов В.А. Методология химии.- М.:Просвещение, 1986.-168с.

185. Максимова В.Н. Проблемы качества последипломного образования педагога в XXI веке Образование взрослых в современном развивающемся обществе. -СПБ.:ИОВРАО,2003.-С.-6-13.

186. Максимова В.Н., Полетаева Н.М. Акмеология последипломного образования педагога. -СПБ.:ИОВРАО,2004.-228с.

187. Макхэм К. Управленческий консалтинг. -М.: Дело и сервис, 1999.

188. Мангейм Дж.Б., Рич Р.К. Политология. Методы исследования. -М.: Весь мир, 1997.-С.-207-208.

189. Мангейм Дж.Б., Рич Р.К. Политология. Методы исследования.- М.: Весь мир, 1997.-С.-207-208.

190. Маркова Л.А. Изменчивость и устойчивость в науке //Вопросы философии.-2005.-№2.-С.-103-116.

191. Марон А.Е. Адаптивные системы фактор опережающего развития сферы образования взрослых Образование взрослых в современном развивающемся обществе. -СПБ.:ИОВРАО,2003.- -51-56.

192. Марон А.Е. Методология разработки стандартов повышения квалификации педагогических и управленческих кадров //Актуальные проблемы постдипломного образования педагогических кадров. -СПБ.: ИОВРАО,2004.-С.-51-56.

193. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинение. Т.З. -М.:Полит.лит-ры,1976.-С.-19.

194. Маслова О.М., Суховский М.Л. Подготовка анкет к обработке //Бюджет времени (вопросы изучения и использования). Повосибирск: Паука, 1977.-С.266-272.

195. Маслова О.М., Толстова Ю.П. Методология и методы //Социология России /Под ред. В.А.Ядова,2-е изд. перераб. и доп.-М.:ПСРАП,1998.-С.71103.

196. Маслова Фокус-группы как предмет спроса на рынке услуг//Практический маркетинг.-2001.-]Г210.-С.5-8.

197. Мельникова О.Т. Фокус группы в маркетинговом исследовании. и техники качественных исследований в социальной Методология психологии. M.:Academia, 2003.-272с.

198. Менеджмент, маркетинг и экономика образования/ под ред. А.П.Егоршина. Пижний Повгород: ПИМБ,2001.- 624с.

199. Мертон Р., Фиске М.,Кендалл П. Фокусированное интервью.М. :Институт молодежи, 1991 .-97с.

200. Мертон Р.,Фиске М., Кендалл Л. Фокусированное интервью /Пер. с англ. -М.:Мир, 1991.-231с.

201. Месарович М., Маго Д., Тахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. М.:Мир,1973.-241с.

202. Методы и методики социально-педагогического исследования СПБ.:ИОВРАО,1999.-123с.

203. Методы и методики социально-педагогического СПБ. :ИОВР АО, 1999.-123 с.

204. Методы педагогических исследований Под ред. В.И.Журавлева. М.:Просвещение. 1972.-159с.

205. Моин В.Б. Две стратегии измерения //Социологические исследования исследования.-1989.-№6.-С. 112-119.

206. Моин В.Б. Стратегия выбора методики измерения: возможности, цели, особенности //Сравнительный анализ и методика социологических исследований. М.:ИСРАН, 1989.-173с.

207. Моин В.Б. Форма вопроса и интерпретация ответа //Социологические исследования.-1987Д25.-С.-9-13.

208. Морева О.В. Понятие педагогической диатропики Педагогические науки.-2003.-№1.-С.-14-17.

209. Морева О.В. Современный социальный заказ системе образования: выявление и педагогическая интерпретация. -Тюмень:Тюм.ГУ, 2000.-124с.

210. Морева О.В. Социологические методы научно-педагогического исследования.-Тюмень:Тюм.ГУ, 1998.- 11с.

211. Мосионжник Л.А. Синергетика для гуманитариев. -СПБ- Кишенев:Пестор-История,2003.-155с.

212. Мосолова Л.М. Система образования Северо-Запада России в контексте региональной культуры и перспектив ее развития. //Образование и культура Северо-Запада России. Вестник Северо-Западного отделения РАО (отв. ред. Г.А.Бордовский), Выпуск 1.,1996.-С.-14-23.

213. Мухин В.И.Исследование систем управления. -М.: «Экзамен,» 2002.384с.

214. Мягков А.Ю. Влияние метода сбора данных на вербальное поведение респондентов //Социологический 142. журнал.-1999.-№1/2.-С.-133-

215. Мясищев В.П. Личность и неврозы.- Л.:ЛГУ,1960.-308с.

216. Назарова И.Б. Непроведение опроса и отказ от интервью //Социологический журнал.-1998.-JV21 /2.-С.-161 -167.

217. Назарова Т.С., Степанов В. На пороге, нового века //Народное образование, 1997.№4.-С.-29-36

218. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Нарадигма нелинейности как основа синергетического подхода в обучении Стратегия образования. 2003.-№1.-С.-3-10.

219. Нанеишвили Б. Фокус-группы и глубинные интервью //Практический маркетинг.-1998.-]\Г27.-С.131-137.

220. Нестеров Л.И.Опросы обществепного мнения, проводимые Институтом Гэллапа //Экспресс-информация. Сер. Методология изучения общественного мнения. Вып.6.М.:НИИ статистики ГКСССР по статистике. 1990.-С.-104-107.

221. Никандров Н.Д. Православные традиции, семья и школа в современной России //Недагогика.-2005.-№1 .-С.-5-13.

222. Никандров Н.Д. Россия: ценность общества на рубеже XXI века.М.:МНРОС,1997.-140с.

223. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. -М.: Гелиос АРВ,2000.-288с.

224. Никитин В.Я. Методологические основы фокус-групповых исследований образовательного социума. -СНБ.:ИОВРАО,2005.-60с.

225. Никитин В.Я., Суртаева Н.Н. Модератор в системе фокус- группового исследования. -СПБ.: ИОВРАО, 2005.-68с.

226. Никитин В.Я., Суртаева Н.Н. Метод фокус-группового исследования в основе изучения инновационных процессов региона Среднее профессиональное образование.-2

227. Спец,выпуск -N3, -24-25.

228. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М.: АПКПК,1999.-301с.

229. Никитин Э.М. Федеральная система донолнительного педагогического образования: Метод, реком.- М.АПКПК, 1999.-51с.

230. Новиков A.M. Докторская диссертация. -М.:Эгвес, 1999.-120с.

231. Новиков A.M. Как работать над диссертацией, -М.:ИНКиПРНО МО,1996.-112с.

232. Новиков A.M. Методология образования. -М.гРАО ассоциация «Нроф. Обр.», 2002.-320С.

233. Новиков В.В. Социальная психология. М.:ИН,2003.-344с.

234. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях. М.: МЗ-Пресс,2004.-67с.

235. Носова Н.Б. Российский университет и мировое образовательное пространство на пороге XXI века Вестник Северо-Западного отделения РАО «Образование и культура Северо-Запада России», Выпуск 4, СНБ.1999.-С.-156-163.

236. Обобщение фокус-группы «Феномены и методология партнерскоформ взаимодействия» Сетевое взаимодействие (под ред. сетевых А.Адамского). М.:Эверест,2004 -295с.

237. Образование и педагогическая наука на путях обновления/ под ред. В.А.Тишкова. -М.:МАПН,1994.-75с..

238. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. -М. СПБ.:Питер,2004 .-268с.

239. Обобщение фокус-групп «Феномены и методология партнерскосетевых форм взаимодействия»//Сетевое партнерство в образовании. М.:Эврика,2004 .-С.-18-28.

240. Олейникова О.Н. Обучение в течение всей жизни. -М.: Европейский фонд образования, 2002.-83с.

241. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности//Социология в СССР. М.:Наука.1966.Т.1.-С.242-251.

242. Омаров А.И. Руководитель: Размышления о силе управления.- М.: Нолитиздат, 1987.-363с.

243. Осипов A.M., Тумале В.В. Социология образования в России: проблемы и перспективы Социология образования.-2005.-№1.-С.-51-54.

244. Осьмина А.И. Управленческая культура руководителя школы: сущность и проблемы развития (под ред. В.Ю.Кричевского). //Управление школой.-СПБ.:СПБУППМ,1998. -71-75.

245. Открытое образование стратегия XXI века для России /Под ред. В.М.Филиппова, В.П.Тихомирова. -М.: РАО.2000.-С.-228-235.

246. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование //Педагогика. -1993.-№1.-С.-5-7.

247. Панарин А.С. Российская интеллигенция в мировых войнах и революциях XX века. -М.:Эдиториал-УРСС,1998.-367с.

248. Панасюк В.П. Паучные основы проектирования педагогических систем внутри школьного управления качеством образовательного процесса. М.: ПАНИ, 1997.-297с.

249. Парыгин Б.Д. М.:Мысль. 1971.-348с.

250. Педагогические кадры двадцать первого века. Формирование Основы социально-психологической теории. творческого потенциала учителя (под ред. Данило Ж.Марковича). Белград :АУФСР АО, 1998.-151 с.

251. Педагогические технологии: что это такое и как их иснользовать в школе (под ред. Т.И.Шамовой, П.И. Третьякова). М.-Тюмень: ФППКООМПГУ, 1994.-281с.

252. Петров А.В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации. -СПБ.:Речь,2002.- 80с. 268.

253. Петровская Л.А. Компетентность в общении. -М.:МГУ,1989. -112с. Петухов В.В. Словарь экспериментатора //Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. -М.:МГУ,1982.-С.-454.

254. Пигожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. -М.: Наука, 1986.-386с.

255. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психологодидатический справочник преподавателя высшей школы. М.: ПОР, 1999.354с.

256. Писарева А. Методология оценки качества диссертационных исследований по педагогике. Автореф. на соискание доктор, пед. наук. СПБ.:РГПУ им. А.И.Герцена,2005.-42с.

257. Платонова П.М. Дидактика социального образования.- СПБ.: СПБГУ, 2001.-168с.

258. Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов. -М.: Логос, 2001.296с.

259. Погосян Г.А. Форма вопроса и целевая установка исследователя. //Социологические исследования.-1983.-№.3.-С-163-167.

260. Подобед В.И. Системное управление СПБ.гИОВРАО, 2000.-119с.

261. Подобед В.И., Горшкова В.В. Актуальные проблемы образования взрослых: исследовательский и прогностический аспекты Актуальные проблемы постдипломного образования педагогических кадров. образованием взрослых.- СПБ.:ИОВРАО,2004.-С.-4-10.

262. Подобед В.И., Марон А.Е. Развитие системы внутрифирменного образования в современных условиях Образование взрослых в современном развивающемся обш,естве. -СПБ.:ИОВРАО,2003.-С.-397-403.

263. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М.:МГУ, 1987.-175с.

264. Полетаева П.М. Синергетический подход как средство акмеологического анализа и управления качеством образования взрослых Образование взрослых в современном развивающемся обществе. СПБ.:ИОВРАО,2003.-С.- 72-80.

265. Поляков Д. В поисках педагогической инноватики. М.:РАО,1993.-65с.

266. Поппер К, Логика М.:Прогресс.1983.-325с.

267. Поппер К. Нормальная наука и опасности, связанные с ней./ Кун Т. Структура научных революций. -М.: 0 0 0 «Изд-во ACT», 2002.-С.525-538.

268. Посадский А.П., Хайниш С В Управленческое консультирование в и рост научного знания /пер. С англ.- России. -М.:Финстатинформ,1996.

269. Постдипломное педагогическое образование: Проблемы качества. СПБ.: Специальная литература,2003.-238с.

270. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием. Состояние, проблемы, современные требования. М.: Повая школа, 1998.-176с.

271. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении.//Магистр.-1994.-]\Г«5.-С.-27-33. 272. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). -М.,1989.- 198с.

273. Пригожин И.А. Организация: системы и люди. М. :Пол итиздат, 1983.-176с.

274. Проблемы модернизации содержания школьного образования (материал для обсуждения) (перевод И.Велецкой). СПБ.:ОИРШ,2001.50с.

275. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск.:Наука,1987.- 237с.

276. Прогнозирование в образовании: теория и практика Под ред. Б.С.Гершунского. -М.: ИТПИМИО, 1993 .-209с.

277. Проектирование и организация выборочного социологического исследования /Отв. Ред.Е.С. Петренко. -М.:ИСИ АП СССР, 1977.-142с.

278. Профессиональные объединеция педагогов/под ред. М.М. М.: Педагогическое общество России,2002.-144с. Поташника

279. Пузанков Д.В. Степанов А. Совершенствование деятельности образовательных учреждений с позиций менеджмента качества //Вопросы образования.-2004.-№4.-С.-42-64.

280. Пэнсон М., Пэнсон-Шарло М. Социальная дистанция и специфические условия полуформализованного интервью: Практика исследования аристократии и крупной буржуазии //Социология:4М.-1995.№5-6.-С.190-213.

281. Радина К.Д. Взаимосвязь методологических оснований и практического значения современных цедагогических исследований Вестник диссертационного совета. -СПБ.- Тюмень: ТОГИРРО, 2OO5.Jsr23.С.-35-41.

282. Радионова П.Ф., Тряпицына А.П. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования //Контроль качества и оценка в образовании: Материалы междунар. конф. научноисследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки.-СПБ., 1999.-Вып.7. 7-17.

283. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление Развитие и реализация.- М.:КОГИТО-ЦЕНТР,2002.-396с.

284. Разумнова И. Фокус-группы истина «без фокусов».- http //www-ic. Den- asu. ru silant pr/works/ 06.htm.

285. Разумный A.A. Система образования на рубеже третьего тысячелетия (опыт философии педагогики). -М.:МАИ,1996.-55с.

286. Разумов В.И. Категориально-системная методология в подготовке ученых. -Омск: Ом.ГПУ,2004.-277с.

287. Роботова А.С. Рефлексия по поводу методологической ситуации в педагогической науке Вестник диссертационного совета. -СПБ.-Тюмень: ТОГИРРО, 2005.-№3.-С.-41-43.

288. Роботова А.С. Практическая значимость исследования как проблема методологии недагогической науки// Вестник диссертационного совета. СПБ.-Тюмень: ТОГИРРО, 2005.№3.-С.-43-51.

289. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.:НаукаД984.-174с.

290. Розанов В.В. Апокалипсис нашего времени. -М.:И.Захаров,2001.256с.

291. Ройтблат О.В. Проектирование организационных структур для оказания образовательных услуг в системе повышения квалификации. Тюмень: ТОГИРРО,2005.-38с.

292. Романович П.А. Отказы респондентов в зависимости от восприятия ими опроса и его методов //Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения.-1996.-№4.-С.-42-45.

293. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной ред. Е.Н.Емельянова, В.С.Магуна.М.:Аспект психологии/под пресс, 1999.-429С.

294. Руткевич М.Н. Трансформация социальной структуры российского общества //СОЦИС. -2005.-№12.-С.-41-46.

295. Рижских И.А. Опыт использования включенного наблюдения для жизни производственного коллектива //Социологические изучения исследования. -1975.-№3.-С.-92.

296. Сагатовский В.П. Деятельность как категория, мировоззренческая установка и методологический принцип. -М.: МГУ, 1995.-197с.

297. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии. ЧастьШ: Антропология. -СПб.: 0 0 0 «Петрополюс»,1999.-288с.

298. Садовников Н. Фундаментализация как стратегическое направление модернизации содержания вузовского образования //Вестник высшей школы.-2005.-№4.-С.-29-31.

299. Самоукина П.В. Психология профессиональной деятельности. -М.СПБ.:Питер.2003.-224с.

300. Самсонов Ю.А., Тучкова Т.У, Исаев Г.Ю. Контрольно-оценочная деятельность органов управления образованием и институтов повышения квалификации.-М.:АПК иПРО,2001.-77с.

301. Сандер Б. Управление системами образования: проблемы и тенденции //Перспективы.-1990.- JN22.-C.-12-16.

302. Сацков П.Я. Практический менеджмент. -М.:Д.Сталкер, 1998.-448с.

303. Свеницкий А.Л. Интервью как процесс социально-психологического взаимодействия Проблемы общей социальной инженерной психологии. Л.:ЛГУ,1966. Вып.2.

304. Селиванова О.В. Где найти интервьюера? (опыт независимого центра изучения общественного мнения МП «Наталья»,г.Кемерово)//Социология: 4М. -1996.-№17.-С.-167-171.

305. Семенов В.В. Качественные методы: введение

306. Семенов В.Д. Антропный принцип в педагогике Образование в Сибири.-1998.-№1.-С.-168-174.

307. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. -М.: Логос, 1999.-256с.

308. Сети Интернет //Маркетинг и маркетинговые исследования в РОССИИ.-2001.- №2.-С.-7-10.

309. Сидоренко Е.В.Методы математической обработки в психологии. СПБ.: Речь,2001.-350с.

310. Симановская О.М. Управление на основе «Я-концепции» Управление современной школой/под ред. В.Ю. Кричевского. -СПБ.: СПБУППМ, 1998. -49-53.

311. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. -М.:Педагогическое общество России, 1999.-427С.

312. Системное применение средств оргтехники в органах управления /под ред. Л.Н.Качалиной, Г.Д. Шпрингера. -М.: Экономика, 1978.-199с.

313. Скалкова P. Методология педагогических исследований. М.-.Педагогика, 1986.-179с.

314. Скворцов В.Н. Непрерывное образование как глобальная система XXI века И Царскосельское чтение. Матер чтений. -СПБ.:ЛГОУ, 1998.-С.-3-12.

315. Скворцов В.Н. Непрерывное образование как социологическая проблема //Образование взрослых в поликультурном мегаполисе Матер. Междун. конф. -СПБ.: ИОВРАО, 1999.-С.-23-24.

316. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика инновационная деятельность.-М.:Магистр, 1997.-224С.

317. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. -М.:Наука, 1976.-186с.

318. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. -М.:Академиа,2003.-304с.

319. Смолин О. Крестики- нолики, или еще раз о приоритетах и перспективах отечественного образования //Народное образование.-2005.№1.-С.-20-27.

320. Смолин О.Об основаниях стратегии модернизации в России: роль образования и науки //Вестник высшей школы.-2005.-№4.-С.-17-23.

321. Собкин B.C., Писаревский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. М.: ЦСО, 1998.-96с.

322. Соважо К., Белла Н. Образовательные индикаторы и политика: практическое руководство//Вопросы образования.-2004.->Г24.-С.-23-39.

323. Советова О.С. Основы социальной психологии инноваций СПБ.:СПГУ.,2000.-152с.

324. Современные педагогические концепции Сибирь. Философия. Образование. 2002.-J\r26.-156c.

325. Соколов B.C. О государственной политике в области образования //Магистр.-1994.-.№5.-С.-11-18.

326. Соркин Питирим Человек. Цивилизация. Общество. М..Политлитературы, 1992.-543С.

327. Стацевич Т.Л. Особенности работы интервьюеров при телефонных опросах //Социс. -1992.-№8.-С.-72-77.

328. Степин B.C. Поиск новых ценностей и стратегия развития России //Вестник Российского философского общества. -2000.- №l.-G.-9-21.

329. Стратегия и методы качественного анализа //Социология:4М.-1991.- №1.-С.-14-31.

330. Стратегия модернизации содержания общего образования. -М.: МОРФ: Национальный фонд подготовки кадров, 2001.-101 с.

331. Стратегия РФ в области развития образования на период до 2008г.: приоритеты образования как вклад в социально-экономическое развитие страны.-М.:МОиНРФ,2004.-19с.

332. Страусе А., Корбин Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники. -М.:Эдиториал УРСС,2001.203с.

333. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации. -СГТБ.-М.:ПАНиИ,2000.-498с.

334. Субетто А.И. Философия профессионализма: прошлое, настоящее, будущее// профессиональное последипломное образование: проблемы и перспективы. Матер. Петербур. Научпо-практ конф. 4.1.-СПБ.: ЦИПКРиСПО, 1997.-С.-18-27.

335. Сухобская Г.С. Диалог с директором школы. СПБ.:СПБГУПМ, 1997.-51с.

336. Сухобская Г.С. Психология в управлении. -СПБ.:ИОВРАО, 1999.80с.

337. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ. 1975 .-343с.

338. Тарасов СВ. Творческое развитие специалиста в постдипломной образовательной среде Постдипломное педагогическое образование:

339. Татченко Д.В., Воровщиков C.F. Культура познания познание культуры.-Челябинск: ЧГ У, 1998.-193с.

340. Терентьев В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента. -М.: Сентябрь, 2002.-160с.

341. Терехина А.Ю. Анализ данных методами многомерного шкалирования. -М.:Наука, 1986.-197с.

342. Тернер Дж. Социальное влияние. СПБ.:Питер,2003.-256с.

343. Тихонов А.П. Управление современным образованием. -М.:ВитаПресс,1998.-256с.

344. Ткаченко Е.В. Основы регионализации профессионального образования. -М.:АПО, 2001.-43с.

345. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и проблемы //Magister. -1995.-№1.-С.-1-13.

346. Тонконогая Е.П. Перспективы развития системы повышения квалификации руководителей школ. -М.: АППССР,1989.-143с.

347. Тонконогая Е.П., Кричевский В.Ю. Требования к деятельности и личности директора общеобразовательной школы Директор школы в системе повышения квалификации /Под ред. Е.П.Токоногой. -М.:ПР1И ООВ АПНССР,1983.-91с.

348. Тош,енко Ж.Т. Фантомы общественного сознания и поведения //СОЦИС.-2005.-№12.-С.-3-17.

349. Третьяков П.П. Школа: управлепие по результатам. -М.: Новая школа, 2001.-320с.

350. Тряпицына А.П., Загузов П.И.,Писарева А. Актуальные проблемы работы Диссертационных советов по педагогике //Мир образованияобразование в мире. -2002.-№3.-С.-3-52.

351. Тряпицына А.П.,Казакова Е.И. Диалог на лестнице успехабкн. Для учителей и родителей. -СПБ.:ОИРШ, 1997.-170с.

352. Тряпицына А.П., Писарева А. Проблемы подготовки преподавателей высшей школы /Юбразоваиие взрослых в совремепном развивающемся обществе. -СПБ.:ИОВРАО,2003.-С.-53-62.

353. Тумаков СВ., Гаспарашвили А.Т. На опросных фронтах Социологические исследования.-1993.-№6.-С.-36-41.

354. Тюрипуу Л.А. Проблемы управления народным образованием. Ч.1

356. Управление народным образованием в районе (городе) /под ред. М.И.Кондакова, П.В.Худоминского. М.: Просвещение, 1981.-112с.

357. Управление современной школой (размышления руководителя) под ред. В.Ю.Кричевского). -СПБ.: СПБГУПМ, 1998.-204с.

358. Федеральная система повышения квалификации работников образования. История становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование развития (учебное пособие). -М.:МОРФ. РИПКРО,1995.-12,25п.л.

359. Федеральный эксперимент: совершенствование содержания и структуры общего образования в школах Омской области. -Омск Ом.ИПК, 2003.-81С.

360. Федоров И.В. Причины пропуска ответов при анкетном опросе //Социологические исследования.-1982.-JSr«2.-C.-185-189. 361. Фейерабенд П. Избранные труды по философии и методологии науки/пер. с англ. и нем.-М.: Прогресс, 1986.-267с.

362. Фельдман Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Институт практической психологии. -Воронеж:ППО «Модэк», 1996.-512с.

363. Фельдштейн Д.И.Возрастная и педагогическая психология. М.Воронеж:МПСИ ,2002.-432с.

364. Фельдштейн Д.И. Актуальные направления психолого- педагогических исследований //В сб. Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических М.:МОиН,2002.-С.-3-18. знаний (состояние и проблемы).-

365. Фигдор Гельмут Психоаналитическая педагогика. М.:ИИПС,2000.288с.

366. Филиппов В.М. Образование для новой России //Высшее образование в России. -2000.-№1.-С.-7-13.

367. Фоломеева Т.В. Исследование читательских предпочтений методом фокус-групп //Вестник Моск. Ун-та.-Серия

368. Психология.-1995.->fo2.

369. Фоломеева Т.В. Метод фокус-групп в исследовании московской радиоаудитории «Би-Би-Си» Вестник Моск. Ун-та.-Серия.- Психорлогия.-2000.-№2.

370. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации. -Тюмень:ТюмГУ,1997.-276с.

371. Фопель Клаус Психологические группы (Рабочие материалы для ведущего).-М.: Генезис, 1999.-256с.

372. Функционирование общественного мнения в условиях города и деятельность государственных и общественных институтов (профаммы и документы исследования). М.:ССА,1969. Вып. 1.

373. Фурсепко А.А. Образование сфера деликатная и консервативная //Учительская газета.- 2005.-.№12-13.-С.13-14.

374. Хасан Б.И. Конструктивная психология конфликта.- СПБ. :Питер,2003 .-25 Ос.

375. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследований. Томск: изд-во Том.ун-та.-М.:изд-во «Барс», 1997.-392С.

376. Хридина Н.П. Понятийно-терминологический словарь. Управление образованием как социальной системой. Екатеринбург: Урал. Изд-т. 2003.-382С.

377. Чекалева Н.В, Современные теории и технологии образования. Учебное пособие. ОмскЮмГПУ, 1993 .-126с.

378. Чамокова Э.А., Чеснокова В.Ф. Фокусированное интервью в исследовании восприятия искусства //Экспертные оценки и восприятие искусства. Труды,48.-М.:МГУ, 1977.

379. Чумакова А.В. Диагностика развития профессионально- педагогической культуры педагогов.- Тюмень: ТОГРГРРО, 2004.-83с.

380. Чурилов Н.Н. Труднодоступные единицы наблюдения источник систематических ошибок //Социологические исследования.-1986.-№1.-С.116-125.

381. Чурилов Н.Н.Проектирование выборочного исследования. Киев,1996.-178с.

382. Шадриков В.Д. Философия образования и новые образовательные политики. -М.:Логос, 1993.-234с.

383. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. -М.:Просвещение,1990.-320с.

384. Шанин Т. Методология двойной методы в рефлексии //Ковалев Е.М., полевых социологических Штенберг И.Е. Качественные исследованиях. -М.:Логос.1999.-С.-317-344

385. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.:Наука, 1978 .-156с.

386. Шемакин Ю.И. Семантика самоорганизующихся систем. -М.: Академический проект,2003.-176с.

387. Шепель В.М. Управленческая психология. -М.: Экономика, 1994.246с.

388. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. -М.: Народное образование, 1999.-432с.

389. Шинилина Л.А. Методология психолого-педагогических исследований. -Омск:Ом.ГПУ,2004.-138с.

390. Шишов Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.:Российское Педагогическое Агенство,1998.-354с.

391. Шонесси Д. Принципы организации управления фирмой. -М.: МирД979.-227с.

392. Штоф В.А. Моделирование и познание. -Минск: БГУ, 1974.-132с.

393. Шуман Г., Прессер Открытый и закрытый вопрос Социологические исследования. 1982,3JVr2.-C.-145-156. 411. Шюц А. Формирование понятия и теории в общественных науках //Американская социологическая мысль. М.:МГУ,1994.-С.-490-491

394. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология.- М.:Шк.культ.политики, 1997.-656с.

395. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования/под ред. А.В.Баранникова. М.:МИПК, 2002.-58с.

396. Юдин Э.Г.Методологическая природа системного подхода //Системные исследования. -М.:Паука,1973.-с.-З8-51.

397. Юдин Э.Г.Системный подход и принцип деятельпости. -М.: Наука, 1978.-186С.

398. Юнацкевич П.И. Ннтегральная педагогика. -СПБ.:ИОВРАО, 2003.18с.

399. Юсупов В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования. -Киров: РШКПК, 1998.-138с.

400. Юсуфбекова работников Н.Р. Информационные потребности народного руководящих проблемы системы образования //актуальные совершенствования системы научно-педагогической Владос, 1990.-126С. 419. информации. -М.: Ядов В.А. Базовое интервью //Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности .-Л.:Наука,1979.-С.-209-216

401. Ядов В.А. Россия как трасформирующееся общество http//www.isras,rssi.ru.Arti-Yad.httm

402. Ядов В.А.Квантификация социальных явлений //Социологические исследования,1987.№2.-С.43-49 422: Якиманская И.С. Личностно-ориентированные технологии. Приложение к журналу «Директор школы». -М.,1999,№1.-60с.

403. Якубович В.В. Качественные методы или количество результатов?//Социология64М. -1995.-№35-6.-С.-16-27.

404. Якунин В.А. Обучение как нроцесс унравления. -Л.:ЛГУ, 1988.-189с.

405. Якунин В.А. Педагогическая нсихология. -СПБ.: СПБГУ, 2000.-349с.

406. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адантивная модель (Теоретические основы и нрактическая реализация). -М.: Повая школа. 1997.-453с. 427. Янг Системное унравление организацией. -М.: Советское радио, 1972.-455С.

407. Янков М. Конструктивная практика и рациональное унравление. -М.: Прогресс, 1987.-243С.

408. Янчук В.А. Методология, теория и метод в социальной нсихологии и нерсонологии: интегративно-элективный нодход. -Минск:АПО, 1998.-145с.

409. Academy for Educational Development (1989). Handbook for for Educational in Focus Group Research Washington, Educational Development DC: Academy

410. Axelrod M. Marketers get an eyeful when focus groups expose products, ideas, images, and copy, etc. to consumers Marketing News.. 1975.- Febr. 28.

411. Axelrod, Myril D. (1975). Ten essenTials for good gualitative research Marketing News 8: 10-11. (AIsop.-55-59 in Higginbotham and Cox, 1979).

412. Bellenger D.N., Bemhardt К L and Goldstuce J. (1979) Qualitative group interyiews. In J. nigginbotton and K. Cox research technigues: focus (Eds.), focus group interyiews a reader (13-34) Chicago: American Marketing Association.

413. Bellenger Danny N Ktnntth L Bemhardt and Jac L Goldstucktr. Qualitative research technigues focus group interyiews, 1976.- P.-7-28

414. Bender, Deborah E. and Ewbank, Douglas (1993 The focus group as a tool for health research: Issues in design and analysis. Paper presented at the Social Science Plenary Session at the Annual Meeting of International Clincal Epidemiology Network Bali, Indonesia January 1993

415. Calder, Bobby Jo (1977) Focus group the nature of gualitative marketing research. Journal of Marketing Research, 14: 353-364.

416. Danny N. Bellenger, Kenneth L Bemhardt and Jac L. Goldstucer (eds). Qualitative research in Marketing Chicago: American Marketing Association. (Also p.-13-34 in Higginbotham and Cox 1979).

417. Denzin, Norman K. (1978). The Research. Art: Theoretical Introducation to Sociological Mthods (2 nd ed.). New York: McGraw- Hill

418. Fern, Edward F. (1983). Focus group a review of some contradictory research. Advances in evidence, implications, and suggestions for future Consumer Research. 10: 121- 126

419. Goldman, Alfred E.(1962 The group depth interview. Journal of Marketing, 26: 61-68. (Also p. 43-50 in Higginbotham and Cox, 1979).

420. Greenbaum T. (1988). The practical handbook and guide to focus group research .Lexington, MA: D.C. Heath and Company.

421. Greenbaum, Thomas L. (1987). The Practical Handbook and Guide to focus group research. Lexington, MA:Lexington Books.

422. Hannah, Maggie (1978). A perspective in focus groups. Viewpoints, 18: 4-8. (Also p. 74-78 in Higginbotham and Cox, 1979).

423. Hayes T. J. Tatham С В. (1989). Focus group Interviews: A Reder. Chicago: American Marketing Association.

424. Kaboolian, Linda and William A. Gamson (1983). New strategies for tht use of) focus groups for social science and survey research. Presented at the meeting of the American Association for Public opinion Research.

425. Kaden Robert J.( 1977) Incomplete use keeps focus groups from producing optimum results. Marketing News, 11: Higginbotham and Cox, 1979)

426. Kennedy, Frank (1976). The focused group interview fnd moderator bias. 4. (Also p. 120-121 in Marketing Review, 31: 19-21. (Also p. 88-91 in Higginbotham and Cox, 1979).

427. Merton, Robert K. (1987). The focused interview and focus groups: continuities and d iscontinuities. Public Opinion Quarterly, 51: 550-556

428. Merton, Robert K., Marjorie Fiske and Patricia L. Kendall (1956, 1990).The focused interview. Glencoe, IL: Free Press

429. Morgan D. L. Spanish M. T. (1984) Focus groups: A new tool for gualitative research Qualitative Sociology, 253-270

430. Pramualratana A., Havanon N. Kлodel J. Exploring the normative basis for age at marriage in Thailand: an example from focus group research. Journal of marriage and Family. February, 1985.-p.- 203-210

431. Werner O. and G.M.Schoepfle (1987) Systematic Fieldwork: Foundations of Ethnography and Interviewing. Vol.

433. Brotherson M.J.(1994) Interactive focus group interviewing: a gualitative research mehods in early intervention. Tjpics in Early Childhood Special Education, 14.- 101-118

434. Brotherson M.J., Goldstein B.L. Quality design of focus group in early childhood special education research. Journal pf Early Intervention, 1992.- 16. p.- 334-342.

435. Майор Ф. Завтра всегда поздно.Jyгocлoвeнcкa peBHJa. Београд. 1991.С.-221-222

436. Carlson P. Hocus focus. The Washington Post. February 14, 1993.