Феномен педагогического интонирования в организации образовательного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Солопанова, Ольга Юрьевна

• Солопанова, Ольга Юрьевна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Солопанова, Ольга Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА ИНТОНИРОВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

1.1 Философско-антропологическое понимание интонирования как феномена культуры и духовно-творческой практики человека.

1.2 Содержание феномена интонирования с позиции общенаучных и художественных знаний.

1.3 Феномен интонирования как предмет научно-педагогической рефлексии.

Выводы по первой главе.121 N

ГЛАВА 2. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИНТОНИРОВАНИИ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

2.1 Сущность и роль педагогического интонирования в организации образовательного процесса.

2.2 Архитектоника образовательного процесса в контексте педагогического интонирования.

2.3 Принципы и инструментарий организации образовательного процесса на основе педагогического интонирования.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНТОНИРОВАНИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ В ПРАКТИКЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

3.1 Научно-педагогические основы модели подготовки педагога к осуществлению педагогического интонирования в организации образовательного процесса.

3.2 Задачи, содержание и результаты констатирующего этапа экспериментальной работы.

3.3 Задачи, содержание и результаты формирующего этапа экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Феномен педагогического интонирования в организации образовательного процесса»

Актуальность исследования. В развитии любой области знаний периодически наступает кризис «известного». Педагогика как особая область культуры в этом плане не исключение. Имеющийся в ней опыт не был бы таким обширным и разнообразным, если бы в определенные периоды в ней не обновлялись теоретические модели, существенным образом корректирующие педагогическую практику.

Современные специалисты (H.A. Вершинина, Б.С. Гершунский, Д.И. Фельдштейн и др.) подчеркивают, что расширение научно-категориальной системы педагогики за счет включения понятий из других, смежных с нею сфер знаний - факт объективный, поскольку педагогическая теория и практика всегда пребывают в движении, в развитии. Более того, педагог-исследователь вправе корректировать и вносить изменения в научно-понятийный аппарат педагогики, развивать его, обогащая смысловое пространство данной сферы культуры (Ш.А. Амонашвили, Е.В.-Бондаревская, О.М. Железнякова, В.В. Сериков и др.).

Обладая статусом гуманитарной науки, педагогика не может быть «одноязычной» (Ю.М. Лотман), замыкаться в собственных границах, игнорировать имеющиеся в философии, социальной антропологии, феноменологии, семиотике, психологии, искусствознании и других научных и художественных областях знания о человеке и его развитии. Для этого потребуется прояснение природы и определение функций любых знаний, участвующих в обогащении педагогики как науки и искусства воспитания личности, сохранение ею своей научно-дисциплинарной самостоятельности (Е.В. Бережнова, М.А. Галагузова, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, В.М. Полонский и др.).

Сегодня, как отмечают специалисты, педагогике крайне важно сохранить за собой статус особой сферы культуры, гармонично сочетающей в себе рационализм науки и импровизационность искусства (В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко, Р.Ф.Брандесов, О.С. Булатова, А.П. Валицкая, В.И. Загвязинский, В.П. Зинченко, И.А. Зязюн E.H. Ильин, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, JI.B. Макмак, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Н.Д. Никандров, A.A. Остапенко и др.). Главным условием успешного решения этой задачи должно стать целостное осмысление проблем развития педагогической науки и практики на основе интеграции и синтеза с другими научными и художественными областями познания в том числе - с искусством.

Как особое гуманитарное теоретическое направление интеграция педагогики и музыки связана с выявлением их специфических законов и категорий, с расширением и обогащением через их синтез целостного гуманитарно-воспитательного пространства. Сближение педагогической и музыкальной теории, следуя современным философским взглядам, предусматривает не только объединение существующих в данных сферах культуры знаний в нечто единое, то есть их суммирование, но и стремление в процессе взаимосвязи «позаимствовать друг у друга и сами методы, и язык, чтобы применить их для своего объекта» (П.В. Копнин).

В плане выражения человеческого в человеке музыка, даже в сравнении с другими искусствами, недосягаема. Все существо человека -его ум, тело, душа - есть музыка (Инайят Хан и др.). Свойственная человеку биологическая потребность в звуковом выражении своего состояния является одним из признаков единства природной и социокультурной его сущности (Э.Е. Алексеев, И.И. Ашмарин и др.). По мнению Б.И. Додонова эмоциональные рефлексии человека по своему устроению всегда «музыкоподобны», сравнимы с «эмоциональными мелодиями». Музыка активизирует работу мозга (И.А. Евин, П.В. Симонов, Т.П.Хризман и др.), а средства ее выразительности сходны с проявлениями человеческой психики, с закономерностями выражения человеческой мысли (Б.В. Асафьев). Через общение с музыкой человек обретает способ индивидуального вхождения в культуру и социум, обогащает и совершенствует связи между собственным жизненным опытом и общечеловеческим культурным опытом в целом. На этой основе совершенствуется его особый - музыкальный способ освоения мира, значение которого имеет не только предметный (то есть связанный с музыкой), но и универсальный характер (В.К. Суханцева, П.А. Флоренский и др.).

По утверждению А.В.Тороповой осуществляемая человеком символизация переживаний при взаимодействии с музыкой свидетельствует о наличии у него интонирующего сознания, которое служит своеобразным мостом между «биологией переживаний» человека и его общественно-социальной сущностью - межличностным пространством людей, общения, культуры, социума, традиций, моделей жизни. В силу этого, как утверждает В.В.Зеньковский, законы музыки могут найти применение в самых разных сферах познания.

Современные педагоги-ученые считают, что включение теории музыки в понятийно-категориальный аппарат педагогики может послужить обогащению семантики педагогических понятий, более точному и глубокому восприятию и осмыслению не только практических, но и теоретико-методологических проблем образования (Ш.А. Амонашвили, Б.С. Гершунский и др.).

A.A. Остапенко отмечает, что организация образовательного процесса обнаруживает немало сходных с закономерностями музыкального искусства признаков (ритм, метр, устойчивость и неустойчивость эмоциональных состояний и т.д.), а поэтому дает основание говорить о музыкальности данного процесса, о его эстетической специфике, о возможности создания его художественно-педагогической партитуры по законам музыки.

Специалисты отмечают, что целесообразность еще более тесного сближения педагогики с музыкой и теорией ее познания обусловливается в первую очередь тем, что эти области культуры участвуют в духовном становлении и развитии человека, а в условиях образовательного процесса - личности ученика (Э.Б. Абдуллин, Ш.А. Амонашвили, И.А. Арановская, И. Гажим, Е.Ю. Глазырина, J1.B. Горюнова, Н.И. Киященко, Е.Д. Критская, А.Н. Малюков, Л.П. Маслова, A.A. Пиличяускас, В.Г. Ражников, Б.М. Целковников, А.И. Щербакова и др.).

Являясь особым видом знания, музыка становится своеобразным «ключом к Человеку», отражает в единстве все основные уровни его реальности и ценностных отношений с миром (Б.М. Бим-Бад, Д.Б. Кабалевский, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, В.В. Медушевский, Г.А. Орлов, П.А. Флоренский и др.). Именно в таком целостном знании, которое включало бы в себя все существующие модели «объяснения» человека и его связей с окружающей действительностью, современная педагогика, по мнению Г.П. Щедровицкого, нуждается более всего.

Для нашего исследования подобные позиции выступают важными методологическими ориентирами, в соответствии с которыми появляются основания говорить о тесной связи педагогики и теории музыки, а категорию «исполнительство» признать неотъемлемой стержневой характеристикой профессионального мастерства педагога.

Опора на специфические законы музыки, зафиксированные в специальных понятиях, подводит к еще более глубокому пониманию того, что организация образовательного процесса в качестве главного своего вектора должна предусматривать выстраивание гармоничных, наполненных глубиной и выразительностью отношений его субъектов, в которых эмоциональные проявления приобретают статус ценности. Этот ракурс рассмотрения приоритетных задач организации образовательного процесса обусловливает значение и особенности реализации главного по отношению к этому процессу требования педагогики - достижения в нем единства обучения, воспитания и развития.

В соответствии с обозначенной позицией организация образовательного процесса в качестве своей смысловой доминанты предусматривает создание ситуаций сопереживания, значение которых состоит в том, что они во взаимодействии субъектов этого процесса обеспечивают достижение положительного взаимовосприятия, взаимопонимания, взаимопринятия.

Обращенные в педагогику с этой целью музыкально-теоретические идеи и категории уже не только объясняют то или иное явление в музыке, но и выступают в роли научно-педагогических ориентиров приведения к гармоничному соотношению содержательно-смысловых и духовно> энергийных аспектов реального образовательного процесса.

Организация образовательного процесса с учетом интонационной природы музыки предусматривает определенную перестройку сознания и профессионально-исполнительской деятельности педагога. В этом случае, педагогу, как и музыканту-исполнителю, надлежит охватить целостный образ создаваемого произведения, всем своим существом проникнуть в его содержание, предугадать его специфическое «звучание» (Ш.А.Амонашвили), основу которого составляет живое взаимодействие субъектов образовательного процесса, порождающее динамичную и уникальную систему их эмоционально-ценностных отношений.

Успешное осуществление этих действий во многом зависит не только от педагогической зоркости педагога (E.H. Ильин, Ю.Л. Львова и др.), но и от активности его интонирующего сознания (Б.В. Асафьев, М.М. Бахтин, A.B. Торопова и др.), интонационно-коммуникативного поведения, представленного темпо-ритмическим рисунком, мимикой, жестикуляцией, речью (И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик и др.).

Используемые по отношению к реальному образовательному процессу музыкально-теоретические понятия (такие, например, как «интонация», «ритм», «гармония», «тональность» и др.), могут с полным основанием быть отнесены к продуктивным и необходимым художественно-педагогическим базовым метафорам (В.П.Зинченко, М.К. Мамардашвили и др.), обусловливающим специфику его организации на основе закономерностей музыкального искусства.

Взгляд на организацию образовательного процесса сквозь призму ведущих положений и категорий теории музыки расширяет представления об интегративном, бифункциональном характере профессиональной деятельности педагога, который в этом случае наделяется статусом творца (сценариста, драматурга, организатора-постановщика) и одновременно исполнителя-интерпретатора образовательного процесса. В соответствии с этим, содержание этого процесса постигается его субъектами в художественно-эмпатической форме, то есть проживается и наполняется для каждого из них личностно-ценностным смыслом, подобно тому, как это происходит при взаимодействии с произведениями искусства.

Особое значение в организации конкретного образовательного процесса приобретает создание педагогом его ведущей идеи-образа, выстраивание на ее основе определенной системы отношений субъектов этого процесса и последующий выбор адекватных действий и средств реализации этих отношений в целостной и выразительной по композиции форме. Весь этот круг интегративных действий выступает важным элементом профессионального мастерства педагога (О.С. Булатова, И.А. Зязюн, Л.В. Макмак и др.), отражает его эмоционально-ценностное отношение к образовательному процессу и определяется нами как педагогическое интонирование.

В теории музыки понятия «интонация» и «интонирование» имеют основополагающее значение, поскольку сама музыка, по определению Б.В.

Асафьева, есть «искусство интонируемого смысла». Интонирование в данном искусстве связано с созданием и осмысленно-выразительной звуковой реализацией произведения, с оформлением отношений между элементами его художественной формы на всех уровнях ее системной организации (Б.В. Асафьев, Е.В. Назайкинский, Б.Л. Яворский и др.). Важно то, что в процессе постижения/проживания того или иного «музыкального проекта» (конкретного произведения) человек овладевает искусством интонирования самого себя, что, по словам Ж.-П. Сартра, как раз и служит условием существования личности.

Данный феномен выступает не только фундаментальным основанием музыкального искусства, но и смысловым явлением культуры в целом. Исследователи подчеркивают, что именно через интонирование воплощается субъектная сущность человека, проявляется образно-смысловая деятельность его интеллекта, функциональное значение которого состоит в способности образовывать, нести, аккумулировать, транслировать культурные смыслы (Б.В. Асафьев, И.И. Земцовский, В.В. Медушевский и др.). Интонирование как универсальный механизм смыслообразования и смыслопроявления не только в музыке, но и в культуре, по мнению Г.М. Пресс, отражает в себе сущность восприятия человеком окружающего мира во всех его проявлениях, позволяет человеку в невербальной форме выразить смысл вещей и явлений, своего присутствия в этом мире.

Универсальность феномена интонирования обусловливает тот интерес, который проявляется к нему со стороны представителей философии, культурологии, эстетики, психологии творчества, лингвистики, искусствознания, теории музыки и других областей научного и художественного знания (A.M. Антипова, Е.А. Брызгунова, В.В. Виноградов, Л.А. Закс, И.И. Земцовский, И.А. Зимняя, М.С. Каган, A.A. Леонтьев, Ю.М. Лотман, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, A.A.

Реформатский, Т.Я. Родионова, К.С.Станиславский, A.B. Торопова, JT.B. Щерба, А.И. Щербакова, Б.М. Эйхенбаум и др.). В работах этих и других авторов раскрывается анропологическая сущность данного феномена, показан широкий спектр его функционирования в различных областях культуры и духовно-творческой практики человека.

В психологии творчества, эстетике вполне ясный типологический смысл обрело понятие «эмоционально-ценностная интонация» как инструмент реализации единства рациональной и экспрессивной сторон творческих усилий художника, сопряженных с «интонированием смысла» (М.Г. Арановский, М.М. Бахтин, JI.JI. Гурова и др.).

В педагогике к понятиям интонация и интонирование специалисты обращаются, главным образом, при обсуждении коммуникативных аспектов педагогической деятельности, при выяснении особенностей и путей совершенствования речевой культуры педагога или учащихся. Специальное внимание данному феномену уделяется в теории и практике преподавания литературы, иностранного языка, музыки и других «языковых» гуманитарных дисциплин, в которых понятие «интонирование» занимает ключевое место (E.H. Ильин, В.А. Кан-Калик, Е.В. Критская, Ю.Л. Львова, В.Э. Просцевичус, Л.В. Школяр и др.).

В педагогических исследованиях последнего времени феномен интонирования оказывается предметом повышенного внимания специалистов, которые признают его важным и необходимым элементом профессионального мастерства педагога в организации образовательного процесса (Г.В. Брагина, И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик, Л.С. Майковская, В.Ф. Моргун, H.H. Тарасевич, Н.Е. Щуркова и др.). Это служит еще одним основанием включения педагогического интонирования как нового понятия в реестр значимых и продуктивных категорий современной педагогической теории и практики.

Отмечая проявляющийся в различных сферах культуры и образования интерес к феномену интонирования, приходится констатировать, что аналогов его педагогического толкования нет. К настоящему моменту сущность и значение интонирования как педагогического феномена специальному научно-теоретическому изучению не подвергались, а имеющиеся о нем представления, как правило, не выходят за дисциплинарные рамки. Это затрудняет постижение педагогического интонирования во всем диапазоне его смысловых значений, не позволяет в полной мере использовать его потенциальные возможности в теории и практике организации образовательного процесса.

Изложенное выше позволяет констатировать наличие противоречий между:

- потребностью педагогики в расширении взаимосвязей с другими областями научного и художественного познания, в обогащении на этой основе своего научно-категориального аппарата - и недостаточным использованием для решения этой задачи потенциала музыки и ведущих категорий теории ее познания, среди которых основополагающее место принадлежит феномену интонирования;

- требованиями педагогики о необходимости организации образовательного процесса «по законам искусства», что предполагает достижение в его содержании и архитектонике взаимосвязи научных и художественных, эмоциональных и рациональных сторон, выстраивание гармоничных по характеру эмоционально-ценностных отношений между субъектами этого процесса и, - слабой разработанностью научно-педагогических основ реализации этих требований в образовательной практике;

- идеей современной научно-педагогической мысли о важности и целесообразности включения феномена педагогического интонирования как элемента профессионального мастерства педагога в организации образовательного процесса и - отсутствием научно обоснованной теоретико-методической концепции реализации этой идеи в педагогической теории и практике.

Круг обозначенных противоречий ставит перед необходимостью решения важной проблемы, связанной с выявлением и научным обоснованием сущности феномена педагогического интонирования и последующим включением полученных о нем знаний в теорию и практику организации образовательного процесса.

Ключевым здесь является следующий вопрос: как посредством педагогического интонирования достичь в организации образовательного процесса продуктивных межсубъектных эмоционально-ценностных отношений, взаимосвязи научного и художественного, эмоционального и интеллектуального, личного и социального?

Цель исследования - выявление, научное обоснование сущности и роли педагогического интонирования в организации образовательного процесса, разработка теоретических и методических основ подготовки педагога к его осуществлению в педагогической практике.

Объектом исследования выступает организация образовательного процесса с позиции эмоционально-ценностных отношений между его субъектами.

Предмет исследования - педагогическое интонирование как элемент профессионального мастерства педагога, обеспечивающий организацию образовательного процесса на основе продуктивных межсубъектных эмоционально-ценностных отношений.

В исследовании выдвигается гипотеза о том, что организация образовательного процесса должна предусматривать в качестве своей доминанты установление продуктивных межсубъектных эмоционально-ценностных отношений, что реализуется посредством педагогического интонирования, выступающего важным элементом профессионального мастерства педагога.

Исследовательские задачи:

1. Определить теоретико-методологические ориентиры, обусловливающие необходимость включения категорий теории музыки в научно-понятийный аппарат педагогики с целью совершенствования эмоционально-смысловой организации образовательного процесса.

2. Осуществить междисциплинарный анализ феномена интонирования и обосновать целесообразность его использования в педагогической теории и практике.

3. Раскрыть сущность педагогического интонирования, определить принципы и инструментарий эффективной его реализации в практике организации образовательного процесса.

4. Разработать теоретическую модель подготовки педагога к осуществлению педагогического интонирования и экспериментальным путем проверить целесообразность и эффективность ее внедрения в педагогическую практику.

Методологическими основами исследования являются:

- системно-структурный, междисциплинарный подход, обеспечивающий целостное изучение предмета, ведущих категорий исследования (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, Б.Г. Юдин и др.);

- онтогенетический подход, раскрывающий закономерности саморазвития человека и его взаимодействия с миром (Б.Г. Ананьев, С.И. Гессен, JI.C. Выготский, B.C. Мухина, C.J1. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн);

- культурологический подход в педагогике (Н.Б. Крылова, B.C. Библер, С.Ю. Курганов, А.П. Валицкая, А.Н. Тубельский);

- герменевтический подход в культуре и образовании (A.A. Брудный,

A.Ф. Закирова, JI.A. Микешина, В.П. Океанский, Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская, М. Хайдеггер и др.);

- деятельностный подход к развитию субъекта (В.В. Давыдов, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, др.);

- синергетический подход к пониманию целостной, самоорганизующейся природы человека и его взаимодействия с миром, с искусством (В.Г. Буданов, В.П. Зинченко, И.А. Герасимова, М.С. Каган, E.H. Князева, П.В. Куракин, С.П. Курдюмов и др.);

- аксиологический подход к изучению жизнетворчества человека и его взаимодействия с искусством, другими людьми, окружающей действительностью в целом (К.А. Абульханова-Славская, Б.В. Асафьев, М.М. Бахтин, Г.Г. Коломиец, А.Н. Максимов, Н.Д. Никандров, В.В. Медушевский, E.H. Шиянов, Г.П. Щедровицкий, А.И. Щербакова и др.);

- принципы методологии педагогики и педагогического исследования (Е.В. Бережнова, H.A. Вершинина, В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский,

B.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.). Теоретической базой исследования являются:

- труды представителей философии, эстетики, музыкознания, музыкальной теории и психологии о сущности, ценности, функциях искусства, музыки в жизни отдельного человека и общества (Б.В. Асафьев, H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, Л.С. Выготский, И.А. Ильин, В.В. Кандинский, А.Ф. Лосев, Е.В. Назайкинский, Г.А. Орлов, B.C. Соловьев, А.Н. Сохор, К.С. Станиславский, В.К. Суханцева, Г.С. Тарасов, A.B. Торопова, П.А. Флоренский, В.Н. Холопова и др.);

- ведущие положения интонологии и теории интонации как междисциплинарного знания в постижении интонационной природы человека и способов его взаимодействия с музыкой, искусством и окружающей действительностью в целом (М.Г. Арановский, Б.В. Асафьев,

А.Ф. Лосев, A.B. Малинковская, В.В. Медушевский, Н.К. Переверзев, Г.М. Пресс, Т.Я. Радионова, Б.Л. Яворский и др.);

- подходы филологии, лингвистики к интонации как феномену языка и речи (В.В. Виноградов, Н.И. Жинкин, В.М. Жирмунский, A.A. Реформатский, Л.В. Щерба и др.);

- идеи философии образования, педагогики и психологии о гуманизации образовательного процесса (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бедерханова, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, H.H. Верцинская, О.С. Газман, И.Д. Демакова, B.C. Ильин, Ю.Н. Кулюткин, Н.И. Лифинцева, В.В. Сериков и др.);

- дидактические и психолого-педагогические исследования, отразившие передовые теоретические подходы к профессиональной подготовке педагога, к организации образовательного процесса и взаимодействия его субъектов (Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Гоноболин, В.В. Краевский, A.A. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др-);

- ведущие положения теории становления профессиональной культуры и мастерства педагога (В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко. И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Н.К. Сергеев, Г.С. Сухобская, В.А. Сухомлинский, М.О. Щуркова и др.);

- научно-педагогические взгляды представителей педагогики общего и художественного образования об антропологической, духовно-творческой природе искусства, музыки и образовательного процесса (Э.Б. Абдуллин, Б.В. Асафьев, H.A. Бергер, Б.М. Бим-Бад, О.С. Булатова, Е.Ю. Глазырина, Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, A.A. Пиличаускас, Л.М. Предтеченская, В.Г. Ражников, Б.М. Целковников, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр, А.И. Щербакова, Б.П. Юсов и

ДР-)

Основной базой исследования стал Межшкольный эстетический центр г. Краснодара, а также учреждения общего и дополнительного образования г. Краснодара и Краснодарского края (ДШИ, ДМШ, СОШ, вузы, ФПК КубГУ, КРИА).

В ходе исследования были использованы методы исследования: общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, сравнение и сопоставление, обобщение, систематизация и др.), общепедагогические методы (анализ документов, методы опроса, изучение результатов деятельности, обобщение опыта, экспериментальная работа).

Организация и этапы исследования. В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось в три этапа:

1-й этап (2003-2005 гг.) состоял в изучении и анализе специальной литературы, обобщении и систематизации передового педагогического опыта с целью выявления целесообразности включения ведущих идей и категорий теории музыки в теорию и практику организации образовательного процесса. На этом этапе была выдвинута идея исследования, сформулированы его гипотеза, цели и задачи.

2-й этап (2005-2008 гг.) был посвящен разработке теоретико-методологических и научно-педагогических основ модели подготовки педагогов гуманитарного профиля к осуществлению педагогического интонирования в организации образовательного процесса.

3-й этап (2008-2011 гг.) был связан с разработкой критериев выявления уровней осознания специалистами взаимосвязи педагогики и теории музыки, сущности и функций феномена педагогического интонирования, проведением обучающего эксперимента по проверке выдвинутых в исследовании гипотезы и задач, опубликованием монографий и учебных материалов по исследуемой проблематике, оформлением результатов исследования в виде докторской диссертации.

Научная новизна:

- научно обоснована идея о необходимости включения ведущих категорий теории музыки как синтеза научных и художественных знаний в педагогику в качестве важной и неотъемлемой части теории и практики организации образовательного процесса;

- введено и оформлено понятие «педагогическое интонирование», обоснована целесообразность его использования в контексте профессиональной педагогической деятельности;

- выдвинуто и доказано положение о доминанте организации образовательного процесса на основе педагогического интонирования -установлении в этом процессе продуктивных межсубъектных эмоционально-ценностных отношений, достижении в композиционном их оформлении единства эмоционального и рационального, научного и художественного;

- определены и содержательно раскрыты понятия, составившие тезаурус осмысления архитектоники образовательного процесса и реализации содержательно-композиционной логики его развития на основе педагогического интонирования;

- в педагогическую теорию и практику внедрены научные знания и представления о педагогическом интонировании как элементе профессионального мастерства педагога, интегрирующим в себе качества его личности и профессиональной деятельности, обеспечивающим выражение педагогом эмоционально-ценностного отношения к субъектам, содержанию и архитектонике образовательного процесса;

- разработана и экспериментальным путем реализована модель подготовки педагога к осуществлению педагогического интонирования в динамике становления его профессиональной деятельности, включающая следующие взаимосвязанные элементы: теоретический, отражающий знания и представления педагога о сущности феномена педагогического интонирования и возможности его использования в организации образовательного процесса на эмоционально-смысловом уровне; практический, предусматривающий в своем содержании овладение педагогом комплексом входящих в педагогическое интонирование качеств личности и интегрированных действий, обеспечивающих установление продуктивных межсубъектных эмоционально-ценностных отношений.

Теоретическая значимость:

- осуществлена экстраполяция основных идей и категорий теории музыки в научно-категориальное поле педагогики, дополняющая научные представления об образовательном процессе как педагогическом произведении, имеющем художественно-творческую, интонационную направленность;

- представлены знания о сущности педагогического интонирования, принципах и инструментарии его осуществления в достижении эмоционально-смыслового уровня организации образовательного процесса;

- выдвинуто и обосновано положение об образовательном процессе как пространстве межсубъектных эмоционально-ценностных отношений, организация которого на основе педагогического интонирования включает в себя композиционно-смысловой и духовно-энергийный аспекты;

- раскрыто содержание понятий - модус образовательного процесса, эмоционально-смысловое развитие образовательного процесса, интонационно-коммуникативное взаимодействие субъектов образовательного процесса, эмоционально-смысловая партитура образовательного процесса, обусловливающих специфику композиционно-смысловых и эмоционально-ценностных сторон организации образовательного процесса на основе педагогического интонирования;

- доказана целесообразность и ценность включения в педагогику знаний о феномене педагогического интонирования, на основе которого в образовательном процессе достигается единство его научных и художественных, эмоциональных и рациональных сторон, усиливаются в нем коммуникативно-трансляционные процессы, устанавливаются продуктивные эмоционально-ценностные отношения между его субъектами;

- разработаны и внедрены в педагогическую теорию и практику концептуальные положения, которые в совокупности составляют научно-теоретические и методические основы модели подготовки педагога к осуществлению педагогического интонирования.

Практическая значимость исследования:

- идея о необходимости установления взаимосвязи педагогики с теорией музыки реализована в практике организации образовательного процесса путем достижения в нем эмоционально-смыслового уровня, переведения данного аспекта профессиональной деятельности педагога в русло художественно-педагогического творчества;

- педагогическое интонирование как феномен, интегрирующий в своем содержании комплекс качеств личности и действий педагога, обоснован и включен в теорию и практику организации образовательного процесса в условиях различных учебных заведений;

- разработаны научно-методические рекомендации для преподавателей гуманитарных и других учебных дисциплин (литература, музыка, иностранный язык, педагогика дошкольного воспитания, педагогическая психология и др.) по освоению основ педагогического интонирования как важного элемента их профессионального мастерства;

- теоретические и практические результаты исследования в виде монографий, учебных пособий, научных статей и методических рекомендаций могут использоваться в практике высшего, среднего и дополнительного профессионального образования для разработки спецкурсов, учебных курсов, учебников и пособий по педагогическим наукам, что подтверждается фактом обращения к этим результатам специалистов разного профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, комплексом используемых научных и художественно-научных подходов к решению поставленной проблемы; длительным изучением педагогической практики и организацией опытно-экспериментальной работы в различных учреждениях общего и профессионального образования; устойчивой повторяемостью основных результатов; соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; единством и разнообразием общенаучных и конкретно-научных методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Художественные закономерности музыки, получившие обоснование в теории ее познания, составляют важную и неотъемлемую часть педагогики, располагают значительным потенциалом в обогащении ее понятий новым смыслом, усиливают коммуникативные и трансляционные процессы в ситуациях реального образовательного процесса, наполняют их духовно-энергийной силой и художественно-эстетической выразительностью.

2. Смысловой доминантой организации образовательного процесса на основе педагогического интонирования является установление во взаимодействии его субъектов продуктивных эмоционально-ценностных отношений, обеспечение взаимосвязи его важнейших аспектов: композиционно-смыслового, отражающего логическую направленность содержания этого процесса и композиционное оформление в нем межсубъектных эмоционально-ценностных отношений; духовноэнергийного, характеризующего динамику этих отношений в образовательном процессе.

3. Эмоционально-смысловая организация образовательного процесса обеспечивается посредством феномена педагогического интонирования, сущность и значение которого раскрывается в следующих положениях: а) педагогическое интонирование выступает особым элементом профессионального мастерства педагога, направленного на выражение эмоционально-ценностного отношения к содержанию, архитектонике и субъектам образовательного процесса, обеспечивающего в этом процессе взаимосвязь научного и художественного, эмоционального и интеллектуального, индивидуального и социального; б) функциональное значение педагогического интонирования состоит в том, что на его основе переживаются, осознаются, наполняются ценностным смыслом и реализуются устанавливающиеся между субъектами образовательного процесса эмоционально-ценностные отношения.

4. Педагогическое интонирование обеспечивает взаимосвязь логико-смысловой и эмоционально-ценностной организации образовательного процесса, специфика которой раскрывается через специальный тезаурус -перенесенные из теории музыки следующие ключевые понятия: а) понятие модус образовательного процесса, которое по аналогии со спецификой музыкально-творческого (композиторского, исполнительского) акта вводится нами в теорию педагогики для обобщения и отражения определенного по характеру эмоционально-ценностного отношения субъектов образовательного процесса к его содержанию и архитектонике, друг к другу. В этом понятии заключены представления о Направленности, объеме и интенсивности выражаемых субъектами образовательного процесса эмоционально-чувственных переживаний, волевых и интеллектуальных усилий, складывающихся в каждом конкретном случае в определенную по конфигурации целостную эмоционально-смысловую драматургию данного процесса. В психологическом значении модус есть целостное содержание психики в каждый данный момент жизни, а его суть всегда раскрывается в сопряжении с понятием «состояние». Исходя из этого, модус образовательного процесса предстает как целостное, конкретное по содержанию (то есть одно из множества возможных) состояние психики его субъектов, объективируемое в эмоциональных, мыслительных и практических формах их деятельности; б) понятие эмоционально-смысловое развитие образовательного процесса, которое включается нами с учетом процессуальной природы родственных между собой искусств - музыкального и педагогического. В определении сущности данного понятия мы исходим из общенаучного понимания его значения, которое связывается с целенаправленным движением, изменением и преобразованием констант. В образовательном процессе в этой функции выступают определенные по характеру (и сохраняющиеся в какой-то период времени) эмоциональные состояния его субъектов, выражающие их отношение к внешним и внутренним сторонам данного процесса. Эмоционально-смысловое развитие образовательного процесса в логическом плане связано с одной стороны, с выстраиванием его внешней композиции, а с другой - с выявлением внутренней логики установления и реализации в нем продуктивных межсубъектных эмоционально-ценностных отношений. Выполняемые педагогом при этом действия носят творческий характер и реализуются в определенной логике: вначале педагог (подобно композитору) создает в уме («сочиняет») идею-замысел образовательного процесса, конкретизирует архитектонику и логику его развития, затем на этой основе осуществляет выбор средств установления во взаимодействии его субъектов продуктивных эмоционально-ценностных отношений; в) понятие интонационно-коммуникативное взаимодействие субъектов образовательного процесса, которое определяется как сочетание определенных по динамике и направленности эмоционального выражения интонационно-коммуникативных ситуаций, возникающих в ходе осмысления и переживания субъектами содержания данного процесса. Интонационно-коммуникативное взаимодействие со стороны его субъектов отличается эмоциональной открытостью, эмпатичностью и имеет различную направленность, основные векторы которой мы связываем с понятиями «горизонталь», «вертикаль» и «глубина». По смыслу эти векторы в указанной последовательности означают обращенность субъектов к содержанию образовательного процесса, динамику и глубину устанавливающихся в ходе интонационно-коммуникативного взаимодействия эмоционально-ценностных между ними отношений. г) понятие эмоционально-смысловая партитура образовательного процесса, которое призвано интегрировать и «материализовать» творческие переживания, размышления и действия педагога при установлении продуктивных межсубъектных эмоционально-ценностных отношений в конкретном образовательном процессе. Партитуры такого рода несут на себе печать личности субъектов образовательного процесса, отражают векторное и смысловое своеобразие их эмоционально-ценностных отношений и интонационно-коммуникативной практики в целом. Разработка эмоционально-смысловой партитуры образовательного процесса в качестве важнейшего требования предусматривает моделирование взаимодействия субъектов данного процесса, направленного на проявление ими личностно-ценностного отношения друг к другу, к содержанию и архитектонике образовательного процесса. В такой партитуре учитываются особенности субъектов образовательного процесса, возможность внесения на этой основе изменений в интонационно-коммуникативное их взаимодействие, что обусловливает творческий, неповторимый его характер.

5. Основополагающими принципами практического осуществления педагогического интонирования являются:

- принцип художественно-смысловой гармонии, обусловливающий необходимость достижения в организации образовательного процесса разумного баланса между эмоционально-интуитивным и логико-рациональным, научным и художественным;

- принцип контраста и тождества, в соответствии с которым ценностные отношения между субъектами образовательного процесса выстраиваются как устойчивое единство различий, подразумевающее открытое, свободное проявление участниками данного процесса личностного и коллективного, общего и особенного;

- принцип духовно-энергийной направленности, предполагающий проявление субъектами образовательного процесса эмоционально-ценностной, эмпатической обращенности друг к другу, к содержанию этого процесса и происходящим в нем событиям.

Данные принципы находятся в тесной связи с общепедагогическими принципами, усиливают их действенность и способствуют созданию условий для преодоления педагогом любых видов жесткой, конструктивной логизации содержания и архитектоники образовательного процесса, с тем, чтобы достичь творческого, эмоционально-смыслового уровня в его организации.

6. Разработанная в исследовании теоретико-методическая модель подготовки педагога к осуществлению педагогического интонирования, которая формулируется в следующем виде: а) организация образовательного процесса на основе межсубъектных продуктивных эмоционально-ценностных отношений реализуется на основе педагогического интонирования, которое выступает важным элементом профессионального мастерства педагога, выражающим его личностно-ценностное отношение к образовательному процессу и его субъектам, к педагогической действительности в целом; б) освоение педагогом данного элемента профессионального мастерства предполагает:

- проявление личностно-ценностного отношения к содержанию, архитектонике и субъектам образовательного процесса, к феномену педагогического интонирования;

- усвоение теоретических знаний о педагогическом интонировании и инструментарии его осуществления, обеспечивающих высокий уровень проявления педагогом данного элемента профессионального мастерства в организации образовательного процесса;

- овладение специальным художественно-педагогическим инструментарием - совокупностью интегративных по характеру действий осуществления педагогического интонирования. в) в структуру процесса освоения педагогом данного элемента профессионального мастерства входят следующие компоненты:

- мотивационно-целевой компонент, отражающий цели и мотивационные установки педагога, его личностную «погруженность» в процесс интонирования образовательного процесса;

- содержательный компонент, основу которого составляют знания и представления о сущности педагогического интонирования, принципах и инструментарии его осуществления в образовательной практике;

- художественно-операциональный компонент, представленный специальным инструментарием, основу которого составляет совокупность интегрированных действий педагога при осуществлении педагогического интонирования.

Апробация и внедрение результатов исследований. Теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: Краснодар, КубГУ МНЦИПИ («Психологические свойства современного исторического знания», 2003); Сочи, РИО СГУТиКД («Проблема формирования оперативного образа педагогических ситуаций психологического напряжения у студентов педагогического ВУЗа», 2003); Ростов н/Д., Годичное собрание Южного отделения РАО («Развитие личности в образовательных системах Российского региона» 2005, 2006, 2007); Москва, МПГУ («Политические и правовые проблемы воспитания граждан» 2006, 2007, 2008); Москва, МПГУ («Методология педагогики музыкального образования» - Научная школа Э.Б. Абдуллина 2007); Москва-Челябинск, Международная академия педагогического образования, ЧИППКРО («Интеграция (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» 2008,2009,2010,2011); Оро1е/Полыпа/-Краснодар (Сб. науч.тр. «Современные проблемы образования» 2008); Краснодар, КубГУ («Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования» 2008, 2009); Кемерово-Санкт-Петербург, КемГУКИ («Семиотика художественной культуры: образ России в межкультурной коммуникации» 2009); Чебоксары, НИИ педагогики и психологии («Актуальные вопросы современной педагогической науки» 2009, «Инновации и традиции современной школы» 2010, 2011); Казань, ТГГПУ («Искусство и педагогика: проблемы художественного и музыкального образования» 2009); Барнаул, АлтГПА («Социальные, экономические и психологические последствия мирового финансового кризиса: междисциплинарный подход» 2009); Новосибирск, Центр развития научного сотрудничества («Наука и современность» 2011).

Результаты исследования опубликованы в 67 научно-методических работах общим объемом 77,5 п.л., в том числе в 3 монографиях, в 11 журналах из перечня ВАК, в 7 учебно-методических пособиях. Материалы исследований внедрены в образовательный процесс Кубанского государственного университета, Института повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Краснодара, Краснодарского государственного университета культуры и искусства, Севастопольского гуманитарного университета (Украина), Армавирского государственного педагогического университета, ГОУ СПО КК Краснодарского хореографического училища (техникума), экспериментальной площадки РФ Межшкольного эстетического центра г. Краснодара, Муниципального учреждения дополнительного образования детей ДШИ№ 1, «Юбилейная» г. Краснодара.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация (общий объем 352 с.) состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (463 наименования). В диссертации имеется 6 таблиц и 8 рисунков. В приложениях к диссертации представлены методические рекомендации, отражающие основные теоретические и практические аспекты исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Солопанова, Ольга Юрьевна

Выводы по третьей главе

Проведенная экспериментальная работа, подробно изложенная в третьей главе диссертационного исследования, позволяет сделать следующие выводы.

1. В разработанной нами модели основополагающей установкой стало сочетание теоретических и методических основ освоения педагогического интонирования специалистами, активизация в этом процессе их личностно-творческого потенциала.

2. В соответствии с обозначенными теоретико-методологическими ориентирами структуру разработанной в диссертации модели составляют следующие взаимосвязанные между собой компоненты: «цель» -«содержание» - «методы» - «результат», каждый из которых наделяется своим специфическим содержанием.

3. Педагогического интонирование как творческая деятельность педагога, предусматривает в качестве своей ведущей задачи достижение в ней «множественной целостности». Смысловой доминантой организации образовательного процесса на основе педагогического интонирования является установление во взаимодействии его субъектов продуктивных эмоционально-ценностных отношений, которые реализуются в неповторимой, уникальной по характеру форме выражения.

4. Реализована и подтверждена идея о необходимости организации взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе педагогического интонирования, с учетом закономерностей данного процесса.

5. Разработанные в диссертации специальные методы подготовки педагога к осуществлению исследуемого элемента профессионального мастерства - художественно-педагогическое моделирование, художественно-эмпатическое погружение, интонационно-коммуникативная интерпретация подтвердили свою эффективность и целесообразность использования в педагогической практике.

6. Разработаны научно-педагогические принципы организации процесса освоения педагогом исследуемого элемента профессионального мастерства, которые, согласно требованиям современной дидактики (Е.В. Бережнова, В.В. Краевский), не включались нами в разработанную модель, но выступали важной теоретико-методической основой ее реализации. К их числу мы отнесли: принцип интегративной направленности, принцип интонационно-резонансной активности, принцип интонационно-педагогического самовыражения.

7. Полученные в ходе эксперимента данные подтвердили необходимость включения модели подготовки педагога к реализации педагогического интонирования в практику организации образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении сформулированы основные выводы проведенного исследования:

1.На основе теоретического и экспериментального исследования подтверждена концептуальная идея о целесообразности включения ведущих категорий теории музыки как синтеза научных и художественных знаний в педагогику в качестве важной и неотъемлемой части теории и практики организации образовательного процесса.

2.Осуществлена экстраполяция идей и категорий теории музыки в научно-категориальное поле педагогики, дополняющая научные представления об образовательном процессе как педагогическом произведении, имеющем художественно-творческую, интонационную направленность.

3.Впервые в педагогику включены научные знания о педагогическом интонировании как элементе профессионального мастерства педагога, выражающим его личностно-ценностное отношение к содержанию, архитектонике и субъектам этого процесса и способствующие разработке гуманитарных аспектов методологии педагогики, выявлению в ней гуманитарной специфики и расширению ее понятийно-терминологического аппарата, достижению в организации образовательного процесса эмоционально-смыслового уровня.

4.Выдвинуто и обосновано положение об образовательном процессе как педагогическом произведении, как пространстве межсубъектных эмоционально-ценностных отношений, организация которого на основе педагогического интонирования включает в себя композиционно-смысловой и духовно-энергийный аспекты.

5.Раскрыто содержание понятий - модус образовательного процесса, эмоционально-смысловое развитие образовательного процесса, интонационно-коммуникативное взаимодействие субъектов образовательного процесса, эмоционально-смысловая партитура образовательного процесса, которые придают значение модальности, отношения и качества другим категориям педагогики, обусловливают специфику композиционно-смысловых и эмоционально-ценностных сторон организации образовательного процесса на основе педагогического интонирования, что способствуют переведению данного аспекта профессиональной деятельности педагога в русло художественно-педагогического творчества.

6. На основе проведенного исследования педагогическая теория дополнена новыми научными знаниями о доминанте организации образовательного процесса на основе педагогического интонирования как процесса взаимодействия его субъектов, направленного на установление межсубъектных эмоционально-ценностных отношений, достижение в этом процессе взаимосвязи эмоционального и рационального, научного и художественного, личного и социального.

7.Реализация в практический план концептуальной идеи о целесообразности и продуктивности включения ведущих категорий теории музыки как синтеза научных и художественных знаний в педагогику обеспечивает развитие в данной области новых педагогических теорий эмоционально-ценностного сопровождения образовательного процесса, дополняет концептуальные представления о профессиональной подготовке педагогов нового поколения, обогащает дидактические представления о способах формирования у субъектов образовательного процесса опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

8.Разработана и экспериментальным путем реализована модель подготовки педагога к осуществлению педагогического интонирования в динамике становления его профессиональной деятельности, включающая следующие взаимосвязанные элементы: теоретический, отражающий знания и представления педагога о сущности феномена педагогического интонирования и возможности его использования в организации образовательного процесса на эмоционально-смысловом уровне; практический, предусматривающий в своем содержании овладение педагогом комплексом входящих в педагогическое интонирование качеств личности и интегрированных действий, обеспечивающих установление продуктивных межсубъектных эмоционально-ценностных отношений.

9.Разработка, реализация и проверка эффективности теоретико-методической модели подготовки педагога к осуществлению педагогического интонирования в организации образовательного процесса позволили доказать, что синтез музыкальной и педагогической теории содержит дидактический и аксиологический потенциал, эффективность которого реализуется в таком элементе профессионального мастерства как педагогическое интонирование.

10.Пред ставленная в диссертации научно-педагогическая концепция подготовки педагога к осуществлению педагогического интонирования, как подтвердила экспериментальная работа, располагает широкими функциональными возможностями в совершенствовании теории и практики организации образовательного процесса, дополняет концептуальные представления о профессиональной подготовке педагогов нового поколения, обогащает дидактические представления о способах формирования у субъектов образовательного процесса опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

11 .Феномен педагогического интонирования, интегрирующий в своем содержании комплекс профессиональных качеств личности и действий педагога, обоснован и включен в теорию и практику организации образовательного процесса в условиях различных учебных заведений.

12.Рзработанные в диссертации научно-методические рекомендации для преподавателей гуманитарных и других учебных дисциплин (литература, музыка, иностранный язык, педагогика дошкольного воспитания, педагогическая психология и др.) по освоению педагогического интонирования как важного элемента их профессионального мастерства могут быть использованы в педагогике при разработке концепций и технологий совершенствования теории и практики организации образовательного процесса, стать основой для создания учебных пособий и методических материалов по педагогике, а также служить основанием для совершенствования содержания и технологии подготовки специалистов педагогического профиля в системе среднего, высшего и дополнительного профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Солопанова, Ольга Юрьевна, 2011 год

1. Абдуллин, Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования Текст.: учеб. пособие / Э. Б. Абдулин. М.: Изд. Прометей, МПГУ, 1990.-188 с.

2. Абдулин, Э. Б. Теория музыкального образования Текст.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдулин, Е. В. Николаева. М.: Изд. Академия, 2004. - 336 с.

3. Абулъханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст.: / К. А. Абульханова-Славская. М.: Изд. Наука, 1980 - 333с.

4. Авдеев, Л.А., Иванов П.Б., Иерархия музыкального ритма //Электроника, музыка, свет (к столетию со дня рождения Л.С. Термена) Текст.: / Л. А.Авдеев, П.Б. Иванов //Матер. Междунар. науч.-практ.конф. Казань: Изд. Фэн, 1996. С.127 -130.

5. Агафонов, А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла Текст.: / А.Ю. Агафонов. Самара: Изд. Бахрах - М, 2000.- 336с.

6. Агеев, В. Семиотика Текст.: / В. Агеев. М.: Изд. Весь Мир, 2002-256с.

7. Адорно, Т. Философия новой музыки Текст.: пер. с нем. / Перевод Б. Скуратова / Т. Адорно М.: Изд. Логос, 2001.- 352с.

8. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие / Ю.П. Азаров. Воронеж: Изд. МОДЭК, 2004.- 432с.

9. Александров, Е.Ю. Режиссерские принципы организации игры на уроках художественного цикла в начальных классах Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Александров М., 1996. - 19с.

10. Аллахвердов, В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений Текст. / В.М. Аллахвердов. СПб.: Изд. ДНК, 2001.-200с.

11. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя Текст.: 2-е изд./ Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Просвещение, 1988. - 208с.

12. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст.: / TIT A. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001.- 464с.

13. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония Текст.: / Ш.А. Амонашвили. Ч.З.- Екатеринбург, Изд. Уральского ун-та, 1993- 216с.

14. Ананьев, Б.Г. Задачи психологии искусства Текст.: / Б.Г. Ананьев./ Психология художественного творчества хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. -Минск: Изд. Харвест, 2003.- С.452 464. (750с).

15. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст.: / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Изд. Питер, 2001.- 288 с.

16. Андаширова, Э.Г. Эстетическая категория «катарсис» в педагогике Текст.: Метод, пособие для преподавателей и студентов пед. ВУЗов / Э.Г. Андаширова. М., 1994. - 32с.

17. Андрианова, О.В. Принцип интонационности в педагогике представителей русской фортепианной школы Текст.: / О.В. Андрианова. // Искусство в школе. 2007. - № 4 - С. 74 -75.

18. Андрюхина, JI.M. Культура и стиль: педагогическая тональность Текст.: / JI.M. Андрюхина. Екатеринбург: Изд. ИРРО Свердловской обл., 1993.-188 с.

19. Анисимов, В.В., Грохольская, О.Г., Никандров, Н.Д. Общие основы педагогики Текст.: учебник для студ. вузов //В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. Изд. l-e/2-e М.: Изд. Просвещение,2007 - 574с.

20. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст.: / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253с.21 .Антипова, A.M. Ритм как компонент интонации. «Интонация» Текст.: / A.M. Антипова. Киев: Изд. Вища школа, 1978. - С.121-139.

21. Античные мыслители об искусстве (сборник высказываний древнегреческих философов и писателей об искусстве) Текст.: Изд. 2-е, доп. /

22. Общ. ред., вводи, статья и коммент. В.Ф. Асмуса. М.: Изд. Искусство, 1938-242с.

23. Арановский, М.Г. Музыка как форма интеллектуальной деятельности Текст.: / М.Г. Арановский. М.: Изд. КомКнига, 2007.- 240 с.

24. Аристотель, О душе Текст.: / Аристотель. СПб.: Изд. Питер, 2002-224с.

25. Аристотель, Сочинения в 4 томах Текст.: / Аристотель. Т. 1-4 М.: Изд. Мысль, 1983.- 1244с.

26. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства Текст.: / пер. с англ. Г. Е. Крейдлина ./Р. Арнхейм М.: Изд. Прометей, 1994 - 352с.

27. Аронова, Е.Ю. Ценностно-смысловой аспект самореализации учащихся средствами искусства Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Аронова. -Краснодар, 2000. 22с.

28. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании Текст.: / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова и др.- М.: Изд. Академия, 2001248 с.

29. Асафьев, Б.В. Видение мира в духе музыки //Блок и музыка Текст. : / Б.В. Асафьев. Сб. ст. / Сост. М. Элик- М.-Л.: Изд. Советский композитор. 1972.- С. 8-57.(280 с).

30. Асафьев , Б.В. Музыкальная форма как процесс Текст. :/ Б.В. Асафьев. Кн. 1 и 2.,2-е изд. Л.: Изд. Музыка, 1971.-264с.

31. Асмолов ,А.Г. Психология личности Текст.: учебник / А.Г. Асмолов. -М.: Изд. МГУ, 1990.- 367 с.

32. Асмолов, А.Г. Психология, искусство, образование Текст.: / А.Г. Асмолов.// Искусство в школе. -1993- № 6 С3-1.

33. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст.: / А.Г. Асмолов.- М.: Изд. МПСИ, 1996.-768с.

34. Ашмарин, И.И. Музыкальность культурогенный феномен (естественно-научные и антропологические аспекты). Лекции о культуре: учеб. пособие Текст.: / И.И. Ашмарин. - М.: Изд. МИФИ, 2005. -25с.

35. Бабанскш, Ю.К. Педагогика: учеб. Пособие Текст.: -2-е изд., испр. и доп./ Ю.К. Бабанский. М.: Изд. Просвещение, 1988. - 479с.

36. Бабич, Н.Ф. О музыкально-пластической полистилистике в современном пластическом театре Текст.: / Н.Ф. Бабич. // Научная мысль Кавказа. 2009. -№3.- С. 155-159.

37. Бакушинский, A.B. Художественное творчество и воспитание Текст.: /A.B. Бакушинский. М.: Изд. Карапуз, 2009. - 304с.

38. Басин, Е.Я. Психология художественного творчества: Личностный подход Текст.: / Е.Я. Басин. М.: Изд. Знание, 1985 - 64с.

39. Баренбойм, Л. А. Размышления о музыкальной педагогике Текст.: /Л. А. Баренбойм // Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л.: Изд. Музыка, 1974.- С. 216 - 261.

40. Батракова, И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / И.С. Батракова. М.,1995- 44с.

41. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст.: 2-е изд. / М.М. Бахтин.-М.: Изд. Искусство, 1986.-445 с.

42. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук Текст.: / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества- М.: Изд .Искусство, 1979. С.321-424.

43. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога Текст.: монография / В.П. Бедерханова. Краснодар, 2001.-220 с.

44. Бедерханова, В.П. Личность в образовательном пространстве. // Личность и бытие: Теория и методология Текст.: / В.П. Бедерханова. Материалы Всерос. н-п конф./ Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. -Краснодар, 2003. С.41 53.

45. Белый, A.A.Ценностная компонента науки и становление оптики (от Августина до Леонардо да Винчи) Текст.: / A.A. Белый. // Вопросы философии.-2001.-№10.-С.114-128.

46. Бергер, Л.Г. Звук и музыка в контексте современной науки и древних космических представлениях. Пространственный образ как модель художественного стиля Текст.: / Л.Г. Белый. -Тбилиси: Изд. Тбил. ун-т. 1989. -216с.

47. Бердяев, H.A. Дух и реальность Текст.: / Н.А Бердяев М.: Изд. ACT; Харьков: Изд. Фолио, 2003- 680с.

48. Бердяев, H.A. Смысл творчества. Философия свободы Текст.: / Н.А Бердяев-М.: Изд. Правда, 1989. 607 с.

49. Бережнова, Е.В. Педагогическая теория и формирование методологической культуры педагога Текст.: / Е.В. Бережнова. // Магистр-1997.-№5.-С. 69-80.

50. Бережнова, Е.В. Фундаментальное и прикладное в исследованиях по педагогике Текст.: / Е.В. Бережнова.//Педагогика.-2001.-№9 С.33 - 39.

51. Бережнова, Е.В. Методологическая культура педагога Текст.: / Е.В. Бережнова.// Гуманизация образования. -1995- №1- С. 63 68.

52. Бережнова, Е.В. Прикладное исследование в педагогике Текст.: / Е.В. Бережнова. Монография-М-Волгоград: Перемена, 2003- 164с.

53. Бернштейн, H.A. Мир звуков как объект восприятия и мысли Текст.: / H.A. Бернштейн-М.: Тоникал, 1996 118с.

54. Берулава, М. Н. Принципы гуманизации образования Текст.: / М.Н. Берулава // Гуманизация обрзования. -2001 № 1- С.15 - 34.

55. Библер, B.C. Диалог культур и школа XXI века Текст.: / B.C. Библер. // Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Перспективы Кемерово: Изд. Алеф, 1993 .-416с.

56. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в XXI век Текст.: / B.C. Библер. - М.: Изд. Политиздат, 1990. - 403с.

57. Библия: Книги священного писания Ветхого и Нового Завета. Канонические. В русском переводе. Перепечатано с Синодального издания. -Б.М.: Российское Библейское общество, 2006. -1564 с.

58. Биркенбил, В. Язык интонации, мимики, жестов Текст.: / В. Биркенбил.- СПб.: Изд. Питер, 1997. -224с.

59. Блинова, М. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности Текст.: / М. Блинова. JL: Изд. Музыка, 1974. -144с.

60. Блок, В.Б. Сопереживание и сотворчество Текст.: / В.Б. Блок. // Художественное творчество и психология. Сборник. М.: Изд. Наука, 1991, С.31-55.

61. Бобрышов, C.B. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / C.B. Бобрышов. СПб., 2007. - С. 16.

62. Богуславский, М.В. Синергетика и педагогика Текст.: / М.В. Богуславский. // Магистр 1995.- №2. - С. 89 - 95.

63. Бодалев, A.A. Психология общения ТХТ Текст.: / A.A. Бодалев. М.: Изд. Ин-т практ. психологии. - Воронеж: Изд. НПО МОДЭК, 1996.-256 с.

64. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст.: / A.A. Бодалев. М.: Изд. МГУ, 1982.-200 с.

65. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна Текст.: / JI. И. Божович. М. - Воронеж: Изд. НПО МОДЭК, 1995.-352 с.

66. Болинджер Д. Интонация как универсалия Текст.: / Д. Болинджер //Принципы типологического анализа языков различного строя. М.: Изд. Наука, 1972.-С.214-230.

67. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. Текст.: / Гл. ред. А. М. Прохоров-М.: Изд. Сов. Энциклопедия, 1991. Т.2. -767 с.

68. Бондарееская, Е. В., Кулъневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С.В. Кульневич. М.-Ростов н/Д: Изд. Компас, 1999. -560 с.

69. Бондаревская, Е. В. Образование в поисках человеческих смыслов./Под ред. Е.В. Бондаревской Текст.: / Е. В. Бондаревская Ростов-на-Дону: Изд. РГПУ, 1995.-215с.

70. Бонфелъд, М.Ш. Введение в музыкознание: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ М. Ш. Бонфельд Текст.: / М.Ш. Бонфельд. М.: Изд. Владос, 2001.-224с

71. Бонфелъд, М.Ш. Музыка как речь и как мышление. Опыт системного исследования музыкального искусства Текст.: монография / М.Ш. Бонфельд. -М.: Изд. Композитор, 2007. 648 стр.

72. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Изд. Питер,2000. - 304 с.

73. Борее, Ю. Б. Эстетика Текст.: учебник / Ю. Б. Борев. М.: Изд. Высшая школа, 2002. -511с.

74. Борисовский, Б.Г. Парадоксальность искусства и точные методы его исследования. С. 88 - ИЗ. Текст.: / Б.Г. Борисовский.//Искусство и точные науки. Отв. ред. А .Я. Зись.-М.: Изд. Наука, 1979.- 296с.

75. Бочкарев, JI.JI. Психология музыкальной деятельности Текст.: / JI.JI. Бочкарев. М.: Изд. ИП РАН, 1997.- 352 с.

76. Брандесов, Р. Ф. Вопросы эстодидактики Текст.: учеб. пособие по спецкурсу / Р. Ф. Брандесов. Челябинск: Изд. ЧПИ, 1983.-79с.

77. Бреслав, Г. М. Психология эмоций Текст.: / Г. М. Бреслав.- М.: Изд. Смысл; Академия, 2004. -544с.

78. Брудный, A.A. Психологическая герменевтика Текст.: учеб. пособие / A.A. Брудный.- М.: Изд. Лабиринт, 1998. 336 с.

79. Бубер, М. Я и Ты Текст.: Пер. с нем./ М. Бубер. Послесловие П.С.Гуревича. -М.: Изд. Высшая школа,1993 175 с.

80. Бубер, М. Два образа веры. Под ред. П.С.Гуревича и др. Текст.: / М. Бубер. М.: Изд. Республика, 1995 - 464 с.

81. Буданов, В.Г. Трансдисциплинарное образование и принципы синергетики Текст.: / В.Г. Буданов.// Синергетическая парадигма (под ред. Аршинова В.И., Буданова В.Г., Войцеховича В.Э.).- М.: Изд. Прогресс-Традиция. 2000.- С. 285-305.

82. Буденкова, В.К. Концептуальные основания формирования гуманистической модели науки (возможности нового рационализма) Текст.: автореф. дис. канд. философ, наук / В.К. Буденкова.-Томск: 1993-18с.

83. Букатар, Г.В. Основы актерского мастерства и режиссуры: Учебная программа для институтов искусств и культуры Текст.: / В.К. Букатар. -Волгоград: Изд. ВГИИК, 2003.- 15с.

84. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учеб. пособие/М.В. Буланова-Топоркова Ростов-н/Д.: Изд. Феникс, 2002.- 544с.

85. Булатова, О.С. Педагогический артистизм Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.С. Булатова М.: Изд. Академия, 2001 — 240с.

86. Булатова, О. С. О роли художественного начала в педагогической деятельности Текст.: / О.С. Булатова. // Педагогика. 2005. - №4. - С.53 - 60.

87. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением Текст.: / М.Е. Бурно. М.: Изд. Академ, проект, 1999. - 364 с.93 .Буш, Г.Я. Диалогика и творчество Текст.: / Г .Я. Буш Рига: Изд. Авотс, 1985.-310 с.

88. Валери, П. Об искусстве: Сборник: Пер. с фр. 2-е изд. / сост. А. А. Вишневский и др. Текст.: / П. Валери.-2-е изд. М.: Изд. Искусство, 1993-506с.

89. Вартанян, И. Звук слух - мозг Текст.: / И. Вартанян- Л.: Изд. Наука, 1978.-176с.

90. Василькова, В.В. Синергетика и архетипические коды социальной самоорганизации Текст.: / В.В. Василькова. // Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. М.: Изд. Прогресс, 2002. - 496с.

91. Введение в педагогическую культуру Текст.: /Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова, Т.И. Власова и др.; учеб. пособие под общ. ред. Е.В. Бондаревской; РАО Юж. отд., Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д.: Изд. РГПУ, 1995 - 170с.

92. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера Текст.: / В.И. Вернадский. М.: Изд. Айрис-пресс, 2003. -576с.

93. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетное явление Текст.: / Вернадский-М.: Изд. Наука, 1991 -270с.

94. Верцинская, H.H. Индивидуальная работа с учащимися Текст.: / H.H. Верцинская-Минск: Изд. Народная асвета, 1980.-143 с.

95. Вершинина, H.A. Педагогика как социо-гуманитарная научная дисциплина: Научно-методические материалы для магистрантов и аспирантов Текст.: / H.A. Вершинина СПб.: Изд. Книжный дом, 2008 - 200 с.

96. Вершинина, H.A. Структура педагогики: Методология исследования Текст.: монография / H.A. Вершинина- СПб.: Изд. Лема, 2008. 313с.

97. Вескер, А.Б. Тренинг актерского мастерства учителя Текст.: учебно-практ. пособие, изд. 5-е, перераб. и доп. / А.Б. Вескер-М.: Изд. Педагогическое общество России, 2002 96с.

98. Видякова, З.В. Педагогика и антропология в учении Святителя Тихона Задонского Текст.: / З.В. Видякова. М.: Изд. Пересвет, 2004 - 42 с.

99. Вилъвовская, A.B. Педагогика любви или педагогия любовью: Международная программа переподготовки преподавателей психологии и педагогики для педагогических учебных заведений России Текст.: / A.B. Вильвовская. М.: Изд. Педагогика, 1994- С.48- 53.

100. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст.: / В.К. Вилюнас. М.: Изд. МГУ, 1976. - 143с.

101. Виноградов, В.В. Избранные труды. Т. 5. О языке художественной прозы Текст.: /В.В. Виноградов М.: Изд. Наука, 1980 - 300с.

102. Волошинов, A.B. Математика и искусство Текст.: / М.: Изд. Просвещение, 1992. - 335 с.

103. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст.: / JI.C. Выготский. М.: Изд. Педагогика, 1991. - 480с.

104. Выготский, JI.C. Психология искусства Текст.: / JI.C. Выготский. Ростов н/Д.: Изд. Феникс, 1998 480 с.

105. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры Текст.: / Г.П. Выжлецов. -СПб.: Изд. Санкт-Петербург, ун-т, 1996. 150 с.

106. Гадамер, Х.-Г. Актуальность прекрасного Текст.: / Х.-Г. Гадамер. -М.: Изд. Искусство, 1991. 368с.

107. Гажим, И.Ф. Музыка как Великая педагогика (перечитывая Д.Кабалевского) Текст.: / И. Ф. Гажим. // Музыкально-педагогическое образование на пороге XX и XXI веков: Матер. VIII Междунар. науч.-практ. конф.-М.: 2004.-120с.

108. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст.: / О.С. Газман. М.: Изд. МИРОС, 2002.- 296с.

109. Гальперин, C.B. Мое мировидение Текст.: / C.B. Гальперин. М.: Изд. Российский открытый ун-т, 1992. - 208с.

110. Гамаюнов, М.М. К учению А.Ф.Лосева о музыке как «жизни чисел». //Лосев А.Ф. и культура XX века: Лосевские чтения; сост. Ю.Ф.Панасенко Текст.: / М.М. Гамаюнов. М.: Изд. Наука, 1991.- С. 102 - 106.

111. Гачев, Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке Текст.: / Г.Д. Гачев М.: Изд. Педагогика, 1991.-272с.

112. Гачев, Г.Д. Музыка и световая цивилизация Текст.: 3-е изд. / Г.Д. Гачев. М.: Изд. Вузовская книга, 2008.-200с.

113. Гегель, Г.В.Ф. Феноменология духа Текст.: / Г.В.Ф. Гегель М.: Изд. Наука, 2000. - 495с.

114. Герасимова, И. А. Человек в мире: эволюция сознания Текст.: / И. А. Герасимова. М.: Изд. Альтекс, 1998. - 127 с.

115. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI в. (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст.: / Б.С. Гершунский. М.: Изд. Интер Диалект +, 1997. - 697 с.

116. Гессен,С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст.: учеб. пособие для вузов / С.И. Гессен. М. : Изд. Школа -Пресс, 1995.- 447с.

117. Глазырина, Е.Ю. Музыка в четырех измерениях Текст.: / Е.Ю. Глазырина/УИнновации в современном музыкально-художественном образовании: матер. II Междунар. науч.-практ. конф. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т.- Екатеринбург, 2008.- С. 20 24.

118. Глумова, А.Н. О музыкальности речевой интонации // Вопросы музыкознания Текст.: / А. Н. Глумова М.: Музгиз, 1956. Вып. 2. - С. 291— 322.

119. Глухое, В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов Текст.: / В.П. Глухов М.: ACT: Астрель, 2005.-351,1. с.

120. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений Текст.: / Л.Я. Гозман.-М.: Изд. МГУ, 1987.- 175с.

121. Гоноболин, Ф.Н. О педагогических способностях учителя Текст.: / Ф.Н. Гоноболин. М.: Изд. Просвещение, 1964 - 245 с.

122. Горский А.К. Огромный очерк Текст.: / А.К. Горский// Путь. Альманах. М., 1993.- С.256-258.

123. Горюнова, JI.B. На пути к педагогике искусства Текст.: / Л.В. Горюнова. // Музыка в школе 1988. - № 2. - С. 7 -17.

124. Готсдинер, A.JI. Музыкальная психология Текст.: / А.Л. Готсдинер.- М.: Изд. Межд. акад. пед. наук, 1993. 192 с.

125. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности Текст.: учеб. пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград: Изд. Калинингр. гос. ун-т, 2000. -572 с.

126. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика: (теорет.-практ. руководство по освоению высш. образцов пед. искусства) Текст.: / Ю.В. Громыко-Минск: Изд. Технопринт, 2000 -373 с.

127. Грэм, Г. Философия искусства Текст.: / Г. Грэм- М.: Изд. СЛОВО, 2004.-256 с.

128. Гусев, Д. А. Гармонизирующий диалог в педагогике Текст.: / Д.А. Гусев.// Народное образование. 2001- №5 - С.137- 142.

129. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст.: / Э.Н. Гусинский М.: Изд. Высшая школа, 1994. - 184с.

130. Давыдов, Ю.Н. Эволюция взаимоотношений искусства и философии // Философия и ценностные формы сознания Текст.: / Ю.Н. Давыдов. М.: Изд. Мысль, 1978. - С.283-295.

131. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст.: / В.В. Давыдов.- М.: Изд. ИНТОР, 1996.- 544с.

132. Даль, В. Толковый словарь живого русского языка. В 4-х т. Т.4Текст.: / В. Даль. М.: Изд. Русский язык, 1980.-240с.

133. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования: Монография Текст.: / А.Я. Данилюк,- Ростов-н/ Д: Изд. РГПУ, 2000. 440 с.

134. Делез, Ж. Логика смысла Текст.: / Ж. Делез. М.: Изд. Академия, 1995.- 298 с.

135. Демакова, ИД. Педагогика гуманизации пространства школьного детства Текст.: / И.Д. Демакова. // В поисках гуманистической реальности: сб. науч. тр./науч. ред. В.П. Бедерханова Краснодар: КуБГУ,2007, С. 198 208-382с.

136. Демакова, ИД. Гуманизация пространства детства: теория и практика Текст.: / И.Д. Демакова.- Казань: Изд.ТГГИ, 2003. 212 с.

137. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст.: / Б.И. Додонов.- М.: Политиздат, 1977 272 с.

138. Додонов, Б. И. Направленность, характер и типичные переживания человека Текст.: / Б.И. Додонов. // Вопросы психологии 1970 - № 1- С. 28 -38.

139. Дорфман, Л.Я., Леонтьев Д.А. Неклассический подход в эмпирических исследованиях искусства Текст.: / Л.Я. Дорфман, Д.А. Леонтьев.//Творчество искусства искусство творчества / Под ред. Л.Я. Дорфмана и др.- М.: Изд. Наука; Смысл, 2000 - С. 14-35.

140. Жинкин, Н.И. Язык. Речь. Творчество Текст.: / Н.И. Жинкин. М.: Изд. Лабиринт, 1998 - 366 с.

141. Ершов, А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя Текст.: / А. П. Ершов, В. М. Букатов. М.: Изд. Флинта, НОУ ВПО МПСИ, 2010.-344с.

142. Ершова-Бабенко, КВ. Психосинергетика. Введение. Курс лекций для студентов психологического факультета Текст.: / И.В. Ершова-Бабенко. -Одесса: Изд. ОНУ,2007.- 300 с.

143. Жинкин, Н.И. Язык. Речь. Творчество Текст.: / Н.И. Жинкин. М.: Изд. Лабиринт, 1998.- 366 с.

144. Жирмунский, В.М. Метафора в поэтике русских символистов Текст.: / В.М. Жирмунский.// Новое литературное обозрение № 1 (35).- 1999- С. 222 -248.

145. Загвязинский, В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания Текст.:/ В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Закирова // Педагогика. -2002 № 9 - С. 3 -10

146. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст.: / В.И. Загвязинский-М.: Изд. Педагогика, 1987 150 с.

147. Закироеа, А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики Текст.: монография / А.Ф. Закирова. Тюмень: Изд. ТюмГУ, 2001. - 152 с.

148. Закирова А. Ф. Понятийная база современной педагогики Текст.: / А.Ф. Закирова. // Педагогика. 2001. -№ 7. - С. 7- 12.

149. Закс, Л.А. Художественное сознание Текст.: / Л.А.Закс. -Свердловск: Изд. Уральский ун-т,1990. 212 с.

150. Занина, Л.В., Меньшикова, Н.П. Основы педагогического мастерства Текст.: / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. Ростов н/Дону: Изд. Феникс, 2003. -288 с.

151. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст.: / А.Г. Здравомыслов- М.: Изд. Политиздат, 1986. 222 с.

152. Земцовский, И.И. Апология текста Текст.: / И.И. Земцовский.// Музыкальная академия 2002. - № 4. - С. 100 - 110.

153. Земцовский И. И. Интонирование как мышление Homo musicans Текст.: / Земцовский И. И. Из мира устных традиций: заметки впрок. СПб.: Изд. РИИИ, 2006. - С. 71- 88.

154. Зенъковский, В.В. прот. Педагогика Текст.: / В.В. Зеньковский. -Клин: Изд. Фонд Христианская жизнь, 2004 2244с.

155. Зимина, О.В. Диалог в профессиональной деятельности учителя музыки Текст.: учеб. пособие / О.В. Зимина Тамбов: Изд. ТГУ,2006- 104с.

156. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Изд. Логос, 2001.- 384с.

157. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций Текст.: Ч. I. Живое знание (2-е испр. и доп.) / В.П. Зинченко. Самара: Изд. Самарский Дом печати, 1998. -296 с.

158. Зинченко, В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили: к началам органической психологии Текст.: / В.П. Зинченко М.: Изд. Новая школа, 1997-336с.

159. Ибрагимов, Г. И. Поиски способов интеграции форм организации обучения Текст.: / Г. И. Ибрагимов.// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. тр. Свердловск: Изд. CT ЩИ, 1991. -С.113-127.

160. Иванов, В.П. Человеческая деятельность познание - искусство Текст.: / В.П. Иванов. - Киев: Наукова думка, 1977. - 251 с.

161. Иванов, Вяч. И. Собрание сочинений: В 4 т.Т.2 Текст.: /Под ред. Д.В.Иванова и О.Дешарт; Послесл. О.Дешарт- Брюссель: Изд. Foyer Oriental Chnetien ,1974.- 853 с.

162. Изард, К.Э. Психология эмоций Текст.: / К. Изард; Пер. с англ. А. Татлытбаева. СПб.: Изд. Питер, 1999 - 464с.

163. Изард, К. Е.Эмоции человека Текст.: / К. Изард М.: Изд. МГУ, 1980. - 439с.

164. Илъев, В.А. Технология театральной педагогике в формировании и реализации замысла школьного урока Текст.: / В.А. Ильев. М.: Изд. АО Аспект Пресс, 1993.-127с.

165. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. Текст.: 2-е изд., доп. / Э.В. Ильенков. -М.: Изд. Политиздат, 1984. 320 с.

166. Ильенков, Э.В. Личность и творчество: Сборник Текст.: / Э.В. Ильенков. М.: Изд. Языки русской культуры: Кошелев, 1999. -261 с.

167. Ильенков, Э. В. О специфике искусства Текст.: / Э.В. Ильенков. // В кн.: Вопросы эстетики. М.: Изд. Знание, 1960. Вып. 4. - с. 44 - 54;65.

168. Ильин, И.А. Одинокий художник Текст.: / И.А. Ильин.// Сост., предисл. и примеч. В. И. Белов. -М.: Изд. Искусство, 1993.-348с.

169. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца Текст.: Кн. для учителя / Д.Б. Кабалевский.// Сост. В.И.Викторов.-М.: Изд. Просвещение, 1984. -206с.

170. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления Текст.: / Д.Б. Кабалевский. -М.: Изд. Педагогика, 1986. -188с.

171. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст.: / М.С.Каган. -СПб., 1997.- 270с.

172. Каган, М.С. Философия культуры Текст.: / М.С. Каган- СПб.: Петрополис, 1996.-416 с.

173. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст.: / М.С. Каган М.: Изд. Смысл, 1999. - 365 с.

174. Кандинский, В.В. О духовном в искусстве Текст.: / В.В. Кандинский. -М.: Изд. Архимед, 1992.-110 с.

175. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество Текст.: / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Изд. Педагогика, 1990. - 144с.

176. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст.: / В.А. Кан-Калик. М.: Изд. НИИВШ, 1977.- 64 с.

177. Кант, И. Критика чистого разума Текст.: Пер. с нем. / И. Кант. М.: Изд. Наука, 1999. -655с.

178. Кант, И. Сочинения в 6 томах. Т.5Текст.: / И. Кант М.: Изд. Мысль, 1963- 1966.-564с.

179. Каптерев, П. Ф.Педагогика-наука или искусство? Электронный ресурс. / П.Ф. Каптерев // Педагогический сборник. 1885. -№12. - С.393-411 .Peжимдocтyпa:http://dugward.ru/library/kapterevpf/kapterevpfpedagogikan auka.html

180. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс Текст.: Избр. пед. соч. / П.Ф. Каптерев М.: Изд. Педагогика, 1982. - 704 с.

181. Карпушкин, М. А. Уроки Мастера: Конспекты по театральной педагогике А. А. Гончарова Текст.: / М. А. Карпушкин. М.: Изд. ГИТИС, 2005.-216 е., илл.

182. Кирнарская Д.К. Музыкальные способности Текст.: / Д.К. Кирнарская.- М.: Изд.Таланты-XXI век, 2004 451с.

183. Киященко, Н.И. Человек и музыка / вопросы методологии музыкально-эстетического воспитания Текст.: / Н.И. Киященко.// Методологические проблемы музыкальной педагогики: мат.межреспубл.науч.-практ. конф. М.: Изд. МПГУ, 1991.- С.18-21.

184. Киященко, Н.И. Сущность прекрасного Текст.: / Н.И. Киященко. -М.: Изд. Молодая гвардия, 1977. 192 с.

185. Кларин, М.В. Метафоры и ценностные ориентиры педагогического сознания Текст.: / М.В. Кларин. // Педагогика. 1998. - № 1. - С.34-39.

186. Кнебелъ, М.О. Поэзия педагогики Текст.: / М.О. Кнебель- М.: Изд. ВТО, 1984.-528 с.

187. Книга по эстетике для музыкантов Текст.: /Ред. И.А. Константинов, К. Ангелов (НРБ). -М.: Изд. Музыка,1983. -272с.

188. Князева, Е.Н. Основания синергетики: Синергетическое мировидение Текст.: / Князева Е. Н., Курдюмов С. П. М.: Изд. КомКнига, 2005. - 240с. (Синергетика: от прошлого к будущему).

189. Князева, Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции самоорганизации сложных систем Текст.: / Князева Е. Н., Курдюмов С. П. М.: Изд. Наука, 1994.- 230 с.

190. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст.: / И.А. Колесникова. СПб.: Изд. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. -288с.

191. Коменский, Я.А. Великая Дидактика Текст.: Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т.1. / Я.А. Коменский. -М.: Изд. Педагогика, 1982. -242с.

192. Консон, Г.Р. Целостный анализ как универсальный метод научного познания художественных текстов (на материале музыкального искусства) Текст. монография/ Г.Р.Консон.- М.: Изд. Композитор, 2010 352 с.

193. Консон, Л Р. Интонация как объект семиотического анализа Текст. / Г.Р.Консон // Музыкальная семиотика: Перспективы и пути развития: Сб. ст. по матер. 2 Межд. науч. конф. / Гл. ред. JI. Саввина. Астрахань: Изд. ОГОУ ДПО АИПКП, 2008. - С. 64-72.

194. Контексты и подтексты образования Текст.: / гл. ред. Н. Крылова. // Новые ценности образования. 2006. Вып. 5- 6. - 296 с.

195. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования Текст.: учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. М.: Изд. УРАО, 2001 -124с.

196. Котова, И.Б., Шиянов, E.H. Педагогическое взаимодействие Текст.: / И.Б. Котова, E.H. Шиянов Ростов-на-Дону: Изд. Феникс, 2005-298с.

197. Котова, И.Б., Шиянов, E.H. Философские основания современной педагогики Текст.: учеб. пособие / И.Б. Котова, E.H. Шиянов Ростов н/Д.: Изд. РПУ, 1994.-64 с.

198. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: Изд. Сам-ГПИ, 1994.-165с.

199. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед / В. В. Краевский.- М.: Академия, 2003.-256 с.

200. Краевский, В.В., Бережнова, Е.В. Методология педагогики: новый этап Текст.: / В. В. Краевский, В.В. Бережнова М.: Изд. Академия, 2006 - 394 с.

201. Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики Текст.: Пер. с англ./ Под редакцией: И. Ренчлера, Б. Херцбергер, Д. Эпстайна. М.: Изд. Мир,1995.-335с.

202. Кристи, Г. В. Воспитание актера школы Станиславского Текст.: учеб. пособие для театр, ин-тов и училищ. Изд. 2-е. / Г.В. Кристи. М.: Изд. Искусство, 1978- 430с.

203. Криулина, A.A. Эргодизайн образовательного пространства. (Размышления психолога) Текст.: / A.A. Криулина. М.: Изд. Пер Сэ, 2003. -192с.

204. Крупник, Е.П. Психологическое воздействие искусства Текст.: 2-е изд., испр / Е.П. Крупник. М.: Изд. Институт психологии РАН,2001. - 240 с.

205. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст.: / Н.Б. Крылова. -М.: Изд. Народное образование, 2000. 272с.

206. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Текст.: / Н.В. Кузьмина. // Вопросы психологии-1984.-№1- С.20 26.

207. Куликов, JI.B. Диагностика чувственного тона настроения Текст.: Занятие 12 //Практикум по психологии здоровья / JI.B. Куликов. СПб.: Изд. Питер, 2005.-С.61-75.

208. Куликов, JI.B. Психология настроения Текст.: / J1.B. Куликов СПб.: Изд. СПбГУ, 1997.-234 с.

209. Кулюткин, Ю.Н.Технократия и гуманизм Текст.: / Ю.Н. Кулюткин. //Человек и образование. -№2. 2005. - С.61 - 65.

210. Куракин, П.В. Скрытое время и скрытые параметры в квантовой теории. Препринт ИПМ РАН. №33- М.: 2004. Режим доступа: http: //hiddentime.narod.ru.

211. Курбатова, O.A. Театральное искусство в контексте воспитания культуры досуга будущего учителя Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / О. А. Курбатова. Уфа: 2003. - 25с.

212. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога Текст.: / Г.М. Кучинский. Минск: Изд. Университетское., 1988-206с.

213. Кущ, B.C. Ритмопедгогика Текст.: учеб. пособие для средних и высших музыкальных учебных заведений/ B.C. Кущ Краснодар,2000 - 288 с.

214. Панкин, В.Г. Явление смысла. Эстезис и логос Текст.:/ В.Г. Ланкин. Томск: Изд. Томского гос. пед. ун-та, 2003- 423с

215. Леви-Строс, К. Структурная антропология Текст.: / Пер. с фр. Вяч. Вс. Иванова / К. Леви-Строс.- М.: Изд. ЭКСМО-Пресс, 2001.- 512с.

216. Левитин, К. Геометрическая рапсодия Текст.: / К. Левитин. М.: Изд. Знание, 1984.-176с.

217. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание Текст.: / В.А. Лекторский. М.: Изд. Наука, 1980. - 357с.

218. Леонтьев, А.И. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: / А.И. Леонтьев-М.: Изд. Политиздат, 1977.-304с.

219. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: В 2тт / А.Н. Леонтьев. TII. - М.: Изд. Педагогика, 1983. -320с.

220. Леонтьев, Д.А. Введение в психологию искусства Текст.: / Д.А. Леонтьев.- М.: Изд. МГУ, 1998. 111 с.

221. Леонтьев, Д.А. Личность в психологии искусства // Творчество искусства искусство творчества Текст.: / Д.А. Леонтьев. Под ред. Л.Я. Дорфмана и др. - М.: Изд. Наука; Смысл, 2000. - С.69 - 80.

222. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст.: / Д.А. Леонтьев. -М.: Изд. Смысл, 1999 487 с.

223. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст.: / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

224. Лёвкин, В.Е. Психические состояния и общее состояние человека (из серии «Аспекты философии психологии») Текст.: / В.Е. Лёвкин.// Человек взеркалах гуманитарного познания. Сб. ст. -Тюмень: Изд. Вектор Бук, 2002. С.61 -76.

225. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя Текст.: / Н.И. Лифинцева./Под ред. В.А. Сластенина. -Москва-Курск: Изд.: Курского гос. пед. ун та, 2000 - 204 с.

226. Ломов, Б.Д. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст.: / Б.Д. Ломов. М.: Изд. Наука, 1989 - 449с.

227. Лосев, А.Ф. Музыка как предмет логики Текст.: / А.Ф. Лосев М.: Изд. Директ-Медиа, 2008.- 388 с.

228. Лосев, А.Ф. Диалектика творческого акта: Краткий очерк//Контекст-81:Литературно-теоретические исследования Текст. :/А.Ф. Лосев.-М.: Наука, 1982. С.48-79.

229. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура Текст.: / А.Ф. Лосев.- М.: Изд. Полит, лит., 1991 525 с.

230. Лосский, Н.О. Мир как осуществление красоты Текст.: / Н.О. Лосский. М.: Изд. Прогресс-Традиция, 1998 - 413 с.

231. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст -семиосфера- история Текст.: / Ю.М. Лотман М.: Изд. Языки русской культуры, 1999. -464с.

232. Лотман, Ю.М. Искусствознание и точные методы в современных зарубежных исследованиях/Семиотика и искусствометрия Текст.: / Ю.М. Лотман.- М.: Изд. Мир, 1972. 230с. - С.5 - 24

233. Лотман, Ю. М. Об искусстве Текст.: / Ю.М. Лотман СПБ.: Изд. Искусство-СПБ, 2005. -704с.

234. Лотман, Ю.М. Структура художественного текста Текст.: / Ю.М. Лотман-М.: Изд. Искусство, 1970-384с.

235. Лук, А.Н. Эмоции и личность Текст.: / А.Н. Лук М.: Изд. Знание, 1982.-227с.

236. Лук, А.Н. Чувства и музыка //Хрест. Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика Текст.: В.1, ч.2 / А.Н. Лук М.: Изд. Прометей, 1991.- С. 123 -125

237. Лукач, Д. Своеобразие эстетического Текст.: / Д. Лукач. М.: Изд. Прогресс, 1987.-573 с.

238. Мазелъ, Л.А. О природе и средствах музыки теоретический очерк Текст.: 2-е изд. / Л.А. Мазель. М.: Изд. Музыка, 1991 - 80с.

239. Майковская, Л.С. Артистизм учителя музыки Текст.: учеб. пособие / Л.С. Майковская. -М.: Изд. МПГУ, 1999.- 65с.

240. Макмак, Л.В. Технология образования в сотворческой художественной деятельности педагога и ученика Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Макмак. Краснодар, 2001. - 22с.

241. Малинковская, A.B. Класс основного музыкального инструмента. Искусство фортепианного интонирования Текст.: / A.B. Малинковская М.: Изд. ВЛАДОС, 2005.-381 с.

242. Малюков , А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности Текст.: / А.Н. Малюков Дубна: Изд. Феникс, 1999 - 256с.

243. Мамардашвили, М.К. Сознание и цивилизация Текст.: / М.К. Мамардашвили. // Человек в системе наук. М.: Изд. Наука, 1989. -318с.

244. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления Текст.: / М.К. Мамардашвили-М.: Изд. Московская школа полит, исслед., 2000.-416 с.

245. Мамардашвили, М.К., Пятигорский, A.M. Символ и сознание: Метафиз. рассуждения о сознании, символике и языке Текст.: / М.К. Мамардашвили, A.M. Пятигорский. М.: Изд. Языки русской культуры, 1999. -216с.

246. Мандельштам, О.Э. Сочинения Текст.: В 2 т. / О.Э. Мандельштам. М.: Изд. Худож. лит., 1990.- 460с.

247. Маритен, Ж. О человеческом знании Текст.: / Ж. Маритен. // Вопросы философии-1995. № 5 - С. - 106 - 117.

248. Маслова, Л.П. Педагогика искусства: теория и практика Текст.: / Л,П. Маслова.- Новосибирск: Изд. НИПК и ПРО, 1997. 136с.

249. Маслоу, А.Г. Психология бытия Текст.: Пер. с англ. / А.Г. Маслоу.- М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. -304 с.

250. Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки: Исследование Текст.: / В.В. Медушевский -М.: Изд. Композитор, 1993. 262 с.

251. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки Текст.: / В.В. Медушевский. М.: Изд. Музыка, 1976. -254 с.

252. Мелик-Пашаев, A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности Текст.: / A.A. Мелик-Пашаев. // Вопросы психологи. 1989. -№5.-С.11-18.

253. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности Текст.: / A.A. Мелик-Пашаев М.: Изд. Знание, 1981. - 96с.

254. Мелик-Пашаев, A.A. Тайны музыки в контексте педагогики Текст.: / A.A. Мелик-Пашаев. // Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: Матер. Междунар. конф. / Под ред. Е.Д. Критской, Л.В. Школяр.- М.: Изд. Искусство, 1999. С. 36-40.

255. Ментюков, А.П., Устинов, А.А.,Чельдиев,С.А. Музыка, электроника, интонирование Текст.: / А.П. Ментюков, A.A. Устинов, и др.- Новосибирск: Изд. НТК, 1993.-312с.

256. Методологическая культура педагога-музыканта Текст. : учеб. пособие / Под ред. Э.Б. Абдуллина. М.: Изд. Academia, 2002 - 272.

257. Микешина, JI.A. Философия науки: Общие проблемы познания. Методология естественных и гуманитарных наук: хрестоматия Текст.: / отв. ред.-сост. J1.A Микешина- М.: Изд. Прогресс-Традиция: МПСИ: Флинта, 2005.- 992с.

258. Михальцова, Л.Ф. Формирование ценностных ориенгаций обучающихся в кулыурно-образовательной среде учреждения Текст.: монография /Л. Ф. Михальцова. Новокузнецк: РИО КузГПА, 2009. - 202 с. (12,6 пл.).

259. Михальцова Л.Ф. Ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. Ф. Михальцова. -Казань, 2011.-50с.

260. Мир глазами музыканта: Статьи. Беседы. Публикации. М.: Изд. Московская консерватория, 1993. - 132с.

261. Музыка и математика: Зальцбург. Беседы о музыке 1984 г. под председательством Г. фон Караяна Текст.: /Под ред. Г.Гетце, Р.Вилле. М.: Изд. Наука, 1994. -125 с.

262. Мухина, B.C. Близнецы Текст.: / B.C. Мухина. М.: Изд. Народное образование, 1997 - 571с.

263. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст.: / В.Н. Мясищев. М.: Изд. Ин-та практ. психол.; Воронеж: Изд. КОГО МОДЭК, 1995. - 350 с.

264. Назайкинский, Е.В. Звуковой мир музыки Текст.: / Е.В. Назайкинский. -М.: Изд. Музыка, 1988.-254 с.

265. Назайкинский, Е.В. Логика музыкальной композиции Текст.: / Е.В. Назайкинский. М.: Изд. Музыка, 1982. - 319с.

266. Назайкинский, Е.В. О музыкальном темпе Текст.: / Е.В. Назайкинский. М.: Изд. Музыка,1965 - 306 с.

267. Налимов, В.В. В поисках иных смыслов Текст.: / В.В. Налимов. -М.: Изд. Прогресс. 1993. 45с

268. Налимов, B.B. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности Текст.: / В.В. Налимов. М.: Изд. Академический проект, 2011 - 399 с.

269. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания Текст.: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. / Б.М. Неменский.- М.: Изд. Просвещение, 1987 255 с.

270. Неменский, Б.М. Познание искусством Текст.: / Б.М. Неменский.- М.:Изд. УРАС, 2000.-192 с.

271. Неменский, Б.М. Пути очеловечивания школы Текст.: / Б.М. Неменский. // Новое педагогическое мышление. М.: Изд. Педагогика, 1989. -137с.

272. Неудахина, H.A. Основы педагогического мастерства Текст.: учеб.-метод. пособие / H.A. Неудахина.-Барнауя: Изд. АлтГТУ, 2002.-152 с.

273. Никандров, Н.Д., Корнетов Г.Б. Педагогика Текст.: / Н.Д. Никандров, Г.Б. Корнетов. //Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. М.: БРЭ, 1999. С. 110-118.

274. Никитин, В.Н. Психология телесного сознания Текст.: / В.Н. Никитин-М.: Изд. Алетейа, 1999-400с.

275. Ницше, Ф. Рождение трагедии из духа музыки Текст.: Пер. с нем. Г.А. Рачинского/ Ф. Ницше. СПб.: Изд. Азбука, 2000 - 232с.

276. Новиков, A.M. Методология художественной деятельности Текст.: / A.M. Новиков.- М.: Изд. Эгвес, 2008.- 72 с.

277. Новицкая, Л.П. Влияние различных музыкальных жанров на психологическое состояние человека Текст.: / Л.П. Новицкая.// Психологический журнал. Т.5. -1984. № 6. - С. 79 - 85.

278. Новое в синергетике. Загадки мира неравновесных структур Текст. -М.: Изд. Наука, 1996. 263 с.

279. Норенков, C.B. Архитектоническое искусство Текст.: / C.B. Норенков. Нижний Новгород: Волго-Вятское книжное изд., 1991. - 200с.

280. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. М., 2000. - С.332.

281. Океанский, В.П., Океанская, Ж.Л. Основания культурологии: история культурфилософской мысли Текст.: учеб. пособие / В.П. Океанский, Ж.Л. Океанская. Шуя: Изд. ШГПУ, 2008. - 152с.

282. Орлов, Г.А. Древо музыки Текст.: 2-е изд., испр. / Г.А. Орлов. -СПб.: Изд. Композитор, 2005. 440с.

283. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности. Кн. для учителя Текст.: / Ю.М. Орлов. М.: Изд. Просвещение, 1991. - 287 с.

284. Орлова, Е.М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфики музыкального мышления Текст.: / Е.М. Орлова. М.: Изд. Музыка. 1984.-302с.

285. Ортега-и-Гассет, X. Дегуманизация искусства Текст.: /X. Ортега-и-Гассет // Эстетика. Философия культуры. М.: Изд. Искусство, 1991 - 588 с.

286. Основы педагогического мастерства Текст.: /Под. ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

287. Остапенко, A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии Текст.: / A.A. Остапенко М.: Изд. Народное образование НИИ школьных технологий, 2005 - 384 с.

288. Остапенко, A.A. Временной аспект организации образовательного процесса Текст.: / A.A. Остапенко. // Школьные технологии. 2005. - № 5. - С. 38-49.

289. Остапенко, A.A. Педагогическая система и педагогическое мастерство: соотношения понятий и структур Текст.: / A.A. Остапенко. // Школьные технологии. 2008. - № 5. - С. 41 - 46.

290. Ортега -и- Гассет, X. Две великие метафоры Текст.: / X. Ортега -и Гассет.// Теория метафоры. - М.: Изд. Прогресс, 1990. - С. 68 - 82.

291. Пастернак, Б.Л. Мой взгляд на искусство Текст.: /Б.Л. Пастернак. Сост. P.A. Лихт-Саратов: Изд. Саратовский ун-т, 1990. 285 с

292. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений Текст.: / И.Б. Котова, E.H. Шиянов, С.А. Смирнов и др. / Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр- М.: Изд. Издательский центр Академия, 2001.-512 с.

293. Педагогика Текст.: / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Изд. Педагогика, 1983-369с.

294. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, E.H. Шиянова. 4-е изд. М.: Академия , 2002- 576 с.

295. Педагогика наших дней Текст.: / Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова / Сост. В.П. Бедерханова. Краснодар: Краснодарское книжное изд., 1989.-416 с.

296. Педагогический энциклопедический словарь Текст.: /Под ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд. Большая российская энциклопедия, 2002. - 528с.

297. Переверзев, Н.К. Проблемы музыкального интонирования Текст.: / Н.К. Переверзев М.: Музыка, 1966 - 223 с.

298. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания Текст.: / В.Ф. Петренко. М.: Изд. Моск. ун-та, 1988.- 207 с.

299. Пиличяускас, A.A. Познание музыки как воспитательная проблема Текст.: / A.A. Пиличяускас.- М.: МИРОС. 1992.- 40с.

300. Платон. Диалоги Текст.: / Платон М.: Изд. Мысль, 1986. - 607с.

301. Полонский, В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики и образования Текст.: / В.М. Полонский. // Мир образования образование в мире.- 2004 - №4.- С. 13- 34.

302. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст.: / Я.А. Пономарев. М.: Изд. Педагогика, 1976 - 280 с.

303. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып. 5 Текст.: / Отв. Ред. Е.В. Ткаченко, М. А. Галагузова М.: Изд. ВЛАДОС,2007. -592с.

304. Пресс, Г.М. Интонирование как универсальный механизм смыслообразования и смыслопроявления в культуре Текст.: автореф. . канд. дис. филос. наук / Г.М. Пресс Бийск 2008. - 21с.

305. Пришвин, М.М. Дневники. 1914 1917 Текст.: / Предисл. В.Д. Пришвиной, подг. текста JI.A. Рязановой, Я.З. Гришиной / М.М. Пришвин. -М.: Изд. Росток , 2007.- 608с.

306. Прохоров, А. О. Смысловая регуляция психических состояний Текст.: / А.О. Прохоров. Институт психологии РАН. М.: Изд. Когито-Центр, 2010-352с.

307. Психология эмоций. Текст.: / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. -М.: Изд. Моск. ун-та, 1984.-288с.

308. Пухначев, Ю.В. Число и мысль: четыре измерения искусства Текст.: / Ю.В. Пухначев М.: Изд. Знание, 198. -176с.

309. Пятигорский, A.M. Индивид и культура Текст.: / A.M. Пятигорский. // Вопросы философии. -1990.-№ 5. С.- 93 -104.

310. Равич-Щербо, Н. Психогенетика Текст.: учебник для вузов / Н. Равич-Щербо. М.: Изд. Аспект Пресс, 2000. - 447 с

311. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике Текст.: / В.Г. Ражников.-М.: Изд. Музыка, 1989. -141с.

312. Разбегаева JI. П. Ценностные основание гуманитарного образования: теория и практика: монография Текст.: / Л. П. Разбегаева. Волгоград: Изд. Перемена, 2001. -288с.

313. Раппопорт, С. X. Природа искусства и специфика музыки Текст.: // Эстетические очерки. Вып. 4. / С. X. Раппопорт М.: Изд. Музыка, Моск. гос. коне. им. П. И. Чайковского, 1980. - С.63 - 102.

314. Раппопорт, С. X. Искусство и эмоции Текст.: 2-е изд. доп. / С. X. Раппопорт. -М.: Музыка, 1972.-165 с.

315. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст.: / Я. Рейковский. М.: Изд. Прогресс, 1979. - 392 с.

316. Реформаторский, A.A. Введение в языковедение Текст.: / A.A. Реформаторский. -М.: Изд. Аспект пресс, 2006 352 с

317. Роджерс, K.P. Творчество как усиление себя Текст.: / K.P. Роджерс. // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 164-168.

318. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: / С.Л. Рубинштейн.- СПБ.: Изд. Питер, 2000.-720с.

319. Рубинштейн, С.Л. Эмоции // Психология эмоций Текст.: / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд. МГУ, 1984.-287 с.

320. Руткевич, A.M. Глубинная герменевтика Текст.: автореф. дис. . д-ра философ, наук/ A.M. Руткевич. М.: 1992. - 40с.

321. Салиев, A.A. Человеческая психология и искусство Текст.: / A.A. Салиев. Фрунзе: Изд. Кыргызстан, 1980. - 307с.

322. Самохвалова, В.И. Эстетическая культура как комплексный феномен утверждения и реализации человека в мире Текст.: / В.И. Самохвалова // Эстетическая культура. М.: Изд. Мысль, 1996 - С. 32-65.

323. Светозарова, Н.Д. Интонационная система русского языка Текст.: / Н.Д. Светозарова. Л.: Изд. ЛГУ, 1982.- 176 с.

324. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории):

325. Монография Текст.: / H.K. Сергеев. СПб.-Волгоград: Изд. Перемена, 1997. -166с.

326. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст.: / В.В. Сериков М.: Изд. Логос, 1999.-272 с.

327. Серый А. В, Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности Текст.: / А. В. Серый, М.С. Яницкий. учеб. пособие. Кемерово: КемГУ, 1999. -92 с.

328. Сенъко, Ю.В., Фроловская, М.Н. Педагогика понимания Текст.: / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская,- М.: Изд. Дрофа, 2007. 192с.

329. Симонов, П.В. Метод К.С. Станиславского и физиология эмоций Текст.: / П.В. Симонов. М.: Изд. АН СССР, 1962.- 139 с.

330. Симонов, П.В. О познавательной функции сопереживания Текст.: /П.В. Симонов. // Вопросы философии. 1979. - № 9. - С. - 137 -142.

331. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг Текст.: // П.В. Симонов. М.: Изд. Наука, 1981.-215с.

332. Синергетическая парадигма. Синергетика образования Текст.: / Отв.ред. В.Г.Буданов. М.: Изд. Прогресс-Традиция, 2007. - 592 с.

333. Сластенин, В.К, Исаев, ИФ, Шиянов, E.H. Общая педагогика Текст.: /Под ред. В.А. Сластёнина: В 2 ч. М.: Изд. ВЛАДОС, 2002. - 4.2. -256 с.

334. Слободчиков, В.И, Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев /учеб. пособие для вузов М.: Школьная пресса, 2000. - С. 17-55.

335. Словарь иностранных музыкальных терминов Текст.: / Т.С. Крунтяева, Н.В. Молокова, A.M. Ступель. 3-е изд. Л.: Изд. Музыка, 1982-151с.

336. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе Текст.: / Сост. Л.В.Трубайчук. М.: Изд. Дом Восток, 2001 - 81 с.

337. Смирнов, М.А. Эмоциональный мир музыки Текст.: / М.А. Смирнов М.: Изд. Музыка, 1990. - 318 с.

338. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для пед. вузов.-2-e изд., перераб. и доп. / С.Д. Смирнов. М.: Изд. Академия, 2005. - 400 с.

339. Смирнов, М.А. Эмоциональный мир музыки Текст.: / М.А. Смирнов-М.: Изд. Музыка, 1990.-318 с.

340. Современная дидактика: теория практике Текст.: / под науч. ред. И.Я. Лернера, И.К.Журавлева. - М., 1993. - 288 с.

341. Соловейчик, C.JI. Педагогика для всех: Кн. для будущих родителей Текст.: 2-е изд. / М.: Изд. Детская лит. 1989 - 367 с.

342. Соловьев, B.C. Оправдание добра: Нравственная философия Текст.: / B.C. Соловьев. М.: Изд. Республика, 1996.-114 с.

343. Солопанова, О.Ю. Педагогика и искусство в образовательном пространстве: поиск гармонии смыслов Текст.: монография / О.Ю. Солопанова. Краснодар: КубГУ, 2007. - 140 с

344. Солопанова, О.Ю. Потенциал музыкального искусства и способов его познания в преобразовании педагогической реальности: опыт методологического анализа Текст.: монография / О.Ю. Солопанова. -Краснодар: КубГУ,2008.- 124 с.

345. Сохор, А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки: Статьи и исследования Текст.: / А.Н. Сохор. Д.: Изд. Совет, композитор, 1980 - Вып. 1 - 296 с.

346. Ставская, Н.Р. Философские вопросы развития современной науки (социологические и методологические проблемы интеграции науки) Текст.: / Н.Р. Ставская. М.: Изд. Высшая школа, 1974. - 231с.

347. Станиславский, КС. Работа актера над собой. Текст.: Ч. 2. Работа над собой в творческом процессе воплощения. Дневник ученика. / К.С. Станиславский M.-JI.: Изд. Искусство, 1948. - 347 с.

348. Станчиц, М.А. Эстетическое образование в учебных заведениях нового типа (проблемы и опыт) Текст. : / М.А. Станчиц. Минск: Изд. М-во образования Республики Беларусь, БелНИИ образования, 1993- 36 с.

349. Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций Текст.: / Т.А. Стефановская. М.: Изд. Совершенство, 1998.-368 с.

350. Столович, JI.H. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии Текст.: / JI.H. Столович-М.: Изд. Республика, 1994 463 с.

351. Столяренко, A.M. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / А. М. Столяренко. М. : Изд. ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 479 с.

352. Стоуне, Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения Текст.: Пер. с англ. / Под ред. Н. Ф. Талызиной / Э. Стоуне. М.: Изд. Педагогика, 1984.-472с.

353. Стравинский, И. Публицист и собеседник Текст.: /И. Стравинский. М.: Изд. Советский композитор, 1988. - 504с.

354. Суханцева, В.К. Категория времени в музыкальной культуре Текст.: / В.К. Суханцева-Киев: Изд. Лыбидь, 1990. 184с.

355. Суханцева, В.К. Музыка как мир человека. От идеи вселенной к философии музыки Текст.: / В.К. Суханцева. - Киев: Изд. Факт, 2000 - 176с.

356. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 3-х т.т. / В.А. Сухомлинский. М.: Изд. Педагогика, 1979 - 690с.

357. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст.: 2-е изд. / В.А. Сухомлинский. Киев: Изд. Рад. школа, 1972. - 244 с.

358. Сценическая педагогика Текст.: /Сб. тр. под ред. C.B. Гиппиус. Вып. II-Л., 1976.-260с.

359. Тараева, Г.Р. Проблемы теории музыкальной семантики Текст.: / Г.Р. Тараева М.: Изд. Музыка. Обзор, информ. 1988. Вып. 2 - 24с

360. Тарасов, Г. С. Педагогика в системе музыкального образования Текст.: учеб. пособие/ Г. С. Тарасов- М.: Изд. ГМПИ им. Гнесиных, 1986. -48с.

361. Тарасов, Г.С. Проблемы духовной потребности. На материале музыкального восприятия Текст.: / Г. С. Тарасов. М.: Изд. Наука, 1979 - 191 с.

362. Тасалов, В.И. О законе равновеликости искусства и не-искусства Текст.: / В.И. Тасалов. // Искусство и социальная психология. М.: Изд. Гос. ин-т искусствознания, 1996. - С.8 - 35.

363. Тахо-Годи, A.A. Классическое и эллинистическое представление о красоте в действительности и искусстве Текст.: / A.A. Тахо-Годи. // Эстетика и искусство. М.: Изд. МГУ, 1966. - С. 88 - 152.

364. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека Текст.: Пер. с франц. / П. Тейяр де Шарден. М.: Изд. Наука, 1987 - 240 с.

365. Теории, школы, концепции. Художественная рецепция и герменевтика Текст. М.: Изд. Наука, 1985 - 288с.

366. Теплое, Б.М. Избранные труды: В 2 т. Текст.: / Б.М. Теплов. М.: Изд. Педагогика, 1985. Т. 1 -328с.

367. Теплов Б.М. О музыкальном переживании Текст.: / Б.М. Теплов // К 35-летию научной деятельности Д.И.Узнадзе. Тбилиси: Изд. Изд. АПН Груз. ССР, 1945. - С. 247-274.

368. Тодоров, JI.B. Новая педагогия изящной словесности для грядущего Текст.: / Л.В. Тодоров. М.: Изд. Копи-Центр, 2003. - 434с.

369. Толстой, JI.H. Общие замечания для учителя//Пед. соч. Текст.: / М.-Л.: Изд. АПН РСФСР, 1948. - С. 296 -300.

370. Толстой, JI.H. Что такое искусство? Текст.: / Л.Н. Толстой. // Сост. В.В. Основин. -М.: Изд. Современник, 1985. -592 с.

371. Топоров, В.Н. Пространство и текст //Семантика и структура Текст.: / В.Н. Топоров. М.: Изд. Наука, 1983.- С.227- 385.

372. Торопова, A.B. Музыка как опосредованное самопознание и «внутреннее делание» человека Текст.: / A.B. Торопова.//Музыка. Новый взгляд Пермь: 2004- С. 16-20.

373. Торопова, A.B. Музыкально-психологическая антропология как смыслонесущая координата музыкального образования Текст.: / A.B. Торопова //Психология искусства: образование и культура. Межвуз. сб. науч. тр.— Самара: Изд. СГПУ, 2002.- С.79 83.

374. Торопова, A.B. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике: К началам музыкально-психологической антропологии Текст.: / A.B. Торопова-М.: Изд. Прометей, 1997 106 с.

375. Торопова, A.B. «Человек музыкальный» в пересечении лучей психологического и исторического дискурсов Текст.:/А.В.Торопова. //Мир психологии. Научно-методический журнал - 2000, №3 (23). - С. 146 - 152.

376. Торопова, A.B. Homo-musicus в зеркале музыкально психологической и музыкально-педагогической антропологии Текст.: / A.B. Торопова.- М.: Изд. ГРАФ-ПРЕСС, 2008.- 288 с.

377. Тэн, И. Философия искусства Текст.: / И. Тэн. М.: Изд. Республика, 1996.-3 51с.

378. Успенский, Б. А. Семиотика искусства Текст.: / Б.А. Успенский. -М.: Изд. Языки русской культуры, 1995. 360 с.

379. Ухтомский, A.A. Интуиция совести: Письма. Записные книжки. Заметки на полях Текст.: / A.A. Ухтомский. СПб.: Изд. Петербургский писатель, 1996 - 528 с.

380. Ухтомский, A.A. Доминанта Текст.: / A.A. Ухтомский. СПб., 2002. -448 с.

381. Ушинский, К Д. Человек как предмет воспитания Текст.: Предисловие // Собр. соч.: В 11 т./ К.Д. Ушинский,- М.; JL: Изд. АПН РСФСР, 1950. Т. 8.- 442с.

382. Фейнберг, E.JI. Две культуры: Интуиция и логика в искусстве и науке Текст.: 3-е, расширенное и дополненное издание / E.JI. Фейнберг.-М.: Изд. Век 2, 2006.- 320с.

383. Фелъдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология Текст.: / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд. МПСИ, МОДЭК. 2002. - 432с.

384. Философский энциклопедический словарь Текст.: / под ред. И.Т. Фролова 6-е изд. - М., 1991.- 560 с.

385. Флоренская, Т.А. Психологические проблемы диалога в свете идей М.М. Бахтина и A.A. Ухтомского Текст.: / Т.А. Флоренская.// Общение и развитие психики: Сб. ст. / Под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Ковалева и др.- М.: Изд. НИИ ОПП АПН СССР, 1986.- С. 21- 31.

386. Флоренский, П.А. Детям моим. Воспоминания прошлых дней. Завещание Текст.: /П.А. Флоренский-М.: Изд. Директ-Медиа, 2007.-281 с.

387. Флоренский, П.А. Столп и утверждение истины Текст.: / П.А. Флоренский. М.: Изд. Правда, 1990 - Т.1- 490 е., Т.2^46 с.

388. Флоренский, П.А. Анализ пространственнности и времени в художественно-изобразительных произведениях Текст.: / П.А. Флоренский

389. Флоренский П.А., священник. Статьи и исследования по истории и философии искусства и археологии. М.: Изд. Мысль, 2000. - С.79 - 421.

390. Фоллмер, Г. Эволюционная теория познания: врожденные структуры познания в контексте биологии, психологии, лингвистики, философии и теории науки Текст.: / Г. Фоллмер -М.: Изд. Москва,1998. 194с.

391. Франк, С.Л. Духовные основы общества Текст.: / C.JI. Франк. М.: Изд. Республика, 1992. - 510 с.

392. Франк, С.Л. О специфике «художественного знания» Текст.: / C.JT. Франк.//Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сб. науч. тр. кафедры философии Mill У. Выпуск 10 ч.1- М.: Изд. Прометей, 2001- С.257-267.

393. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст.: / В. Франкл. Пер. с англ. и нем./ Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева М.: Изд. Прогресс, 1990.-356 с.

394. Фромм, Э. Душа человека. Психоанализ и этика Текст.: / Э. Фромм. М.: Изд. Республика, 1993. - 264 с.

395. Фуко М. Археология знания Текст.: / М. Фуко- М.: Изд. Гуманитарная академия, 2004. 416 с.

396. Фюнфштюк, К. Синергетика как новая познавательная модель в гуманитарных науках Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук / К. Фюнфштюк. М.,1998 - 25 с.

397. Хайдеггер, М. Время и бытие Текст.: / М. Хайдеггер; Пер. с нем. В.В. Бибихина. Харьков: Изд. Фолио, 2003- 503с.

398. Хакен, Г. Синергетика Текст.: / Г. Хакен.- М.: Изд. Мир,1980.- 406с.

399. Хан, Х.И. Мистицизм звука Текст.: / Х.И. Хан М.: Изд. Сфера, 1997.-336с.

400. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. Текст.: / Г.И. Хозяинов. -М.: Изд. Высшая школа,2000-201с.

401. Холопов, Ю.Н. О формах постижения музыкального бытия Текст.: / Ю.Н. Холопов. // Вопросы философии 1993. -№ 4.- С.-106 -112.

402. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства Текст.: /В.Н. Холопова. -2-е издание, М.: Научно=творческий центр «Консерватория».-1994.-С.14 -123.

403. Целковников, Б.М. Мировоззрение педагога-музыканта: В поисках смысла. Исследование Текст.:/ Б.М. Целковников. /Отв. ред.Э.Б. Абдуллин-М.: Изд. МИГУ,1999.- 231с.

404. Цукасова, JI.B., Волков, Л. А. Театральная педагогика: Принципы, заповеди, советы Текст.: Изд.З, доп. / JI.B. Цукасова, Л.А.Волков. М.: Книжный дом ЛИБРОКОМ, 2009.-192 с.

405. Цуккерман, В.А. Музыка и слушатель. Опыт социологического исследования Текст.: / В. А. Цуккерман. М.: Изд. Музыка, 1972 - 204с.

406. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа: Проблема психологии творчества Текст.: /Г.М. Цыпин-М.:Изд. Советский композитор, 1988.-384 с.

407. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения Текст.: / Г.М. Цыпин. М.: Изд. Интерпракс, 1994 - 374с.

408. Чехов, М. Литературное наследие в двух томах Текст.: 2-е изд. / М. Чехов. Т.2. М.: Изд. Искусство, 1985 - 542с .

409. Швейцер, А. Культура и этика Текст.: / А. Швейцер. Пер. с нем. H.A. Захарченко, Г.В. Колшанского; Общ. ред. и предисл. В.А.Карпушина.-М.: Прогресс, 1973-343с.

410. Шевелев, И.Ш., Мурутаев, М.А., Шмелев, И.П. Золотое сечение: Три взгляда на природу гармонии Текст.: / И.Ш. Шевелев, М.А. Мурутаев, И.П. Шмелев. М.: Изд. Стройиздат, 1990. -343с.

411. Шеллинг, Ф.В.И. Философия искусства Текст.: / Ф.В.И. Шеллинг. Пер. с нем.- М.: Изд. Мысль, 1966 496с.

412. Шестун, Евгенищ протоиерей. Православная педагогика Текст.: / Евгений Шестун М.: Изд. Про-Пресс, 2001. -576с.

413. Школяр, Л.В. Музыкальное образование в школе Текст.: / Л.В. Школяр. М.: Изд. Академия, 2001. - 232 с.

414. Шопенгауэр, А. Свобода воли и нравственность Текст.: / А. Шопенгауэр. М.: Изд. Республика, 1992 - 447 с.

415. Шохин, б./Г.Ценность Текст.: / В.К. Шохин // Новая философская энциклопедия в 4-х томах. Т.4.- М.: Изд. Мысль, 2001 С.320 -323.

416. Шпет, Г.Г. Искусство как вид знания Текст.: / Г.Г.Шпет. //Декоративное искусство-1996. № 3 - С.45 - 63.

417. Шпет, Г.Г Герменевтика и ее проблемы Текст.: / Г.Г. Шпет. С.231-260/ Контекст. Литературно-эстетические исследования. Отв. ред. А.В.Михайлов. М.: Изд. Наука, 1989. - 302 с.

418. Шпет, Л Л Явление и смысл Текст.: / Г.Г. Шпет. Томск, Изд.ТГУ, 1996.-192с.

419. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) Текст.: / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика.- М.: Изд. Касталь, 1993. С.96 - 200.

420. Щедровицкий, Г.П. Философия, наука, методология Текст.: / Г. П. Щедровицкий-М.: Изд. Путь, 1997-432с.

421. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность Текст.: Изд. 2-е, стереотипное / Л.В. Щерба- М.: Изд. Едиториал УРСС, 2004 432 с.

422. Щербакова, А.И. Аксиология музыкально-педагогического образования Текст.: учеб пособие для студ. высших уч. заведений / А.И. Щербакова М.: Изд. Прометей, 2001 г.- 424 с.

423. Щербакова, А.И.Философия музыки и музыкального образования Текст.: ЧЛ.учеб. пособие / А.И. Щербакова. М.ЮОО ГРАФ-ПРЕСС,2008. -256с. Ч.2.-320с.

424. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры Текст.: / Н.Е. Щуркова. М.: Изд. ОЦ Педагогический поиск, 1998 - 77с.

425. Эверт, H.A. Педагогическое мастерство. Диагностика мастерства работников образования Текст.: / H.A. Эверт. Красноярск: Изд. Красноярский государственный педагогический университет, 1999 - 162 с.

426. Эйзенштейн, С.М. Психологические вопросы искусства Текст.: / С.М. Эйзенштейн.-М.: Изд. Смысл,2002.-335с.

427. Эйхенбаум, Б.М. О литературе Текст.: / Б.М. Эйхенбаум. М.: Изд. Советский писатель, 1987 - С. 375- 408.

428. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст.: /Д.Б. Эльконин.- М.: Изд. Педагогика, 1989. 555 с.

429. Юдин, Э.Г.Системный подход и принцип деятельности Текст.: / Э.Г.Юдин. М.: Изд. Наука, 1978.- С. 61- 92.

430. Юнг, К. Г. Феномен духа в искусстве и науке Текст.: / К. Г. Юнг.-М.: Изд. Ренессанс. Собрание соч. в 19 т. Т. 15. 1992. 320с.

431. Юсов, Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство» //Виды искусств и их взаимодействие Текст.: Пос. для учителя / Б.П. Юсов. М.: Изд. ИХО РАО, 2001.-210 с.

432. Юрова, Т.В. Модель рефлексивного саморазвития на основе интонационно-смыслового восприятия музыки Текст.: / Т.В. Юрова. //Искусство и образование-2007 № 6 (50). - С.37- 47.

433. Яворский, Б. JI. Избр. труды. Т.1. Статьи, воспоминания, переписка Текст.: / Б. JI. Яворский. М.: Изд. Советский композитор, 1972.-712с.

434. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства Текст.: / С.Д.Якушева М.: Изд. С.Д. Якушева Академия, 2008 - 256 с.

435. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика Текст.: / Е.А. Ямбург М.: Изд. ПЕР СЭ, 2000.- 351 с.

436. Янушевска-Варых, М.М. Развивающие возможности музыки в обучении детей разного интеллектуального уровня Текст.: / М.М. Янушевска-Варых.- М.: Изд. дом РАО, 2005.- 370 с.

437. Ярошевский, М.Г.Идеи Б.М. Теплова о переживании как феномене куотиуры Текст.: / М.Г.Ярошевский// Вопросы психологии. -1997-№4- С. 17-24.

438. Ясперс, /СДуховная ситуация времени Текст.: / К.Ясперс// Смысл и назначение истории. М.: Изд. Республика. -527с.

439. Anderson, S.R., Lightfoot, D.W. The Language Organ Linguistics and Cognitiv Physioliogy Текст.: S.R. Anderson, D.W. Lightfoot. Cambridge: CUP, 2004. - 263 p.

440. Alvin, J. & Warnick, A. Music therapy for the autistic сЫШТекст.: Alvin, J. & Warnick, A.(2nd ed.) New York: 1991 Oxford University Press.P.29- 37.

441. Assagioli R. Psychosynthesis Текст.: R. Assagioli.- London, 1975. 323 p.261.

442. Clarke E.-F. Krumhansl C. L. Perceiving musical timeTeKCT.: E.-F. Clarke /Music Perception, Spring 1990. Vol.7(3). P.213 251.

443. Camilleri V.A. Nurturing excellence through the arts Текст.: / V.A. Camilleri, A.D.Jackson//Educational leadership Alexandria, 2005. - Vol. 62, № 6.

444. Cousto H. The Cosmic Octave. Origin of Harmony Текст.: / H. Cousto-Geneva: Astron, 1992. 175 p.

445. Davis, В., Gfeller, K., Thant, M. An introduction to music therapy Текст.: / В. Davis, K.Gfeller, M. Thant. Dubuque. 1992.IA:Wm. C. Brown.

446. Glazer Steven. The heart of learning: Spiritualiti in education Текст.: / Steven Glazer. New York: Tarcher/Putman, 1999. P. 112 - 126.

447. Hori N. A compare study for methodologies in art appreciation education Текст.: / N. Hori, J. Ryu.// The educational sciences Yokahama, 2003- № 5. P. 97- 100.

448. Leman M. The theory of tone semantics: Concept, foundation, and application Текст.: / M. Leman. Special issue: Music and cognition. Minds and Machines. Nov. 1992. Vol. 2(4) P.345 363.

449. Seashore C.E. Psychology of Music Текст.: / C.E. Seashore-New York: Dover Publications, inc., 1990 426 p.