Факторы и барьеры творческой самореализации заместителя директора школы в условиях инновационной педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сафина, Аэлита Маратовна

• Сафина, Аэлита Маратовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сафина, Аэлита Маратовна

Введение 3

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования педагогической проблемы факторов и барьеров творческой самореализации заместителя директора в условиях инновационной педагогической деятельности.

1.1. Сущность понятий «творчество», «творческая 14-35 самореализация», «фактор», «барьер».

1.2. Отличительные особенности работы заместителя 35-51 директора в условиях инновационной деятельности.

1.3. Систематика факторов и барьеров творческой 51 -70 самореализации заместителя директора в условиях инновационной педагогической деятельности.

1.4. Показатели и условия эффективности творческой 70-85 самореализации заместителя директора в условиях инновационной педагогической деятельности.

Глава И. Опытно - экспериментальная работа по выявлению факторов, барьеров творческой самореализации заместителя директора в условиях инновационной и традиционной деятельности.

2.1. Рейтинговая оценка факторов и барьеров творческой 86-119 самореализации в условиях инновационной и традиционной деятельности.

2.2. Сравнительный анализ факторов и барьеров 120-139 творческой самореализации в условиях инновационной и традиционной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Факторы и барьеры творческой самореализации заместителя директора школы в условиях инновационной педагогической деятельности»

Коренные преобразования в обществе создали реальные предпосылки для гуманизации и демократизации школы, для обновления системы управления образованием. Пришел в действие механизм, способствующий саморазвитию школы. Выявилось, что его источники находятся в творческой самореализации учителей, заместителей директора, в их инновационной деятельности, которая нашла свое отражение в создании новых технологий обучения, воспитания, управления, укреплении связей школы с наукой, обращении к мировому педагогическому опыту.

Заместитель директора школы как один из субъектов управления педагогическим процессом является главным действующим лицом любых преобразований в школе. Кардинальные преобразования педагогической системы школы и общества требуют от заместителя директора переориентации его сознания на ценности, адекватные характеру инновационной педагогической деятельности. В этой связи обнаружились противоречия между традиционным уровнем самореализации заместителя директора и современными потребностями школы и общества в заместителе директора с инициативным творческим поведением, с креативным типом мышления.

В педагогических исследованиях чаще всего акцент делается на выявлении творческого потенциала директора школы. Однако наряду с директором школы одним из организаторов и генераторов идей по стимулированию творчества учителей и педагогического коллектива в целом является заместитель директора школы, который также занимается внедрением инновационных технологий. Для этого ему нужно максимально реализовать свои творческие возможности.

В связи с этим важно выяснить, каковы наиболее значимые факторы и барьеры творческой самореализации и в какой мере они представлены в инновационной педагогической деятельности заместителя директора школы. Невыяв-ленность системы факторов творческой самореализации заместителя директора школы и оценки их значимости в различных типах деятельности является одной из причин, сдерживающих процесс становления кадров, самораскрытие и самореализацию их профессиональных знаний, умений и культуры.

Несмотря на разносторонность и обширность исследований социально-психологических основ управления, которым посвящены труды М.К. Бочарова, Г.Г.Габдуллина, Д.М.Гвишиани, Л.Д.Кудряшовой, М.А.Маркова, Б.Д.Парыгина, Г.Х.Попова, А.И.Пригожина, А.Л.Свенцицкого, К.М.Ушакова, Р.Х.Шакурова, Л.И.Якобсона и других ученых, психолого-педагогических аспектов творческого саморазвития, которым посвящены труды В.И.Андреева, Н.Ш.Чинкиной, Т.В.Галузо, М.М.Гумеровой, М.Ф.Скрипниченко, педагогические факторы и барьеры творческой самореализации заместителя директора школы в условиях инновационной деятельности специально не исследовались. В то же время вопрос об их значимости в творческой самореализации представляет большой научный и практический интерес, чем и обусловлен выбор исследуемой нами темы.

Изучение состояния проблемы творческой самореализации заместителя директора школы в условиях инновационной деятельности позволило обозначить некоторые противоречия: между новыми требованиями, предъявляемыми к заместителю директора, работающему в инновационных условиях, и профессионально-управленческими знаниями, умениями, личностными качествами, традиционно утвердившимися в системе педагогического образования; между требованиями к творческой деятельности заместителя директора в условиях инновационных типов школ и невыявленностью факторов и барьеров творческой самореализации заместителя директора школы; между активно меняющейся профессиональной информацией об инновационной деятельности и отсутствием возможностей ее своевременного усвоения; между всё возрастающими требованиями общества к инновационным школам и заместителю директора и отсутствием исследований, выявляющих реальные условия для их выполнения.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования.

Проблема исследования: как существенно повысить эффективность творческой самореализации заместителя директора в условиях инновационной педагогической деятельности?

Объект исследования: процесс и результат творческой самореализации заместителя директора школы в условиях инновационной педагогической деятельности.

Предмет исследования: факторы и барьеры творческой самореализации заместителя директора школы в условиях инновационной деятельности.

Цель исследования: обосновать теоретически и проверить экспериментально факторы и барьеры творческой самореализации заместителя директора в условиях инновационной деятельности.

Гипотеза исследования: эффективность творческой самореализации заместителя директора школы в условиях инновационной педагогической деятельности удастся повысить в том случае, если:

- раскрыть сущность и специфику творческой самореализации заместителя директора в условиях инновационной педагогической деятельности;

- из наиболее значимых факторов и барьеров выделить личностные, профессионально-педагогические, организационно-педагогические и социальные группы факторов и барьеров творческой самореализации заместителя директора школы;

- организационную и инновационно-педагогическую деятельность заместителя директора школы осуществлять с учетом целенаправленного преодоления барьеров и максимального использования факторов, способствующих повышению эффективности инновационной педагогической деятельности.

Проверка выдвинутой гипотезы потребовала решения ряда взаимосвязанных задач:

1.Выявить сущность творческой самореализации педагога и уточнить особенности творческой самореализации заместителя директора школы.

2. Выявить и обосновать теоретически совокупность факторов и барьеров творческой самореализации заместителя директора школы в условиях инновационной деятельности.

2. Экспериментально выявить и определить рейтинг значимости факторов и барьеров творческой самореализации заместителя директора школы в условиях инновационной деятельности.

4. Проверить экспериментально, как учет рейтинга значимости факторов и барьеров творческой самореализации заместителя директора школы влияет на эффективность инновационной педагогической деятельности.

Методологическую основу исследования составили принципы системного, личностного, деятельностного подходов, а также принципы преемственности развития педагогической теории и практики с целью выявления и изучения наиболее значимых факторов и барьеров творческой самореализации заместителя директора школы в условиях инновационной деятельности.

Исходной основой в теоретическом анализе проблемы творческой самореализации заместителя директора в условиях инновационной деятельности послужили работы Л.С.Выготского, А.А.Леонтьева, А.К.Марковой, Я.А.Пономарева, С.Л.Рубинштейна о психологии творчества и развитии личности в деятельности; Н.Ш.Чинкиной о стимулировании мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, Т.Г.Браже, Ф.Н.Гоноболина, С.Б.Елканова, В.И.Загвязинского, И.В.Золотухиной, Л.А.Казанцевой, В.Г.Каташева, Л.Ю.Сироткина, В.А.Сластенина, Т.И.Тамбовкиной о профессионально-творческом становлении учителя.

Научно-практические решения базируются на теории непрерывного образования (В.Г.Онушкин), организационно-педагогических основах управления С.В.Грицаевой, В.И.Зверевой, А.Е.Капто, Ю.А.Конаржевского, А.В.Лоренсова, В.С.Лазарева, А.М.Моисеева, М.М.Поташника, И.П.Раченко, К.М.Ушакова, О.Г.Хомерики, Р.Ф. Шайхелисламова, Р.Х. Шакурова, Н.Р.Юсуфбекова, на принципах творческого саморазвития В.И.Андреева.

В исследовании были использованы следующие методы: теоретический анализ управленческой, психолого-педагогической, социологической и методической литературы по исследуемой проблеме; рейтинговая система анализа по выявлению наиболее значимых факторов и барьеров творческой самореализации заместителя директора; социолого-педагогические измерения: наблюдения, беседы, анкетирование; анализ школьной документации: годового плана, концепций развития школ, протоколов заседаний педагогических советов, совещаний при директоре, заседаний методических объединений учителей, заседаний аттестационных комиссий; анализ продуктивности творческой деятельности заместителя директора: просмотр докладов, рефератов; экспериментальные проверки с использованием методов математической статистики.

Экспериментальная база. Экспериментальная работа велась на базе школ города Набережные Челны. В эксперименте участвовали 212 заместителей директоров школ. Обсуждение результатов экспериментальных проверок осуществлялось на научно-практических семинарах заместителей директоров школ, на педагогических чтениях, научно-практических конференциях, в проблемно-творческих группах заместителей директоров школ.

Исследование проводилось в три основных этапа:

1 этап - (1998-2000 гг.) - изучалась научно-педагогическая, управленческая, психологическая, социологическая литература по проблемам: творчество заместителя директора, факторы и барьеры творческой самореализации, особенности работы заместителя директора школы в условиях инновационной деятельности. На этом этапе была выдвинута и разработана гипотеза, конкретизированы цели и задачи исследования.

2 этап - (2000-2001 гг.) - проводилась экспериментальная проверка, анкетирование в традиционных и инновационных школах города Набережные Челны по выявлению, систематике факторов и барьеров творческой самореализации заместителя директора школы. Проводился сравнительный анализ факторов и барьеров творческой самореализации заместителя директора школы. Результаты исследований оформлены в виде научных публикаций.

3 этап - (2001-2003 гг.) - была осуществлена систематизация, осмысление, апробация и обобщение результатов экспериментальной проверки, разработка научно-методических рекомендаций для руководителей школ, направленных на стимулирование творческой самореализации заместителя директора школы в условиях инновационной педагогической деятельности, подготовка результатов исследования к публичной защите.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Установлено, что в условиях традиционной деятельности творческая самореализация заместителя директора школы проявляется в основном в методическом плане, а не в экспериментально-исследовательском, однако у заместителя директора появилась тенденция к реализации своего творческого потенциала, но по-прежнему препятствует этому приверженность устоявшимся стереотипам, а часто и консерватизм его мышления, заниженная оценка значимости повышения уровня своей методологической культуры.

Осуществлена систематика и выявлен рейтинг значимости факторов творческой самореализации заместителя директора школы в условиях инновационной педагогической деятельности, среди них наиболее значимыми являются:

- личностная группа факторов творческой самореализации: повышение культуры педагогического общения, умение увидеть и оценить значимость проблем, стоящих перед коллективом, интерес к управленческой деятельности;

- профессионально-педагогическая группа факторов творческой самореализации: повышение профессионального мастерства, умение устанавливать и поддерживать отношения сотрудничества с коллегами, достижение высоких результатов своего труда;

- организационно-педагогическая группа факторов творческой самореализации: эффективность овладения приемами и методами рационального использования времени, высокий уровень развития организаторских способностей, прохождение курсов повышения квалификации;

- социальная группа факторов творческой самореализации: уровень заработной платы, нравственно-психологический микроклимат в коллективе, условия для самообразования, наличие необходимой психолого-педагогической литературы.

Выявлены барьеры и определен рейтинг их значимости: низкий уровень заработной платы, отсутствие информации об инновационных технологиях организации учебно-воспитательного процесса, слабая учебно-материальная база, отсутствие умений и навыков планировать и организовывать экспериментально-исследовательскую деятельность.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в диссертации уточнены значимость творческой самореализации заместителя директора школы, условия, способствующие её развитию и успешности; показаны группы факторов, влияющих на творческую самореализацию заместителя директора школы в условиях инновационной педагогической деятельности.

Раскрыто содержание творческой самореализации заместителя директора школы, выделены особенности работы заместителя директора школы в условиях инновационной деятельности, прослежено влияние показателей и условий на эффективность творческой самореализации заместителя директора школы, выявлено влияние учета рейтинга значимости факторов и барьеров творческой самореализации на эффективность инновационной педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в педагогической деятельности:

- руководителями школ, с целью преодоления барьеров творческой самореализации и максимального использования факторов, способствующих повышению эффективности творческой самореализации заместителя директора школы, а также учебно-воспитательных и инновационных процессов, происходящих в школе;

- преподавателями вузов, для совершенствования управленческой деятельности и успешности творческой самореализации заместителей директоров школ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, длительностью эксперимента и достаточно большой статистической выборкой исследуемых параметров, разносторонним анализом управленческой, психолого-педагогической, социологической литературы, методических материалов по данной проблеме, проверкой результатов исследования как экспериментально, так и методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были отражены в сообщениях и докладах, с которыми автор выступала на всероссийских и республиканских конференциях, научно-методических заседаниях кафедры педагогики и психологии Набережно-челнинского государственного педагогического института. Результаты исследований были опубликованы в материалах научно-практических конференций молодых ученых и специалистов Татарстана (1998,2000), Восьмой и Девятой Всероссийской научно-практической конференциях «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» в г.Казани (2000,2001), «Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования» в г.Туле (2002), Всероссийской научной конференции «Проблемы модернизации образования: региональный аспект» в г.Пензе (2002), международной научно-практической конференции «Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности» в г.Набережные Челны (2003), Региональной научно-практической конференции «Пятые Есиповские чтения» в г.Глазове (2003), а также изложены в лекционных и семинарских занятиях для студентов Набёрежночелнинского государственного педагогического института и на курсах повышения квалификации в Институте непрерывного педагогического образования. Апробация велась в школах города Набережные Челны.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Творческая самореализация педагога — это синтез его стремлений и способностей к максимальному проявлению своих профессиональных и личностных качеств, а также творческий потенциал в разнообразной профессионально-творческой, в том числе и в инновационной деятельности. Отличительной особенностью творческой самореализации заместителя директора школы является то, что он интегративно проявляет и реализует себя и как педагог, и как организатор инновационной педагогической деятельности других педагогов. Установлено четыре уровня творческой самореализации заместителя директора школы в организации инновационной деятельности учителей:

- заместитель директора школы реализуется как педагог, - как педагог-методист, - как педагог-исследователь, - как педагог-исследователь и одновременно организатор инновационной педагогической деятельности в коллективе.

2. Специфика фактора заключается в понимании его как причины, движущей силы инновационного творческого процесса, определяющей его характер или отдельные черты. С выявления факторов, влияющих на творческую деятельность, начинается успешный процесс осознания их позитивного влияния на творческую деятельность. Наиболее значимыми факторами творческой самореализации заместителя директора школы в условиях инновационной педагогической деятельности, являются:

- личностная группа факторов творческой самореализации: повышение культуры педагогического общения, умение увидеть и оценить значимость проблем, стоящих перед коллективом, интерес к управленческой деятельности, повышение уровня методологической культуры, умение определить цели творческой деятельности, осуществление лично значимых творческих идей;

- профессионально-педагогическая группа факторов творческой самореализации: повышение профессионального мастерства и квалификации, умение устанавливать и поддерживать отношения сотрудничества с коллегами, достижение высоких результатов своего труда, расширение сферы своих профессиональных интересов, умение творчески использовать передовой педагогический опыт инновационной управленческой деятельности;

- организационно-педагогическая группа факторов творческой самореализации: эффективность овладения приемами и методами рационального использования времени, высокий уровень развития организаторских способностей, прохождение курсов повышения квалификации, участие в научно-практических конференциях, анализ посещенного урока, присвоение квалификации;

- социальная группа факторов творческой самореализации: наличие необходимой психолого-педагогической литературы, условия для самообразования, неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе, получение материального поощрения, уровень заработной платы.

3. Факторы, влияющие на творческую деягельность, при недостаточности условий для их позитивного проявления становятся препятствующими барьерами, тормозящими творческую самореализацию заместителя директора школы. Заместитель директора должен осуществлять поиск определенных действий по преодолению барьеров. С целью активизации творческой деятельности по достижению высоких результатов труда директору школы необходимо создавать более благоприятные условия для заместителя директора школы и его творческого саморазвития и самореализации. Наиболее значимыми барьерами творческой самореализации заместителя директора школы в условиях инновационной деятельности являются следующие: низкий уровень заработной платы, отсутствие информации об инновационных технологиях организации учебно-воспитательного процесса, слабая учебно-материальная база, низкий уровень умений и навыков планировать и организовывать экспериментально-исследовательскую деятельность.

4. Учет рейтинга значимости факторов и барьеров творческой самореализации заместителя директора школы влияет на эффективность в условиях инновационной педагогической деятельности, способствует активизации инновационной творческой деятельности, а также оказывает положительное влияние на инновационные процессы в школе.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (204 источника, из них 200 отечественных и 4 зарубежных) и приложений, в которых содержатся материалы экспериментальной работы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сафина, Аэлита Маратовна

Выводы, которые были получены в опытно-экспериментальной работе, подтверждаются результатами рейтинговой оценки.

Таким образом, результаты эксперимента позволяют констатировать, что основные положения гипотезы подтвердились.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Отличительными особенностями работы заместителя директора школы в условиях инновационной педагогической деятельности: являются творческий, исследовательский характер труда и проявленность стремлений заниматься экспериментально-исследовательской работой; разнообразие видов анализа уроков учителей; осуществление непрерывной диагностики эффективности деятельности педагогов; создание атмосферы сотворчества с коллегами и учителями, проявленность интереса к педагогическим инновационным технологиям обучения и воспитания; стремление к достижению высоких результатов труда.

2. Наиболее значимыми факторами творческой самореализации заместителя директора в условиях инновационной деятельности являются: повышение культуры педагогического общения оказывает сильное влияние на творческую самореализацию в группе личностных факторов; повышение профессионального мастерства оказывает наиболее сильное воздействие на творческую самореализацию в группе профессионально-педагогических факторов; эффективность овладения приемами и методами рационального использования времени в управленческой деятельности оказывает влияние на творческую самореализацию в группе организационно-педагогических факторов; наличие психолого-педагогической литературы оказывает наиболее сильное влияние на творческую самореализацию в группе социальных факторов.

3. Барьерами творческой самореализации заместителя директора школы с учетом рейтинга их сдерживающей значимости являются: низкий уровень заработной платы, отсутствие информации об инновационных технологиях организации учебно-воспитательного процесса, слабая учебно-материальная база, отсутствие умений и навыков планировать и организовывать экспериментально-исследовательскую деятельность, опасение потерять работу, неудовлетворенность заместителя директора школы условиями, которые создает директор школы для его творческой самореализации, неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе, необъективная оценка результатов его труда, формализм требований директора школы, излишняя регламентация работы со стороны директора школы.

4. Наиболее приемлемыми методами выявления факторов и барьеров мотивации творческой самореализации заместителя директора в условиях инновационной деятельности являются: рейтинговая система анализа; социолого-педагогические измерения: наблюдения, беседы, анкетирование, интервьюирование, диагностирование, моделирование, научная дискуссия; анализ школьной документации, а также продуктивности творческой деятельности: докладов, рефератов, творческих сообщений, выступлений, отчетов, конкурсных материалов.

5. Основными показателями эффективности творческой самореализации заместителя директора в условиях инновационной деятельности являются:

- соответствие цели и содержания педагогической инновационной деятельности заместителя директора инновационным процессам, происходящим в школе,

- уровень сформированности мотивации творческой самореализации и постоянное стремление творчески самосовершенствоваться,

- степень интереса к новым идеям в области педагогики и психологии,

- учет уровня сформированности опыта работы заместителя директора школы,

- учет эффективности работы заместителя директора школы.

А условиями, способствующими эффективности творческой самореализации заместителя директора школы, являются:

- социально-психологические условия труда,

- благоприятный нравственно-психологический микроклимат в коллективе,

- активность заместителя директора школы в творческом освоении опыта, созданного вне своей школы,

- налаженность системы информационного обеспечения инновационной деятельности.

6. Систематика факторов творческой самореализации заместителя директора школы имеет практическую значимость для руководителей школ, способствует творческой самореализации заместителей директоров школ в условиях инновационной деятельности. Учет рейтинга их значимости способствует повышению эффективности научно-исследовательской деятельности заместителей директоров и в целом оказывает позитивное влияние на инновационные процессы в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Творческая самореализация заместителя директора школы в условиях инновационной педагогической деятельности включает реализацию творческого потенциала охватывающего все сферы личности и интеллектуальную, и эмоциональную, и волевую, но самое главное этот процесс поднимает личность на новый уровень функционирования, и оказывает влияние на повышение результатов управленческой деятельности, а также, в целом, на инновационные процессы в школе.

В данном исследовании творческая самореализация заместителя директора рассматривается, как осознаваемый им процесс, характеризующийся целеустремленностью и целенаправленностью поиска оригинальных, неповторимых по характеру осуществления и результату идей для решения намеченных и возникающих целей, лично-значимых проблем, позволяющих личности максимально полно реализовать свой творческий потенциал.

Отмечено, что даже если заместитель директора и имеет потенциальные творческие способности, необходимые творческие знания, умения и навыки, осуществление его творческой самореализации может плодотворно происходить лишь тогда, когда он способен преодолевать препятствия, затруднения, возникающие на пути управленческой деятельности.

Определение фактора в исследовании рассматривается, как личностное, профессионально-педагогическое, организационно-педагогическое явление, ставшее движущей силой творческой самореализации заместителя директора, как осознанное внутреннее побуждение к действию. Наблюдается тесная взаимосвязь фактора с тормозящим, препятствующим - барьером. Барьер это преграда, препятствующая, сдерживающая и снижающая эффективность деятельности и самореализации личности. Многие факторы оказывают позитивное влияние на творческую самореализацию, а при недостаточности условий — для их позитивного проявления становятся барьерами творческой самореализации заместителя директора школы.

В результате исследования определены и теоретически обоснованы следующие показатели творческой самореализации заместителя директора в условиях инновационной деятельности:

- соответствие цели и содержания педагогической инновационной деятельности заместителя директора инновационным процессам, происходящим в школе,

- уровень сформированности мотивации творческой самореализации и постоянное стремление творчески самосовершенствоваться,

- степень интереса к новым идеям в области педагогики и психологии,

- учет уровня сформированности опыта работы заместителя директора школы,

- учет эффективности работы заместителя директора школы.

А условиями, способствующими эффективности творческой самореализации заместителя директора школы являются:

- социально-психологические условия труда,

- благоприятный нравственно-психологический микроклимат в коллективе,

- активность заместителя директора школы в творческом освоении опыта, созданного вне своей школы,

- налаженность системы информационного обеспечения инновационной деятельности.

Проведена систематика факторов творческой самореализации в условиях инновационной и традиционной деятельностях и построен рейтинг их значимости.

Факторы творческой самореализации заместителя директора распределились следующим образом: 1- повышение культуры педагогического общения, 2- повышение профессионального мастерства, 3- эффективность овладения приемами и методами рационального использования времени в управленческой деятельности, 4- наличие необходимой психолого-педагогической литературы.

Определены наиболее значимые факторы творческой самореализации заместителя директора: повышение культуры педагогического общения оказывает наиболее сильное влияние на творческую самореализацию в группе личностных факторов; повышение профессионального мастерства и квалификации оказывает наиболее сильное воздействие на творческую самореализацию в группе профессионально-педагогических факторов; эффективность овладения приемами и методами рационального использования времени в управленческой деятельности оказывает влияние на творческую самореализацию в группе организационно-педагогических факторов; наличие необходимой психолого-педагогической литературы оказывает наиболее сильное влияние на творческую самореализацию в группе социальных факторов.

Определены барьеры творческой самореализации заместителя директора в условиях инновационной деятельности, которые по рейтингу сдерживающей значимости распределились следующим образом: 1- низкий уровень заработной платы, 2- отсутствие информации об инновационных технологиях организации учебно-воспитательного процесса, 3- слабая учебно-материальная база, 4- отсутствие умений и навыков планировать и организовывать экспериментально-исследовательскую деятельность, 5- опасение потерять работу, 6- неудовлетворенность заместителя директора школы условиями, которые создает директор школы для его творческой самореализации, 7- неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе, 8- необъективная оценка результатов его труда, 9- формализм требований директора школы, 10- излишняя регламентация работы со стороны директора школы.

Проведен сравнительный анализ влияния факторов и барьеров на творческую самореализацию заместителя директора в условиях инновационной деятельности.

Фактор личностной группы - повышение уровня своей методологической культуры имеет достоверно большую значимость (на 1,91) у заместителя директора в условиях инновационной деятельности в сравнении с заместителем директора в условиях традиционной деятельности.

Фактор организационно-педагогической группы - прохождение курсов повышения квалификации имеет достоверно большую значимость (на 2,45) у заместителя директора в условиях инновационной деятельности в сравнении с заместителем директора в условиях традиционной деятельности. Проведена экспериментальная проверка влияния показателей и условий выявления факторов и барьеров на активизацию творческой самореализации заместителя директора в управленческой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сафина, Аэлита Маратовна, 2003 год

1. Аболин JI.M. Концепция школы нового типа, программа ее практическойреализации. /Аболин JI.M., Сибгатуллина И.Ф., Мурысин JI.H. Казань, - 1995.32 с.

2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. — М.: Наука, 1979. 184 с.

3. Ангеловски К. Учителя и инновации. — М.: Просвещение, 1991. 158 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. / Под ред. А.А.Бодалева. Т.2. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

5. Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. К.: Изд-во КГУ, 1994. - 24с.

6. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. К.: Изд-во КГУ, 1994 . - 245 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Кн.1, К.: Издательство КГУ, 1996. 560 с.

8. Андреев В.И. Педагогика для творческого саморазвития. К.:Изд-во КГУ, 1994.-317с.

9. Асин В.И. К вопросу об условиях надежности психологических исследований // Ученые записки. Харьковского педагогического института. — 1941.-С.125-129.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд.-во МГУ, 1986. - 96с.

11. Астахов А.И. Воспитание творчеством: Страницы из жизни школы-интерната №2 Г.Андропова. Кн.:для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 157с.

12. Ахмедов Б.А. К вопросу о систематике педагогических принципов // Советская педагогика. 1981. - №5. - С.80-85.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Балан Э.С. План развития школы. // Завуч. -1999. №4. - С.56-84.

15. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999,-416 с.

16. Бедерханова В. Аукцион педагогических проблем или средство творческого саморазвития детей и взрослых. // Директор школы. — 2001, №6. С.24-34.

17. Бейгул С. Премии, надбавки, ссуды // Народное образование. 1998.- № 3.- С.133-136.

18. Берг А.И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении. — M.JL: Энергия, 1964. 64 с.

19. Бердяев H.A. Самопознание: опыт философской автобиографии.— М.: Мысль. 1991.-318 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Издательство Института профессионального образования МО России, 1995. -336 с.

21. Бессонов В.Н. Человек: Пути формирования новой личности. — М.: Мысль, 1988. 303 с.

22. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии. / В кн.: Гений и творчество Грузенберг. М., 1924. - 57 с.

23. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. — М.: 1987. 440 с.

24. Божович Л.И. Избранные психологические труды. /Под ред. Фельдштей-на.- М.-Воронеж:Изд-во «Институт практической психологии» 1995.- 352 с.

25. Большая советская энциклопедия. М.:Изд-во Советская энциклопедия, Т.25, 1975.- 600 с.

26. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы. — Киев, 1987.-132 с.

27. Васильев В.А. Проектно- исследовательская технология: развитие мотивации. // Народное образование. 2000. - №9. - С. 174-180.

28. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: 1969. - 62 с.

29. Вербицкая Н. Назаров В. Мониторинг и саморазвитие школьного управления // Директор школы.- 1999. №6 - С. 15-20.

30. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. — М.: Просвещение, 1982.- 144 с.

31. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. — М.:Педагогика, 1991.- 191 с.

32. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. В сб.: Умственное развитие детей в процессе обучения. — М.: JL: 1935.- 319 с.

33. Выготский J1.C. Собр.соч. Т.1. М: Педагогика, 1982. - 486 с.

34. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: 1997.-96 с.

35. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. — М.: Дело, 1991,920 с.

36. Габдуллин Г.Г. Организационно — педагогические основы управления общеобразовательной школой. — Казань, 1985. 108 с.

37. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. — Казань: Татарское кн. Изд-во, 1990. 206 с.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

39. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. — М.:Педагогика, 1995.- 256 с.

40. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности: Из опыта работы школы г.Таганрога. М.: Педагогика, 1994. - 112 с.

41. Горький A.M. Очерки, литературные портреты, статьи // Горький М. Собр. Соч. Т. 16. М.: Правда, 1979. 285 с.

42. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. — Калининград: университет, 1995. 94 с.

43. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. Для учителя. — М.:Просвещение, 1990. 144 с.

44. Громцева A.K. Формирование у школьников готовности к самообразованию. — М.: Просвещение, 1983. 144 с.

45. Гузеев В.В. Постановка целей и дифференциация образовательного процесса. М.: Знание, 1998. - 68 с.

46. Денякина J1.M. Новое в планировании программы развития образовательного учреждения. //Нач. школа (плюс, минус). 2002. - №2. - С.72-74.

47. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

48. Друкер П.Ф. Рынок: Как выйти в лидеры: практика и принципы. — М.:СП Бук Чембер Интернешнл, 1992. 349с.

49. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. — М.: Просвещение, 1986.- 143 с.

50. Елисеева И.И., М.М. Юзбашев Общая теория статистики. — М.: Финансы и статистика. 1996. 368 с.

51. Ермолаева H.A. Справочник заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

52. Жизнь как творчество. Под редакцией J1.B. Созань, В.А. Тихомирович Киев: Наукова думка, 1985. 158 с.

53. Жуковский И. Методическая служба: структура и технология управления. // Директор школы. 2000. -№1. - С. 97-119.

54. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96 с.

55. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

56. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 169 с.

57. Загвязинский В.И. Гильманов С.А. Творчество в управление школой. — М.: Знание, 1992. 159 с.

58. Загвязинский В.И. Закирова А.Ф. Идея, замысел, гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. -№2. - С. 11-19.

59. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.-М., 1992. 153 с.

60. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М.: Педагогический поиск, 1999. -160 с.

61. Зверева В.И. Завучи менеджеры: кто они? // Завуч. — 1998. - №1. - С. 4248.

62. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Образовательный центр. Педагогический поиск, 2000. - 170 с.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997.-480 с.

64. Золотухина И.В. Сравнительный анализ творческой самореализации учителя в условиях инновационных и традиционных школ. /Автореферат дисс. .канд.педагогических наук. К.: 1997. - 20 с.

65. Казанцева J1.A. Аксиологический подход в профессиональной подготовке будущего учителя //Инновации в профессиональном образовании: теория и практика. Материалы научно-практической конференции. Казань,- 1997. -С.89-90.

66. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

67. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. — М., 1991.- 98 с.

68. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. 160 с.

69. Каташев В.Г. и др. Духовное начало профессионального самосознания учителя / «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования». Материалы Девятой Всероссийской научно-практической конференции.- Казань. 2000. - С.392-393.

70. Кашапов P.P. Курс практической психологии. Для высшего управленческого персонала. /Учебное пособие./ Ижевск: Издательство удмуртского университета, 1995. - 70 с.

71. Кейзеров Н. Кто бы мог завершить Фауста? //Студенческий меридиан, 1987. № 4 - С.24-26.

72. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982. - 223 с.

73. Ковалев А.Г. Руководителю о работнике: практический аспект изучения личности. — М.: Экономика. 1988. 91 с.

74. Колмогорова JI.C. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования. //Педагог. №3, -1997. - С.34-37.

75. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.- Т.1. — М.: Педагогика, 1982. 656 с.

76. Комлев E.H. Научные основы управления и организации труда. — М., 1987.-335 с.

77. Конаржевский Ю.А. О некоторых проблемах управления школой. — Сов. педагогика, 1985, №2, С. 50-53.

78. Конаржевский Ю.А. Подход к анализу урока как к процессу. В кн.: НОТ в системе народного образования, Рига: 1983. - С. 37-46.

79. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. -М.: 1976. 342 с.

80. Коротаева Е. Заместитель по науке: видимый и невидимый фронт деятельности. // Директор школы.- 1999. -№4 С. 14- 24.

81. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - №8. - С. 55-58.

82. Красневская Г.М. Управление школьным коллективом. Л.:3нание, 1980. -32 с.

83. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом (В помощь лектору) /О-во «Знание» РСФСР. Л., - 1985. - 31 с.

84. Курбатова А. Маркетинг в деятельности директора школы. // Народное образование. 2000. -№1 - С. 53-60.

85. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учеб.пособие для биолог, спец. вузов. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высш.школа, 1980. -293 с.

86. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа 1993.- 48 с.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Мысль, 1965. 567 с.

88. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций.- М.: МГУ, 1971. -38 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение.-1975.-304 с.

90. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Современный урок. //Нар. Образов. №1, 1987.-С.102-111.

91. Ломов Б.Ф. Категории деятельности и общения в психологии. //Вопросы философии. 1979. - № 8. - С.36-48.

92. Лук А.Н. Учить мыслить. М.: Знание, 1985. - 88 с.

93. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1985. -158 с.

94. Макаренко А.С. О воспитании. — М.: Издательство политической литературы. 1990.-415 с.

95. Макаренко А.С. Соч. Т.1. Педагогическая поэма. М.: АПН СССР, 1957. - 784 с.

96. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. — Т.1. — М.: Педагогика, 1977. 400 с.

97. Макаров С.Ф., Менеджер за работой. М.: Молодая гвардия, 1989. - 239 с.

98. Марквардт К.Г., Кудрявцев Т.В. и др. Как подготовить творческого специалиста. //Вост.высш.шк., 1979. № 3 - С. 10-16.

99. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Педагогика, 1990. С. 12-13.

100. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

101. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации. — М.: Педагогика, 1992. 128 с.

102. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие: комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. — М.: Искусство, 1985. 318 с.

103. Менеджмент в управлении школой /Науч. ред. Т.И.Шамова. — М., 1992.432 с.

104. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика.- 1986. 253 с.

105. Мескон М.Х., Альберти М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер. с анг. М.: Акад.нар.хоз. — 1995. - 701 с.

106. Михайловский В.А. Педагогика сотрудничества. Харьков, 1989. - 72 с.

107. Моисеев А., Капто Д., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 232 с.

108. Моррисей Д.Л. Целевое управление организаций. — М.: Советское радио, 1979. С.57-66.

109. Мотивация личности. Феноменология: Закономерности и механизмы формирования / Под ред. A.A. Бодалева. М.: АПН ССР, 1982. - 120 с.

110. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высших педагогических учебных заведений. Общие основы психологии. 2е изд. — М.: Просвещение, 1995.- 576 с.

111. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

112. Нойнер М.И., Калвейт В., Клейн X. Резерв успеха — творчество. — М.: Педагогика, 1989. 116 с.

113. Нюттен И. Поведение и мотивация // Экспериментальная психология / Под ред. Ж. Фресс и Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1966. - 429 с.

114. Ожегов С.И. Словарь русского языка, /под ред. И.Ю.Шведовой. — 22 е-изд., М.: Русс.яз., 1990. - 923с.

115. Основы математической статистики: Учебное пособие для институтов физ. культур./Под ред. В.С.иванова, М.:Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

116. Педагогическая энциклопедия. Т.2. М.:Пе даго гика, 1965. - 911 с.

117. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.

118. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Наука, 1976.- 280 с.

119. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса. //Исследование проблем психологии творчества. М.: 1983. - С.43-48.

120. Попов Л.М. Концепция человека как субъекта самовоспитания и саморазвития // Практические методы самопостижения и саморазвития. — Казань: КГУ, 1993. - С. 3-5.

121. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991.- 191 с.

122. Подласый И.П. Педагогика 1 ч. — М.: Владос, 1999. 576 с.

123. Поташник М., Моисеев А. Управление современной школой. — М.: Новая школа, 1997. 352 с.

124. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-80 с.

125. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта: Из опыта работы народных учителей СССР. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

126. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

127. Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования// Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Тула: 2002. 239 с.

128. Программно-целевое управление развитием образования. Опыт, проблемы, перспективы. /Под редакцией Моисеева A.M. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 191 с.

129. Психолого-педагогический словарь /автор-составитель Мижериков В.А./- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.

130. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология.- Уфа: БашГПИ, 1999.- 246 с.

131. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

132. Резерв успеха творчество. - М.: Педагогика, под редакцией Г.Нойнера, В.Калвейта, Х.Клейна, перевод с немецкого, 1989. - 120 с.

133. Розин В.И. Педагогика и логика. М.: Костапгь, 1993. - 412 с.

134. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -М. ¡Учпедгиз, 1940.-596 с.

135. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -485 с.

136. Сборник инструктивных материалов по аттестации работников народного образования РТ. К.: 1993. -160 с.

137. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

138. Синягин Ю. В контексте личных и профессиональных качеств. // Директор школы.- 2000, №6. С. 20-25.

139. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н.Младший школьник его развитие и воспитание. Учебно-метод. пособие. - Казань, «Матбугат»,1999.-212 с.

140. Скрипниченко М.Ф. Педагогические условия профессионального само-орпеделения учителя в процессе повышения квалификации. /Автореферат дисс. .канд. педагогических наук.- К.:2000.-20 с.

141. СлободяникС. Превращение управления в . соуправление. //Директор школы. 2000, №2. - С. 13-18.

142. Сергеева В.П., Грицаева C.B. Основы управления педагогическими системами. М.: 1999. - 93 с.

143. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

144. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. -М.; Школа Пресс, 1998. - 512 с.

145. Собрание сочинений // Под ред. Л.С. Выготского . -М.: Педагогика. Т.1. -1982.-486 с.

146. Современная Российская энциклопедия, /гл. ред. А.М.Прохоров, изд.-во 2-е, М.: Научное изд.-во Большая Российская энциклопедия, 1998,- 1456 с.

147. Справочник завуча./Составитель Ромадина Л.П. М.: 2000. 2 ч. - 80 с.

148. Справочник заместителя директора по воспитательной работе. — М.: Центр: Педагогический поиск, 1999. 160 с.

149. Справочник руководителя и учителя начальной школы. Тула: Родничок, 1999. - 831 с.

150. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой, A.A. Кирсанова. М.: Магистр, 1994. - 94 с.

151. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. М.: Логос, 1992.- 171 с.

152. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М.: Просвещение, 1982. 206 с.

153. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн. Для учителей М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

154. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. — Санкт-Петербург: Рет-рос, 1997. -416 с.

155. Терентьев В. Ценности менеджмента. // Директор школы.- 2001, №6.- С. 3-10.

156. Теплов Б.М. Избранные труды. Т.1,2.-М.,1985. 328 с.

157. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1 том, 1986. -408 с,

158. Холл А.Д. Опыт методологии для системотехники. М.:Сов.радио, 1975.- 134с.

159. Хомерики О.Г. Внутришкольный контроль: каким он должен быть? // Педагогика. -1998.- №8. С.45-51.

160. Худоминский П.Р. Аттестация или имитация? // Народное образование. 1997.-№3.-С. 52-56.

161. Узназдзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 450 с.

162. Узназдзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Наука, 1969. - 213 с.

163. Управление развитием школы /под редакцией Поташника М.М. и Лазарева B.C. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

164. Ушаков K.M. Внедрение инноваций: сколько сил и нервов требуется от руководителя. // Директор школы. -№2, 2000. С.45-48.

165. Ушинский К.Д.Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собр.соч. Т.9.-М.:Педагогика, 1948 628 с.

166. Фалмер P.M. Энциклопедия современного управления. В 5-ти т.- Т. 1. Основы управления: планирование как функция управления. М.: ВИНКэнр-го.,- 1992. - 168 с.

167. Философский словарь /под редакцией Фролова И.Г.- 4-ое изд.- М.: Политиздат, 1986. 444 с.

168. Фридман JIM. Как строить новую школу. М.: Просвещение. 1993. -128 с.

169. Фриш Г.Л. Что может современный директор. // Народное образование.-1999. №9 - С.156-163.

170. Фриш Г.Л. Директор школы и его заместители. // Завуч. — 1998. №1. -С.94-97.

171. Фролов П.Т. Школа молодого директора. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

172. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Наука.-1982. 201с.

173. Шакуров Р.Х. Руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.- 123 с.

174. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1990. 208 с.

175. Шакуров Р.Х., Дырин С.П., Чичаева И.И. Ценностные ориентации студентов вузов. -Наб.Челны: Издательство института управления, 1998. 108 с.

176. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

177. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80 с.

178. Шакуров Р.Х. Психология перестройки. Казань: Таткнигиздат, 1988.182 с.

179. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М., 1990. 206 с.

180. Шакуров Р.Х., Рогов М.Г., Алишев Б.С. Социально-психологические особенности сплочения педагогического коллектива среднего ПТУ. Казань, 1991.- 136 с.

181. Шакуров Р.Х. Психология преодоления:контуры новой научной теории //Известия Российской академии образоания.-1999.-№1.- С.32-35.

182. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. — М., 1995.- 183 с.

183. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ. Часть 1. Мотивирующее управление. Казань: ИССО РАО, 1996.-56 с.

184. Шакуров Р.Х. Труд педагога и руководителя: психологические механизмы влияния на личность // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 1996. - №1. - С. 46-54.

185. Шакуров Р.Х. Что побуждает преподавателя хорошо работать? // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 1996. - №2. - С. 85-94.

186. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Психология управленческой деятельности в ССУЗ. Казань: ИССО РАО, 1997. - С. 78-83.

187. Шакуров Р.Х. Эмоция.Личность.Деятельность (механизмы психодинамики).- Казань:Центр инновационных технологий. 2001.-180с.

188. Шалютин С.М. О сущности творческой деятельности //Творческое мышление и научно-технический прогресс. — Курган: 1971. 9 с.

189. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. Под ред. Ша-мовой Т.И. М.: Владос. 2001. - 320 с.

190. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.-78 с.

191. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества. //Новые исследования в педагогических науках, 1987. Выпуск 2150. С.34-39.

192. Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационных школ. Казань: 1996 - 48 с.

193. Чинкина Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. Казань: Издательство КГУ, 1999. - 360 с.

194. Чинкина Н.Ш. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. — Казань: Издательство КГУ, 2000. 284 с.

195. Чинкина Н.Ш.- Биказакова. Семинары —практикумы по учебной дисциплине «Основы управления педагогическими системами». — Набережные Челны, 1998. 32 с.

196. Энгельмейер П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений. М.: Образование, 1911. - 360 с.

197. Энциклопедия психологических тестов. Личность. Мотивация. Потребность.-М.: 1997.-300 с.

198. Якобсон С.Г. Психологические проблемы мотивации поведения. — М.: Просвещение, 1969. С. 65-68.

199. Яковлев Н.С. Записки директора школы. М.: Педагогика, 1987.-112 с.

200. Giroux H.A. Schooling for democracy: Critical peagode in the modernage. — London 1989.-XIII.-257 p.

201. Lewin K. The dynamic theory of personality.- N.Y., McGrow Hill, 1963.-321p.

202. Murray H.A. Explorations in personality.-N.V., 1938.- 263 p.

203. Taguchi G. The evalution of quality. //ASI news. Spécial Symposium édition, Winter, 1985.-p.7-ll.