Этнокультурное воспитание детей средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Маркин, Никита Игорьевич

• Маркин, Никита Игорьевич
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маркин, Никита Игорьевич

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования. ^

1.1. Основные научные подходы к проблеме этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора. | д

1.2. Сущность и специфика этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора в учреждениях ^ дополнительного образования.

1.3. Модель этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного g \ образования.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по этнокультурному воспитанию детей средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования

2.1. Изучение уровня этнокультурной воспитанности у детей младшего школьного возраста.

2.2 Реализация модели этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Этнокультурное воспитание детей средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования»

Актуальность исследования. Процесс глобализации, масштабы которого сложно недооценивать, наиболее остро ставит перед нами вопросы межэтнического взаимодействия и взаимопроникновения культур разных народов. Особенно данная проблема актуальна в свете миграционных движений, происходящих как на территории стран Европейского сообщества, так и бывшего СССР. Культурное взаимовлияние народов с разными, а порой и полярными точками зрения на морально-нравственные нормы существования человеческого общества порождают проблемы межнационального и межконфессионального характера.

Многонациональный состав населения нашей Родины делает необходимым сохранение и передачу исторических и культурных ценностей всех народов России.

На данный момент этнокультурное воспитание подрастающего поколения происходит в крайне не благоприятной обстановке. Обесценивание социокультурных принципов сосуществования, доминирование материальных благ над духовным развитием личности, многократно усиленное единым информационным пространством, предлагающим усвоение культурных норм поведения с более низкими ценностными установками, способствует неблагоприятному вектору воспитания этнокультурных ценностей.

Однако освоение региональных этнокультурных особенностей носит интегрирующий характер лишь в случае их осуществления на основе лучших общенациональных традиций, являющихся неотъемлемой частью культуры России и не противоречащих идее создания целостного культурного пространства.

Обозначенные проблемы можно корректировать воспитанием этнокультурного сознания подрастающего поколения и общества в целом.

Именно от переосмысления данной проблемы во многом зависит возрождение и освоение национального достояния нашей Родины.

Важность обеспечения исторической преемственности поколений и развития принципов этнокультурного воспитания отражено в ряде законодательных актов Правительства РФ: Основы Законодательства РФ о культуре (2002 г.); Национальная доктрина образования в РФ (2000 г.); Концепция модернизации российского образования (2002 г.); федеральная целевая программа «Культура России» (2012-2018 гг.); Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации (на 20082015 гг.).

Задачи этнокультурного воспитания личности, особенно в свете формирующегося поликультурного общества, как наиболее важные, провозглашают такие авторитетные организации, как ООН и ЮНЕСКО. Международная комиссия по образованию в своем докладе говорит о механизмах воспитания этнокультурного самосознания подрастающего поколения. Одной из главных задач является помощь человеку в осознании важности своей принадлежности к определенной этнической группе, воспитание уважения к смежным культурам.

Проблема этнокультурного воспитания, ее специфика и понятия, несмотря на развитие изучающих его наук, остается недостаточно разработанной. Рассматриваемое нами понятие предполагает системный подход в процессе его изучения. Проявляющаяся структурная сложность и богатство внутренних взаимосвязей предполагают междисциплинарный характер этнокультурного воспитания.

Огромным потенциалом в этнокультурном воспитании младших школьников является фольклор - древний пласт культуры, представляющий собой неисчерпаемый источник воспитания и развития человека. Это связано с функциональными особенностями жанров фольклора, с глубокой духовностью и мудростью народного творчества, с непрерывностью процесса передачи национальной культуры из поколения в поколение.

Музыкальный фольклор - одна из важнейших областей народного творчества, вобравшая в себя многовековой коллективный опыт становления и развития полноценной человеческой личности, достойного члена общества, способного сохранять духовное наследие предков и передавать его потомкам. Музыкальный фольклор является важным средством нравственно-эстетического развития личности, наследования духовного опыта человечества, осуществления связи поколений.

Существующая в нашей стране сеть учреждений дополнительного образования является, по нашему мнению, оптимальным полем для воспитания у подрастающего поколения сознания определенной этнокультурной принадлежности. Специфика деятельности данных учреждений, заключенная в вариативности педагогических программ, а также в добровольности и осознанности посещения их учащимися, является основным фактором гуманизации воспитательного процесса.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема этнокультурного воспитания детей рассматривается в большом количестве научных публикаций и исследований.

Специфика духовной основы национальной идентичности подробно освящена в трудах таких известных культурологов, как Г.Д. Гачев, JI.H. Гумилев, НЛ. Данилевский, К.Н. Леонтьев и др.

В педагогических исследованиях H.H. Блонского, И.А. Ильина, П.Ф. Каптерева, В.В. Розанова, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и других отмечается взаимосвязь развития культуры личности с духовным богатством представляемой ею народной культурой. Идея национального воспитания, развитие творческой активности ребенка, где основой выступают общечеловеческие ценности, тесно связана с вопросами духовного формирования развивающейся личности.

Теоретическое освещение интересующих нас исследований народной культуры и фольклора встречается в работах М.М. Бахтина, Т.Г. Бортниковой, Ю.В. Бромлея, Г.В. Волкова, В.Е. Гусева, М.И. Долженковой, A.C. Каргина, А.И. Лазарева и др.

Научные исследования Т.Н. Баклановой, С.А. Ермоловой, М.С. Жирова, Т.Н. Петраковой, JI.A. Рапацкой, Т.К. Рулиной, Н.М. Сокольниковой, Т.Я. Шпикаловой и других посвящены вопросам развития личности на основе этнокультурных ценностей.

Структурная сложность понятия этнокультурного воспитания предполагает обращение к трудам российских ученых, изучающих теорию народного искусства (И.Я. Богуславская, В.М. Василенко, B.C. Воронова, И.П. Работнова, Т.М. Рамзина, Т.С. Семенова, В.Г. Смолицкий и др.)

Особое значение для настоящего исследования имеют научные труды В.И. Солодухина и Т.К. Солодухиной, посвященные изучению возрождения, сохранения и развития этнической культуры и ее самобытности как важнейшего фактора формирования личности современного человека.

Искусствоведческий аспект изучения детьми музыкального фольклора представлен в научных исследованиях Э.Е. Алексеева, B.C. Бахтина, Г.С. Виноградова, Б.Б. Ефименковой, О.И. Капицы, А.Н. Мартыновой, М.Н. Мельникова, Г.М. Науменко, М.Ю. Новицкой и др.

Педагогический аспект обращения к детскому музыкальному фольклору освещен в трудах H.H. Гиляровой, М.Ю. Новицкой, JI.B. Шаминой и др. Проблема использования музыкального фольклора в контексте изучения и освоения младшими школьниками достаточно подробно рассматривается в исследованиях JI.C. Бабенко, С.С. Балашовой, Л.И. Боровикова, М.С. Колосова, JI.JI. Куприяновой и др.

Этнопедагогическая подготовка кадров и способы ее осуществления, в том числе и для учреждений системы дополнительного образования раскрываются как насущная проблема в работах Т.И. Березиной, В.А. Николаева, М.Г. Харитонова, В.К. Шаповалова и др.

При работе над диссертационным исследованием за основу были взяты труды в области теории и методики социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, JI.B. Горевой, J1.C.

Жарковой, Ю.Д. Красильникова, Е.Ю. Стрельцовой, В.Е. Трио дина, H.H. Ярошенко и др.

Потенциал деятельности учреждений дополнительного образования по этнокультурному воспитанию детей освещен в трудах JI.A. Акимовой, Б.С. Ерасова, О.С. Газмана, Ю.В. Китова, В.Т. Лисовского, С.Т. Махлина, A.B. Мудрика, Б.А. Трегубова и др.

Однако достижения в области этнокультурного воспитания детей предполагают необходимость дальнейшего решения ряда существующих проблем, наличие которых предоставляет нам возможность дальнейших исследований в данной сфере.

Исходя из этого, выявлены следующие противоречия между:

- значимостью сохранения этнокультурных традиций, с одной стороны, и тенденцией бездуховности, утраты морально-нравственных ценностей у современного подрастающего поколения - с другой;

- наличием богатого эмпирического опыта воспитательной работы учреждений системы дополнительного образования по этнокультурному воспитанию детей, с одной стороны, и недостаточностью научных подходов к решению этой проблемы - с другой;

- имеющимся потенциалом музыкального фольклора в этнокультурном воспитании детей в системе дополнительного образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью инновационных подходов к данной проблеме в учреждениях дополнительного образования - с другой.

В процессе решения данных противоречий была сформулирована научная проблема, адекватная теме диссертационного исследования: каков потенциал музыкального фольклора в этнокультурном воспитании детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования: этнокультурное воспитание детей.

Предмет исследования: музыкальный фольклор как средство этнокультурного воспитания детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Целью данного исследования является научное обоснование этнокультурного воспитания детей младшего школьного возраста средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования, что потребовало определения задач диссертационного исследования:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы раскрыть сущность, содержание и специфику этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования.

2. Научно обосновать оптимальные организационно-педагогические условия, способствующие наиболее эффективному этнокультурному воспитанию детей младшего школьного возраста средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования.

3. Спроектировать и внедрить в педагогический процесс учреждений дополнительного образования модель этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора.

4. Разработать и апробировать педагогическую программу «Живая музыка» по этнокультурному воспитанию детей младшего школьного возраста средствами музыкального фольклора.

5. Разработать критериальный аппарат для оценки уровня этнокультурной воспитанности у детей младшего школьного возраста.

Основу диссертационного исследования составляет гипотеза, заключающаяся в предположении, что использование музыкального фольклора в качестве средства этнокультурного воспитания детей в учреждениях дополнительного образования позволит добиться наиболее эффективных результатов при следующих организационно-педагогических условиях:

- реализация возможностей музыкального фольклора в этнокультурном воспитании детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования;

- построение педагогической деятельности на основе модельного представления, содержащего совокупность взаимосвязанных и последовательных компонентов;

- организация в воспитательном процессе особой творческой среды, усиливающей стремление детей к познанию этнокультурных ценностей;

- реализация педагогической программы по этнокультурному воспитанию детей средствами музыкального фольклора в соответствии со следующей структурой - от усвоения основ отечественной культуры к признанию и уважению мировых культурных традиций;

- осуществление педагогической поддержки и развития творческой активности воспитанников на основе использования технологий этнокультурного развития личности;

- применение личностно ориентированного подхода в этнокультурном воспитании детей;

- подготовка специалистов к реализации педагогической программы по этнокультурному воспитанию детей средствами музыкального фольклора;

- оценка педагогической деятельности с помощью разработанного критериального аппарата.

Методологической основой исследования являются: культурологический подход (А.И. Арнольдов, А. Дистервег, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, E.H. Шиянов и др.); аксиологический подход (И.В. Гильгенберг, Е.И. Головаха, A.B. Кирьякова, A.A. Ручка, В.П. Тугаринов и др.); креативный подход (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, СЛ. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); индивидуально-дифференцированный подход (JI.C. Выготский, A.B. Усова и др.); теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); музыкальная педагогика и фольклор (Н.М. Бачинская, Б.Б. Ефименкова, И.И. Земцовский, С.Г. Лазутин, Т.В. Попова, Г.М. Цыпин и др.).

Теоретической основой являются идеи отечественных философов (H.A. Бердяева, Л.Н. Гумилева и др.) об особенностях русской духовности; специфика проявления русской национальной культуры в контексте теории деятельности (JI.H. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн), теории сознания (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия).

Неотъемлемой составляющей теоретического фундамента данной диссертации являются положения социально-культурной деятельности, разработанные М.А. Ариарским, Т.И. Баклановой, Т.Г. Бортниковой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жарковым, Б.А. Титовым, H.H. Ярошенко и др.

Особое значение для настоящего исследования имеют труды российских ученых, изучающих теорию народного искусства (И.Я. Богуславская, В.М. Василенко, B.C. Воронова, И.П. Работнова, Т.М. Рамзина, Т.С. Семенова, В.Г. Смолицкий, В.И.Солодухина, Т.К.Солодухиной и др.); исследования Э.Е. Алексеева, B.C. Бахтина, Г.С. Виноградова, Б.Б. Ефименковой, О.И. Капицы, ЛЛ.Куприяновой, А.Н. Мартыновой, М.Н. Мельникова, Г.М. Науменко, М.Ю. Новицкой и других, в которых представлены различные аспекты изучения детьми музыкального фольклора.

Методы исследования включают в себя: теоретический анализ философской, социологической, культурологической, психологической и педагогической литературы; анкетирование; проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; математическую обработку данных.

Базы исследования: детская музыкальная школа № 1 им. B.C. Калинникова, детская школа искусств № 4 им. Д.Б. Кабалевского (г. Орел).

В экспериментальной работе принимали участие 72 человека - 64 человека - дети младшего школьного возраста (8-10 лет) - учащиеся музыкальных школ, педагоги данных учебных заведений в количестве 8 человек.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 20082012 гг. и состояло из трех этапов.

Первый этап исследования (2008-2009 гг.) - изучение и анализ научной литературы, материалов всероссийских и международных научно-практических конференций по проблеме диссертационного исследования. Определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы. Данный этап позволил выявить организационно-педагогические условия, а также сущность, содержание и специфику этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования. На этом этапе была разработана модель этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования.

Второй этап (2009-2010 гг.) - подготовка и проведение констатирующего эксперимента, включающего в себя: определение опытно-экспериментальных баз исследования, разработку анкеты, проведение анкетирования, изучение различных подходов к проблеме этнокультурного ч воспитания детей средствами музыкального фольклора в практике учреждений дополнительного образования.

Третий этап (2011-2012 гг.) - проведение формирующего и контрольного экспериментов, проверка эффективности разработанной программы этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования. Проанализированы итоги экспериментального исследования, а именно: проведена проверка предложенной гипотезы и возможности реализации в практической деятельности учреждений дополнительного образования сформулированных целей и задач; сделаны выводы, исходя из теоретических и практических результатов исследования. Сформулированы основные положения диссертационного исследования, описано практическое применение разработанной программы «Живая музыка».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- предложена педагогическая интерпретация сущности и специфики этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования;

- выявлены, обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования, позволяющие формировать у детей эмоционально-ценностное отношение к памятникам народной культуры, традициям, способствовать этнокультурной самореализации и самосознанию;

- разработана педагогическая модель этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования, включающая целевой, содержательно-процессуальный и диагностико-результативный блоки;

- разработан критериальный аппарат для оценки сформированности этнокультурных ценностей у детей младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты диссертационного исследования способствуют дальнейшему углубленному анализу, а также поиску новых форм и средств этнокультурного воспитания детей в учреждениях дополнительного образования, в частности, более подробно рассмотрен воспитательный потенциал применения музыкального фольклора.

Выявленные специфика и сущностная характеристика этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора органично дополняют теорию социально-культурной деятельности достоверной информацией о возможностях применения музыкального фольклора как наиболее действенного средства этнокультурного воспитания детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Предложенная модель этнокультурного воспитания детей в учреждениях дополнительного образования, представляющая собой совокупность взаимообусловленных компонентов, способствует эффективной организации педагогической деятельности, результатом которой будет повышение уровня этнокультурной воспитанности у детей.

Разработанный критериальный аппарат позволяет объективно выявить уровень сформированности этнокультурной воспитанности у детей младшего школьного возраста и определить эффективность проведенной педагогической работы по этнокультурному воспитанию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в ходе теоретической и экспериментальной части диссертационного исследования, позволяют сделать научно обоснованные выводы и рекомендации, способствующие наиболее эффективной организации этнокультурного воспитания детей в учреждениях дополнительного образования.

Разработана педагогическая программа «Живая музыка» по этнокультурному воспитанию детей в учреждениях дополнительного образования средствами музыкального фольклора, позволяющая детям на основе изучения лучших образцов отечественной и мировой культуры расширить кругозор с целью повышения уровня сформированности этнокультурной воспитанности и комфортного существования подрастающего поколения в условиях поликультурности общества. Авторская программа «Живая музыка» по этнокультурному воспитанию детей средствами музыкального фольклора может быть рекомендована для внедрения в деятельность учреждений дополнительного образования.

Обоснован диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за управлением процесса повышения уровня этнокультурной воспитанности у детей младшего школьного возраста с целью его прогнозирования и коррекции; экспериментально обоснована совокупность организационно-педагогических условий эффективности этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора в учреждениях системы дополнительного образования.

Выводы, полученные в ходе работы над диссертационным исследованием, могут служить ориентиром при разработке педагогических, социокультурных программ для детей младшего школьного возраста; при выработке вектора культурной политики региона; могут быть рекомендованы центрам по организации досуга; учреждениям системы переподготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность выводов и полученных результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, использованием системы методов, адекватных предмету и задачам исследования; комплексным подходом к опытно-экспериментальной работе; непротиворечивостью и преемственностью полученных в ходе диссертационного исследования результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования представляет собой целенаправленный педагогический процесс добровольного усвоения ребенком этнокультурного опыта на основе воспитательного потенциала фольклорной музыки с целью расширения кругозора ребенка через изучение лучших образцов отечественной и мировой культуры, позволяющего понимать, использовать и вариативно интерпретировать полученные знания и формировать основы социокультурного сознания индивида, способствующие комфортному существованию подрастающего поколения в специфических условиях поликультурности современного мира.

2. Специфика этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования заключается в характерной вариативности педагогических программ, добровольности, целенаправленности и свободе выбора деятельности, воздействующей на сознание эмоциональной сферы воспитанников, способствующей повышению уровня творческой активности, развитию духовных сил, способностей, что позволяет формировать этнокультурные ценности у детей.

3. Организационно-педагогические условия этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора в учреждениях системы дополнительного образования включающие: реализацию возможностей музыкального фольклора в процессе этнокультурного воспитания детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования; построение педагогической деятельности на основе модельного представления, содержащего совокупность взаимосвязанных и последовательных компонентов; организацию в воспитательном процессе особой творческой среды, усиливающей стремление детей к познанию этнокультурных ценностей; реализацию педагогической программы по воспитанию этнокультурных ценностей средствами музыкального фольклора; осуществление педагогической поддержки и развития творческой активности воспитанников на основе технологий этнокультурного развития личности; применение личностно ориентированного подхода в этнокультурном воспитании детей; подготовку специалистов к реализации педагогической программы по этнокультурному воспитанию средствами музыкального фольклора; оценку педагогической деятельности с помощью разработанного критериального аппарата.

4. Педагогическая модель этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования, которая представляет собой научно-теоретическое структурирование педагогического процесса, включающее цель, задачи, принципы (дополнительности, непрерывности, преемственности, системности, параллельности, добровольности, индивидуального развития, творческого сотрудничества и др.), функции (ориентирующая, операционная, личностно ориентированная, духовная, адаптационная, коммуникативная, рефлексивная, прогностическая, теоретико-познавательная), разработанный диагностический инструментарий, направленный на изучение сформированности этнокультурной воспитанности детей, средства, формы и методы формирования этнокультурной воспитанности детей; взаимосвязанные и взаимообусловливающие виды музыкального фольклора, организационно-педагогические условия, определяющие эффективность формирования этнокультурного сознания ребенка.

5. Авторская педагогическая программа «Живая музыка», способствующая эффективному этнокультурному воспитанию детей средствами музыкального фольклора, которая построена в соответствии со следующей структурой: от усвоения основ отечественной культуры к признанию и уважению мировых культурных традиций и традиций народов совместного проживания и основана на знаниях и практическом опыте, приобретенном в процессе педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования. Она направлена на развитие творческой, активной позиции воспитуемого в процессе педагогической деятельности, успешную дальнейшую адаптацию к жизнедеятельности в условиях полиэтнического общества.

6. Критериальный аппарат, включающий:

- критерии: когнитивно-интеллектуальный (этническая осведомленность - знание истории, традиций, норм, правил поведения и общения своего народа, система личностных ценностных ориентаций, в соответствии с иерархией групповых ценностей, принятых в этническом сообществе, способность анализировать и обобщать национальный опыт и традиции, способность увидеть новое в стандартной этнокультурной ситуации; умение сравнивать этнокультурные традиции разных народов, видеть противоречия между ними, выявлять лучшие образцы национальной культуры и определять их соответствие условиям современной культуры); потребностно-мотивационный (положительное восприятие образа своего народа, восприятие этнокультурных ценностей, положительная этническая идентичность, ориентация на лучшие черты национального характера, интерес к этнической принадлежности); операционно-деятельностный действия, направленные на сохранение традиций, норм и правил, сложившихся в национальной культуре, использование этих традиций в собственной жизнедеятельности, целостность восприятия этнокультурного пространства своего народа; способность действовать в соответствии с данными образцами);

- показатели: наличие знаний о своей и мировой этнокультуре, осознанность восприятия этнического материала, систематизированность знаний, заинтересованность и умение их практического применения, использование дополнительных источников информации; сформированность мотивации к получению знаний, знание фольклорных инструментов, сформированность навыков музицирования, умение переносить теоретические знания в практическую деятельность; уровни сформированности этнокультурной воспитанности детей: (низкий, средний, высокий).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) опубликование результатов исследования в печати (11 научных публикациях автора, объемом 3,п.л., в том числе в 3 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для диссертационных исследований); б) обсуждение основных положений исследования на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Орловского государственного института искусств и культуры и на научно-практических конференциях и семинарах: Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов и соискателей «Гуманитарные науки и образование: новые пути интеграции» (Орел, 2008 г.); Международная научно-практическая конференция «Культурная политика в условиях модернизации российского общества» (Москва, 2008 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Этнокультура и современность» (Белгород 2009 г.); Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов и соискателей «Культура и личность в современном мире: ч проблемы изучения, развития, воспитания» (Орел, 2009 г.); Международная научно-практическая конференция «Художественное общее и дополнительное образование XXI века: Анализ состояния и стратегия ч повышения качества» (Екатеринбург, 2009 г.); Всероссийская научнопрактическая конференция молодых ученых, аспирантов и соискателей «Современные проблемы исследования социокультурной сферы» (Орел, 2010 г.); Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов и соискателей «Непрерывное социокультурное образование в современном российском обществе: проблемы и перспективы развития» (Орел, 2011 г.); Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов и соискателей «Мировоззренческое развитие личности в современном культурно-образовательном пространстве» (Орел, 2012 г.); в) внедрение авторской педагогической программы «Живая музыка» по ч этнокультурному воспитанию детей средствами музыкального фольклора в процесс учебно-воспитательной деятельности МБОУ ДОД «Орловская детская школа искусств имени Д.Б. Кабалевского».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и ряда приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Маркин, Никита Игорьевич

Выводы по 2 главе.

Таким образом, результаты выполнения экспериментальной части настоящей работы таковы:

1. Экспериментальное изучение этнокультурной воспитанности детей младшего школьного возраста показало, что большинство из них имеет недостаточно высокий уровень этнокультурной воспитанности (данные констатирующего эксперимента). Все это, безусловно, говорит о необходимости проведения целенаправленной педагогической работы по этнокультурному воспитанию детей.

2. Решение этой проблемы, на наш взгляд, оказывается возможным на основе использования потенциала музыкального фольклора в педагогической работе при соблюдении разработанных нами организационно-педагогических условий и использовании теоретической модели.

3. В результате проведения целенаправленной педагогической работы с детьми по разработанной нами программе «Живая музыка» у большинства детей, вошедших в экспериментальную группу, уровень этнокультурной воспитанности значительно повысился.

4. Сравнительный анализ, проведенный в экспериментальной и контрольной группах, показал, что у большинства детей, вошедших в экспериментальную группу, уровень этнокультурной воспитанности стал выше, в то время, когда в контрольной группе аналогичные показатели были изменены гораздо меньше.

5. Целесообразность применения разработанной нами программы «Живая музыка» полностью доказана, что подтверждает возможности реализации потенциала музыкального фольклора в этнокультурном воспитании детей младшего школьного возраста и правильность выдвинутой гипотезы.

Заключение

Процесс глобализации, масштабы которого сложно недооценивать, наиболее остро ставит перед нами вопросы межэтнического взаимодействия и взаимопроникновения культур разных народов. Особенно данная проблема актуальна в свете миграционных движений, происходящих как на территории стран Европейского сообщества, так и бывшего СССР. Культурное взаимовлияние народов с разными, а порой и полярными, точками зрения на морально-нравственные нормы существования человеческого общества порождают проблемы межнационального и межконфессионального характера.

Многонациональный состав населения нашей Родины делает необходимым сохранение и передачу исторических и культурных ценностей всех народов России.

На данный момент этнокультурное воспитание подрастающего поколения происходит в крайне неблагоприятной обстановке. Обесценивание социокультурных принципов сосуществования, доминирование материальных благ над духовным развитием личности, многократно усиленное единым информационным пространством, предлагающим усвоение культурных норм поведения с более низкими ценностными установками, способствует неблагоприятному вектору воспитания этнокультурных ценностей.

Однако освоение региональных этнокультурных особенностей носит интегрирующий характер лишь в случае их осуществления на основе лучших общенациональных традиций, являющихся неотъемлемой частью культуры России, и не противоречащих идее создания целостного культурного пространства.

Обозначенные проблемы можно корректировать воспитанием этнокультурного сознания подрастающего поколения и общества в целом.

Огромным потенциалом в этнокультурном воспитании младших школьников является фольклор - древний пласт культуры, являющийся неисчерпаемым источником воспитания и развития человека. Это связано с функциональными особенностями жанров фольклора, с глубокой духовностью и мудростью народного творчества, с непрерывностью процесса передачи национальной культуры из поколения в поколение.

Музыкальный фольклор - одна из важнейших областей народного творчества, вобравшая в себя многовековой коллективный опыт становления и развития полноценной человеческой личности, достойного члена общества, способного сохранять духовное наследие предков и передавать его потомкам. Музыкальный фольклор является важным средством нравственно-эстетического развития личности, наследования духовного опыта человечества, осуществления связи поколений.

Существующая в нашей стране сеть учреждений дополнительного образования является, по нашему мнению, оптимальным полем для воспитания у подрастающего поколения сознания определенной этнокультурной принадлежности. Специфика деятельности данных учреждений, заключенная в вариативности педагогических программ, а также в добровольности и осознанности посещения их учащимися, является основным фактором гуманизации воспитательного процесса.

Основу диссертационного исследования составляет гипотеза, предполагающая, что использование музыкального фольклора в качестве средства этнокультурного воспитания детей в учреждениях дополнительного образования позволяет добиться наиболее эффективных результатов при следующих организационно-педагогических условиях:

- реализация возможностей музыкального фольклора в этнокультурном воспитании детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования;

- построение педагогической деятельности на основе модельного представления, содержащего совокупность взаимосвязанных и последовательных компонентов;

- организация в воспитательном процессе особой творческой среды, ч усиливающей стремление детей к познанию этнокультурных ценностей; реализация педагогической программы по этнокультурному воспитанию детей средствами музыкального фольклора в соответствии со ч следующей структурой - от усвоения основ отечественной культуры к признанию и уважению мировых культурных традиций;

- осуществление педагогической поддержки и развития творческой активности воспитанников на основе использования технологий этнокультурного развития личности;

- применение личностно-ориентированного подхода в этнокультурном воспитании детей;

- подготовку специалистов к реализации педагогической программы по этнокультурному воспитанию средствами музыкального фольклора;

- оценка педагогической деятельности с помощью разработанного критериального аппарата. 1

Целью данного исследования является научное обоснование этнокультурного воспитания детей младшего школьного возраста средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования, что потребовало определения задач диссертационного исследования:

Для решения первой задачи, связанной с определением сущности и специфики этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования, были проанализированы и обобщены основные теоретические подходы к этой проблеме.

На основе анализа вышеизложенного нами была определена сущность этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования, представляющая собой целенаправленный педагогический процесс добровольного усвоения ребенком этнокультурного опыта на основе воспитательного потенциала фольклорной музыки с целью расширения кругозора ребенка через изучение лучших образцов отечественной и мировой культуры, позволяющего понимать, использовать и вариативно интерпретировать полученные знания и формировать основы социокультурного сознания индивида, способствующие комфортному существованию подрастающего поколения в специфических условиях поликультурности современного мира.

Специфика этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора в учреждениях системы дополнительного образования заключается в характерной вариативности педагогических программ, добровольности, целенаправленности и свободе выбора деятельности, воздействующей на сознание и эмоциональную сферу воспитанников, способствующей повышению уровня творческой активности, развитию духовных сил, способностей, что позволяет формировать этнокультурные ценности у детей.

Решением следующей задачи было определение организационно-педагогических условий этнокультурного воспитания детей средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования.

Далее в соответствии со следующей задачей нами была разработана модель этнокультурного воспитания детей младшего школьного возраста средствами музыкального фольклора будет способствовать эффективному проведению педагогической деятельности по решению данной проблемы в учреждениях дополнительного образования.

Следующая задача заключалась в том, чтобы разработать анкету и с ее помощью изучить уровень этнокультурной воспитанности детей младшего школьного возраста, затем разработать и апробировать педагогическую программу.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2009-2011 гг.

Базами исследования являлись: детская музыкальная школа № 1 г. Орла, детская школа искусств № 4 им. Д.Б. Кабалевского (г. Орел).

В экспериментальной работе принимали участие 72 человека - 64 человека - дети младшего школьного возраста (8-10 лет) - учащиеся музыкальных школ, педагоги данных учебных заведений в количестве 8 человек.

С помощью побалльной оценки определялся уровень сформированности этнокультурной воспитанности каждого ребенка.

Полученные данные позволили констатировать: большинство детей, участвующих в эксперименте, продемонстрировали недостаточный уровень сформированности этнокультурной воспитанности.

Данные, полученные в контрольной и экспериментальной группах, оказались достаточно сходными: в обеих группах: и в экспериментальной, и в контрольной; уровень этнокультурной воспитанности недостаточно высок.

Формирующий эксперимент проводился в 2010-2011 гг. и заключался в реализации потенциала музыкального фольклора в этнокультурном воспитании детей младшего школьного возраста.

На этапе формирующего эксперимента необходимо было осуществить разработку и апробацию педагогической программы по этнокультурному воспитанию детей младшего школьного возраста средствами музыкального фольклора и реализацию разработанной нами теоретической модели.

Опытно-экспериментальной базой исследования для проведения формирующего этапа эксперимента являлась детская школа искусств им. Д.Б. Кабалевского (г. Орел).

В формирующем эксперименте принимали участие 28 человек - дети, с которыми в дальнейшем проводилась целенаправленная педагогическая работа, а другая группа детей (посещающие детскую музыкальную школу № 1 г. Орла) в количестве 36 человек являлась контрольной (целенаправленная педагогическая работа по авторской программе с ними не проводилась). В формирующем эксперименте также принимали участие 8 педагогов.

После реализации разработанной нами программы в течение 10 месяцев было проведено повторное экспериментальное изучение уровней этнокультурной воспитанности у детей с целью оценки результативности разработанной педагогической программы «Живая музыка».

В исследовании нами использовалась та же анкета, которая использовалась нами на констатирующем этапе эксперимента для изучения уровней этнокультурной воспитанности детей младшего школьного возраста Таким образом, исходя из полученных в результате анкетирования данных, можно сделать следующие выводы: педагогическая работа, построенная на основе разработанной нами программы, положительно влияет на этнокультурную воспитанность детей младшего школьного возраста, что позволяет оценить разработанную нами педагогическую программу «Живая музыка» как эффективную и подтвердить высокий потенциал музыкального фольклора в решении этой проблемы.

Контрольный эксперимент заключался в сравнении данных, полученных до и после проведения педагогической работы по этнокультурному воспитанию детей младшего школьного возраста.

Таким образом, проведя сравнительный анализ количественных данных, полученных в результате констатирующего и формирующего экспериментов, мы можем сделать вывод, что проведение педагогической работы с детьми по разработанной нами педагогической программе «Живая музыка» способствовало повышению уровня этнокультурной воспитанности.

Отсюда следует, что применение разработанной нами программы «Живая музыка» в соответствии с разработанной нами моделью целесообразно, что полностью подтверждает возможности реализации потенциала музыкального фольклора и разработанных организационно-педагогических условий и правильность выдвинутой первоначально гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маркин, Никита Игорьевич, 2013 год

1. Абдулатипов Р.Г. Человек. Нация. Общество. М., 1991. 224 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 375 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности в социальной психологии / Психология личности и образ жизни. М.:Наука, 1987. С. 10 14.

4. Акимова Л.А. Социология досуга: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 2003. 124 с.

5. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1997. 370 с.

6. Активизация творческой деятельности детей младшего школьного возраста: Сб. научных трудов. Свердловск, 1984. 84 с.

7. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности/ Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. М.: МГУКИ, 1995. 121 с.

8. Алексеев В. А. Использование музыкального фольклора в эстетическом воспитании младших школьников: Метод рекомендации. Курган: ИУУ, 1987. 62 с.

9. Алексеев В. А. Русская народная песня в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников: (на материале внеклассных занятий в 1-2 классе): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1985. 18с.

10. Алексеев Э.Е Фольклор в контексте современной культуры (Рассуждения о судьбах народной песни). М.: Советский композитор, 1988. -237с.

11. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.367 с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. 237 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. 324 с.

14. Андрюшенков Г.И. Формы и методы и методы работы с самодеятельным инструментальным ансамблем: Учеб. пособие. Л.: ЛГИК им. Н. К.Крупской, 1984. 78 с.

15. Аникин В.П. Фольклор как коллективное творчество народа. М.: Наука, 1969. 200с.

16. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М. Лед агогика, 1985. С.62.

17. Антоненко С.А. Поколение, застигнутое сумерками // Новый мир. 1999. №4. С. 176-185.

18. Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983. 224 с.

19. Ариарский М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр и доп. СПб.: ЭГО, 2001.251 с.

20. Аристотель. Соч.: В 4 т. М.: Мысль, 1984. Т.4. 830 с.

21. Арнольдов А. И. Введение в культурологию. М.: Педагогика, 1993.178 с.

22. Асафьев Б.В. О народной музыке / Сост., вступительное слово, комментарии И.И. Земцовского, А.Б. Кунанбаевой. Д.: Музыка, 1987. 247 с.

23. Асеев В.Г. Мотивация поведения формирования личности. М.: Мысль, 1976.

24. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 104 с.

25. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С. Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. 131 с.

26. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию // Советская педагогика. 1991. № 2. С. 77-80.

27. Афанасьев С.Л. Работа с детским ансамблем ложкарей: Методическое пособие. М.: ВНМЦ НТ и КПР, 1985. - 117 с.

28. Афанасьев С.Л. Развитие музыкальных способностей детей вклубном фольклорно-инструментальном ансамбле: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МГИК, 1989. 16 с.

29. Бабенко Л.С. Методы и приемы развития интереса к народной музыке у детей младшего школьного возраста // Музыкальное воспитание в школе. М., 1979. Вып. 14. С. 12-23

30. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры. М.: МГИК, 1994. 120 с.

31. Бакланова Т.И. Народная художественная культура в универсальной гуманитарной образовательной системе // Культурология: новые подходы: Альманах-ежегодник. Вып. 1. М.,1997.

32. Бакланова Т.И. Русская традиционная культура в современном образовательном пространстве // Культурология: новые подходы: Альманах-ежегодник. Вып. 3-4. М.,1998. С. 95-112.

33. Бакланова Т.И. Система этнохудожественного образования «Русская художественная культура» // Начальное образование России: инновации и практика. М., 1994.

34. Балашова С.С. Изучение музыкального фольклора с учетом специфики противоречий учебного процесса (на материале курса «Народное музыкальное творчество» в пед. вузе): Дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 235с.

35. Балашова С.С., Шенталинская Т.С. Музыкальный фольклор и школа// Спутник учителя музыки / Сост.Т.В. Челышева. М., 1993. С. 126236.

36. Банин A.A. Очерк истории изучения русской инструментально-музыкальной культуры бесписьменной традиции / Музыкальная фольклористика. Вып.З. М., 1986. 135 с.

37. Банин A.A. Республиканский центр русского фольклора // Сохранение и возрождение фольклорных традиций: Сб. науч. тр. Вып. 1. М., 1990. С.3-37.

38. Баренбойм JI.A. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л., 1969.

39. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.,1974.

40. Баркова A.M. Социально-педагогические факторы воспитания детей средствами фольклора: Автореф. . дис.канд.пед. наук по спец. 13.00.05 теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности. Москва 2000. 16 с.

41. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. в 13-ти т. / Ред. колл.: Н.Ф.Бельчиков и др. М.: АН СССР, 1954. Т. 4. 676 с.

42. Белова Т. А. Модель этнокультурного образовательного и воспитательного пространства школы Электронный ресурс. Режим доступа: http://festival.lseptember.rU/articles/510664/

43. Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогическойдеятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1994. 38 с.

44. Белякова Г.А. Фольклор в третьем классе // Музыка в школе. 1987. №3. С.22-24.

45. Белянкин A.A. Русские скоморохи. М.: Музыка, 1975. С. 177-178

46. Бердяев H.A. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. М., 1991. С.95.

47. Бердяев H.A. Судьба России. М., 1990. 315 с.

48. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.

49. Берн Э. Игры, в которые играют люди, люди которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988. 399 с.

50. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.420 с.

51. Беседы К.С. Станиставского. М., 1947. 240 с.

52. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.190 с.

53. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. М., 1988. 112 с.

54. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект. Каунас.: Швиеса, 1983. 90 с.

55. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. № 2. С. 10-15.

56. Блонский П.П. О национальном воспитании // Вестник воспитания. 1915. - №4.-С.1-38.

57. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание (философско-этические основы). Воронеж, 1990. 58 с.

58. Богатырев П.Г. Русское народное поэтическое творчество. М.,1956. 617с.

59. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

60. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 96 с.

61. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.

62. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983.271 с.

63. Бодунов М.В. Структура формально-динамических особенностей активности личности//Вопросы психологии. 1977. № 6. С. 129-134.

64. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.:Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

65. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

66. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. 96с.

67. Большая советская энциклопедия 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1956. Т. 39. 664 с.

68. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin): пер.с англ. Том 2 (П Я) М.: Вече, ACT, 2000. 560 с.

69. Большой толковый словарь русского языка / под ред. С. А. Кузнецова. СПб. : Норинт, 2000. 1535 с.

70. Большой толковый социологический словарь (Collins): Пер. с англ. Том 2 (П Я). М.: Вече, ACT, 1999. 528 с.

71. Бондарев П. Умственный облик народа // Народное образование, 1996. №2. С.66-67.

72. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. М.: Педагогика, 1997. 276 с.

73. Боровиков Л.И. Формирование интереса к музыкальному фольклору у первоклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1985. 17с.

74. Бражников М. В. Статьи о древнерусской музыке. М.: Музыка,1975. 120 с.

75. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. М.: Знание, 1988.64 с.

76. Бреслав Г.М. Эмоции и воля: ложная дихотомия // Новые исследования в психологии. М.: МГУ, 1997. С.122-127.

77. Брижатова С.Б. Технологии формирования региональных программ социокультурного развития в современной России: АГИИК, 2000. 101 с.

78. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования // Воспитание школьников. 1994. № 5. С. 3-10.

79. Брыль А.К. Формирование музыкальной памяти как необходимое условие совершенствования певческой деятельности младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1979.- 17 с.

80. Буева Л. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996. 288 с.

81. Бурбули Г.Э., Кемеров В.Е. Духовность и рациональность. М.: Знание, 1986. 59 с.

82. Вагнер В.К. О соотношении народного и самодеятельного искусства // Проблемы народного искусства. М., 1982. С. 46-50.

83. Вайнцваг П. Десять заповедей творческой личности: пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. 12 с.

84. Валеев Д.Ш. Мораль как важнейшая сущностная сила человека. М., 1989.

85. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения // Проблемы ценности в философии /Под ред. А.Г. Харчева. М.-Л.: Наука, 1966. С.40-56.

86. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики: Заметки журналиста. Хабаровск, Хабаровское кн. изд-во, 1989. 141с.

87. Введение в научное исследование по педагогике / Учебн. пособ. для студентов пед. инст в. / Бабанский Ю.К., Журавлев В.И., Розов В.К. и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. 239 с.

88. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 415 с.

89. Ветлугина H.A. Развитие художественного творчества детей //Художественное творчество и ребенок. М., 1972. С.22-48.

90. Витебский Л.Я. Уроки клубного мастерства: Методич. пособие для руководителей и организаторов любительского движения. М., 1988. 72 с.

91. Владимиров Е.А. Каким быть клубу. М.: Советская Россия, 1987.155 с.

92. Волков А.И. Не быть иностранцем в своем Отечестве // Ориентир. 1988.№3. С. 7-9.

93. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., 1999. С. 49.

94. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. 144 с.

95. Вольфович В.А. Русские национальные музыкальные инструменты: устные и письменные традиции. Челябинск, 1995. 183 с.

96. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч.тр. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. 217 с.

97. Воробьев К.А. К вопросу о русской национальной идее // Российская общенациональная идея. И.: Реалисты. 1996. Вып. 19. С.64.

98. Воспитательная деятельность клубных учреждений: содержание и методы / Редкол.: Г.П.Блинов и др. М., 1983. 133 с.

99. Выготский JI.С. Педагогическая психология. М., 1991.479 с.

100. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. 2-е изд. М.,1991.

101. Выготский JI.C. Психология искусства. М., 1983.

102. Габайт Т.В. Педагогическая психология. М.: Изд-во Московского университета, 1995. 160 с.

103. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995.

104. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып 2. М., 1995. С. 16-45.

105. Галагузова М.А. Эволюция понятия «воспитание» //Понятийно-терминологический аппарат современной педагогики. Екатеринбург, 1995. С. 32-39.

106. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд. М.: Университет, 2000. 336 с.

107. Ганичев Н.В. Русская национальная школа пути выхода из кризиса //1 Всемирный российский Собор. М., 1993. С.57-65.

108. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика, 2001. № 4. С. 24-30.

109. Гачев Г.Д. Национальные образы мира: курс лекций. М.: Академия, 1998.

110. Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1995. 237 с.

111. Гегель Г.В. Лекции по истории философии. СПб.: Наука, Санкт-Петербургская изд. фирма, 1993-1994. Кн.1. 347 е.; Кн.2. 423 е.; Кн.3.582 с.

112. Генкин Д.М. Кружки, коллективы, объединения по интересам // Клубоведение: Учеб. пособие. Л. , 1970. Ч. 2: Общая методика клубной работы, § 55 56. С. 95 - 100.

113. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. 608 с.

114. Гессен Г.К. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа Пресс, 1995. 448 с.

115. Гимазетдинова О.В., Крючек В.К. Научно-педагогические основы организации досуга детей и подростков: Теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности: Монография. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. 218 с.

116. Гоголь Н.В. Авторская исповедь // Собр. соч.: В 8 т.Т.7. М., 1984.

117. Гольденвейзер А.Б. О музыкальном искусстве: Сб. статей. М.: 1975.-285 с.

118. Гончаров И.Ф. Русская национальная школа: концепция. СПб, 1992.

119. Гражданские, этнические и религиозные идентичности в современной России / отв. ред. B.C. Магун. М., 2006.

120. Григорьева Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества. Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. 48 с.

121. Григорьева Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. 24 с.

122. Григорьева Е.И., Великанова Е.В. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. 118 с.

123. Громов Е.С. Природа художественного творчества: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. 239 с.

124. Губа Г.И. Этнокультурное воспитание дошкольников и младших школьников в театральной деятельности: дисс. канд. пед. наук Курск, 2007.

125. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1998. 80 с.

126. Гусев В.Е. Фольклор и социалистическая культура / Современность и фольклор. М., 1977. С.7 27.

127. Давлетов К.С. Фольклор как вид искусства. М.: Наука, 1986. С.39-40

128. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Том 3, М.: Изд-во Терра, 1995. 556 с.

129. Данилюк А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы // Педагогика. 1997. - №1. С. 68-71.

130. Демин М.В. Проблема деятельности в теории личности. М.: Знание, 1977. 158 с.

131. Джемс У. Психология / Под ред. JI.A. Петровского. М.: Педагогика, 1991. 367с.

132. Надежденская Т.И. Усвоение студентами народных основ музыки как условие совершенствование их профессиональной подготовки /при изучении историко-теоретических дисциплин на музыкальных факультетах педвузов/: Дис. . канд. пед. наук. М., 1981.196 с.

133. Добриянов B.C. Методологические проблемы теоретического и исторического познания. М.: Мысль, 1986. 318 с.

134. Добролюбов H.A. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. 346 с.

135. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве: Теоретические подходы и эмпирические исследования. М.: Смысл, 1997.

136. Дуликов В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие. М.: МГУКИ, 2003. 116 с.

137. Дуранов И.М., Жернов В.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск, 1994.160 с.

138. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблемы развития творческих способностей детей // Вопросы психологии. 1975. № 5. С. 166-175.

139. Есипов Б.П., Гончаров Н.К. Педагогика: Учебник для пед. училищ. Изд. 5-е испр. и доп. М.: Учпедгиз, 1950. 424 с.

140. Ефимов Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения дошкольников и младших школьников. М.: МГУ, 1991. 59 с.

141. Жарков А.Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен // Вестник МГУКИ, 2003. С. 72-79.

142. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств. М., 1998.

143. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

144. Заир-Бек Е.С. Педагогические технологии в образовательном процессе: Методические материалы. СПб: С.-Петербургский дворец творчества юных, 1995. 30 с.

145. Заир-Бек Е.С., Авво Б.В. Гуманитарные технологии в педагогическом образовании. СПб., 2001. 19 с.

146. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 2004. 55с.

147. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., Просвещение, 1968. 175 с.

148. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. М.: Директ-Медиа, 2008.

149. Захарова Л.М. Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста в отечественной педагогике // Известия Уральского государственного университета. 2010. № 6(85). С. 37-43.

150. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. 223 с.

151. Земцовский И.И. Фольклор и композитор. Теоретические этюды. Л.: Советский композитор, 1977. 174 с.

152. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание -проблема современного образования в России (состояние, пути решения). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 82 с.

153. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки рос. психологии, 2-е изд. М.: ТОО «Тривола», 1994. 333 с.

154. Зуева Т.В., Кирдан Б.П. Русский фольклор: Учебник.- М., 1998.

155. Иванова И.П. Национально-культурные центры как фактор гармонизации межнациональных отношений на примере юга Красноярскогокрая Электронный ресурс. Режим доступа:www.lib.tsu.ru/mminfo/000063105/319/image/319-065 .pdf

156. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Изд.полит. лит., 1991.225 с.

157. Ильин И.А. Духовный смысл сказки // Студенческий меридиан. 1989. №2. С.5-27.

158. Ильин И.А. О национальном воспитании // Собр. соч.: В 10 т. М., 1993. Т.1. С. 201-208.

159. Ильин И.А. Путь духовного обновления. М.: Русская книга, 1993. Т. 1.400 с.

160. Ильин И.А. Творческая идея нашего будущего. Новосибирск: Русский архив, 1991. С. 8-9.

161. Имханицкий М.И. У истоков русской народной оркестровой культуры. М.: Музыка, 1987. 190 с.

162. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. 238 с.

163. Использование психологических наблюдений в работе руководителя коллектива художественной самодеятельности: Метод, пособие / Сост. А.И. Щебетенко. М.: ВНМЦ НТ и КПР, 1987. 36 с.

164. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. М.: Педагогика, 1986. 188 с.

165. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

166. Каган М.С. О воспитании как социальной деятельности и о роли искусства в нем / Педагогика искусства и школа. М., 1982. С.11- 21.

167. Казакова И.Ю. Программа «Народная культура» //Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации / Сост. Н.К. Беспятова. М.,2003. С.42-105.

168. Капишников H.A. Музыкальный момент: Рассказы о школьном оркестре народных инструментов: Кн. для учителя: Из опыта работы. 2-еизд., доп. М: Просвещение, 1991. 176 с.

169. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Пг., 1915.

170. Карабаев У.Х. Традиционное народное творчество: проблемы возрождения и развития. Ташкент: ФАН, 1991. 41 с.

171. Караковский В.А. Ориентирование школьников на общечеловеческие ценности //Теория и практика воспитательных систем (под ред. Л.И. Новиковой и др.): В 2-х кн. кн. 2. М.: Изд-во ИТиМИО РАО, 1993. С.108-109.

172. Каргин A.C. Народная художественная культура: Учеб. пособие. М., 1997.

173. Картавцева Т.М. Развитие музыкальных способностей участников самодеятельного хорового коллектива: Учебное пособие. М.: МГИК, 1988. -68 с.

174. Касьянова К. О русском национальном характере. М., 1994.

175. Кирюшина ТВ. Традиционная русская инструментальная культура. М., 1989. - 52 с.

176. Киселева Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий Кн. 1. 1994. 105 с.

177. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии. М., МГУКИ, 2001. 136 с.

178. Китичинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников: Учебное пособие. Иркутск, ИГПИ, 1989. 191 с.

179. Климова Р. Использование национального искусства в эстетическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. 1980. № 2 С. 15 -16

180. Клубоведение: Учебное пособие для ин-тов культуры, искусств и фак. культ.-просвет. работы пед. ин-тов / Под ред. С.Н. Иконниковой и В.И. Чепелева. М.: Просвещение, 1980. 394 с.

181. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма// Педагогика, 1998. № 5. С. 52-58.

182. Ковалев В.Н. Социология управления социальной сферой: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2003. 240 с.

183. Коган J1.H. Сущность и социальная значимость любительских увлечений // Клуб и худож. самодеятельность. 1980. № 21. С. 11-13.

184. Козырев Ю. Импровизация путь к музыке для всех // Музыкальное воспитание в СССР, вып.2. М.: Советский композитор, 1985. С. 252-271.

185. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск: Нар. асвета, 1984. 239 с.

186. Колосов М.С. Место и роль фольклора в духовной культуре общества: Дис. . канд. философ, наук. Л., 1973. 204 с.

187. Коменский А.Я. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз, 1955. 565 с.

188. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 с.

189. Конаржевский, Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. Челябинск: Чел. гос пед ин-т, 1980. 93 с.

190. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах: Кн. для воспитателя и музыкального руководителя дет. сада: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990 . 159 с.

191. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993. 37с.

192. Концепция национальной безопасности Российской Федерации. М., 2000. 10 января.

193. Котляревская М.А., Штуден Л.Л. Приобщение к творчеству. Новосибирск: Кн. изд-во, 1987. 125 с.

194. Кравченко А.И. Культурология. М., Академическмй Проект Трикста, 2003. 496 с.

195. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки ипедагогической практики. M., Знание, 1974. 64с.

196. Красильников Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие. М.: МГИК, 1982. 80 с.

197. Красников Н.П. Русское православие, государство и культура: исторический аспект. М., 1989. 64 с.

198. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М.: Экономика, 1989.175 с.

199. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. 386 с.

200. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. расш., испр. и дополн. Ростов в/Д: Феникс, 1998. 512 с.

201. Краткий словарь по социологии Текст. / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева. М: Политиздат, 1988. 479 с.

202. Краткий словарь по философии /Под ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 4-е изд. М.-Политиздат, 1982. 431 с.

203. Кривых C.B., Коновалова Г.А. Педагогические основы патриотического воспитания младших школьников: Научное издание. Новокузнецк: Изд.ИПК, 2002. С.16.

204. Крупская Н.К. К вопросу о социалистической школе. М., 1958.1. Т.2.

205. Культурная политика России. История и современность. Два взгляда на одну проблему (Отв. ред. И.А. Бутенко и К.Э. Разлогов). М.: Либерея, 1998. 296 с.

206. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998.462 с.

207. Культурология. Энциклопедический словарь /Под. ред. Хоруженко K.M. Ростов-на-Дону: Феликс, 1997. С.224.

208. Куприянова Л.Л. Активизация творческой деятельности младших школьников при освоении музыкального фольклора: Дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 149с.

209. Куприянова JI.JI. Русский фольклор в современных образовательных структурах. Сб. статей и методических материалов. / Сост., общ. редакция, статья и вступит, статья. Кемерово, 1996.

210. Куприянова Л.Л. Формирование исполнительско-творческой деятельности детей, осваивающих песенный фольклор // Музыкальное воспитание в школе. №17. М.: Музыка, 1986. С. 25-33

211. Лазарева Л.Н. Фольклорно-игровые традиции как основа совершенствования массовой культурно-просветительной работы на примере массового праздника: Дис. . канд. пед. нук. Л., 1985. 242 с.

212. Лапченко В.П. Педагогические основы коллективного обучения учащихся начальных классов игре на народных инструментах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев: КГПИ, 1970. 16 с.

213. Лебедев В.К. Коллективная музыкальная деятельность как средство формирования личности младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Киев: КГПИ, 1981. 117 с.

214. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.М.: Политиздат, 1975.304 с.

215. Леонтьев А.Н. Ощущение, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей (мл. шк. возраст). М., 1950.

216. Лепелетье Л.И. План национального воспитания// Педагогические идеи великой французской революции /Пер. с фран. М.: Работник просвещения, 1926. С. 246 267.

217. Лернер И.Я. Поисковые задачи как средство развития творческих способностей / Научное творчество М., 1969.

218. Лихачев Б.Т. О критериях оценки нравственной воспитанности школьников. //Советская педагогика, 1987. №5. С.45-50.

219. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. М: Юрайт, 1998. 464 с.

220. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М., 1986. 207 с.

221. Ломако Д.В. Хранить традиции. Растить патриотов// Ориентир. 1995. №9. С. 30-34.

222. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. Т. XIX.

223. Любомудрова А.Ю. Развитие музыкальной культуры личности на основе региональных традиций вокально-хорового творчества: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.05. Тамбов, 2000. 182 с.

224. Мазепа В.И. Художественная реальность в составе культуры // Искусство: художественная реальность и утопия. К., 1992.

225. Майоров Г.Г. Формирование средневековой философии. М.: Мысль, 1979. 431 с.

226. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности; Сост. и авт. вступ. статьи В. В. Кумарин. Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988. 261 с.

227. Макаренко A.C. О воспитании молодежи // Собр. соч.: В 8 т.Т.5.-М.: Просвещение, 1983.- 588с.

228. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. 255 с.

229. Максимов В., Алексеев Э. Фольклор и техническая коммуникация /Фольклор и викторина: Народное творчество в век телевидения. М., 1988. С.12-32.

230. Максютин Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие. Казань, 1999. 77 с.

231. Малиновский И.В. Теоретические основания и педагогические условия этнокультурного образования народностей Севера: На материалах Томской области: дисс. канд. пед. наук. Томск, 2004.

232. Манько Ю.В. Философско-социологический анализ духовного состояния личности. Л., 1988. 276 с.

233. Маркс К., Энгельс Ф. Полн. собр. соч. Т. 86.

234. Маслоу А. Исследование потребностей человека. М.: ДТР, 1996.286 с.

235. Матушкин С.Е. Народность в воспитании гражданственности. Челябинск: Юж. Ур. научн. образ, центр РАО, ЧелГУ, 1998. 95 с.

236. Матушкин С.Е., Ипполитова Н.В. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. Курган, 2001. №1(7). С.6-9.

237. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика творчества и творческие способности. М.: Знание, 1981. 96 с.

238. Мельников М.К. Русский детский фольклор Сибири. Новосибирск: Зап.- Сиб. кн. изд-во, 1970. 190 с.

239. Миронова P.M. Игра в развитии активности детей. Минск: Народная асвета, 1989. 175 с.

240. Михайлова Л.И. Народная художественная культура: Учеб. пособие. М., 1998.

241. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.

242. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. 78 с.

243. Морозова H.A. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном российском образовании: Монография. М.:МГПУ, 2001. 279 с.

244. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 142 с.

245. Музыкальное воспитание в Венгрии / Под ред. Л.А. Баренбойма. М.: Советский композитор, 1983. - 400 с.

246. Надирашвили Ш.А. Классификация форм активности в свете теории установки / Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. С.23-27.

247. Народная художественная культура: Учебник для вузов / Под ред. Т.И. Баклановой, Е.Ю. Стрельцовой. М.: МГУКИ, 2002.

248. Народные музыкальные инструменты и инструментальная культура. Сб. статей в 2-х частях / Под ред. Е.В. Гиппиуса.М.: Советский композитор, 1987. 326 с.

249. Науменко Г.М. Фольклорная азбука. Учебное пособие для начальной школы. М.: Издательский центр «Академия», 1996. 136 с.

250. Некрасова М.А Народное искусство России: Народное творчество как мир целостности. М.: Сов. Россия, 1983. 219 с.

251. Некрасова М.А. Народное творчество как часть культуры: Теория и практика. М., 1983.

252. Некрылова А.Ф. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища: Конец ХУШначало XX века. 2-е изд. доп., Л.: Искусство, 1988. 15с.

253. Некрылова А.Ф. Традиции русской культуры в массовых народных праздниках // Проблемы этнологии и этнопедагогики: Сб. статей и материалов международной научно-практической конференции, вып. 10. Новосибирск, 1997. С. 68.

254. Немешсеги Л. От детской народной песни к шедеврам мировой культуры // Доклад на IX конференции ИСМЕ. М.,1970. С.1-8.

255. Нестеренко A.B. Духовно-нравственное развитие личности на основе русской традиционной культуры в современных социально-культурных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001.

256. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, 1998. № 4. С. 3-8.

257. Никитюк С.Н. Воспитание музыкальных интересов у подростков в процессе инструментального музицирования: Дис. . канд. пед. наук. Киев: КГПИ, 1989. 214 с.

258. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник Омск, 1992.

259. Новаторов В.Е. Организаторы досуга. М.: Советская Россия, 1987. 117с.

260. Новейший философский словарь /Сост. А.А.Грицанов. М.: Изд.В.М.Скакун, 1998. 896 с.

261. Новикова Г.Н. Социально-культурные технологии как система управления социокультурной деятельностью // Технологические основы социально-культурной деятельности. М.: МГУКИ, 2004.

262. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1973. 846 с.

263. Организация общения детей, родителей, педагогов в школьном коллективе: Материалы семинара /Под. ред. A.B. Мудрика. М.:НИИ Общей и возрастной психологии, 1981. 68 с.

264. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.479 с.

265. Педагогика искусства и школа: Сб. статей /Под. Ред. Е.К. Чухман, H.A. Михайлова. М., 1982. - 292 с.

266. Педагогическая диагностика в школе / Под. Ред. А.И. Кочетова. Минск: Народна асвета, 1987. 224 с.

267. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. / Под ред. Н.В.Клюевой. М.: Владос-Пресс, 2003. 400 с.

268. Педагогическая энциклопедия в 4-х т. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1964-1966.

269. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. А.Ю.Коджаспирова, Г.М.Коджаспировой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 176 с.

270. Петровский A.B. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. 288 с.

271. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982. 255 с.

272. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: ВЛАДОС, 1997.384 с.

273. Пирлиев К. Педагогические традиции народной педагогики в современном воспитании школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М, 1991. 37 с.

274. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. 704 с.

275. Повшедная Ф.В. Проблема патриотического воспитания в русской педагогике //Интернациональное и патриотическое воспитание молодежи: Теория и практика. Горький, 1990. С. 31 32.

276. Погодина JI.H. Русская школа // Педагогический вестник. 1996.-№5.

277. Поддубный E.H. Патриотическое воспитание школьников в изменяющейся России: Дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. 184 с.

278. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Дисс. . .док.пед.наук. М., 1994. 405 с.

279. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики. М.: Педагогика, 1976. С.76.

280. Попов J1.M. Инициатива и общение в творчестве. Казань: Изд-во ун-та, 1983. 88 с.

281. Проблемы психологии личности /Под ред. Е.В Шороховой, О.И. Зотовой. М.: Наука, 1982. 246 с.

282. Простомолотов Е.И.Играй, оркестр. Алма-Ата, 1992.144 с.

283. Психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

284. Психология процессов художественного творчества / Под ред. Д.Д. Благой и др. Л.: Наука, 1980. 285 с.

285. Психология развития личности / Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. 350с.

286. Психология развития младших школьников: Экспериментальные психологические исследования / М.Э. Боцмонова, В.В. Давыдова, Н.С. Евланова и др. М.: Педагогика, 1990. 168 с.

287. Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. 224 с.

288. Пушкин A.C. Два чувства дивно близки нам // Полное собрание сочинений в 10 томах. М., 1963. Т.З.

289. Радищев А.Н. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1952. 711 с.

290. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980. 80 с.

291. Развитие и диагностика способностей / Отв. Ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. 181 с.

292. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. 160 с.

293. Реальность этноса. Роль образования в формировании этнической и гражданской идентичности. Материалы VIII Международной научно-практической конференции / под научн. ред. И.Л. Набока. СПб., 2006.

294. Рерих Н.И. О Вечном . : Книга о патриотическом воспитании. М.: Политиздат. 1991. 461 с.

295. Робустрова Л.П. Использование детского фольклора в эстетическом воспитании учащихся / Нравственно-эстетическое воспитание учащихся. Новосибирск, 1988. - С.134-142.

296. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.А.Ждан. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. С. 200-231.

297. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с англ. // Психология эмоций: Тексты. М., 1984. 280 с.

298. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Дисс.докт.пед.наук. СПб, 1996.

299. Розанов В.В. Важная комиссия // Новое время. 1900. 7 января.

300. Розанов В.В. О национальной школе // Новое время. 1900. 28 января.

301. Розанов B.B. Письмо М.О. Гершензону // Новый мир. 1991. №3.

302. Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е.К. Чухман. М.: Педагогика, 1985. 144с.

303. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: БРЭ, 1998. 672 с.

304. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998. 672 с.

305. Российский Этнографический музей детям: Метод, пособие для педагогов дошкольных образовательный учреждений /O.A. Ботякова, JI.K. Зязева, С.А. Прокопьева и др. СПб, 2001.

306. Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / РАН. Институт психологии. М.: Наука, 1997. 462 с.

307. Русская мысль о музыкальном фольклоре: Материалы и документы/ Общ. Ред. О.И. Соколовой. М.: Музыка, 1979. 367 с.

308. Русские народные наигрыши / Сост. В. Петров. М.: Музыка, 1985.95 с.

309. Сабиров В.Ш. О национальном самосознании // Имидж. 2003.3,4.

310. Савинова Л.Ю. Педагогические условия воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2003. 198 с.

311. Сасыхов A.B. Методика руководства самодеятельными объединениями и организациями самодеятельного творчества // Клубоведение: Учеб. пособие. М., 1980. Разд. 3, гл. 3. С. 264 277.

312. Сасыхов A.B., Стрельцов Ю.А. Основы клубоведения: Теория и методика клубной работы. Улан-Удэ: Вост.-Сиб. гос. институт культуры, 1969. 531 с.

313. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. -М., 1998.

314. Серякова С.Б. Формирование этнокультурной компетенции педагога дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2002. 166 с.

315. Скаткина М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.

316. Словарь иностранных слов. М.:Русский язык, 1982. 608 с.

317. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А.М.Прохоров. 4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1986. 1600 с.

318. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Отв. ред. Е.И. Григорьева. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. 504 с.

319. Современный словарь по педагогике/ Сост. Е. С. Рапацевич. М. : Современное слово, 2001. 928 с.

320. Соколов A.B. Феномен социально-культурной деятельности: монография. СПб.: СПбГУП, 2003. 203 с.

321. Соколов В.М. Нравственные коллизии современного российского общества (социологический анализ)// Социологические исследования. М., 1993. №3.C.23.

322. Соколов Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни // Молодежь и культура:Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. 206 с.

323. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л., 1977. 208 с.

324. Соколова В.К. Весенне-летние обряды русских, украинцев, белорусов XIX нач. XX века. М. Наука, 1979. 304 с.

325. Соловьев B.C. Нравственность и право. Л.: Ленииздат. 1990. С.114-117

326. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. //Сочинение в 2-х т. Т. 1. М.: Мысль, 1990. С.47-549.

327. Солодухина Т.К. Этнокультурное образование русских школьников в полиэтническом регионе: Учебное пособие к курсу « Педагогика народного художественного творчества». Москва-Улан-Удэ: Издательско-полиграфический комплекс ВСГАКИ, 2005. 191 с.

328. Солодухин В.И. Интеграция деятельности социально-культурных институтов в формировании специалистов этнокультурных объединений: системно-структурный подход. Дис. на соис. д. пед. наук. М. МГУКИ. 2009. 398 с.

329. Солодухин В.И. Интеграция деятельности социально-культурных институтов в процессе становления руководителей этнокультурного объединения: опыт реализации концепции Текст.: монография / В.И. Солодухин. М.: МГУКИ,2008. - 249 с.

330. Солодухин В.И. Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности Текст.: монография / В.И. Солодухин. Улан-Удэ, 2007. - 254 с.

331. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. 372 с.

332. Социологический словарь / Сост. А.Н.Елсуков, К.В.Шульга. Минск, 1991. 528 с. '

333. Социологический энциклопедический словарь / Редактор-координатор академик РАН Г. В. Осипов. М. : Издательская группа ИНФРАМ НОРМА, 1998. 488 с.

334. Стативкин Г.Т. Начальное обучение на готово-выборном баяне. -М., 1989.-68 с.

335. Степанов E.H. Воспитание в начале XXI века: тенденции развития // Воспитание школьников. 2002. №2. С.8-15.

336. Степанов E.H. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности // Воспитание школьников. 2002. №6. С.2-5.

337. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. Изд.2-е. М.: МГУКИ, 2003. 296 с.

338. Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие М.: МГУКИ, 1999. 200 с.

339. Сулейманов Р.Б. Формы и методы патриотического воспитания молодежи // Патриотизм: истоки и современные проблемы. Махачкала, 1995.

340. Суртаев В.Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов: Учеб. пособие М., 1993.

341. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т. М.: Педагогика, 1981.

342. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина //Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 1 /Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979. С. 267 538.

343. Тарасова В.К. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988. 176 с.

344. Творческий процесс и художественное восприятие / Отв. Ред. Б.Ф. Егоров. М.: Наука, 1978. 278 с.

345. Творческое развитие младших школьников в процессе эстетического воспитания: Сб. науч. трудов. Душанбе, 1983. 92 с.

346. Теория личности К. Роджерса // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Под ред. Д.А. Рацгородского. М.: Изд-ий Дом «Бахрах», 1996. С. 376-408.

347. Теплов Б.М. Проблема одаренности //Сов. Педагогика. 1940. -№ 4-С.149-151.

348. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

349. Тихонов Б.Д. Организация учебно-воспитательной работы в самодеятельном оркестровом коллективе. М.:МГИК, 1988. 28 с.

350. Толковый словарь живого великорусского языка/ В.Даль. 2-е изд. - М.: Русс, яз., 1978. Т.1. 690 е.; Т. 2. 600 с.

351. Толковый словарь русского языка /Под. ред. Ожегова С.И., Шведова Н.Ю. М.: 1997. 839 с.

352. Толстой JI.H. О народном образовании // Пед. соч. М., 1953.

353. Традиции художественного творчества в идейно-эстетическом воспитании детей и молодежи: Новосибирск, 1983. 154 с.

354. Традиционный фольклор в современной художественной жизни: фольклор и фольклоризм: Сб. науч. трудов /СОСТ. И.И. Земцовский. Л.: ЛГИТМИК, 1984. 140 с.

355. Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление СПб. : С.-Пб. ун-т, 1991. 151с.

356. Триодин В.Е. Организация и методика работы клубных объединений : учеб. пособие. М. : ВГТТТТК, 1982. 116 с.

357. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы. М. : Сов. Россия, 1984.150 с.

358. Туев В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУК, 1997. С. 5-15.

359. Туев В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. М.: МГУКИ, 2001. С.25-39.

360. Туев В.В. Феномен клуба: ист.-пед. анализ : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05. М., 1998. 547 с.

361. Турсунов Т.Т. Народное творчество как средство воспитания эстетической культуры учащихся среднего школьного возраста /На материале изучения народного музыкального творчества / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев: КГПИ, 1984. 18 с.

362. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Педагогические сочинения в 2т. Т. 1. М., 1968. С. 272.

363. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1974.

364. Фадеева Е.И. Структура фольклора (к вопросу о связи двух сфер творчества)// Актуальные проблемы современного фольклора. М., 1980. -С.224-240.

365. Фанч Ф. Преобразующий процессинг: Учеб. пособие: Пер. с англ. М., 2002.

366. Фарфоровский В.Ф. Патриотическое и интернациональное воспитание школьников. Киев: Рад. школа, 1978. 151 с.

367. Федеральная программа развития образования // Известия РАО. М, 1999. №4.

368. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психол. тр. М.: Ин-т практ. психол. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 512 с.

369. Филиппов В.М. В основу модернизации положены российские традиции образования // Босс-бизнес: организация, стратегия, системы. 2002. № 2. С.6-9.

370. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.224 с.

371. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. М., 2001. 719 с.

372. Философский энциклопедический словарь, 2-е издание, М, Советская энциклопедия, 1989. 629 с.

373. Флиер А .Я. «Культура мира» и культурная компетентность личности // Вестник МГУКИ. № 1. 2004. С. 18-33.

374. Фольклор в общеобразовательной школе. Выпуск1. Улан-Удэ: ВСГАКИ, 1997. 113с.

375. Фольклорный текст: Функции и структура: Сб. тр. Вып. 12. М.: РАМиГ, 1992. 158 с.

376. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура: проблемы изучения и управления. М., 1986.

377. Франк СЛ. Духовные основы общества: Введение в социальную философию // Русское зарубежье: Из истории социальной и правовой мысли. Л, 1991. С 243-433.

378. Фрейденберг О.М. Миф и литература древности. М., 1978.1. С.36.

379. Фрис Р.Н. Педагогические условия развития интереса к традиционному народному творчеству в клубных учреждениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.МГИК, 1991. 16 с.

380. Фромм Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992. 168 с.

381. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

382. Цукерман B.C. Любительское художественное творчество как сфера самореализации личности // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. Свердловск, 1983. С. 155 172.

383. Цыпин Г.М. Проблемы развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф. дис. . доктора пед. наук. -М.,1977.

384. Человек в мире художественной культуры. Приобщение к искусству: процесс и управление / Ред. Кол. Б.А. Грушин, Ю.У. Фохт-Бабушкин. М.: Наука, 1982. 333 с.

385. Ченкураева E.H. Педагогические условия становления этнокультурного образования в инновационном образовательном учреждении (на примере национальной гимназии): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2007.

386. Чернова Ю.К., Щипанова В.В. Качество. Культура. Образование: Терминологический словарь. Тольятти: ТолПИ, 2000. 24 с.

387. Чичеров В.И. Русское народное творчество. М.: МГУ, 1959. 209 с.

388. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. С. 3-10.

389. Шамина Л.В. Об организации обучения музыкальному фольклорув современной системе образования // Сохранение и возрождение народных традиций. М., 1990. С.136-155.

390. Шамсутдинова Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001. 256 с.

391. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). М.: МГИУ, 1998.

392. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.

393. Шевчук Л.В. Дети и народное творчество: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. 110 с.

394. Шепель В.М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания. //Воспитание гражданина в советской школе. /Под ред. Г.Н. Филонова. М., 1990. С.60-70.

395. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. 104 с.

396. Широков А. Традиционные русские народные инструменты и их применение в оркестре: Методические рекомендации. М.: ВНМЦ НТ и КПР, 1983. 62 с.

397. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. С.43.

398. Шулунова Л.И. Фольклор как средство эстетического воспитания в клубе.-Л., 1975.-31 с.

399. Щедровицкий П.Г. Педагогика свободы //Философия образования. М., 1994. С. 3-78.

400. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа /Под ред. Л.А. Баренбойма. М.: Советский композитор, 1978. 368 с.

401. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

402. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В.Осипова. М., 1995. 939 с.

403. Эрлик Е.М., Иванов В.М., Марущенко И.А. Гражданином быть обязан: Учеб. пособие. М., 1999.

404. Эсаулов А.Ф. Психология решения творческих задач. М.: Высшая школа, 1972.

405. Этнокультурное образовательное пространство Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika/rol-semeynogo-vospitaniya-v-formirovanii-lichnosti/etnokulturnoe-vospitanie

406. Этнокультурные кружки для детей и взрослых Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mariinsk-trade.m/sections/harmonie/hmcircles/714-jetnokultumye-kruzhki-dlja-detejj-i-vzroslykh.html

407. Этнология /под. ред. Маркова Г.Е., Пименова В.В. М.: Наука,1994.

408. Этнопсихологический словарь /Под. ред. В.Г. Крысько. М.: Московский психолого-социальный словарь. 1999.

409. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.,1978.

410. Юнг К.Г. Архетип и символ. М., 1995. 546 с.

411. Юцкевич Ю.А. Народное творчество в музыкально-эстетическом воспитании учащихся 5-6 классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976,- 17 с.

412. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 19975. С. 89-106.

413. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1966. 95 с.

414. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144 с.

415. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX века: Дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 1997. 151 с.

416. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации и поведения человека. М.: Просвещение, 1979. 116 с.

417. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание М.: Знание, 1976. 64 с.

418. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М. ¡Просвещение, 1966.291с.

419. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. М.: МГУКИ, 2001. С.25-39.

420. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. 204 с.

421. Яценко Н.П. Основные направления совершенствования деятельности учреждений культуры в развитии самодеятельного хореографического творчества: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.05. М., 1994 . 197 с.

422. Getzels J. W., Jackson P.W. Creativity and intelligence. L., N.Y., 1968.

423. Goldenberg R.L. Perfomance Art: from Futurisme to the Present. Singapure, 2000. p. 156-157.2.

424. Le Moal Philippe. Dictionnaire de la dance. Paris, 1999. p. 705-706.

425. Maclow A.N. Motivation and personality. N.-Y., 1954,- 400 p.

426. Maclow A.N. Toward a personality of being. N.-Y. Toronto-London, 1982.-310 p.

427. Steven J. Stein, Ph.D and Howard E. Book, M.D, The EQ Edge: Emotional Intelligence and your success. Stoddart Publishing Co. Limited. 2000.

428. That's Dancing. Home video. Heyly J. USA: MGMUSA, 1985.