Содержание и методы ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Поздняков, Виктор Сергеевич

• Поздняков, Виктор Сергеевич
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Поздняков, Виктор Сергеевич

Оглавление

Введение

Глава I. Проблема ориентации будущего учителя на реализацию 21 золотого правила нравственности в теории и практике образования

§ 1. Человек моральный как предмет педагогической рефлексии

§ 2. Золотое правило нравственности в педагогической деятельности и его особенности

§ 3. Изучение ориентированности студентов - будущих учителей на реализацию золотого правила нравственности

Глава II. Экспериментальная работа по ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности и ее результативность

§ 1. Принципы и подход к ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности

§ 2. Организация экспериментальной работы по ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности

§ 3. Результативность экспериментальной работы по ориентации студентов - будущих учителей на реализацию золотого правила нрав-

143

ственности

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и методы ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности»

Введение

В современной социально-нравственной и социально-экономической ситуации учитель востребуется как человек моральный. Такой человек способен решать проблему обеспечения мира и безопасности человеческой цивилизации, обществ, отличающихся друг от друга по обычаям, нравам, традициям, людей, различающихся по взглядам и убеждениям, если они не противоречат требованиям морали. Он осознает, что насилие, террор и террористические акты, попирание чести и достоинства другого человека есть зло, разрушающее личность, не позволяющее ей нравственно развиваться.

Человек моральный способен воплощать в жизнь приоритеты нашего государства: «здоровая семья и здоровая нация, переданные нам предками традиционные ценности в сочетании с устремленностью в будущее, стабильность как условие развития и прогресса, уважение к другим народам и государствам при гарантированном обеспечении безопасности России и отстаивании ее законных интересов» (Послание президента Российской Федерации В.В. Путина Федеральному собранию от 4 декабря 2014 года).

Одним из возможных способов воспитания будущего учителя как человека морального является его ориентация на реализацию золотого правила нравственности во взаимодействии с учащимися. Золотое правило нравственности должно стать общим основанием для консолидации людей в решении многообразных проблем современности, среди которых в настоящее время особое значение приобретает террористическая угроза. Для решения социально-нравственных и экономических проблем необходимо единение людей, которое будет способствовать повышению качества их жизни, снимет нравственно-психологическое напряжение между ними, будет содействовать их нравственному благополучию. Золотое правило нравственности, выступая в качестве ориентира педагогической деятельности по воспитанию учащегося как человека морального, указывает на «потребные» для учителя и учащихся отношения, созидающиеся каждым из них по внутреннему убеждению. В таких отношениях от-

крывается мир, в котором учитель решает, «чем является он и чем являются другие» (Ж.-П. Сартр).

Практическая необходимость ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности во взаимодействии с учащимися обусловлена тем, что у людей зачастую имеется смутное представление о золотом правиле нравственности. Результаты проведенного Ю. Ванцевым опроса-интервью в Самаре, Перми и Москве (412 человек) показывают, что, формулируя свое главное этическое правило, респонденты со средним образованием называют ситуативные (необщие) правила чаще (29%), чем респонденты с высшим образованием. Более четверти респондентов с высшим образованием (26%) формулируют свое этическое правило абстрактно, люди со средним образованием дали 13% таких ответов. Повышение уровня образования заметно увеличивает шанс на осознание золотого правила нравственности: респондентам с высшим образованием оно понятно в 23 случаях из 100, со средним - в 11. Менее всего знакомы с этим правилом респонденты старше 55 лет (6%).

Золотое правило нравственности, придя на смену талиону, являвшемуся «универсальным обычаем, характерным для всех народов на ступени их родового развития» (А.А. Гусейнов), исторически возникло в VI-V веках до нашей эры: «Первые известные упоминания о "золотом правиле" мы находим в учении Конфуция: "Чего сам не желаешь, того не делай другому". <...> Это правило приписывается двум из семи греческих мудрецов - Питтаку и Фалесу: «На вопрос "Каким образом нам прожить наилучше и наисправедливее?" Фалес ответил: "Если мы сами не будем делать того, что порицаем у других". <.> Свое название золотого оно получило в XVIII веке в западноевропейской духовной традиции» (А.А. Гусейнов).

В этической науке имевшиеся ранее теоретико-методологические толкования золотого правила нравственности актуализирует А.А. Гусейнов, который «буквально открывает для отечественного читателя этот нравственный феномен и эту этико-философскую проблему» (Р.Г. Апресян).

Для понимания сути золотого правила нравственности в контексте деятельности учителя значение представляют идеи В.С. Соловьева, который, разрабатывая принцип альтруизма, расчленяет его на правило справедливости и правило милосердия, являющиеся двумя его сторонами. Первое (отрицательное) правило гласит: «Не делай другому ничего такого, чего себе не хочешь от других» и называется правилом справедливости. Второе (положительное) правило гласит: «Делай другому все то, чего сам хотел бы от других» и называется правилом милосердия. Эти две стороны существенны в золотом правиле нравственности: «В понимании В.С. Соловьевым справедливости и милосердия их соотнесенность с золотым правилом нравственности <...> существенна» (Р.Г. Апресян).

Особое значение для исследования проблемы ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности имеют теоретико-методологические труды А.А. Гусейнова, в которых ученый осмысливает золотое правило нравственности в связи с нормами воздающей справедливости, указывая, что этому правилу присущи все особенности нравственного требования, а также как поведенческий принцип в связи с идеей равенства его субъектов, их ответственности.

Несомненный научный интерес для решения поставленной проблемы представляют идеи Р.Г. Апресяна об универсализуемости золотого правила нравственности в форме обращаемости, о взаимности такого правила; А.П. Скрипника о том, что золотое правило нравственности является «квинтэссенцией нравственного отношения к другому человеку вообще»; А.А. Сквор-цова, о том, что такое правило ограничивает эгоизм, требуя считаться с целями и желаниями другого человека; открывает одному человеку другого человека как личность, испытывающую схожие с его собственными желания и заслуживающую заботы о ней, устанавливает подлинно нравственное равенство между людьми, связывая их обязательствами взаимного уважения.

Следует отметить исследования Т.В. Григорян, выявляющей соотношение между золотым правилом нравственности и гуманизмом; Л.Н. Доброхото-

5

вой, раскрывающей содержание золотого правила нравственности в различных этических концепциях, осмысливающей такое правило в качестве гуманистически-ориентированной и индивидуально-ответственной стратегии поведения.

Нельзя не отметить исследования ученых-педагогов, пришедших к осознанию того, что золотое правило нравственности в этико-педагогической деятельности учителя есть ведущий ориентир, указывающий на путь движения к жизни сообща, придающий адекватную своей сущности направленность деятельности педагога по воспитанию нравственного учащегося (А.В. Бездухов), что реализация учителем такого правила, которое в своих основания базируется на моральном законе, способствует упорядочиванию смыслов жизни учащегося, нормализации его отношений с миром и с людьми (В.П. Бездухов).

Педагогическая наука, провозглашая значение приобщения учащейся молодежи к ценностям, пришла к осознанию необходимости разработки понятия «ориентация личности в мире ценностей». Несомненный научный интерес в этой связи представляет создающая теоретическую предпосылку для исследования проблемы ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила теория ориентации личности в мире ценностей А.В. Кирьяковой, раскрывшей содержание понятия «ориентация», обосновавшей ценностный механизмы ориентации учащихся в мире ценностей (поиск, оценка, выбор, проекция) и функции таких механизмов.

Анализ научной литературы показывает наличие таких работ, которые по педагогической проблематике частично связаны с нашей. Это исследование О.В. Правдиной, посвященное проблеме ориентации учащихся на ценность образования, Е.В. Кулешовой, посвященное проблеме ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманизации образования, Е.Г. Марусевой, посвященное проблеме ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования, С.А. Жмурова, посвященное проблеме ориентации студентов на реализацию ценностей физической культуры, А.Н. Цепковой, посвященное проблеме ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования.

Осознавая несомненную значимость данных исследований, следует признать, что в педагогической науке проблема ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности осмыслена не в полной мере. Для восполнения пробела в научном педагогическом знании, делающего актуальным наше исследование, требуется выявить характеристики человека морального; обосновать особенности золотого правила нравственности в педагогической деятельности учителя; выявить принципы и подход к ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности во взаимодействии с учащимися; разработать модель ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности; сконструировать содержание процесса ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности и определить методы такой ориентации.

Анализ опыта работы образовательных учреждений показывает, что даже те учителя, которые целенаправленно создают условия, позволяющие учащимся осознать значение золотого правила нравственности в строительстве жизни сообща, в созидании жизни достойной человека, не в полной мере осознают, что двустороннее действие золотого правила нравственности приводит к ценностному синтезу нравственных миров учителя и учащегося, к их моральному равенству.

Налицо противоречие между практической необходимостью ориентации будущего учителя на реализацию приводящего к взаимному уважению взаимодействующих людей золотого правила нравственности и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для разработки модели такой ориентации студентов в процессе обучения в педагогическом вузе.

Стремление разрешить это противоречие определяет проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки модели ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности. В практическом плане - проблема обоснования содержания и определения методов такой ориентации студентов педагогического вуза.

7

Объект исследования - процесс ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности.

Предмет исследования - подход, принципы и содержание процесса ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности в процессе обучения в педагогическом вузе.

Цель исследования - разработка и теоретико-методологическое обоснование модели ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности во взаимодействии с учащимися.

Гипотеза исследования. Ориентация будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности базируется на двустороннем движении такого правила от студента к учащемуся и от учащегося к студенту, благодаря которому (движению) исполняемое каждым из них требование золотого правила нравственности, требующее соблюдать в отношениях с другим человеком такие нормы, соблюдение которых предполагается с его стороны, приводит к взаимному уважению, к признанию достоинства другого человека.

Поступающие в педагогический вуз студенты в полной мере не нацелены на открытие другого человека как личности, испытывающей схожие с их собственными желания и заслуживающей заботы о себе. Ценности справедливости и милосердия как две стороны золотого правила нравственности находятся на значительном расстоянии в иерархиях ценностей, по критерию которых будущие учителя оценивают свои поступки и действия и хотели бы быть оцененными учащимися, а ценность добра не является доминирующим критерием оценки своих и другого человека поступков и действий. Главное же заключается в том, что студенты не осмысливают данные ценности как ценности, являющиеся системообразующим началом педагогической деятельности по воспитанию учащегося как человека морального.

Ориентация будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности во взаимодействии с учащимися становится успешной, если:

- разработанная модель ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности базируется на вырастающей из глубины души человека морального идее «Добро как цель человеческих устремлений»;

- идея «Добро как цель человеческих устремлений» конкретизируется в принципах альтруизма и ценностного ответа, предписывающих ее реализацию с помощью ценностного подхода на пути движения к идеалу - человек моральный;

- ориентация будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности во взаимодействии с учащимися базируется на организации вызывающего потребность в знаниях поиска форм и методов воспитания учащегося как человека морального, а сам процесс поиска в сочетании с оценкой его результатов дает студентам возможность осознать значение идеи воспитания учащегося как человека морального; при этом развитие способности будущего учителя к рефлексии оцененных результатов поиска ценностей приводит к осознанному выбору способов воспитания учащегося как человека морального, характера проецирования «потребного будущего»;

- реализуемое с помощью адекватных сути ценностных механизмов ориентации (поиск, оценка, выбор, проекция) будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности методов, сконструированное с учетом выявленных характеристик человека морального содержание процесса такой ориентации студента способствует распространению золотого правила нравственности среди людей, с которыми взаимодействует будущий учитель.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности золотого правила нравственности в педагогической деятельности учителя.

2. Раскрыть суть принципов альтруизма и ценностного ответа в аспекте ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности.

3. Обосновать назначение и суть ценностного подхода к ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности во взаимодействии с учащимися.

4. Обосновать содержание процесса ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности и определить методы такой ориентации, обеспечивающие реализацию ценностных ее механизмов в их последовательности: поиск ^ оценка ^ выбор ^ проекция.

5. Оценить результативность экспериментальной работы по ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности.

Положения, выносимые на защиту:

1. В настоящее время востребуется учитель, гуманистическим кредо которого является воспитание учащегося как человека морального. Человек моральный способен к жизни в соответствии с золотым правилом нравственности, к осуществлению перехода от культуры полезности к культуре достоинства, к нравственному принуждению себя и другого человека к совершению нравственного поступка, к моральной тирании в отношении себя, к осознанию и пониманию того, что нравственное принуждение обладает статусом добра, к поиску нравственных принципов, соблюдение которых необходимо для своего и другого человека нравственного благополучия, к вере «в безусловную самодовлеющую ценность» милосердия, справедливости, чести, достоинства и т.д., к доверию к другому человеку. Образ человека морального, который воспринимается взаимодействующими с ним людьми, становится перспективой нравственного развития другого человека, отправным моментом его нравственного самосовершенствования.

2. Золотое правило нравственности есть принцип педагогической деятельности как моральной деятельности, поведения, есть ценность. Как принцип моральной деятельности, поведения учителя золотое правило нравственности, есть такое должное, которое выступает в качестве ориентира, указывающего на «потребные» для учителя и учащихся отношения, созидающиеся каждым из них по внутреннему убеждению, в которых (отношениях) открывается мир, где

10

учитель решает, «чем является он и чем являются другие»; раскрывает учителю значение деятельности по воспитанию учащегося как человека морального. Как ценность золотое правило нравственности способствует наделению смыслом значения деятельности по воспитанию учащегося как человека морального.

3. Модель ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности должна базироваться на идее «Добро как цель человеческих устремлений». Эта идея, вытекающая из глубины бытия человека морального, стремящегося к жизни, достойной человека, поддерживаемая ценностями как осознанными смыслами жизни, определяется и моралью, целью которой является «добродетель, добро». Идея «Добро как цель человеческих устремлений», указывающая на путь движения к идеалу - человек моральный, конкретизируется в адекватных сути добра принципах альтруизма и ценностного ответа. В рамках реализации золотого правила нравственности как правила взаимности имеет место двустороннее движение добра как способа «действительного достижения блага». Принципы альтруизма и ценностного ответа предписывают на пути движения к идеалу реализацию ценностного подхода к ориентации студентов на реализацию золотого правила нравственности. Назначением ценностного подхода к ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности является возвращение золотого правила нравственности в отношения между студентами, между учителем и учащимися. Такое понимание назначения ценностного подхода к ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности вписывается в положение о двустороннем действии золотого правила, приводящем (действии) к ценностному синтезу нравственных миров учителя и учащегося, к моральному равенству педагога и школьника.

4. Источником содержания процесса ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности является обобщенный опыт реализации такого правила во взаимодействии людей, в отношениях между ними как часть морального опыта. Опыт реализации золотого правила нравственности заключает в себе опыт выражения учителем оценочного отношения к своим по-

11

ступкам и действиям в их соотнесении с поступками и действиями учащегося по критерию ценности золотого правила нравственности, направленность на которую определяет ориентацию педагога на школьника. Содержание процесса ориентации студентов на реализацию золотого правила нравственности должно состоять из следующих элементов: а) знание о золотом правиле нравственности и его вариациях, о характеристиках человека морального, о ценностях, б) опыт выражения студентом оценочного отношения к своим поступкам и действиям в их соотнесении с поступками и действиями учащихся по критерию ценности золотого правила нравственности как правила взаимности. Оно обусловлено содержанием понятия «ориентация будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности». Свою наполняемость элементы содержания процесса ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности получают в содержании тем учебных дисциплин «Философия», «Психология», «Педагогика» и в содержании педагогической практики, в котором выделяются: 1) знание о золотом правиле нравственности и его вариациях, о характеристиках человека морального, о ценностях; 2) ценности, по критерию которых будущие учителя хотели бы, чтобы учащиеся оценивали их поступки и действия, и по критерию которых они оценивают свои поступки и действия (ценности блага, добра, доверия, достоинства, милосердия, совести, справедливости и др.); 3) ориентиры выбора способов воспитания учащегося как человека морального (образ человека морального, нормы морали, моделирующие образ поведения, «потребное будущее», нравственные правила, предписывающие конкретный поступок, этические принципы, моральный закон.); 4) критерии выбора способов воспитания учащегося как человека морального (правило милосердия, правило справедливости, единство этих правил); 5) характер проецирования образа будущего («Я» среди своих желаний, стремлений, установок, притязаний, ценностей; «Я» среди людей; «Я» среди ценностей и норм морали и культуры). В процессе обучения такое содержание реализуется с помощью методов, обеспечивающих действие ценностных механизмов ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности в их последова-

тельности: поиск ^ оценка ^ выбор ^ проекция. Поиск осуществляется с использованием таких методов, как проблемное изложение знания, «информация-наведение на идею», «информация-обоснование», «информация-размышление», убеждающее воздействие и его приемы (личностные апелляции, дискуссионность, порядковый эффект), работа с текстом; оценка - таких, как этический диалог, беседа, диспут; выбор - таких, как ситуация морального и ценностного выбора; проекция - с использованием метода решения педагогических задач, метода проектов.

Результаты, полученные соискателем, и их научная новизна:

- выявлены особенности золотого правила нравственности в педагогической деятельности учителя и раскрыта их суть (Суть первой особенности золотого правила нравственности в педагогической деятельности учителя как моральной деятельности заключается в том, что при реализации такого правила актуализируется ответственность учителя за учащихся, а опосредованно и за человечество, ответственность за себя, то есть «за то, что он есть», и перед собой; в том, что в осуществляемой под знаком золотого правила нравственности педагогической деятельности учитель «выбирает» себя, утверждает свой человечный образ. Суть второй особенности заключается в том, что такое правило, обладая свойством двустороннего действия, приводит к ценностному синтезу нравственных миров педагога и учащегося; что его реализация основывается на моральном равенстве всех людей, на признании такого равенства и в итоге способствует приобщению к идее гуманизма и учителя, и учащегося);

- дополнено научное представление о сути двустороннего действия золотого правила нравственности [Суть дополнения заключается в следующем: двустороннее действие золотого правила нравственности в рамках педагогической действительности приводит к ценностному синтезу нравственных миров учителя и учащегося и в таком его действии воплощается идея морального равенства педагога и школьника. (Ранее было признано следующее: «...в процессе взаимодействия в контексте золотого правила нравственности учитель, вызывая встречную активность ученика по освоению ценностей, стимулирует их

реализацию ребенком таким образом, чтобы и другие люди, и он сам руководствовались золотым правилом нравственности»)];

- раскрыта суть морального равенства учителя и ученика (Суть морального равенства учителя и учащегося заключается в равенстве их нравственных обязанностей друг перед другом. Учитель и ученик налагают на себя обязанность относиться друг к другу по критерию человечности, обнаруживающей себя в двустороннем действии золотого правила нравственности. Моральное равенство основывается на золотом правиле нравственности, оно требует исполнения такого правила от равных в моральном отношении людей);

- раскрыто содержание понятия «ориентация будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности» (Ориентация будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности во взаимодействии с учащимися есть двустороннее движение такого правила - от студента к учащемуся и от учащегося к студенту, благодаря которому (движению) исполняемое каждым из них требование золотого правила нравственности соблюдать в отношениях с другим человеком такие нормы, которые желательны и для соблюдения им самим, приводит к взаимному уважению, к признанию достоинства другого человека);

- раскрыта суть принципов альтруизма и ценностного ответа в аспекте ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности (Суть принципа альтруизма заключается в том, что он ориентирует учителя в процессе реализации золотого правила нравственности как правила взаимности на выполнение педагогических действий, базирующихся на моральном равенстве и обеспечивающих в отношениях учителя и учащихся двустороннее движение добра, которое максимизирует благо другого как своего-другого при сохранении и учителем, и учеником своей автономии. Суть принципа ценностного ответа заключается в том, что он предписывает преподавателю педагогического вуза следующее: 1) в процессе ориентации будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности мотивировать его на выражение такого ценностного ответа, содержание которого соответствует ценности ученика, до-

полняется признанием его достоинства, базирующегося на моральном равенстве; 2) независимо от ведущей ценности в конкретной ситуации, от значимости образующих содержание ситуации ценностей мотивировать будущего учителя на размышления о содержании данного учащемуся и полученного от учащегося ценностного ответа под знаком добра как цели человеческих устремлений будущего учителя и учащихся);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Поздняков, Виктор Сергеевич, 2016 год

Список литературы

1. Адушин, Г.Е. Нравственные уроки русской классической литературы / Г.Е. Адушин. - М. : Знание, 1986. - 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». № 6).

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. Т. 1 / Б.Г. Ананьев. - М. : Педагогика, 1980. - 232 с.

3. Апресян, Р.Г. Альтруизм / Р.Г. Апресян // Этика : энциклопедический словарь / под ред. Р.Г. Апресяна, А.А. Гусейнова. - М. : Гардарики, 2001. -С. 21-22.

4. Апресян, Р.Г. Золотое правило / Р.Г. Апресян // Этика : старые новые проблемы. - М. : Гардарики, 1999. - С. 9-29.

5. Апресян, Р.Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы : монография / Р.Г. Апресян. - М. : Институт философии РАН, 1995. - 353 с.

6. Апресян, Р.Г. Нравственный опыт / Р.Г. Апресян // Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика : учебник. - М. : Гардарики, 1998. - С. 309-390.

7. Апресян, Р.Г. Понятие общественной морали (опыт концептуализации) / Р.Г. Апресян // Вопросы философии. - 2006. - № 5. - С. 3-17.

8. Апресян, Р.Г. Постижение добра / Р.Г. Апресян. - М. : Молодая гвардия, 1986. - 207 с.

9. Апресян, Р.Г. Этическая эволюция А.А. Гусейнова / Р.Г. Апресян // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. - 2009. - № 6. - С. 2129.

10. Аристотель. Сочинения : в 4 т. Т. 4 / Аристотель. - М. : Мысль, 1983. -

830 с.

11. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. - М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. -768 с.

12. Ахелис, Т. Этика. История этики и критика ее систем. Явления нравственности. Принципы нравственности : пер. с нем. / Т. Ахелис ; примеч. И.А. Давыдова. - М. : ЛИБРОКОМ, 2011. - 112 с.

184

13. Балашов, Л.Е. Этика : учебное пособие / Л.Е. Балошов. - М. : Изда-тельско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2004. - 176 с.

14. Бездухов, А.В. Золотое правило нравственности как моральный ориентир этико-педагогической деятельности учителя / А.В. Бездухов // Вопросы воспитания. - 2014. - № 3(20). - С. 66-73.

15. Бездухов, А.В. Концепция и модель формирования этического сознания будущего учителя : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Бездухов Артем Владимирович. - Самара, 2014. - 489 с.

16. Бездухов, А.В. О концепции формирования этического сознания будущего учителя / А.В. Бездухов // Известия Самарского научного центра РАН. -2014. - Т. 16. - № 2. - С. 29-33.

17. Бездухов, А.В. Общество знания как предмет педагогической рефлексии / А.В. Бездухов // Известия Самарского научного центра РАН. - 2013. -Т. 15. - № 2(2). - С. 302-307.

18. Бездухов, А.В. Педагогические условия формирования гуманистической направленности будущего учителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Бездухов Артем Владимирович. - Самара, 2000. - 218 с.

19. Бездухов, А.В. Сущность различий между этическим и моральным, нравственным сознанием учителя / А.В. Бездухов // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2013. - № 4. - С. 56-66.

20. Бездухов, А.В. Теоретические основы формирования этического сознания студента - будущего учителя : монография / А.В. Бездухов. - М. : МПСУ ; Самара : ПГСГА, 2014. - 208 с.

21. Бездухов, А.В. Ценностно-рациональное действие как «единица» этико-педагогической деятельности / А.В. Бездухов // Вестник Тверского государственного университета. Сер. «Педагогика и психология». - 2013. - № 11. -Вып. 1. - С. 101-112.

22. Бездухов, А.В. Этическое сознание учителя : вопросы теории : монография / А.В. Бездухов. - Самара : ПГСГА, 2013. - 124 с.

23. Бездухов, В.П. Антиномичность адаптивной и гуманистической функций педагогической деятельности / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов // Педагогика. - 2002. - № 9. - С. 66-71.

24. Бездухов, В.П. Гуманистический подход к личности учащегося / В.П. Бездухов // Известия РАО. - 2015. - № 2(34). - С. 5-12.

25. Бездухов, В.П. Золотое правило нравственности в деятельности учителя / В.П. Бездухов // Известия РАО. - 2013. - № 2(26). - С. 68-74.

26. Бездухов, В.П. Моральность учителя как образующее содержания его нравственного образа / В.П. Бездухов // Известия РАО. - 2010. - № 1. - С. 3141.

27. Бездухов, В.П. Морально-этическая рефлексия учащегося / В.П. Бездухов, О.К. Позднякова // Известия Самарского научного центра РАН. - 2010. -Т. 12. - № 3(3). - С. 575-577.

28. Бездухов, В.П. Моральный выбор студента : теория и практика : монография / В.П. Бездухов, Р.Н. Гуртовская. - М. : МПСИ, 2007. - 198 с.

29. Бездухов, В.П. Нравственные основания ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования / В.П. Бездухов, А.Н. Цепкова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2011. - Т. 13. - № 2(6). - С. 1279-1283.

30. Бездухов, В.П. О многоуровневом характере педагогической рефлексии / В.П. Бездухов, И.А. Носков // Известия Самарского научного центра РАН. - 2015. -Т. 17. - № 1(5). - С. 552-556.

31. Бездухов, В.П. Опыт нравственного поведения школьников / В.П. Бездухов, Е.Н. Гончарова // Мир образования - образование в мире. -2011. - № 4. - С. 6-14.

32. Бездухов, В.П. Сущность гуманизации образования / В.П. Бездухов // Известия РАО. - 2009. - № 2(10). - С. 20-28.

33. Бездухов, В.П. Целостная многоуровневая педагогическая рефлексия учителя / В.П. Бездухов // Инновационное развитие профессионального образования. - 2013. - № 1(03). - С. 14-18.

34. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя : монография / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. - Самара : СГПУ, 2000. - 185 с.

35. Бездухов, В.П. Ценность гуманизма как системообразующее начало педагогической деятельности учителя / В.П. Бездухов, И.А. Носков // Известия Самарского научного центра РАН. - 2013. - Т. 15. - № 2(2). - С. 307-311.

36. Беляева, Е.В. Терроризм и террор : возможности морального оправдания / М.Н. Беляева // Прикладная этика : учебное пособие. - Минск : ТетраСи-стемс, 2002. - С. 149-171.

37. Берулава, М.Н. Гуманизация современного отечественного образования / М.Н. Берулава // Известия РАО. - 2009. - № 2(10). - С. 5-19.

38. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. - М. : Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

39. Блохин, А.Л. Метод проектов как личностно ориентированная образовательная технология : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.01 / Блохин Александр Леонидович. - Ростов-на-Дону, 2005. - 154 с.

40. Богомолов, О. Мораль, нравственность, этика - три источника нравственного возрождения России / О. Богомолов, В. Кривошеев // Экономические стратегии. - № 8. - 2013. - С. 62-67. (Дискуссионный клуб)

41. Бодалев, А.А. Личность и общение : избранные труды / А.А. Бода-лев. - М. : Педагогика, 1983. - 272 с.

42. Бунеев, Р.Н. Образовательная система нового поколения. Теория и практика / Р.Н. Бунеев. - М. : Баллас, 2009. - 208 с.

43. Бурцев, Н.П. Этические основы профессиональной деятельности : критериально-ориентированные тесты / Н.П. Бурцев, В.А. Минин, В.И. Пугач. -Самара : ПГСГА, 2011. - 176 с.

44. Бэкон, Ф. Сочинения : в 2 т. Т. 2 / Ф. Бэкон. - М. : Мысль, 1978. -

575 с.

45. Ванцев, Ю. Мое главное этическое правило / Ю. Ванцев // Вестник общественного мнения. Данные. Анализ. Дискуссии. - 2009. - № 2. - С 103-113.

187

46. Василенко, В.А. Мораль и общественная практика / В.А. Василенко. -М. : МГУ, 1983. - 176 с.

47. Вершинина, Л.В. Теоретические основы формирования ценностного сознания будущего учителя / Л.В. Вершинина. - М. : МПСИ, 2009. - 258 с.

48. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. - СПб. : СПбГУ, 1996. - 152 с.

49. Ганжин, В.Т. Моральная рефлексия и выбор / В.Т. Ганжин // Моральный выбор. - М. : МГУ, 1980. - С. 172-194.

50. Гартман, Н. Этика / Н. Гартман. - СПб. : Владимир Даль, 2002. - 707с.

51. Гильдебранд, Д. Этика / Д. Гильдебранд. - СПб. : Алетейя, 2001. -

570 с.

52. Гоббс, Т. Сочинения : в 2 т. Т. 1 / Т. Гоббс. - М. : Мысль, 1989. - 622с.

53. Голубева, Г.А. Этика : учебное пособие / Г.А. Голубева. - М. : Альфа-Пресс, 2011. - 368 с.

54. Григорян, Т.В. Этапы становления гуманизма / Т.В. Григорян // Гуманитарный вектор. - 2012. - №. 3(31). - С. 17-21.

55. Гуманитаризация образования : ориентированность будущего учителя на реализацию ее идей : методические рекомендации для студентов педагогических вузов / сост. Е.Г. Марусева. - Самара : СГПУ, 2007. - 66 с.

56. Гумницкий, Г.Н. Нравственный поступок и его оценка / Г.Н. Гумниц-кий. - М.: Знание, 1978. - 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». № 10).

57. Гуревич, П.С. Этика : учебник для студентов вузов / П.С. Гуревич. -М. : ИНИТИ-ДАНА, 2006. - 416 с.

58. Гуртовская, Р.Н. Содержание и методы формирования способности студента - будущего инженера к моральному выбору : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Гуртовская Рузиля Нурулловна. - Самара : СГПУ, 2008. -26 с.

59. Гусейнов, А.А. Европа : античность / А.А. Гусейнов // История этических учений : учебник / под ред. А.А. Гусейнова. - М. : Гардарики, 2003. -С. 310- 445.

60. Гусейнов, А.А. Золотое правило нравственности / А.А. Гусейнов. - М. : Молодая гвардия, 1982. - 208 с.

61. Гусейнов, А.А. Предмет этики / А.А. Гусейнов // Этика : учебник / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. - М. : Гардарики, 1998. - С. 9-28.

62. Гусейнов, А.А. Социальная природа нравственности / А.А. Гусейнов. - М. : МГУ, 1974. - 158 с.

63. Гусейнов, А.А. Этика : учебник / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. - М. : Гардарики, 1998. - 472 с.

64. Дневник вожатого / сост. А.В. Милеев, Е.А. Мордвинова. - Самара : ПГСГА, 2011. - 47 с.

65. Доброхотова, Л.Н. Золотое правило нравственности как гуманистически-ориентированная и индивидуально-ответственная стратегия поведения / Л.Н. Доброхотова // Интеллект, инновации, инвестиции. - 2012. - № 5. -2(22). - С. 124-126.

66. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. -М. : Наука, 1977. - 334 с.

67. Дубко, Е.Л. Идеал, счастье, справедливость / Е.Л. Дубко, В.А. Титов. -М. : МГУ, 1989. - 191 с.

68. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О.Ю. Ермолаев. - М. : МПСИ, 2002. - 336 с.

69. Жид, Ш. Справедливость и милосердие / Ш. Жид // Общество и мораль : лекции по общественной этике профессоров Вольного университета общественных наук : пер. с фр. / под ред. В.В. Битнера. - М. : ЛКИ, 2007. - С. 95107.

70. Жирнова, Т.В. Формирование нравственно-ценностной сферы сознания студентов в процессе обучения в колледже (на примере финансово-

экономического колледжа) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Жир-нова Татьяна Валентиновна. - Самара, 2004. - 26 с.

71. Жмуров, С.А. Содержание и методы ориентации студентов на ценности физической культуры в процессе обучения в вузе : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Жмуров Сергей Анатольевич. - Самара, 2010. - 250 с.

72. Забелина, Г.А. Метод проектов в системе высшего профессионального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Забелина Галина Аркадьевна. - М, 2009. - 28 с.

73. Завадская, Ж.Е. Формы воспитательной работы с учащейся молодежью : методика подготовки и проведения : учебно-методическое пособие / Ж.Е. Завадская, З.В. Артеменко. - Минск : Современная школа, 2010. - 352 с.

74. Зборовский, Г.Е. История социологии : учебник / Г.Е. Зборовский. -М. : Гардарики, 2007. - 608 с.

75. Зеленкова, И.Л. В поисках этических ориентиров / И.Л. Зеленкова // Прикладная этика : учебное пособие. - Минск : ТетраСистемс, 2002. - С. 6-20.

76. Зеленкова, И.Л. На рубеже тысячелетий / И.Л. Зеленкова // Этическая мозаика : опыт нетрадиционной интерпретации этики / под ред. И.Л. Зеленковой. - Минск : Мэджик Бук, 2001. - С. 13-33.

77. Золотухина-Аболина, Е.В. Современная этика : учебное пособие для студентов вузов / Е.В. Золотухина-Аболина. - М. ; Ростов-на-Дону : МарТ, 2005. - 416 с.

78. Зотов, Н.Д. Личность как субъект нравственной активности : природа и становление / Н.Д. Зотов. - Томск : ТГУ, 1984. - 248 с.

79. Ильин, И.А. Путь к очевидности / И.А. Ильин. - М. : Республика, 1993. - 431 с.

80. История этических учений : учебник / под ред. А.А. Гусейнова. - М. : Гардарики, 2003. - 911 с.

81. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. - СПб. : Петрополис, 1997. - 205 с.

82. Калина, И.И. Аксиологические основания модернизации педагогического образования / И.И. Калина. - М. : Дрофа, 2011. - 303 с.

83. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант. - СПб. : Наука, 1995. - 528 с.

84. Каушан, А.А. Традиционные ценности и современный мир / А.А. Ка-ушан // Педагогика и современность. - 2015. - №1(15). - С. 17-21.

85. Кирьякова, А.В. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 1999. - № 1. - С. 13-19.

86. Кирьякова, А.В. Аксиология образования : ориентация личности в мире ценностей : монография / А.В. Кирьякова. - М.: Дом педагогики, 2009. -318 с.

87. Кирьякова, А.В. Закономерности развития аксиологического потенциала личности студента / А.В. Кирьякова // Международный журнал экспериментального образования. - 2010. - № 11. - С. 110-113.

88. Кирьякова, А.В. Личность в мире ценностей / А.В. Кирьякова // Вестник Российского университета дружбы народов. Сер. «Психология и педагогика». - 2003. - № 1. - С. 187-200.

89. Кирьякова, А.В. Педагогическая аксиология : учебное пособие / А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Л.В. Мосиенко, Т.А. Ольховая. - М.: Издательский Дом «Инфра-М», 2016. - 283 с.

90. Кирьякова, А.В. Сопоставительный анализ базовых ценностей студенчества / А.В. Кирьякова // Успехи современного естествознания. - 2011. -№ 1. - С. 84-87.

91. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. - Оренбург : ОГУ, 1996. - 190 с.

92. Кирьякова, А.В. Ценностные ориентиры университетского образования / А.В. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 2(121). - С. 27-33.

93. Кобляков, В.П. Этическое сознание / В.П. Кобляков. - Л. : ЛГУ, 1979. - 222 с.

94. Конев, В.А. Априорность и автохтонные идеи культуры / В.А. Конев // Кантовский сборник : Балтийский федеральный государственный университет. - 2009. - № 2(30). - С. 101-111.

95. Конев, В.А. Курс «Философия образования» (культурантропологиче-ский аспект). Вып. 6 / В.А. Конев. - Самара : СИПКРО, 1996. - 92 с.

96. Конев, В.А. Социальная философия : учебное пособие / В.А. Конев. -Самара : Издательство «Самарский университет», 2006. - 287 с.

97. Конт-Спонвиль, А. Малый трактат о великих добродетелях, или Как пользоваться философией в повседневной жизни / А. Конт-Спонвиль. - М. : Этерна, 2012. - 320 с.

98. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. - Самара : СГПИ, 1994. - 165 с.

99. Краевский, В.В. Педагогика между философией и психологией / В.В. Краевский // Методология педагогики : сборник статей. Вып. 4 / ред. -сост. В.В. Краевский. - М. : Педагогика, 1997. - С. 28-39.

100. Краевский, В.В. Содержание образования : вперед к прошлому / В.В. Краевский. - М. : Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

101. Ксенофонт. Воспоминания о Сократе / Ксенофонт. - М. : Наука, 1993. - 381 с. (Памятники философской мысли).

102. Кукушин, В.С. Деловой этикет : учебное пособие для студентов / В.С. Кукушин. - М. : МарТ ; Ростов н/Д : МарТ, 2008. - 304 с.

103. Кулешова, Е.В. Ориентация будущих учителей на реализацию идей гуманизации образования : монография / Е.В. Кулешова. - Самара : ПГСГА, 2010. - 180 с.

104. Кулешова, Е.В. Педагогические условия ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманизации образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Кулешова Елена Викторовна. - Самара, 2005. - 232 с.

105. Кулюткин, Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии / Ю.Н. Кулюткин // Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. - Самара : СГПУ, 2002. - С. 274329.

106. Кулюткин, Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии / Ю.Н. Кулюткин. - СПб. : СпецЛит, 2001. - 75 с.

107. Кулюткин, Ю.Н. Образовательная технология и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. - СПб. : СПбГУПМ, 2002. -48 с.

108. Кулюткин, Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Мышление учителя. - М. : Педагогика, 1990. - С. 7-26.

109. Кустов, Ю.А. Метод проектов в профессионально-педагогическом образовании : учебное пособие / Ю.А. Кустов, А.А. Кулешов, В.А. Гусев, И.А. Завершинская. - Самара : Самарский научный центр РАН, 2008. - 234 с.

110. Лапина, Т.С. Проблема индивидуальной нравственности / Т.С. Лапина // Мораль и этическая теория. - М. : Наука, 1974. - С. 106-143.

111. Лапина, Т.С. Социальные функции морали / Т.С. Лапина // Мораль и этическая теория. - М. : Наука, 1974. - С. 50-105.

112. Лаэртский, Д. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / Д. Лаэртский. - М. : Мысль, 1986. - 571 с.

113. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. - М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

114. Лефевр, В. Алгебра совести / В. Лефевр. - М. : Когито-Центр, 2003. -

426 с.

115. Локк, Д. Опыт о человеческом разумении / Д. Локк // Сочинения : в 3 т. Т. 1 / Д. Локк. - М. : Мысль, 1985. - 621 с.

116. Лопухова Ю.В. Аксиолого-педагогический подход к воспитанию толерантности студентов в вузе : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Лопухова Юлия Викторовна. - Самара, 2013. - 462 с.

117. Лопухова, Ю.В. Теоретические основы воспитания толерантности студентов вуза : монография / Ю.В. Лопухова. - М. : Московский психолого-социальный университет, 2012. - 197 с.

118. Максимов, Л.В. Этические парадоксы / Л.В. Максимов // Этика : старые новые проблемы. - М. : Гардарики, 1999. - С. 73-90.

119. Марусева, Е.Г. Содержание и методы ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Марусева Елена Геннадьевна. - Самара, 2008. - 200 с.

120. Милеев, А.В. Летняя педагогическая практика студентов : организация воспитательной работы в детских оздоровительных лагерях : методические рекомендации для студентов / А.В. Милеев, Е.А. Мордвинова. - Самара : ПГСГА, 2011. - 136 с.

121. Милеев, А.В. Формирование ценностной направленности студента -будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Милеев Александр Владиленович. - Самара, 2009. -218 с.

122. Мильнер-Иринин, Я.А. Этика, или Принципы истинной человечности / Я.А. Мильнер-Иринин. - М. : Наука, 1999. - 520 с.

123. Мишаткина, Т.В. Высшие моральные ценности и стратегия «правильной жизни» / Т.В. Мишаткина // Этика : учебное пособие / под ред. Т.В. Мишаткиной, Я.С. Яскевич. - Минск : Новое знание, 2002. - С. 129-264.

124. Мишаткина, Т.В. Смысл жизни и Счастье / Т.В. Мишаткина // Этика : учебное пособие / под ред. Т.В. Мишаткиной, Я.С. Яскевич. - Минск : Новое знание, 2002. - С. 224-242.

125. Монтень, М. Опыты : в 3 кн. Кн. 1 и 2 / М. Монтень. - М. : Наука, 1981. - 704 с.

126. Мудрость тысячелетий : энциклопедия / авт.-сост. В. Балязин. - М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2007. - 848 с.

127. Немов, Р.С. Психология : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р.С. Немов. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 688 с.

128. Новые педагогические и информационные технологии / под ред. Е.С. Полат. - М. : Академия, 2002. - 272 с.

129. Ореховский, А.И. Философия ответственности : методологический, концептуально-теоретический, правовой, аналитико-прогностический аспекты / А.И. Ореховский. - М. : ООО «ТД Алгоритм», 2015. - 228 с.

130. Ориентированность студентов на ценности физической культуры : методические рекомендации для преподавателей и студентов в вузе / сост. С.А. Жмуров. - Самара : СГПУ, 2009. - 56 с.

131. Орлов, А.А. Аксиологическая направленность профессионального мышления учителя / А.А. Орлов // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. - 2014. - № 1(9). - С. 5-20.

132. Орлов, А.А. Оценка новых результатов образовательного процесса в вузе как смыслообразующий фактор личностного развития будущего педагога / А.А. Орлов // Акмеология. - 2014. - № 1-2. - С. 171-172.

133. Орлов, А.А. Педагогика как наука и как учебный предмет / А.А. Орлов // ТехноОбраз-2013. Творческое развитие и саморазвитие личности в условиях межкультурного образования : материалы IX Международной научно-практической конференции : в 2 ч. Ч. 2. - Гродно : Гродненский государственный университет им. Янки Купалы, 2013. - С. 200-203.

134. Орлов, А.А. Специфика современного педагогического знания / А.А. Орлов // Педагогика. - 2013. - № 8. - С. 3-14.

135. Орлов, А.А. Формирование аксиологической направленности педагогического мышления студентов / А.А. Орлов // Аксиологические аспекты становления профессионального мышления педагога : межвузовский сборник научных трудов / под ред. А.А. Орлова. - Тула : ТГПУ, 2003. - С. 3-11.

136. Орлов, А.А. Функции педагогического оценивания образовательного процесса в современном вузе / А.А. Орлов // Письма в Эмиссия. Оффлайн :

195

электронный научный журнал. - 2015. - № 4. - С. 2354 [Электронный ресурс]. -Режим доступа : http : //www.emissia.org/offline/2015/2354.htm

137. Петрова, Н.П. Реализация метода проектов в подготовке педагога : монография / Н.П. Петрова, С.Р. Халилов. - Ставрополь : Северо-Кавказский федеральный университет , 2015. - 196 с.

138. Платон. Диалоги / Платон. - М. : Мысль, 1986. - 607 с.

139. Поздняков, В.С. Золотое правило нравственности в моральном выборе учителя / В.С. Поздняков, О.К. Позднякова // Известия Самарского научного центра РАН. - 2013. - Т. 15. - № 2(4). - С. 907-913.

140. Позднякова, О.К. Теоретические основы формирования нравственного сознания будущего учителя / О.К. Позднякова. - М. : МПСИ, 2006. - 168 с.

141. Позднякова, О.К. Формирование нравственного сознания будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Позднякова Оксана Константиновна. - Самара, 2006. -492 с.

142. Правдина, О.В. Ориентация учащихся на ценность образования : теория и практика : монография / О.В. Правдина. - Самара : СГПУ, 2001. -166 с.

143. Практическая педагогика : сборник педагогических ситуаций : учебно-методические материалы для студентов-бакалавров / сост. Е.В. Кулешова. -Самара : ПГСГА, 2015. - 128 с.

144. Рабинович, В.Л. Культура и образование историей / В.Л. Рабинович // Постижение культуры. Ежегодник. Вып.7. - М.: Российский институт культурологии, 1997. - С. 40-54.

145. Радищев, А.Н. Избранные философские сочинения / А.Н. Радищев. -М. : Государственное издательство политической литературы, 1949. - 559 с.

146. Разин, А.В. Этика : учебник для вузов / А.В. Разин. - М. : Академический проект, 2003. - 624 с.

147. Разум сердца : мир нравственности в высказываниях и афоризмах / сост. В.Н. Назаров, Г.П. Сидоров. - М. : Политиздат, 1989. - 605 с.

196

148. Романовская, М.Б. Метод проектов в учебном процессе : методическое пособие / М.Б. Романовская. - М. : Центр «Пед. поиск», 2006. - 160 с.

149. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер Ком, 1998. - 688 с.

150. Рубочкин, В.А. Человек моральный / В.А. Рубочкин // Философская антропология. Человек многомерный : учебное пособие для студентов вузов. -М. : ИНИТИ-ДАНА, 2010. - С. 260-289.

151. Рувинский, Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. - М. : Знание, 1983. - 160 с.

152. Рыбин, В.А. Гуманизм как этическая категория / В.А. Рыбин. - М. : Логос, 2004. - 272 с.

153. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения) : в 3 ч. Ч. 1 : Введение : философия и жизнь /

B.Н. Сагатовский. - СПб. : СПбГУ, 1997. - 224 с.

154. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов. - М. : Политиздат, 1990. - С. 319-344.

155. Скворцов, А.А. Этика : учебник для бакалавров / А.А. Скворцов. -М. : Юрай, 2012. - 306 с.

156. Скрипник, А.П. Этика : учебник / А.П. Скрипник. - М. : Проект, 2004. - 352 с.

157. Смоленцев, Ю.А. Мораль и нравы : диалектика взаимодействия / Ю.А. Смоленцев. - М. : МГУ, 1989. - 200 с.

158. Согомонов, Ю.В. Мировоззренческие ориентации морального выбора / Ю.В. Согомонов, П.А. Ландесман // Моральный выбор. - М. : МГУ, 1980. -

C. 251-303.

159. Соловьев, В.С. Оправдание добра : нравственная философия / В.С. Соловьев. - М. : Республика, 1996. - 479 с.

160. Соловьев, Э.Ю. Категорический императив нравственности и права / Э.Ю. Соловьев. - М. : Прогресс-Традиция, 2005. - 416 с.

161. Титаренко, А.И. Антиидеи. Опыт социально-этического анализа / А.И. Титаренко. - М. : Политиздат, 1976. - 399 с.

162. Титаренко, А.И. Специфика и структура морали / А.И. Титаренко // Мораль и этическая теория. - М. : Наука, 1974. - С. 7-49.

163. Титаренко, А.И. Структуры нравственного сознания (Опыт философ-ско-этического исследования) / А.И. Титаренко. - М. : Мысль, 1974. - 278 с.

164. Титаренко, А.И. Сущность поступка и его место в структуре морального выбора / А.И. Титаренко // Моральный выбор. - М. : МГУ, 1980. - С. 97-137.

165. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения : в 6 т. Т. 1. / К.Д. Ушин-ский. - М. : Педагогика, 1988. - 416 с.

166. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата). Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 04.12.2015. № 1426.

167. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация /степень/ бакалавр). Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 22.12.2009. № 788.

168. Филюшкина, Д.В. Забвение «золотого правила нравственности» и утрата культуры доверия в поведении и человеческих взаимоотношениях / Д.В. Филюшкина // Гуманитарий юга России. - 2012. - № 3. - С. 124-133.

169. Франкл, В. Человек в поисках смысла (отрывок) / В. Франкл // Из истории мировой гуманистической мысли : хрестоматия для учащихся старших классов общеобразовательных учреждений. - М. : Просвещение, 1995. - С. 72-78.

170. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. - М. : Республика, 1993. - 416 с.

171. Цепкова, А.Н. Знаниевая и личностно ориентированная модели образования в контексте концепций морали / А.Н. Цепкова // Образование и саморазвитие. - 2011. - №5(27). - С. 105-111.

172. Цепкова, А.Н. О принципах ориентации студента - будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования / А.Н. Цепкова // Известия Самарского научного центра РАН. - 2015. - Т. 17. - № 1(5). -С. 1087-1091.

173. Цепкова, А.Н. Содержание и методы ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Цепкова Анжелика Николаевна. - Самара, 2012. - 239 с.

174. Цепкова, А.Н. Содержание процесса ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования / А.Н. Цепкова // Поволжский педагогический вестник. - 2013. - №1. - С. 137-142.

175. Цепкова, А.Н. Теоретические основания ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования / А.Н. Цепкова. - Самара : ПГСГА, 2012. - 103 с.

176. Цепкова, А.Н. Этический диалог как метод ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования / А.Н. Цепкова // Воспитание в современном культурно-образовательном пространстве : сборник статей / под общ. ред. О.К. Поздняковой. - М. : НОУ ВПО «МПСУ», 2013. Т. 2. - С. 367-374.

177. Чернышев, А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций / А.С. Чернышев. - М. : Педагогическое общество России, 1999. - 186 с.

178. Шадрина, И.М. Нравственная культура учителя : вопросы теории : монография / И.М. Шадрина. - Самара : ПГСГА, 2011. - 169 с.

179. Шадрина, И.М. Теоретические основы формирования нравственной культуры будущего учителя : монография / И.М. Шадрина. - Мурманск : МГГУ, 2015. - 196 с.

180. Шихваргер, Ю.Г. Метод проектов : методическое пособие / Ю.Г. Шихваргер. - Новосибирск : Новосибирский гос. пед. ун-т, 2006. - 94 с.

181. Шопенгауэр, А. Афоризмы житейской мудрости / А. Шопенгауэр / пер. с нем. Ю.И. Айхенвальд. - М. : Издательство «Э», 2015. - 288 с.

199

182. Шрейдер, Ю.А. Этика / Ю.А. Шрейдер. - М. : Текст, 1998. - 271 с.

183. Щербак, Ф.Н. Мораль как духовно-практическое освоение мира : методологический аспект / Ф.Н. Щербак. - Л. : ЛГК, 1986. - 176 с.

184. Щуркова, Н.Е. За гранью урока : о внеклассной работе со школьниками / Н.Е. Щуркова. - М. : ЦГЛ, 2004. - 183 с.

185. Щуркова, Н.Е. Классное руководство : игровые методики / Н.Е. Щуркова. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 218 с.

186. Щуркова, Н.Е. Педагог нового воспитания / Н.Е. Щуркова, М.И. Мухин / под общ. ред. Н.Е. Щурковой. - М. : АРКТИ, 2014. - 264 с.

187. Щуркова, Н.Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога / Н.Е. Щуркова. - М. : АРКТИ, 2007. - 152 с.

189. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

190. Юревич, А.В. Нравственность в современной России / А.В. Юревич // Экономические стратегии. - № 3. - 2009. - С. 58-63.

191. Юшманова, Н.Е. А.П. Чехов : уроки нравственности / Н.Е. Юшманова. - М. : Знание, 1985. - 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». № 4).

192. Яковлева, Н.О. Диссертационное исследование по педагогике : требования к основным теоретическим результатам / Н.О. Яковлева // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2. [Электронный ресурс]. -Режим доступа : http : //www.science-education.ru/ru/article/view?id=8762

193. Яковлева, Н.О. К понятию «педагогическая деятельность» / Н.О. Яковлева, Е.В. Яковлев // Вестник института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. - 2003. - № 18. -С. 103-107.

194. Яковлева, Н.О. Социальное воспитание как педагогический феномен / Н.О. Яковлева, Е.В. Яковлев // Современные проблемы науки и образования. -2014. - № 3. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http : //www.science-education.ru/ru/article/view?id=13591

Анкета студента Уважаемый будущий учитель! Самарский государственный социально-педагогический университет работает над проблемой: «Ориентация будущего учителя на реализацию золотого правила нравственности во взаимодействии с учащимися».

Ваши ответы помогут нам достичь цели исследования. Благодарим Вас за участие в исследовании.

1. Поиск форм и методов воспитания учащегося как человека морального способствует осознанию Вами потребности в знании (по степени значимости поставьте на первое, второе ... двенадцатое место):

- способов конструирования «потребного будущего»;

- императивов нравственного поведения;

- морального образа жизни учащегося;

- образцов нравственного поведения;

- потребностей учащихся в моральном знании;

- моральных предписаний как «симптомов» общественных изменений;

- смыслов жизни;

- смыслов педагогической деятельности;

- способов регулирование поступков и действий;

- способов нравственного самосовершенствования;

- механизмов упорядочивание нравственных чувств;

- способов установления связи поступка (поведения) с принятыми в обществе ценностями.

II. 1. По критерию каких ценностей Вы оцениваете результаты воспитания учащегося как человека морального (укажите пять наиболее значимых, с Вашей точки зрения, ценностей):_

2. По критерию каких ценностей Вы хотели бы, чтобы учащиеся оценивали Ваши поступки и действия? (поставьте на первое, второе,... двенадцатое место):

- благо;

- верность;

- добро;

- доверие;

- долг;

- достоинство;

- милосердие;

- ответственность;

- правдивость (правда);

- совесть;

- справедливость;

- честь.

3. По критерию каких ценностей Вы оцениваете свои поступки и действия? (поставьте на первое, второе,... двенадцатое место):

- благо;

- верность;

- добро;

- доверие;

- долг;

- достоинство;

- милосердие;

- ответственность;

- правдивость (правда);

- совесть;

- справедливость;

- честь.

III. 1. При осуществлении выбора способов воспитания учащегося как человека морального Вы ориентируетесь на (поставьте на первое, второе,... пятое место):

- образ человека морального;

- нормы морали, моделирующие образ поведения, «потребное будущее»;

- нравственные правила, предписывающие конкретный поступок;

- этические принципы;

- моральный закон.

2. При осуществлении выбора способов воспитания учащегося как человека морального Вы ориентируетесь на (выберите один вариант ответа):

- знание, которое обосновывает выбор;

- ценности, которые освящают выбор.

3. Выбор способов воспитания учащегося как человека морального осуществляется по критерию (выберите один вариант ответа):

- поступать по отношению к другим так, как ты желаешь, чтобы другие поступали по отношению к тебе;

- не поступать по отношению к другим так, как ты не желаешь, чтобы другие поступали по отношению к тебе;

- никого не обижать и всем, насколько можешь, помогать.

IV. При проецировании образа будущего, Вы руководствуетесь (выберите один вариант ответа):

- «Я» среди своих желаний, стремлений, установок, притязаний, ценностей;

- «Я» среди людей;

- «Я» среди ценностей и норм морали и культуры.

Таблица 1. Контент-анализ выбора студентами ценностей, по которым они оценивают результаты воспитания учащегося как человека морального (К

= 94)

Ценность %

1. Ответственность 48,9362

2. Совесть 39,3617

3. Добро 29,7872

4. Справедливость 28,7234

5. Честность 26,5957

6. Достоинство 20,2128

7. Доброта 18,0851

8. Долг 18,0851

9. Милосердие 18,0851

10. Доверие 17,0213

11. Верность 15,9574

12. Честь 14,8936

13. Правдивость 12,7659

14. Уважение 10,6383

15. Соблюдение дисциплины 8,5106

16. Послушание 7,4468

17. Благо 6,383

18. Нравственность 5,3191

19. Правда 5,3191

20. Трудолюбие 5,3191

21. Нравственное поведение 4,2553

22. Порядочность 4,2553

23. Сострадание 4,2553

24. Воспитанность 3,1915

25. Знания 3,1915

26. Мораль 3,1915

27. Моральные ценности 3,1915

28. Отзывчивость 3,1915

29. Отношения к другим людям 3,1915

30. Понимание 3,1915

31. Семейные ценности 3,1915

32. Семья 3,1915

33. Уважительное отношение 3,1915

34. Бескорыстность 2,1276

35. Благоразумие 2,1276

36. Доброжелательность 2,1276

37. Любовь 2,1276

38. Нравственные ценности 2,1276

39. Поведение в обществе 2,1276

40. Совестливость 2,1276

41. Стремление к знаниям 2,1276

42. Терпение 2,1276

43. Уважение старших 2,1276

44. Ценностные ориентации 2,1276

45. Человеколюбие 2,1276

46. Активность 1,0638

47. Альтруизм 1,0638

48. Взаимопомощь 1,0638

49. Внимательность к учителю 1,0638

50. Высокие моральные ценности 1,0638

51. Гуманизм 1,0638

52. Гуманность 1,0638

53. Добровольность 1,0638

54. Доброжелательное приветствие человека 1,0638

55. Добропорядочность 1,0638

56. Дружба 1,0638

57. Духовность 1,0638

58. Духовные ценности 1,0638

59. Забота о других людях 1,0638

60. Идеалы добра 1,0638

61. Интеллектуальность 1,0638

62. Искренность 1,0638

63. Исполнение общественного долга 1,0638

64. Коллективизм 1,0638

65. Коммуникативные навыки 1,0638

66. Культура 1,0638

67. Культурные ценности 1,0638

68. Любознательность 1,0638

69. Материальные ценности 1,0638

70. Моральное знание 1,0638

71. Моральные принципы 1,0638

72. Нравственное мышление 1,0638

73. нравственные приоритеты 1,0638

74. Отношение к себе 1,0638

75. Отсутствие «вещизма» 1,0638

76. Отсутствие эгоизма 1,0638

77. Поддержка нуждающихся 1,0638

78. Покровительство слабым 1,0638

79. Поступки по отношению к людям 1,0638

80. Потребность в знаниях 1,0638

81. Потребность в моральном знании 1,0638

82. Почитание своих родителей 1,0638

83. Прямодушие 1,0638

84. Разносторонность 1,0638

85. Речь 1,0638

86. Сдержанность 1,0638

87. Система нравственно-сложившихся взглядов 1,0638

88. Склонность к хорошим поступкам 1,0638

89. Соблюдение нравственных ценностей 1,0638

90. Соблюдение общественных норм 1,0638

91. Совершение добрых поступков 1,0638

92. Сознательность 1,0638

93. Спокойный 1,0638

94. Способность держать язык за зубами 1,0638

95. Способность контролировать свои действия 1,0638

96. Способность самостоятельно действовать 1,0638

97. Способность самостоятельно рассуждать 1,0638

98. Тактичность 1,0638

99. Убеждения 1,0638

100. Уверенность 1,0638

101. Умение не допускать аморального поведения 1,0638

102. Умение осознавать себя в обществе 1,0638

103. Умение поступать исходя из морали и справедливости 1,0638

104. Умственные качества 1,0638

105. Умственные способности 1,0638

106. Упорство 1,0638

107. Упорядочение нравственных чувств 1,0638

108. Уравновешенность 1,0638

109. Усердие 1,0638

110. Характер 1,0638

111. Целеустремленность 1,0638

112. Человечность 1,0638

113. Эстетические ценности 1,0638

Таблица 1. Матрица парных коэффициентов корреляции (ценности, по критерию которых студенты хотели бы, чтобы учащиеся оценивали их поступки и

Х1 Х2 Х3 Х4 Х5 Х6 Х7 Х8 Х9 Х10 Х11 Х12

XI 1 0,0774 0,1634 -0,1213 0,0463 -0,2549 -0,0520 -0,2714 -0,0804 -0,1367 -0,2024 -0,2726

Х2 1 -0,0638 -0,0504 -0,1836 -0,0799 -0,0618 -0,0912 -0,1190 -0,1361 -0,1054 -0,1061

Х3 1 0,0696 -0,1656 -0,1378 0,3113 -0,3769 -0,2340 -0,1490 -0,2190 -0,2481

Х4 1 -0,0870 0,0939 -0,0205 -0,3177 -0,2264 -0,1401 -0,0872 -0,1776

Х5 1 -0,0608 -0,1204 -0,1186 -0,3088 0,1189 0,0006 0,0434

Х6 1 -0,1062 0,0128 -0,2191 -0,0298 -0,1378 -0,1416

Х7 1 -0,3130 -0,0837 -0,1060 -0,2172 -0,2165

Х8 1 0,2066 -0,1108 0,1667 0,1308

Х9 1 -0,0349 -0,0063 -0,0548

Х10 1 -0,0966 0,0040

Х11 1 0,0845

Х12 1

Где: Х1 - благо; Х2 - верность; Х3 - добро; Х4 - доверие; Х5 - долг; Х6 -достоинство; Х7 - милосердие; Х8 - ответственность; Х9 - правдивость (правда); Х10 - совесть; Х11 - справедливость; Х12 - честь.

Таблица 2. Матрица парных коэффициентов корреляции (ценности, по критерию которых студенты оценивают свои поступки и действия, N ^ = 94)_

Х1 Х2 Х3 Х4 Х5 Х6 Х7 Х8 Х9 Х10 Х11 Х12

Х1 1 0,0647 0,2957 0,0236 -0,0221 -0,0933 -0,1461 -0,2006 -0,1856 -0,1676 -0,3044 -0,2531