Эмпатия в структуре индивидуально-психотипологических особенностей личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Вартанян, Виолетта Микаэловна

• Вартанян, Виолетта Микаэловна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Вартанян, Виолетта Микаэловна

Введение.

Глава 1. Эмпатия и её роль в психологической структуре личности.

1.1. Эмпатия как базовая способность личности в субъект-субъектной и субъект-объектной деятельности.

1.1.1. Эмпатия как способность к сопереживанию.

1.1.2. Эмпатия и ее онтогенетические проявления в трудах отечественных и зарубежных исследователей.

1.1.3. Коммуникативная роль эмпатии в процессе межличностного взаимодействия психолога и лиц юношеского возраста.

1.2. Психотипологические особенности личности диапазона психологической нор-мы-акцешуации конституционального континуума.

1.3. Особенности проявления эмпатии у лиц диапазона пограничной аномальной личности (ПАЛ)-психопатии конституционального континуума.

Глава 2. Организация и методы исследования.

2.1. Логика и хронология эмпирического исследования, состав испьпуемых.

2.2. Методы и методики исследования.

Глава 3. Результаты эмпирического исследования эмпатии в структуре личностного психотипа.

3.1. Феноменологические характеристики и результаты многовекторного патопсихологического анализа эмпатических проявлений у лиц, располагающихся в диапазоне психологической нормы - акцентуации.

3.2. Феноменологические характеристики и результаты многовекторного патопсихологического анализа эмпатических проявлений у лиц, располагающихся в диапазоне пограничной аномальной личности-психопатии.

3.3. Шкала диагностики эмпатических проявлений у представителей различных психотипов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эмпатия в структуре индивидуально-психотипологических особенностей личности»

Исследование факторов, оказывающих деструктивное воздействие на личность, стало одним из приоритетных направлений в области общей психологии и психологии личности (Н.А. Сирота, Д.И.Фельштейн, И.М. Юсупов, В.М.Ялтонский и др.). В связи с этим возрастает потребность в изучении проблем сохранения психического и психологического здоровья, поисков оптимальных путей психокоррекционной работы, которые привлекают специалистов различных областей (И.В.Боев, О.А.Ахвердова, Н.Н.Волоскова, Э.М.Козлова, J1.B. Лысенко и др.). В отдельные возрастные периоды решение этой проблемы обостряется. В частности, это относится к юношескому возрасту. Одна из основных проблем юношеского возраста - проблема адекватного общения со сверстниками. Именно на данном возрастном этапе межличностное взаимодействие становится в центр внимания, определяя во многом становление личности и ее социальные установки, определяя отношения с обществом, наряду с личностным и профессиональным самоопределением. От успешности профессиональной деятельности в области медико-психологических, психолого-педагогических и социальных мероприятий в данный период зависит дальнейшая судьба юношей. Ошибки в этой работе могут привести к нежелательным последствиям - развитие аномальных личностных и поведенческих нарушений, психосоматических заболеваний, нарастание избирательной социальной изоляции.

Для юношей важно занять значимое место среди сверстников, быть признанным по различным личностным параметрам в группе или лидером в своем коллективе. Трудности связаны, прежде всего, с поиском устойчивого набора социальных ролей, а также умением эмпатически воспринимать и адекватно отражать их. Одним из стрессогенных факторов для юношей являются конфликтные ситуации, возникающие из-за несовпадения восприятия и оценок различных событий, нежелания понимать, низкого уровня способности сочувствовать, сопереживать другим людям. Для постижения подлинного смысла чувств другого необходима индивидуально-психотипологическая гармоничность, а также личный эмоциональный опыт, поэтому изучение эм3 патии, как базовой межличностной способности постигать эмоциональное состояние другого человека является на сегодняшний момент особо актуальной. Отсутствие необходимого уровня эмпатии с полноценно развитой структурой личностной основы повлечет нарушение механизмов психологической адаптации и компенсации.

Дифференциация субъектов в конституционально-континуальном пространстве между диапазонами психологической нормы - акцентуации, пограничной аномальной личностью (ПАЛ), психопатией позволит решить вопрос об индивидуальном подходе к личности. Анализ эмпатического реагирования юношей с позиций конституциональной психологии дает фактологический материал для прогнозирования личностной изменчивости, подбора адекватных психологических, психокоррекционных и психотерапевтических методов, адресованных к восстановлению конституциональных механизмов компенсации и адаптации (О.А.Ахвердова, О.И.Боев, Н.Н. Волоскова).

Успешная психологическая деятельность специалиста невозможна при отсутствии или снижении у него уровня эмпатии. В данном случае, важна способность психолога приблизиться к внутреннему миру другого человека в соответствии с его эмоциональным состоянием, что невозможно без эм-патической адекватности. Эмпатические проявления можно считать основными в процессе установления доверительного контакта с другим человеком, а тем более, для проведения психокоррекции с целью восстановления его психологической защиты, обеспечения оптимальной оценки и прогноза наиболее адекватных форм поведения.

Природа механизма проникновения - вчувствования во внутренний мир другого человека представляет собой научную проблему, широта которой охватывает диапазон от процессуальных характеристик эмпатии до индивидуально-психотипологических свойств и психических состояний личности. Именно этот факт свидетельствует о необходимости изучения феномена эмпатии для становления и развития личности.

При многообразии теорий изучения феномена эмпатии существуют недостаточно конкретные эмпирические данные о месте и значении эмпатии в структуре индивидуально-психотипологических особенностей личности юношеского возраста.

Цель исследования: выявление психологических характеристик эмпа-тии в структуре индивидуально-психотипологических особенностей личности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы становления и проявления эм-патии личности с различными психотипами.

2. Провести дифференциальную диагностику личности с выделением представителей условной нормы, пограничной аномальной личности и психопатии.

3. Выявить специфику эмпатических проявлений личности с различной структурой психотипа.

4. Определить уровень, адекватность проявления и степень выраженности структурных компонентов эмпатии в зависимости от расположения личности в конституционально-континуальном пространстве.

5. Выделить взаимосочетания маркеров эмпатии в качестве дифференциально-диагностической шкалы личностей, располагающихся в различных диапазонах конституционально-континуального пространства.

Объект исследования: эмпатия, как целостное образование в структуре личности (на примере юношеского возраста).

Предмет исследования: психологические характеристики эмпатии у лиц, относящихся к диапазонам психологической нормы - акцентуации, пограничной аномальной личности, психопатии.

Гипотезы исследования: индивидуально-психотипологические особенности личности детерминируют психологические, личностные и поведенческие формы межличностного взаимодействия, которые проявляются в эмпатии и обуславливают специфику эмпатических проявлений.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили основополагающие методологические принципы и концепции отечественной психологии о сущности личности и ее психологической структуре, 5 генетической разноплановости личности, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, Е.С. Кузьмин, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов); учение об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (А.Е.Личко, К.Леонгард, Г.К.Ушаков); концепция об аномальной личностной изменчивости и пограничной аномальной личности как промежуточном диапазоне конституционально-континуального пространства

О.А.Ахвердова, И.В.Боев, Н.Н.Волоскова); концепция системного подхода в психологии (Е.А.Климов, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков); клиент-центрированная психотерапия (Ю. Дженждлин, Б. Мидор, А.Б. Орлов, К.Роджерс).

Методы и методики исследования.

Для реализации поставленной цели и задач были использованы патоха-рактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е.Личко (1978); опросник уровня эмпатических способностей В.В.Бойко, опросник способности педагога к эмпатии И.М.Юсупова. Для получения более полных данных о специфике проявления эмпатии у лиц диапазона психопатии был использован опросник А. Меграбяна и Н. Эпштейн для исследования проблем деперсонализации. Полученные данные были включены в математический анализ как общий балл уровня эмпатии. Все полученные результаты были подвергнуты сравнительному многомерному психологическому анализу (О.А. Ах-вердова, И.В.Боев, 1998).Результаты сравнительного психологического исследования всех испытуемых подверглись сплошной математической обработке, исходя из предположения нулевой гипотезы с использованием критерия Х-квадрат (К. Браунли, 1982), что никаких различий между испытуемыми сравниваемых групп не существует.

Организация и базы исследования: исследование проводилось в период с 2001 по 2005 годы на факультете психологии Ставропольского государственного университета и в юношеском отделении Ставропольской краевой клинической психиатрической больнице №1, где осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы исследования. Всего за указанный период в исследовании приняли участие 370 испытуемых мужского и женского пола в возрасте 17-22 лет. В ходе обработки полученных данных, часть испытуемых были исключены по причине недостоверности результатов, а также диагностирования мозаичных психотипов. Таким образом, экспериментальной выборкой стали 312 испытуемых.

Этапы исследования: Первый этап - теоретико-организационный (2001 - 2002 гг.) - анализ психологической, медико-психологической, педагогической литературы по теме исследования, планирование эмпирического исследования, определение проблемы, цели, гипотезы, задач. Второй этап -опытно-экспериментальный (2002-2004 гг.) - проведение комплексной диагностики, определение уровня развития эмпатии, выявление структуры личностного психотипа, определение расположения испытуемых в конституционально-континуальном пространстве, выявление преобладающих компонентов эмпатии у лиц различных психотипов. Третий этап - аналитико-обобщающий (2004 - 2005 гг.)-подведение итогов констатирующего эксперимента, проверка выводов, гипотезы, математическая обработка данных, их систематизация, оформление диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

- показано, что психологические характеристики эмпатии: уровень, адекватность проявления, степень выраженности структурных компонентов образуют различные взаимосочетания в структуре индивидуально-психотипологических особенностей личности;

- определено взаимосочетание структурных компонентов эмпатии как маркеров дифференциации личности, относящейся к одному из базовых психотипов;

-место расположения в одном из диапазонов конституционально-континуального пространства личности играет существенную роль для гармоничного проявления и формирования эмпатии.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что впервые были раскрыты новые теоретические положения, о том, что эмпатию следует рассматривать как одно из базовых свойств личности, имеющую конститу7 циональную детерминацию. Полученные результаты углубляют теоретические представления о формировании направленности переживаний и стереотипов поведения личности с различными индивидуально-психотипологическими особенностями.

Практическая значимость работы определяется тем, что разработаны общие подходы и конкретные рекомендации к диагностике личностей, располагающихся в различных диапазонах конституционально-континуального пространства. Полученные результаты также могут быть использованы в психологическом консультировании и психокоррекции личностей с различной структурой психотипа. Объективизация уровня эмпатических проявлений позволяет осуществить адекватный выбор методов психологической деятельности. Конкретные рекомендации по диагностике эмпатических особенностей с учетом психотипа, их применение в консультативной и психо-коррекционной работе могут использоваться в психологических, образовательных и социальных учреждениях для лиц юношеского возраста. Разработаны шкалы дифференциальной диагностики личности в зависимости от соотношения структурных компонентов эмпатии. Предлагаемые шкалы дифференциальной диагностики эмпатии в юношеском возрасте могут быть широко использованы психологами образования, клиническими психологами, социологами, а также могут служить критерием для профессионального отбора на различные социономические специальности.

На основании полученных результатов усовершенствована вузовская подготовка и последипломное повышение квалификации психологов и других специалистов в области консультативной, клинической (медицинской) психологии и психотерапии.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась использованием валидных апробированных методов и методик исследования, системностью исследовательских занятий в структуре экспериментально-психологического сравнительного метода исследования, репрезентативностью выборок испытуемых, применением комплекса методов параметрической и непараметрической математической статистики при обработке 8 результатов исследования. Основные научные результаты получены лично соискателем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы данного исследования были представлены и обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры психологии Ставропольского государственного университета (СГУ), ГУ Клиники пограничных состояний и кафедры психиатрии, психотерапии и медицинской психологии с курсом неврологии факультета постдипломного образования Ставропольской государственного медицинской академии. Материалы диссертации были представлены на 45 научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2000 г.), Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии» (Пенза, 2003 г.), VII региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование - 7» (Ставрополь, 2004 г.), 4-й Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» (Липецк, 2004 г.), первой международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва, 2004 г.), научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной биологии, медицины, химии и экологии» (Томск, 2004 г.), 48 и 49 - й научно-методических конференций преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2004 г.), XIII итоговой (межрегиональной) научной конференции студентов и молодых ученых (Ставрополь, 2005 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмпатия относится к базовым свойствам личности, выступая как конституционально детерминированный целостный феномен в личностной структуре.

2. Специфика эмпатических проявлений личности с различной структурой психотипа характеризуется определенным уровнем эмпатии, адекватностью проявления, а также степенью выраженности структурных компонентов.

3. Существует зависимость между психологическими характеристиками эмпатии и расположением личности в конституционально-континуальном пространстве: диапазонов психологической нормы - акцентуации; пограничной аномальной личности; психопатии, а также структурой личностного психотипа.

4. Выделенные взаимосочетания психологических маркеров эмпатии, имеющие определенный удельный вес, являются критериями дифференциальной диагностики личности, располагающейся в диапазонах психологической нормы-акцентуации, пограничной аномальной личности, психопатии.

Публикации результатов исследования: по теме диссертационного исследования опубликовано 10 научных работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы в количестве 199 источников, в том числе 31 на иностранном языке и приложения. Объем работы - 172 страницы печатного текста, иллюстрированного таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Вартанян, Виолетта Микаэловна

Выводы

1) Эмпатия относится к базовым свойствам личности, выступая как конституционально детерминированный целостный феномен в личностной структуре. Доказана зависимость между уровнем, степенью выраженности определенных компонентов эмпатии, адекватностью ее проявления и местом расположения личности в конституционально-континуальном пространстве: диапазоны психологической нормы - акцентуации, пограничной аномальной личности, психопатии. Для лиц, располагающихся в диапазоне психологической нормы - акцентуации, свойственны следующие особенности: уровень эмпатии выше среднего, отличающийся стабильностью и позитивной динамикой. Гармоничное развитие всех структурных компонентов эмпатии способствует эмоционально адекватному межличностному взаимодействию, позволяя сохранять эмоциональную идентификацию личности и самоконтроль сбалансированности собственных переживаний и отношений.

2) Среди юношеской субпопуляции диапазона психологической нормы - акцентуации наибольшее развитие получили эмоциональный и рациональный каналы эмпатии коморбидные компоненту установки, что дает возможность субъекту на энергетическом уровне настраиваться на объект эмпатии, активно используя эмоциональный опыт прошлого и социальные образы партнера. При эмпатическом взаимодействии для них характерна адекватность восприятия поведенческого стереотипа объекта, что позволяет прогнозировать собственный стереотип поведения, избегая конфронтации.

3) Для юношей, располагающихся в диапазоне пограничной аномальной личности конституционально-континуального пространства характерен средний уровень эмпатии, сочетающийся с неспособностью к длительному сохранению межличностных отношений и со снижением уровня эмпатиче-ского реагирования, которое приобретает в последующем не действенный, а чувственный характер. Значительное развитие эмоционального компонента эмпатии позволяет тонко и четко отражать душевное состояние партнера. Доминирование проникающей способности эмпатии помогает быстро построить субъект-субъектные и субъект-объектные отношения, что не преду

141 преждает высокий риск социальной дезадаптации и способствовать актуализации механизмов личностной декомпенсации.

4) В конституционально-континуальном пространстве личности диапазона психопатии для испытуемых характерен патологически высокий уровень эмпатии, наряду с высокими показателями проникающей способности, что дает возможность быстро и адекватно погружаться в эмоциональное поле всегда временного партнера, растворяясь в его личностных переживаниях. Достаточно выраженные эмоциональный и рациональный компоненты эмпатии приводят к манипуляции чувствами и поведением партнеров по социуму, что приводит к противодействию.

5) Результаты эмпирических исследований с использованием многовекторного анализа, методов непараметрической математической статистики обнаружили качественные и количественные различия в структуре эмпатии в зависимости от личностного психотипа и места расположения испытуемого в конституционально-континуальном пространстве: а) у представителей шизоидного психотипа диапазона ПАЛ наиболее выражена следующая совокупность признаков, отражающая структуру эмпатии, это высокие показатели рационального компонента и установок эмпатии, что приводит к преобладанию действенного компонента в структуре поведенческого стереотипа, нивелируя эмоциональный компонент эмпатии. В диапазоне психопатии наблюдается заметная проникающая способность с сохранением высокого уровня установок эмпатии, что препятствует полноценной поведенческой адаптации и личностной компенсации в межличностных отношениях;

6) у испытуемых с циклоидной структурой психотипа в диапазоне нормы отмечается общий высокий уровень эмпатии с преобладанием эмоционального компонента, обеспечивая продуктивность и комфортность межличностного взаимодействия. Представители диапазона ПАЛ отличаются высоким уровнем проникающей способности и эмоционального компонента эмпатии, что обеспечивает успешное, но мало продуктивное эмпатическое взаимодействие. В диапазоне психопатии у юношей преобладают установки,

142 способствующие или препятствующие возникновению эмпатического реагирования, а высокий уровень проникающей способности способен сглаживать неадекватность эмоционального реагирования;

- для эпилептоидов диапазона нормы свойственен высокий эмоциональный уровень при общем высоком развитии эмпатической способности, что способствует гармоничной адаптации в социуме и достижению поставленных целей. Для испытуемых диапазона ПАЛ характерны высокая проникающая способность эмпатии и компоненты установки при низком уровне идентификации эмпатии, что приводит к ориентиру лишь на свои собственные переживания, игнорируя личностные особенности партнера. Для эпилептоидов, располагающихся в диапазоне психопатии, свойственен высокий общий уровень эмпатии при доминировании эмоционального компонента эмпатии, приводящего к реакциям дезадаптации и декомпенсации;

- испытуемые с истероидным психотипом диапазона психологической нормы-акцентуации характеризовались высоким уровнем эмпатии с преобладанием идентификационного и эмоционального компонентов коморбидных развитому комплексу эмпатии в целом, что способствует адекватной, но внешней, поверхностной адаптации в среде обитания. Представители диапазона ПАЛ отличаются низкими показателями развития эмпатического комплекса, что подтверждает ограниченность эмпатической способности исте-роидов, проявляющейся в сложностях построения субъект-субъектных и субъект-объектных отношений.

Заключение

Данное исследование посвящено проблеме изучения взаимосвязи проявлений эмпатии и индивидуально-психотипологических особенностей личности. При исследовании психологических характеристик эмпатии у юношей с различной структурой личностного психотипа, располагающихся в диапазонах от нормы - акцентуации до пограничной аномальной личности - психопатии, мы исходили из следующих теоретических положений.

Эмпатия - это сложное, многогранное свойство, имеющее ряд психологических характеристик и играющее базовую роль в структуре личности, определяя ее личностную чуткость и сбалансированность межличностных отношений. Высоко развитая эмпатия особенно значима в структуре личности психолога, психотерапевта. Соприкасаясь с тонким, неоднородным миром души юноши, специалист должен уметь приближаться к его внутреннему миру и ставить себя на его место, сочувствовать, сопереживать, всесторонне воспринимая партнера по общению. В таком случае, личностно-ориентированный подбор методик и умение адекватно строить свои отношения с клиентами помогут в психологическом консультировании и психокоррекции, формируя высокий уровень оказания помощи.

Рассматривая эмпатию в контексте субъект-объектных и субъект-субъектных отношений следует подчеркнуть такую особенность, как возможность перехода из пассивной стороны восприятия в равноправного субъекта эмпатии по средствам гармонизации уровня эмпатии и степени выраженности компонентов эмпатии. Эмпатийная личность отличается от других людей тем, что у нее развиты способность к децентрации; позитивное видение других; быстрая ориентация в ситуациях взаимодействия; преобладают демократическая и альтруистическая стратегии взаимодействия. Ей присущи открытость, сензитивность к невербальному поведению других, чувствительность к социальным эмоциям и моральным чувствам, чуткость к нормам поведения, одобряемым обществом. Характерными для него являются эмоциональная стабильность, терпимость по отношению к недостаткам других.

При этом исследователи указывают на ценностные и мотивационные установки индивида с высоким уровнем развития эмпатии, которые коррелируют также с низкой эмоциональной уязвимостью, альтруизмом и откровенностью в общении.

Эмпатические проявления изучались в сопоставлении уровня развития эмпатии в целом и ее структурных компонентов, в частности, с индивидуально-психотипологическими особенностями личности юношеского возраста.

Мы исходили из понимания индивидуально-психотипологических особенностей личности как системы психологических характеристик личности, базирующихся на конституционально детерминированном определенном личностном психотипе (шизоидном, циклоидном, эпилептоидном, исте-роидном) (А.Е.Личко, К.Леонгард, И.В.Боев, О.А.Ахвердова). На основе теоретического анализа были выделены такие психологические характеристики эмпатии, как уровень, адекватность проявления, степень выраженности структурных компонентов: рационального, эмоционального, идентификационного, интуитивного, проникающей способности, установок, способствующих/препятствующих эмпатии.

Основной вопрос, который нас интересовал - особенности проявления эмпатии в различных диапазонах конституционально-континуального пространства. При этом мы рассматривали эмпатию как конституционально детерминированный целостный феномен в личностной структуре.

С данных теоретических позиций было построено экспериментально-психологическое исследование, целью которого явилось выявление психологических характеристик эмпатии у субъектов, располагающихся в различных диапазонах конституционально-континуального пространства личности.

В эмпирическом исследовании приняли участие 312 юношей и девушек в возрасте 17-22 лет, среди которых преобладали испытуемые, располагающиеся в диапазоне психологической нормы - акцентуации (213 студентов психологического факультета ВУЗа), наряду с группами юношей срочной службы диапазонов пограничной аномальной личности (59 человек) и психопатии (40 человек).

В результате исследования подтвердилась его гипотеза: экспериментально доказано, что эмпатия составляет одно из базовых свойств в структуре личности, проявляя специфику эмпатийных тенденций в зависимости от индивидуально-психотипологических особенностей личности, а выделенные взаимосочетания психологических маркеров эмпатии, имеющие определенный удельный вес, являются критериями дифференциальной диагностики лиц, располагающихся в диапазонах психологической нормы - акцентуации, пограничной аномальной личности, психопатии. По полученным данным были сделаны выводы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Вартанян, Виолетта Микаэловна, 2007 год

1. Абульханова - Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности./ЯТсихология и сознание личности. Избранные психологические труды - М. - Воронеж, 1999.

2. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком. // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975,-С. 6-8

3. Аграмакова JI.M. Эмпатия как компонент личностного развития в социальной среде. Материалы научно-практической конференции «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент». Курск, 2001.

4. Агавелян P.O. Эмпатия как фактор психологической готовности дефек-толога к профессиональной деятельности. М., 1995.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.

6. Аминов Н.А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способно-стей.//Вопросы психологии. 1995. - №5. - С.5-7

7. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960.

8. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.,2000.

9. Андреева Г.М. Межличностное восприятие в группе. М., 1981. -С. 101-116

10. Ю.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.,1984.11 .Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

11. Атватер И. Эмпатия, эмпатическое слушание.//Психология влияния. /Сост. Морозов А.В. Спб., 2000. - С.290-294

12. Ахвердова О.А., Боев И.В., Волоскова Н.Н. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга: Учебное пособие. Ставрополь, 2000.

13. Н.Барри Умар Индивидуально-типологические особенности и характеристики восприятия: (На примере восприятия других людей): Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1998

14. Басин Е.Я. Творчество и эмпатия.//Вопросы философии. 1987., №2. -С. 54-66

15. Басина Е.З., Касиновская Е.Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности.// Вестник МГУ. Сер. 14 «Психология». 1997. С. 33 - 41

16. Беркин Н.Б. Роль сопереживания в воспитании и создании художественных произведений.//Вопросы психологии. 1984. -№4.-С. 155161

17. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. Пер. А.Б.Хавина -М.,1996.

18. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988.

19. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -С.5-10,118

20. Боев И.В. Жертвы терроризма (психология, психопатология и терапия). Монография для преподавателей и студентов высших учебных заведений, врачей психиатров, психотерапевтов, психологов, клинических психологов, социологов. - Ставрополь, 2003.

21. Боев И.В.Пограничная аномальная личность. Ставрополь, 1999.

22. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. -М., 1996.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избирательные психологические труды./Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.; Воронеж, 1995.

24. Большунова Л.Н. Влияние музыкальных средств на развитие эмпатии личности: Дисс. канд. психол. наук. Новосибирск, 2000.

25. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: Теория и практика: Учеб. пособие для студентов старших курсов психологических факультетов и отделений университетов. М., 2001.

26. Борисенко С.Б. Методы диагностики и формирования эмпатии у учителей. Автореф. дисс. канд. психол. наук. JL, 1998.

27. Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии./Пер. с англ. Ю.Брянцевой. М., 2002.

28. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

29. Брушлинский А.В., Воловикова М.И. Психология индивидуального и группового субъекта. М., 2002.

30. Бурлачук Л.Ф. и др. Основы психотерапии: Учеб. пособие для студентов вузов / Л.Ф. Бурлачук, И.А. Грабарская, А.С. Кочарян. К.: Ника -Центр; М., 1999.

31. Василюк Ф.Е. Психология переживания. -М., 1984.

32. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки.// Вопросы психологии. 1990. - №6 - С.27 - 37.

33. Василькова А.П. Эмпатия как один из специфических критериев профессиональной пригодности будущих специалистов медиков: Дисс. . канд. психол. наук-СПб., 1998.

34. Введение в практическую социальную психологию./Под ред. Ю.М.Жукова.-М., 1996.

35. Веденеева Л.В. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса: Автореф. дисс.канд. педагог, наук. Волгоград, 2001.

36. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М., 1988.

37. Воропаева И.П. Эмпатия как ценность в эмоциональном опыте. Материалы Всероссийской научно-практической Интернет-конференции «Развитие воспитания в контексте общественных перемен».- М., 2005.

38. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя.// Вопросы психологии. 1994., №4.- С.73-78.

39. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков// Психология межличностного познания.-М., 1981.-С.122-139.

40. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком.// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.- Краснодар, 1975.- С. 17-19.

41. Гиппенрейтер Ю.Б., КарягинаТ.Д., Козлова Е.И. Феномен конгруэнтной эмпатии. // Вопросы психологии, 1993, № 4. С. 61-68

42. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. -М., 1987. -С. 51 -60

43. Головаха Е.И., Панина Н.Р. Психология человеческого взаимопонимания.-Киев, 1989.

44. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей.// Вопросы психологии, 1995-№2.-С. 138-148

45. Гройсман А.Л. Клиническая психология, психосоматика и психопрофилактика. М., 2002.

46. Джендлин 10. Субвербальная коммуникация и экспрессивность терапевта: тенденция развития клиент-центрированной психотерапии/Московский психотерапевтический журнал. 1993 - №3.1. С. 32-35

47. Джрназян Л.Н. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Тбилиси, 1984

48. Додонов Б.И. Эмоция как ценность.-М., 1978.

49. Донцов А.И., Саркисян Ш.В. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе.// Вопросы психологии. 1980 . -№4с. 38-49

50. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.

51. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М., 1997.

52. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник.-М., 2002.54.3агадка человеческого понимания. / Под ред. А.А.Яковлева. М., 1991.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов - н/Д., 1997.56.3наков В.В. Основные условия межличностного понимания в совместной деятельности.// Вопросы психологии. 1984 - №1. - С. 138-141

54. Иванов П.Н. Влияние некоторых индивидуально-психологических особенностей на процесс общения: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1985.

55. Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык // Журнал практической психологии и психоанализа. 2000. - № 1.- С. 12-16

56. Изард К. Психология эмоций. СПб., 2000.

57. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие./Под ред. Б.А. Вяткина. М., 1999.

58. Калинова О.В. Юношеский возраст.//Психология. Учебник для педагогических вузов./Под ред. Б.А.Сосновского. М., 2005. - С. 478-488

59. Ковалев А.Г. Психология личности. -М., 1970.

60. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой.// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. -Краснодар, 1975.-С.42-45.

61. Ковалев Г.А. Проблемы развития социально перцептивных способностей и вопросы организации социально-психологического тренинга.// Вопросы формирования всесторонне развитой личности. - Кишинев, 1980.- С.35-45

62. Козина Н.В. Исследование эмпатии и ее влияния на формирование «синдрома эмоционального сгорания» у медицинских работников: Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1998.

63. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1996.

64. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий./Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е.Семенова. Л., 1987.

65. Коллектив и личность./Под ред. К.К.Платонова. М., 1978.

66. Кон И.С. Ребенок и общество./И.С.Кон. М., 1988.

67. Кон И.С. Дружба. -М., 1987.

68. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга.// Психология межличностного познания. -М, 1981.

69. Кохут X. Интроспекция, эмпатия и психоанализ: исследование взаимоотношений между способом наблюдения и теорией.//Антология современного психоанализа. T.l/Под ред. А.В.Россохина. М., 2000.

70. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования./Пер. с литовского В.Матулявичене. М., 1999.

71. Крайг Г. Психология развития. Спб., 2000.

72. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений /А.Кроник, Е.Кроник. Дубна; М., 1998.

73. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности межличностного познания. // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1985. - С. 100 - 113

74. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей.-Ростов-н/Д., 1981.

75. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д., 1999.

76. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затруднённого общения. М., 2001.

77. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

78. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков. М., 1983.

79. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения.//Психологический журнал. 1980. - №5. - С. 24-42

80. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. М., 1975.

81. Майерс Д. Социальная психология. Спб., 1997.

82. Марищук B.JI., Луканичева Г.Н. О стабильности и изменчивости некоторых индивидуальных качеств, имеющих профессиональную значимостью/Психофизиологические основы профессионального отбора. Киев, 1973.-С.86-87

83. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

84. Межличностное восприятие в группе./ Под ред. Андреевой Г.М., Донцова А.И.-М.,1981.

85. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.

86. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь, 1990.

87. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

88. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,1989.

89. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 2000.

90. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994.

91. Надирова Л.Л. Развитие эмпатии при обучении подростков музыке. Дисс. канд. психол. наук. М., 1994.

92. Новгородцева А.П. Взаимосвязь особенностей личности с характером понимания других людей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989.

93. Обозов Н.Н. Межличностные отношения.-Л., 1979.99.0бозов Н.Н. Аппаратурный метод исследования срабатываемости и совместимости людей.-В кн.: Методы социальной психологии. Л., 1977.-С.161 -165.

94. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

95. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике.//Вопросы психологии. 2002. №2. -С.64

96. Орлов А.Б., Хазакова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности. // Вопросы психологии. 1994. №4.- С.68-73

97. Панкова М.В. Особенности эмпатии больных неврозами. //Человек. Природа. Общество. Актуальные проблемы. Материалы 13-й международной конференции молодых ученых.-СП., 2002.-С.26-30

98. Папкин А.И. Психологическое исследование проявлений эмоциональной идентификации личности в коллективе: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.,1979.

99. Парфенов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей.// Вопросы психологии. 1974. - №2. - С. 59-64.

100. Пашукова Т.Н. О механизмах эмпатии и некоторых ее психических коррелятах.//Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1983.- С.76-92.

101. Педагогика и психология высшей школы./Сост.: Радугин А.А. -Ростов-н/Д., 1998.

102. Петровская J1.A. Обратная связь как феномен социально-перцептивных процессов в группе. М., 1981.

103. Петровский А.В., Гуревский Н.А. Действенная групповая эмоциональная идентификация.// Психологическая теория коллекти-ва./Петровский А.В. -М.,1979.

104. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества. //Педагогика. 1997. - №5. - С. 97-103.

105. Платон К.Н. Особенности восприятия подростками сверстников и взрослых в зависимости от когнитивной сложности личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1984.

106. Поваткина О.В. Психологические условия формирования эмпатических действий у подростков: Дисс. .канд. психол. наук/Институт дошкольного образования и семейного воспитания РАН (ИДОС и РАО) -М., 2003.

107. Попова JI.B., Дьяконов Г.В. Идентификация как механизм общения и развития личности. Методические рекомендации. М., 1988.

108. Практическая психодиагностика./Редактор сост. Д.Я. Райгород-ский. - Самара, 1998.

109. Пряжникова ЕЛО. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов.//Вопросы психологии. 1994. -№6.-С. 64-67

110. Психология./ Под ред. Крылова. М., 1998.

111. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характера./Сост. Райгородский Д.Я. Самара, 1998.

112. Психология межличностного познания./ Под ред. Бодалева А.А. -М., 1981.

113. Психологический словарь./Под ред. Петровского А.В.-М., 1993.

114. Психологический словарь. /Под ред. Айрапетянц А.Т. М., 1986.

115. Психологический словарь./Под ред. В.А.Зинченко, Б.Г.Мещерякова -М., 1996.

116. Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гипен-рейтер.-М., 1984.

117. Психологический словарь./ Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и Б.Ф. Ломова.-М., 1983.

118. Психология профессиональной подготовки.// Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1993.

119. Развитие личности ребенка: пер. с англ. /Обл. ред. А.М.Фонарева. -М, 1987.

120. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога.// Вопросы психологии. 1990. - №2. - С.77 - 85

121. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб. - 1999. - С.339 - 345.

122. Регуин Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика.-Л., 1989

123. Рибо Т. Психология чувств. Киев, 1897.

124. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов - н/Д., 1996.

125. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1996.

126. Роджерс К. Эмпатия.//Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гипенрейтер. М., 1984.- С. 235 - 237

127. Роджерс К. Искусство консультирования и терапии: Новейшие подходы в области практической работы/Пер. с англ. О.Кондрашовой и др. -М., 2002.

128. Рукавишников А.А. Опросник межличностных отношений. Ярославль, 1992.

129. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. JL, 1990.

130. Сивицкая J1.A. Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении наук. Дисс. .канд. педагог, наук. -М., 1998.

131. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 1996.

132. Сирота Н.А., Данилова Т.А. Эмпатия и Я-концепция -как основа личностно-профессионального роста и профессиональной культуры учителей средней школы.//Материалы научно-практической конференции «Образование через культуру». Бишкек, 1996.

133. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Преодоление эмоционального стресса подростками, воспитывающимися в семье и в детском доме. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. -М., 2005.

134. Сластенин В.А. Педагогика. М., 1996.

135. Словарь практического психолога./Сост. С.Б.Головин. Минск, 1997.

136. Смирнова П.В. Психологические характеристики становления профессиональной идентичности (на примере профессии «психолог»): Ав-тореф. дисс.канд. психол. наук. -М., 2006. 20 с.

137. Современная психология. Справочное руководство./Под ред.Дружинина В.Н., М., 1999.- С. 511 - 516

138. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992.

139. Сопиков А.П. Механизм эмпатии.//Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. -Краснодар, 1977.- С. 89-96.

140. Сосновский Б.А. Мотив и смысл М., 1993.

141. Социальная психология личности./Под ред. М.И.Бобневой, Е.В. Шороховой. -М.,1983.

142. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения.// Общение и оптимизация социальной деятельности. М., 1987.-С. 248-280

143. Сушков И. Психология взаимоотношений. -М., 1999.

144. Таланов B.JL, Малкина Пых И.Г. Справочник практического психолога.-СПб., 2003.

145. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга./Под ред. А.А.Бодалева, О.Г.Кукосян (Тезисы докладов). -Краснодар, 1975

146. Тобиас, М., Лалич, Дж. Характерные черты лидера культа (из книги «Плененные сердца, плененные умы») // Журнал практического психолога. 2000. - № 1-2. — С. 189-214.

147. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.

148. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., 1999.

149. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализма. //Вопросы психологии. 1997. - №2. - С.88

150. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции./З.Фрейд. М., 1989.

151. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.

152. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М., 1999.

153. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Спб., 2006.

154. Шадриков В.Д. Духовные способности. М., 1996.

155. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

156. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства, как форма отражения действительности. -М, 1971.

157. Эйдемиллер Э.Г. О взаимной оценке характера подростков, страдающих психопатиями и психопатоподобными расстройствами, и их родителей // Неврозы и пограничные состояния. JL: Ленингр. на-учно-исслед. психоневр. ин-т им. В.М. Бехтерева, 1972.

158. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1990.

159. Юсупов И.М. Психология эмпатии: теоретические и прикладные аспекты. СПб., 1995.

160. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.

161. Ядов В.А. Социальная идентичность личности.- М., 1994.

162. Якобсон П.М. Психология чувств.- М., 1958.

163. Adler A. Problems of neurosis: A book of case-histories. New York: Harper Torchbooks, 1964.

164. Archer R.L.,Diaz-Lovinq R.,Gallvitzer P.M. et al. The role of dispositional empathy and social evaluation in the empathic mediation of helping //J.Person.Soc.Psychol. -1981. V.40. - P.786-796.

165. Aring CD. Sympathy and empathy. //JAMA. 1958. - V.167. - P.448-452.

166. Aronfreed S.S., Pascal V. Altruism, empathy and the conditionind of positive affect. // Altruism and helping behavior. N.Y.,1970.

167. Bahrach H.M. Empathy: we know-what we mean but what do we measure?//Arch. 6 en. Psychiatry. -1976.- V.33. P. 35-38.

168. Bandura A. Social Foundations of thought and action. A Social Cognitive Theory. Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs. New Jersey, 1986.

169. Bernard A.M., Vyskogil A., Roeles H. et al. Renal effects in children living in the vicinity of a lead smelter // Environmental Research. -1995.-V. 68.-№2. P.91-95.

170. Brown N.W. Empathy scores of nurses, psychyatrists and hospital administrators on the California psychological Inventory // Psychol, rep. 1987. V.66. - № 1. - P.295-300.

171. Brothers L., Shaw G.L., Wright E.L. Durations of extended mental rehearsal are remarkably reproducible //Neurol. Res. 1993. - V. 15(7). -P. 413-416.

172. Brouwer A., Ahlborg U.G., Van-den-Berg M. et al. Functional aspects of developmental toxicity of polyalogenat aromatic hydrocarbons in experimental animals and human infants // Eur. J. Pharmacol. -1995. -V. 293. -P. 1-40.

173. Buchawan J. Doctor patient communication // N. Z. Med. J. -1991.-V.I04. - P.62-64.

174. Brothers L. A Biological perspective on empathy // Amer. J. Psych. 1989.- V.146. -№1. P.10-11.

175. Brown N.W. Empathy scores of nurses, psychyatrists and hospital administrators on the California psychological Inventory // Psychol, rep. 1987.- V.66. -№ 1. P.295-300.

176. Buchawan J. Doctor patient communication // N. Z. Med. J. -1991. -P.62-64.

177. Buie D.M. Empathy, its nature and limitations // J. Amer. Psychoanal. Assoc. -1981.-P.281-307.

178. Burnard P. Empathy: the key to understanding // Profes. Nurs. 1988. -№ 10.-P. 388-391.

179. Burstein A.G., Loucks S., Scholnfeed L.S. A longitudinal study of personality charges in medical students // J, med. Educ. 1985. - V.66. - P.404-405.

180. Buie D.M. Empathy, its nature and limitations // J. Amer. Psychoanal. Assoc. 1981.29. P.281-307.

181. Burnard P. Empathy: the key to understanding // Profes. Nurs. 1988. -V.3. -№101. - P. 388-391.

182. Burnett A.C., Thompson D.G. Aiding the development of communication skills in medical students // Med. Educ. 1986. - №20. - P.424-431.

183. Carroll J.G., Mongol J. Teaching medical interviewing: a critique of educational research and practice // J. Med. Educ. -1959. V.54. - P.498-500.

184. Chapin F.S. Preliminary standrtization of a social insight scale // Amer. Soc. Rev. 1942. - №7. - P.214-225.

185. Chlopan B.E., Me Cain M.L., Carbonell J.L., Hagen R.L. Empathy review of available measures. Person. Soc. Psychol. 1985. - V.48. - P.635-653.

186. Collenda C.C. Training in empathy // American J. Psychiatry. 1989. -V. 146. - №1. - P.125-126.

187. Corner J.L. Assesment of nurser attitudes forwards cancer. A critical review of reseach methods // J. Adv. Nurs. 1988. - V.I3. - P.640-648.

188. Cialdini R., Darby В., Vincent J. Transgression and altruisme: a case for hedonism //J. Experiment. Soc. psychol. 1973. - V.9. - P.502-516.

189. Davis M.H. The effects of dispositional empathy on emotional reactions and helping: A multidimensional approach of Personality.-1983. V .51.-P. 167-184

190. Mehrabian A., Epstein N. A measure of emotional empathy // J. of Pers.-1972.-v.40.-P.525-543

191. Рое K.V. Early, empathy development 198.Saary C. Empathy in clinical social work. Playing in thanscontextual spase. //J. Anal. Soc. Work.-1994.-V.2-№l.-P.25-42

192. Saary C. Empathy in clinical social work. Playing in thanscontextualspase. //J. Anal. Soc. Work.-1994.-V.2-№l.-P.25-42

193. Skinner B.F. The science of learning and the art of teaching. Harvard Educational Review/ 1954. - P.86-97