Эмоциональные, волевые и мотивационные детерминанты прокрастинации личности (на примере учебной активности) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Кормачёва Ирина Николаевна

• Кормачёва Ирина Николаевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Кормачёва Ирина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

ПРОКРАСТИНАЦИИ

1.1. Проблема психологической саморегуляции личности

1.2. Феномен прокрастинации личности

1.3. Детерминанты прокрастинации

1.4. Психологические исследования активности

1.5. Роль прокрастинации в учебной активности

Выводы

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭТАПЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Общая организация и эмпирическая база исследования

2.2. Программа и методы исследования

2.3. Адаптация зарубежной методики «Шкала прокрастинации»

П. Стила

ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ, ВОЛЕВЫХ И МОТИВАЦИОННЫХ

ДЕТЕРМИНАНТ ПРОКРАСТИНАЦИИ ЛИЧНОСТИ............................................дд

3.1. Эмоциональные детерминанты прокрастинации

3.2. Волевые детерминанты прокрастинации

3.3. Мотивационные детерминанты прокрастинации

3.4. Роль прокрастинации в структуре учебной активности

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эмоциональные, волевые и мотивационные детерминанты прокрастинации личности (на примере учебной активности)»

Актуальность исследования.

Масштабные перемены, произошедшие в российском обществе в XX-XXI вв., многочисленные политические, экономические, социальные и духовные процессы, сформировавшиеся в нашей стране после десятилетий «однонаправленности» во всех сферах жизни, привели сегодняшних россиян к ежедневной необходимости осуществлять множество выборов, в то время как культура выбора остается несформированной, а опыта реализации выбора (включающего в себя готовность нести ответственность) крайне недостаточно. Многочисленные научные источники, СМИ и Интернет пестрят такими словами как «свобода выбора», «самореализация», «ответ на вызов» и т.д.

В данном контексте особый интерес вызывает феномен прокрастинации. Современная организация условий жизнедеятельности людей требует от членов общества серьезных способностей к самоорганизации, но вместо нарастания эффективности повсеместно наблюдается активность, не приводящая к желаемым результатам. При этом человек мотивирован, осведомлен о негативных последствиях бездействия, более того, он постоянно что-то делает (например, общается в социальных сетях, смотрит видео и фотографии), но не приступает к тем важным делам, которые он сам себе запланировал, что особенно сказывается на результатах в учебной и профессиональной сферах. Начиная с 80-х гг. XX в. этот странный вид «бесполезной» активности значительно распространен среди взрослого населения (15-25% подвержены прокрастинации), среди учащейся молодежи (80-95% откладывают на последний момент, 50% имеют серьезные сложности в учебе) и продолжает нарастать [7; 31; 33; 42; 49; 57; 69; 106; 172; 175; 181; 192; 196; 203]. Нарастание тенденций прокрастинации в современном сообществе значительно снижает эффективность работы как отдельного человека, так и процессы межличностного взаимодействия.

Актуальность данного феномена привела к активной его разработке в психологии.

Прокрастинация не является порождением современности, однако сам термин был введен в науку только в 1977 г. благодаря работе П. Рингенбаха, хотя сам феномен широко обсуждался за рубежом с 40-х гг. ХХ в. В отечественной психологии исследования прокрастинации начались с середины 90-х гг. XX в. На данный момент не существует общепринятого понимания прокрастинации и этот феномен чаще всего рассматривается исходя из методологических предпочтений ученых. Это породило достаточно большое количество несистематизированной информации, в том числе различные подходы, концепции, теоретические находки и эмпирические данные, которые пока не до конца осмысленны современной психологией. Маркером сложившейся ситуации являются многочисленные дискуссии вокруг содержательного наполнения феномена, определения его структурных элементов, источников, видов, а также методологических оснований его изучения. Эмпирические исследования также пока не могут компенсировать слабую теоретическую разработанность понятия «прокрастинация», в связи с чем в литературе можно встретить определения, в которых прокрастинация понимается как: синдром [29], тенденция [73], склонность [30; 46; 139; 144], привычка [25], стремление откладывать «на потом» важные запланированные дела [88]; прокрастинация понимается также как синоним лености [25; 31; 70; 129]; свойство личности [125]; социально-психологическая практика [47]; механизм борьбы с тревогой, неадаптивная копинг-стратегия совладания со стрессом или защитный механизм [22; 26; 42; 68; 203]; поведенческая реакция, связанная с нехваткой мотивации [161]; несформированность регулятивного потенциала [49]; особое психическое состояние, характеризующееся отсутствием желания осуществлять волевые действия [52; 68; 70]; поиск «острых» ощущений, которые появляются при выполнении задачи в предельно короткие сроки [181]; добровольное иррациональное откладывание запланированных дел [70; 75; 192]; особый

способ рациональной организации деятельности [156]; сознательное откладывание намеченных действий при обязательном осознании негативных последствий [31; 77]; перекладывание ответственности и рационализация сомнительных альтернатив [22; 86]; наконец, как сложно определяемый неоднородный психологический феномен [57; 69; 102].

Наиболее адекватным термином в отношении прокрастинации является понятие «феномен», которое представляет собой обнаруженное во внешнем мире внутреннее содержание, соединяет реальное и идеальное и отвечает принципу их единства, по С.Л. Рубинштейну [136]. Системный взгляд на прокрастинацию позволяет определить ее следующим образом. Прокрастинация - это частично осознаваемый личностный феномен, отражающий особенности функционирования системы саморегуляции и включающий в себя склонность к астеническим эмоциональным переживаниям, особенности устройства волевой и мотивационной сфер и проявляющийся на поведенческом уровне в откладывании принятия решения или фактического выполнения дела на последний момент.

Проблема исследования обусловлена рядом противоречий: с одной стороны, в современном обществе наблюдается усиление прокрастинации, особенно среди учащейся молодежи, нарастает потребность в ее всестороннем эмпирическом и теоретическом исследовании; с другой -отсутствие методологической проработанности данной проблемы и недостаточность психодиагностического инструментария, направленного на измерение прокрастинации. Сложившаяся ситуация предполагает необходимость проведения системного анализа научного знания о прокрастинации и эмпирического исследования ее психологических детерминант. Поиск путей разрешения данных противоречий и позволил нам сформулировать цель, объект и предмет диссертационной работы.

Цель диссертационной работы: исследование эмоциональных, волевых и мотивационных детерминант прокрастинации личности (на примере учебной активности).

Теоретический анализ литературных источников и результаты пилотажных исследований по проблеме диссертационной работы позволили сформулировать общую гипотезу: существуют операционализируемые и измеряемые психологические детерминанты прокрастинации, которые проявляются в разных сферах жизнедеятельности (в том числе в учебной активности).

На основе общей гипотезы были выделены исследовательские гипотезы:

1. Психологические детерминанты прокрастинации относятся к волевой, эмоциональной и мотивационной сферам личности.

2. Влияние психологических детерминант неравномерно, недостаток волевой регуляции оказывается наиболее сильной детерминантой прокрастинации.

3. Прокрастинация включается в структуру учебной активности, влияя на ее характеристики.

Исходя из цели и гипотезы диссертационного исследования, в работе ставятся следующие задачи:

1. Осуществить анализ теоретических исследований по проблеме проявлений прокрастинации.

2. Адаптировать на русскоязычной выборке зарубежную методику «Шкала прокрастинации (PSI - Procrastination Scale, Items 29)» П. Стила (P. Steel), проверить ее диагностические возможности.

3. Выявить элементы эмоциональной, волевой и мотивационной сфер, детерминирующие прокрастинацию.

4. Осуществить анализ роли прокрастинации в структуре учебной активности.

5. Построить модель прокрастинации на примере учебной активности.

Объект исследования: прокрастинация личности.

Предмет исследования: психологические детерминанты прокрастинации личности.

Методологической основой диссертационного исследования являются:

- интегративный подход (Б.Г. Ананьев [8], А.А. Волочков [35], Л.С. Выготский [38], Б.А. Вяткин [39], Л.Я. Дорфман [51], А.И. Крупнов [90], В.С. Мерлин [106], С.Л. Рубинштейн [137], В.Н. Панферов [124], С.Т. Посохова [130], Е.Ю. Коржова [81], Н.Н. Королева [87], P. Steel [202] и др.);

- системный подход (М.К. Акимова [5], Б.Г. Ананьев [8],

A.А. Волочков [37], Б.А. Вяткин [39], Л.Я. Дорфман [51], Б.В. Зейгарник [58], Ю. Куль [191], Б.Ф. Ломов [100], Д.Н. Меницкий [105], В.С. Мерлин [106], В.Э. Мильман [107], О.Ю. Осадько [119], Л.И. Рувинский [138],

B.М. Русалов [141], Л.В. Сафонова [143], С.И. Хохлов [138] и др.);

- субъектный подход (К.А. Абульханова-Славская [2], Л.И. Божович [24], А.В. Брушлинский [27], Е.Н. Волкова [34], В.В. Знаков [59], Е.Ю. Коржова [81], В.Н. Панферов [124], С.Л. Рубинштейн [137], В.Э. Чудновский [159] и др.);

- исследования в области психологии личности и ее саморегуляции (К.А. Абульханова-Славская [2], В.А. Аверин [3], П. Жане [54], О.А. Конопкин [79], Е.Ю. Коржова [81], Л.В. Куликов [91], А.Н. Леонтьев [97], Д.А. Леонтьев [99], В.С. Мерлин [106], У. Мишел [81],

B.И. Моросанова [134], В.Н. Мясищев [115], Ж. Нюттен [117],

C.Л. Рубинштейн [136], С.Т. Посохова [130], Д.Н. Узнадзе [150] и др.);

- основные теоретико-методологические положения в исследовании феномена прокрастинации (В.В. Барабанщикова [17], Е.В. Борусяк [26], Я.И. Варваричева [31], О.С. Виндекер [33], Н.Г. Гаранян [42], Л.И. Дементий [49], С.Н. Ениколопов [167], Н.Е. Жданова [55], М.В. Зверева [57], О.В. Карина [70], Н.Н. Карловская [49], М.А. Киселева [71], В.С. Ковылин [73], Г.И. Марусанова [17], М.В. Останина [33], Н.А. Руднова [139], А.А. Чеврениди [156], Н.Е. Шустова [70], В.А. Ясная [167], M.E. Aitken [169], G. Andersson [200], J. Burka [173], P. Carlbring

[200], S.F. Chowdhury [175], А. Ellis [179], J.R. Ferrari [181], E. Forsell [200], W.J. Knaus [179], C.H. Lay (K. Лэй) [192], W.G. McCown [194], N.A. Milgram [197], T.A. Pychyl [175], R. Roberts [194], E.D. Rothblum [201],

A. Rozental [200], L.J. Solomon [201], P. Steel [202], A. Svensson [200],

B.W. Tuckman [205], L. Yuen [173] и др.);

- исследования феномена активности (К.А. Абульханова-Славская [2], Б.Г. Ананьев [8], А.Г. Асмолов [15], М.Я. Басов [19], Н.А. Бернштейн [20], Д.Б. Богоявленская [23], А.В. Брушлинский [27], А.А. Волочков [35], Л.С. Выготский [38], Б.А. Вяткин [39], В.В. Давыдов [45], И.А. Джидарьян [50], Л.Я. Дорфман [51], О.А. Конопкин [79], К.Н. Корнилов [85],

A.И. Крупнов [90], А.Ф. Лазурский [93], А.Н. Леонтьев [97], Б.Ф. Ломов [100], В.С. Мерлин [106], В.И. Моросанова [134], В.Д. Небылицын [116], И.П. Павлов [123], В.А. Петровский [126], С.Л. Рубинштейн [137], И.М. Сеченов [145], Д.Н. Узнадзе [149], Д.И. Фельдштейн [152],

B.Л. Хайкин [154], М.Р. Щукин [133] и др.).

В диссертационной работе использовался следующие методы: анализ литературных источников по исследуемой проблеме, моделирование, психодиагностический метод, методы математической статистики.

В диссертационном исследовании использовались следующие методики: «Шкала прокрастинации» П. Стила (в адаптации Н.М. Клепиковой, И.Н. Кормачевой, 2019) [72]; Шкала общей прокрастинации К. Лэй (в адаптации О.С. Виндекер, М.В. Останиной, 2014) [33]; Мельбурнский опросник принятия решений (в адаптации Т.В. Корниловой, 2013) [86]; методика «Диагностика иррациональных установок» А. Эллиса (опубл. А.Г. Каменюкин, Д.В. Ковпак, 2008) [67]; методика «Волевая организация личности» (А.А. Хохлов, 1999) [64]; опросник «Мотивационная структура личности» (В.Э. Мильман, 1990) [107]; вопросник учебной активности (А.А. Волочков, 2007) [35].

Математическая обработка данных проводилась с использованием программы IBM SPSS Statistics 22, приложения Amos 24.0, Microsoft Excel

ХР. Использовались следующие методы математической статистики: коэффициент дискриминативности r-Пирсона, показатель индекса сложности (U), коэффициент а-Кронбаха, коэффициент ггСпирмена-Брауна, коэффициент ранговой корреляции ГгСпирмена, коэффициент корреляции г-Пирсона, множественный регрессионный анализ, путевой анализ (разновидность SEM - моделирование структурными уравнениями). Достоверность результатов исследования - не ниже 5% уровня значимости.

Положения, выносимые на защиту.

1. Эмоциональными детерминантами, усиливающими прокрастинацию, являются эмоциональные переживания астенического типа и астенический тип переживания и поведения в состоянии фрустрации.

2. К волевым детерминантам прокрастинации относится следующая комбинация волевых параметров: низкая настойчивость, высокая степень самостоятельности и общая слабость волевой организации личности.

3. Мотивационными детерминантами прокрастинации являются следующие мотивы в их сочетании: сильный реально реализуемый мотив общения в жизни в целом; слабо выраженный в реальной жизни мотив поддержания жизнеобеспечения; а также противоречивое сочетание ярко выраженного мотива в идеале занимать значимый социальный статус в жизни в целом со слабо выраженным в реальности мотивом занимать значимый социальный статус в профессиональной или учебной группе.

4. Прокрастинация включается в структуру учебной активности как элемент, отрицательно взаимосвязанный с другими элементами саморегуляционной системы активности (на примере учебной активности), и замещает регулятивный компонент в структуре учебной активности. Прокрастинация является противоположным полюсом способности человека контролировать учебную активность в ходе ее проявления и отражает особенности функционирования личностной саморегуляции.

Базой эмпирического исследования служил ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет» (НГПУ).

Эмпирическая выборка составила 209 человек (n = 209) в возрасте от 18 до 30 лет, средний возраст - 23,3 года (М = 23,3), медиана = 21 (Med = 21), стандартное отклонение = 6,9 (SD = 6,9), в том числе 76 мужчин и 133 женщин.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Углублено представление о прокрастинации как о личностном системном феномене, источники которого, как составляющие системы, обнаруживаются в эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сферах личности; поведенческий аспект отражается в действенно-практической сфере личности и проявляется в откладывании принятия решения или фактического выполнения дела на последний момент; внутренний план включает в себя эмоциональный (склонность к астеническим эмоциональным переживаниям), волевой (слабый регуляционный потенциал личности) и мотивационный (наличие актуального мотива) компоненты; важнейшими признаками прокрастинации являются понимание негативных последствий промедления, иррациональность промедления а также объективное отсутствие непреодолимых препятствий к выполнению дела в установленный срок.

2. Адаптирована зарубежная методика «Шкала прокрастинации» П. Стила, которая нормирована на русскоязычной выборке в соответствии с принятыми в мировой психодиагностике стандартами (подтверждена внутренняя согласованность, надежность-устойчивость, конструктная валидность) и направлена на измерение степени выраженности прокрастинации (N=209).

3. Получены эмпирические данные о существовании эмоциональных, волевых и мотивационных детерминант прокрастинации. Обе эмоциональные детерминанты - эмоциональные переживания астенического типа и астенический тип переживания и поведения в состоянии фрустрации - усиливают прокрастинацию. Одна из волевых детерминант (самостоятельность) усиливает прокрастинацию, а две других

(настойчивость и общий показатель волевой организации личности) ее ослабляют. Две мотивационных детерминанты (общение в жизни в целом -реальное состояние мотива и социальный статус в жизни в целом - идеальное состояние мотива) усиливают прокрастинацию, и две (социальный статус в профессиональной или учебной группе - реальное состояние мотива и поддержание жизнеобеспечения во всей сфере жизнедеятельности - реальное состояние мотива) ослабляют ее.

4. Получены эмпирические данные о месте прокрастинации в структуре учебной активности: прокрастинация включается в структуру учебной активности (как элемент, отрицательно взаимосвязанный с другими ее элементами) и замещает регулятивный компонент.

Теоретическая значимость исследования:

1. Сформулировано авторское определение прокрастинации, согласно которому прокрастинация - это частично осознаваемый личностный феномен, отражающий особенности функционирования системы саморегуляции, в том числе в эмоциональной, волевой и мотивационной сферах, и проявляющийся на поведенческом уровне в откладывании принятия решения или фактического выполнения дела на последний момент.

2. Расширено представление о проявлениях прокрастинации в учебной активности в русле общей психологии, психологии личности. Психометрически операционализированы эмоциональные, волевые и мотивационные детерминанты прокрастинации.

Практическая значимость:

1. Содержащиеся в диссертационной работе положения и выводы могут быть использованы в индивидуальном и групповом психологическом консультировании молодежи, а также включены в материал для лекционно-практических занятий в процессе подготовки педагогов-психологов, психологов-консультантов.

2. Адаптированная на разновозрастной русскоязычной выборке зарубежная методика «Шкала прокрастинации» П. Стила может широко использоваться в психологической диагностике.

3. Содержащиеся в работе положения могут быть использованы в сфере образования в практической деятельности педагогами, кураторами студенческих групп, классными руководителями, психологами образовательных учреждений и другими субъектами образовательного процесса при решении практических задач, в том числе повышения успеваемости, снижения уровня прокрастинации у обучающихся и др.

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором адекватной методологической основы, использованием комплекса валидных, надежных и апробированных методик, адекватных предмету исследования; репрезентативностью выборки; опорой на достижения современной психологии развития и общей психологии; использованием современных методов статистического анализа данных; сопоставлением полученных эмпирических данных с исследованиями других авторов.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Диссертация соответствует следующему содержанию специальности 19.00.01 - «Общая психология, психология личности, история психологии»: психическая жизнь и поведение человека; детерминанты, определяющие психическую жизнь и поведение человека; построение моделей психической реальности; психология активности; психометрика.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационной работы обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация педагогического образования в РФ: подходы, технологии, перспективы» (г. Новосибирск, 2015 г.); IV Съезде психотерапевтов, психиатров, психологов и консультантов Сибирского Федерального Округа «Человек в эпоху перемен. Вызовы настоящего, построение будущего» (г. Новосибирск, 2015 г.); VI Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Развитие человека в современном мире» (г.

Новосибирск, 2015 г.); VII Международной научно-практической конференции «Инновации в медицине, психологии и педагогике» (Вьетнам, г. Муй Нэ, 2015 г.); XI Международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в образовании» (г. Новосибирск, 2016 г.); форуме специалистов помогающих профессий с международным участием «Психическое здоровье общества в постсовременном мире» (г. Новосибирск, 2016 г.); VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Развитие человека в современном мире» (г. Новосибирск, 2016 г); VIII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Развитие человека в современном мире» (г. Новосибирск, 2017 г); Конгрессе специалистов помогающих профессий с международным участием «Агрессия: индивидуальная, групповая, межличностная. Патология, диагностика, терапия» (г. Новосибирск, 2017 г.); VI Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием «Молодежь XXI века: образование, наука, инновации» (г. Новосибирск, 2017 г.); XII Международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в образовании» (г. Новосибирск, 2017 г.); Всероссийском форуме специалистов помогающих профессий с международным участием «Психология безопасности. Психиатрия без опасности» (г. Новосибирск, 2019 г.) и др., на заседаниях кафедры общей психологии и истории психологии и аспирантских семинарах НГПУ, кафедры психологии человека РГПУ им. А.И. Герцена.

Адаптированная на русскоязычной выборке зарубежная методика внедрялась в практику образовательного процесса МБУ «Молодежный Центр "Звёздный"», включалась в качестве иллюстративного материала в отдельные темы дисциплин «Тайм-менеджмент», «Технологии организации самостоятельной работы студентов» в НГПУ, а также применялась при подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ в НГПУ.

По проблеме исследования опубликованы 13 работ, из которых 5 - в рецензируемых научных журналах.

Структура работы. Структура диссертации включает в себя: введение, три главы, заключение, список литературы (167 отечественных, 44 зарубежных авторов), приложения. Текст представлен на 210 страницах (в том числе 1 62 страницы основного текста), результаты исследования проиллюстрированы 8 рисунками и 13 таблицами.

15

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОКРАСТИНАЦИИ

1.1. Проблема психологической саморегуляции личности

В современных экономических, социальных, политических условиях человек постоянно вынужден ставить перед собой новые цели, выбирать способы их достижения, а также решать профессиональные и личностные задачи. Это требует высокой активности, концентрации, серьезных усилий по решению вопросов в ситуации неопределенности. В этой связи особенно актуальной становится проблема саморегуляции личности.

Первые феноменологические описания саморегуляции можно встретить в трактате Аристотеля «О душе», где он говорил о способности человека к регуляции психических процессов и состояний [158]. По мнению Аристотеля, душа человека оживляет тело, намечает цель его активности и способствует согласованной работе жизненных сил, направленной на достижение цели [13]. Изначально заложенные разумные способности души по Аристотелю - ум, воображение, стремление, воля - в своем роде прообраз личностной саморегуляции. Благодаря им действия осознаются, а активность является целенаправленной. Аристотель первым описал личностную саморегуляцию как внутреннюю силу человека, которая защищает его от негативного влияния внешнего мира [95].

В средние века личностная саморегуляция рассматривалась в религиозном контексте и представляла собой человеческую способность к осознанному выбору между благими и греховными мыслями, чувствами и поступками. Эта способность заложена в нем благодаря тому, что человек создан по образу и подобию Господа [166].

Возрождение с присущим ему антропоцентризмом выработало новый взгляд на личностную саморегуляцию. Человек в течение жизни развивает саморегуляцию через постоянные усилия, выбор и стремление к благим

делам. Саморегуляция - показатель духовности, личностной зрелости, она позволяет различать добро и зло, нести ответственность за свои поступки [166].

В Новое время объяснение личностной саморегуляции вновь изменилось. Р. Декарт считал, что изменение механики тела человека способно обеспечить саморегуляцию (повысить осознанность, развить мышление, изменить чувства и т.д.). Этот подход положил начало новому взгляду на саморегуляцию: признание серьезности роли сознания и произвольности выбора, поиск источников активности внутри самого человека [48].

В эпоху Просвещения представления о саморегуляции расширились за счет эмпирических исследований и развития идей о бессознательных процессах, рефлекторной природе поведения и их взаимосвязях с саморегуляцией психики [74]. Саморегуляция личности определялась как основа внутреннего бытия, т.к. благодаря ей человек начинает, выполняет и заканчивает любое действие, согласно своим мотивам, ценностям, желаниям и мыслям [95].

В начале XIX в., когда интенсивно осуществлялся поиск естественнонаучных оснований психологии, саморегуляция считалась присутствующим в сознании разумным желанием, причину которого легко находили в физиологии человека. Иначе говоря, в саморегуляции личности видели природный психический механизм произвольной активности человека, функция которого заключалась в удержании и преобразовании эмоционального равновесия [147].

В ХХ в., в основном благодаря работам З. Фрейда, ученые все больше склоняются к мысли, что сознание играет не доминирующую, а подчиненную роль в отношении бессознательного [153]. Согласие или противостояние денному положению, а также интенсивное развитие психологии способствовали формулировке нескольких современных подходов к проблеме саморегуляции.

Психология саморегуляции как отдельное направление исследований появилась в ХХ в. и продолжает интенсивно разрабатываться в психологической науке, как в России, так и за рубежом.

Д.А. Леонтьев считает, что саморегуляция в широком смысле - это «универсальный принцип активности живых и квазиживых систем, механизм целесообразной коррекции активности» [99, с. 19].

О.А. Конопкин и В.И. Моросанова определяют психическую саморегуляцию как многоуровневую динамическую систему, являющуюся психологическим инструментом переработки информации для инициации, поддержания, контроля и коррекции активности, направленной на осознанное выдвижение и достижение субъектных целей [80]. Другими словами, саморегуляция обеспечивает самоорганизацию различных видов психической активности человека, целостность индивидуальности и становление бытия человека.

В отечественной психологии наиболее разработанными оказались следующие подходы: структурно-функциональный, деятельностный, субъектно-деятельностный, системный, социально-когнитивный,

дифференциальный [96].

Структурно-функциональный подход (О.А. Конопкин,

А.К. Осницкий, А.П. Корнилов, Р.Р. Сагиев, В.И. Степанский и др.), разработанный на основе трудов О.А. Конопкина, способствовал созданию концепции осознанной саморегуляции произвольной активности человека при достижении целей в разных видах деятельности [79]. В рамках данного подхода А.К. Осницкий предложил модель саморегуляции, согласно которой цели, умения, представления, оценки вероятности успеха и ошибки синтезируются и в дальнейшем осуществляется благодаря рефлексии. Иначе говоря, саморегуляция личности - это процесс, в ходе которого информация постоянно обрабатывается и нивелируется, пока не ее неопределенность не станет переносимой [120].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кормачёва Ирина Николаевна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) / К. А. Абульханова. // Избранные психологические труды. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Аверин, В. А. Психология личности / В. А. Аверин. - СПб.: Издательство Михайлова В. А., 2001. - 2-е изд. - 192 с.

4. Адлер, А. Наука жить. Комплекс неполноценности и комплекс превосходства / А. Адлер. - Киев: Port-Royal, 1997. - 286 с.

5. Акимова, М. К. Типология социальной активности молодежи в зависимости от принятия нравственных нормативов / М. К. Акимова, О. А. Галстян // Вопросы психологии. - 2019. - № 3. - С. 51-61.

6. Активность, ценностная направленность и психологическое здоровье студенчества: монография / А. А. Волочков, Н. В. Коптева, А. Ю. Попов, А. Ю. Калугин, Е. Н. Митрофанова / под редакцией А. А. Волочкова; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Пермский гос. гуманитарно-пед. ун-т». - Пермь: ПГГПУ, 2015. - 197 с.

7. Алексеев, А.А. Психологическое сопровождение личности в меняющемся мире: коллективная монография / А.А. Алексеев, В.А. Аверин, А.А. Баканова, Х. Ван, Е.К. Веселова, С.В. Карпова, Е.Ю. Коржова, И.В. Королева, Е.Б. Лактионова, В.Х. Манеров, Д.А. Медведев, Т.Н. Носкова, Т.Б. Павлова, Л.А. Регуш, А.С. Турчин, С.М. Шингаев. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2020. - 163 с.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 260 с.

9. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7. изд. - М. [и др.]: Питер, 2009. - 688 с.

10. Андреев, А. А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: дис. ... канд. психологич. наук: 19.00.07 / Андреев Александр Алексеевич. - Ленинград, 1984. - 197 с.

11. Андреева, А. Л. Диагностика эмоционального отношения к учебе в среднем и старшем школьном возрасте / А. Л. Андреева // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. - М.: Просвещение, 1987. - 254 с.

12. Аристова, Л. П. Активность учения школьника / Л. П. Аристова. -М.: Просвещение, 1968. - 64 с.

13. Аристотель. Поэтика. Риторика. О душе / Аристотель. - М.: Мир книги, 2009. - 398 с.

14. Арпентьева, М. Р. Уроки и проблемы духовного развития / М. Р. Арпентьева // Актуальная теология: религиозная идентичность в региональных социокультурных процессах: материалы II Всероссийской молодежной научно-практической конференции (Омск, 12-13 октября 2015 г.) / под редакцией Е.В. Кузьмина и др. - Омск: ОмГУ, 2015. - С. 214-228.

15. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии: учебное пособие / А. Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2002. - 480 с.

16. Аугутис, П. П. Всеобщая учебная активность учащихся на уроке как фактор развития качественных знаний, умений, навыков младших школьников: на материалах литовского языка и математики начальных классах: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Аугутис Пранас Пранович. - Вильнюс, 1982. - 19 с.

17. Барабанщикова, В. В. Перспективы исследования феномена прокрастинации в профессиональной деятельности / В. В. Барабанщикова, Г. И. Марусанова // Национальный психологический журнал. - 2015. - № 4 (20). - С. 130-140.

18. Барам, Д. Б. Типологизация учебной активности старшеклассников / Д. Б. Барам // Вопросы психологии. - 1988. - № 3. - С. 50-57.

19. Басов, М. Я. Воля как предмет функциональной психологии; Методика психологических наблюдений над детьми / М. Я. Басов. - СПб.: Алетейя, 2007. - 544 с.

20. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Бернштейн // Сборник; изд. подгот. И. М. Фейгенберг; под редакцией О. Г. Газенко; [Послесл. О. Г. Газенко, И. М. Фейгенберга, с. 463-479; АН СССР].

- М.: Наука, 1990. - 494 с.

21. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. - М.: Наука, 1978. - 271 с.

22. Богачева, Н. В. Когнитивная и личностная регуляция восприятия медицинских рисков практикующими врачами / Н. В. Богачева, Е. М. Павлова, Т. В. Корнилова // Психологический журнал. - 2019. - Т. 40. - № 4.

- С. 32-45.

23. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества: монография / Д. Б. Богоявленская. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского университета, 1983. - 176 с.

24. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей / Л. И. Божович. - СПб.: Питер, 2009. - 400 с.

25. Боровская, Н. В. Психологические и психофизиологические предпосылки лености студентов: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология»: диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Боровская Наталья Владимировна. - СПб., 2008. - 23 с. - Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.

26. Борусяк, Е. В. Прокрастинация как одна из форм неэффективных копинг-стратегий студентов / Е. В. Борусяк // 18-й Международный научно-промышленный форум «Великие реки 2016» / отв. ред. А. А. Лапшин. - В 3 т.

- Т. 2. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2016. - С. 312-315.

27. Брушлинский, А. В. Психология индивидуального и группового субъекта / А. В. Брушлинский / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. - М.: Пер Сэ, 2002. - 368 с.

28. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук. - 3-е изд., перераб. и доп. - СПб. [и др.]: Питер, 2007. - 685 с.

29. Былина, А. В. Особенности академической прокрастинации у студентов / А. В. Былина // Студенческий электронный журнал СтРИЖ. -2018. - № 5 (22). - С. 62-65.

30. Валиуллина, Е. В. Локус воспринимаемого контроля и уровень прокрастинации / Е. В. Валиуллина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2018. - № 8 (август). - С. 1-7.

31. Варваричева, Я. И. Феномен прокрастинации: проблемы и перспективы исследования / Я. И. Варваричева // Вопросы психологии. -2010. - № 3. - С. 121-131.

32. Васильев, И. А. Контроль за действием как составляющая личностного потенциала / И. А. Васильев, О. В. Митина, С. А. Шапкин // Личностный потенциал: структура и диагностика. Коллективная монография. - М.: Смысл, 2011. - 607 с.

33. Виндекер, О.С. Формальный и содержательный анализ шкалы общей прокрастинации C.H. Lay (на примере студенческой выборки) / О. С. Виндекер, М. В. Останина // Актуальные проблемы психологического знания. - 2014. - № 1. - С. 116-126.

34. Волкова, Е. Н. Психологические особенности субъектности одаренных подростков / Е. Н. Волкова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2020. -№ 197. - С. 52-62.

35. Волочков, А. А. Активность субъекта бытия: Интегративный подход / А. А. Волочков; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение

высш. проф. образования "Пермский гос. пед. ун-т", Ин-т психологии. -Пермь: Пермский гос. пед. ун-т, 2007. - 375 с.

36. Волочков, А. А. Активность субъекта сферы жизни: теоретическая модель и эмпирика / А. А. Волочков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2010. - Т. 7. - № 1. - С. 19-54.

37. Волочков, А. А. Учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности: дис. ... д-ра психологич. наук: 19.00.01 / Волочков Андрей Александрович. - Пермь, 2002. - 416 с.

38. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. - М.: Смысл: Эксмо, 2006 (Тверь: Тверской полиграфкомбинат). - 1134 с.

39. Вяткин, Б. А. Стили активности как фактор развития интегральной индивидуальности / Б. А. Вяткин // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. - Пермь: ПГПИ, 1992. -С. 36-55.

40. Галюк, Н. А. Асимметрия зрительного восприятия как индивидуальная характеристика старших школьников в условиях современного обучения: дис. ... канд. психологич. наук: 19.00.07 / Галюк Наталья Андреевна. - Иркутск, 1998. - 149 с.

41. Ганелин, Ш. И. Воспитание самостоятельности и активности учащихся: ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена / Ш. И. Ганелин / под редакцией Г.И. Щукиной. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1966. - Т. 297. - С. 101-176.

42. Гаранян, Н. Г. Перфекционизм и враждебность как личностные факторы депрессивных и тревожных расстройств: автореф. дис. ... д-ра психологич. наук: 19.00.04 / Гаранян Наталья Георгиевна. - М., 2010. - 42 с.

43. Глущенко, А. Н. Разница в восприятии слова «procrastination / прокрастинация» в английской и русской языковых картинах мира / А. Н. Глущенко // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2016. - № 1-1. - С. 126-128.

44. Гримак, Л. П. Психология активности человека: психологические механизмы и приемы саморегуляции: монография / Л. П. Гримак. - Сер. Из наследия Л. П. Гримака. - М.: ЛИБРОКОМ, 2010. - 366 с.

45. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1992. - № 3-4. - С. 14-19.

46. Данилова, Д.И. Эмпирический анализ оппортунизма на основе опроса студентов университетов / Д. И. Данилова, И. В. Розмаинский // Journal of Institutional Studies. - 2019. - Т. 11. - № 4. - С. 121-140.

47. Дворник, М. С. Типология социально-психологических практик отсрочки / М. С. Дворник // Социосфера. - 2013. - № 4-1. - С. 150-155.

48. Декарт, Р. Рассуждения о методе. Начала философии. Страсти души / Р. Декарт. - М.: Эксмо, 2019. - 559 с.

49. Дементий, Л. И. Особенности ответственности и временной перспективы у студентов с разным уровнем прокрастинации / Л. И. Дементий, Н. Н. Карловская // Психология обучения. - 2013. - № 7. - С. 4-19.

50. Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания / И. А. Джидарьян // Категории материалистической диалектики в психологии. - М.: Наука, 1988. - С. 56-88.

51. Дорфман, Л. Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы / Л. Я. Дорфман. - М.: Смысл, 1993. 456 с.

52. Евстратова, Т. А. Семейное воспитание и формирование прокрастинации в подростковом возрасте / Т. А. Евстратова // Роль прокрастинации в процессе самоопределения молодежи: сборник научных статей. - Саратов: Саратовский источник, 2015. - С. 51-53.

53. Есипов, Б. П. Сознательность и активность учащихся в обучении / Б. П. Есипов // Педагогическая энциклопедия / ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. - Т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - С. 33.

54. Жане, П. Психологическая эволюция личности / П. Жане. - М.: Академический Проект, 2010. - 400 с.

55. Жданова, Н. Е. Индивидуально-психологические особенности личности как детерминанты формирования прокрастинации / Н. Е. Жданова // Московский экономический журнал. - 2019. - № 9. - С. 95.

56. Захарова, И. М. Специфика ценностей юношей и девушек, склонных к «Интернет-зависимости», в аспекте саморегуляции деятельности / И. М. Захарова // Известия Самарского научного центра РАН. - 2014. - № 2(2). - С. 333-336.

57. Зверева, М. В. Прокрастинация как личностный фактор при психической патологии в юношеском возрасте: дис. ... канд. психологич наук: 19.00.04 / Зверева Мария Вячеславовна. - СПб., 2015. - 168 с.

58. Зейгарник, Б. В. Основы патопсихологии / Б. В. Зейгарник. - 3-е изд., пер. и доп. - М.: ЮРАЙТ, 2017. - 367 с.

59. Знаков, В. В. Психология понимания: проблемы и перспективы / В. В. Знаков. - М.: Институт психологии РАН, 2005. - 448 с.

60. Зобков, А. В. К проблеме прокрастинации родителей во взаимодействии с детьми // А. В. Зобков // Сибирский психологический журнал. - 2020. - № 77. - С. 90-110.

61. Золотарева, А. А. Диагностика индивидуальных различий перфекционизма личности: автореф. дис. ... канд. психологич. наук: 19.00.01 / Золотарева Алена Анатольевна. - М., 2012. - 25 с.

62. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. Учебное пособие / В. А. Иванников. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 208 с.

63. Иванов, Д. В. Истоки гуманистических идей в психолого-педагогической теории / Д. В. Иванов, Н. А. Галюк // Теория и практика гуманизации педагогического процесса. - Иркутск, 2006. - С. 262-274.

64. Иванов, Д. В. Человек как субъект воспитания: теоретический и прикладной аспекты / Д. В. Иванов, Н. А. Галюк // Журнал прикладной психологии. - 2006. - № 6-3. - С. 84.

65. Иванов, Д. В. Эссенциальная педагогика и психология М. М. Рубинштейна: истоки, проблемы, этапы формирования: монография / Д. В. Иванов. - Иркутск: ИГПУ, 2000. - 144 с.

66. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2011. - 512 с.

67. Каменюкин, А. Г. Антистресс-тренинг / А. Г. Каменюкин, Д. В. Ковпак. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2008. - 220 с.

68. Карина, О. В. Прокрастинации в контексте социальных экспектаций современной молодежи / О. В. Карина // Гуманизация образования. - 2017. - № 1. - С. 51-56.

69. Карловская, Н. Н. Взаимосвязь общей и академической прокрастинации и тревожности у студентов с разной академической успеваемостью / Н. Н. Карловская, Р. А. Баранова // Психология в вузе. -2008. - № 3. - С. 38-49.

70. Киселева, М. А. Социальное самочувствие личности в контексте проблемы прокрастинации / М. А. Киселева, О. В. Карина, Н. Е. Шустова // Научный вестник МГИИТ. - 2015. - № 3 (35). - С. 30-33.

71. Киселева, М. А. Теоретический анализ позитивных и негативных аспектов прокрастинации личности / М. А. Киселева // Гуманизация образования. - 2014. - № 6. - С. 68-73.

72. Клепикова, Н. М. Адаптация шкалы прокрастинации и шкалы иррациональной прокрастинации в методике П. Стила / Н. М. Клепикова, И. Н. Кормачёва // Системная психология и социология. - 2019. - № 3 (31). - С. 26-37.

73. Ковылин, В. С. Теоретические основы изучения феномена прокрастинации / В. С. Ковылин // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. - 2013. - № 2. - С. 22-41.

74. Коджаспирова, Г. М. Педагогическая антропология / Г. М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

75. Колосова, Е.В. Влияние прокрастинации на сознание медиазависимых подростков / Е. В. Колосова // Сборник конференции НИЦ Социосфера. - Прага: Vedecko vydavatelske centrum Sociosfera-CZ s.r.o., 2015. - № 37. - С. 86-88.

76. Кондаурова, О. П. Связь прокрастинации с показателями саморегуляции учебной деятельности студентов / О. П. Кондаурова, Е. Г. Ломакина // Заметки ученого. - 2020. - № 13. - С. 197-200.

77. Кондрашихина, О.А. «Темные» качества личности в контексте анти-профессионально-важных качеств студентов-психологов / О. А. Кондрашихина // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. -2020. - Т. 19. - № 1 (43). - С. 53-60.

78. Коновалова, А. В. Историческое развитие понятия «прокрастинация» и актуальность исследования откладывания / А.

B. Коновалова // Национальное здоровье. - 2020. - № 3. - С. 84-89.

79. Конопкин, О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: Структурно-функциональный аспект / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 5-12.

80. Конопкин, О. А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / О. А. Конопкин, В. И. Моросанова // Вопросы психологии. -1989. - № 5. - С. 18-26.

81. Коржова, Е. Ю. Психология личности. Учебное пособие. Стандарт третьего поколения / Е. Ю. Коржова. - СПб.: Питер, 2020. - 544 с.

82. Коржова, Е. Ю. Становление психологии жизненного пути личности: западный и отечественный подходы / Е. Ю. Коржова, А. Б. Веревкина // Системная психология и социология. - 2019. - № 3 (31). -

C. 18-25.

83. Кормачёва, И. Н. Прокрастинация: феномен и научная проблема / И. Н. Кормачёва, Н. М. Клепикова // Системная психология и социология. -2019. - № 4 (32). - С. 18-29.

84. Корниенко, Д. С. Особенности использования социальных сетей в связи с прокрастинацией и саморегуляцией / Д. С. Корниенко, Н. А. Руднова // Психологические исследования. - 2018. - Т. 11. - № 59. - С. 9.

85. Корнилов, К. Н. Естественно-научные предпосылки психологии: избранные труды / К. Н. Корнилов. - Воронеж: МОДЭК, 1999. - 491 с.

86. Корнилова, Т. В. Мельбурнский опросник принятия решений: русскоязычная адаптация / Т. В. Корнилова // Психологические исследования. - 2013. - Т. 6. - № 31. - С. 4.

87. Королева, Н. Н. Организация и планирование психологического исследования: монография / Н. Н. Королева, И. М. Богдановская, Ю. Л. Проект. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2020. - 116 с.

88. Кошкарова, Н. Н. Дискурс новой эмоциональности: коммуникативные практики цифровой реальности / Н. Н. Кошкарова, Е. М. Яковлева // Политическая лингвистика. - 2019. - № 5 (77). - С. 147152.

89. Круглова, Н.Ф. Экспресс-диагностика и коррекция регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности подростков / Н.Ф. Круглова / под редакцией О. А. Конопкина, В. И. Панова. - М.: ПИ РАО, 2000. - 110 с.

90. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека / А. И. Крупнов // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. -С. 25-32.

91. Куликов, Л. В. Психогигиена личности: вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики / Л. В. Куликов. - СПб.: Питер, 2004. -464 с.

92. Купцова, С. А. Психическая саморегуляция как компонент культуры здоровья / С. А. Купцова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2018. - № 2. - С. 221-232.

93. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский, Е. В. Шорохова, В. А. Кольцова. - М.: Наука, 1997. - 446 с.

94. Ларских, М. В. Проявление перфекционизма в трех ипостасях / М. В. Ларских // Международный научный вестник (Вестник Объединения православных ученых). - 2018. - № 2 (18). - С. 50-55.

95. Лемещенко, М. Ю. Историко-психологический анализ проблемы саморегуляции личности / М. Ю. Лемещенко // Вестник Тамбовского университета. - Серия: Общественные науки - 2015- № 1(1). - С. 66-73.

96. Лемещенко, М. Ю. Саморегуляция личности специалиста как психологическая проблема / М. Ю. Лемещенко // Общественные науки. -2013. - № 3. - С. 36-44.

97. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие / А. Н. Леонтьев. - 2-е издание, стереотипное. - М.: Смысл: Академия, 2005. - 352 с.

98. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности: монография / Д. А. Леонтьев. - 3-е издание, дополненное. - М.: Смысл, 2007. - 511 с.

99. Леонтьев, Д. А. Саморегуляция, ресурсы и личностный потенциал / Д. А. Леонтьев // Сибирский психологический журнал. - 2016. - № 62. - С. 18-37.

100. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии: избранные психологические труды / Б. Ф. Ломов. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. - 424 с.

101. Лусканова, Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: учебно-методическое пособие / Н. Г. Лусканова. - М.: Фолиум, 1999. - 32 с.

102. Лученкова, М. А. Прокрастинация как паллиативная мера в процессе реализации желаемых целей / М. А. Лученкова // Гуманизация образования. - 2017. - № 1. - С. 57-63.

103. Маклаков, А. Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2011. - 583 с.

104. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия = Toward a Psychology of Being; Религии, ценности и пик-переживания = Religious, Values and Peak-Experiences / А. Маслоу. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

105. Меницкий, Д. Н. Системный анализ информационных и мотивационных (семантических и прагматических) компонентов принятия решения / Д. Н. Меницкий // Психологический журнал / ред. Б.Ф. Ломов, В.С. Шустиков, Л. И. Анцыферова. - 1988. - Т.9. - №1, январь-февраль 1988. - С. 91-103.

106. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

107. Мильман, В. Э. Метод изучения мотивационной сферы личности / В. Э. Мильман // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. - М.: МГУ, 1990. - С. 23-43.

108. Мироненко, И.А. Интегративные и изоляционистские тенденции в современной российской психологии: истоки и перспективы / И.А. Мироненко // Новые тенденции и перспективы психологической науки. Сер. "Методология, история и теория психологии" / Ответственные редакторы А. Л. Журавлев, А. В. Юревич. - М.: Институт психологии РАН, 2019. - С. 196219.

109. Моргулец, О. Б. Менеджмент в сфере услуг / О. Б. Моргулец. -Киев: Центр учебной литературы, 2012. - 384 с.

110. Моросанова, В. И. Диагностика саморегуляции человека / В. И. Моросанова, И. Н. Бондаренко; Психологический Институт РАО. - М.: Когито-Центр, 2015. - 304 с.

111. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова. - М.: Наука, 2001. - 192 с.

112. Моросанова, В. И. Личностные и действий школьников в ситуации экзамена / В. И. Моросанова, Е. В. Филиппова, Т. Г. Фомина // Вестник Московского университета. - Сер. 14. Психология. - 2014. - № 4. - С. 4-17.

113. Моросанова, В. И. Осознанная саморегуляция произвольной активности человека как психологический ресурс достижения целей / В. И. Моросанова // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2014. - № 4. С. 62-78.

114. Моросанова, В. И. Регуляторная роль отдельных личностных качеств в индивидуально-типических проявлениях само-регуляции произвольной активности / В. И. Моросанова, И. В. Плахотникова // Журнал прикладной психологии. - 2004. - № 1. - С. 23-30.

115. Мясищев, В. Н. Психология отношений: избранные психологические труды / В. Н. Мясищев. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 400 с.

116. Небылицын, В. Д. Избранные психологические труды: психология и физиология / В.Д. Небылицын. - М.: Педагогика, 1990. - 408 с.

117. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен. - М.: Смысл, 2004. - 608 с.

118. Общая психодиагностика: учебник / А. А. Бодалев, В. В. Столин, В. С. Аванесов; Министерство образования и науки Российской Федерации. - СПб.: Речь, 2006 (СПб.: Печатный двор им. А. М. Горького). - 438 с.

119. Осадько, О. Ю. Психологические особенности формирования системы саморегуляции деятельности у младших школьников: автореф. дис. . канд. психол. наук / Осадько Олеся Юрьевна. - Киев: Киевский государственный педагогический институт им. А.М. Горького, 1988. - 19 с.

120. Осницкий, А. К. Роль осознанной саморегуляции в учебной деятельности подростков / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. - 2007. -№ 3. - С. 42-51.

121. Ошанин, Д. А. Концепция оперативности отражения в инженерной и общей психологи / Д. А. Ошанин // Инженерная психология. Теория, методология, практическое применение / под ред. Б.Ф. Ломова, В.Ф. Рубахина, В.Ф. Венды. - М.: Наука, 1977. - С. 134-149.

122. Ошемкова, Ю. С. Лень у молодых людей как следствие отсутствия экзистенциальной мотивации / Ю. С. Ошемкова // Ананьевские чтения -2004: матер. науч.-практ. конференции. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. - С. 591-592.

123. Павлов, И. П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека / И. П. Павлов. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 50 с.

124. Панфёров, В. Н. Интегральный синтез психологии человека в науке, в образовании, в социальном взаимодействии / В. Н. Панфёров. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. - 761 с.

125. Петров, В. Е. Диагностика степени выраженности прокрастинации у сотрудников органов внутренних дел / В. Е. Петров // Вестник Всероссийского института повышения квалификации сотрудников Министерства внутренних дел Российской Федерации. - 2016. - № 1 (37). -С. 81-85.

126. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. - М.: Горбунок, 1992. - 224 с.

127. Пехлецкий, И. Д. Компоненты индивидуального стиля преподавания: спецкурс практикум / И. Д. Пехлецкий. - Пермь: ПГПИ, 1990.

- 138 с.

128. Познавательная активность и память: монография / под ред. Н. И. Чуприковой; Московский психолого-социальный ин-т. - 2-е изд., испр. и доп.

- Сер. Библиотека педагога-практика. - М.: МПСИ, 2010. - 223 с.

129. Посохова, С. Т. Лень: психологическое содержание и проявления / С. Т. Посохова // Вестник Санкт-петербургского университета. - 2011. - Сер. 12. - Психология. Социология. Педагогика. - № 6. - Вып. 2. - С. 159-166.

130. Посохова, С. Т. Психология адаптирующейся личности: Монография / С.Т. Посохова; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 240 с.

131. Психологическая безопасность образовательной среды региона: теоретические основы и практика создания: монография / И. А. Баева, С. В.

Тарасов, Е. Б. Лактионова, Н. Н. Баев, Л. А. Гаязова, Л. И. Шахова; под научной редакцией И. А. Баевой, С. В. Тарасова. - СПб.: ГИЭФПТ, 2019. -174 с.

132. Психология индивидуальности (воля): Метод. указания / сост. Н.В. Костерина. - Ярославль: ЯрГУ, 2002. - 32 с.

133. Психология интегральной индивидуальности: Пермская школа / сост. Б. А. Вяткин, Л. Я. Дорфман, М. Р. Щукин. - М.: Смысл, 2011. - 636 с.

134. Психология саморегуляции в XXI веке / отв. ред. В.И. Моросанова. — СПб.; М.: Нестор-История, 2011. — 468 с.

135. Пурецкий, М. М. Саморегуляция и время / М. М. Пурецкий // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2015. -№ 8. - С. 303-307.

136. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.

- СПб.: Питер, 2018. - 714 с.

137. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. - 191 с.

138. Рувинский, Л. И. Как воспитать волю и характер: книга для учащихся / Л. И. Рувинский, С. И. Хохлов. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

139. Руднова, Н. А. Индивидуально-личностные предикторы прокрастинации в разные периоды взрослости: дис. ... канд. психологич. наук: 19.00.13 / Руднова Наталья Александровна. - М., 2019.- 187 с.

140. Руднова, Н. А. Характеристики саморегуляции деятельности как факторы прокрастинации / Н. А. Руднова // Вестник Пермского университета.

- Философия. Психология. Социология. - 2018. - Вып. 4. - С. 550-561.

141. Русалов, В. М. Темперамент в структуре индивидуальности человека. Дифференциально-психофизиологические и психологические исследования / В. М. Русалов. - М.: Институт психологии РАН, 2012. - 528 с.

142. Рызова, С. В. Влияние прокрастинации на психологическую адаптацию учащейся молодежи и ее психологическая коррекция методами

когнитивно-поведенческой психотерапии: дис. ... канд. мед. наук: 14.03.11 / Рызова Светлана Владимировна. - М., 2019. - 142 с.

143. Сафонова, Л. В. Содержание и методика психосоциальной работы: учебное пособие / Л. В. Сафонова. - 2-е издание, стереотипное. - М.: Академия, 2008. - 224 с.

144. Семёнова, Ф. О. Влияние прокрастинации на развитие исполнительской деятельности в подростковом возрасте / Ф. О. Семёнова, А. М. Узденова // Научный журнал КубГАУ. - 2012. - № 83 (09). - С. 847-856.

145. Сеченов, И. М. Психология поведения: избранные психологические труды / И. М. Сеченов. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2006. - 368 с.

146. Слученкова, К. А. Социально-психологические детерминанты прокрастинации у подростков / К. А. Слученкова // Высшее образование сегодня. - 2019. - № 11. - С. 43-48.

147. Соколов, В. В. Европейская философия ХУ-ХУИ вв. / В. В. Соколов. - М. Высшая школа, 1984. - 448 с.

148. Титова, М. А. Эффективность психологической саморегуляции функционального состояния как фактор профессиональной успешности: дис. ... канд. психологич. наук: 19.00.03 / Титова Мария Александровна. - М., 2016. - 241 с.

149. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. - [б. м.] Питер, 2001. - 416 с.

150. Узнадзе, Д. Н. Формы поведения человека / Д. Н. Узнадзе // Психологические исследования. - М.: Наука, 1966. - 386 с.

151. Ушаков, А. И. Очерки психологии довузовской подготовки старшеклассников: монография / А. И. Ушаков, Н. М. Щербакова, Д. В. Иванов, Н. А. Галюк; Министерство образования РФ, Иркутский государственный педагогический университет. - Иркутск: ИГПУ, 1999. - 144 с.

152. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе: монография / Д. И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

153. Фрейд, З. «Я» и «Оно» / З. Фрейд. -СПб.: Питер, 2020. - 224 с.

154. Хайкин, В. Л. Активность (характеристики и развитие): учебно-методическое пособие / В. Л. Хайкин. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.

- 448 с.

155. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. - 2-е издание. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с.

156. Чеврениди, А. А. Взаимосвязь временной перспективы и прокрастинации у сотрудников разного должностного статуса: дис. ... канд. психологич. наук: 19.00.00 / Чеврениди Анастасия Андреевна. - М., 2019. -196 с.

157. Чекмарев, О. П. Мотивация и стимулирование труда: учебно-методическое пособие. / О. П. Чекмарев. - СПб.: СПбГАУ, 2013. - 343 с.

158. Черенева, Е. А. Теоретические основы проблемы саморегуляции предметной деятельности и поведения / Е. А. Черенева // Вестник Бурятского государственного университета. - Образование. Личность. Общество. - 2010.

- № 5. - С. 7-11.

159. Чудновский, В. Э. О некоторых «болевых точках» становления личности / В. Э. Чудновский // Психологический журнал. - 2006. - Т. 27. -№3, май-июнь. - С.5-18.

160. Шадриков, В. Д. О предмете психологии (мир внутренней жизни человека) / В. Д. Шадриков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2004. - Т. 1. - № 1. - С. 5-19.

161. Шайдюк, О. Ю. Позднее обращение за помощью при остром коронарном синдроме - взгляд на причины с точки зрения нарративной медицины / О. Ю. Шайдюк, М. А. Кудинова, Е. О. Таратухин, И. В. Сапунов, К. А. Замятин // Российский кардиологический журнал. - 2019. - № 24 (9). -С. 41-43.

162. Шапкин, С. А. Экспериментальное изучение волевых процессов: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / С. А. Шапкин. -М.: Смысл: Институт психологии РАН, 1997. - 140 с.

163. Шляпников, В. Н. Влияние типа волевой регуляции на решение задач в условиях наличия дополнительных преград / В. Н. Шляпников // Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы / под редакцией В.А. Барабанщикова. - М.: Институт психологии РАН, 2010. - С. 560-565.

164. Щукина, М.А. Эвристичность субъектного подхода в психологических исследованиях саморазвития личности / М.А. Щукина // Психологический журнал. - 2018. - Т. 39. - № 2. - С. 48-57.

165. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учебное пособие / В. А. Якунин. - СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

166. Ярошевский, М. Г. История психологии. Краткий курс: [история психологии: ее предмет и задачи, от Античности до XVIII века, развитие экспериментальной психологии, основные психологические школы, эволюция психологических школ и направлений, развитие психологической мысли в России] / М. Г. Ярошевский. - М.: URSS, 2020. - 204 с.

167. Ясная, В. А. Современные модели перфекционизма / В. А. Ясная, С. Н. Ениколопов // Психологические исследования. - 2013. - Т. 6. - № 29. -С. 1.

168. Ainslie, G., Haslam, N. (1992) Hyperbolic discounting / ed. by G. Loewenstein, J. Elster. Choice over Time. New York: Russell Sage Foundation. P. 57-92. (In English)

169. Aitken, M. E. (1982) A personality profile of the college student procrastinator. Doctoral dissertation. University of Pittsburgh: Dissertation Abstracts International. 722 р. (In English)

170. Bandura A., Adams N. E., Hardy A. B, & Howells G. N. (1980) Test of the generality of self-efficacy theory. Cognitive Therapy and Research. Vol. 4. Р. 39-66. (In English)

171. Baumeister R. F, Heatherton T. F. (1996) Self-regulation failure: An overview. Psychological Inquiry. Vol. 7(1). P. 1-15. (In English)

172. Bisin, A., Hyndman, K. (2020) Present-bias, procrastination and deadlines in a field experiment. Games and Economic Behavior. Vol. 119. P. 339357. (In English)

173. Burka, J., Yuen, L. (1983) Procrastination: Why you do it, what to do about it. Boston: Da Capo Press. 240 p. (In English)

174. Cheung, R. Y. M., Ng, M. C. Y. (2019) Being in the moment later? Testing the inverse relation between mindfulness and procrastination. Personality and Individual Differences. Vol. 14115. P. 123-126. (In English)

175. Chowdhury, S. F., Pychyl, T. A. (2018) A critique of the construct validity of active procrastination. Personality and Individual Differences. № 120. P. 7-12. (In English)

176. Closson, L. M., Boutilier, R. R. (2017) Perfectionism, academic engagement, and procrastination among undergraduates: The moderating role of honors student status. Learning and Individual Differences. Vol. 57. P. 157-162. (In English)

177. Dollard, J., Miller, N. E. (1950) Personality and psychotherapy: An analysis in terms of learning, thinking, and culture. New York: McGraw-Hill. 488 p. (In English)

178. Eckert, M., Ebert, D. D., Lehr, D., Sieland, B., Berking, M. (2016) Overcome procrastination: Enhancing emotion regulation skills reduce procrastination. Learning and Individual Differences. № 52. P. 10-18. (In English)

179. Ellis, A., Knaus, W.J. (1977) Overcoming procrastination. New York: Institute for Rational Living. 180 p. (In English)

180. Fernie, B. A., Kopar, U. Y., Fisher, P. L., Spada, M. M. (2018) Further development and testing of the metacognitive model of procrastination: Self-reported academic performance. Journal of Affective Disorders. Vol. 240. P. 1-5. (In English)

181. Ferrari, J.R. (1992) Procrastinators and perfect behavior: An exploratory factor analysis of self-presentation, self-awareness, and self-handicapping components. Journal of Research in Personality. Vol. 26. P. 75-84. (In English)

182. Fourtounas, A., Thomas, S. J. (2016) Cognitive factors predicting checking, procrastination and other maladaptive behaviours: Prospective versus Inhibitory Intolerance of Uncertainty. Journal of Obsessive-Compulsive and Related Disorders. Vol. 9. P. 30-35. (In English)

183. Frakes, M.D., Wasserman M.F. (2020) Procrastination at the Patent Office? Journal of Public Economics. Vol. 183. P. 104-140. (In English)

184. Grunschel, C., Patrzek, J., Klingsieck, K. B., Fries, S. (2018) "I'll stop procrastinating now!" Fostering specific processes of self-regulated learning to reduce academic procrastination. Journal of Prevention & Intervention in the Community. № 46 (2). P. 143-157. (In English)

185. Gurumoorthy, R., Kumar, N.S. (2020) Study of impactful motivational factors to overcome procrastination among engineering students. Procedia Computer Science. Vol. 172. P. 709-717. (In English)

186. Gustavson, D.E., Miyake, A. (2017) Academic procrastination and goal accomplishment: A combined experimental and individual differences investigation. Learning and Individual Differences. № 54. P. 160-172. (In English)

187. Hernandez, C.l, Ottenberger, D.R., Moessner, M., Crosby, R.D., Ditzen, B. (2019) Depressed and swiping my problems for later: The moderation effect between procrastination and depressive symptomatology on internet addiction. Computers in Human Behavior. Vol. 97. P. 1-9. (In English)

188. Kim, S., Fernandez, S., Terrier, L. (2017) Procrastination, personality traits, and academic performance: When active and passive procrastination tell a different story. Personality and Individual Differences. Vol. 1081. P. 154-157. (In English)

189. Klassen R., Krawchuk L., Rajani S. (2008) Academic procrastination of undergraduates: Low self-efficacy to self-regulate predicts higher levels of

procrastination. Contemporary Educational Psychology. 2008. Vol. 33(4). P. 915931. (In English)

190. Kljajic, K., Gaudreau, P. (2018) Does it matter if students procrastinate more in some courses than in others? A multilevel perspective on procrastination and academic achievement. Learning and Instruction. Vol. 58. P. 193-200. (In English)

191. Kuhl, J., Schapkin, S., Gusev, A. (1994) A theory of volitional inhibition and an empirical test: individual differences in the topography of ERP patterns for action-versus state oriented processing of emotional words. Forschungsberichte aus der Universitat Osnabruck. № 99. Ss. 49-54. (In English)

192. Lay, C.H. (1986) At last, my research article on procrastination. Journal of Research in Personality. Vol. 20. P. 474-495. (In English)

193. McClelland, D.C. (1985) How motives, skills, and values determine what people do. American Psychologist. Vol. 40. P. 812-825. (In English)

194. McCown, W.G., Roberts, R. (1994) A Study of academic and work-related dysfunctioning relevant to the college version of an indirect measure of impulsive behavior. Integra Technical Paper. P. 94-98. (In English)

195. Meier A., Reinecke L., Meltzer C. E. (2016) "Facebocrastination"? Predictors of using Facebook for procrastination and its effects on students' well -being. Computers in Human Behavior. 2016. Vol. 64. P. 65-76. (In English)

196. Metin, U. B., Taris, T. W., Peeters, M. C. W. (2016) Measuring procrastination at work and its associated workplace aspects. Personality and Individual Differences. Vol. 101. P. 254-263. (In English)

197. Milgram, N. A. (1992) Procrastination: A malady of modern time. Boletin de Psicologia. Vol. 35. P. 83-102. (In English)

198. Rebetez M. M. L., Rochat L., Van der Linden M. Cognitive, emotional, and motivational factors related to procrastination: A cluster analytic approach. Personality and Individual Differences. 2015. Vol. 76. P. 1-6. (In English)

199. Rebetez, M. M. L., Rochat L., Barsics C., Linden M. Van der. (2016) Procrastination as a self-regulation failure: The role of inhibition, negative affect,

and gender. Personality and Individual Differences. Vol. 101. P. 435-439. (In English)

200. Rozental, A., Forsell, E., Svensson, A., Andersson, G., Carlbring, P. (2017) Overcoming procrastination: one-year follow-up and predictors of change in a randomized controlled trial of Internet-based cognitive behavior therapy. Cognitive Behaviour Therapy. № 46. P. 177-195. (In English)

201. Solomon, L.J., Rothblum, E.D. (1984) Academic procrastination: Frequency and cognitive-behavioral correlates. Journal of Counseling Psychology. Vol. 31. P. 503-509. (In English)

202. Steel, P. (2002) The measurement and nature of procrastination. A thesis in partial fulfillment of the requirements for the degree of doctor of philosophy. Minnesota: University of Minnesota. 219 p. (In English)

203. Steel, P. (2006) Integrating Theories of Motivation. Academy of Management Review. Vol. 31. № 4. P. 889-913. (In English)

204. Tabachnick, B.G., Fidell, L.S. (2012) Using Multivariate Statistics. New York: Allyn and Bacon. 983 p. (In English)

205. Tuckman, B.W. (1991) The development and concurrent validity of the Procrastination Scale. Educational and Psychological Measurement. Vol. 51. P. 473-480. (In English)

206. Tversky, A., Kahneman, D. (1992) Advances in prospect theory: Cumulative representation of uncertainty. Journal of Risk and Uncertainty. Vol. 5. P. 297-323. (In English)

207. Vroom, V.H. (1964) Work and motivation. New York: Wiley. 331 p. (In English)

208. Wessel, J., Bradley, G. L., Hood, M. (2019) Comparing effects of active and passive procrastination: A field study of behavioral delay. Personality and Individual Differences. Vol. 1391. P. 152-157. (In English)

209. Williamson, T.M., Rouleau, C.R., Aggarwal, S.G. et al. (2018) Bridging the intention-behavior gap for cardiac rehabilitation participation: the role of perceived barriers. Disabil Rehabil. Nov 20. P. 1-8. (In English)

210. Won, S., Yu, S.L. (2018) Relations of perceived parental autonomy support and control with adolescents' academic time management and procrastination. Learning and Individual Differences. Vol. 61. P. 205-215. (In English)

211. Wu, Y., Li, L., Yuan, B., Tian, X. (2016) Individual differences in resting-state functional connectivity predict procrastination. Personality and Individual Differences. Vol. 95. P. 62-67. (In English)

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Тестовая тетрадь

ФГБОУ ВО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ И ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИИ

Анкета для студентов и о студентах:

индивидуальность, активность, жизнь

Пояснение к анкете

Анкета разработана в рамках сотрудничества факультета психологии Новосибирского государственного педагогического университета и Института психологии Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета, при личном участии заведующего кафедрой практической психологии ПГГПУ, доктора психологических наук, профессора Волочкова Андрея Александровича.

Цель исследования

Начиная с 2012 года при поддержке Программы стратегического развития вузов МинОбрНауки РФ проводится исследование современного студенчества - организации времени и пространства, жизненных ценностей, личности и учебной активности студентов.

Исследование проводится в научных целях. Его результаты могут дать ответ на вопрос, каковы особенности современного российского студента? Как развивается индивидуальность студента на протяжение обучения в вузе?

Цель исследования - выявление индивидуальных ресурсов для успешного обучения и эффективного решения возникающих у современных студентов проблем.

Структура анкеты

В анкете Вам предлагается ответить на вопросы, касающиеся Вашего характера, различных личностных ообенностей; особенностей Вашей повседневной активности, в том числе и учебной; особенностей переживания Вами различных ситуаций.

Части анкеты сильно отличаются не только тематикой, но и способами ответов. Пожалуйста, внимательно читайте инструкции к каждой из частей. Заполнение анкеты займет у Вас около полутора часов.

Конфиденциальность

Организаторы обязуются соблюдать конфиденциальность: никакая персональная информация ни при каких условиях не будет передана кому-либо без Вашего согласия. Заполняя персональные данные Вы даете согласие на обработку результатов методик без права передачи результатов третьим лицам.

Обратная связь и контакты

С общими вопросами и замечаниями можно обращаться к Кормачёвой Ирине Николаевне: по телефону 8(905)932-77-37 или электронной почте: [e-mail]

Пожалуйста, заполните анкетные данные

Фамилия, имя / Псевдоним_

Возраст_, пол_

Форма обучения: очная или заочная (подчеркните). Дата заполнения_

В Анкете нет правильных или ошибочных ответов, нет хитрых или шуточных суждений.

Работайте быстро и не думайте долго о точном значении суждений!

Часть 1 (MDMQ, Flinders, ad. T. Kornilova)

Инструкция. Люди отличаются по тому, как они принимают решения. Пожалуйста, укажите, как именно Вы принимаете решения - для каждого вопроса выберите ответ, наиболее соответствующий Вашему обычному стилю принятия решений.

Когда я принимаю решение.... - Неверно для меня Иногда верно Верно для меня

1. У меня возникает ощущение, как будто мне безумно не хватает времени

2. Я предпочитаю рассматривать все альтернативы

3. Я предпочитаю оставлять принятие решений другим людям

4. Я пытаюсь найти недостатки у всех альтернатив

5. Я трачу много времени на мелкие дела прежде чем приступаю к принятию основного решения

6. Я продумываю лучший способ исполнения решения

7. Даже после принятия решения я откладываю на потом его исполнение

8. При принятии решений я предпочитаю собирать большое количество информации

9. Я избегаю принимать решения

10. Когда мне нужно принять решение, я жду долгое время перед тем, как начать о нем думать

11. Мне не нравится брать на себя ответственность за принятие решений

12. Я стараюсь иметь четкое представление о своих целях перед тем как сделать выбор

13. Возможность того, что какая-то мелочь пойдет «не по плану» вынуждает меня резко изменить решение

14. Если решение может быть принято мной или другим человеком, я дам другому человеку это сделать

15. Когда я сталкиваюсь с трудной проблемой, я обычно пессимистичен относительно возможности найти хорошее решение

16. Я тщательно все обдумываю перед тем как сделать выбор

17. Я не принимаю решения пока в этом нет острой необходимости

18. Я отсрочиваю принятие решений до последнего момента

19. Я предпочитаю, чтобы решения принимались теми, кто в большей степени информирован, чем я

20. После того, как я принял решение, я трачу много времени, убеждая себя, что оно было правильным

21. Я откладываю принятие решений

22. Я не могу мыслить трезво, если мне нужно принять решение в спешке

Переходите к следующей части Анкеты!

Инструкция: У людей бывают разные убеждения. Нас интересует ваше мнение относительно утверждений, приведенных ниже. Пожалуйста, зачеркните или обведите в кружок цифру справа от каждого утверждения, которая наиболее соответствует вашему отношению к данному утверждению полностью согласен в основном согласен слегка согласен слегка не согласен в основном не согласен полностью не согласен

1. Иметь дело с некоторыми людьми может быть неприятно, но это никогда не бывает ужасно 1 2 3 4 5 6

2. Когда я в чем-то ошибаюсь, то часто говорю себе: «Мне не следовало этого делать» 1 2 3 4 5 6

3. Люди, несомненно, должны жить по законам 1 2 3 4 5 6

4. Не существует ничего такого, чего я «не выношу» 1 2 3 4 5 6

5. Если меня игнорируют или я чувствую себя неуклюжим на ве черинке, то у меня понижается чувство собственной ценности 1 2 3 4 5 6

6. Некоторые ситуации в жизни действительно совершенно ужасны 1 2 3 4 5 6

7. В некоторых вопросах я определенно должен быть более компетентным 1 2 3 4 5 6

8. Моим родителям следовало бы быть более сдержанными в требованиях, предъявляемых ко мне 1 2 3 4 5 6

9. Существуют вещи, которые я не могу вынести 1 2 3 4 5 6

10. Мое чувство «собственной ценности» не повышается, даже если у меня есть действительно большие успехи в учебе или работе 1 2 3 4 5 6

11. Некоторые дети ведут себя действительно ужасно 1 2 3 4 5 6

12. Я не должен был совершать несколько очевидных ошибок в своей жизни 1 2 3 4 5 6

13. Если мои друзья пообещали сделать для меня что-то очень важное, они не обязаны выполнять своих обещаний 1 2 3 4 5 6

14. Я не могу иметь дело с моими друзьями или моими детьми, если они ведут себя глупо, дико или неправильно в той или иной ситуации 1 2 3 4 5 6

15. Если оценивать людей по тому, что они делают, то их можно разделить на «хороших» и «плохих» 1 2 3 4 5 6

16. Бывают такие периоды в жизни, когда случаются действительно совершенно ужасные вещи 1 2 3 4 5 6

17. В жизни нет ничего такого, что я действительно обязан делать 1 2 3 4 5 6

18. Дети должны, в конце концов, научиться выполнять свои обязанности 1 2 3 4 5 6

19. Иногда я просто не в состоянии вынести мои низкие достижения в учебе и на работе 1 2 3 4 5 6

20. Даже когда я делаю серьезные ошибки и причиняю боль окружающим, мое самоуважение не меняется 1 2 3 4 5 6

21. Это было бы ужасно, если бы я не смог добиться расположения людей, которых я люблю 1 2 3 4 5 6

Инструкция: У людей бывают разные убеждения. Нас интересует ваше мнение относительно утверждений, приведенных ниже. Пожалуйста, зачеркните или обведите в кружок цифру справа от каждого утверждения, которая наиболее соответствует вашему отношению к данному утверждению полностью согласен в основном согласен слегка согласен слегка не согласен в основном не согласен полностью не согласен

22. Мне бы хотелось лучше учиться или работать, однако нет никаких оснований считать, что я должен добиваться этого во что бы то ни стало 1 2 3 4 5 6

23. Я убежден, что люди определенно не должны плохо себя вести в общественных местах 1 2 3 4 5 6

24. Я просто не выношу сильного давления на меня или стрес са 1 2 3 4 5 6

25. Одобрение или неодобрение моих друзей или членов моей семьи не влияет на то, как я оцениваю самого себя 1 2 3 4 5 6

26. Было бы жалко, но не ужасно, если бы кто-то из членов моей семьи имел бы серьезные проблемы со здоровьем 1 2 3 4 5 6

27. Если бы принял решение сделать что-то, я обязательно должен сделать это очень хорошо 1 2 3 4 5 6

28. В общем, я нормально отношусь к тому, что подростки ведут себя иначе, чем взрослые, например, поздно просыпаются по утрам или разбрасывают книжки или одежду на полу в своей комнате 1 2 3 4 5 6

29. Я не выношу некоторых вещей, которые делают мои друзья или члены моей семьи 1 2 3 4 5 6

30. Тот, кто постоянно грешит или приносит зло окружающим - плохой человек 1 2 3 4 5 6

31. Было бы ужасно, если бы кто-то из тех, кого я люблю, заболел психическим заболеванием и оказался бы в психиатрической больнице 1 2 3 4 5 6

32. Я должен быть абсолютно уверен, что все идет хорошо в наиболее важных сферах моей жизни 1 2 3 4 5 6

33. Если для меня это важно, мои друзья должны стремиться сделать все, о чем я их попрошу 1 2 3 4 5 6

34. Я легко переношу неприятные ситуации, в которые попадаю, так же как неприятное общение со знакомыми 1 2 3 4 5 6

35. От того, как меня оценивают окружающие (друзья, начальники, учителя), зависит, как я оцениваю самого себя 1 2 3 4 5 6

36. Это ужасно, когда мои друзья ведут себя плохо и неправильно в общественных местах 1 2 3 4 5 6

37. Я точно не должен делать некоторые ошибки, которые продолжаю делать 1 2 3 4 5 6

38. Я не считаю, что члены моей семьи должны действовать именно так, как мне хочется 1 2 3 4 5 6

39. Это совершенно невыносимо, если все идет не так, как мне хочется 1 2 3 4 5 6

Инструкция: У людей бывают разные убеждения. Нас интересует ваше мнение относительно утверждений, приведенных ниже. Пожалуйста, зачеркните или обведите в кружок цифру справа от каждого утверждения, которая наиболее соответствует вашему отношению к данному утверждению полностью согласен в основном согласен слегка согласен слегка не согласен в основном не согласен полностью не согласен

40. Я часто оцениваю себя по своим успехам на работе и в школе или же по своим социальным достижениям 1 2 3 4 5 6

41. Это будет ужасно, если я потерплю полный крах в работе или учебе 1 2 3 4 5 6

42. Я как человек не должен быть лучше, чем я есть на самом деле 1 2 3 4 5 6

43. Определенно существуют некоторые вещи, которые окружающие люди не должны делать 1 2 3 4 5 6

44. Иногда (на работе или в школе) люди совершают поступки, которые я совершенно не выношу 1 2 3 4 5 6

45. Если у меня возникают серьезные эмоциональные проблемы или я нарушаю законы, мое чувство собственной ценности понижается 1 2 3 4 5 6

46. Даже очень плохие, отвратительные ситуации, в которых человек терпит неудачу, лишается денег или работы, не являются ужасными 1 2 3 4 5 6

47. Есть несколько существенных причин, почему я не должен делать ошибок в школе или на работе 1 2 3 4 5 6

48. Несомненно, что члены моей семьи должны лучше обо мне заботиться, чем они это иногда делают 1 2 3 4 5 6

49. Даже если мои друзья ведут себя иначе, чем я от них ожидаю, я продолжаю к ним относиться с пониманием и принятием 1 2 3 4 5 6

50. Важно учить детей тому, чтобы они были «хорошими мальчиками» и «хорошими девочками»: прилежно учились в школе и зарабатывали одобрение своих родителей 1 2 3 4 5 6

Переходите к следующей части Анкеты!

Перед Вами набор утверждений о студенческой жизни. В Бланке ответов по шкале от 1 до 5 баллов укажите, в какой степени Вы согласны с ними. Для этого напротив номера каждого утверждения напишите в Бланке ответов соответствующую цифру. Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может. 1 = Не согласен 2 = Скорее не согласен 3 = Затрудняюсь ответить 4 = Скорее согласен 5 = Полностью согласен

1. Я с удовольствием занимался бы (или уже занимаюсь) в студенческом научном кружке или обществе. 1 2 3 4 5

2. Я легко усваиваю предметы, которые считаются сложными. 1 2 3 4 5

3. Обычно я не позволяю себе заниматься чем-то другим, пока не подготовлены семинары, лабораторные и т.п. 1 2 3 4 5

4. Неудача на первом экзамене способна выбить меня из колеи до конца сессии. 1 2 3 4 5

5. По результатам сессий я хорошо учусь. 1 2 3 4 5

6. Обычно при подготовке к занятиям я пытаюсь что-то самостоятельно придумать или вывести. 1 2 3 4 5

7. Я совершенно теряюсь во время быстрых лекций или докладов. 1 2 3 4 5

8. Специальность нашего факультета интересует меня все меньше и меньше. 1 2 3 4 5

9. Даже специальную литературу я понимаю достаточно быстро. 1 2 3 4 5

10. Как правило, я не прекращаю выполнение важного задания до тех пор, пока оно не сделано. 1 2 3 4 5

11. Я легко забываю о плохой оценке, переключаясь на другие дела. 1 2 3 4 5

12. В моей зачетке преобладают тройки. 1 2 3 4 5

13. Для подготовки к занятиям предпочитаю использовать готовые материалы, а не «изобретать велосипед». 1 2 3 4 5

14. Я успеваю конспектировать даже самые быстрые лекции. 1 2 3 4 5

15. Мне хотелось бы участвовать в студенческих научных мероприятиях. 1 2 3 4 5

16. Обычно я с легкостью наверстываю пропущенный материал. 1 2 3 4 5

17. Большинство моих начинаний в учебе так и остаются незавершенными. 1 2 3 4 5

18. Я быстро забываю о своих «промахах» на занятиях. 1 2 3 4 5

19. В моей зачетке - только «отлично» и «хорошо». 1 2 3 4 5

20. Даже при нехватке времени я пытаюсь найти свой способ решения. 1 2 3 4 5

21. Я успеваю воспринимать речь быстро говорящего докладчика. 1 2 3 4 5

22. Меня привлекает научная карьера по специальности нашего факультета. 1 2 3 4 5

23. Мне для подготовки к экзамену обычно достаточно один-два раза просмотреть материал. 1 2 3 4 5

24. В этом семестре я никак не могу заставить себя заниматься. 1 2 3 4 5

25. Неожиданно низкая оценка моей работы не может надолго выбить меня из колеи. 1 2 3 4 5

26. По итогам сессий я учусь далеко не блестяще. 1 2 3 4 5

1 = Не согласен

2 = Скорее не согласен

Продолжение методики 3 = Затрудняюсь ответить

4 = Скорее согласен

5 = Полностью согласен

27. Если в ходе работы есть выбор: сделать свой вариант или 1 2 3 4 5

использовать готовый, я делаю свой вариант.

28. Я не успеваю конспектировать, когда преподаватель быстро читает 1 2 3 4 5

лекцию.

29. Студенческие исследования вызывают у меня скорее неприятие, 1 2 3 4 5

чем интерес.

30. Я легче других понимаю трудные темы. 1 2 3 4 5

31. Обычно я бросаю даже серьезное занятие, если появляется что-то более привлекательное. 1 2 3 4 5

32. В случае неудачи я не «зависаю» в переживаниях, а продолжаю 1 2 3 4 5

что-то делать.

33. Я не могу похвастаться высокими результатами своей учебы. 1 2 3 4 5

34. Обычно в ходе подготовки занятий мне удается найти что-то 1 2 3 4 5

необычное, свое.

35. Даже на самых быстрых лекциях я не теряю мысль преподавателя. 1 2 3 4 5

36. Ученым я быть не собираюсь, по крайней мере, в рамках нашей 1 2 3 4 5

специальности.

37. Большинство наших предметов я смог(ла) бы освоить 1 2 3 4 5

самостоятельно.

38. У меня случаются академические задолженности, которые потом 1 2 3 4 5

приходится ликвидировать.

39. Я долго переживаю, если в учебе что-то не ладится. 1 2 3 4 5

40. Последнюю сессию я сдал(а) очень успешно. 1 2 3 4 5

41. Я не вижу смысла изобретать что-то свое во время подготовки к 1 2 3 4 5

занятиям.

42. Когда преподаватель говорит в высоком темпе, я перестаю 1 2 3 4 5

воспринимать материал.

43. Меня все больше интересует исследовательская работа по 1 2 3 4 5

специальности.

44. Я легко разбираюсь в текстах, насыщенных терминологией нашей 1 2 3 4 5

специальности.

45. В учебе я предпочитаю все делать своевременно, несмотря на 1 2 3 4 5

болезни или настроение.

46. После провала на занятиях или экзамене у меня начинается полоса 1 2 3 4 5