Эмоциональная культура учителя в теории и практике отечественного высшего педагогического образования, 60-90 годы ХХ века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кулева, Ольга Михайловна

• Кулева, Ольга Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кулева, Ольга Михайловна

Введение.

Глава I. Эмоциональная культура учителя как научно-педагогическая проблема.

1.1. Эмоциональная культура как компонент педагогической культуры вузовского преподавателя.

1.2. Становление и развитие концепции эмоциональной культуры учителя в современной теории высшего педагогического образования.•••■•••■•.

1.3. Психолого-педагогические основы развития эмоциональной культуры в системе вузовской подготовки учителя.

Глава 2. Теория и практика формирования эмоциональной культуры учителя в системе отечественного высшего педагогического образования (60s - 90s годы XX века).

ЮТ Технологии формирования эмоциональной культуры учителя.

2.2. Критерии сформированности эмоциональной культуры учителя.

2.3. Перспективные пути совершенствования процесса формирования эмоциональной культуры учителя.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эмоциональная культура учителя в теории и практике отечественного высшего педагогического образования, 60-90 годы ХХ века»

АКТУАЛЬНОСТЬ

Многовековая история педагогики убедительно свидетельствует о многочисленных примерах поиска путей и средств создания наиболее реальных и полных возможностей для свободного раскрытия всех резервов духовного и физического развития личности в образовательном процессе. Данный вопрос всегда был в центре внимания науки и занимал умы выдающихся теоретиков и практиков воспитания.

В современных условиях под влиянием новых социально-экономических и политических условий, определивших сложйый процесс духовного возрождения нашего общества, происходят глубокие и качественные изменения в методологическом и теоретическом обосновании концепции обучения и воспитания, призванных реализовать стратегию развития педагогики в новых исторических обстоятельствах. В связи с этим обостряется потребность в теоретическом осмыслении, практики. гу.манизациии демократизации учебно-воспитательного процесса, существенным компонентом которого является обобщенное и систематизированное в своем историческом развитии научное знание о факторах и закономерностях развития личности учителя.

Поиск новых идей развития высшей школы невозможен без должного взаимодействия культуры и образования, создания атмосферы обращенности к личности преподавателя и студента, учета особенностей их лично-стно-творческой самореализации. Характерные для современного общества масштабность и динамизм социально-экономических преобразований во всех сферах жизни и деятельности человека, активное освоение и наращивание культурного потенциала объективно требует превращения высшей школы в институт воспроизводства и создания культуры, как развивающейся системы духовных ценностей, технологий и творчества.

Гуманизация педагогического образования, укрепление связи обучения с истоками национальной культуры, достижениями отечественной и мировой общественной мысли, преодоление разрыва между культурой, наукой и образованием потребовали качественно нового подхода к проблеме подготовки будущего учителя. '

В наши дни требования, предъявляемые к любой форме общественной деятельности, неизменно связываются с культурой, так как ее высокий уровень - необходимое условие эффективности любого труда, а тем более педагогического.

Преодоление драматических коллизий в системе педагогического образования возможно при условии возврата школе ее культуросозидающих функций. Совершенно очевидно, что решить эти задачи может только учитель, вооруженный современной педагогической культурой, неотъемлемой частью которой является эмоциональная культура учителя.

Несмотря на значительный объем исследований, посвященных различным аспектам формирования профессионально-педагогической культуры учителя, проблема формирования эмоциональной культуры учителя не становилась предметом специального изучения, а сам термин "эмоциональная культура учителя" статус научного гражданства не получил. В связи с этим изучение генезиса исследуемой проблемы становится особенно своевременным. До настоящего времени отсутствуют работы, раскрывающие сущность, содержание, структуру эмоциональной культуры учителя, нет работ, раскрывающих процесс формирования эмоциональной культуры учителя, работ, определяющих ведущие тенденции, принципы, технологии, психолого-педагогические условия формирования эмоциональной культуры учителя, что в свою очередь порождает ряд противоречий и сложностей в осуществлении профессионально-личностного становления педагога.

Во-первых, сложность задачи обновления воспитания и образования состоит в том, что в период перестройки высшей школы еще не преодолено противоречие между требованиями, представлениями об образце и реальным уровнем сформированное™ эмоциональной культуры выпускников вузов (хотя и осознается дефицит духовности и интеллигентности).

В общественном сознании сформировалось понимание связи этого дефицита и негативных социальных явлений, различных искажений и деформаций современного общества. Встает объективная необходимость в преодолении противоречия между утвердившейся в реальной практике личностной парадигмой профессионального мышления учителя и сложившейся моделью его подготовки, ориентированной преимущественно на "предметно-знаниевый" подход. А также противоречий: между ориентацией высшей педагогической школы на социально и профессионально зрелую личность учителя и недостаточным развитием эмоциональной сферы студентов; между деятельностной, ситуационно-личностной природой гуманистических образовательных технологий и сохраняющимися в системе подготовки учителя технократическими установками; между культурологическим подходом к педагогическому образованию и недооценкой духовных ценностей в процессе формирования творческого потенциала учителя.

Ориентация системы народного образования на "валовое" повышение образовательного и профессионального уровня работников в современных условиях перестала удовлетворять требованиям социально-экономического, научно-технического и культурного прогресса. Нужны более развитые эталоны и образцы, а также более гибкие механизмы связи требований к личности и технологии подготовки специалистов. Особое значение это приобретает в педагогической профессии.

С учетом отмеченного выше был сделан выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные этапы и особенности процесса становления и развития эмоциональной культуры учителя в теории и практике отечественного высшего педагогического образования (60-90- годы XX века).

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является историческое развитие научно-теоретического знания о факторах и закономерностях формирования личности учителя в процессе его профессиональной подготовки.

Предметом исследования выступает процесс становления и развития концепции формирования эмоциональной культуры учителя в теории и практике отечественного высшего педагогического образования (60-90-го ды XX века).

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

- выявить социально-исторические предпосылки актуализации проблемы формирования эмоциональной культуры учителя в процессе профессиональной подготовки;

- разработать теоретические и методологические основы изучения процесса формирования эмоциональной культуры учителя;

- охарактеризовать основные этапы развития системы научных знаний, описывающих процесс формирования эмоциональной культуры учителя, определить их специфику и своеобразие;

- обосновать научно-практическое значение разработки проблемы формирования эмоциональной культуры учителя.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; о социальной, деятельной и творческой природе личности, многофакторном характере ее развития. Конкретная методология исследования базируется на общефилософском системном подходе к познанию и преобразованию педагогической действительности, основанному на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений, их преемственности в процессе непрерывного педагогического образования; принципах детерминизма и историзма, принципах единства логического и исторического в педагогическом познании, единства и взаимосвязи личностного и социального аспектов культуры.

Исходные методологические позиции исследования определяют совокупность положений о сущности культурологического принципа изучения историко-педагогических явлений; труды, синтезирующие результаты общенаучных, естественнонаучных и гуманитарно-антропологических подходов к познанию человека как целостного явления в его взаимодействии с окружающим миром; социологические, психологические и педагогические концепции процесса активизации развития личности, включая идеи самореализации человека в деятельности. В работе использованы основные положения концепции целостного педагогического процесса, формирования и развития систем теоретического знания.

Характеризуя теоретико-методологические основания исследования, в качестве основных используются системно-целостный, личностно-дея-тельностный, акмеологический, антропологический, культурологический и аксиологический подходы, совокупность которых позволяет наиболее адекватно осуществить анализ предмета исследования, с помощью системы категорий отобразить целостность личности учителя.

Методология, основанная на реализации этих подходов, включает ряд важнейших для нашего исследования методологических регулятивов, таких, как многофакторность развития личности (личности учителя); много-аспектность природы субъект-объектных и субъект-субъектных связей и отношений в педагогической деятельности; диалектическое единство процессов развития и саморазвития; возвышение потребностей личности; преемственность и непрерывность педагогического образования.

В качестве методологической доминанты исследования мы избрали культурологический подход, основные положения которого изложены в трудах А.И.Арнольдова, М.М.Бахтина, В.С.Библера, П.С.Гуревича,

Л.А.Закса, М.С.Кагана, Д.С.Лихачева, А.Ф.Лосева, Ю.М.Лотмана, М.К.Ма-мардашвили, Э.С.Маркаряна, А.Моля, Р.А.Тельчаровой, Н.З.Чавчавадзе,

A.Швейцера.

Методологической основой исследования является общая теория культуры, вскрывающая сущность и структуру культуры и являющаяся научно-теоретическим основанием исследований культурологической проблематики. Теоретико-методологическим ориентиром в исследовании выступают ведущие подходы к трактовке феномена культуры: личностный (Э.А.Баллер, Л.Н.Коган, Э.В.Соколов); деятелъностный (Г.С.Батищев,

B.Е.Давидович, В.М.Жданов, М.С.Каган, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев), ценностный (П.С.Гуревич, Н.С.Розов, Н.З.Чавчавадзе), диалоговый (Л.М.Баткин, М.М.Бахтин, В.С.Библер).

Теоретические основы исследования базируются на общих теориях формирования личности учителя (Ю.К.Васильев, Ф.Н.Гоноболин, В.И.Загвя-зинский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, М.М.Рубинштейн, А.И.Щербаков и др.); на идеях антропоцентрической теории культуры (М.М.Бахтин, В.П.Зинченко, Ю.М.Лотман, М.К.Мамардашвили, П.А.Флоренский); на психологических теориях личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев,

A.Г.Асмолов, П.К.Анохин, Б.С.Братусь, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, И.С.Кон, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, П.Ф.Ломов, В.Н.Мяси-щев, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.); на философских концепциях ценностей (С.Ф.Анисимов, Л.П.Буева, О.Г.Дробницкий, В.П.Ту-гаринов, М.И.Юрасова); на закономерностях трансляции профессионально-педагогической культуры (Е.В.Бондаревская, М.Я.Виленский, В.И.Гинецин-ский, И.Ф.Исаев, В.А.Комелина, М.М.Левина, А.И.Мищенко, Е.Г.Силяева,

B.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, В.Э.Тамарин, Е.Н.Шиянов и др.).

В основу разработки научной концепции исследования также положены следующие идеи: об интегральных характеристиках личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.П.Буева, Н.Ф.Добрынин, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн); теории социальной адаптации личности (Л.П.Буева, Т.Г.Дичев, Т.Л.Кончанин, И.А.Милославова, Л.М.Растова, Н.А.Свиридов); о механизмах развития личности в деятельности (К.А.Абульханова, М.С.Каган, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский); о закономерностях и принципах формирования готовности к деятельности педагога (И.Ф.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков); о теории деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); о профессиональной компетентности и профессиональных способностях педагога (О.С.Анисимов, Б.З.Вульфов, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Г.М.Лесовская,

B.А.Сластенин, В.С.Сухобская, И.М.Юсупов); целостности, полисубъект-ности и открытости педагогического процесса (А.А.Вербицкий,

C.М.Годник, Б.Т.Лихачев, Н.Е.Мажар, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова, Е.Н.Шиянов); интегративно-дифференцированных технологий образования и развития личности (М.М.Левина, А.В.Мудрик, Ю.О.Овакимян,

B.Г.Пряникова, Н.Г.Руденко, В.А.Сластенин, Т.С.Яценко). Теоретические основы исследования базировались на изучении и осмыслении различных аспектов проблемы психолого-педагогического образования:

- история его развития (М.А.Бочкарева, К.И.Васильев, О.И.Васильева, Е.А.Князев, М.И.Левченко, В.М.Попов, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, М.М.Рубинштейн, М.К.Рункова, Г.М.Щетинина);

- противоречия, закономерности, принципы, содержание (М.Н.Беру-лаева, Е.В.Бондаревская, С.М.Годник, А.К.Маркова, Л.И.Митина, А.И.Мищенко, Л.И.Мищенко, Е.Г.Силяева, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов);

- теории высшего педагогического образования (О.А.Абдуллина,

C.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Е.П.Белозерцев, А.А.Вербицкий, Ф.П.Гоноболин, В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, И.Ф.Исаев, В.А.Кан-Калик,

Н.В.Кузьмина, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, Л.С.Подымова, В.А.Ситаров, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Е.Н.Шиянов, А.И.Щербаков).

Определяющие значение в концептуальном плане имели положения о целостности педагогического процесса (Б.Т.Лихачев, Л.И.Новикова, В.А.Сластенин), о творческом характере педагогической деятельности (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.В.Краевский, М.М.Поташник).

Рассмотрение педагогического образования как целостного социокультурного института требует обоснования его системного построения с позиций культурологического подхода.

Фундаментальные предпосылки для дальнейшей разработки научно-педагогических основ совершенствования педагогического образования создают труды С.И.Архангельского, В.Г.Афанасьева, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкого, Б.С.Гершунского, С.М.Годника, В.П.Елютина, С.И.Зиновьева, В.В.Краевского, Б.Т.Лихачева, Н.Д.Никандрова, А.В.Петровского, З.И.Равкина, Г.Н.Филонова, В.Н.Турченко, Т.И.Шамовой, раскрывающие методологические основы высшего образования и обосновывающие общие закономерности развития высшей школы.

Теоретико-методологические основы формирования и развития личности учителя в системе непрерывного педагогического образования раскрыты в трудах С.Г.Вершловского, Э.А.Гришина, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, В.А.Сластенина, Г.С.Сухобской, В.Э.Тамарина, Н.Д.Хмель, Е.Н.Шиянова, А.И.Щербакова и др.

Особое место в осмыслении теоретических основ исследования занимает концепция высшего педагогического образования, разработанная под руководством В.А.Сластенина. Существенный вклад в ее развитие внесен работами Г.И.Аксеновой, Ю.В.Варданян, С.М.Годника, И.Ф.Исаева, Н.Е.Мажара, А.И.Мищенко, Л.С.Подымовой, Е.Г.Силяевой, Е.Н.Шиянова.

Ключевыми для построения научной концепции были исследования по проблемам гуманизации образования (Г.Б.Корнетов, В.А.Сластенин,

Е.Н.Шиянов), ценностей в системе профессиональной педагогической подготовки (Б.И.Додонов, С.Ф.Егоров, Н.Д.Никандров, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, В.А.Сластенин).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования; сравнительно-исторический, ретроспективный и прогностический анализ источников, характеризующих процесс становления и развития эмоциональной культуры будущего учителя в процессе профессиональной подготовки; обобщение теории и практики формирования эмоциональной культуры в системе высшего педагогического образования; контент-анализ изучаемых источников; теоретический анализ источников.

Источники исследования: труды отечественных и зарубежных философов, педагогов, психологов, историков педагогики, социологов, культурологов, представляющих различные направления и концепции формирования личности и средств активизации этого процесса; сборники научных трудов, монографии, диссертации, авторефераты; директивные, нормативные и программно-методические документы по вопросам образования и подготовки педагогических кадров; Государственные образовательные стандарты, учебные планы и программы педагогически вузов России; общепедагогическая и ведомственная периодическая печать; материалы научного архива Российской академии образования; справочные издания (психолого-педагогические энциклопедии и словари).

Исследование выполнялось в несколько этапов.

ПЕРВЫЙ ЭТАП (1994 - 1995) заключался в анализе состояния проблемы в зарубежной и отечественной философской, психологической и педагогической литературе, в изучении степени ее разработанности в ис-торико-педагогических исследованиях; в определении научного аппарата и программы исследования; в разработке теоретической модели целостного изучения эмоциональной культуры учителя как историко-педагогического феномена.

ВТОРОЙ ЭТАП (1995 - 1997) характеризовался изучением специфических особенностей развития исследуемого феномена в отечественной педагогике рассматриваемого периода на основе культурологического подхода к анализу историко-педагогических явлений, концепции деятель-ностного опосредования личностного развития субъекта, антропологического подхода к анализу проблем воспитания и развития человека.

ТРЕТИЙ ЭТАП (1998 - 1999) был посвящен оформлению результатов исследования в диссертационную работу; апробации ее основных идей и результатов в публикациях по теме исследования, в преподавательской деятельности.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна и теоретическое значение:

- обоснована сущность эмоциональной культуры учителя как историко-педагогического феномена;

- раскрыты его содержание и структура;

- в обобщенном и целостном виде представлен генезис процесса формирования эмоциональной культуры учителя в теории и практике отечественного высшего педагогического образования изучаемого периода;

- осуществлен анализ современного состояния исследуемой проблемы и обоснованы условия формирования эмоциональной культуры учителя в системе его профессионально-педагогической подготовки.

Практическая значимость исследования.

Содержащиеся в данном диссертационном исследовании теоретические положения и выводы содействуют вооружению преподавателя высшей школы и будущих учителей научными знаниями о сущности процесса формирования эмоциональной культуры учителя в процессе его профессионально-педагогической подготовки.

Результаты исследования углубляют трактовку процесса формирования личности в курсах теории и истории педагогики. Разработанные в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для обогащения нормативных и специальных курсов, написания учебных пособий, расширяют объектное и предметное поле обобщающих исследований в области высшего профессионального образования. Внедрение ведущих идей рассматриваемой проблемы осуществлялось в процессе подготовки будущих учителей, т.е. при прохождении нормативных курсов педагогики школы. По материалам диссертации автором разработан цикл лекций, который включен в учебный план ряда отделений педагогического колледжа. Сформулированные выводы данного диссертационного исследования могут быть использованы для повышения эффективности профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, а также в системе повышения квалификации педагогических работников сферы народного образования.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены четкостью исходных методологических позиций, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике, репрезентативностью источниковой базы исследования и длительным характером его осуществления, позволившим создать необходимый документальный фонд, убедительно подтверждающий основные положения и выводы диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эмоциональная культура учителя представляет собой сложное интегральное, системное, динамическое образование личности учителя, определяющее эмоциональную направленность типа, стиля и способов его профессионального поведения и деятельности; включает в себя целый ряд компонентов, основными из которых являются: эмоциональное богатство, тезаурус личности, общая эмоциональная направленность личности, эмпа-тия, креативность и рефлексия, устойчивость и эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности; показателем сформированности которой выступает профессионально-педагогическая устойчивость.

2. Аналитический обзор результатов современных философских, культурологических, психолого-педагогических исследований позволяет судить о наличии целостной концепции целенаправленного формирования эмоциональной культуры учителя, отраженной в различных жанрах научной литературы: монографиях, научных трудах, государственных образовательных стандартах, учебных программах и учебных пособиях.

3. Процесс становления и развития исследуемой концепции представляет собой ряд взаимосвязанных этапов, отличающихся специфическими особенностями. Логика развития этих этапов определялась объективными и субъективными факторами и отражала парадигмальные изменения в сфере образования.

Характерными особенностями развития концепции в исследуемый исторический период явились:

- четко обозначившаяся тенденция к органическому синтезу философских и психолого-педагогических основ исследуемого процесса;

- доминирующее влияние на становление и развитие исследуемой концепции культурологического подхода;

- выделение концепции формирования эмоциональной культуры учителя в относительно самостоятельное направление развития педагогики высшей школы.

4. Наиболее благоприятные предпосылки для формирования эмоциональной культуры учителя создает сконструированная в педагогическом вузе культурно-образовательная среда, которая обеспечивает соотнесенность профессионально-педагогического образования с культурой, как множеством социальных пространств, его включенность в разнообразные текущие культурные процессы, переход к личностно-ориентированному обучению, развитие гуманитарного, культурологического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Представленные в работе результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры педагогики высшей школы МИГУ (09.04.1999 г.), нашли отражение в публикациях (статьях и тезисах), выступлениях на международных, региональных, городских научно-практических конференциях в г.г. Москве и Владимире, Ленинских чтени-* ях в Mill У, аспирантских семинарах кафедры педагогики высшей школы, научных сессиях МИГУ по итогам исследовательской работы. Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, используются в практике работы УПК "Педколледж-лицей" № 4, № 13, г. Москвы. Диссертационная работа выполнена в соответствии с целевой исследовательской программой "Педагогические кадры" (номер государственной регистрации 01.880003627).

Структура диссертации

В соответствии с логикой исследования, полученные научные результаты систематизированы и обобщены в диссертации, состоящей из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, содержащего 455 наименований. В диссертации имеется 1 схема.

Во введении обоснована актуальность избранной темы исследования, сформулированы проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования; определены методологические позиции и теоретические основы; охарактеризованы методы, источниковая база и основные этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения.

В первой главе "Эмоциональная культура учителя как научно-педагогическая проблема" выявлены социально-исторические предпосылки актуализации проблемы формирования эмоциональной культуры учителя в процессе профессиональной подготовки; дается характеристика современного социокультурного и образовательного пространства; определено понятие "эмоциональная культура учителя", раскрываются сущность, содержание, структурные компоненты эмоциональной культуры учителя; представлен генезис проблемы' в освещаемый период, оценивается состояние проблемы в педагогике, психологии, теории и практике педагогического образования, обосновывается концептуальный строй исследования, охарактеризованы основные этапы развития системы научных знаний, описывающих процесс формирования эмоциональной культуры учителя, определены их специфика и своеобразие; особое внимание уделяется показу сложного процесса выделения исследуемой концепции в самостоятельное направление развития педагогики высшей школы.

Во второй главе "Теория и практика формирования эмоциональной культуры учителя в системе отечественного высшего педагогического образования (60-90- годы XX века)" представлены технологии формирования эмоциональной культуры учителя, определены и охарактеризованы основные показатели сформированности эмоциональной культуры учителя; обоснованы перспективные пути совершенствования процесса формирования эмоциональной культуры учителя.

В заключении резюмируются наиболее существенные результаты выполненной диссертационной работы, представлены обобщающие выводы, подведены итоги исследования, намечены перспективы дальнейших исследований.

В библиографии приведены отечественные источники по проблеме, использованные в ходе диссертационного исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кулева, Ольга Михайловна

Заключение

Обобщая результаты проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

Духовное возрождение прогрессивных традиций культуры и просвещения России предполагает осознание значимости роли образования как неотъемлемой части культуры. В то же время разрушение многих культурных ценностей и каналов трансляции культуры привело к резкому ухудшению состояния культурной среды в российской обществе. Система образования, являясь одной из подсистем общества, отражает как его специфические черты, так и проблемы. Все более острыми в сфере образования становятся проявления ряда социокультурных противоречий, признаков низкой общей культуры выпускников школ, бездуховности и нравственно-эмоциональной разобщенности молодежи.

Стратегия демократизации и гуманизации образования, возвращения ему культурообразующего статуса обусловливает потребность в педагогических кадрах, способных реализовать культурную направленность образования, подготовленных к осуществлению культурно-гуманистической функции в массовой школьной практике.

Несмотря на значительное расширение числа исследований в области педагогической культуры, все более осознается противоречие между растущей потребностью в духовно развитой культурной личности учителя, способного транслировать систему культурных ценностей в динамической социокультурной среде, и сравнительно низким уровнем общей и профессиональной культуры выпускников педагогических вузов.

Проблема формирования эмоциональной культуры учителя не становилась предметом специального изучения, а сам термин "эмоциональная культура учителя" статус научного гражданства не получил. В связи с этим изучение генезиса исследуемой проблемы становится особенно своевременным. До настоящего времени отсутствуют работы, раскрывающие сущность, содержание, структуру эмоциональной культуры учителя, нет работ, раскрывающих процесс формирования эмоциональной культуры учителя, нет работ, определяющих ведущие тенденции, принципы, технологии, психолого-педагогические условия формирования эмоциональной культуры учителя.

Как результат недостаточной разработанности данной проблемы является отсутствие необходимого блока в учебных планах и программах, учебниках и учебных пособиях педагогических колледжей и вузов.

В следствие выше названных причин к настоящему времени не сложилась единая система, способствующая развитию необходимых умений у будущих учителей. Студенты если и получают определенную совокупность знаний и умений, входящих в состав эмоциональной культуры учителя, но не всегда могут использовать эти знания в практической деятельности, что является препятствием на пути их профессионального становления.

Эмоциональная культура учителя представляет собой сложное интегральное, системное, динамическое образование личности учителя, определяющее эмоциональную направленность типа, стиля и способов его профессионального поведения и деятельности; включает в себя целый ряд компонентов, основными из которых являются: эмоциональное богатство, тезаурус личности, общая эмоциональная направленность личности, эмпатия, креативность и рефлексия, устойчивость и эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности; показателем сформированности которой выступает профессионально-педагогическая устойчивость.

Аналитический обзор результатов современных философских, культурологических, психолого-педагогических исследований позволяет судить о наличии целостной концепции целенаправленного формирования эмоциональной культуры учителя, отраженной в различных жанрах научной литературы: монографиях, научных трудах, государственных образовательных стандартах, учебных программах и учебных пособиях.

Эмоциональная культура соединяет в себе высокий уровень общего и профессионального развития учителя: его психолого-педагогическую компетентность, профессионально-этическую воспитанность, мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности.

Эмоциональная культура - это сущностная характеристика целостной личности учителя как субъекта педагогической деятельности и воспитательных отношений, отражающая степень разрешения противоречия между его нравственно-педагогической подготовкой и практической педагогической деятельностью. Ее формирование обеспечивается целостным процессом профессионально-педагогической подготовки, содержание и структура которого проектируется в соответствии с задачами и основными компонентами эмоциональной культуры.

Анализ современного состояния высшего педагогического образования позволяет сделать вывод, что эмоциональная культура формируется у студентов в той мере, в какой учебно-воспитательный процесс моделирует заданную структуру профессиональной деятельности учителя; носит программно-целевой, целостный, стадиальный и непрерывный характер; реализует индивидуально-творческий подход к обучению и воспитанию студентов; ориентирован на субъективную позицию студента как носителя общечеловеческих и педагогических ценностей.

Эмоциональная культура - индивидуализированная творческая форма реализации педагогических отношений, направленных на оптимальное решение задач учебно-воспитательного процесса.

В качестве основного критерия, определяющего уровень сформированное™ эмоциональной культуры учителя, выступает профессионально-педагогическая устойчивость.

Профессиональная подготовка студентов в современных у СЛОВИЯХ КС может в полном объеме решить задачу формирования их эмоциональной культуры как части профессионально-педагогической культуры, как структурного элемента общей духовной культуры личности.

Наиболее благоприятные предпосылки для формирования эмоциональной культуры учителя создает сконструированная в педагогическом вузе культурно-образовательная среда, которая обеспечивает соотнесенность профессионально-педагогического образования с культурой, как множеством социальных пространств, его включенность в разнообразные текущие культурные процессы, переход к личностно-ориентированному обучению, развитие гуманитарного, культурологического образования.

Процесс становления и развития исследуемой концепции представляет собой ряд взаимосвязанных этапов, отличающихся специфическими особенностями. Логика развития этих этапов определялась объективными и субъективными факторами и отражала парадигмальные изменения в сфере образования.

Характерными особенностями развития концепции в исследуемый исторический период явились:

- четко обозначившаяся тенденция к органическому синтезу философских и психолого-педагогических основ исследуемого процесса;

- доминирующее влияние на становление и развитие исследуемой концепции культурологического подхода;

- выделение концепции формирования эмоциональной культуры учителя в относительно самостоятельное направление развития педагогики высшей школы.

Характеризуя становление и развитие концепции формирования эмоциональной культуры учителя можно выделить следующее.

Анализ ряда концептуальных обобщений фактологического материала и методического арсенала современной психолого-педагогической науки, непосредственно относящихся к проблеме формирования эмоциональной культуры учителя, свидетельствует, что задача изучения данного феномена специально никем не ставилась, хотя все необходимы предпосылки и достаточный опыт научно-теоретической и экспериментальной работы в этом направлении имеется.

Период 1960-1970 годов характеризуется интенсивным приращением знаний в области психологии личности учителя, его Профессионально-значимых качеств и способностей, а также в вопросах, касающихся профессионально-педагогической подготовки учителя на разных ее этапах.

Период 1970-1980 годов ознаменовался дальнейшим расширением фронта исследований в области эмоций вообще и роли эмоций в регуляции деятельности и поведения.

В течение целого двадцатилетия (начало 70- - начало 90-) изучались отдельные компоненты педагогической культуры и эмоциональной культуры в частности, как самостоятельные направления, что, в свою очередь, в последствии потребовало необходимость обобщить и систематизировать научные знания.

Приращение научных знаний в период середины 1970 - средины 1980 годов идет в русле изучения вопросов, связанных с влиянием эмоций на эффективность деятельности учителя, поднимаются вопросы эмоционально-волевой регуляции поведения и деятельности учителя и будущего учителя, исследуется достаточно активно процесс формирования профессионально-значимых качеств личности учителя, регулирующих его эмоциональное состояние.

Конец 80- - начало 90- годов ознаменован появлением работ, посвященных преодолению последствий эмоциональной напряженности и стресса в педагогической деятельности, преодолению разрушительного воздействия фрустрации на личность учителя, формированию толерантности как профессионально-значимого качества личности учителя. В этот период вносятся соответствующие дополнения и коррективы в психограмму и профессиограмму учителя, оттачиваются критерии профессионального отбора к педагогической деятельности.

Накопленный опыт научно-теоретической и экспериментальной работы в области исследования эмоций позволил сделать значительный рывок в продвижении решения данной проблемы. Но только в начале - середине 90~ годов эмоциональность рассматривается как профессионально-значимое качество личности учителя, появляются диссертационные работы по педагогике и психологи, посвященные изучению феномена устойчивости в профессионально-педагогической деятельности и формированию этой устойчивости у учителей.

К настоящему времени достаточно изучены аспекты формирования у студентов готовности к педагогической деятельности; с позиции целостного подхода к формированию личности учителя проанализированы содержание, структура и формы подготовки студентов к профессиональной деятельности, раскрыты различные направления педагогического мастерства; достаточно широко освещены вопросы педагогического творчества, рефлексии, развития эмпатийных способностей учителя как важнейших составляющих эмоциональной культуры учителя. Наряду с этим понимание важности развития эмоциональной сферы учителя позволило увидеть внесенные изменения в учебные планы и программы ряда педагогических вузов, хотя можно отметить, что эти изменения незначительны и недостаточно систематизированы.

Научные исследования по формированию, развитию, совершенствованию эмоциональной сферы личности учителя малочисленны, фрагментарны, не отражают системного видения данной проблемы. Дискуссии о путях развития высшего педагогического образования и формировании личности учителя, широко охватившие научно-педагогическую общественность, в последнее десятилетие XX века, практически не затронули решение этой проблемы с позиции эмоциональной культуры.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что, несмотря на значительный объем исследований, посвященных различным аспектам формирования профессионально-педагогической культуры учителя, проблема формирования эмоциональной культуры учителя не становилась предметом специального изучения, и изучения генезиса исследуемой проблемы становится особенно своевременным.

В итоге историко-теоретического анализа литературы обнаружено, что, несмотря на известное количество работ по исследуемой проблеме, наука еще не дает однозначного и аргументированного ответа на многие вопросы, относящиеся к сущности и процессу формирования эмоциональной культуры учителя. В частности, отсутствует целостная характеристика рассматриваемого нами научного понятия. Недостаточно разработаны технологии формирования эмоциональной культуры учителя, хотя потребность в этом становится все более очевидной.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кулева, Ольга Михайловна, 2000 год

1. Абалакина М.А., Агеев B.C. Анатомия взаимопонимания. - М.: Знание, 1990.-61 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.

3. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд. Казан, ун-та, L987. - 261 с.

4. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения М., 1989.

5. Абросимова З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: Дисс. . канд. пед. наук Курган, 1994. - 206 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

7. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М., 1977.

8. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 224 с.

9. Агавелян P.O. Эмпатия как фактор психологической готовности дефек-толога к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. псих, наук.-М., 1995.- 16 с.

10. Александрова Н.И. Шульга Т.И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики "Нерешаемая задача". // Вопросы психологии. 1987.-№6.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды (Под рук. А.А.Бодалева и др.) В 2-х тт. - М., 1980, т. I - 232 е., т. II - 288 с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань.: Изд-во КГУ. -1988.-237 с.

13. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в ко л лек тиве. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 1991. 416 с.

15. Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателя. // Вестник высшей школы. 1987. - №9. - С.39-45.

16. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М., 1988.

17. Анищук Е.В. Эмоциональность учителя как фактор эффективности профессионального общения с учащимися. Дисс. . канд. псих. наук.-М, 1988.- 190 с.

18. Анохин П.К. Предисловие к книге.: Гельгофн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. Пер. с англ. М., 1966.

19. Антон Э.Э. Опыт анализа речевого общения учащихся и учителя на уроке. // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. - Т.1. - С. 165-170.

20. Антонова А.Г., Татенко В.А. К проблеме формирования психической устойчивости педагогов: Тезисы Всесоюзного семинара-совещания. -Москва-Одесса, 1984.-С. 10-13.

21. Арзаканьян Ц.Г. От Эразма Ротердамского до Бертрана Рассела. / Монография: Коммунизм и культура, М., 1969. - 84 с.

22. Арнольдов А.И. Научно-техническая революция: социализм, культура, человек. -М.: Наука, 1981. 175 с.

23. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. -М., 1992.-240 с.

24. Архангельский С.И. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985.-74 с.

25. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М- Высшая школа, 1980.-368 с.

26. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. - М: Просвещение, 1984. - 111 с.

27. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности. М., 1995.

28. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебное пособие. М., 1990. -367 с.

29. Бабанский Ю.К. Методы обучения в общеобразовательной школе. М., 1985.

30. Бабосов Е.М. Нравственная культура личности. Мн., 1985.

31. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Л., 1991.-36 с.

32. Баллер Э.А., Злобин Н.С. Культура. Творчество. Человек. М.: Молодая гвардия, 1970. - 50 с.

33. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу о сущности педагогической культуры. // Сов. педагогика. 1981. - №1. - С. 72-77.

34. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера. -М.: Воениздат. 1985.- 159 с.

35. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М., 1985. - 173 с.

36. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения-Ярославль, 1986.

37. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся. Учебное пособие. Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1982.-83 с.

38. Безуглов И.Г. Некоторые теоретико-методологические проблемы формирования всесторонней гармонической личности учителя. М.: Прометей, 1989.-62 е.

39. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1990.-49 с.

40. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы. // Педагогика. 1992. -№1-2. -С. 61-65.

41. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989.-205 с.

42. Белостоцкая Н.Г. Ораторское искусство. Хрестоматия. М.: Политиздат, 1978. - 192 с.

43. Белостоцкая Н.Г. Работа лектора над речью. М.: Знание, 1974. - 64 с.

44. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.П. Психология обучения и воспитания в высшей школе. М.: Высшая школа, 1983. - 224 с.

45. Бенин В.А. Теоретико-методические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук: Екатеринбург, 1996.-32 с.

46. Бережнова Е.В. Содержание и способы формирования методологической культуры у будущих преподавателей в процессе преподавания педагогики: Дис. . канд. пед. наук., Б. М.,1995. 173 с.

47. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя. -Педагогика, 1996. №4. - С. 14-18.

48. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России. // Педагогика. 1995. - №1. - С. 89-94.

49. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

50. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур. / Опыт определения. // Вопросы философии. 1989. - №6.

51. Благовещенская Ф.Н. Формирование коммуникативных умений будущих учителей. // Проблемы формирования профессионального мастерства. / Ред. Г.А.Уманова. Алма-Ата: Каз. ПИ, 1984. - С.40-43.

52. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Из-дат. МГУ, 1982.- 199 с.

53. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Д.: Издат. Лен. ун-та, 1965.- 124 с.

54. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995. - 324 с.

55. Бодалев А.А. Общение и формирование личности. // Вопросы психологии познания.людьми друг друга и общения. Книга 2. Научные труды, выпуск 26. Краснодар, 1978. - 189 е., С. 3-12.

56. Бодалев А.А. Психология общения. М. - Воронеж, 1996. - 256 с.

57. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Издат. Лен. ун-та, 1970. - 136 с.

58. Бодалев А.А., Каштанова Т.Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии. // Групповая психотерапия при неврозах и психозах. / Под ред. Б.Д.Карвасарского и В.А.Музеренко. Л.: ЛНИПИ, 1975. -t.XXXVI. - С. 11-19.

59. Бодалев А.А., Ломов Б.Ф., Лучков В.В. Психологическую науку на службу практике. // Вопросы психологии. 1979. - №4. - С. 17-22.

60. Божович Л.И. Устойчивость личности. Процесс и условия ее формирования / 18-ый психологический конгресс: симпозиум 35. М., 1966.

61. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования. // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

62. Бондаревская Т.Н. Педагогический такт М.: Учпедгиз, 1961. - 79 с.

63. Борисенко С.Б. Методы диагностики и формирования эмпатии у учителей: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Ворошиловград, 1988. - 19 с.

64. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы: Учебное пособие. Рига, ЛГУ, 1984.

65. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 63 с.

66. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия. // Культура, культурология и образование (материалы круглого стола). -Вопросы философии. 1997. - №2. - С. 12-18.

67. Бургин М.С. Инновация и новизна в педагогике. // Сов. педагогика. -1989. -№12. -С. 36-40.

68. Бургин М.С. Понятия и функции методологии педагогики. // Сов. педагогика. 1990.-№10. - С. 74-77.

69. Васильев И.А. Эмоции и мышление. М.: МГУ, 1980.

70. Василюк Ф.Е. Психологический анализ преодоления критических ситуаций. М., 1981.

71. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш. школа, 1991. -207 с.

72. Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи: Учебное пособие для театральных учебных заведений. 2-е изд., доп. - М.: Искусство, 1977. - 303 с.

73. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

74. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности: Материалы конференции. / Ред. Н.Н.Лобанова и др. С.-Пб., 1992. - 126 с.

75. Виленский М.Я. Физическая культура учителя. // Формирование профессиональной культуры учителя. / Под. ред. В.А.Сластенина. М., 1993.-С. 116-159.

76. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1990.-84 с.

77. Виленский М.Я., Внуков А.П. Физическая культура личности учителя: вопросы теории. // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов: М.: МГПИ им.

78. B.И.Ленина, 1987. С. 84-92.

79. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд. МГУ, 1976.

80. Вилюнас В.К. Целепобуждающая функция эмоций. В кн.: Психологические исследования. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973, вып. 4, С.47-49.

81. Вилюнас В.К., Генендер М.Е., Овчинникова О.В. Об уровне притязаний личности как индикаторе устойчивости к стрессу. В кн.: Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. - Тбилиси, 1971.1. C. 414.

82. Витт Н.В. Выражение эмоциональных состояний в речевой интонации. Дисс. . канд. псих. наук. -М., 1965.

83. Витт Н.В. Речь и эмоции: Учебное пособие к спецкурсу по психологии. -М., 1984.

84. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения при общении. (Текст лекции спецкурса). М., 1983. - 73 с.

85. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя. // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 66-70.

86. В помощь начинающему учителю: профессиональная культура учителя. Даугавпилс, 1990. - 133 с.

87. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность. // Педагогика. -1995,-№2.-С. 48-52.

88. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М., 1997. - 288 с.

89. Вульфов Б.З., Харькин В.И. Педагогика рефлексии. / Взгляд на профессиональную подготовку учителя. -М.: ИЧП "Изд. Магистр", 1995. 111 с.

90. Выготский J1.C. Избранные психологические произведения. М., 1956. -519с.

91. Выготский J1.C. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова. -М., 1996.-536 с.

92. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. -М., 1990.

93. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 65-69.

94. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1977. - 18 с.

95. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1990. - 16 с.

96. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления: Информационно-технологическая революция, подготовка кадров в США. М., 1992.-68 с.

97. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России. // Педагогика. 1996. - №5. - С.46-54.

98. Гиппенрейтер Ю.Б. Азбука общения. // Семья и школа. 1989. -№9-12; 1990.-№ 1-4.

99. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии. // Вопросы психологии. 1983. - №4. - С. 61-68.

100. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1990. - 32 с.

101. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат Украины, 1989. - 187 с.

102. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе, М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

103. Грановская Л.Н., Степанова Е.И. Межфункциональные связи и возрастная изменчивость в различные периоды зрелости. // Возрастная психология взрослых: теоретическая и прикладная. / Под ред. Б.Г.Ананьева.-Л.: ЛГУ, 1971.-С. 13-23.

104. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. М., 1986.

105. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. -М., 1990.- 144 с.

106. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1979. - 96 с.

107. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов. М., 1995.-288 с.

108. Гусева Н.В. Культура. Цивилизация. Образование: социально-философский анализ оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры. М., 1992. - 285 с.

109. Давидович В.Е. Теория идеала. Ростов-на-Дону, 1983.

110. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону, 1977.

111. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных ситуациях: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1985.

112. Деркач А.А. Взаимосвязь структурных компонентов психической подготовки студентов к педагогической деятельности. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. / Ред. А.А.Бодалев. М.: АПН СССР, 1980. - С. 141-149.

113. Деркач А.А. Состояние напряженности в педагогической практике и пути ее регулирования. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1973. - С.67-75.

114. Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции. / Под ред. В.М.Смирнова, А.И.Трохачева. Л., 1974.

115. Джрназян Л.И. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях (на материале изучения малых студенческих групп): Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Тбилиси, 1984. - 29 с.

116. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. Сб. материалов Всесоюзного симпозиума. / Под ред. А.Я.Чебыкина. М., 1990. - 214 с.

117. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987.

118. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности. М., 1979.

119. Дорожкин А., Касьян А.А. Методологическое сознание и методологическая культура. // Вестник высшей школы. — 1991. — №4.

120. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1983.-356 с.

121. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981. 383 с.

122. Дьяченко М.И., Пономаренко В.А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости. // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 106-113.

123. Евстратов В.Г. Влияние личности преподавателя на формирование профессионально-педагогических качеств студента: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1977. - 16 с.

124. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.-Л.: ЛГУ, 1974.- 112 с.

125. Железновская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры. // Педагогика. 1995. - №2. - С. 55-60.

126. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

127. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М., 1987.

128. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. -160 с.

129. Загвязинский В.И. Роль методологии в познании и преобразовании педагогической действительности. / Методологические проблемы взаимодействия педагогической теории и практики. Тюмень, 1986.

130. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980.

131. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования. // Педагогика. 1997. - №2. - С. 9-14.

132. Зайцева З.Г. Особенности речи учителя как средства педагогического труда (на материале начальных классов): Дисс. . канд. пед. наук. -Киев, 1978.- 176 с.

133. Заремба Г.Ф. К вопросу о роли некоторых эмоциональных состояний в профессиональной деятельности учителя. // Студенческий коллектив и формирование личности будущего учителя: Сб. науч. трудов. М., 1981.

134. Заремба Г.Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы.и условия ее преодоления.: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1982. - 16 с.

135. Заремба Г.Ф. Эмоциональная устойчивость как профессионально значимое качество личности будущего учителя. // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. М., 1980. - С. 120-122.

136. Зарукина A.M. Деятельность куратора студенческой академической группы по подготовке будущих специалистов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1981. с. 16.

137. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования. // Педагогика. 1993. - № 1.

138. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора. // Очерки психологии труда оператора. М.: Наука, 1974. - С. 138-172.

139. Зимняя И.А. Психологические основы лекционной пропаганды. М.: Знание, 1981.-64 с.

140. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989 -219 с.

141. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Под ред. Т.М.Дридзе и др. М.: Наука, 1976. - 263 с.

142. Зиновьев С.И. Учебный процесс в высшей школе. М.: Высшая школа, 1968. - 360 с.

143. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980.

144. Злобин Н.С. Некоторые методологические вопросы культуры и культурной революции. М., 1969.

145. Злобин Н.С. Некоторые методологические проблемы исследования культуры. / Проблема теории культуры. М.: Наука, 1977. - 439 с.

146. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1990. - 17 с.

147. Иванов-Муромский К.А. Физиологические основы психической саморегуляции: Тезисы докладов научной конференции. // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. 28-29 ноября 1974 г.-Казань, 1975,-С.67.

148. Изард К. Эмоции человека; М.: Изд-во МГУ, 1980.

149. Изучение мотивации детей и подростков. / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной.-М., 1972.

150. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.-464 с.

151. Ильин Е.П, Дифференциально-психофизиологические аспекты эмоционально-волевой регуляции. // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы II Всесоюзного семинара молодых учителей. Симферополь, 19-24 мая 1986. - С. 124-130.

152. Исаев И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности. // Педагогическое образование XXI века. М., 1994. -С. 36-40.

153. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы. // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993.-С. 159-175.

154. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. М., Белгород, 1992.- 102 с.

155. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры. // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. / Матер. Всерос. научно-практ. конф. Белгород, 1996. - С. 8-13.

156. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1993. - 468 с.

157. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., Белгород, 1993.-219 с.

158. Исаев И.Ф., Шеховская H.JI. Колледж как инновационное образовательное учреждение. / Опыт исследования профессионально-педагогической культуры. Монография. Белгород, 1997. - 144 с.

159. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

160. Как овладеть педагогическим мастерством: Методические рекомендации. Гомельск. обл. ИУУ / Сост. Н.В.Кухарев. - Гомель, 1986. - 22 с.

161. Калин В.К. Воля и психологическая устойчивость профессионала: Тезисы Всесоюзного семинара-совещания. М - Одесса, 1984. - С. 198.

162. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. / Чеч.-Инг. гос. ун-т им. Л.Н.Толстого. Грозный, 1979. - 138 с.

163. Кан-Калик В.А. Педагогика как культура. // Магистр. 1991, июнь -С. 1-9.

164. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Л., 1985.-36с.

165. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение. М.: АПН СССР НИИ ОП, 1986,- 113 с.

166. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение в работе учителей-новаторов. // Учителю о пед. технике. / Под ред. Л.И.Рувинского. М.: Педагогика, 1987.-С. 48-62.

167. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М., Просвещение. 1987. - 190 с.

168. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования. // Вопросы психологии. -1985,-№4.-С. 9-16.

169. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

170. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Основы художественно-педагогической деятельности учителя литературы: Учебное пособие. Грозный, 1984. -92 с.

171. Капская А.И. Формирование готовности студентов педвузов к исполнительско-речевой деятельности в системе профессиональной подготовки: Дисс. . д-ра пед. наук. Киев, 1989. - 405 с.

172. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе. Алма-Ата, 1984. - 19 с.

173. Карпов Г.Г. О советской культуре и культурной революции в СССР. -М.: Знание, 1952.-34 с.

174. Каськова Н.Ф. Психологический анализ эмоционального компонента педагогической деятельности: Дисс. . канд. псих. наук. Киев, 1989.1 О Г"1J J с.

175. Катунская С.Ф. Подготовка и использование педагогических кадров за рубежом. М., 1991. -40 с.

176. Кемеров В.Е. Взаимопонимание. Некоторые философские и психологические проблемы. -М.: Политиздат, 1984. 109 с.

177. Кигель Р.Ю. Труд преподавателя вуза: содержание, классификация, механизм планового регулирования. Киев, Одесса: Вища школа, 1987. -140 с.

178. Кириллов В.К. Методологическая культура учителя, ее формирование в учебном процессе педвуза. // Новые исследования в педагогических науках. Вып.1/57/. /Сост. И.К.Журавлев, В.С.Шубинский. М., 1991.

179. Кисилева О.О. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры школьников: Афтореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

180. Климова Л.Ф. Формирование выразительной речи в профессиональной подготовке студентов факультета дошкольного воспитания. // Формирование личности учителя в системе УВП в пединституте. М., 1980. -С. 63-64.

181. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев, Одесса: Вища школа, 1978. - 286 с.

182. Ковалев А.Г. Воспитание чувств.-М., 1971.

183. Ковалев А. Г. Психолого-педагогические основы авторитета вузовского преподавателя. // Вопросы вузовской педагогики. Л., 1970.

184. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой. // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы доклада. / Под ред. А.А.Бодалева и др. Краснодар, 1975. - 342 с.

185. Ковальчук Э.М. Формирование профессиональной устойчивости1учащихся средних ПТУ: Дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1988. - 155 с.

186. Коган J1.H. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981. - 64 с.

187. Коган J1.H. Очерки социальной теории культуры. Свердловск, 1972,- 169 с.

188. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М., 1984.

189. Козлачков В.И. Освоение профессиональной культуры в современных условиях: Автореф. дисс. . д-ра философ, наук. М., 1991. - 44 с.

190. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. -М.: Педагогика, 1991. 270 с.

191. Колесова А.К. Историко-педагогическая культура учителя. // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. /Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993. - С. 53-73.

192. Комелина В.А. Формирование политехнической культуры учителя. -Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1995. 32 с.

193. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов пединститута к профессиональной деятельности: Дисс. . д-ра пед. наук. Кривой Рог, 1989. - 363 с.

194. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности.-М.: Наука, 1980.

195. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа, 1979. - 110 с.

196. Копина О.С. Исследование эмоциональной регуляции мыслительной деятельности в условиях различной мотивации. М.: МГУ, 1982.

197. Кораблева Е.В. Устойчивость самоконтроля в экстремальных условиях в связи с эмоционально-волевыми особенностями личности: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. -М., 1993.

198. Коробицына М.Б. Проблема психологической подготовки учителя к распознаванию эмоций учащихся: Автореф. . дисс. канд. пед. наук. -Одесса, 1992.- 18 с.

199. Корчагина Т.Д. Психическое состояние уверенности в себе в экстремальной ситуации: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. -М., 1989.

200. Космодемьянский А.А. Теоретическая механика и современная техника. М., 1975. - 248 с.

201. Котлярова JI.H. Соотношение психодизритмии и стрессовой устойчивости человека: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Л., 1988.

202. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.-312 с.

203. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога. // Магистр. 1991. - №1.

204. Краевский В.В. Методологическая рефлексия. // Сов. педагогика. -1989,-№2.-С. 72-79.

205. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 165 с.

206. Краевский В.В. Повышение квалификации педагога что это значит сегодня: Методическое пособие. - Бийск, 1996.I

207. Краевский В.В. Проблема взаимосвязи учебной и научной работы преподавателя педвуза. // Педагогика высшей школы: Методика вузовского преподавания. Бийск, 1987. - С. 9-16.

208. Крамущенко Л.В. Обучение будущего учителя мастерству рассказа. // Пути совершенствования педагогической практики студентов в сельской школе. Рязань, 1981. - С. 6-9.

209. Крокинская О. Профессиональное мышление в контексте профессиональной культуры. //Социально-педагогические и психологические проблемы общей и профессиональной культуры учителя. С.-Пб., 1992. - С.4-7.

210. Крупнов А.И. Психофункциональный анализ индивидуальных различий активности личности: Учебное пособие. Свердловск, 1983. - 71 с.

211. Крупнов А.И., Олынанникова А.Е., Домодедов В.А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения. // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. -Свердловск, 1979. С. 17-25.

212. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. -М., 1990. 142 с.

213. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры М.: Прометей, 1990. - 146 с.

214. Крымская Л.Ф. Пути формирования речевой культуры учителя. // Сов. педагогика. 1977. - № 9. - С.60-65.

215. Ксенофонтова А.Н. Совершенствование речевой деятельности учителя и учащихся в учебном процессе: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1983. - 201 с.

216. Кузнецова Т.Ф. Теория и практика педмастерства: Учебное пособие. М. - Белгород, 1997. - 168 с.

217. Кузнецова Т.Ф. Философия как основание культуры и познавательной деятельности специалиста. М., 1990. - 94 с.

218. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы. // Современная высшая школа. -1977.-№3.

219. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 119 с.

220. Культура: теории и проблемы: Учебное пособие для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей. / Кузнецова Т.Ф. и др. М., 1995.-275 с.

221. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя. М., 1990.

222. Курлянд З.Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости учителя: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1993.

223. Куряева Э.И. Психологические пути преодоления отрицательного влияния эмоционального стресса на работоспособность человека: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. -М., 1985.

224. Курячий С.К. Роль установок личности в восприятии другого человека: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. -М., 1984. 18 с.

225. Лавров А.С. Лаврова О.А. Воспитание чувств. М., 1967.

226. Ладанов И.Д. Управление стрессом. М., 1989.

227. Ладенко И.С., Семенов М.Н., Степанов С.Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии. Новосибирск, 1989. - 62 с.

228. Левашова Т.Н. Общая культура учителя. Л., 1997. - 16с.

229. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996. - 232 с.

230. Левина М.М. Технологическая культура учителя. // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993. - С. 91-106/

231. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М/ Просвещение, 1964. - 344 с.

232. Левицкий М.Л. Социально-педагогические цели и критерии воспроизводства учительских кадров. // Пед. образование. Вып. 2 - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1990. - С. 14-20.

233. Леднев В.П. Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава педагогических учебных заведений Урала в 1959 -1965 г.г. // Деятельность КПСС по развитию соц. культуры. Свердловск, 1976. - Вып. 3. - С. 109-120.

234. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304 с.

235. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. -М.: МГУ, 1971. 38 с.

236. Леонтьев А.Н. Человек и культура. М., 1961.

237. Леонтьев А.Н., Банкгальтер Р.И., Годон А.В., Леонова И.Я., Наенко Н.И., Овчинникова О.В., Реутова В.Ф. Изучение напряженности оператора в работе по слежению. // Вопросы инженерной психологии. -М., 1968, вып. 1,ч.2.-С. 304-311.

238. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

239. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. М., 1992. - 528 с.

240. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты. // Педагогика. 1996. - №5. - С. 18-24.

241. Лихачев Б.Т. Социально-педагогические противоречия воспитания. // Сов. педагогика. 1990. - №5. - С. 72-75.

242. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие.-М., 1995.-282 с.

243. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания. // Педагогика. 1995. - №1. - С. 40-44.

244. Лишевский В.П. Педагогическое мастерство ученого: О преподавательской деятельности профессионала. -М.: Наука, 1975. 120 с.

245. Лобач Г.А. Психолого-педагогические особенности деятельности преподавателя высшей школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1975.-24 с.

246. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. // Проблема общения в психологии. -М., 1981.-С.5.

247. Лондон Д.М. Волевое развитие личности как фактор формирования призвания к педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1979. - 16 с.

248. Лосев А.Ф. Из бесед и воспоминаний. // Студенческий меридиан. -1988.-№10.-С. 47.

249. Лукьянова М.И Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 196 с.

250. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь коллектива. // Серия "Педагогика и психология". 1978. -№4.

251. Лутошкин А.Н. Эмоциональный потенциал коллектива. М., 1988.

252. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1980.-С. 63.

253. Мажар Н.Е. О профессиональной устойчивости социально активной личности учителя. // Формирование социально активной личности учителя. М., 1986. - С. 92-95.

254. Макарова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика. 1995. - №6. - С.55-63.

255. Малкин В.Р. Средства психической саморегуляции как фактор стабилизации деятельности в экстремальных условиях: Афтореф. дисс. .канд. псих. наук.-М., 1985.

256. Малкова Т.Н. Эффективность индивидуальных стилей невербального поведения пропагандиста. // Психологические проблемы индивидуальности. / Ред. Б.Ф.Ломов. Вып. 2. - М., 1984. - С. 242-244.

257. Манеров В.Х. Исследование речевого сигнала для определения эмоционального состояния человека. Л., 1975.

258. Манн Т. О культуре. // Литературная газета, 1979. №17.

259. Марищук В.Л. К вопросу об эмоциональной устойчивости курсантов-летчиков и возможности ее совершенствования с применением средств физической подготовки: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. -Л., 1964.-22 с.

260. Марищук В.Л. О внешних проявлениях и вегетативных реакциях человека при эмоциональном возбуждении, эмоциональном напряжении и напряженности. // Теоретическая и практическая психология. М., 1961, вып. 10.

261. Марищук В.Л. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса. // Стресс и тревога в спорте. -М.: Физ-ра и спорт, 1983. С. 72-86.

262. Марищук В.Л., Платонов К.К., Плетницкий Е.А. Напряженность в полете. -М.-Л., Воениздат, 1969. 120 с.

263. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван, 1969. - 228 с.

264. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ). М., 1983. - 284 с.

265. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя. // Сов. педагогика, 1986. №6. - С. 58-68.

266. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М., 1993.- 192 с.

267. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.-М., 1983.

268. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с. - (Психологическая наука - школе).

269. Маркова А.К. Никонова Л .Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя. // Вопросы психологии. М., 1987,-№5.-С. 40-48,

270. Мартинович Н.П. Методика формирования профессиональных качеств устной речи учителей начальных классов: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. - 195 с.

271. Матвеев П.П. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. -М., 1992.-С. 108-117.

272. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

273. Межуев В.М. Культура и история. М., 1977.

274. Межуев В.М. О понятии культуры. // Коммунизм и культура. М.: Наука, 1966.-427 с.

275. Миллер О.М. Психологический анализ эмоционального аспекта речи преподавателя иностранного языка (на материале речевого воздействия): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1985. - 145 с.

276. Мильман В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности. // Стресс и тревога в спорте. М.: Физ-ра и Спорт, 1983. - С. 24-46.

277. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя. // Вопросы психологии. 1987. - №6. - С. 47-55.

278. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,-М., 1989.- 19 с.

279. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М.: МОСУ, 1993.-52 с.

280. Мкртчян М.А. Проблема фрустрации и защитные механизмы личности. -Ереван, 1975.

281. Модель И.М. Педагогический процесс как целостное явление. М.: МОСУ,- 1993.-52 с.

282. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускников вуза: Дисс. . д-ра пед. наук. Киев, 1983. - 455 с.284. ' Мосолов В.А. Формировать методологическую культуру учителя. // Сов. педагогика. 1990. - №3.

283. Мудрик А.В. Коммуникативная культура учителя. // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993. - С. 107-116.

284. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании. // Магистр, 1991. -Август. С. 61-63.

285. Мукомбаева М.М. Формирование духовной культуры учителя в профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. -162 с.

286. Мухаметзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1995. -207 с.

287. Муцинов С.С. Педагогическая культура: от преподавателя к коллективу кафедры. // Основные направления деятельности секции педагогики высшей школы педагогического общества РСФСР. М., 1983. - С. 39-43.

288. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд. МГУ, 1976.

289. Наенко Н.И., Овчинникова О.В. О различных состояниях психической напряженности. // Психологические исследования. М., 1970, вып. 2.

290. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 228 с.

291. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. // Педагогика. 1994. - №3. -С. 25-28.

292. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. // Педагогика.-1996. №5.-С. 10-15.

293. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л., 1984.

294. Нейштадт Л.А. К вопросу о понятии "педагогическая культура". // В помощь начинающему учителю: Метод, рекомендации. Даугавпилс,1990.-С. 45-47.

295. Нечаев Н.Н. Моделирование и творчество: Психолого-педагогичес-ские проблемы проектной подготовки в высшей школе. М.: Знание, 1987.-92 с.

296. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 166 с.

297. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978. - 279 с.

298. Никитенко В.Н. Непрерывность и преемственность в общепедагогической подготовке учителя: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М.,1991.-32 с.

299. Никитин М.В. Структура подготовки педагогических кадров высшей школы США. // Пед. образование. Вып. 2. - М.: Прометей, 1990. -С. 97-102.

300. Николаева М.В. Формирование технологической культуры учителя начальных классов в условиях индивидуального подхода: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград. - 1996. - 18 с.

301. Никольская С.Т.-Техника речи: Методические рекомендации и упражнения для лекторов. М.: Знание, 1978. - 80 с.

302. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1982.-256с.

303. Ножин Е.А. Что такое лекторское мастерство. М.: Знание, 1973. -46 с.

304. Носенко Э.Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности.-Днепропетровск, 1975.

305. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. Киев, 1981.

306. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия. // Психология межличностного познания. / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика. 1978. - С. 80-91.

307. Общая психология: Учебное пособие для педагогических институтов. / Ред. А.В.Петровский.-М.: Просвещение, 1970. '

308. Овчинникова О.В. О классификации состояний психической напряженности. // Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов СССР. М., 1968, T.III, вып. I.

309. Олыпанникова А.Е. К психической диагностике эмоциональности. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. - С. 93-105.

310. Олыпанникова А.Е. Эмоции и воспитание. // Серия "Педагогика и психология". -М., 1983. № 10.

311. Ольшанникова А.Е., Рабинович JI.A. Опыт исследования некоторых характеристик эмоциональности. // Вопросы психологии, 1974. № 3. -С. 65-74.

312. Орлов Ю.М. Фактор высокой эффективности. // Вестник высшей школы. 1988. - №11 - С. 27-33.

313. Орлов А.Б., Хазанов М.А. Феномены конгруэнтности и эмпатии. // Вопросы психологии. — 1993. №4. - С. 68-73.

314. Осадчая Т.В. Формирование профессиональной устойчивости учителя в процессе овладения приемами педагогической техники: Дисс. . канд. пед. наук. Одесса, 1990. - 149 с.

315. Осетров К.В. Структура психологической устойчивости оператора: Дисс. . канд. псих. наук. -М., 1987. 193 с.

316. Очерки теории социальной культуры. / Под ред. Л.Н.Когана, Ю.Р.Вишневского. Свердловск.: Средне-Уральское книжное изд-во, 1972.- 169 с.

317. Оя С.М. Особенности предстартовых сдвигов и эмоциональной стабильности у представителей разных видов спорта. // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию М.: Физ-ра и Спорт, 1969. - С. 63-67.

318. Павлюк Г.Ф. О некоторых критериях психологической готовности студентов к педагогическому труду. // Формирование личности учителя. / Ред. Н.Д.Носков и др. Ростов-на-Дону, 1972. - С. 56-73.

319. Павлюк О.И. Эмоциональные компоненты мотивации. // Формирование интереса к учению у школьников. /Под ред. А.К.Марковой. М., 1986.

320. Палей А.И. Модальная структура эмоциональности и когнитивный стиль. // Вопросы психологии. 1982. - №1. - С. 118-126.

321. Палей А.И. Соотношение эмоциональных и когнитивных характеристик индивидуальности и их электроэнцефалографические корреляты: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1983. - 23 с.

322. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований. JL, 1983.

323. Параил В.А. Профессорско-преподавательский состав высшей школы США. //.Экономика, политика, идеология. №1. - С. 68-72.

324. Пацявичюс И.В. Роль эмоциональности в саморегуляции деятельности. // Психологический журнал. 1981. - Т.4. - №1. - С. 26-31.

325. Педаяс М.Я. Профессиональное самочувствие как продукт взаимодействия учителя со средой. В кн.: Взаимодействие коллектива и личности в воспитании: Тезисы докладов. - Таллинн: ТГПИ, 1982. - 158 с.

326. Переверзева И.А. Психофизиологический анализ индивидуальных различий по эмоциональности (на примере функции контроля за эмоциональной экспрессией): Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1986.- 19 с.

327. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 200 с.

328. Петров Ю.А. Культура мышления. Методологические проблемы научно-педагогической работы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 118 с.

329. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

330. Петровский В.А. Принцип отраженной субъективности в психологическом исследовании. // Вопросы психологии. 1985. - №1.

331. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

332. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л.М., Стрелкова Л.П. Воспитателю о личностном общении. М., 1992.

333. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Минск, 1986.-240 с.

334. Писаренко В.М. Устойчивость эмоционального состояния спортсмена в условиях соревнований. // Пути достижения трудной цели в спорте. -М., 1964.-С. 51-68.

335. Плешакова Н.И. Формирование умений педагогического общения у студентов: Дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1985.

336. Плоткин А.А. Соотношение базальных модальностей в структуре эмоциональности: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1983. - 24 с.

337. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

338. Посталюк Н.Ю. Проблема основного и исходного дидактического отношения в вузовской теории обучения. // Единство обучения и воспитания студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - С. 111-118.

339. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 206 с.

340. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики, 1917-1980 г.г. М., 1992.

341. Психология развивающейся личности. / Под ред. В.А.Петровского. -М., 1987.

342. Пути повышения педагогического мастерства преподавателя высшей школы. / Под ред. В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева. Белгород: БГПИ, 1990.

343. Растрыгина А.Н. Формирование педагогической культуры будущего учителя музыки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1991.-23 с.

344. Рахматуллина Р.С. Структура свойств личности и особенностей черт характера и их роль в психической регуляции педагогической деятельности учителя на уроке: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1996. -24 с.

345. Рахматуллина Ф.М., Курбанова А.Т. Основы педагогического общения. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1984. - 60 с.

346. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций (пер. с польск.). Вступит, статья В.К.Вилюнаса. -М., 1979.

347. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М., 1991.

348. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957.

349. Рубинштейн С.JL Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1 - М., 1989.-488 с.

350. Руднева Т.И. Исследование деятельности руководителей факультетов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. JL, 1977. - 19 с.

351. Рыданова И.И. Экспериментальные умения учителя. // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя: Межвузовский сборник научных трудов. Горький, 1989. -С. 49-53.

352. Рябов Ю.М. К вопросу о формировании культуры учителя. // Современный специалист: проблемы становления: Сб. науч. трудов. Нижний Новгород, 1991. - С. 40-46.

353. Рябыкина З.И. Социально-перцептивный эталон личности преподавателя вуза: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1983. - 16 с.

354. Рязанова Т.Ф. Формирование музыкально-педагогической культуры учителя начальных классов в период обучения в педвузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

355. Савельев А.Я. Преподаватели в высших учебных заведениях страны. // Актуальные проблемы высшего образования. / Сб. научн. трудов. М. НИИ ВО, 1991.-С. 6-17. .

356. Савкова З.В. Внеязыковые средства выразительности речи лектора. -Л.: Знание, 1983,- 16 с.

357. Савкова З.В. Как сделать голос сценическим. М.: Знание, 1975. - 176 с.

358. Санникова О.П. Соотношение устойчивых индивидуально-типологических особенностей эмоциональности и общительности: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1982. - 22 с.

359. Семенов В.В. Исследование эмоциональности человека методом близнецов. // Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т.Х. -М.: Педагогика, 1981.-С. 146-161.

360. Семенов В.В. Природа межиндивидуальной изменчивости качественных особенностей эмоциональности: Автореф. дисс. . канд. псих, наук.-М., 1982.-23 с.

361. Семенов B.C. Диалектика развития социализма. М.: Мысль, 1987. -430 с.

362. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: НИИ ВШ, 1989. - 40 с.

363. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1991. - 31 с.

364. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1995.-35 с.

365. Симонов П.В. Проблема классификации эмоциональных состояний в свете информационной теории эмоций: Материалы и сообщения Всесоюзного симпозиума "Речь, эмоции и личность". 27-28 февраля 1978. -С. 13-16.

366. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента.//Педагогика. - 1994. - №1. - С. 14-19.

367. Сиротин О.А. Некоторые психологические корреляты эмоциональной устойчивости спортсменов. // Новые исследования в психологии. -1974.-№ 1/9.-С. 62-65.

368. Сиротин О.А. Экспериментальное исследование психофизиологической природы эмоциональной устойчивости: Автореф. дисс. . канд псих. наук.-М., 1972. 18 с.

369. Ситаров В.А. Изучение профессиональной активности будущих учителей в деятельности преподавателя педвуза. // Пути повышения педагогического мастерства преподавателя высшей школы. Белгород,1990.-С. 253-254.

370. Скалкова Я. и колл. Методология и методы педагогического исследования. М., 1989. - 224 с.

371. Скок Г.Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов. М.: НИИ ВШ, 1986. - 48 с.

372. Скородумов Н.М., Чугунова Э.С. Профессиональная устойчивость молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1969. - 80 с.

373. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., Просвещение, 1966.- 150 с.

374. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника. // Изучение мотивации детей и подростков. / Под ' ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. М., 1972.

375. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании. // Народное образование. 1994. - №9, 10. - С. 124-126.

376. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста. // Магистр.1991,- №1.-С. 16-25.

377. Сластенин В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя. // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М., 1993. - С. 5-17.

378. Сластенин В.А. Университетское педагогическое образование: проблемы и решение. // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. / Матер. Всерос. научн.-практ. конф. Белгород, 1996. - С. 3-7.

379. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М!, 1976. - 159 с.

380. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности: общая концепция исследования. // Формирование социально активной личности учителя. -М.: МГПИ, 1986. 180 с.

381. Сластенин В.А. Целевая исследовательская программа "Учитель": поиски, находки, потери. // Теория и практика высшего педагогического образования. -М.: Прометей, 1992. С. 14-32.

382. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с,

383. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.

384. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 308 с.

385. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя. // Сов. педагогика. 1990. - №7. - С. 82-88.

386. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя. // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993. - С. 39-53.

387. Смирнов С.А. Слово учителя и развитие речи учащегося. В кн.: В защиту живого слова. - М., Просвещение, 1966. - С. 250-257.

388. Соколов В.В. Культура человеческого общения как элемент профессиональной культуры преподавателя высшей школы. М., 1991. - 91 с.

389. Соколов Э.В. Культура и личность. Л., 1972.

390. Соколова Т.Н. Труд и профессиональная культура: Опыт социологического исследования. / Науч. ред. Е.М.Бабосов. Минск: Изд-во БГУ, 1980.- 144 с.

391. Соломатова Т.И. Культура ученого, философско-социологический анализ: Дисс. . канд. философ, наук. Томск, 1983. - 259 с.

392. Социально-педагогические и психологические проблемы общей и профессиональной культуры учителя. Материалы к конференции. -С.-Петербург, 1992.

393. Сочень Т.С. Личная педагогическая система преподавателя: Педагогическая рефлексия. М.: Знание, 1978. - 39 с.

394. Спасибенко С.Г. Научное управление процессом воспитания важнейшая функция учителя. // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в пединституте. - М.: МГПИ, 1980. -С. 14-18.

395. Спасибенко С.Г. Формирование личности в условиях социализма: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1986. - 160 с.

396. Спасскова Н.П. Эмоциональные особенности речи преподавателя в управлении учебным процессом: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. - 151 с,

397. Спиридонов Н.И. Психическая саморегуляция, движение и здоровье. -Свердловск, 1983.

398. Стрелкова Л.П. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения. // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., 1986.

399. Сухарева Е.С., Яковлева Д.С. Профессионально-этическая культура учителя. II Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993. - С. 73-90.

400. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. -М.-Т.1, 1979.-560 с:; Т.2, 1980. 384 е.; Т.З., 1981.-640 с.

401. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив средней школы. М., 1958.

402. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории. // Современная высш. школа. 1977. - №1. - С. 91-96.

403. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во СГУ, 1987. - 176 с.

404. Тамарин В.Э. Изучение ценностных ориентаций студентов в сфере знаний. // Сов. педагогика. 1976. - №1. - С. 85-94.

405. Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления. // Сов. педагогика. 1971. -№12. - С. 56-68.

406. Тимохина А.В., Борисенко С.Б. Исследования эмпатических возможностей старшеклассников и учителей. // Психология практике обучения и воспитания. -ч.1.-М., 1990. - 196 с.-С. 106-110.

407. Тимощенко JT.H. Формирование профессиональной культуры будущего учителя. // В помощь начинающему учителю. Профессиональная культура учителя. Даугавпилс, 1990. - С. 10-13.

408. Трайнев В.А. Построение рациональных индивидуальных технологических процессов преподавателя педагогического вуза: Методические разработки. / МГПИ им. В.И.Ленина. М.: Прометей, 1988 - 64 с.

409. Тряпицина А.П. Исследование влияния эмоциональности преподавателя на повышение эффективности процесса обучения физике в средней школе: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1979. - 216 с.

410. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1988. 158 с.

411. Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М.: Знание, 1975. - 64 с.

412. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Учебное пособие. Орел, 1993. - 128 с.

413. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 6 т. М.: АПН РСФСР, 1948. -Т.1.-С. 167; т.2.-с. 482.

414. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. т.2. - М., 1950.-С. 117-118.

415. Форманюк Т.В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации учителя. // Вопросы психологии. -1994.-№6.-С. 57-64.

416. Формирование интереса к учению у школьников. /Под ред. А.К.Марковой. М., 1986.

417. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 178 с.

418. Фролов П.Т. Творцы и новаторы педагогического процесса. М.Белгород, 1994.-280 с.

419. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и практика. // Магистр, 1992.-№1-3.

420. Хачатурян Ю.А. Индивидуализация средств и методов управления эмоциональной напряженностью у спортсменов высокой квалификации в процессе подготовки и участия в соревнованиях. М., 1978.

421. Хачатурян А.Б., Тихонов А.А. Некоторые вопросы методологической подготовки специалистов. // Вестник высшей школы. 1986. -№11.

422. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986.

423. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя. Алма-Ата: КазГПИ, 1978. - 115 с.

424. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Дисс. . д-ра пед. наук. Алма-Ата, 1986. - 376 с.

425. Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов пединститута: Дисс. . д-ра пед. наук. Д., 1973. - 515 с.

426. Хмелюк Р.И., Курлянд З.Н., Шевченко Н.А. Эмоциональная регуляция как компонент психологической устойчивости деятельности учителя. //Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1987. - С. 74-84.

427. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая школа, 1988. - 166 с.

428. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984.

429. Чебыкин А.Я. Эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности. Одесса, 1992. - 168 с.

430. Черникова О.А. Исследование эмоциональной устойчивости как важнейшего показателя психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям. // Психологические вопросы спортивной тренировки. М.: Физ-ра и Спорт, 1967. - С. 3-13.

431. Черникова О.А. Эмоции и их значение в спортивной деятельности: Автореф. дисс. . д-ра псих. наук. М., 1970. - 34 с.

432. Черникова О.А., Дашкевич О.В. Активная саморегуляция эмоционального состояния спортсменов. -М.: Физ-ра и спорт, 1971.

433. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. Киев, 1988. -221с.

434. Чуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. Киев: Вища школа, 1985. - 157 с.

435. Шарипова Р.Х. Роль преподавателя в воспитании студентов педвуза: Дисс . канд. философ, наук. -М., 1989. 169 с.

436. Шафажинская Н.Е. Психологический анализ саморегуляции личности в процессе социально-психологической адаптации студентов педвуза: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1982. 170 с.

437. Шингаров Г.Х. Место эмоций в структуре личности. // Проблемы личности. Материалы симпозиума! М., 1969. - С. 443-450.

438. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М., 1965.

439. Ширшов В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогического института: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1985. - 195 с.

440. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. -М. Ставрополь, 1991. - 206 с.

441. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования. // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993. - С. 17-39.

442. Шубина Л.С. Психическая саморегуляция как средство адаптации к учительской профессии. // Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе. / Ред. И.Е.Шварц. Пермь, 1978. - С. 97-107.

443. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л.: ЛГПИ, 1967. — 266 с.

444. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988.

445. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 1992. - 32 с.

446. Щуркова Н.Е., Мукомбаева М.М. Духовная культура школы. Петрозаводск, 1992. - 78 с.

447. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 112 с.

448. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы конференции 19-25 мая 1996 . Симферополь, 1996.

449. Юсупов И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993. - 202 с.

450. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Тат. книж. издат., 1991,- 192 с.

451. Юсупов И.М. Психология эмпатии: Автореф. дисс. . д-ра псих, наук. С.-Пб., 1995.

452. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. Методическое пособие.-М., 1991.-91 с.

453. Яковлева Л.В. Педагогическая рефлексия как компонент профессиональной культуры учителя. // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. / Материал Всерос. научн.-практ. конф. Белгород, 1996. - С. 173-174.