Экспериментальная педагогика в России в трудах отечественных педагогов конца XIX - начала XX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мерешкова, Зита Ибрагимовна

• Мерешкова, Зита Ибрагимовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мерешкова, Зита Ибрагимовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬ- 15 НОЙ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ (КОНЕЦ XIX - НАЧАЛО XX ВВ.)

Выводы по I главе

Глава II. ПРОБЛЕМА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИ- 56 КИ В РОССИИ В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ

КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX ВВ.

2.1. Экспериментальная педагогика: сущность, цель, задачи

2.2. Методы исследования экспериментальной педагогики

2.3. Основные направления и проблемы экспериментально- 100 педагогических исследований в России начала XX века

Выводы по II главе

Глава III. СЪЕЗДЫ ПО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИ- 155 КЕ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ В РАЗВИТИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ НА

УЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

Выводы по III главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экспериментальная педагогика в России в трудах отечественных педагогов конца XIX - начала XX вв.»

Актуальность исследования. К характерным чертам любой переломной эпохи относятся обращение к истории, углубленное внимание к прошлому, раскрепощение массового исторического сознания. Преодолевая доминировавшие в течение многих десятилетий стереотипы, наука расширяет границы исторического познания, необходимого как для уяснения подлинного места и роли страны в мировой истории, так и для решения практических задач обновления общества, определения перспектив движения вперед к качественно новым социально-экономическим, политическим, духовно-нравственным и другим отношениям. При этом знания в области истории педагогики являются важнейшей составляющей современного педагогического мышления. В обстановке отвержения прежних идеологических приоритетов, утраты школой когда-то незыблемых учебно-воспитательных традиций, особое значение приобретает проблема поиска путей обеспечения действенного влияния образования на форми рование личности ребенка. Современные реалии требуют привнесения в образовательный процесс идеалов гуманизма, общечеловеческих и национальных ценностей, формирования гармонично развитой личности.

Гуманизация и демократизация отечественного образования, обучения и воспитания начала XXI в., отказ от авторитарно-догматических подходов в педагогическом процессе также обусловливают необходимость обращения к опыту прошлого, ценностям мировой и российской цивилизаций, ретроспективного изучения, анали-* за и обобщения исторических педагогических реалий. Целостное рассмотрение развития педагогической мысли и школьной практики требует современной оценки взглядов, концепций, теорий ученых, вклад которых до настоящего времени замалчивался по конъюнктурным соображениям либо характеризовался односторонне, тенденциозно, оставался невостребованным. Необходимо переосмысление многих идей истории педагогики с целью ликвидации ее «белых пятен». Представляется правомерным особый интерес к педагогическому наследию видных ученых-педагогов, в трудах которых отражено становление и развитие экспериментальной педагогики в России в конце XIX - начале XX вв., содержатся наиболее ценные ее положения, которые могут использоваться при совершенствовании системы обучения и воспитания современной школы.

Актуальность исследования обусловливается также и тем, что нынешняя образовательная ситуация, характеризующаяся становлением гуманистической парадигмы, предполагает иные, отличные от традиционных подходы к организации образовательного процесса, основанные на концепции личностно-ориентированного обучения, це-леполагание которого - обеспечение развития и саморазвития личности молодого человека на основе выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

Отечественная экспериментальная педагогика до сих пор не являлась предметом специального и всестороннего изучения, хотя отдельные ее аспекты нашли отражение в ряде историко-педагогических и психологических работ В.Н.Аншаковой, В.В.Большаковой,

Е.В.Козловой, В.А.Кольцовой, Н.С.Курека, А.А.Никольской, А.В.Петровского, А.А.Пископпеля, И.Н.Тильман, Ф.А.Фрадкина, Е.В.Шороховой, Л.П.Щедровицкого, М.Г.Ярошевского и др. Некоторые аспекты теории и практики экспериментальной педагогики исслеt дуемого периода нашли косвенное отражение в диссертациях двух последних десятилетий (И.Н.Тильман «Теория и методика изучения развития детей и условий их воспитания в отечественной педологии (2030 годы)»; О.А.Степуниной «Становление и развитие педологической концепции П.П.Блонского (аспект изучения и формирования личности)»; Г.М.Коржавых «Развитие научно-практического движения в психологии (на примере педологии)»; И.С.Сергеева «Педология и развитие отечественной педагогики»; Н.П.Сенченкова «Педагогические проблемы школьной педологии»). Особое место среди исследований занимает диссертационная работа А.А.Романова «Развитие опытно-экспериментальной педагогики России в первой трети XX века». Исследование взглядов отечественных педагогов на экспериментальную педагогику в России конца XIX - начала XX вв. актуализируется еще и потому, что до настоящего времени в историко-педагогической литературе она не получила должного освещения или рассматривалась односторонне - в негативном плане. Исключением являются отдельные работы (См: 122, с.101-107).

Вышеизложенное определяет теоретическое и практическое значение изучения взглядов отечественных педагогов на сущность, цель, задачи, методы, основные направления экспериментальной пе-* дагогики исследуемого периода, тем более что данная проблема лишь косвенно затрагивалась в научных работах. Все это обусловило выбор темы исследования: «Экспериментальная педагогика в России в трудах отечественных педагогов конца XIX - начала XX вв.».

Проблема исследования - выявление и характеристика основр ных идей и положений, раскрывающих сущность экспериментальной педагогики в наследии отечественных педагогов конца XIX - начала XX вв.

Цель исследования - изучение, систематизация, научный ана-^ лиз деятельности представителей экспериментального направления в отечественной педагогике конца XIX - начала XX вв.

Объект исследования - педагогическая мысль России конца

XIX - начала XX вв.

Предмет исследования - теоретические воззрения и экспериментально-педагогическая деятельность представителей экспериментальной педагогики конца XIX - начала XX вв.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить и охарактеризовать процесс возникновения и развития экспериментальной педагогики в России конца XIX - начала

XX вв.

2. Раскрыть взгляды представителей экспериментального направления педагогики на сущность, цель, задачи экспериментальной педагогики.

3. Показать обоснование отечественными учеными экспериментально-педагогических методов исследования личности ребенка.

4. Определить основные направления и проблемы экспериментально-педагогических исследований в России начала XX в. и пути их решения, предложенные педагогами указанного периода.

5. Проанализировать деятельность педагогических съездов, посвященных проблемам экспериментальной педагогики, и показать их роль в развитии отечественной научно-педагогической мысли, в частности, ее экспериментального направления.

Методологической основой исследования явилась совокупность следующих принципиальных положений: допустимость различных мировоззренческих оценок и подходов к изучаемым педагогическим фактам, явлениям, теориям; признание человека высшей ценностью в обществе; обусловленность становления и развития педагогических идей и теорий экономическими, социально-политическими и культурными факторами жизнедеятельности общества и государства; целостность изучения историко-педагогических фактов, явлений, идей в их диалектической взаимосвязи с другими явлениями; объективность в подборе, анализе и оценке исследуемых фактов, явлений; связь объективного и субъективного, логического и исторического, исторического и современного, раскрытие прогностического значения результатов исследования.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции отечественных педагогов и психологов, раскрывающие сущность педагогического процесса (Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, М.В.Богуславский, А.В.Беляев, Е.В.Бондаревская, В.И.Загвязинский, П.Ф.Каптерев, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, Н.Д.Никандров, Н.Б.Ромаева, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Е.Н.Шиянов и др.); историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть историко-культурного процесса (М.В.Богуславский, В.П.Борисенков, Г.Н.Волков, В.Л.Вульфсон, Л.Н.Гончаров, В.И. До донов, А.Н.Джуринский, В.В.Колпачев, Г.Б.Корнетов, В.В.Макаев, З.А.Малькова, А.И.Пискунов, М.Г.Плохова, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, Ф.А.Фрадкин, Е.Н.Шиянов, И.А.Шоров и др.); идеи личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и др.); психологические основы обучения и воспитания (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.А.Крутецкий, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.); ведущие идеи психологии личности (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов и др.).

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: изучение первоисточников, их сравнительно-сопоставительный исторический и ретроспективный анализ; теоретический анализ философской, педагогической, психологической, исторической литературы по проблеме; системно-структурный анализ понятий; систематизация и обобщение полученных результатов.

Источниками исследования явились труды представителей экспериментальной педагогики России конца XIX - начала XX вв., материалы педагогических съездов, публикации отечественных ученых рассматриваемого периода, труды по истории образования и педагогической мысли, учебники и учебные пособия по педагогике, материалы периодической печати, публицистическая литература, архивные материалы, публикации современных авторов. В научный оборот введен ряд малоизвестных историко-педагогических материалов.

Этапы исследования: первый этап (2003-2004) - сбор фактического материала, его анализ и систематизация. На втором этапе (20042005) обобщался систематизированный материал, устанавливались наиболее значительные связи исследуемых идей, фактов, положений, формулировались результаты проведенного исследования, делались теоретические обобщения и выводы. На третьем этапе (2005-2006) завершалось оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Возникновению и развитию экспериментальной педагогики в России послужили социально-экономические условия конца XIX -начала XX вв., прогресс естественных наук, психологии, утверждение в ней экспериментальных методов исследования. Становление экспериментальной педагогики осуществлялось как построение науки, ос» новывающейся на данных психологии, физиологии, гигиены и других наук о человеке. Развитию экспериментальной педагогики способствовало стремление ее сторонников реформировать школьное обучение и воспитание на основе всестороннего изучения психофизиологиче-» ской природы детей с помощью точных естественнонаучных методов.

Деятельность широкой сети научно-исследовательских организаций экспериментального направления внесла значительный вклад в теорию и практику экспериментального изучения закономерностей умственного и физического развития детей, особенностей их восприятия, внимания, памяти и т.д. и стимулировала дальнейшие исследования в данном направлении.

2. Основные идеи представителей экспериментальной педагогики, отражающие сущность экспериментальной педагогики как педагогики будущего, которая будет перестроена и систематизирована с помощью современных наук (биологии, социально-экономических наук и др.) и экспериментального метода исследования (И.В.Эвергетов); направления, которое, выдвинув задачу изучения природы ребенка, широко пользовалось экспериментом и методом систематического наблюдения при изучении процессов «душевной жизни» (А.И.Неклюдова); психологической педагогики, которая за свой отправной пункт берет ребенка и его душевный мир (Н.Виноградов); науки, изучающей законы формирования развивающейся детской личности (Н.К.Крупская); науки о детях, ставившею задачей собрать, систематизировать и изучить все, что касается жизни детей в разных ' возрастах, начиная от рождения и кончая школой (Н.Е.Румянцев); науки о человеке как предмете воспитания (Н.Е.Румянцев); науки об особенностях детского возраста: «о росте, конституции и поведении типичного массового ребёнка в различные эпохи и фазы детства» или изучающую симптомокомплексы различных эпох, фаз и стадий дет* ского возраста в их временной последовательности и в их зависимости от различных условий» (П.П.Блонский); «научный синтез всего того, что составляет существенные результаты отдельных научных дисциплин, изучающих развивающегося человека каждая со своей 4 особой стороны» (М.Я.Басов); новой научной педагогики, которая на основе педагогических гипотез, основанных на педагогическом опыте прошлого и теории настоящего, на основе данных биогенеза, социоге-неза и онтогенеза, с помощью экспериментального метода исследования должна превратиться в систему принципов построения социальной детской жизни (И.В.Эвергетов).

Цель экспериментальной педагогики как всестороннее исследование ребенка и обоснование педагогической теории экспериментальным путем; как изучение детей во всех отношениях для приобретения полного и глубокого познания их природы и построения науки о воспитании с помощью совокупности, синтеза всех знаний о ребенке.

Основные задачи экспериментальной педагогики: исследовать структуры, лежащие в основе привычек человека, образования его понятий, заключений, склонностей и т.д.; установить значение каждой из структур и определить законы их соотношений; собрать и систематизировать все, что относится к жизни и развитию детей, найти законы этого развития и установить его периоды; научить педагогов наблюдать ребенка, понимать его, осознавать, что трудовые цели, выбор средств их осуществления для каждого возраста различны; «психологизировать» процесс воспитания и обучения, дать учителям научные знания о психических явлениях.

3. Развитие экспериментальной педагогики как усложнявшейся системы, охватывавшей широкий круг общих и специальных педагогических проблем, глубоко и разносторонне отражавшей связи между явлениями, в сочетании с активным поиском наиболее оптимальных экспериментальных методов исследования. Основные методы экспериментальной педагогики: наблюдение индивидуальное и массовое (А.П.Нечаев, Н.Е.Румянцев, П.Ф.Каптерев, И.В.Эвергетов и др.); самонаблюдение как существенный фактор ценности эксперимента (П.Ф.Каптерев, Г.И.Челпанов и др.); опрос, анкетирование, требовавшие от экспериментатора специальной подготовки, изучения методов исследования (А.П.Нечаев, П.Ф.Каптерев, А.Ф.Лазурский, Н.Е.Румянцев, А.П.Болтунов и др.); эксперимент (или «естественный эксперимент»), индивидуальный и коллективный (А.П.Нечаев, П.Ф.Каптерев, А.Ф.Лазурский, Н.Е.Румянцев, М.Я.Басов, Г.И.Челпанов и др.) как средство точного, опытного, естественнонаучного изучения личности.

Необходимость знания общих и конкретных особенностей метода, его места в системе исследуемых явлений; целесообразность одновременного использования разных форм эксперимента, применения эксперимента в практике школьного обучения, использование полученных данных на школьных занятиях (А.П.Нечаев, А.Ф.Лазурский и ДР-)

4. Активная деятельность представителей экспериментальной педагогики в начале XX в. по определению круга основных проблем экспериментально-педагогических исследований, требовавших разработки; по обоснованию и апробации методов исследования отдельных психических процессов, личности в целом и ее индивидуальных особенностей; изучению с экспериментально-педагогической точки зрения программ и методов преподавания в школе; распространению и пропаганде результатов экспериментальных исследований среди педагогической общественности. Организация и проведение экспериментально-педагогических исследований на основе обоснованных и апробированных методов («метод простейших измерений степени умственного развития детей», «метод единого процесса», «метод случайных ассоциаций» А.П.Нечаева, «метод естественного эксперимента» А.Ф.Лазурского, «метод психологического профиля» Г.И.Россолимо и др.).

Основные направления экспериментальных педагогических исследований, включающие изучение гигиены умственного труда; coстояния физического развития детей; взаимосвязи физического развития школьников с их умственной деятельностью; особенности развития способностей; выявление детей одаренных и отстающих в развитии; анализ влияния психического состояния детей на функционирование организма; изучение характера детей; проблем совместного обучения, развития эстетического и морального чувств; развития памяти, внимания, воображения; обоснование методики преподавания отдельных предметов и др.

5. Съезды по экспериментальной педагогике как одна из важных форм экспериментально-педагогического движения. Методологический характер съездов и их вклад в развитие научной педагогической мысли. Существенная роль Всероссийских съездов по экспериментальной педагогике и педагогической психологии (1906-1916 гг.) в определении сущности, цели, задач, методов экспериментальной педагогики, основных направлений и организации исследовательской работы, в ознакомлении с результатами исследований и пропаганде достижений экспериментальной педагогики.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлена, систематизирована и охарактеризована теоретическая, организационно-просветительская, практическая деятельность отечественных ученых по созданию экспериментальной педагогики в России в конце XIX - начале XX вв., определению ее сущности, цели, задач, методов исследования;

- раскрыты основные направления и проблемы экспериментально-педагогических исследований и пути их решения в трудах отечественных педагогов конца XIX - начала XX вв.;

- показано значение съездов, посвященных проблемам экспериментальной педагогики, для дальнейшего развития отечественной научно-педагогической мысли, в частности, ее экспериментального направления.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем раскрыта система взглядов отечественных ученых на экспериментальную педагогику, которая отражает тенденции и динамику развития как экспериментального направления в отечественной педагогике, так и всей научно-педагогической мысли России конца XIX - начала XX вв. Осуществлен анализ и обобщение проблем экспериментального изучения ребенка в наследии отечественных педагогов, раскрыты основные направления экспериментального исследования ребенка, определено значение экспериментальной педагогики для развития педагогической науки. Проведенное исследование способствует более I глубокому пониманию истории возникновения и развития экспериментальной педагогики, процессов развития гуманитарного знания в России.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования основных положений, выводов в опыте современной российской школы, в поисках новых эффективных гуманных личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания, в решении теоретических и практических проблем обучения и воспитания учащихся. Результаты и выводы, полученные в процессе исследования, представляют основу для новых работ по истории отечественной педагогики. Основные идеи и положения диссертации I могут быть включены в учебники и учебные пособия по теории и истории педагогики для студентов высших и средних педагогических учебных заведений, явиться основой спецкурса по педагогике, использоваться в системе повышения квалификации педагогических 1» кадров, тем самым способствовать обновлению содержания образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены использованием первоисточников, соответствием методов исследования цели и задачам диссертационной работы, апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

Апробация работы и внедрение основных результатов исследования в практику осуществлялись в процессе участия автора в годичных собраниях Южного отделения РАО и психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах ЮФО» (Ростов-на-Дону, 2005, 2006); региональных межвузовских научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых (Пятигорск, 2005, 2006; Ставрополь, 2005, 2006); научно-методических чтениях (Пятигорск, 2005, 2006). Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики Северо-Кавказского социального института (г.Ставрополь, 2004-2006), кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета (2004-2006). Материалы и результаты исследования использовались преподавателями СевероКавказского социального института, Пятигорского государственного лингвистического университета, Педагогического колледжа г.Ессентуки на лекциях и семинарских занятиях по педагогике, истории педагогики, в ходе преподавания спецкурсов, в учебно-исследовательской работе со студентами.

Основные положения диссертации отражены в 12 публикациях автора, объем которых составляет около 4 печ. л.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мерешкова, Зита Ибрагимовна

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

Большую роль в определении цели и задач экспериментальной педагогики, организации исследовательской работы, в ознакомлении с результатами исследований и пропаганде достижений сыграли пять всероссийских съездов по педагогической психологии и экспериментальной педагогике (1906-1916). Проведение съездов привело к тому, что борьба за экспериментальную педагогику перестала быть делом А.П.Нечаева и его сторонников, а приняла масштаб широкого общественного движения. После съездов работа по экспериментальной педагогике получила новые спектры деятельности, на повестку дня встал вопрос об обобщении данных, полученных в ходе исследований, и дальнейшей научной разработке проблем. Исследование показало, что на съездах решались прогностические и теоретические вопросы, говорилось о плане, основе, по которым должна быть преобразована школа. На съездах чувствовался общий порыв, стремление и желание работы, коллективного творчества. Деятельность съездов по экспериментальной педагогике явилась работой коллективного ума представителей всей России, значение которой было отмечено как новый культурный шаг в жизни страны. Делегаты съездов связывали экспериментальную работу кабинетов и лабораторий, занимавшихся психолого-педагогическими экспериментальными исследованиями, с возможностью перестройки школьной системы, получением научных доводов против традиционного обучения в пользу школьной реформы. Анализ материалов съездов показал, что экспериментальное направление в педагогике несло в школу «новый дух»: оно требовало ставить в «центре школы не методы и программы (схолоцентризм), а ученика, его запросы и потребности (педоцентризм)».

Съезды по экспериментальной педагогике носили методологический характер. Это объясняет и подтверждает феномен естественного развития науки в тот период. Шел поиск, появлялись находки, часть предлагаемых методов исследования были трудноисполнимы. Позже за это критиковали экспериментальную педагогику, за «эмпиризм» и ненаучные методы, широкое использование тестов и т.п. Заботясь о разработке и пропаганде экспериментально-педагогических идей, съезды по экспериментальной педагогике не только вносили вклад в развитие русской научной педагогической мысли, но, благодаря постановке актуальных педагогических проблем, имели общественно-педагогическое значение. Эпохе крайностей лабораторных исследований был положен конец. Участниками съездов признавалось, что эксперимент имеет силу в совокупности с другими средствами изучения детской психики, например, с наблюдением. Споры о значении эксперимента для педагогики привлекали внимание к эксперименту лиц, не пользовавшихся им в педагогической практике, вели к осторожности преувеличивавших значение эксперимента для педагогики. В этом было методологическое значение съездов и их заслуга.

Если съезды по педагогической психологии ставили и решали такие задачи, как распространение знаний, выясняющих психические и физиологические особенности школьного и дошкольного возраста; создание условий, благоприятных для научных исследований в области педологии; подготовка исследователей психофизической природы детей; ознакомление воспитателей с методами и приемами исследования индивидуальных особенностей учащихся; собирание научно-проверенного фактического материала, который в будущем мог бы лечь в основу школьной реформы; подготовка русских психологов и др., то на съездах по экспериментальной педагогике обсуждались более узкие и конкретные вопросы: экспериментальные методы исследования отдельных процессов душевной жизни; экспериментальное исследование личности, экспериментальное исследование педагогических проблем; экспериментальные исследования в области школьной гигиены. Таковы были основные проблемы экспериментально-педагогических исследований, требовавшие решения. Кроме того, ученые обсуждали актуальные педагогические вопросы: о введении в начальную школу рисования, лепки и ручного труда; о необходимости школьным врачам принимать участие в решении педагогических вопросов; о постановке в школе физического воспитания; об организации экспериментальных школ. На съездах ставились и решались такие задачи, как обзор важнейших успехов экспериментальной педагогики; обсуждение проблемы исследования интеллекта (в связи с вопросом о характеристиках учащихся), проблемы совместного обучения; выяснение вопросов о едином плане систематических школьных исследований учащихся, техники психологических и школьно-гигиенических исследований, методики преподавания отдельных учебных предметов; преподавания психологии и педагогики в университетах и средней школе, организация центрального школьно-статистического бюро.

Заслуга съездов состояла в утверждении идей о целесообразности экспериментального исследования педагогических проблем как средства собирания фактического материала, необходимого для реформы школы; важности психологической подготовки преподавателей учебных заведений всех ступеней и школьных врачей; необходимости учреждения вспомогательных школ «для отсталых и ненормальных детей в интересах как детей, посещающих школу, так и для правильной постановки всего учебно-воспитательного дела»; расширении сети частных школ и предоставлении их руководителям свободы в организации учебно-воспитательного процесса. На съездах были представлены результаты исследований экспериментального характеpa, ценность которых определялась тем, что в них по крупице были собраны факты, на которых можно было базировать теории, идти далее в собирании новых фактов, способных служить разрешению практических вопросов обучения в школе.

Важную роль в развитии и становлении экспериментальной педагогики как науки сыграли Всероссийские съезды по психоневрологии (1923, 1924), Всероссийский педологический съезд (1927-1928), на которых были представлены все тогдашние науки о ребенке, в том числе и экспериментальная педагогика. Красной нитью на съездах проходили суждения о значении экспериментально-психологических исследований в школах. На съездах была затронута одна из насущных проблем экспериментальной педагогики, выдвинутая самой жизнью: уважение к личности ученика, его индивидуальности. Говорилось о необходимости организации специальных классов и вспомогательных школ, в которых были бы созданы благоприятные условия для развития детей с отклонениями в развитии. Был поставлен вопрос об устройстве школ для детей со способностями выше средних. Активно обсуждалась идея об экспериментальных школах.

Значение съездов по экспериментальной педагогике не исчерпывается их ролью в общем ходе развития русской научно-педагогической мысли. Первый съезд по экспериментальной педагогике явился первым не только в России, но и в Европе, при этом общим тоном работ и всей организации «выкинул знамя экспериментальной педагогики» (А.П.Нечаев). Анализ работы съездов дает представление о борьбе, которую экспериментальной педагогике как всякой молодой науке приходилось выдерживать в начале XX в.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В начале XXI века представляется значимым осмыслить предшествующий опыт образовательной практики и педагогики, дать анализ важнейших направлений педагогической мысли России. Такой исторический экскурс необходим потому, что успешное развитие науки во многом обусловлено бережным отношением к ее прошлому, его теоретическим осмыслением и определенной адаптацией к современности. Сегодня стало аксиоматичным, что наука движется вперед пропорционально количеству знаний, унаследованных ею от предшествующих поколений. Поэтому и в педагогике исторический подход выступает как важнейшее условие ее развития. Он позволяет, с одной стороны, изучать педагогические явления всесторонне, в совокупности их связей и отношений, а с другой - рассматривать их в развитии.

Проведенное исследование показало, что возникновение и развитие экспериментальной педагогики как самостоятельной науки обусловливалось социокультурными факторами; личностными факторами (особенностями творческой деятельности ученого, влиянием межличностных отношений в научном сообществе); ее внутренней логикой развития как научной дисциплины. Развитие экспериментальной педагогики в конце XIX - начале XX вв. осуществлялось на основе взаимодействия педагогической практики и психологической теории. Подъем экспериментального движения был обусловлен совместной деятельностью педагогов, психологов, психиатров, физиологов, неврологов, родителей учащихся, нацеленных на использование экспериментальных методов исследования детей с целью совершенствования процесса обучения и воспитания.

Особенностью экспериментальной педагогики было то, что она вводила новый способ исследования (эксперимент), связанный с образованием гипотез и проверкой их на практике, что расширяло границы отечественной педагогики, в которой подобные работы ранее не велись. Экспериментальная педагогика отражала стремление ученых экспериментально исследовать педагогические вопросы и явления. Пытаясь определить основные категории экспериментальной педагогики и взаимосвязанных с нею наук, ученые предпринимали попытки определить, проанализировать, дифференцировать, интегрировать основные категории экспериментальной педагогики как эмпирической и теоретической науки. Как феномен и направление педагогической мысли экспериментальная педагогика явилась закономерным результатом развития педагогической мысли конца XIX - начала XX вв.

Исследование показало, что создание экспериментальной педагогики в конце XIX - начале XX вв. осуществлялось способами, которые соответствуют представлениям классической науки: происходило создание языка науки, работа по определению основных категорий, выявление повторяющихся зависимостей и связей, применение научных методов исследования. Роль экспериментальной педагогики не ограничивалась обобщением опыта практической деятельности и перенесением его на новые ситуации, а была связана с творческой переработкой этого опыта, благодаря чему экспериментальная педагогика открывала новые перспективы перед педагогической практикой, расширяла её горизонты.

Заслуга экспериментальной педагогики состояла в провозглашении идеала точности и доказательности исследования вопросов школьного обучения. Она вносила в дидактику точно описанные факты, научно проверенные положения. Вкладом сторонников экспериментальной педагогики в развитие науки была выработка методов исследования, способных обеспечивать выбор оптимальной системы способов решения избранной педагогической проблемы, улавливать динамику развития определённых качеств как в возрастном плане, так и в промежуток времени, в течение которого проводится эксперимент; методов, позволяющих получить разносторонние системные сведения о развитии личности, коллектива, объекта обучения (воспитания).

Педагогические съезды, посвященные проблемам экспериментальной педагогики, явились одной из важных форм экспериментально-педагогического движения. Активность их созыва, диапазон обсуждавшихся проблем определялись динамикой развития экспериментальной педагогики, ее подъемом, происходившим в начале XX в. Всероссийские съезды по педагогической психологии и экспериментальной педагогике сыграли значительную роль в развитии отечественной научно-педагогической мысли, в частности, экспериментальной педагогики в России, определении ее задач, направлений исследовательской работы и ознакомлении с ее результатами.

Современная методология педагогики признает, что критериями передового педагогического опыта могут быть новизна, высокая результативность и эффективность деятельности педагога, соответствие современным достижениям педагогики и методики обучения, стабильность и возможность творческого применения другими педагогами, оптимальность опыта в целостном педагогическом процессе (В.И.Загвязинский). Подобные критерии определялись представителями экспериментальной педагогики уже в первой трети XX в.

Экспериментальная педагогика начала XX в. пополнялась работами, в которых были представлены попытки применения разнообразных экспериментальных психолого-педагогических данных в исследовании школьного учебного процесса. В трудах отечественных педагогов излагались результаты экспериментально-педагогических исследований, имевших практическое значение для школьного дела; на основании экспериментальных данных демонстрировалось, в какой степени школа должна учитывать индивидуальные особенности учащихся; указывалось, насколько при школьном обучении могут проявиться индивидуальные особенности учащихся, в какой степени формы проверки знаний в школе сопоставимы с формами научных экспериментов; определялись пути экспериментально-психологического решения вопросов дидактики и методики; строился общий план занятий экспериментальной педагогикой как средством подготовки практических педагогов.

Анализ публикаций, посвященных экспериментальной педагогике исследуемого периода, позволил заключить, что экспериментальная педагогика сыграла важную роль в развитии педагогической науки. Ее представители решительно высказались за тесную связь педагогики с детской и педагогической психологией и другими антропологическими науками, за необходимость изучения возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, условий развития его мышления и чувств, влияния особенностей психофизического развития ребенка и условий внешней среды на формирование его личности и ход учебно-воспитательного процесса.

Экспериментальная педагогика внесла значительный вклад в изучение закономерностей умственного, физического и психического развития детей; сделала ряд важных для педагогической практики научных выводов, основанных на изучении особенностей восприятия ребенка, его слуха, зрения, осязания, внимания, памяти; стимулировала развитие исследований в этом направлении.

Изучение экспериментальной педагогики как одного из заметных течений русской педагогики, ее тесной связи с педагогической психологией, дидактикой, с вопросами физического развития учащихся и школьной гигиены представляет огромный исторический интерес. Многое из арсенала экспериментальной педагогики интересно для современных исследователей, так как поднятые ею вопросы не утратили своей актуальности и требуют дальнейшего изучения и разработки.

Исследование взглядов, идей представителей экспериментальной педагогики дореволюционного периода позволило выявить прогностическое значение их идей. Это проявляется как в констатации факта разработки в современный период идеи или положения, выдвинутого педагогами того времени, так и в поиске идей и положений еще не разработанных, но крайне актуальных сегодня.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что современная теория и практика гуманистической педагогики представляет очередной этап развития гуманистической педагогической мысли России. Это означает, что разработка основ гуманизации образовательного процесса в настоящее время должна и может быть более детерминирована гуманистическими идеями прошлого.

Наше исследование не претендует на полноту решения проблемы. Предметом дальнейших исследований, на наш взгляд, может быть опыт различного типа учебных заведений в организации экспериментальных исследований, теория и практика зарубежной экспериментальной педагогики, сравнительная характеристика взглядов на экспериментальную педагогику отечественных и зарубежных ученых.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мерешкова, Зита Ибрагимовна, 2006 год

1. Аксиологические национальные приоритеты образования и воспитания. Материалы XVIII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки / Под ред. члена корр. РАО З.И.Равкина. - М., ИТОП РАО, 1997. -370 С.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1990. - 560 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: В 2-х т. Т.2. / Под ред. А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М., 1980. - 287 С.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. -СПб.: Питер, 2001.-288 С.

5. Анри В. Современное состояние экспериментальной педагогики. Ее методы и задачи. М., 1900. - 109 С.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. - М.: Педагогика, 1990.-608 С.

7. Аншакова В. К столетию создания лаборатории экспериментальной педагогической психологии // Развитие личности, 2000, №3-4.-С.201-214.

8. Асмолов А., Марцинковская Т., Умрихин В. Из истории репрессированной науки //Педология, 2000, №1. С.16-19.

9. Афанасьев П.О. Вопрос о психологии в средней школе на третьем Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике. Б.м., б.г. - 13 С.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. -М., 1989.-560 С.

11. Барашкова Ф.Б. Из истории экспериментальной педагогики (конец XIX начало XX в.) / Педагогическая культура Европейского Севера. Вып. 3. - Архангельск, 2002. - С.5-10.

12. Басов М.Я. Новые данные к обоснованию естественно-экспериментального исследования личности / Вопросы изучения и воспитания личности. Л. Вып. 4-5,1922.

13. Басов М.Я. Опыт методики психологических наблюдений и ее применения к детям дошкольного возраста. М.-Л., 1923.-245 С.

14. Бехтерев В.М. Вопросы эволюции нервно-психологической деятельности и отношения их к педагогике. -Пг., 1916.-16 С.

15. Бехтерев В.М. Объективное исследование нервно-психической сферы в младенческом возрасте. СПб., 1909. -16 С.

16. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком //Педагогика, 1996,N5. С.3-9.

17. Бим-Бад Б.М. Личность в статике: педагогико-антропологические аспекты / Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. М., 2001. -Вып.6. - С.24-43.

18. Бим-Бад Б.М. Педагогика как прикладное естествознание. М., 2005. - 40 С.

19. Бим-Бад Б.М. Что такое педагогическая антропология? // Вестник Университета Российской академии образования. Вып. 1.-М., 1998.-С.5-35.

20. Блинов В.И. Развитие образования в России в XVIII -начале XX вв. под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 224 С.

21. Богуславский М.В. История отечественной педагогики (первая треть XX века). Томск: Изд-во HTJ1, 2005 - 312 С.

22. Богуславский М.В. Российское образование на переломе эпох. Ростов н/Д., 2002. - 242 С.

23. Богуславский М.В. XX век российского образования. -М.: ПЕР СЭ, 2002. 336 С.

24. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д, 2000. - 352 С.

25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания: С учетом принципа культуро и природосообразности. // Педагогика, 1995, №4. С.29-36.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д., 1999.-560 С.

27. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика, 2004, №1. -С.3-10.

28. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике: первая половина XX века / Дисс. докт. пед. наук. Казань, 1997. - 387 С.

29. Введенский А. Об экспериментальной дидактике А.П.Нечаева. СПб., 1902.

30. Виноградов Н. Предисловие к русскому изданию // Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. 4.1. М., 1911.

31. Волков Г.Н. Педагогика любви. Т. 1. Избранные этно-педагогические сочинения. М.: Магистр-Пресс, 2002. - 460 С.

32. Волнистова З.И. Проекты реформы средней школы в России в конце XIX начале XX вв. / Труды Ворошиловского пед. ин-та. Т.2. - Пятигорск, 1940. - С.83-98.

33. Вопрос о совместном обучении при свете экспериментальной психологии / Под ред. А.П.Нечаева. Пг., 1915. - 76 С.

34. Вопросы философии и психологии, кн. IV (59), 1901, сентябрь октябрь.

35. Всероссийский съезд по педагогической психологии. -СПб., 1906.-32 С.

36. Вульфсон Б.Л. Кризис воспитания // Педагогика, 2006, №5. -С.3-10.

37. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск, 2001. -295 С.

38. Грин Дж. Экспериментальное исследование педагогических проблем в России // Ежегодник экспериментальной педагогики. III. 1910.-СПб., 1911.

39. Гуманистическая направленность педагогики в России (до октября 1917): Тезисы докладов на межвузовской научно-практической конференции (май 1994). Пятигорск: ПГПИИЯ, 1994.-127 С.

40. Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте: Сборник научных статей. Вып. 2. - Хабаровск, 2000. - 75 С.

41. Даниличева Н.А. Очерки истории школьной психодиагностики. СПб.: Гуманистика, 2004. - 144 С.

42. Джанибекова Э.Х. П.Ф.Каптерев как историк педагогики. Монография. Под ред. В.В.Макаева. Пятигорск: ПГЛУ, 2001.-202 С.

43. Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей. М.: ПОР, 2001. - 352 С.

44. Додонов В.И. Генезис и сущность гуманистической парадигмы как основа образования и воспитания. Монография. -М., 2000.-115 С.

45. Доклад Н.Виноградова на II съезде педагогической психологии в С.-Петербурге 1 июня 1909 г. «Ближайшие задачи экспериментальной педагогики» // Вопросы философии и психологии, кн. IV (99), 1909 г. сентябрь октябрь.

46. Ежегодник экспериментальной педагогики. I. 1908. -СПб., 1909.

47. Ежегодник экспериментальной педагогики. II. 1909. -СПб., 1910.

48. Ежегодник экспериментальной педагогики. III. 1910. -СПб., 1911.

49. Ежегодник экспериментальной педагогики. IV. 1911. -СПб., 1912.

50. Ежегодник экспериментальной педагогики. V. 1912. -СПб., 1913.

51. Ежегодник экспериментальной педагогики. VI. 1913. -СПб., 1914.

52. Ежегодник экспериментальной педагогики. VII. 1914. -СПб., 1914.

53. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика, 1997, №2. -С.9-14.

54. Ильяшенко Е.Г. Педагогическая антропология в России: история и современность: Монография. М.: Изд-во УРАО, 2003.- 132 С.

55. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. заведений / Сост. С.Ф.Егоров. -2-е изд. М.: Академия, 2002. - 400 С.

56. История педагогики и образования. (От зарождения воспитания до конца XX века): Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. -М.: ТЦ «Сфера», 1997. 501 С.

57. История педагогики на пороге XXI века: историография, методология, теория / Под ред. Г.Б.Корнетова, В.Г.Безрогова: В 2 ч. 4.1. Историографические и методологические проблемы историко-педагогической науки. - М., 1999. -384 С.

58. Кадневский В.М. А.П.Нечаев и становление экспериментальной педагогики в России // Педагогика, 2005, №1. С.71-79.

59. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 С.

60. Каптерев П.Ф. История русской педагогии / Предисл. Н.В.Бордовской; Послесл. В.П.Борисенкова. СПб.: Алетейя, 2004.-560 С.

61. Каптерев П.Ф. Национальность и наука в организации народной школы // Народная школа, 1877, №6-7. С.3-33.

62. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главные идеи, направления и деятели. СПб, 1914. - 211 С.

63. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. СПб., 1877. -631 С.

64. Каптерев П.Ф. Современные задачи народного образования в России. -М., 1913. 80 С.

65. Каптерев П.Ф. Спенсер как педагог и его русские критики // Народная школа, 1879, №1. С. 11-17.

66. Каптерев П.Ф. Экспериментальная педагогика в России // Вестник знания, 1913, № 6, 7, 8.

67. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. М., 1913. -220 С.

68. Каптерев. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашви-ли, 2001.-224 С.

69. Квятковский Е. Возвращение к отвергнутому // Детская литература, 1991, №7. С.3-7.

70. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика: проблемы и методы. Душевное развитие. Умственное утомление. СПб., 1911. - 168 С.

71. Колпачев В.В. Формирование основ личностного подхода в подготовке войск и военных кадров в России в XVIII начале XX веков / Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - М., 1999. -30 с.

72. Комарницкий В.Г. Очередные задачи современного школьного дела. Варшава, 1912. - 186 С.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа, 2003, №1. С.3-19.

74. Коржавых Г.М. Развитие научно-практического движения в психологии (на примере педологии). / Автореф. дисс . канд. псих. наук. М., 1997. - 20 С.

75. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. Учебное пособие. М., Изд-во российского открытого ун-та, 1994. - 140 С.

76. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: Традиции и перспективы. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 135 С.

77. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Учебное пособие. М., 2001. - 124 С.

78. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирно-исторического процесса. М.: ИТП и МИО, 1994. -256 С.

79. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-н/Д, 1997. - 144 С.

80. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.-80 С.

81. Кохановский В.П. Философия и методология науки. -М.: ACT; Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. 576 С.

82. Красновский А. Второй Всероссийский съезд по экспериментальной педагогике. Казань, 1915.

83. Красновский А. Экспериментальное направление в педагогике. Казань, 1912.

84. Крупская Н.К. Пед. соч. В 6-ти т. Т.1. М., 1978.

85. Крупская Н.К. Пед. соч. В 10-ти т. Т.11 (дополнительный). М., 1963.-936 С.

86. Крупская Н.К. Первый Педологический съезд // На путях к новой школе, 1928, №1. С.3-5.

87. Кудаев М.Р. Методология и методика педагогических исследований. Учебное пособие. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. -144 С.

88. Кумарин В. Как разрубить гордиев узел? // Народное образование, 1995, №5. С.25-28.

89. Курек Н.С. О причинах и следствиях запрета педологии и психотехники в СССР. М., 1996. - 51 С.

90. Лазурский А.Ф. Естественно-экспериментальные схемы личности учащихся. М., 1916. - 53 С.

91. Лазурский А.Ф. Естественный эксперимент и его школьное применение. -Пг., 1918.

92. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы / Коммент., примеч., прилож. Е.В.Левченко.-СПб., 2001.-191 С.

93. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная / Вступ. ст., коммент., примеч. Е.В.Левченко. СПб., 2001. - 288 С.

94. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997.-445 С.

95. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности. Изд. З-е.-Пг., 1915.-34 С.

96. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная. Изд. 3-е. Л., 1925. - 290 С.

97. Лазурский А.Ф. Школьные характеристики. СПб., 1908.-214 С.

98. Лай В.А. Экспериментальная педагогика. М.-Л., 1927.

99. Ланге Н.Н. Душа ребенка в первые годы жизни. Две публичные лекции. СПб., 1892. - 64 С.

100. Ланге Н.Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания. Одесса, 1893. - 296 С.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.-304 С.

102. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева. М.: МГУ, 1994.-278 С.

103. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1988. 365 С.

104. Лидак Л.В. Педагог как объект научной психологии. -Ставрополь: Кн. изд-во, 2000. 189 С.

105. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. -Самара, 1998.-200 С.

106. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с.

107. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Спец. курс. М.: Прометей, 1995.-280 С.

108. Луначарский А.В. О воспитании и образовании: Сборник. Под ред. А.М.Арсеньева и др. М., 1976.

109. Макаев В.В. История педагогики и образования. Опорные конспекты, тезисы, схемы. Учебно-методическое пособие для студентов. Изд. 3. Пятигорск, 2004. - 152 С.

110. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / Пед. соч. в 8-ми томах. М.: Педагогика, 1983. T.I. -С.267-329.

111. Махмудов Г.М. Об экспериментальной педагогике в России // Советская педагогика, 1968, №5. С.103-115.

112. Мегорский П. Первый Всероссийский съезд по педагогической психологии. СПб., 1906. - 23 С.

113. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Ч.1-3.-М, 1910-1911.

114. Мейман Э. Очерк экспериментальной педагогики. М., 1916.-462 С.

115. Методологические и теоретические проблемы детской и педагогической антропологии: Коллективная монография / Под ред. Л.Л.Редько, Е.Н.Шиянова. Ставрополь: Сервисшкола, 2004. -512 С.

116. Методы объективного изучения ребенка. Сборник статей по педологии. Под ред. И.В.Эвергетова. Л., 1924. - 240 С.

117. Михайлова М.В. Петербургская педагогическая академия и ее экспериментальная школа // Советская педагогика, 1979, №4.-С.106-110.

118. Михайлова М.В. Просветительные и педагогические организации дореволюционной России (середина XIX начало XX в.): Монография. - М.: изд. ИТП и МИО РАО, 1993. - 164 С.

119. Михайлова М.В. Экспериментальная педагогика в России // Советская педагогика, 1984, №4, с.101-107.

120. Михайлычев Е.А., Карпова Г.Ф., Леонова Е.Е. Поиск новых диагностических средств контроля результатов образования (в экспериментальной педагогике и психологии на рубеже XIX XX веков) // Педагогическая диагностика, 2005, №1. - С.З-30.

121. Мясников В.А. О функциях общеобразовательной школы: Целевые установки школы на разных этапах ее исторического развития. // Педагогика, 1992, №9/10. С.20-23.

122. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Известия Российской Академии образования, 1999, №4. С.50-56.

123. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е годы XX вв. ) / Под ред. З.И.Равкина. - М., ИТОП РАО, 1997. - 411 С.

124. Неклюдова А.И. Общество экспериментальной педагогики // Ежегодник экспериментальной педагогики. IV. 1911. -СПб., 1912.-С.1-27.

125. Нечаев А.П. К вопросу о взаимоотношении педагогики и психологии // Русская школа, 1899, №3.

126. Нечаев А.П. Как возникла наша первая лаборатория экспериментальной педагогической психологии // Развитие личности, 2000, №3-4. С.191-200.

127. Нечаев А.П. Курс педагогической психологии для народных учителей. Пг.-М., б.г. - 184 С.

128. Нечаев А.П. Об экспериментальной школе при педагогической академии. М., 1911. - 22 С.

129. Нечаев А.П. Основы психологии чувств // Русская школа, 1906, №1.

130. Нечаев А.П. Очерк психологии для воспитателей и учителей. Изд. 5-е. СПб., б.г. - 348 С.

131. Нечаев А.П. Психология и школа: Избранные психологические труды / Под ред. А.А.Никольской. М., 1997. - 352 С.

132. Нечаев А.П. Руководство к экспериментально-психологическому исследованию детей дошкольного возраста. Вып. I. М., 1925.-79 С.

133. Нечаев А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. 2-е изд. -СПб., 1909.

134. Нечаев А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. Изд. 3-е. -Пг., 1917.-284 С.

135. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика, 1990, №9. С.41-47.

136. Николенко Д., Губко А., Игнатенко П. Злоключения науки педологии. Пора вернуть имя // Народное образование, 1990, №10.-С.117-124.

137. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна: Издательский центр «Феникс», 1995.-336 С.

138. Оболенский Jl. Новая наука «педология» (экспериментально-точная наука воспитания) // Воспитание и обучение, 1900, №1. С.29-39.

139. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред З.И.Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995.-631 С.

140. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004. - 268 С.

141. Образцова Л.В. Гуманистическая педагогика и школа Германии конца XIX начала XX века (1870-1933). Монография. - Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - 342 С.

142. Общество экспериментальной педагогики в первый год своей деятельности (1909-1910).-СПб., 1911.-28 С.

143. Общие итоги деятельности 2-го съезда по педагогической психологии: Заключительное слово при закрытии съезда акад. В.М.Бехтерева / Книжка педагогической психологии. -СПб., 1910, №11.

144. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. / Под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф.Егорова, Ф.Г.Паначина, Б.К.Тебиева. - М.: Педагогика, 1991. -446 С.

145. Педагогика и педология: Педагогическая библиотека / Под ред. А.П.Нечаева. Вып. III. СПб., 1904.

146. Педагогика и политика в образовании России начала XX века. Конференция молодых ученых 25-26 февраля 1997 г. в 2-х частях. Часть 1. Доклады. М.: ОДИ- International, 1997. -151 С.

147. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. -512 С.

148. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт-сост. Б.М.Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 С.

149. Педагогическая антропология: учебное пособие / Под ред. Л.Л.Редько, Е.Н.Шиянова. Ставрополь: Сервисшкола, 2005 - 696 С.

150. Педагогический сборник, кн. 416, 1901, август.

151. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 С.

152. Педагогическое образование, 1934, №6.

153. Первый Всероссийский съезд по экспериментальной педагогике // Народное образование, 1911, №1, январь. С.81-89.

154. Первый Всероссийский съезд по экспериментальной педагогике. Петербург. 1910. Краткий отчет сост. Н.Е.Румянцевым. Б.м., б.г. Отдел, оттиск из журнала «Русская школа». - С.170-185.

155. Первый Всесоюзный педологический съезд (Москва, 1927-1928): Резолюции. М.-Л., 1928.

156. Петровский А.В. Ученик компрачикоса // Мир образования, 1996, №4.-С.З 1-33.

157. Пископпель А.А., Щедровицкий Л.П. Мифическое и реальное в судьбе советской педологии // Психологический журнал, 1991, Т.12, №6.

158. Платонов К.К. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высш. шк., 1966. - 223 С.

159. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX в.- 90-е годы XX в.). Монография / Под ред. З.И.Равкина. М., 2000. - 296 С.

160. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М.: Новая школа, 1995. - 94 С.

161. Психология и педагогика развития личности: Монография / Под ред. Е.Н.Шиянова. М., 2002. - 568 с.

162. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987. - 240 С.

163. Развитие гуманистической педагогики в России (исто-рико-педагогический аспект). Пятигорск: ПГПИИЯ, 1994. -68 С.

164. Резолюции Первого педологического съезда. M.-JL, 1928.

165. Ришар Г. Экспериментальная педагогика. М., 1913. -266 С.

166. Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика середины XIX XX веков: методология и метатеория: Монография. - М.: Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - 216 С.

167. Романов А.А. А.П.Нечаев у истоков экспериментальной педагогики. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 84 С.

168. Романов А.А. Жизнь в экспериментальной педагогике // Воспитание школьников, 1995, №6. С.15-17.

169. Романов А.А. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети XX века. М.: Школа, 1997. - 304 С.

170. Романов А.А. Развитие опытно-экспериментальной педагогики в России в первой трети XX века / Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Алматы, 1998. - 44 С.

171. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. -672 С. Т.2-М-Я- 1999.

172. Российское образование на рубеже двух веков / Под ред. С.Ф.Егорова. М., 1996. - 96 С.

173. Россолимо Г.И. План исследования детской души в здоровом и болезненном состоянии. Пособие для родителей, педагогов и врачей. Изд. 2-е, доп. М., 1909. - 40 С.

174. Россолимо Г.И. «Психологические профили» дефективности учащихся (в отношении возраста, пола, степени отсталости и пр.). М., 1914.-36 С.

175. Россолимо Г.И. Психологические профили. Метод количественного исследования психических процессов в нормальном и патологическом состояниях. 4.1. СПб., 1910. - 52 С.

176. Россолимо Г.И. Экспериментальное исследование личности психомеханики по индивидуальным и массовым методам. -М., 1930.-90 С.

177. Рубинштейн М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. М.: Изд-во Пед. библ. им. К.И.Тихомирова, 1913. - 594 С.

178. Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. -462 С.

179. Румянцев Н.Е. 20 лекций по педагогической психологии.-М., 1913.-256 С.

180. Румянцев Н.Е. Лаборатория экспериментальной педагогической психологии в Санкт-Петербурге. СПб., 1907. - 47 С.

181. Румянцев Н.Е. Лекции по педагогической психологии для народных учителей. М., 1913. - 258 С.

182. Румянцев Н.Е. Обзор литературы по психологии детства. СПб., 1912.-116 С.

183. Румянцев Н.Е. Педология, ее возникновение, развитие и отношение к педагогике // Ежегодник экспериментальной педагогики. 1.1908. СПб., 1909.

184. Румянцев Н.Е. Педология, ее возникновение, развитие и отношение к педагогике. СПб., 1910. - 82 С.

185. Румянцев Н.Е. Первый всероссийский съезд по экспериментальной педагогике (26-31 дек. 1910 г.) // Русская школа, 1911, №3.

186. Румянцев Н.Е. Техника школьных психологических опытов. СПб., б.г. - 21 С.

187. Румянцев Н.Е. Школьный психологический кабинет. -СПб., 1908.-27 С.

188. Румянцев Н.Е. Экспериментальное исследование личности.-СПб., 1907.-36 С.

189. Русский начальный учитель, 1901, №12.

190. Сенченков Н.П. Педагогические проблемы школьной педологии / Автореф. дисс . канд. пед. наук. М., 1999. - 17 С.

191. Сергеев И.С. Педология и развитие отечественной педагогики / Автореф. дисс . канд. пед. наук. М., 1997. - 16 С.

192. Сериков В.В. Личностио ориентированное образование: опыт методологической рефлексии // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.5. -Волгоград, 2001. С.22-30.

193. Сикорский И.А. Воспитание в возрасте первого детства. СПб., 1884.-204 С.

194. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания. -Киев, 1909.-112 С.

195. Сикорский И.А. Ход умственного и нравственного развития в первые годы жизни. Киев. 1909. - 64 С.

196. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании: Ист. аспект: К.Д.Ушинский и его последователи: Выступление на Всерос. конф., г.Курск, 23-25 февр. 1994 г. //Народное образование, 1994,N9-10. С.124-126.

197. Соколов П.А. Чтения по педагогической психологии. Изд. 2-е. Екатеринослав, 1907. - 229 С.

198. Сосунцов Е.Ф. Религиозно-нравственное воспитание с точки зрения экспериментальной педагогики. Из беседы с учащимися на педагогических курсах. Иркутск, 1913.-16С.

199. Степашко Л.А. Философия и история образования. М.: МПСИ, Флинта, 1999. 262 С.

200. Степунина О.А. Становление и развитие педологической концепции П.П.Блонского (аспект изучения и формирования личности / Автореф. дисс . канд. пед. наук. М., 1995. - 22 С.

201. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1984. -364 С.

202. Тильман И.Н. Теория и методика изучения развития детей и условий их воспитания в отечественной педологии (20-30 годы) / Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1993. - 20 С.

203. Тихомиров К. Что дал нам первый съезд по экспериментальной педагогике // Ежегодник экспериментальной педагогики. IV. 1911.-СПб., 1912.

204. Тичер Н. Современная постановка экспериментальной педагогики (педологии) в Америке // Народное образование, 1911,№1, январь. -С.66-80.

205. Труды второго Всероссийского съезда по педагогической психологии в Санкт-Петербурге. СПб., 1910. - 401 С.

206. Труды второго Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике в Петрограде. 1913. Пг., б.г. - 315 С.

207. Труды кафедры педагогики Академии социального управления. Выпуск 1 / Ответ, ред. и сост. Г.Б.Корнетов. М.; Тверь: АСОУ, Золотая буква. - 128 С.

208. Труды первого Всероссийского съезда по педагогической психологии в Санкт-Петербурге. СПб., 1906. - 280 С.

209. Труды первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике в Санкт-Петербурге. СПб., 1911. - 567 С.

210. Труды третьего Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике в Петрограде с 2 по 7 января 1916. Отчет сост. секретарем съезда И.В.Эвергетовым. Пг., 1917. - 251 С.

211. Устав Общества экспериментальной педагогики. -СПб., 1909.-12 С.

212. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах М.: «Педагогика», 1974. Т.1. - 583 С.

213. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. -576 С.

214. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. Учебно-методическое пособие. М.-Воронеж, 2002. - 427 С.

215. Философия и методология науки. Часть II. -М.: SvR -Аргус, 1994.-200 С.

216. Философский энциклопедический словарь / Ред. сост. Губский Е.Ф., Кораблева Г.В., Лутченко В.А. М.: ИНФРА-М, 2006.-575 С.

217. Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность. -М.: Знание, 1991.-80 С.

218. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ТЦ СФЕРА, 1995.- 160 С.

219. Челпанов Г.И. Введение в экспериментальную психологию. -М., 1915.-294 С.

220. Челпанов Г.И. Лекции по экспериментальной психологии. Курс 1909/1910 уч. года. 4.1. Б.м., б.г. - 141 С.

221. Челпанов Г.И. Лекции по экспериментальной психологии. Курс 1909/1910 уч. года. 4.II. Б.м., б.г. - 108 С.

222. Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование: Избранные психологические труды. М.-Воронеж, 1999. - 520 С.

223. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. -М. Ставрополь, 1991. - 205 С.

224. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идеи гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д.: РИО АО «Цветная печать», 1995. - 314 С.

225. Шиянов Е.Н., Лидак Л.В. Актуализация проблемы учителя в рамках психолого-педагогических съездов начала века: (1906-1916 гг.) / Технологии развития педагогического творчества. Пятигорск, 1999. - С.64-70.

226. Шиянов Е.Н., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Народное образование; Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - 336 С.

227. Эвергетов И. Второй Съезд по экспериментальной педагогике (Санкт-Петербург, 26-31 декабря 1913 г.) // Ежегодник экспериментальной педагогики. 1914. Под ред. А.П.Нечаева. -Пг., 1914. С.22-55.

228. Эвергетов И.В. Введение в экспериментальную педагогику. Обоснование методики экспериментально-педагогического исследования. Л., 1925. - 116 С.

229. Эвергетов И.В. Третий Всероссийский съезд по экспериментальной педагогике (2-5 января 1916г.) // Русская школа, 1916, №1.

230. Экспериментальная психология и ее история. Сборник трудов Московского государственного педагогического института им. В.И.Ленина. М., 1976. - 240 С.

231. Экспериментальная психология изучения ребенка. Сборник статей. Пер. с англ. С.А.Кравкова. М., 1927. - 111 С.

232. Экспериментальное исследование психомеханики по массовым методам проф. Г.И.Россолимо. -М., 1930.

233. Ярошевский М.Г. История психологии. 3-е изд., дораб. -М.: Мысль, 1985.-575 С.1. АРХИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ238. НА РАО. Ф. 85. Д.7. Л.43.239. НА РАО. Ф. 85. Д.9. Л.80.240. НА РАО. Ф. 85. Д.9. Л.80.