Развитие идей экспериментальной педагогики в России: конец XIX-70-е годы XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Козлова, Татьяна Сергеевна

• Козлова, Татьяна Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козлова, Татьяна Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования идей "экспериментальной педагогики" в конце XIX - первой трети XX века.

§ 1. Предпосылки к появлению и развитию "экспериментальной педагогики".

§ 2. Развитие теории "экспериментальной педагогики" в исследованиях зарубежных и отечественных авторов.

2.1 Пересмотр традиционных педагогических концепций в первой трети XX века.

2.2 Идеи "новой школы" в рамках "экспериментальной педагогики" в Европе и США.

2.3 Философско-педагогические идеи "новой школы" в России в первой трети XX века.

§ 3. Условия реализации идей "новой школы" в учебно - воспитательных учреждениях России, США и Европы первой трети XX века.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Выявление особенностей развития идей "экспериментальной педагогики", реализуемых в России в30-е-70-е годы XX века.

§ 1. Идеи "экспериментальной педагогики" в теории и практике отечественного образования в 1936-1950 годах.

§ 2. Особенности "экспериментальной педагогики" в 60 - 70 годах XX века.

§ 3. Перспективность мастерской, основанной на идеях "экспериментальной педагогики", для современной школы в России.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие идей экспериментальной педагогики в России: конец XIX-70-е годы XX века»

Вопросы просвещения, школы и педагогической мысли в России начала XX века постоянно привлекали внимание историков педагогики. Интерес этот не ослабевает до сих пор. Многие проблемы школы и педагогики названного периода и в настоящее время в той или иной связи затрагиваются в исследованиях, которые ведутся в научно-исследовательских институтах и в педагогических учебных заведениях страны.

Актуальность обращения к теме "Экспериментальная педагогика" определяется ценностью идей прошлого, которые при тщательном изучении могут оказать неоценимую помощь в осмыслении и разработке современных проблем воспитания и обучения в школе. Современная наука и практика оперируют работами, посвященными "экспериментальной педагогике" и "новым школам", в которых исследователи призывали к изучению личности ребенка, к обязательному учету интересов и потребностей в работе с ним, бережному к нему отношению, ориентировали на знание физиологических и психологических особенностей.

Актуальность выбранной темы исследования определяется произошедшей сменой парадигм образования на основе обращения к гуманистическим традициям, духовности, нравственности, к общечеловеческим ценностям и собственным интересом, к различным современным технологиям обучения, впервые появившимся в конце XIX -начале XX века.

Требование уважать личность ребенка, выдвигаемое сторонниками "экспериментальной педагогики", получившей распространение в большинстве стран Западной Европы, в России и на американском континенте в конце XIX - начале XX века, определяет необходимость выявления и мобилизации активности детей, что в свою очередь предполагает создание педагогом благоприятных ситуаций для различных видов деятельности, выявляющих способности детей. Опора в воспитании и обучении на внутренние интересы детей - одно из стержневых положений "экспериментальной педагогики".

Все эти направления сегодня особенно актуализируются, так как на современном этапе развитие личности невозможно без активности самой личности, без повышения личной ответственности молодых людей за свою судьбу, за сделанный выбор; без создания условий, обеспечивающих развитие потенциальных возможностей человека и удовлетворение интересов.

Существующая к концу XIX века система образования подверглась острой критике. Школа воспринималась устаревшей, не соответствовавшей уровню производства, науки и культуры, не отвечавшей потребностям подрастающего поколения, нуждавшегося в качественно иной подготовке. Потребность обновления школы и педагогики становилась все более актуальной. Педагогика этого периода развивалась в тесной связи со смежными науками, и прежде всего с философией, психофизиологией, социологией. Поскольку в последнее время все более актуальными становятся проблемы истории педагогики, то "экспериментальная педагогика", а вместе с ней "новое воспитание" и "новые школы" представляют большой интерес.

В психолого-педагогической науке имеется большое число исследований, посвященных "экспериментальной педагогике", "новым школам". Разработали и внесли свой вклад в новое научное направление конца XIX - начала XX века такие ученые как:

• К.Н.Вентцель и Л.Н.Толстой (свободное воспитание);

• Д.Аксентьевский, М.Я.Басов, М.А.Бескин, В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, М.Я.Брейтман, В.П.Вахтеров, З.Вихман, Л.С.Выготский, О.Декроли, Д.Дьюи, А.У.Зеленко, П.Ф.Каптерев, У.Килпатрик, М.В.Крупенина, Я.Корчак, А.С.Макаренко, Э.Мейман,

М.Монтессори, А.П.Нечаев, Г.Б.Поляк, Г.И.Россолимо, М.М.Рубинштейн, В.Н.Сорока-Росинский, Э.Торндайк, А.Феррьер, С.Холл, С.Т.Шацкий ("экспериментальная педагогика");

• У.Джеймс, Дж.Дьюи, Е.Жоннингс, Дж.Каунтс, У.Килпатрик, Э.Паркхерст, Г.Рагг (прагматистская (прогрессивистская) педагогика).

Этих ученых-практиков отличало бережное отношение к ребенку, его интересам, потребностям; ориентация на особенности восприятия, памяти, психо-физиологические возможности и особенности детей разного возраста; стремление сделать свой предмет предметом внимания и раскрытия индивидуальных, творческих и коммуникативных способностей ребенка; стремление приблизить учебную деятельность к жизнедеятельности самого ребенка. Они считали, что для построения образовательного процесса необходимо накопить и осмыслить знания о человеке и природе, позволяющие установить принципы и условия эффективного воспитания. Но до сих пор достаточно разработанная теория не занимает должного места в практике. Очевидно, что ограничиваться известными именами при рассмотрении проблем истории педагогики в этот период было бы неправильным. Ведь педагоги, которые стремились раскрыть "экспериментальную педагогику" и "новое воспитание", постоянно обращались к областям смежных наук. С другой стороны, ученые, для которых обучение подрастающих поколений не являлось сферой их профессиональной деятельности, выступали с монографическими работами, имевшими своим предметом решение теоретических проблем образования и обучения в школе (Д.И.Менделеев, В.М.Бехтерев, Н.И.Кареев). В настоящее время в связи с доступностью изучения архивных материалов возможно значительно расширить круг авторов, своими трудами оказавших заметное влияние на разработку отдельных проблем истории образования и обучения и на развитие педагогики в целом.

В работе мы обратились к идеям:

- философии прагматизма, отождествляющей всю окружающую человека реальность с "опытом", который не сводится к чувственным восприятиям, а понимается как "все, что переживается в опыте" (Дж.Дьюи); метода проектов как дидактическому нововведению прагматистской педагогики, главной задачей которого является активизация учебного процесса (М.В.Бочкарева);

- французской группы "Новое образование", деятельность которой направлена на то, чтобы помочь ребенку принять себя как личность, проявить себя в жизни, в общении со сверстниками, способствовать становлению свободной, творческой, психически и физически здоровой, нравственной, стремящейся к самореализации личности (А.А.Окунев);

- "новых школ", в которых человек — самоценность, а главная цель воспитания - его полноценное развитие; педагог ориентируется на активность, интересы, способности ребенка и стимулирует познавательную активность и творческую инициативу учащихся (М.М.Эпштейн);

- педагогики М.Монтессори, созвучным основным положениям свободного воспитания начала XX века и близким к трем российским педагогическим системам свободного воспитания начала XX века -Л.Н.Толстого, К.Н.Вентцеля, С.Т.Шацкого (М.Н.Якимова).

- Н.П.Сенченкова о том, что научный потенциал отечественных педологических исследований, сложившийся в условиях сложного развития советской школы и в целом отечественного образования, может быть применен в современный период для качественного перехода на профильное обучение как определенный уровень индивидуально ориентированного образования в условиях его модернизации, так как согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривается ориентация образования не только на усвоение ребенком суммы знаний, но и на развитие его индивидульности, его познавательных и созидательных способностей.

Большинство работ по "экспериментальной педагогике" написано в 20 -30-е годы XX века, однако, идеи этих авторов использовались и в более поздний период, в том числе, в 60 - 70 - е года без указания их принадлежности к "экспериментальной педагогике":

• Липецкий экспериментальный опыт:

- идеи побуждения учащихся к учебе, стремление организовать учебный процесс, совершаемый в интересах ребенка, им самим творимый;

- перестройка учебного процесса должна осуществляться не ради самой перестройки, а для создания условий, при которых все обучаемые старательно, активно и с увлечением учатся. Положительная мотивация формируется через приемы побуждения учащихся к учению, через коллективную организацию учебного процесса и учет индивидуальных особенностей личности ребенка;

- сотворчество, сотрудничество на уроке - отличительная черта эффективности учебного процесса. Ученик является его равноправным участником. Действия учителя и учеников объединены общим пониманием цели урока, ребенок также понимает действия своих товарищей и работает с учетом интересов класса;

- установление в ходе изучения учебного предмета его связей с практикой жизни в понятных детям формах, то есть подготовка их к жизни средствами обучения и воспитания.

• Дидактические принципы М.Н.Скаткина:

- связь теории с практикой;

- приобретение учащимися знаний в школе из трех источников: живого слова учителя, книг и личной практики;

- ясное видение учащимися цели, которую нужно достигнуть, и понимание роли и значения изучаемой науки в жизни человеческого общества.

• М.А.Данилов указывал на необходимость:

- систематического обучения и связи теории с практикой;

- творчества учащихся;

- единства наглядного, отвлеченного, конкретного и абстрактного.

• Проблемное обучение (И.Я.Лернер, Ю.Н.Кулюткин, А.М.Матюшкин, В.Н.Максимова и др.): ученики должны сталкиваться с задачами (проблемами), для решения которых у них нет готовых образцов, способа решения, что способствует развитию творческого мышления.

• Программированное обучение (С.Г.Шаповаленко, И.Т.Огородников, Т.А.Ильина, В.П.Беспалько и др.):

- позволяет четко определить последовательность учебных задач, которые должен решить ученик, чтобы овладеть содержанием темы, параграфа, урока;

- дает возможность организовать активную самостоятельную работу всех учащихся класса и позволяет дифференцировать ее применительно к особенностям и возможностям отдельных школьников путем дополнительных вспомогательных заданий, которые ученик решает, если ему не удалось решить основную задачу;

- помогает ученикам контролировать правильность каждого шага своей деятельности и в соответствии с этим корректировать ее;

- позволяет учителю видеть не только конечный результат учебной деятельности ученика, но и весь ее процесс.

• Научные школы кафедры РГПУ им. А.И.Герцена: идея опоры на опыт и интересы учащихся, на их устремления, запросы и склонности, которая позволяет учителю приобрести союзников-учеников в построении и совершенствовании учебного процесса (Г.И.Щукина); идея единства воспитания и обучения в педагогике, которая способствует установлению взаимосвязей между знаниями и организацией повседневного опыта детей в процессе обучения; стимулирует активность и ответственность в деятельности и поведении; ведет к сотрудничеству, в процессе которого ученик выступает не только объектом, но и субъектом учебно-воспитательной деятельности (З.И.Васильева); идея развивающего обучения, обеспечивающая осознание учащимися значения изучения нового материала для развития и саморазвития (Г.Д.Кириллова).

Цель исследования: изучить развитие идей "экспериментальной педагогики" в исследованиях зарубежных и отечественных авторов и их реализацию в науке и практике образования в России конца XIX - 70-е годы XX века.

Объект исследования: направление "экспериментальная педагогика" в науке и практике конца XIX - 70-е годы XX века.

Предмет исследования: развитие идей "экспериментальной педагогики" в российской школе конца XIX - первой трети XX века и в советской школе 30 - 70-х годов XX века.

Цель и предмет определили постановку и решение следующих задач:

1. Охарактеризовать новаторские идеи, послужившие основой для формирования нового педагогического знания и педагогической практики в разные исторические периоды.

2. Выделить философские и педагогические основания и условия реализации идей "новой школы" в Европе, США и России.

3. Раскрыть идеи "экспериментальной педагогики" в теории и практике образования в российской школе конца XIX - первой трети XX века и в советской школе 30 - 70 - х годов XX века.

4. Представить теоретические положения, определяемые идеями "экспериментальной педагогики", для разработки форм и способов организации учебной деятельности, отвечающей требованиям современной ситуации общественного развития.

5. Реализовать идеи "экспериментальной педагогики" в конкретной форме организации учебной деятельности - "мастерской" и сделать на основе теории и практики выводы о возможности использования идей "экспериментальной педагогики" в современных условиях.

Методологической основой диссертации являются:

• сравнительно-исторический подход к анализу теории и практики "экспериментальной педагогики", обеспечивающий такое изучение психолого-педагогических явлений, которое прослеживает и сравнивает их в развитии;

• культурологический подход, позволяющий рассматривать педагогические явления с позиций культурологической обусловленности;

• современные методологические разработки по истории образования (М.В.Богуславский, Т.С.Буторина, С.Ф.Егоров, Г.Б.Корнетов, З.И.Равкин);

• философский закон возрастания роли субъективного фактора в истории, в развитии общества по мере социального прогресса;

• идеи интеграции знаний, комплексного анализа тех или иных явлений объективной реальности.

Методы исследования:

• сравнительно-исторический анализ источников по "экспериментальной педагогике";

• общенаучные логические методы (анализ и синтез, классификация, индукция и дедукция);

• теоретический анализ психолого-педагогической научной и методической литературы, архивных материалов.

Этапы исследования: исследование проводится с 2003 года. В 20032004 году выполнена дипломная работа на кафедре общей педагогики "Развитие идей "новой школы" в опыте современной школы России" (руководитель Н.В.Седова, профессор, доктор педагогических наук). Изучение материалов по "экспериментальной педагогике" и "новым школам" позволило выделить ведущие идеи: человек как самоценность, построение обучения на интересах детей, изучение особенностей учащихся, уважительное отношение к каждому ребенку, организация индивидуальной и коллективной работы, обеспечивающая развитие самостоятельности, творчества и т.д., которые очень созвучны ведущим идеям модернизации отечественного образования.

Теоретический анализ привел к необходимости проверить реализацию идей "новой школы" на практике. Поэтому историко - педагогическое исследование нашло свое продолжение в разработке и апробации одной из форм, создающей условия для восхождения каждого человека к новому знанию, опыту, путем вхождения в процесс поиска, самостоятельного или коллективного открытия. Мастерская позволяет создать творческую атмосферу, эмоционально обогащает участников, благодаря созданию удивительного взаимодействия учителя и учащихся.

В 2004-2006 году расширен библиографический список, определен и уточнен теоретический аппарат, связанный с темой исследования, подобраны монографические и диссертационные работы, раскрыты теоретико -методологические основы проблемы исследования (Глава I).

В 2006-2007 году проанализированы идеи "экспериментальной педагогики", реализуемые в России в30-е-70-е годы XX века, определена перспективность идей "экспериментальной педагогики" для современной школы России (Средняя школа - "Мастерская как одна из форм реализации идей "новой школы" в современной школе России").

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• определены предпосылки к появлению и развитию "экспериментальной педагогики" - педагогические идеи философов Греции и Эпохи Просвещения - идеи самопознания и самоуглубления; поиск личностно - значимого знания, которое исходит из души человека; труда как реального знания, необходимого для практической деятельности; ориентации на возрастные психологические особенности детей, на их интересы;

• на основании философских, педагогических теоретических положений о "новой школе" в Европе, США и России, выявлены необходимые условия для реализации идей "экспериментальной педагогики" - цель образования не может быть чем-то внешним, авторитарно заданной, она должна вытекать из природы ребенка; образование - развитие естественных потенций растущего организма; основу в "новой школе" составляет деятельность самого ребенка, постепенное саморазвитие которого происходит при помощи учителя, дающего материал для этого саморазвития; школа призвана способствовать созданию условий, в которых достигается реализация ребенком своих потребностей и интересов;

• выделены идеи (в исследуемый период 1960-1970 годов) по совершенствованию системы образования (сотворчество, сотрудничество, установление связей обучения с жизнью, теории с практикой, опытом и др.), связанные с идеями "экспериментальной педагогики" (изучение личности ребенка как сложной развивающейся системы, учет интересов, потребностей и склонностей самих детей, их природных возможностей и дарований; уважительное отношение к его личности, интересам и потребностям, стремление постигнуть внутренний мир человека); установлено, что в этот период реализуются только отдельные идеи "экспериментальной педагогики"; показано, как идеи "экспериментальной педагогики" реализуются при организации "мастерской" (форма учебной деятельности), как они вписываются в реальные условия образовательного процесса, обогащают его за счет изменения характера отношений между учителем и учащимися, и отношений участников к деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что показано развитие теории "экспериментальной педагогики" в исследованиях зарубежных и отечественных авторов конца XIX - начала XX века; раскрыты идеи "экспериментальной педагогики", используемые в различных типах учебно-воспитательных заведений США, Европы и России в изучаемый исторический период, - активизации мышления ученика, при которой усваиваются закономерности, причинно-следственные связи изучаемых явлений, самостоятельно делаются необходимые выводы; установления связи учебного материала с жизнью, что делает учебу более увлекательной и полезной; индивидуализации обучения - учет возможностей и способностей каждого ребенка, опора на его опыт.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что выделенные в нем идеи "экспериментальной педагогики", созвучные идеям современной школы, создающей условия для развития способностей, самостоятельности и активности личности каждого ребенка при уважительном отношении к нему учителя могут быть внедрены в педагогический процесс; опыт организации проектов и мастерских, активизирующих проявление способностей учащихся, полезен в практической педагогической деятельности. Материалы диссертации могут быть использованы в массовой практике (учителями), а также студентами при изучении курса "Истории образования", при разработке спецкурсов по истории образования в России.

Апробация основных положений исследования осуществлялась на протяжении всей исследовательской работы при обсуждении на проблемных лабораториях аспирантов кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена, в ходе выступлений на Всероссийских научно-практических конференциях: "Философия и практика ненасилия" (Санкт-Петербург, 2005), "Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия" (Санкт-Петербург, 2007), на региональной научной конференции Молодых исследователей-педагогов "Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры" (Санкт-Петербург, 2006), проведения курса по выбору по теме исследования для студентов 5 курса факультета математики РГПУ им. А.И.Герцена (Санкт-Петербург, 2005), через участие в Первой олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (Санкт-Петербург, 26-28 марта 2007). Материалы диссертации могут быть использованы в практике учителями школ, студентами при изучении курса "Истории образования", при разработке дополнительных курсов по истории образования в России).

Обоснованность и достоверность результатов обеспечены непротиворечивостью методологических основ и выбранных методов, адекватных предмету, задачам, логике научного исследования и четким обоснованием теоретических позиций, формированию которых способствовал анализ литературы по проблеме исследования; использованием широкого круга источников; обсуждением и публикацией основных выводов.

На защиту выносятся следующие положения:

• К концу XIX века педагогическая мысль обратилась к идеям: -классической древности (раскрытие природы человеческой души через искусство, поэзию, сократический вопросно-ответный метод, поиск личностно-значимого знания, исходящего из души человека, и приобретаемого путем самопознания и самоуглубления);

-Эпохи Возрождения (гуманизм, значимость человеческой личности, обязанной своим положением в обществе собственным усилиям, способностям, предприимчивости и знаниям); -Эпохи Просвещения (природосообразное, естественное и свободное воспитание, раскрывающее внутренние силы человека, опора на интерес, выделение особенностей детей, гармоничное развитие "ума, руки и сердца", подготовка к практической деятельности через труд и реальные знания.

• "Экспериментальная педагогика" как новое направление возникло в условиях изменения социокультурной, экономической ситуации в Европе и выдвинуло задачу обоснования теории психологии и педагогики экспериментальным путем с целью исследования ребенка во всех его проявлениях. Она сменяет традиционные педагогические концепции воспитания и обучения в конце XIX — начале XX века, характеризующиеся жестким управлением педагогическим процессом, первостепенной ролью учителя, чрезмерным интеллектуализмом образования, лишением учащихся самостоятельности.

Экспериментальная педагогика" стремится постигнуть внутренний мир человека, занимается изучением личности ребенка как сложной развивающейся системы, учитывает интересы, потребности и склонности детей, их природные возможности и дарования; развивает активность и самостоятельность детей, опираясь на их личный опыт, проявляя уважение к индивидуальности ребенка; требует уважительного отношения к ребенку.

• Становление и развитие идей "экспериментальной педагогики" осуществляется в определенной последовательности: от идей "экспериментальной педагогики" к идеям "новых школ" в США, Западной Европе и России, на основе предоставления возможности каждому ребенку продвигаться к истине своим путём, права быть активным и самостоятельным в учебной деятельности, слушать не учителя, а одноклассников, выдвигать гипотезы, отстаивать их, отказываться от них и выдвигать новые. Обучение ребенка должно вестись не в отрыве от жизни, а в тесном с ней взаимодействии, чтобы ученики понимали, что они изучают и зачем им это нужно.

• С 1936 года идеи "экспериментальной педагогики" не принимаются советской системой обучения в силу ее авторитарности. В конце 50-х годов начинается обсуждение проблем обучения и традиционного урока, отмечается недостаточность влияния урока на развитие познавательных возможностей учеников, однообразие в структурном построении урока, но не поддерживается использование экспериментальных методов исследования развития детей.

• Период 60-70 годов XX века в России характеризуется вниманием науки и практики к способностям, интересам и возможностям каждого возраста; появлением большого числа исследований по совершенствованию системы образования, содержащих идеи "экспериментальной педагогики", но в них авторы мало обращаются к личному опыту ребенка, к его возможности выстроить собственный путь познания.

• Идеи "экспериментальной педагогики", направленные на развитие у учащихся умений: целеполагания, обоснования своей позиции и отстаивания собственной точки зрения, принятия во внимание мнения и отзывов других; способности свободно и лаконично излагать свои мысли, как в устной, так и в письменной форме, являются перспективными в современном обществе. Развитие этих умений может осуществляться при использовании различных форм и методов организации обучения ("мастерские", "метод проектов").

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Козлова, Татьяна Сергеевна

Выводы, сделанные представителями "экспериментальной педагогики", педологами в отношении предмета своих исследований: ребенка, влияния среды на становление его личности, развитие способностей и формирование его мировоззрения являются ценным историческим опытом. "Экспериментальная педагогика" представляла содержание обучения в школе, как синтез гуманитарного и естественнонаучного образования, основанного на современном состоянии науки, с учетом взаимопроникновения отдельных наук. Содержание образования необходимо согласовывать с возрастными возможностями ребенка и характерными для данного возраста видами деятельности. Российская школа 60-х - 70-х годов XX века характеризуется большим числом идей, решающих задачу повышения эффективности урока, формирования познавательного интереса, рассматривающих вопросы проблемного, программированного обучения и других, в малой степени отражающих специфику "экспериментальной педагогики".

Любовь и уважение к личности должны проявляться у учителя в подлинном знании ее возрастных, индивидуальных особенностей и умении строить учебно-воспитательную работу в соответствии с ними. Только целостное синтезирующее знание психических, социальных, физиологических свойств ребенка на каждом этапе развития позволит придать гибкость и динамику педагогическому процессу, создать фундамент эффективному воспитанию и обучению в условиях модернизации образования. Характеристика каждой возрастной стадии, как говорил

П.П.Блонский, должна быть комплексной. И особенно это актуально при изучении школьника, чтобы, выявив проблемы его развития и определив пути их решения, побудить его к самопознанию и саморазвитию, самовоспитанию и самообучению, развить интерес к учению, который ведет к развитию личности, к безболезненному вхождению в общество. Эти мысли значимы для современного общества.

Заключение

Научные разработки зарубежных и отечественных исследователей "экспериментальной педагогики", в том числе педологов конца XIX - первой трети XX века, нашли свое отражение в педагогической действительности периода 1936 - 1970 годов. Для подтверждения этого были проанализированы идеи, послужившие основой для формирования нового педагогического знания в конце XIX - начале XX века, выделены педагогические основания "новой школы" в Европе, США и России, а также условия их успешной реализации. Проблема поиска наиболее эффективных средств развития личности привлекала внимание представителей различных позиций в области педагогики. Наиболее характерной чертой развития образования конца XIX - начала XX века является использование педагогической наукой концепций и обобщений психологии, в данный исторический период зарождается новое течение - "экспериментальная педагогика", представляющее собой альтернативу господствовавшей в то время традиционной модели образовательного процесса.

В множестве подходов складывались новые педагогические положения, которые осуществлялись в "новых школах", реализующих идеи "новой педагогики": в центре внимания был человек как самоценность; программа и формы обучения базировались на интересах детей, в основе программы была индивидуальная и коллективная работа, самостоятельное исследование и участие в реальной жизни. Работа учителя-воспитателя строилась на исследовании особенностей учащихся и уважительном отношении к каждому из них; учили "мысли", а не заучиванию знаний, значимы были ручной труд и развивающее взаимодействие с окружающей средой. Воспитывали морально ценную автономную личность, способную "создавать" свою собственную жизнь, способную к самоопределению; учитель - лишь сотрудник, помощник и руководитель ребенка в его собственной жизни и работе, - все это являлось важным для последователей "экспериментальной педагогики", идеи которых нашли свое отражение в "новых школах".

Для успешной реализации всех выше представленных положений "экспериментальная педагогика" оперирует такими принципами: "новому" должно предшествовать предварительное ознакомление с тем, что будет показано, необходимо подчеркивать специфику явления и понимать, какие знания имеет учащийся по рассматриваемой теме; внимание ученика является необходимым условием хорошего учения; работа с ребенком проходит успешнее всего, если удается вовлечь его в среду, живущую культурными и интеллектуальными интересами. Обучение для детей становится более интересным, если оно эмоционально и наглядно, сознательно и значимо, если оно связывает учебную тему с жизнью самого ребенка и его собственным опытом, с практической деятельностью - ручным трудом и рисованием.

Полученные в исследовании данные подтверждают потребность общества в новом человеке, который сможет не только объяснять существующий мир, но быть его активным созидателем, участвовать в творческом преобразовании действительности, выдвигать перед школой все новые задачи, внося коррективы в построение учебной деятельности.

Разгром педологии в 1936 году, в частности, закрытие педологических научно-исследовательских центров и репрессии в отношении наиболее квалифицированных кадров, нанес большой урон психолого-педагогической науке и школьной практике. Незнание ребенка, его внутреннего мира, путей его развития привело к негативным результатам в обучении и воспитании. Задача заключалась в том, чтобы вернуть все ценное, что было накоплено предыдущими поколениями.

К концу 50-х годов XX века в учебном процессе имелись следующие недостатки: слабая обучающая роль учителя, предопределяющая пассивность учащихся, их низкую работоспособность на уроке; господствующее положение на уроке занимал опрос, приводящий к неэкономному использованию времени, так как он не давал особых результатов в накоплении и закреплении знаний учащихся. Развитие педагогической мысли должно совершаться в теснейшей связи с прогрессом смежных наук, на основе широкого использования результатов, добытых психологией, общей и возрастной физиологией, генетикой и социологией. Постановление ЦК КПСС о мерах по дальнейшему развитию общественных наук подчеркивало важность комплексных исследований, что в применении к педагогике требовало теснейшего сотрудничества педагогической науки со всеми перечисленными науками, и не только с ними.

Совершенствование традиционных форм и методов обучения предусматривало изыскание способов наиболее рационального использования каждой минуты урока с тем, чтобы максимальное время приходилось на активную познавательную деятельность ученика; преодоление формализма в знаниях учащихся, изучение путей предупреждения неуспеваемости и второгодничества, совершенствование системы учета, оценки и проверки знаний учащихся.

В решении этих вопросов исследователи того времени опирались на весь прошлый педагогический опыт, особенно на 5 0-летний опыт советской школы, ее передовых учителей, в области рационализации урока, предупреждения неуспеваемости, расширения самостоятельной работы учащихся, развития их интересов и познавательной активности, поисков различных средств активизации познавательной деятельности учащихся и другие.

Отметим, что научно-технический прогресс 60-х - 70-х годов XX века все более повышал важность подготовки учащихся к самостоятельному приобретению знаний, к самообразованию после окончания школы и к выработке умений применять знания на практике. Очень многого в смысле повышения результативности обучения, а также воспитательной работы можно было достигнуть посредством более рациональной организации работы школы и учителя, всего режима школы. Данный период можно охарактеризовать увеличением числа исследований в области педагогики, расширением круга рассматриваемых проблем, как это было и в период конца XIX - начала XX века.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козлова, Татьяна Сергеевна, 2007 год

1. Актуальные вопросы обучения в школе /под.ред Ш.И.Ганелина, -JL, 1968., 258 с.

2. Атанасян JI.C. Геометрия 10 11, - М.: Просвещение, 1993., 206 с.

3. Белова Н.И. Дорога к согласию// Под редакцией Н.И.Беловой СПб.: Просвещение, 1999., 204 с.

4. Белова Н.И. "Я знание построю в мастерской": Из опыта использования методики педагогического мастерства в обучении биологии /Санкт Петербургский гос. Ун-т педагогического мастерства, Центр педагогического опыта, Спб.: СПбГУПМ, 1994 г., 53 с.

5. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения -М.:Академии педагогических наук РСФСР, 1961., 695 с.

6. Блонский П.П. Как организованы школы в Западной Европе и Америке, М.: Внешкольное просвещение, 1917., 48 с.

7. Блонский П.П. Первый триместр в новой школе первой ступени, М.: Работник просвещения, 1925., 52 с.

8. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах// "Магистр i", май 1992.

9. Болтунов А.П. Педология в школе, M.-JL: Работник просвещения, 1960.

10. Болтунов А.П. Статистика для педологов//Учебное пособие для студентов педвузов: Допущено коллегией НКП, Л.: Ленинградское отделение "Печатный двор", 1934., 204 с.

11. П.Бочкарева М.В. Педагогика прагматизма и ее влияние на теорию и практику советской школы 1920 1930 гг, дисс.канд.пед.наук, РГПУ им А.И.Герцена, - Спб., 1999.

12. Братченко С.JI. Гуманистически ориентированный и традиционный подход в образовании: сущность разногласий// сборник "Альтернативное образование в Санкт Петербурге" - СПб.: Гражданская инициатива, 1997.

13. З.Бубнов А. О теории и практике современной педологии", в кн. Восстановить полностью в правах педагогику и педагогов. Речь на совете при наркоме просвещения РСФСР 17 сентября 1936 г., М.: Учпедгиз, 1936, 77 с.

14. Н.Васильева З.И. Использование достижений педагогической науки в практике обучения и воспитания школы, Л., 1974., 107 с.

15. Васильева З.И., Седова Н.В., История образования и педагогической мысли за рубежом и в России, СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

16. Васконселлос де А.Фариа Новая школа в Бельгии// С предисловием А.Феррьера М., изд - во "Библиотека свободного воспитания и образования и трудовой школы", под редакцией И.И Горбунова -Посадова, 1919 г., 43 с.

17. Вахтеров В.П. Заметки о преподавании русского языка на 1 ступени//Русская школа, 1899., № 3, с.212

18. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения// сост. Л.Н.Литвин, Н.Т.Бритаева, М.,1987., 400 с.

19. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики, Т1, М.: Т-во Сытина, 1913.

20. Вахтеров В. П. Спорные вопросы образования, М.: Т-во Сытина 1907,61 с.

21. Вейкшан Н. В. Движение "нового воспитания" в конце XIX начале XX века и его психолого - педагогические основы//Советская педагогика, 1968, № 10

22. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности.Т.2.-М, 1912, 614 с.

23. Воробьев Г.В. Липецкий опыт рациональной организации урока//Сб. статей под ред. М.А.Данилова, М.: Учпедгиз, 1936, 223 с.

24. Воробьев Г.В. Так проводят опыт липецкие учителя, Киев: Радшкола, 1962., 38 с.

25. Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников, М., 1977.

26. Волков Г.Н.Социология науки, -М., 1968., 288 с.

27. Ганзберг Ф. Основные идеи современной педагогики//Русская школа, 1914., №31

28. Ганелин Ш.И. К проблеме изучения отечественной педагогики: Тез. Докл. Л., 1944., 4 с. (Научн. сес., посвященная 125-летию Ленинградского университета (ферв. 1944)

29. Ганелин Ш.И. Советская школа и педагогика в 1945-1964 гг.//Константинов Н.А., Смирнов В.З. "История педагогики", М., 1965.,-Гл. 26., с.251-277

30. ГА РФ. Ф. 2306. Оп. 69. Д. 2298. Л. 90-99

31. Георгиева Т. С. Высшая школа США на современном этапе, М.: 1989.: с.44

32. Гончаров Н.К. Новая система народного образования в СССР//Сборник документов и статей//отв.ред. Н.К.Гончаров, Ф.Ф.Королев, М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, I960., 603 с.

33. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики, Киев: 1970, 363 с.

34. Гончаров Н.К. Перестройка советской школы, -М.: Знание, 1959., 48 с.

35. Гончаров Н.К. С.Т.Шацкий и его педагогическая система//Советская педагогика, 1978., №8

36. Громцева А.К. Домашняя учебная работа, -М.: Педагогика, 1966., 143 с.

37. Данилов М.А. О системе принципов обучения в советской школе//Советская педагогика, 1950, №4, с. 115-128

38. Данилов М.А., Скаткин М.Н. Дидактика, М.: Просвещение, 1975., 207 с.

39. Данильченко М.Г. Выдающийся советский психолог и педагог: К 100-летию П.П.Блонского//Советская педагогика, 1984.-№6, с.79-84

40. Добить до конца педологию: Материалы о педологических извращениях в системе Наркопросов /Сост. Н.М.Коган.-JI.: Облоно, 1936., 88 с.

41. Дорога к согласию/ Под редакцией Н.И.Беловой СПб, 1999., 53 с.

42. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология, М., 2003.

43. Дьюи Дж., Дьюи Эв. Школы будущего, Берлин: Государственное Издательство РСФСР, 1922., 179 с.

44. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания, М.: 1921., 28 с.

45. Дьюи Дж. Демократия и образование//перевод с английского М., 2000.

46. Дьюи Дж. Интерес и усилия в образовании, 1913 г., 202 с.

47. Дьюи Дж. Школа и общество, -М.: Гос. Изд., 1899., 164 с.

48. Дьюи Дж. Школа и общество//пер. с английского Г.А.Лучинского -М.: Работник просвещения, 1925., 174 с.

49. Дьюи Дж. Школа и ребенок, М.: 1923.

50. Егоров С.Ф. Дидактика в России начала XX века//Советская педагогика, 1978., №1, с. 118-127

51. Егоров С. Ф. Дидактика в России начала XX в. как предмет историко-педагогических исследований//Советская педагогика, 1979., №3, с.110-115

52. Егоров С. Ф. Развитие теории содержания образования в педагогике России начала XX в//Советская педагогика, 1980., №3

53. Ермолаева М.Т., Андреева Ж.О. "Дорога к согласию"/ Под редакцией Н.И.Беловой СПб, 1999 г., 158 с.

54. Есипов Б.П., Данилов М.А. Дидактика, М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1957., 518 с.

55. Есипов Б.П. Поиски путей повышения эффективности уроков//Советская педагогика, 1947, №3

56. Ефимов Е. Русская школа, 1914., № 1257.3агвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов//Советская педагогика, 1978., №1058.3анков JI.B. Дидактика и жизнь, М.: просвещение, 1968., 175 с.

57. Звезда, №5, 13/1 1911 г, №1 96, 1910 - 1912 гг. Полный текст под общей редакцией М.А.Савельева (перепечатка. М, 1932)бО.Зябкин В. Е. Периодическая печать о методах обучения(1917-1932)//Советская педагогика, 1980., №9

58. Иванов С.В. Типы и структура урока, М., 1952., 175 с.

59. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах, -М.: Политиздат, 1968., 319 с.

60. Казанцев И.Н. Урок в советской школе, М.: Учпедгиз, 1956., 351 с.

61. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки, Спб, 1915., 24 с.

62. Каптерев П.Ф. Новая русская педология, ее главнейшие идеи и деятели, СПб.: Русская школа ,1914., 146 с.

63. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. -М.: Польза, 1913., 220 с.

64. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения, под ред. А.М.Арсеньева, М.: Педагогика, 1982., 704 с.

65. Каптерев П.Ф. История русской педагогии, Спб.: Алетейя, 2004., 614 с.

66. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс, Спб.: Русская школа, 1905., 138 с.

67. Каптерев П.Ф. Что может сделать школа для развития характера учащихся?//Избр.пед.соч., М., 1982., 704 с.

68. Квятковский Е. Возвращение к отвергнутому. Педология и современное эстетическое воспитание //Детская литература, 1991., №5, с.3-7

69. Кириллова Г. Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения, Л., 1976., 147 с.

70. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика, -СПб.: изд-во О. Богдановой, 1911., 168 с.

71. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы//Советская педагогика, 1995., №6

72. Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898—1988). В 15-и т. М., 1985. Т. 6. С. 231-279; РЦХИДНИ. Ф. 77. On. 1. Д. 570. Л. 1-6; РЦХИДНИ. Ф. 77. On. 1. Д. 585. Л. 1-19.

73. Конникова Т.Е. Проблема воспитания подростков, М.: Знание, 1972., 32 с.

74. Конникова Т.Е. Роль коллектива в фрмировании личности школьника, -Л., 1970., 57 с.

75. Константинов Н.А. Педагогические воззрения Ж.-Ж.Руссо//Советская педагогика, -1952., № 5, м., с. 80-90.

76. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. История педагогики, М.: Просвещение, 1982., 447 с.

77. Корнетов Г.Б. История педагогики. Введение в курс "История образования и педагогической мысли, М.: У РАО, 2002.

78. Кочетова А.А. Гуманистическая педагогика: истоки и тенденция развития, Учебно методическое пособие, - Спб., 1997.

79. К пятнадцатилетию постановления ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе наркомпросов//Советская педагогика, 1951г., №8, М., с.3-9.

80. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 6 ти томах, под редакцией А.М.Арсеньева, - Т1 - М.:Педагогика, 1978., с. 211

81. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии, М.: Просвещение, 1972., 255 с.

82. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития, М.: Прометей, 1991., 110 с.

83. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная, Л., 1925., 52 с.

84. Лазурский А.Ф. О естественном эксперименте//Труды съезда по экспериментальной педагогике, 1910.

85. Лай А. Экспериментальная педагогика,- М, 1910.

86. Лемберг Л.С. Учиться неинтересно?//Советская педагогика, 1966., №6, с.136-145

87. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т/Под ред. В.В.Давыдова и др., М.: Педагогика, 1983, 391 с.

88. Лернер И.Я. Проблемное обучение-М.: Знание, 1974., 64 с.

89. Липецкий опыт рационализации урока //Сб. статей Под ред. М.А.Данилова, В.П.Стрезикозина, И.А.Пономарева, Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, М., 1963, 223 с.

90. Локк Дж. Педагогические сочинения, М.: Учпедгиз, 1939., 558 с.

91. Малинин В.И. Джон Дьюи в оценке прогрессивной русской интеллигенции//Советская педагогика, 1976., №6, с. 111-119

92. Мамонтов Я. Хрестоматия современных педагогических течений, Екатеринослав, 1924.

93. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения//Советская педагогика, 1971., №7, с.38-47

94. Менделеев Д.И. Общеобразовательные гимназии, Сочинения, Т.23, с.10

95. Мясищев В.Н. склонности и способности// Сб. статей Под ред. Чл.-кор. АПН РСФСР проф. В.Н.Мясищев, Л.- Ленингр. Ун-та, 1962, 125 с.

96. Народное образование в СССР// Сб. документов 1917-1973 гг, М.-Педагогика,-1974, 559 с.

97. Нечаев А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения, -в 2 тт,- Спб.: Тип. П.П.Сойкина, 1901, 584 с.

98. Образцов П.И. Методы и методология психолого педагогического исследования, - Спб.: Питер, 2004.105.0кунев А.А. Урок? Мастерская? или., СПб.: филиал изд - ва "Просвещение", 2001, с. 9

99. Окунев А.А. Развитие и реализация философско педагогических идей французской группы "Новое образование" (GFEN) в опыте современной школы России, автореферат дисс. на соиск. учен. степ, к-та пед. наук - СПб, 2001, с. 21

100. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети, М.: Просвещение, 1988, 127 с.

101. Организация урока в передовых школах Липецкой области//сб.статей, Л.: Липецкое книжное издательство, 1962, 208 с.

102. Педагогика/курс лекций/под.ред. Щукиной Г.И., М., 1966., 648 с.

103. Педагогическая Энциклопедия, Т 2// статья "Экспериментальная педагогика", автор А.А.Никольская// научное издательство "Большая Российская Энциклопедия", 1993 г., с.611-612

104. Педагогическая Энциклопедия//статья "Экспериментальная педагогика" М., изд - во "Советская энциклопедия", 1966 г., с. 766767

105. Педагогическая энциклопедия// статья "Новое воспитание", автор -А.И.Пискунов//М. Советская энциклопедия, 1966., с.45

106. Педагогическая Энциклопедия, Т 2// статья "Экспериментальная педагогика", автор А.А.Никольская// научное издательство "Большая Российская Энциклопедия", 1993., с. 611

107. Педагогическая энциклопедия// статья "Новое воспитание", автор -А.И.Пискунов//М.: Советская энциклопедия, 1966., с. 110

108. Педагогические мастерские: теория и практика/Составители И.И.Белова, И.А.Мухина СПб.: СПбГУПМ 1998., с. 9

109. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся (Актуальные вопросы теории и практики обучения)/Межвуз.сб.научн.трудов, JL, 1981., 167 е., с. 14-23

110. Пискунов И.А. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики, М.: Просвещение, 1981., с.347

111. Познанский Н.Ф. Конструктивное воспитание. Педагогические идеи А.Феррьера, Саратов, 1928., с. 3

112. Польный Р. О концепции М.Н.Скаткина и И.Я.Лернера и ее последствиях для дидактики//Советская педагогика, 1966., №9, с. 110114

113. Поляк Г. Новая школа на Западе. Педагогическая система Декроли//С предисловием А.П.Пинкевич, М.: Работник просвещения, 1928., с. 48

114. Пряникова В.Г. Антрополого гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-30- годы XX века) //Педагогика. - 1995. -№ 2, с.88

115. Реутова В.В. Педагогика как наука в наследии П.П.Блонского//Советская педгогика, 1979., №8

116. Розанов В.В. Три главные принципа образования, М., 1990., с.76

117. Румянцев Н.Е. Лекции для народных учителей по педагогической психологии, М.: Народный учитель, 1913., 256 с.

118. Румянцев Н.Е. Летние педологические курсы для учителей, -М.; "Книжка педагогичекой психологии", кн. 3, 1907., 36 с.

119. Румянцев Н.Е. Первый всероссийский съезд по экспериментальной педагогике//Ежегодник экспериемнтальной педагогики, вып. 4, Спб., 1912., 567 с.

120. Розанов В.В. Сумерки просвещения, М., 1990.

121. Сент -Экзюпери А. Избранные сочинения, М.: Гурьял - Пресс, 1999., с. 285

122. Сенченков Н.П. Педологические исследования ребенка в отечественном педагогическом наследии первой трети XX века, авторферат дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук, М., 2006, 34 с.

123. Сергеева А.Д. П.П.Блонский в школе//Советская педагогика, 1976., №Ю, с. 112-118

124. Скаткин М.Н. Вопросы дидактики в педагогическом наследии С.Т.Шацкого//Советская педагогика, 1973., № 6

125. Скаткин М.Н. К итогам о принципах обучения//Советская педагогика, 1951., №4, М, с. 48-56

126. Скаткин М.Н. О принципах обучения в советской школе//Советская педагогика, 1950., №1, М., с.27-44

127. Скаткин М.Н. Основные проблемы современной дидактики, М., 1971., 44 с.

128. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, -М.: Педагогика, 1969., 96 с, с.46-67.

129. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения, М.: Педагогика, 1971, 206 с.

130. Славина JI.C. Психологические условия повышения успеваемости у одной из групп отстающих школьников.-М.: Известия АПН РСФСР, вып.36.,1959.

131. Современный словарь иностранных слов М.: Русский язык, 1992, 241 с.

132. Способности и интересы. Сб. статей/под.ред. Левитова Н.Д., Крутецкого В.А., М.:АПН РСФСР, 1962., 307 с.

133. Способности наших детей//Пособ. Для родителей и воспитателей/ Сост. Линькова Н.П., Шимилина Е.А., М.: Просвещение, 1969., 216 с.

134. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учеб. Пособие для студентов Вузов, М.: Моск. психолого-социал. ин-т: Флинта, 1999., 268 с.

135. Торндайк Э., Уотсон Джон Б. Бихевиоризм, СПб.: Алс-Лтд, 1998., с.ЗЗ

136. Уошборн К. "Новые школы Западной Европы" ("New school in the old world") M.: Посредник, 1928, 83 с.

137. Феррьер А. Из опыта новой школы Запада (школы действия)// перевод с французского И.Е.Хородчинской, под редакцией, с предисловием и примечанием А.М.Гринтовта М.: Гос. Издательство, 1926, 136 с.

138. Феррьер А. "Новая школа" СПб.: изд - во О.Богдановой, 1911., 51с.

139. Фрадкин Ф. История расплаты с педологией//Воспитание школьников, №6, 1991, с. 21-24

140. Хвостов В. М. Основные направления научно исследовательской работы в области педагогических наук//Советская педагогика, 1968., №4

141. Ходаков Ю.В. Развитие интересов учащихся в процессе изучения химии,- М.: Известия АПН РСФСР, вып. 122, 1962.

142. Хрестоматия по истории педагогики, т.2,ч.1.-М., 1940.

143. Черепанов С.А. С. Т. Шацкий в его педагогических высказываниях, -М.: Работник Просвещения, 1929, 154 с.

144. Шамова Т.И. Активизация учения школьника, -М.: Педагогика, 1982, 209 с.

145. Шацкий С.Т. Годы исканий, М.: Мир, 1924, 270 с.

146. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4 томах.//Под ред. И.А.Каирова,-Т.4., М.: 1965, 328 с.

147. Шацкий С.Т. Работа для будущего. Документальное повествование. Книга для учите ля.//Составите ли В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин М.: Просвещение, 1989.

148. Эллен Кей Век ребенка, 2 е издание В.М.Саблина - М., 1910.

149. Энциклопедический словарь.-М.: Т-во Братья А. и И.Гранат. Изд. 7-e.-T.l 1., с.377

150. Эпштейн М.М. "Реализация идей новой школы в опыте педагогов первой трети XX века в России", дисс.канд.пед.наук, РГПУ им А.И.Герцена, 1998.

151. Якимова М.Н. Педагогическая система М.Монтессори, 1997.

152. Ямбург Е. Философия образования: Между Сциллой и Харибдой// "Частная школа", №6, 1996., с. 25-26

153. Ярошевский М. Г. История психологии, М.: Мысль, 1966.