Экономические аспекты сотрудничества России и Китая в сфере высшего образования с 2010 года тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.14, кандидат наук Любская, Ксения Алексеевна

• Любская, Ксения Алексеевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Любская, Ксения Алексеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПОДХОДА К МЕЖДУНАРОДНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СОТРУДНИЧЕСТВУ

1.1 Становление экономического подхода к образованию в западной и российской научной мысли

1.2 Теоретические основы образования как отрасли национальной и мировой экономики

1.3 Теоретические подходы к оценке эффективности международного

образовательного сотрудничества

ГЛАВА 2. РОССИЙСКО-КИТАЙСКИЙ РЫНОК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

2.1 Инструменты и формы реализации российско-китайского образовательного сотрудничества

2.2 Россия и Китай на международном рынке образовательных услуг: сопоставительный анализ

2.3 Анализ российско-китайского рынка образовательных услуг

2.3.1 Экспорт российских образовательных услуг в Китай

2.3.2 Импорт образовательных услуг из Китая в Россию

ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИМПОРТА УСЛУГ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ИЗ КИТАЯ В РОССИЮ

3.1 Разработка критериев оценки

3.2 Экономико-социологическое исследование среди россиян, обучавшихся в КНР

3.2.1 Методология исследования

3.2.2 Состав участников опроса

3.2.3 Трудоустройство опрошенных российских граждан, обучавшихся в вузах КНР

3.3 Нереализованный потенциал сотрудничества России и Китая в сфере высшего

образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Анкета для российских граждан, обучавшихся в КНР

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Обучение опрошенных россиян в КНР с

г

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Трудоустройство опрошенных россиян, обучавшихся в КНР с 2010 г

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экономические аспекты сотрудничества России и Китая в сфере высшего образования с 2010 года»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется рядом факторов и тенденций современных международных экономических отношений.

Во-первых, за последние четверть века в мире, в России и Китае в частности, произошел глобальный перелом в отношении к образованности и образованию. Если раньше пройденное обучение считалось характеристикой личности человека, то ныне оно является ресурсом сотрудника, активом компании и товаром на рынке труда. Образование из дотируемой государством сферы превратилось в масштабный сектор сферы услуг, для исследования которого зародилась новая наука - экономика образования. Учитывая активное применение коммуникационных технологий и постоянную потребность фирм в повышении квалификации сотрудников, обучение сегодня - процесс, который длится всю жизнь. Соответственно, и в качестве отрасли экономики образование требует все более тщательного изучения.

Во-вторых, образовательная сфера является одной из ключевых областей межстранового сотрудничества. Причина тому кроется в переходе мира к экономике знаний - такого типа экономики, где знания играют решающую роль, а производство знания становится источником роста1. Образование считается его базисом, однако учитывая ярчайшую тенденцию XXI века - глобализацию рынка труда - конкурентное преимущество имеет комбинация обучения на родине и за рубежом. Именно это приводит к масштабным студенческим обменам, созданию совместных университетов, торговле образовательными программами - иными словами, к функционированию международного рынка образовательных услуг. Таким образом, экономика образования выходит на наднациональный уровень.

1 Макаров В.Л. Угроза перерождения экономики знаний под воздействием либерального рынка // Экономика региона. - 2010. - № 3. - С.8.

В-третьих, с каждым годом растет масштаб кооперации России и Китая по подготовке кадров, усиливается как межправительственное, так и межинституциональное содействие в этой сфере. Так, Китай уже десять лет держится на втором месте по численности иностранных учащихся в России2. Сегодня количество китайских студентов в вузах РФ достигает 20 тысяч человек. В состав Единого государственного экзамена в России был включен китайский язык, что влечет за собой стремительный рост числа языковых школ и репетиторов-носителей языка. Еще одним заметным событием 2017 года стал набор студентов в Совместный университет, учрежденный МГУ имени М.В.Ломоносова (МГУ), Пекинским политехническим институтом (ППИ). Все это вкупе с проведением перекрестных годов национальных культур и языков, предоставлением правительственных грантов на обучение, обменом учебными пособиями и открытием программ дистанционного обучения и т.п. демонстрирует разнообразие направлений сотрудничества двух стран в академической сфере.

В связи с этим представляется важным и целесообразным исследовать образовательное сотрудничество России и Китая с экономической позиции. Для анализа автором был выбран такой сегмент российско-китайского образовательного сотрудничества как импорт услуг высшего образования из КНР в РФ. Фокус именно на данном сегменте объясняется двумя причинами: во-первых, высшей школе принадлежит подавляющее большинство (более 90%) всех российско-китайских образовательных проектов. Во-вторых, для отечественной стороны предпочтительнее анализировать эффективность обучения россиян в КНР, нежели китайцев в РФ. Обучение китайцев в РФ приносит нашей стране кратковременную материальную выгоду и незначительные косвенные выгоды в виде повышения качества преподавания русского языка и т.п. В то же время, обучение россиян в Китае служит

2 Экспорт российских образовательных услуг. Статистический сборник. / Центр социологических исследований Министерства образования и науки РФ. - Выпуск 6. - М., 2016 и Арефьев А.Л. Иностранные студенты в российских вузах // Мониторинг общественного мнения. - 2004. - № 3. - С. 85-94.

формированию национальных кадров принципиально иного уровня. Это выгода в долгосрочной перспективе, создание высокоинтеллектуального человеческого капитала.

Объектом настоящего исследования является сотрудничество России и Китая в сфере высшего образования.

Предмет исследования - импорт услуг китайского высшего образования в Россию.

Нижним рубежом хронологических рамок исследования выбран 2010 год, что определяется стремлением максимально достоверно отразить современную картину обучения граждан РФ в Китае. Сделав экспорт образовательных услуг масштабным бизнесом, КНР регулярно обновляет образовательные программы и условия обучения. Следовательно, информация об обучении раньше 2010 года уже не является актуальной в контексте данного исследования.

Целью работы является оценка эффективности импорта услуг китайского высшего образования в РФ с позиции экономики образования.

Для достижения заявленной цели автором были поставлены следующие задачи:

1) рассмотреть и проанализировать процесс зарождения и становления образования как сферы народного хозяйства в западной и отечественной научной мысли;

2) проанализировать особенности образования как области глобальной экономики и привести соответствующую основную терминологию;

3) разработать критерии для оценки экономической эффективности импорта услуг высшего образования, в частности из Китая в Россию;

4) оценить состояние и объем российско-китайского рынка образовательных услуг;

5) выявить основные преимущества импорта услуг высшего образования из КНР в РФ и оценить степень востребованности данных преимуществ российским рынком труда;

6) при наличии отрицательной эффективности выявить зоны нереализованного потенциала импорта услуг высшего образования из КНР в РФ.

Теоретико-методологическая основа исследования. Работа базируется на теории человеческого капитала и на практических разработках экономики образования. При анализе современного российско-китайского рынка образовательных услуг использованы следующие методы: сравнение, типологизация, изучение документов, экспертные оценки, статистический анализ. При разработке критериев оценки эффективности импорта образовательных услуг учитывались теоретические предложения экономики образования по оценке отдачи от высшего образования и по оценке эффективности торговли услугами. Статистический материал собирался в рамках экономико-социологического исследования, основанного на анкетах и интервью. Анализ данных исследования проводился с помощью методов прикладной статистики.

Степень научной разработанности темы. При очевидном стремлении России наращивать объем образовательного сотрудничества с Китаем в отечественной науке до сих пор полностью отсутствуют исследования эффективности этого сотрудничества. Позитивно оценивая количественный рост образовательных обменов и проектов, российские исследователи крайне редко фокусируются на их качестве. Отчасти это вызвано тем, что оценка эффективности международного образовательного сотрудничества производится исходя из стратегических целей интернационализации образования страны. В России, однако, эти цели пока не сформулированы на высшем уровне. Отчасти же эта лакуна не заполняется потому, что требует трудоемких совместных исследований экономики образования и экономики труда.

В общем виде теория и методология оценки эффективности образования сформулирована в работах американских ученых - разработчиков концепции человеческого капитала Джейкоба Минсера, Теодора Шульца, Гэри Бэккера, Джона Кендрика, Саймона Кузнеца, а также исследователей экономики

образования, таких как В.А. Жамин, С.Л. Костанян и Г.А. Егиазарян, Л.И. Абалкин, С.А. Беляков, С.А.Дятлов, Р.И. Капелюшников, М. М. Критский, В.П. Щетинин.

В историческом и культурном аспекте образовательное сотрудничество России и Китая в своих работах так или иначе рассматривали М.В. Александрова, Н.Е.Боревская, Н.Н. Вавилов, Ю.М. Галенович, Л.А. Горобец, Н.В. Карнаух, М.А.Пономарев, М.И. Сладковский и др. российские ученые. Среди китайских ученых, занимавшихся этой проблемой, особо стоит выделить таких как Лян Летянь, Ли Минь, Ли Сюэюань, Лу Гэ, Ян Сянхай.

Наиболее полные статистические данные об объеме российско -китайского рынка образовательных услуг содержат работы А. Л. Арефьева и А.Г. Ларина.

Источниковой базой при проведении исследования послужили статистические сборники следующих международных организаций: Международная Ассоциация университетов, Организация объединенных наций, Шанхайская организация сотрудничества, ЮНЕСКО; официальные статистические данные Министерства образования и науки РФ и Министерства образования КНР; законодательные и нормативные акты РФ и КНР; периодические издания России и Китая, в т.ч. Интернет-издания; данные Ассоциации выпускников и стажеров китайских вузов (Москва), а также персональные данные пользователей различных сайтов сети Интернет, находящиеся в свободном доступе.

Научная новизна работы состоит, прежде всего, в том, что она представляет собой первую попытку оценить не только количество, но и качество импортируемых из КНР услуг высшего образования. Помимо этого, новизна исследования определяется тем, что впервые в отечественной научной литературе:

1) образование рассмотрено не только как сфера национальной экономики, но и как сфера мировой экономики; приведены его особенности и тенденции, существующие на наднациональном уровне;

2) предложен наиболее полный список критериев оценки эффективности обучения за рубежом, комбинирующий оценку как прямых, так и косвенных эффектов;

3) при формулировке критериев оценки эффективности образовательного сотрудничества двух стран учитывались разработки исследователей их деловых культур; таким образом, для России и Китая были сформулированы уникальные критерии, базирующиеся на понимании социально-экономических процессов конкретно этих стран;

4) было проведено разведывательное социологическое исследование среди россиян, обучавшихся в КНР, и следовательно, собран материал для исследований обучения в КНР с разных точек зрения;

5) был сделан вывод о наличии мощного нереализуемого потенциала получения образования в КНР и применения его на российском рынке труда (подобные мнения высказывались в научной литературе, однако в данной работе они впервые обоснованы научно и эмпирически). Теоретическая и научно-практическая значимость диссертации. Проведенное в ходе работы над диссертацией социологическое

исследование содержит богатый материал не только для дальнейших экономических исследований (к примеру, исследований рынка труда), но может представлять интерес для социологов, переводчиков, лингвистов и других специалистов, изучающих российско-китайские отношения, а также для психологов, специализирующихся на международной адаптации студентов. Приведенные в работе статистические и социологические данные могут быть востребованы российскими студентами, выбирающими вуз для поступления в КНР, а также абитуриентами, определяющимися с направлением обучения в российском университете.

Модель данного исследования может быть адаптирована экономистами для оценки качества образовательного сотрудничества России и иных государств.

Результаты и выводы исследования представляют собой подробную картину импорта китайских образовательных услуг, что может быть использовано на высшем уровне для создания концепции российско-китайского образовательного сотрудничества. Данные диссертации помогли быть определить цели этого сотрудничества, обязательно учитывая при этом потребности российского рынка труда. Также выводы работы могли бы содействовать корректировке сотрудничества между вузами России и Китая.

Апробация работы. Диссертационное исследование проводилось в рамках проекта Центра социологических исследований Министерства образования и науки РФ. Результаты работы были озвучены и одобрены на круглом столе Центра в апреле 2017 г., а также представлены на обсуждение на заседании Центра экономических и социальных исследований Китая ИДВ РАН в 2017 г.

По теме диссертации автором было опубликовано 10 научных статей: 3 статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК Минобрнауки РФ; 2 статьи в соавторстве с А.Л. Арефьевым в журнале Министерства образования КНР «Вестник международного образования» (на китайском языке); 3 статьи в соавторстве и 2 самостоятельных статьи в других российских научных журналах.

Структура диссертации обусловлена изложенными выше задачами работы, а именно необходимостью вначале определить подход к международному образовательному сотрудничеству в целом, сформулировать критерии оценки его эффективности, и только затем применять их к российско-китайскому рынку образования. Работа включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложение.

В первой, теоретической главе, содержится обзор литературы по проблеме восприятия образования как сферы национальной и мировой экономик; приведены особенности и тенденции образования как отрасли и рассматриваются основные существующие подходы к оценке международного образовательного сотрудничества.

Во второй главе освещены инструменты и формы реализации российско-китайского образовательного сотрудничества, дан ретроспективный анализ сотрудничества наших стран в данной сфере. Значительная часть главы посвящена характеристике современного состояния российско-китайского рынка услуг высшего образования, максимально полно отображена картина студенческих обменов за последние 10 лет с точки зрения географии обучения, направления специализации, источников финансирования и т.д.

В третьей главе на основе данных социологического исследования среди россиян, обучавшихся в КНР, приводится оценка эффективности импорта образовательных услуг китайского высшего образования в РФ. Для этого сформулированы критерии оценки эффективности, обоснована выборка, отражен состав участников опроса и приведены данные исследования. Делается вывод о наличии у российской стороны значительного нереализованного потенциала в образовательном сотрудничестве с КНР.

В заключении диссертации делается ряд выводов относительно экономической эффективности российско-китайского образовательного сотрудничества, а также приводятся рекомендации, направленные на ее повышение. Очерчиваются направления дальнейшей работы над темой.

Список литературы содержит около 200 книг, статей, сборников и интернет-ресурсов на русском, английском и китайском языках.

В приложении А приведена анкета, разработанная автором для достижения цели диссертационной работы и применяемая в диссертационном исследовании. Приложения Б и В содержат иллюстративный материал, составленный автором по данным исследования среди российских граждан, обучавшихся в КНР с 2010 года. Данные приложения Б отражают некоторые аспекты обучения в китайских вузах. Данные приложения В описывают трудоустройство граждан России, прошедших обучение в Китае.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПОДХОДА К МЕЖДУНАРОДНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СОТРУДНИЧЕСТВУ

1.1 Становление экономического подхода к образованию в западной и

российской научной мысли

За века развития экономических наук образование проделало внушительный путь от сферы, не относящейся к ним вовсе, до одной из важнейших отраслей народного и мирового хозяйств. До середины XVII века в западной мысли образование рассматривалось исключительно как социально-культурная, но не экономическая категория. Наличие хорошего образования выступало как гарант высокого морально-нравственного и культурного уровня человека, показатель социального статуса, но не как источник потенциального дохода. Важно, что согласно этическим нормам того времени образованность была неотделима от личности; перспектива отношения к знанию как к товару, который работник продает на рынке, была бы кощунственной, т.к. означала бы продажу человеком самого себя3.

Однако с наступлением эпохи Просвещения произошел перелом в отношении к работнику и его квалификации: в 1651 году в сочинении «Левиафан, или Материя, форма и власть государства церковного и гражданского» Томас Гоббс (1588-1679) высказал идею о том, что люди нуждаются в труде друг друга4. Из этого следует, что труд может продаваться и имеет свою стоимость, которая определяется как степень спроса на него. Гоббсу вторил другой английский философ, Джон Локк (1632-1704), на которого работы Гоббса оказали значительное влияние: «Что бы тогда человек ни извлекал из того состояния, в котором природа этот предмет создала и сохранила, он сочетает его

3 Иконникова О.В. Развитие теории человеческого капитала: общественно-исторические и экономические аспекты // Проблемы современной экономики. - 2012. - № 4. - С.443.

4 Гоббс Т. Левиафан, или Материя, форма и власть государства церковного и гражданского: в 2 т. Т.2. - М.: Мысль, 1991.

со своим трудом и присоединяет к нему нечто, принадлежащее лично ему, и тем самым делает его своей собственностью»5. Так начался процесс отчуждения труда и образованности от личности, который был продолжен в веках в работах представителей школы классической политэкономии, неоклассической экономической школы, марксизма и современной теории человеческого капитала. Однако следует отметить, что на протяжении четырех столетий вопрос об этичности экономического подхода к образованию постоянно ставился экономистами, и однозначный ответ на него так и не был найден.

При рассмотрении трудов последователей школы классической политэкономии нас интересует развитие отношения к труду как к капиталу. Пройдя через этап закрепления труда в качестве капитала, экономисты обратят свое внимание на образование как на ключевой инструмент реализации этого труда. Также важно, что изучение полезности образования велось на микроуровне (для человека и домохозяйства) и на макроуровне (для государства).

Первым экономистом, исследовавшим полезность труда на макроуровне и объединившим человека и его труд, стал первопроходец классической политэкономии Уильям Петти (1623-1687): «Представляется разумным, чтобы то, что мы называем богатством, имуществом или запасом страны, и что является результатом прежнего, или прошлого, труда, не считалось бы чем -то отличным от живых действующих сил»6. Таким образом, люди и их труд были включены им в понятие национального богатства наряду с землей и капиталом. Еще одно новаторство Петти состояло в проведении первых расчетов вложения человеческого труда в доход страны. Проанализировав соотношение между государственными расходами и доходами от имущества, он пришел к выводу, что для баланса необходим еще и доход от труда. Это позволило ему в том числе сделать вывод о важности государственных расходов на школы и университеты как инвестиций в будущий национальный доход. Благодаря У. Петти была

5 Локк Дж. Сочинения: в 3 т. Т.3. - М.: Мысль, 1988. - С. 277.

6 Петти В. Экономические и статистические работы. - М.: Соцэкгиз, 1940. - С. 82.

впервые выражена идея образования как источника личного и национального дохода.

Более детальным рассмотрением эта концепция обязана Адаму Смиту (1723-1790), который исключил из расчетов государственного дохода нетрудоспособную часть населения. В определение капитала по А. Смиту вошли машины, орудия труда, постройки и земли, а также способности и квалификация работников. Важнейшим достижением А. Смита стало то, что он отметил неравность труда и квалификации рабочих, которые потратили на обучение неравное количество лет. Смит писал: «Один час занятия таким ремеслом, обучение которому потребовало десять лет труда, может содержать в себе больше труда, чем работа в течение месяца в каком-нибудь обычном занятии, не требующем обучения»7. А. Смит предложил также метод оценки рентабельности инвестиций в обучение - метод стоимости производства, который состоял в определении ценности будущего дохода, приведенной к настоящему времени. Можно сказать, что работы Смита заложили базу для современных расчетов отдачи образования. Следует отметить, как Смит пытался решить этическую проблему оценки стоимости труда: способности человека, по его мнению, являются его капиталом и одновременно приносят пользу всей стране, становясь частью общественного богатства.

Над задачей переломить «неэтичное» отношение к человеку как к капиталу работал и Иоганн Г. Фон Тюнен (1783-1850). По его мнению, существующие нравственные ограничения тормозят свободное развитие политической экономии: «Более того, может оказаться, что свобода и достоинство людей имели бы возможность быть благополучно обеспечены в случае, если бы они были субъектами законов о капитале»8.

7 Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. - М.: Изд-во социально-экономической литературы, 1962. - С. 39.

8 Цит. по: Корицкий А.В. Введение в теорию человеческого капитала. Учебное пособие. -Новосибирск: СибУПК, 2000. - С. 16.

Давид Рикардо (1772-1823) предъявил новые аргументы важности вложений в образование, проделав поистине колоссальную работу по сравнительному анализу уровней экономического развития и грамотности ряда стран. Его выводом стало то, что экономическое развитие государства напрямую зависит от уровня образованности населения9. Д. Рикардо производил также расчеты цены труда, причем выделил два вида цены: естественную и рыночную. Естественная цена необходима рабочим для продолжения жизни, т.е. должна покрывать стоимость пищи и средств к существованию; чем прогрессивней общество, тем выше естественная цена. Рыночная цена зависит от спроса на труд - это важное положение заставило задуматься о выгодности получения образования в более редких, а значит, более востребованных областях.

Одними из первых экономистов, ясно определивших человека с его уровнем образования как капитал, стали шотландец Джон Мак-Куллох (17891864) и англичанин Нассау Сениор (1790-1864). Подразумевая под «человеком» уровень его мастерства и квалификации, они рассчитывали затраты на его содержание и обучение для получения выгоды в долгосрочной перспективе. Тогда средства, затраченные на обучение работника, становятся инвестициями, подобными инвестициям в физический капитал10.

Неоценимый вклад в изучение образования как экономической категории был сделан Джоном Стюартом Миллем (1806-1873). Уделяя большое внимание теме свободы выбора индивида, Милль назвал образование одним из важнейших ключей к этой свободе: образование формирует потребности другого уровня и дает возможность их реализовать благодаря применению своего труда11. Таким образом, образование не является ценностью само по себе, а должно восприниматься как инструмент для улучшения благосостояния индивида. При

9 Рикардо Д. Начала политической экономии и налогового обложения. Антология экономической классики: в 2 т. Т.1. - М.: МП «Эконов», 1993.

10 Senior N.W. An Outline of the Science of Political Economy. - N. Y., 1939.

11 Милль Дж.С. Основы политической экономии с некоторыми приложениями к социальной философии. - М.: Эксмо, 2007.

этом повышение уровня образованности приведет к повышению доходов, а следовательно - потенциального капитала. Капитал, соответственно, был определен Миллем как накопленный ранее объем продуктов прошлого труда.

Противоположный взгляд на капитал был предложен Карлом Марксом (1818-1883). По его мнению, капиталом труд становится в процессе покупки его работодателем, до тех пор квалификация специалиста является товаром12. При этом необходимо учитывать уровень квалификации - работник может предложить физический или интеллектуальный труд. Это различие появляется благодаря разным уровням образованности. Несомненно, второй тип труда требует больше затрат на образование, а значит, должен выше оплачиваться.

Значительный шаг вперед в отношении к человеку и его труду был сделан экономистами Эрнстом Энгелем (1821-1896) и Теодором Виттстейном. Э.Энгель сформулировал методику расчета доли инвестиций семей в образование13. Сферой его интересов был анализ динамики расходов семьи в зависимости от доходов. Он заметил, что чем выше доход, тем ниже процент расходов на питание, и тем больше процент расходов на удовлетворение образовательных и культурных потребностей. Эти измерения были использованы Т. Виттстейном в 1867 году: он рассчитал, что сумма ежедневных затрат на содержание и затрат на образование работника равна величине совокупного заработка за время всей его жизни14.

Нестандартное понятие капитала и образования сформулировал Ирвинг Фишер (1867-1947). По его мнению, капиталом является всякое накопление, которое способствует производству услуг через какое-то время; при этом капиталом человека является отнюдь не только образованность, но и врожденные и приобретенные характеристики - физическая выносливость,

12 Маркс К. Капитал. Критика политической экономии: в 4 т. Т.1. - М.: Политиздат, 1978. -С.181.

13 Энгель (Эрнест Engel) // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: в 86 т. Т. 40А. -СПб.: Семеновская Типолитография И.А. Ефрона, 1904. - С. 792-793.

14 Корицкий А.В. Введение в теорию человеческого капитала. Учебное пособие. -Новосибирск: СибУПК, 2000. - С. 16.

уровень культуры, внешний вид, острота ума, предпринимательские способности, ответственность и пр 15 . Таким образом, образование было определено Фишером не как гарант получения дохода от реального капитала, но лишь как площадка для развития и реализации заложенных в человеке способностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Любская, Ксения Алексеевна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые акты

1. Генеральное соглашение по торговле услугами (ГАТС) // Официальный сайт ВТО. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.wto.ru/content/documents/docs/pril1B.doc (дата обращения: 01.03.2017).

2. Договор о добрососедстве, дружбе и сотрудничестве между Российской Федерацией и Китайской Народной Республикой от 16.07.2001: офиц. текст // Сайт МИД РФ. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mid.ru/ru/maps/cn7-/asset publisher/WhKWb5DVBqKA/content/id/576870 (дата обращения: 01.03.2017).

3. Договор о дружбе, союзе и взаимной помощи между СССР и КНР // Ведомости Верховного Совета СССР. - 1950. - № 36 (651). - С. 4.

4. Концепция государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях // Справочно-правовая система «Гарант» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/1591642/ (дата обращения: 01.03.2017).

5. Концепция демографической политики РФ на период до 2025 г. // Справочно -правовая система «Консультант-плюс» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_71673/7a46cb13de731db3333fcd 77а4П887е468287е3/ (дата обращения: 01.03.2017).

6. Концепция экспорта образовательных услуг Российской Федерации на период 2011 - 2020 гг. // Сайт Национального фонда подготовки кадров. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://intpr.ntf.ru/p43aa1.html (дата обращения: 01.03.2017).

7. Международные соглашения о сотрудничестве в сфере образования // Сайт Минобрнауки РФ [Электронный ресурс]. -http://минобрнауки.рф/министерство/международное-сотрудничество/документы (дата обращения: 01.03.2017).

8. Меморандум о реализации Плана действий по развитию российско -китайского взаимодействия в гуманитарной сфере // Российско-китайская комиссия по гуманитарному сотрудничеству. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/499014828 (дата обращения: 01.03.2017).

9. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // ФГБНУ «Федеральный центр образовательного законодательства» [Электронный ресурс].

- Режим доступа: http://www.lexed.ru/obrazovatelnoe-pravo/knigi/yagofarov2005/413.php (дата обращения: 01.03.2017).

10. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295

"Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы" // Справочно-правовая система «Гарант» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/70643472/ (дата обращения: 01.03.2017).

11. Программа сотрудничества между регионами Дальнего Востока и Восточной Сибири России и северо-востока Китайской Народной Республики на 2009-2018 гг.// Информационно-аналитический портал Sakha News. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.1sn.ru/35602.html (дата обращения: 01.03.2017).

12. Распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 № 2227-р «Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» // Справочно-правовая система «Консультант-плюс» [Электронный ресурс].

- Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_123444/ (дата обращения: 01.03.2017).

13. Соглашение между Министерством образования и науки Российской Федерации и Министерством образования Китайской Народной Республики о сотрудничестве в области образования от 09.11.2006 г. // ФГБУ «Главэкспертцентр» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nic.gov.ru/ru/docs/foreign/collaboration/agreem_coop_China_2006 (дата обращения: 01.03.2017).

14. Соглашение между Правительством Российской Федерации и Правительством Китайской Народной Республики о взаимном признании документов об образовании и ученых степенях от 26.06.1995. // Сайт Минобрнауки РФ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/inter/soglash/1499/ (дата обращения: 01.03.2017).

15. Соглашения между Правительством Российской Федерации и Правительством Китайской Народной Республики о взаимном учреждении культурных центров // Сайт Московского Кремля [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://kremlin-moscow.com/329440 (дата обращения: 01.03.2017).

16. Соглашение между Правительством Российской Федерации и Правительством Китайской Народной Республики о культурном сотрудничестве от 18.12.1992. // Пекинская адвокатская фирма «Синь Да Ли». [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.chinaruslaw.com/RU/CnRuTreaty/001/20091120114318_937359.htm (дата обращения: 01.03.2017).

17. Соглашение между Правительством Российской Федерации и Правительством Китайской Народной Республики об изучении русского языка в Китайской Народной Республике и китайского языка в Российской Федерации от 03.11.2005. // Сайт МИД РФ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mid.ru/foreign_policy/international_contracts/2_contract/-/storage-viewer/bilateral/page-132/45958 (дата обращения: 01.03.2017).

18. Федеральный закон от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» // Справочно-правовая система «Консультант-плюс» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_1888/ (дата обращения: 01.03.2017).

19. Федеральный закон от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Справочно-правовая система «Консультант-плюс» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_11446/ (дата обращения: 01.03.2017).

20. Федеральный Закон от 21.06.2002 №115 «О правовом положении иностранных граждан в РФ» // Справочно-правовая система «Консультант-плюс» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_37868/ (дата обращения: 01.03.2017).

21. Федеральный закон от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" // Справочно-правовая система «Консультант-плюс» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/ (дата обращения: 01.03.2017).

Монографии, сборники

22. Абалкин Л.И. Логика экономического роста. - М.: Ин-т экономики РАН, 2002. - 228 с.

23. Багалей Д.И. Опыт истории Харьковского университета: в 2 т. - Харьков: паровая тип. и литогр. «Зильберберг и сыновья», 1904. - 1136 с.

24. Беккер Г.С. Человеческое поведение: экономический подход. - М.: ГУ ВШЭ, 2003. - 336 с.

25. Беляков С.А. Новые лекции по экономике образования. - М.: Макс-Пресс, 2007. - 421 с.

26. Боревская Н.Е. Очерк истории школы и педагогической мысли в Китае. - М.: Институт Дальнего Востока РАН, 2002. - 145 с.

27. Боревская, Н.Е. Государство и школа: опыт Китая на пороге III тысячелетия. -М.: Восточная литература, 2003. - 271 с.

28. Интернационализация российских вузов: китайский вектор / гл. ред. И.С. Иванов. Российский совет по междунар. делам (РСМД). - М.: Спецкнига, 2013. -74 с.

29. Гельбрас В.Г. Россия в условиях глобальной китайской миграции. - М., 2004.

- 204 с.

30. Генкин Б.М. Экономика и социология труда: учебник для вузов. 7 -е изд., доп.

- М.: Норма, 2007. - 448 с.

31. Гестеланд Р.Р. Кросс-культурное поведение в бизнесе. - Днепропетровск: Баланс-Клуб, 2003. - 189 с.

32. Гоббс Т. Левиафан, или Материя, форма и власть государства церковного и гражданского: в 2 т. Т.2. - М.: Мысль, 1991. - 643 с.

33. Дятлов С.А., Чекмарев В.В., Чекмарев Вл.В. Оценка эффективности вложений в образование. Учебное пособие. - Кострома, КГУ Н.А.Некрасова, 2015. - 116 с.

34. Жамин В.А., Егиазарян Г.А. Эффективность квалифицированного труда. - М.: Экономика, 1968. - 231 с.

35. Жамин В.А., Костанян С.Л. Экономика и образование. - М.: Знание, 1970. - 48 с.

36. Йоханссон Ф. Эффект Медичи: возникновение инноваций на стыке идей, концепций и культур. - М., «Вильямс», 2008 г. - 192 с.

37. Корицкий А.В. Введение в теорию человеческого капитала. Учебное пособие.

- Новосибирск: СибУПК, 2000. - 112 с.

38. Критский М.М. Человеческий капитал. - Ленинград: изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 117 с.

39. Курганский С.А. Человеческий капитал: сущность, структура, оценка. -Иркутск: ИГЭА, 1999. - 206 с.

40. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях - СПб.: Соц-псих. центр. - 1996. - 391 с.

41. Ларин В. Л. Китай и Дальний восток России в первой половине 90-х: проблемы регионального взаимодействия. - Владивосток: Дальнаука, 1998. - 283 с.

42. Ларин В. Л. Российско-китайские отношения в региональных измерениях (80-е годы ХХ - начало XXI в.). - М.: Восток-Запад, 2005. - 390 с.

43. Лист Ф. Национальная система политической экономии. - М.: Европа, 2005. -392 с.

44. Локк Дж. Сочинения: в 3 т. Т.3. - М.: Мысль, 1988. - 668 с.

45. Льюис Р.Д. Деловые культуры в международном бизнесе. От столкновения к взаимопониманию. - М.: Дело, Академия народного хозяйства при Правительстве РФ, 2001. - 448с.

46. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии: в 4 т. Т.1. - М.: Политиздат, 1978. - 908 с.

47. Маршалл А. Основы экономической науки. - М.: Эксмо, 2007. - 832 с. Маршалл А. Принципы экономической науки: в 3 т. Т.1. - М.: Прогресс, 1993. -415 с.

48. Менделеев Д. И. Заветные мысли. - М.: Мысль, 1995. - 413 с.

49. Меньшиков С.М. Новая экономика: Основы экономических знаний. Учебное пособие для вузов по экономическим специальностям. - М.: Международные отношения, 1999 . - 400 с.

50. Милль Дж.С. Основы политической экономии с некоторыми приложениями к социальной философии. - М.: Эксмо, 2007. - 1040 с.

51. Петти В. Экономические и статистические работы. - М.: Соцэкгиз, 1940. -324 с.

52. Рикардо Д. Начала политической экономии и налогового обложения. Антология экономической классики: в 2 т. Т.1. - М.: МП «Эконов», 1993. - 475 с.

53. Рязанцев С.В. Трудовая миграция в странах СНГ и Балтии: тенденции, последствия, регулирование. - М.: Формула права, 2007. - 576 с.

54. Российский статистический ежегодник. / Федеральная служба государственной статистики. - М., 2016.

55. Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологи ю. М.: Добросвет, 1998. - 289 с.

56. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. - М.: Изд-во социально-экономической литературы, 1962. - 684 с.

57. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. Очерки и этюды. - М.: Вопросы труда, 1925. - 472 с.

58. Сэй Ж.-Б. Трактат по политической экономии. - М.: Дело: Академия народного хозяйства при Правительстве РФ, 2000. - 232 с.

59. Триандис Г.К. Культура и социальное поведение. - М.: Форум, 2007. - 384 с.

60. Тромпенаарс Ф., Хэмпден-Тернер Ч. Национально-культурные различия в контексте глобального бизнеса. - М.: «Попурри», 2004. - 528 с.

61. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. Т.2. - Москва-Ленинград: Издательство Академии Педагогических наук РСФСР, 1948. - 656 с.

62. Фальборк Г.А. Всеобщее образование в России. - М.: тип. т-ва И.Д. Сытина, 1908. - 220 с.

63. Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика. - М.: Дело, 1995. - 864 с.

64. Шестаков П.М. Образовательные учреждения и грамотность рабочих. - М.: тип. А.И.Мамонтова. - 1904.

65. Щетинин В.П. Экономика образования: Учебное пособие. - М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 305 с.

66. Экспорт российских образовательных услуг. Статистический сборник. / Центр социологических исследований Министерства образования и науки РФ. - Выпуск 6. - М., 2016.

67. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: в 86 т. Т. 40А. - СПб.: Семеновская Типолитография И.А. Ефрона, 1904. - 509 с.

68. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. Москва: «Добросвет», 2001. - 323 с.

69. Янжул И.И. Между делом. Очерки по вопросам народного образования, экономической политики и общественной жизни: в 2 т. - СПб.: тип. М. М. Стасюлевича, 1904.

70. Bagehot W. Economic studies. - London, 1880.

71. Becker G.S. Human Capital: a Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to Education. - Chicago, 1964.

72. Blaug M. Economics of Education and the Education of an Economist. - N.Y., 1987.

73. Clark J.M. Economic Institutions and Human Welfare. - N. Y., 1957.

74. Denison E.F. The Sources of Economic Growth in the United States & the Alternatives Before us. - N.Y., 1962.

75. Friedman M. Capitalism and Freedom. - Chicago, 1962.

76. Gide C. Principles of Political Economy. Translated by Ch. Veditz. - Lexington, 1924.

77. Hall E.T., Hidden Differences: Studies in International Communication. - Hamburg, 1985.

78. Hofstede G.H. Culture's Consequences: International Differences in Work-Related Values. - Beverly Hills CA, 1980.

79. Kendrick J. W. Productivity Trends in the United States. - Princeton, 1961.

80. Lancaster K.J. Modern Economics: Principles and Policy. - Chicago, 1973.

81. Luo Y. Guanxi and Business. - Singapore, 2000.

82. Macleod H. D. The Elements of Economics. - N.Y., 1881.

83. McClelland D.C. The Achieving Society. - N.Y., 1967.

84. Mincer J. Schooling, Experience and Earnings. - N.Y., 1974.

85. Nicholson J.S. Principles of Political Economy. - Edinburgh, 1901.

86. Nordhaug O. Human Capital in Organizations: Competence, Training, and Learning. - Oxford, 1994.

87. Roscher W.G.F. Principles of Political Economy. Translated by J.J.Lalor. - N.Y., 1878.

88. Schultz T.W. Investment in Education: Equity-Efficiency Quandary. - Chicago, 1972.

89. Schultz T.W. Investment in Human Beings. - Chicago, 1962.

90. Senior N.W. An Outline of the Science of Political Economy. - N. Y., 1939.

91. Sidgwick H. The Scope and Method of Economic Science. - Aberdeen, 1885.

92. Spence M. Market Signaling: Informational Transfer in Hiring and Related Processes. - Cambridge, MA, 1974.

93. Thurow L.C. The Future of Capitalism: How Today's Economic Forces Shape Tomorrow's World. - N.Y., 1997.

94. Vaizey J. The Economics of Education. - N.Y., 1962.

95. Walras L. Elements of Pure Economics or the Theory of Social Wealth. -Cambridge, MA, 1969.

96. Weisbrod B.A. The Nonprofit Economy. - Cambridge, MA, 1988.

97. Wiles P.J. Economic Institutions Compared. - N.Y., 1977. Статьи

98. Альтбах Ф. Г., Найт Д. Интернационализация высшего образования: движущие силы и реальность // Экономика образования. - 2008. - № 4. - C. 100106.

99. Анохина Е.С. Иностранные студенты в Китае и проблемы регулирования их пребывания в стране // Вестник ТГУ. История. - 2015. - №1 (33). - С.65-68.

100. Арефьев А.Л. Иностранные студенты в российских вузах // Мониторинг общественного мнения. - 2004. - № 3. - С. 85-94.

101. Арефьев А.Л. Иностранные студенты в системе высшего образования Китая (часть вторая) // Социология образования. - 2011. - №8. - С. 85-103.

102. Арефьев А.Л. Китайские студенты в России // Высшее образование в России. - 2010. - № 12. - С.54-66.

103. Арефьев А.Л. Российские студенты в китайских вузах // Высшее образование в России. - 2009. - № 5. - С.118-126.

104. Арефьев А.Л. Экспорт российского образования: основные показатели и тенденции // Высшее образование в России. - 2010. - № 1. - С.125-141.

105. Арефьев А.Л., Любская К.А. Студенты России в китайской высшей школе: статистический и социологический анализ. // СОТИС - Социальные технологии, исследования. - 2017. - № 2. - С.55-68.

106. Батова Б.З., Асланова Л.О., Аликаева М.В. Проблемы финансирования образования в России // Фундаментальные исследования. - 2016. - № 5-3. - С. 546-550.

107. Боревская Н.Е. Тенденции развития образования в КНР до 2020 г. // Педагогика: научно-теоретический журнал Российской академии образования. -2011. - № 7. - С. 108-119.

108. Бубякина Н. Е. Мультикультурное воспитание и образование как основа создания полиэтнической школы // Сибирский педагогический журнал. - 2007. -№3. - С. 184-191.

109. Бугаков И.А. Образование - частная услуга или общественное благо? // Концептуальные вопросы развития высшего образования в современной России. Сборник трудов ИИФ РФ. - 2005. - № 2. - С.28-33.

110. Гавришев Л.Л. О влиянии общего образования рабочих на продуктивность их труда // II съезд деятелей по техническому профессиональному образованию в России 1895-1896 гг: доклад. - М., 1898.

111. Ганин Д.В., Доможирова Н. В. Особенности механизма повышения эффективности и качества образовательных услуг // Вестник НГИЭИ. - 2011. -№4 (5). - С.147-160.

112. Гельбрас В.Г. Россия и Китай в условиях глобального кризиса // Мировая экономика и международные отношения. - 2011. - № 11. - С. 63-71.

113. Гимпельсон В. Е., Ощепков А. Ю. Рынок труда и динамика занятости в секторе образовательных услуг // Вопросы образования. - 2005. - № 4. - С. 81-105.

114. Горобец Л.А. Гуманитарное сотрудничество России и Китая в Дальневосточном регионе // Дискуссия. - 2014. - № 1. - С. 30-37.

115. Дроздов О. А. Человеческий капитал: есть ли пределы расширения трактовки? // Проблемы современной экономики. - 2013. - №1 (45). - С. 33-38.

116. Дударева Н.А. Интернационализация российской системы высшего образования: экспорт образовательных услуг. - Вестник ИГЭУ. - 2010. - № 1. - С. 1-5.

117. Зайцева А.Н., Рахимова Л.Р. Формирование и развитие теории человеческого капитала в западной экономической мысли // Вестник Тюменского

государственного университета. Социально-экономические и правовые исследования. - 2010. - № 4. - С. 153.

118. Иконникова О.В. Развитие теории человеческого капитала: общественно -исторические и экономические аспекты // Проблемы современной экономики. -2012. - № 4. - С.443-446.

119. Казарин Б.В. Макроэкономические показатели и привлекательность обучения в образовательных учреждениях Российской Федерации для иностранных граждан // Современные наукоемкие технологии. - 2010. - № 10. - С. 159-162.

120. Казарин Б.В. Ценообразование и его роль в эффективной организации экспорта образовательных услуг по обучению иностранных граждан в образовательных учреждениях Российской Федерации // Современные проблемы науки и образования. - 2010. - № 3. - С. 41-51.

121. Казарин Б.В., Кобелева Е.Е. Методические подходы к изучению факторов, влияющих на эффективность экспорта образовательных услуг, действующих вне системы «учащийся - образовательное учреждение» // Международный журнал экспериментального образования. - 2011. - № 10 - С. 75-77.

122. Капелюшников Р. И. Человеческий капитал отраслей культуры: статистический портрет // Журнал новой экономической ассоциации. - 2014. - № 4. - С. 160-179.

123. Карнаух Н.В. Россия и Китай: исторические аспекты сотрудничества в области высшего образования // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Сер. Педагогика, психология. - 2011. - № 2. - С. 234-237.

124. Книга А.С., Глазкова Т.Н., Князева О.М. Методические подходы к оценке эффективности образовательных услуг // Ползуновский вестник. - 2011. - №2/2. - С. 293-297.

125. Коваленко К.М., Банько Н.А. Востребованность профессии на рынке труда: формирование спроса // Science Time. - 2014. - №9 (9). - С. 124-127.

126. Колесов В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (между ВТО и Болонским процессом) // Высшее образование в России. - 2006. - № 2. - С. 3-8.

127. Корицкий А.В. Социальная отдача и эстерналии образования в экономике России // Креативная экономика. - 2008. - № 10 (22). - С. 98-107.

128. Коршунова Е.Д., Бычкова Н.А. Оценка затрат на подготовку специалистов в соответствии с существующей и перспективной востребованностью их на рынке труда // Научные труды: Институт народнохозяйственного прогнозирования РАН. - 2008. - №6. - С.845-863.

129. Коченкова Л.П. Мультикультурная модель современного образования // Концепт. - 2014. - №11. - С.1-7.

130. Леденева А. В. Личные связи и неформальные сообщества: трансформация блата в постсоветском обществе // Мир России. Социология. Этнология. - 1997. -№4. - С.89-106.

131. Леконцева К. В. Институты Конфуция как инструмент «Гибкой власти» Китая // Вестник ЗабГУ. - 2010. - №7. - С.27-31.

132. Ли М. Адаптация китайских студентов к обучению в российском вузе: лингводидактические задачи // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 1. - С. 165-169.

133. Ли С. Педагогические условия адаптации китайских студентов к обучению в российском вузе на основе ценностных ориентаций // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. -№ 82-2. - С. 94-99.

134. Лузянин С. Г. Российско-китайское взаимодействие в XXI веке // Мировая экономика и международные отношения. - 2005. - N 5. - С.61-70.

135. Лян Л. Социология профессиональной адаптации китайских студентов в России // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - № 44 . - С. 387-390.

136. Михневич С.В. Мудрец помогает Поднебесной: развитие сети Институтов Конфуция как инструмент реализации политики «мягкой силы» КНР в Большой Восточной Азии // Вестник международных организаций: образование, наука, новая экономика. - 2015. - №1. - С. 80-114.

137. Ощепков А.Ю. Что влияет на отдачу от образования: межрегиональный анализ // Экономический журнал ВШЭ. - 2011. - №1. - С. 34-49.

138. Погожев А.В., Полнер Т.И., Чупров А.И. Образовательно -воспитательные учреждения для рабочих и организация общедоступных развлечений в Москве // Русское техническое общество, Московское отделение: доклад на заседании Постоянной комиссии по техническому образованию, 18.12. 1897 г. - М.: 1898.

139. Полетаев Д.В. Учебная миграция в Россию: существующие практики и возможные перспективы // Научные труды: Ин-т народнохозяйственного прогнозирования РАН. - 2012. - № 10. - С. 390-406.

140. Пономарев М.А. Сотрудничество России и Китая в культурной, образовательной и научной сферах //Вестник Воронежского государственного университета, серия: Экономика и управление. - 2009. - №2. - Стр. 117-121.

141. Распертова С. Ю. Институты Конфуция как культурная стратегия Китая в пространстве российско-китайского взаимодействия в сфере образования // Вестник МГЛУ. - 2013. - №22 (682). - С.154-163.

142. Рождественский А.В. Интернационализация российской системы высшего профессионального образования: проблемы и перспективы // Материалы совещания-семинара проректоров по международной деятельности высших учебных заведений Российской Федерации: доклад. - М., 2009. - С. 9-12.

143. Ростовский Р.В. О социально-экономическом назначении образования // Вестник КемГУ. - 2011.- № 3. - С. 246-250.

144. Рощин С.Ю., Рудаков В.Н. Измеряют ли стартовые заработные платы выпускников качество образования? Обзор российских и зарубежных исследований // Вопросы образования. - 2015. - №1. - С. 137-172.

145. Сафиуллин Р.Г., Гатауллин Р.Ф., Комаров А.Г. Социально -экономическая эффективность миграционных процессов в регионе // Проблемы современной экономики. - 2012. - №1. - С. 193-196.

146. Сачко Г.В. Реформа российского высшего образования: Евразийский подход // Вестник ЧелГУ. - 2007. - №23. - С. 6-12.

147. Смирнов С. А. Болонский процесс: перспективы развития России // Высшее образование в России. - 2004. - № 1. - С. 43-51.

148. Сотрудничество России и КНР в сфере образования: анализ прошлого и перспективы будущего: материалы III российско-китайской конференции "Двухстороннее науч.-обр. сотрудничество вузов России и Китая" // Нац. исслед. технолог. ун-т МИСиС. - С .45-51.

149. Соседов Г.А. Экстерналии высшего образования в контексте усиления роли высшей школы в экономике // Вестник ТГУ. - 2010. - №4. - С. 29-36.

150. Цзея Л. Развитие российско-китайских отношений в области образования // Образование и наука. - 2013. - № 1(10). - С. 91-104.

151. Цзян С. Социальное партнерство предприятий и учебных заведений в подготовке кадров: опыт Китая // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 2. - С. 111-114.

152. Arrow K.J. Extended Sympathy and the Possibility of Social Choice // American Economic Review, special issue: Papers and Proceedings of the Eighty-ninth Annual Meeting of the American Economic Association. - 1977. - Vol. 67. - P. 219-225.

153. Becker G., Murphy K., Tamura R. Economic Growth, Human Capital and Population Growth // Journal of Political Economy. - 1990. - № 98. - P. 12-37.

154. Chen C.C., Chen Y.R., Xin K. Guanxi Practices and Trust in Management: a Procedural Justice Perspective // Organizational Science. - 2004. - Vol. 15, №2. - P. 200-209.

155. Chen, M. Guanxi and the Chinese art of Network Building // New Asia Review. -1994. - Vol. 3. - P. 40-43.

156. Chen X., Chao C. C. On the intricacies of the Chinese guanxi: a process model of guanxi development // Asia Pacific Journal of Management. - 2004. - Vol. 21. - P. 305-324.

157. Douglas G. The Declining Significance of Guanxi in China's Economic Transition // The China Quarterly. - 1998. - №154. - P. 254-282.

158. Fan Y. Guanxi's Consequences: Personal Gains at Social Costs // Journal of Business Ethics. - 2002. - Vol. 38 - P. 371-380.

159. Fan Y. Questioning Guanxi: Definition, Classification and Implications // International Business Review. - 2002. - Vol.11. - P. 543-561.

160. Fisher I. Senses of Capital // The Economic Journal: The Journal of the Royal Economic Society. - 1897. - Vol.7. - P. 199-213.

161. Heckman J.J. Sample Selection Bias as a Specification Error // Econometrica. -1979. - Vol. 47. - P. 153-161.

162. Hwang, E.R. Face and Favor: the Chinese Power Game // American Journal of Sociology. - 1987. - Vol. 92(4). - P. 35-41.

163. Kuznets S. Modern Economic Growth: Findings and Reflections // American Economic Review. - 1971. - Vol. 63. - P. 247-258.

164. Luo Y., Chen M. Does Guanxi Influence Firm Performance? // Asia Pacific Journal of Management. - 1997. - Vol.14 - P.1-16.

165. Mayo-Smith R. The Eleventh Census of the United States // The Economic Journal. - 1891. - Vol. 1. - P. 43-58.

166. Mincer J. Investment in Human Capital and Personal Income Distribution // Journal of Political Economy. - 1958. - Vol. 66. - P. 281-302.

167. Psacharopoulos G. Returns to Investment in Education: a Global Update // World Development, Elsevier. - 1994. - Vol. 22. - P. 1325-1343.

168. Samuelson P.A. The Pure Theory of Public Expenditure // Review of Economics and Statistics. - 1954. - Vol. 36, no. 4. - P. 387-389.

169. Scott. L. T. A Social Network Approach to Understanding Students Integration and Persistence // The Journal of Higher Education. - 2000. - Vol. 71, № 5. - P. 591-615.

170. Spence M. Competitive and Optimal Responses to Signals: An Analysis of Efficiency and Distribution //Journal of Economic Theory. - 1974. - Vol. 7. - P. 296332.

171. Stiglitz J.E. Equilibrium in Product Markets with Imperfect Information // Columbia University Academic Commons. - 1979. - Vol. 69. - P.339-345.

172. Tsang E. W. K. Can Guanxi be a Source of Sustained Competitive Advantage for Doing Business in China? // Academy of Management Executive. - 1998. - Vol. 12(2). - P. 64-73.

173. Walsh J.R. Capital Concept Applied to Man // Quarterly Journal of Economics. -1935. - Vol. 49. - P. 255-285.

174. Xin K. R., Jone J. P. Guanxi: Connections as Substitutes for Formal Institutional Support // Academy of Management Journal. - 1996. - Vol. 39, №6. - P. 1641-1658.

175. Yang T. The Effect of Guanxi on the Foreign Market Entry Process into China: The Swedish Case / Doctoral thesis // Foretagsekonomiska institutionen, Uppsala universitet, 2010.

176. Zhang Y., Zhang Z. Guanxi and Organizational Dynamics in China: a Link between Individual and Organizational Levels // Journal of Business Ethics. - 2006. -Vol.67 - P. 375-392.

Статьи на китайском языке

177. Ван Цзябо. Э-чжун лянго цзяоюй хэцзо цзян цзай насье линюй чхуцай: В каких областях проявит себя российско-китайское образовательное сотрудничество // Гуанмин жибао. - 13.12.2017. - С.5-9.

178. Го Ся. Чаньши цзинцзи цзяньшэ юй цзяоюй фачжань гуаньси: Изложение связи экономического строительства и развития образования // Вестник общественных наук Китая, 2014.

179. Го Цзи. «И дай и лу» чжаньлюэ ся дэ чжун-э куацзин гаодэн цзяоюй: Китайско-российское высшее образование в рамках стратегии // Журнал Нанкинского университета почты и телекоммуникаций. - 2016. - №4. - С. 11-20.

180. Дин Сяоцзюн . Говай куацзян цзяоюй яньцзю чжуансян шупин: Эволюция исследования международного образования // Журнал международного образования. - 2017. - №1. - С.76-88.

181. Лю Цзиньхуа. Элосы чжие цзяоюй чжилян дэ чжэнфу пингу юй шэхуэй пингу: юаньци, моши цзи гуаньси: Правительственная и общественная оценка качества профессионального обучения в России // Журнал международного образования. - 2017. - №8. - С.36-50.

182. Ни Линь, Тан Сянлай. Цзичу цзяоюй фу-у хэюэ гунцзи моши дэ гоцзи шисянь: Международная практика реализации фундаментального образования на контрактной основе // Журнал международного образования. - 2014. - №6. -С.42-49.

183. Нин Бэнтао. Цзяоюй цзинцзисюэ яньцзю фанфа дэ фаньсы: Переосмысление подходов к исследованию экономики образования. // Журнал Восточнокитайского педагогического университета, 2006. - С. 42-45.

184. Сюй Сяньюй. Гоцзя чжаньлюэ шиюй ся дэ эюй цзяоюй гайгэ: Реформа преподавания русского языка в рамках национальной стратегии // Китайский журнал преподавания иностранных языков. - 2016. - №2. - С.3-8.

185. Сюй На, Сяо Су. 21 шицзи Элосы циншаонянь цзяоюй дэ синь фачжань: Новое развитие обучения молодежи России в 21 веке // Журнал сравнительных исследований образования. - 2017. - №2. - С.61-65.

186. Сюн Хуацзюнь, Пин Мэй . Цзинь 10 нянь вого цзяоюй цзишу яньцзю кэшихуа фэньси: Анализ технологического исследования образования в Китае в последние 10 лет // Журнал исследования высшего образования. - 2016. - №2. -С.16-22.

187. Фань Ся, Го Ци. Чжунго цзяоюй цзинцзисюэ яньцзю: чэнцзю, вэньти цзи цюйши: Исследование китайской экономики образования: достижения, проблемы и тенденции // Вестник общественных наук Китая, 2014.

188. Хань Цзи-ин, Инь Хунбяо. Цзяоши дунцзи: лилунь юй янцзю цзиньчжань: Мотивация преподавателей: теоретическая база и процесс исследований // Журнал международного образования. - 2014. - №4. - С.14-20.

189. Цзяо Вэй, Сунь Нуаннин. Сяньдай сифан кэчэн гайгэ дэ чжэнчжи фэнси: Политический анализ современного реформирования учебных планов в западных странах // Журнал международного образования. - 2013. - №3. - С.33-40.

190. Цяо Лили. Элосы шиши Болония цзинчэн дэ цзиньчжань, чжэн-и юй фачжань цюйсян: Тенденции, проблемы и прогресс России в реализации Болонского процесса // Журнал международного образования. - 2017. - №4. -С.54-65.

191. Чжо Чжи. Чжун-э гаосяо хэцзо фу-у «и дай и лу»: Китайско-российское сотрудничество в сфере высшего образования послужит программе «Один пояс -один путь» // Вестник образования Китая. - 2016. - №5. - С.15-22.

192. Шао Хайкунь. Элосы 2014 нянь гаосяо сяои пингу ходун гайшу: Мероприятия по оценке эффективности высших учебных заведений России в 2014 году // Журнал сравнительных исследований образования. - 2015. - №8. - С.66-71.

193. Ян Чжихун, Цян Хайян. Фаньсы сюэсисин пингу: Переосмысление оценки обучения // Журнал международного образования. - 2017. - №5. - С.102-113. Электронные ресурсы

194. Арефьев А.Л., Любская К.А. Российские студенты в Китае // Демоскоп Weekly. 2017. № 715-716. URL: http://demoscope.ru/weekly/2017/0715/tema01.php.

195. Боревская Н. Е. КНР: «охота за умами». Урок для России? // Российский совет по международным делам. [Электронный ресурс]. - 2012. - Режим доступа: http://russiancouncil.ru/inner/?id_4=569#top (дата обращения: 10.07.2015).

196. Габуев А. Государство ушло из китаистики // Коммерсант. - 2014. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://kommersant.ru/doc/2593673 (дата обращения: 18.04.2015).

197. Год русского языка в Китае - официальные мероприятия // «Жэньминь жибао» онлайн. [Электронный ресурс]. - 2010. - Режим доступа: http://russian.people.com.cn/31857/96775/96783/index.html (дата обращения:

14.11.2013).

198. Градировский С.Н. К методике расчета экономической эффективности образовательной миграции // сайт Научно-учебной лаборатории социально-демографической политики Института демографии ГУ-ВШЭ [Электронный ресурс]. - 2009. - Режим доступа: Ь11р://шшш.агсЬ1ре1ад.ги/аи1Ьог8/дгаё1гоу8ку/?11Ьгагу=2760 (дата обращения: 29.01.2015).

199. Градировский С.Н. Образовательная миграция: критерии отбора и показатели эффективности образовательных проектов // сайт Научно-учебной лаборатории социально-демографической политики Института демографии ГУ-ВШЭ [Электронный ресурс]. - 2009. - Режим доступа: Ь11р://шшш.агсЫре1ад.гц/тёех/етаё-ЫЬ1юетарЬу/ (дата обращения: 12.07.2014).

200. Информационный ресурс Института международного образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ИЦрУ/'^^^пе.ога/ (дата обращения:

05.09.2014).

201. Китай придает большое значение работе по направлению студентов в Россию // КшБ1ап.Ке,№8. сп [Электронный ресурс]. - 2013. - Режим доступа: http://russian.news.cn/cu1ture/2013-09/18/c_132732694.htm (дата обращения: 14.12.2013).

202. Корчагин С. Сотрудничество России и Китая в сфере науки и образования - а есть ли успехи? // Госпресс. [Электронный ресурс]. - 2017. - Режим доступа: https://gospress.ru/2017/04/19/sotrudnichestvo-rossii-i-kitaya-v-sfere-nauki-i-оЫ^оуашуа-а^ЫьшреЫ/ (дата обращения: 27.12.2017).

203. Ли Хуэй: Благодаря культурным контактам между Китаем и Россией идея дружбы, передающейся из поколения в поколение, глубоко укоренилась в сердцах людей // Посольство КНР в РФ. [Электронный ресурс]. - 2016. - Режим доступа:

URL: http://ru.chinaembassy.org/rus/dssghd/t1348629.htm (дата обращения: 25.10.2016).

204. Образование в Китайской народной республике // «Жэньминь жибао» онлайн. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://russian.people.com.cn/other/jiaoyu.html (дата обращения: 20.09.2014 г.)

205. Рязанцев С.В. Трудовая миграция из Центральной Азии в Россию в контексте экономического кризиса // Россия в глобальной политике. [Электронный ресурс]. - 2016. - Режим доступа: http://www.globalaffairs.ru/valday/Trudovaya-migratciya-iz-Tcentralnoi-Azii-v-Rossiyu-v-kontekste-ekonomicheskogo-krizisa-18333 (дата обращения: 27.11.2016).

206. Самофалова E. И. Образовательная миграция: проблемное поле и основные характеристики // Научная сеть scipeople. [Электронный ресурс]. - 2010. -Режим доступа: http://scipeople.ru/publication/69692/ (дата обращения: 09.07.2015).

207. Справка о сотрудничестве между Российской Федерацией и Китайской Народной Республикой в области образования // Российское образование для иностранных граждан [Электронный ресурс]. - 2009. - Режим доступа: http://www.russia.edu.ru/news/events/kitai/cpravka/ (дата обращения: 20.06.2013).

208. Федеральная служба государственной статистики.

[Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.gks.ru (дата обращения: 16.12.2016).

209. Щепин К. В академическом отпуске // Российская газета. [Электронный ресурс]. - 2013. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/01/31/student.html (дата обращения: 18.11.2014.)

210. Щербакова Е.М. Рынки труда в странах СНГ, 2013 год // Демоскоп Weekly. -2015 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://demoscope.ru/weekly/2015/0629/barometer629.pdf (дата обращения: 20.03.2016).

211. 2015 Open Doors Report on International Educational Exchange // Доклад Института международного образования [Electronic resource]. - 2015. - URL: http://www.iie.org/Who-We-Are/News-and-Events/Press-Center/Press-

Releases/2015/2015-11- 16-Open-Doors-Data#.WKxp3m yjlW (usage date: 04.11.2016).

212. China expects influx of foreign students // China Daily [Electronic resource]. -2004. - URL: http://www.chinadaily.com.cn/english/doc/2004-09/29/content 378812.htm (usage date: 06.04.2015).

213. Global Education Digest 2006. Comparing Education Statistics Across the World // UNESCO [Electronic resource] - 2007. - URL: http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/ged/2006/GED2006_RU.pdf (usage date: 16.12.2016).

214. Graduates find it tougher in search for a job // Shanghai Daily [Electronic resource]. - 2015. - URL: http://www.shanghaidaily.com/national/Graduates-find-it-tougher-in-search-for-a-job/shdaily.shtml (usage date: 10.07.2015).

215. Memorandum submitted by Wei Shen // UK Parliament Website [Electronic resource]. - 2006. - URL: http://www.publications.parliament.uk/pa/cm200506/cmselect/cmhaff/775/775awe31.ht m (usage date: 09.07.2015).

216. Newton H.J. A Brief Summary of NRC Rankings // Texas A&M University [Electronic resource]. - 2000. - URL: http://www.stat.tamu.edu/~jnewton/nrc_rankings/nrc1.html (usage date: 11.12.2015).

217. Nye J. What China and Russia don't get about soft power // Foreign Policy [Electronic resource]. - 2013. - URL: http://foreignpolicy.com/2013/04/29/what-china-and-russia-dont-get-about-soft-power/ (usage date: 27.11.2014.)

218. QS Higher Education System Strength Rankings 2016 // Рейтинг систем мирового высшего образования. - 2016. - URL: https://www.topuniversities.com (usage date: 04.08.2017).

219. Statistical Report for Foreign Students in China in 2012 // Admissions.cn [Electronic resource]. - 2013. - URL: http://www.admissions.cn/news/364282.shtml (usage date: 26.10.2014.)

ПРИЛОЖЕНИЕ А (обязательное) Анкета для российских граждан, обучавшихся в КНР129

Как заполнять анкету

Прочитайте вопрос до конца и выделите (цветом/жирным или иным способом) цифровые коды вариантов ответов. Если варианты ответов не предлагаются, напишите свое мнение сами.

I. О себе

1. ФИО

2. Возраст

II. Обучение в России

3. В каком городе России Вы получали высшее образование

4. Название вуза, в котором Вы обучались в России

5. Название специальности, по которой Вы обучались в России

6. По какой программе Вы обучались в России?

1 - бакалавриат

2 - магистратура

3 - специалитет

7. Год выпуска из российского вуза

III. Обучение в Китае

8. В каком городе Китая Вы обучались?

9. В каком вузе Китая Вы обучались?

10. По какой программе Вы обучались в Китае?

1 - бакалавриат

2 - магистратура

3 - аспирантура

4 - стажировка

5 - языковые курсы

6 - курсы повышения квалификации

7 - другая программа (укажите)

129 Анкета была разработана автором на базе анкет, используемых Центром социологических исследований Минобрнауки РФ и при консультации специалистов Центра. Анкета приводится в том варианте, в котором она предоставлялась опрошенным для заполнения.

11. Название специальности, по которой Вы обучались в Китае.

12. В каком году(-ах) Вы проходили обучение в Китае

13. Сколько длилось Ваше обучение в Китае?

14. Почему Вы выбрали этот китайский вуз?

1 - по рекомендации преподавателя моего российского вуза

2 - по рекомендации родителей

3 - по рекомендации друзей, знакомых

4 - по рейтингу престижности вуза

5 - по местоположению вуза

6 - мне был предоставлен грант в этот вуз

7 - выбрал(-а) случайно

8 - Другие причины или мотивы (напишите)

15. Почему Вы выбрали эту специальность для обучения в Китае?

1 - эта специальность связана с полученной в России специальностью

2 - по рекомендации преподавателя моего российского вуза

3 - по рекомендации родителей

4 - по рекомендации друзей, знакомых

5 - исходя из престижности специальности

6 - по этой специальности легко трудоустроиться

3 - это высокооплачиваемая профессия

4 - эта специальность соответствует моим способностям, умениям

5 - привлекает творческий характер специальности

6 - эта профессия позволяет быть самостоятельным и независимым

7 - мне предоставили грант по этой специальности

8 - по этой специальности был небольшой конкурс

9 - выбрал(-а) случайно

10 - другие причины или мотивы (напишите)

16. Каковы были источники финансирования Вашего обучения в китайском вузе?

1 - обучался(-ась) без оплаты, по договору о межвузовском академическом обмене

2 - учебу оплачивало Российское министерство образования и науки

3 - получил(-а) грант на учебу в Китае

4 - на учебу в Китай меня направило предприятие (фирма, компания)

5 - учебу оплачивали мои родители и родственники

6 - я сам(-а) оплачивал(-а) учебу

7 - учебу оплачивал спонсор

8 - другие источники (напишите)

17. Какова была плата за Ваше обучение в китайском вузе (за год)?

18. Если Ваше обучение было платным, как Вы оцениваете его стоимость?

1 - стоимость очень высокая

2 - стоимость умеренная

3 - стоимость невысокая

19. Где Вы проживали в Китае?

1 - снимал(а) квартиру, комнату

2 - в общежитии вуза

3 - у родственников, родителей, знакомых

20. В какой мере Вам хватало знаний китайского языка для учебы в вузе

1 - вполне хватало

2 - более-менее хватало

3 - не хватало

21. Что Вы можете предложить для улучшения языковой подготовки российских студентов, аспирантов, стажеров, обучающихся в Китае:

22. Соответствует ли качество получаемой Вами в китайском вузе профессиональной подготовки Вашим личным ожиданиям? 1 - да, полностью соответствует

2 - скорее соответствует

3 - нет, не соответствует

4 - затрудняюсь ответить23. Если не соответствует, то в чем именно?

24. Сталкивались ли Вы в период учебы в Китае с недружественными проявлениями, национализмом? 1 - да, со стороны местного населения

2 - да, со стороны китайских студентов

3 - да, со стороны студентов из других стран (каких?)

4 - да, со стороны преподавателей

5 - да, со стороны администрации вуза

6 - да, со стороны представителей китайских органов власти и правопорядка (полиции)

7 - нет, не сталкивался (-лась) 25. Если да, то в чем это выражалось? 26. С кем Вы больше всего общались во время обучения в Китае?

1 - с друзьями, приехавшими из одного со мной российского вуза

2 - со студентами из России и стран СНГ

3 - с другими иностранными студентами

4 - с китайскими студентами

5 - с китайскими преподавателями

6 - ни с кем не общался(-ась), жил(-а) замкнуто

7 - другое

27. Появились ли у Вас знакомые и друзья-китайцы за время Вашего обучения?

1 - появились друзья, мы и сейчас общаемся

2 - появились знакомые, мы и сейчас общаемся

3 - появились знакомые, но мы не поддерживаем общение

4 - не появилось знакомых-китайцев

5 - другое

28. Если у Вас не появилось друзей-китайцев, то почему, как Вы думаете?

1 - я тяжело схожусь с людьми

2 - я был(-а) сосредоточен(-а) на учебе

3 - не сложилось дружбы из-за языкового барьера

4 - не сложилось дружбы из-за разницы менталитетов

5 - китайцы неохотно шли на контакт

6 - другое

29. В какой степени Вы были удовлетворены:

Полностью Отчасти Не удовлетворен(-а)

1. Учебным процессом в целом 1 2 3

2. Взаимоотношениями с преподавателями 1 2 3

3. Взаимоотношениями с деканатом 1 2 3

4. Условиями проживания в общежитии 1 2 3

5. Обеспечением учебниками 1 2 3

6. Учебно-производственной практикой 1 2 3

7. Участием в научной работе 1 2 3

8. Работой столовой, кафе, буфета 1 2 3

9. Медицинским обслуживанием 1 2 3

10. Условиями для занятий спортом 1 2 3

11. Условиями досуга, организуемого вузом 1 2 3

12. Личной безопасностью 1 2 3

13. Деятельностью администрации вуза по защите ваших прав 1 2 3

30. Будете ли Вы советовать Вашим друзьям и знакомым поехать учиться в этот же китайский вуз, по этой же специальности?

1 - да, буду рекомендовать этот китайский вуз

2 - посоветую выбрать другой китайский вуз (укажите какой):

3 - вообще не буду советовать учиться в Китае

4 - посоветую учиться в вузе другой страны (какой именно?)

31. Если Вы не будете советовать учиться в этом китайском вузе или вообще в Китае, то почему?

III. Трудоустройство

32. Каков Ваш общий трудовой стаж?

33. В какой стране вы работаете?

34. Ваша компания:

1 - российская

2 - китайская

3 - российско-китайская

4 - иностранная (некитайская)

35. Ваша компания:

1 - частная

2 - государственная

36. В какой сфере Вы работаете:

1 - тяжелая промышленность

2 - образование

3 - наука

4 - культура, искусство

5 - топливно-энергетический комплекс

6 - торговля

7 - сфера обслуживания

8 - электроника

9 - финансы, страхование, консалтинг

10 - 1Т-отрасль, связь, телекоммуникации

11 - госслужба, силовые структуры

12 - экономика и управление народным хозяйством

13 - другое

37. На какой должности Вы сейчас работаете?

38. Сколько времени Вы работаете на этой должности?

39. В какой степени на нынешнем рабочем месте Вы используете:

Каждый день Часто Редко Совсем не использую

Связи и знакомства, приобретенные в Китае

Китайский язык

Специальность, по которой обучались в Китае

Опыт жизни в стране с иной культурой