Духовно-нравственное воспитание младших подростков средствами учебного предмета (на примере «Информатики») тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Гореликов Максим Игоревич

• Гореликов Максим Игоревич
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Гореликов Максим Игоревич

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты духовно-нравственного воспитания младших подростков в образовательном процессе школы

1.1. Содержание и специфика духовно-нравственного воспитания младших подростков в образовательном процессе школы

1.2. Социокультурные тенденции и возрастные особенности духовно-нравственного воспитания младших подростков

1.3. Педагогическая модель духовно-нравственного воспитания младших подростков средствами учебного предмета «Информатика»

Выводы по Главе

Глава 2. Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по реализации модели духовно-нравственного воспитания младшего подростка в школе (на примере учебного предмета «Информатика»)

2.1. Изучение уровня духовно-нравственной воспитанности младших

подростков

2.2. Апробация модели духовно-нравственного воспитания младших подростков средствами учебного предмета «Информатика»

2.3. Анализ эффективности разработанной модели духовно-нравственного воспитания младших подростков

Выводы по Главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Духовно-нравственное воспитание младших подростков средствами учебного предмета (на примере «Информатики»)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Особенности экономического и социокультурного развития современного общества, обострение политической, социальной и межнациональной напряжённости, активное развитие государственности Российской Федерации актуализируют проблему поиска нового содержания, форм и методов повышения качества духовно-нравственного воспитания подростков.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, законодательно регламентирующий модернизацию российского образования, ориентирован на становление социально активной личности, соизмеряющей свои поступки с нравственными ценностями и идеалами. «Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего образования должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России» [200]. Данные задачи духовно-нравственного воспитания конкретизируются в основных документах, определяющих воспитание школьников - «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина» и Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016 - 2020 годы».

Столь пристальное внимание к проблеме духовно-нравственного

воспитания школьников детерминировано интенсивным развитием

информационных технологий, которые, оперируя колоссальными потоками

информации, часто оказывают деструктивное влияние на аксиосферу и

мировоззрение подростков, затрудняют формирование их духовно-

3

нравственных качеств. Посредством Интернет-ресурса осуществляется пропаганда идей, связанных с культурой потребления, проявлением насилия, вседозволенности, нивелирующих духовно-нравственные ценности. Сегодня констатируется негативное влияние сетевых сообществ на мировоззрение подростков, при этом подчеркивается несформированность их информационной культуры, предполагающей способность правильно оперировать информационными потоками, высокий уровень критичности и сознательной нравственной избирательности в восприятии информации.

В то же время современные информационные технологии при умелом целенаправленном их использовании учителями открывают большие возможности для конструктивного воздействия на аксиосферу школьников в целях их духовно-нравственного воспитания. В педагогической литературе воспитательный потенциал учебного предмета, как правило, соотносится с предметами социально-гуманитарного цикла (О.В. Клименко, Е.А. Мацефук, Т.В. Семеняка, О.И. Томенко, О.А. Чернуха, Е.П. Шевчук и др.). При этом в основных нормативных документах, регламентирующих образование, подчеркивается, что каждый учебный предмет имеет специфические возможности по воспитанию ценностных ориентаций школьников.

Учебный предмет «Информатика» обладая такими характеристиками,

как универсальность, возможность привлекать учащихся к работе с большими

потоками информации, существенная доля самостоятельной работы, имеет

значительный воспитательный ресурс для осуществления духовно -

нравственного воспитания в образовательном процессе школы, который не

всегда актуализируется. Информатика, как учебный предмет, способна

формировать представления школьника о влиянии информационных

технологий на жизнь человека в обществе; понимание социального,

культурного и нравственного контекстов информационных технологий;

осознание социальной ответственности людей, вовлеченных в использование

информационных систем и распространение информации. Это обусловливает

необходимость актуализации аксиологического потенциала математики в

4

духовно-нравственном воспитании младшего подростка, так как младший подростковый возраст является сензитивным периодом для интериоризации нравственных ценностей, норм и правил, лежащих в основе духовно-нравственной воспитанности личности, которая объективируется в содержании и качестве взаимодействия с окружающими, отношении к труду, природе, школе, учебе, культуре, науке и самому себе.

Не случайно различные аспекты процесса информатизации образования в рамках общей системы обучения и воспитания подростков становятся объектами всё более пристального внимания со стороны педагогической общественности и учёных. Анализ философской, психологической и педагогической литературы показал, что в науке наработаны значительные теоретико-методологические основания для изучения проблемы духовно-нравственного воспитания подростков в образовательной среде школы.

Проблеме духовно-нравственного воспитания личности посвящены труды многих отечественных ученых в области педагогики и психологии: Е.И. Артамоновой, М.В. Богуславского, Б.С. Братуся, В.П. Зинченко, В.В. Знакова, И.Ф. Исаева, Б.Т. Лихачева, А.И. Мищенко, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой, Е.Н. Шиянова, Н.Е. Щурковой и др.

Факторы и психологические механизмы духовно-нравственного воспитания рассматриваются в работах А.Г. Асмолова, С.И. Богдан, Н.А. Буравлевой, Н.А. Рачковской, Н.В. Светловой, А.В. Кирьяковой, М.С. Яницкого и др.

Вопросы формирования гражданско-патриотических ценностных ориентаций личности исследуются в трудах А.С. Асламова, Т.В. Водолажской, В.С. Горбунова, А.Я. Данилюк, А.М. Кондакова, В.Е. Кучерова, В.А. Тишкова, А.А. Логиновой и др.

Духовно-нравственному воспитанию учащихся в образовательном пространстве школы посвящены работы Е.В. Анкудиновой, И.П. Арефьева, И.В. Бабуровой, Н.Х. Гильмутдиновой, Л.А. Кружковой, Р.Х. Лепехиной,

И.Ф. Свадковского, С.А. Сероветниковой, В.А. Сластёнина, Н.Е. Щурковой и др.

Исследование проблем воспитательной работы в школе в условиях современной информационной среды, в том числе и на уроках информатики, проводили Е.Д. Патаракин (воспитательное влияние сетевых сообществ), Т.П. Артюхова (использование информационно-коммуникационных технологий в воспитательном процессе), Т.В. Регер (использование Интернета для информационной поддержки воспитательного процесса), И.Н. Бабич (организация внеклассной воспитательной работы с использованием информационно-коммуникационных технологий), Т.В. Минькович (воспитательные задачи курса информатики). В работах, наиболее приближенных к тематике нашего исследования, рассматриваются отдельные аспекты воспитания на уроках информатики - формирование гражданской идентичности (А.А. Логинова), а также задачи воспитания, которые могут решаться на уроках информатики - ориентационная, развивающая, мобилизационная, системная, информационная, организаторская и коммуникационная (А.Ю. Федосов). Таким образом, несмотря на достаточную теоретическую и практическую разработанность исследуемой нами проблемы, можно констатировать, что на сегодняшний день отсутствует системный опыт решения проблемы духовно-нравственного воспитания современного подростка в школе средствами учебного предмета «Информатика».

Всё выше обозначенное позволило выявить противоречия, которые прослеживаются при изучении проблемы духовно-нравственного воспитания младшего подростка средствами учебного предмета «Информатика», между:

- высокими требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, предъявляемыми к уровню сформированности социальных компетенций, гражданских установок, личностных характеристик выпускника, и недостаточной разработанностью теоретических обоснований и научно-методического

обеспечения духовно-нравственного воспитания подростков средствами учебных предметов в образовательном процессе школы;

- имеющимся аксиологическим потенциалом информатики как учебного предмета и недостаточным его использованием в образовательной практике школы;

- направленностью школьного образования на формирование у младших подростков знаний, умений и навыков и потребностью школьников в духовно -нравственном воспитании.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-прикладных основ осуществления духовно-нравственного воспитания младших подростков на уроках информатики. Данная проблема определила тему настоящего исследования: «Духовно-нравственное воспитание младших подростков средствами учебного предмета (на примере «Информатики»)».

Объектом исследования является духовно-нравственное воспитание подростков в образовательном процессе школы.

Предмет исследования - процесс духовно-нравственного воспитания младших подростков средствами учебного предмета «Информатика».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и апробировать педагогическую модель духовно-нравственного воспитания младшего подростка средствами учебного предмета «Информатика».

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определена гипотеза исследования, согласно которой духовно-нравственное воспитание младшего подростка средствами учебного предмета «Информатика» будет успешным, если:

- уточнены содержание и специфика духовно-нравственного воспитания младшего подростка;

- выявлены социокультурные тенденции, влияющие на образовательный процесс в школе и социализацию подростков, учитываются психологические особенности младшего подросткового возраста;

- разработана и внедрена педагогическая модель духовно-нравственного воспитания младшего подростка средствами учебного предмета «Информатика», включающая цель, задачи, педагогические принципы, этапы и соответствующие им формы и методы обучения, ожидаемый результат;

- в процессе изучения информатики обеспечиваются следующие педагогические условия: используется метод аксиологического контента отбора дидактического материала для уроков; интерактивные методы обучения, развивающие эмоционально-ценностную сферу и критическое мышление младших подростков; младшие подростки вовлечены в социально-значимую проектную деятельность.

Подтверждение гипотезы предполагает решение следующих задач исследования:

1) уточнить представление о содержании и специфике духовно-нравственного воспитания младших подростков;

2) выявить социокультурные тенденции и возрастные особенности, определяющие процесс духовно-нравственного воспитания младших подростков в образовательном пространстве школы;

3) разработать и апробировать педагогическую модель духовно-нравственного воспитания младших подростков средствами учебного предмета «Информатика»;

4) экспериментально доказать эффективность педагогических условий духовно-нравственного воспитания младшего подростка средствами учебного предмета «Информатика».

Методологическая основа исследования. Общенаучную основу

работы составили аксиологический подход (Н.А. Бердяев, Б.М. Бим-Бад,

М.В. Богуславский, Б.С. Братусь, О.Г. Дробницкий, В.В. Зеньковский,

Д.А. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, В.С. Соловьев, В.А. Сластенин,

8

Л.Н. Толстой и др.); системный подход (В.Г. Афанасьев, Блауберг И.В., В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, А.И. Уёмов, Э.Г. Юдин и др); деятелъностный подход (Г.С. Батищев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Знаков, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); личностно-ориентированный подход (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); культурологический подход (В.С. Библер, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенков, В.Ж. Келле, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, П. Струве и др.); синергетический подход (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин и др.). Теоретической основой исследования являются:

- психологические теории развития личности (А. Адлер, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.С. Кон, И.Ю. Кулагина, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.);

- концепции и теории общего образования (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я. Лернер и др.);

- философские и социокультурные теории ценностей (Н.А. Бердяев, В.В. Зеньковский, И. Кант, Л.Н. Толстой, В. Франкл, Э. Фромм; Т.И. Адуло, О.Г. Дробницкий, Н.В. Марьясова, Н.Д. Никандров, Л.А. Шумихина и др.);

- теоретические идеи нравственного воспитания (В.А. Сухомлинский, Е.В. Анкудинова, И.П. Арефьев, Е.И. Артамонова, Е.А. Бауэр, И.А. Герасимова, Е.В. Егорова, И.Ф. Свадковский, Н.В. Светлова, Т.В. Семеняка, В.А. Сластёнин, И.Ф. Харламов, Г.И. Чижакова, Н.Е. Щуркова и др.);

- теории информатизации образования (Т.П. Артюхова, И.Н. Бабич,

A.В. Богомолов, А.А. Логинова, Т.В. Минькович, Т.В. Регер, Е.Д. Патаракин, Е.С. Полат, А.В. Федоров, А.Ю. Федосов и др.).

- теории отношений и диалогические концепции (Г.С. Батищев,

B.C. Библер, А.А. Бодалев, Ю.М. Лотман, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Г.С. Саволайнен и др.);

- теории рефлексии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков

и др.).

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: общетеоретические методы научного познания (изучение научной литературы по проблеме исследования, анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, систематизация, абстрагирование, аналогия); прогностические методы (моделирование и схематизация); эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, опрос, анализ продуктов деятельности учащихся), математическая обработка полученных данных.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение шести лет на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 31» Петропавловск-Камчатского городского округа, в ней приняли участие 328 учащихся 5-х и 6-х классов и 32 педагога. Преобразующая работа велась в течение пяти лет, констатирующий эксперимент проводился в начале учебного года в 5 классе, итоговый - в конце учебного года в 6 классе. Для получения достоверных научных результатов подобная процедура была проведена четыре раза (20122014 гг.; 2013-2015 гг.; 2014-2016 гг.; 2015-2017 гг.), полученные в разные годы результаты были усреднены.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2012-2014 гг.) анализировалась научная и учебно-методическая литература по теме исследования, выявлялась степень разработанности изучаемой проблемы, формулировался научный аппарат, определялись методологические основы исследования, составлялась программа опытно-экспериментальной работы, определялись критерии и показатели духовно-нравственной воспитанности младшего подростка, реализовывался начальный констатирующий срез психолого-педагогической диагностики уровня духовно-нравственной воспитанности младшего подростка.

На втором этапе (2014-2016 гг.) конструировалась модель духовно-нравственного воспитания младших подростков в школе средствами учебного предмета «Информатика», осуществлялась опытно-экспериментальная работа по проверке выдвинутых положений гипотезы в рамках поставленных задач исследования, выявлялись педагогические условия духовно-нравственного воспитания подростков в школе при изучении информатики.

На третьем этапе (2016-2018 гг.) осуществлялась итоговая диагностика уровня духовно-нравственной воспитанности младших подростков, обобщались и систематизировались полученные результаты, проводилась корректировка разработанной педагогической модели, формулировались выводы, результаты исследования были оформлены в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:

- выявлен аксиологический потенциал учебного предмета «Информатика» в духовно-нравственном воспитании младших подростков при возрастающем влиянии информационно-коммуникационных технологий на формирование мировоззрения школьников;

- спроектирована и научно обоснована педагогическая модель духовно-нравственного воспитания младших подростков средствами учебного предмета «Информатика», включающая цель, задачи, педагогические принципы, этапы и соответствующие им формы и методы обучения, ожидаемый результат;

- выявлены и обоснованы педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших подростков средствами учебного предмета «Информатика»;

- обоснован метод аксиологического контента отбора

дидактического материала для уроков информатики, применение которого

позволяет учителю формировать тематическое информационное «ядро» урока

по матрицам-контентам (контент ценностей патриотизма и

гражданственности; контент нравственного поведения; контент

поликультурных ценностей, контент семейных ценностей и др.);

- сформирован комплект методик психолого-педагогической диагностики, позволяющих фиксировать уровневую динамику духовно-нравственной воспитанности младших подростков и оценивать эффективность процесса ее формирования на уроках информатики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширено представление о сущности и особенностях духовно-нравственного воспитания младших подростков средствами учебного предмета «Информатика» в современных социокультурных условиях;

- уточнен смысл понятий «духовно-нравственное воспитание», «духовно-нравственная воспитанность личности подростка», «аксиологический контент урока»;

- определены педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших подростков средствами учебного предмета «Информатика»;

- разработана и апробирована система критериев и показателей, позволяющих выявлять, оценивать и корректировать процесс духовно-нравственного воспитания младших подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем представлен комплекс мер по интеграции в практику разработанной педагогической модели духовно-нравственного воспитания младших подростков средствами информатики как учебного предмета; определены методы духовно-нравственного воспитания школьников в учебной деятельности; разработана и апробирована система критериев и показателей, которые носят универсальный характер и могут экстраполироваться на процесс изучения других учебных дисциплин.

В диссертации содержатся дидактические материалы, обширный банк

заданий, которые найдут применение в образовательной практике при

осуществлении духовно-нравственного воспитания подростков; представлены

научно-методические разработки по привлечению подростков к участию в

12

социально-значимых проектах района, города, региона, способствующих духовно-нравственному воспитанию школьников.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике общеобразовательной школы для решения задач духовно-нравственного воспитания младших подростков, при разработке курсов и спецкурсов для работающих и будущих учителей по проблеме духовно-нравственного воспитания школьников средствами учебного предмета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Духовно-нравственное воспитание младшего подростка в образовательном процессе школы представляет собой систематическое специально организованное взаимодействие педагога со школьниками, направленное на раскрытие им смысла общечеловеческих и национальных духовно-нравственных ценностей, формирование нравственного мировоззрения, развитие критического мышления и нравственных переживаний, побуждение к нравственному выбору и участию в социально-значимой деятельности. Духовно-нравственная воспитанность младшего подростка понимается нами как сформированность нравственного мировоззрения, осознанное отношение к общечеловеческим и национальным ценностям, проявление нравственного чувствования, совестливого, ответственного поведения и участие в социально-значимой деятельности.

2. Духовно-нравственное воспитание младшего подростка происходит

на фоне таких социокультурных тенденций, как девальвация духовно-

нравственных ценностей, разрушение сложившейся в 50-80-е годы XX века

комплексной системы нравственного воспитания, возрастающее влияние

СМИ и глобальной сети Интернет на мировоззрение подростков, что

затрудняет процесс их духовно-нравственного воспитания. Вместе с тем,

психологические особенности младшего подросткового возраста, такие как

развитие абстрактного мышления, интерес к философским, моральным и

религиозным проблемам, ярко выраженная потребность проявлять

самостоятельность, пересмотр ценностных представлений, формирование

13

собственной иерархии ценностей создают благоприятные предпосылки и обуславливают потребность младшего подростка в духовно-нравственном воспитании.

3. Учебный предмет «Информатика», обладая такими характеристиками, как универсальность, возможность самостоятельно работать в режиме непосредственного доступа с большим объемом информации, имеет значительный аксиологический потенциал, который не всегда реализуется в процессе обучения. Предмет «Информатика» во многом формирует мировоззрение младших подростков и их метапредметные навыки, связанные с обработкой информации, которые необходимы при изучении всех учебных дисциплин.

4. Педагогическая модель духовно-нравственного воспитания младших подростков средствами учебного предмета «Информатика» включает целевой, методологический, содержательно-технологический и результативный блоки.

5. Система принципов духовно-нравственного воспитания младших подростков объединяет принцип приоритета духовно-нравственной составляющей дидактического материала; принцип корректного соотнесения технологической и аксиологической компонент урока информатики; принцип учёта возрастных особенностей младших подростков при выборе способов формирования и коррекции у них «картины мира»; принцип осознанной социализации; принцип проблемности и критичности в осмыслении действительности; принцип позитивной мотивации к общественно значимой гражданской и социокультурной деятельности.

6. Педагогическими условиями духовно-нравственного воспитания младших подростков на уроках информатики являются: использование аксиологического контента отбора дидактического материала для уроков; применение интерактивных методов обучения, развивающих эмоционально-ценностную сферу и критическое мышление младших подростков; организация социально-значимой проектной деятельности школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования представлялись на ежегодных Бушелевских чтениях в Камчатском государственном университете имени Витуса Беринга (г. Петропавловск-Камчатский, 2016-2018 гг.), на межрегиональных научно-практических конференциях «Традиционные ценности и современное образование» (г. Петропавловск-Камчатский, 2015 г.), «Теория и практика современных гуманитарных и естественных наук» (г. Петропавловск-Камчатский, 2016 г.), на Левитовских чтениях в Московском государственном областном университете (г. Москва, 2017-2018 гг.).

Результаты исследования регулярно докладывались на семинарах кафедры педагогики Камчатского государственного университета имени Витуса Беринга (г. Петропавловск-Камчатский, 2014-2018 гг.). Результаты исследования были представлены в рамках курсов повышения квалификации для руководителей и заместителей руководителей образовательных организаций «Современные подходы к управлению образовательной организацией в условиях реализации ФГОС» (г. Петропавловск-Камчатский, 2017 г.). Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через разработку и интеграцию модели духовно-нравственного воспитания младшего подростка в образовательный процесс Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 31» Петропавловск-Камчатского городского округа.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ

1.1. Содержание и специфика духовно-нравственного воспитания младших подростков в образовательном процессе школы

Научно-теоретические основания духовно-нравственного воспитания личности соотносятся, в первую очередь, с осмыслением таких взаимосвязанных философских категорий, как «духовность» и «нравственность», над содержанием которых задумывались еще глубокой древности.

Так, Сократ «душе» придавал значение разума (мыслительной активности) и нравственно ориентированного поведения, в связи с чем душа для него являлась синонимом «я сознающего», связанного с совестью и моральной ответственностью [131]. Как отмечают Дж. Реале и Д. Антисери, именно благодаря этому открытию, слово «душа» стало звучать с этическим оттенком - как «попечение о душе», и «этот возвышенный смысл слово приобрело впервые в устах и проповедях Сократа» [131].

В средневековой философии понимание духовного шло через призму божественного, и в этом плане для нас ценна мысль о том, что человек, неся на себе отпечаток абсолютной сущности Бога, стал признаваться высшей целью мироздания, получив при этом «статус своеобразного посредника между царством природы и царством духа» [160, с. 241]. Философия эпохи Возрождения дополнила это представление признанием нравственной ответственности человека за свои поступки, считая, что, предоставляя человеку свободу воли, Творец соотносил её со стремлением к «безграничному совершенствованию своей природы и духа», желанием «стать своим собственным скульптором и творцом» [110, с. 506].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гореликов Максим Игоревич, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии: пер. с нем. М.: «Когито-центр», 2002. 219 с.

2. Адуло Т.И. Человек на рубеже тысячелетий: поиск духовных оснований бытия. Минск: ИСПИ, 2003. 209 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2001. 461 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды. Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005. 432 с.

5. Анкудинова Е.В. Процесс духовно-нравственного воспитания: мировой опыт // Амурский научный вестник. 2015. №4. С. 14-21.

6. Арефьев И.П. Духовно-нравственное воспитание: нерешенные вопросы // Педагогика. 2012. № 7. С. 49-54.

7. Арсеньев А.С. Парадоксальная универсальность человека и некоторые проблемы психологии и педагогики // Философские основания понимания личности. М.: Academia, 2001. С. 455-480.

8. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Автор. дис. ... док. пед. наук: 13.00.01. Москва, 2000. 36 с.

9. Артюхова Т.П. Информационно-коммуникационные технологии в области воспитания: методические рекомендации. Санкт-Петербург, Изд-во: Ком. по образованию Правительства Санкт-Петербурга, 2007. 77с.

10. Аршинов В.И., Буданов В.Г. Синергетика на рубеже ХХ-ХХ1 веков. М.: ИНИОН РАН, 2006. 217 с.

11. Асламов А.С. Формирование гражданской идентичности в урочной и внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС ООО // Вопросы педагогики. 2016. № 10. С. 5-7.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. - М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

133

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Академия, 2008.

368 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 558 с.

15. Бабурова И.В. Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе: дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01. Смоленск, 2009. 434 с.

16. Бабурова И.В. Предъявление образца отношения (примера) как метод воспитания ценностных отношений личности // Воспитательная работа в школе. 2007. №2. С. 21-33.

17. Батищев Г.С. Единство деятельности и общения // Принципы материалистической диалектики как теории познания. М.: Наука, 1984. С. 194210.

18. Бабич И.Н. Совершенствование учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 2006. 221 с.

19. Батурин Д.А. Виртуально-неомифологическая сущность фэнтези: автореф. дис. ... канд. философских наук: 09.00.01. Тюмень, 2015. 28 с.

20. Бауэр Е.А. Духовно-нравственное воспитание детей и подростков: Германия и Россия. Педагогика. 2010. № 8. С. 105-108.

21. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: ТЕРРА-Книжный клуб; Республика, 1998. 384 с.

22. Библер В.С. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. 413 с.

23. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций. М.: Изд-во УРАО, 2002. 204 с.

24. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. 48 с.

25. Богдан С.И. Психологические факторы становления ценностных ориентаций личности (на примере студенческой молодежи Казахстана): дис... канд. псих. наук: 19.00.01. Новосибирск, 2008. 196 с.

26. Богомолов А.В. Использование информационных компьютерных технологий в преподавательской деятельности // Наука и техника Казахстана. 2010. №2. С.34-37.

27. Богуславский М.В. Модернизация российского образования: проблемы и решения. М.: Министерство образования МО, 2004. 96 с.

28. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды. 2-е изд., перераб. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 400 с.

30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4. С. 11-17.

31. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. 64 с.

32. Буравлева Н.А. Понятие «духовность» в современной психологии // Вестник ТГПУ. 2011. № 12. С. 189-193.

33. Викулина М.А., Безукладников К.Э. Педагогическая квалиметрия и ее роль в определении качества образования // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического ун-та. 2014. № 2. С. 28-38.

34. Водолажская Т.В. Идентичность гражданская // Образовательная политика. 2010. № 5-6. С. 140-142.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. 671 с.

36. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003. 512 с.

37. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.3. Философия духа / пер. Б. А. Фохта, отв. ред. Е. П. Ситковский. М.: Мысль, 1977. 471 с.

38. Герасимов Б.И. Основы научных исследований / Б.И. Герасимов, В.В. Дробышева, Н.В. Злобина и др. М.: Форум, НИЦ ИНФРА-М, 2013. 272 с.

39. Герасимова И.А. Формирование ценностных ориентаций молодежи в условиях современной социально-культурной деятельности // Вестник МГУКИ. 2013. №4 (54). С. 92-98.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. 608 с.

41. Гильмутдинова Н.Х. Формирование духовно-нравственных ценностей подростков в общеобразовательном пространстве школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Йошкар-Ола, 2010. 24 с.

42. Горбунов В.С. Патриотическое воспитание школьников в условиях городской системы образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. кемерово, 2007. 270 с.

43. Гуревич А.Л. Виртуальная культура и проблемы духовной жизни. М.: Спутник, 2004. 68 с.

44. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. С. 64-89.

45. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина. М: Просвещение, 2009. 24 с.

46. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и... неопределенность // Педагогика. 2003. №4. С. 21-26.

47. Демиденко М.В. Исследование социально-личностной рефлексии как средства социализации старших школьников: автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07. Самара, 2000. 24 с.

48. Денисова А.Б. К вопросу об использовании информационных и телекоммуникационных средств во внеучебной сфере деятельности образовательного учреждения // T-Comm Телекоммуникации и Транспорт. 2014. № 12. С. 20-22.

49. Дондурей Д.Б. Без модернизации массового сознания любые социально-экономические преобразования обречены // Мир перемен. 2007. № 2. С. 70-85.

50. Доржиева М.Л. Подход к пониманию сущности духовных ценностей в сфере социального и индивидуального существования личности // Вестник Бурят. гос. ун-та. 2009. Вып. 6 а. С. 100-104.

51. Дробницкий О.Г. Моральная философия. Избранные труды. М.: Гардарики, 2002. 524 с.

52. Егорова Е.В. Проблема ценностных ориентаций в педагогической аксиологии // Педагогика и психология: актуальные проблемы исследований на современном этапе: сб. материалов 11-й межд. научно-практической конференции, 24 июля 2016 г. Махачкала: Апробация, 2016. С. 4-6.

53. Есаулов И.А. Категория соборности в русской литературе. Петрозаводск: Изд-во Петрозаводского университета, 1995. 268 с.

54. Журавлев А.Л., Юревич А.В. Нравственные проблемы современной России (вместо введения) // Нравственность современного российского общества: психологический анализ; отв. ред. А. Л. Журавлев, А. В. Юревич. М.: Изд-во Института психологии РАН, 2012. С. 21-41.

55. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. 424 с.

56. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования. М.: Гайдарики, 2005. 384 с.

57. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1996. 272 с.

58. Зинченко В.П. Культура и духовность (Материалы Круглого стола) // Вопросы философии. 1996. №2. С. 3-40.

137

59. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры // Вопросы психологии. 1998. № 3. С. 104-114.

60. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. 144 с.

61. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 464 с.

62. Ильин И.А. О воспитании национальной элиты. М.: Жизнь и мысль, 2001. 509 с.

63. Кабаченко Н.А. Восприятие телевизионной рекламы детьми разных возрастных групп // Вестник МГОУ. 2011. №4. С.76-80.

64. Кант И. Сочинения в шести томах; под общей ред. В.Ф. Асмуса. А.В. Гулыги, Т.И. Ойзермана. Т.4. Ч. 1. М.: Мысль, 1965. 544 с.

65. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. М., 1982. 704 с.

66. Карпинский К.В. Конфликт ценностей как предпосылка смысложизненного кризиса в развитии личности //Вопросы психологии. 2013. № 1. С. 78а-93.

67. Картина мира // Философский энциклопедический словарь / ред. -сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблёва, В.А. Лутченко. М.: Инфра-М, 2003. 576 с.

68. Келле В.Ж. Интеллектуальная и духовная составляющие культуры // Вопросы философии. 2005. №10. С. 38-54.

69. Кирьякова А.В. Механизмы ориентации личности в мире ценностей // Вестник ОГУ. 2002. №7. С.4-11.

70. Клименко О.В. Формирование ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. Москва, 2011. 227 с.

71. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. 1998. Вып. 8-9. С. 7-15.

72. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. 1997. №3. С. 62-79.

138

73. Козырев А.Н., Макаров В.Л. Оценка стоимости нематериальных активов и интеллектуальной собственности. М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2003. 398 с.

74. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Книга по Требованию, 2012. 321 с.

75. Кон И.С. Ребенок и общество: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2003. 335 с.

76. Корытникова Н.М. Фрагментарность восприятия подростком окружающего мира // География в школе. 2015. №11 (47). С. 2-5.

77. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

78. Кравцов Г.Г. Некоторые психологические особенности учебной деятельности младших подростков // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М.: Педагогика, 1976. Вып. 2. С. 130140.

79. Кружкова Л.А. Формирование духовно-нравственных ценностей старшеклассников в образовательном процессе: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Калуга, 2006. 225 с.

80. Кубякин Е.О. Социализация российской молодежи в условиях глобализации информационного пространства // Власть. 2011. Вып. 3. С. 5963.

81. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. Учебное пособие. 2-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1997. 176 с.

82. Кулаков А.П. Измерение в социологии: учеб. пособие. Новосибирск: НГАСУ(Сибстрин), 2005. 124 с.

83. Кулебякин Е.В. О системно-структурном подходе к человеку как к личности // Научные труды Дальневосточного государственного технического рыбохозяйственного ун-та. 2007. С 396-401.

84. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ. 2001. 333 с.

85. Кучеров В.Е. Научные основы патриотического воспитания российских граждан в современных условиях // Вестник МГСГИ. 2011. № 1(5). С. 20-35.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

87. Леонтьев Д.А. Духовность, саморегуляция и ценности // Гуманитарные проблемы современной психологии (Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета). Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. № 7 (51). С. 16-21.

88. Лепехина Р.Х. Духовно-нравственное воспитание учащихся в условиях социальных перемен в обществе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 2003. 134 с.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.

90. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир. 1994. №8. С. 3-8.

91. Лихачёв Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и ХХ веках). Самара, 1997. 84 с.

92. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: спец. курс. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. 335 с.

93. Логинова А.А. Формирование гражданской идентичности школьников средствами интернет-проектов: автореф. дисс. ... канд. педагогических наук: 13.00.01. Самара, 2010. 26 с.

94. Лотман Ю.М. Культура как коллективный интеллект и проблемы искусственного разума. Семиосфера. Санкт-Петербург «Искусство-СПБ», 2000. 704 с.

95. Лукина Н.Л. Мотивация выбора профессий подростками больших и малых городов России (на примере Санкт-Петербурга и Балахны) // Мир образования - образование в мире. 2016. № 1 (61). С. 282-288.

140

96. Мардахаев Л.В. Социально-педагогическое сопровождение и поддержка человека в жизненной ситуации // Педагогическое образование и наука. 2010. № 6. С. 4-10.

97. Марьясова Н.В. Духовность личности как социокультурный феномен // Психология человека в современном мире. Т 6. Духовно-нравственное становление человека в современном российском обществе. Мат-лы Всерос. юбил. научн. конф., посвящ. 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна / отв. ред А Л Журавлев и др. М: Ин-т психологии РАН, 2009. С 77-85.

98. Мацефук Е.А. Модель процесса формирования у старшеклассников отношения к ответственности как социально значимой ценности // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. 2009. № 1(35). С. 85-88.

99. Микерова Г.Г. Принципы наглядности, систематичности и последовательности в технологии укрупненных дидактических единиц: монография. М.: Изд-во МГОУ, 2004. 125 с.

100. Минькович Т.В. Воспитание средствами курса «Информатика и ИКТ» // Информатика и образование. 2007. №11. С.70-83.

101. Москвитина О.А. Представления младших подростков о способах поведения в трудных жизненных ситуациях: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.13. Москва, 2011. 163 с.

102. Мудрик А.В. Воспитание как составная часть процесса социализации // Вестник ПСТГУ. Педагогика. Психология. 2008. Вып. 3(10). С. 7-24.

103. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. 39 с.

104. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2006. 304 с.

105. Мясищев В.Н. Психология отношений; под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.

106. Нагорная проповедь (Мф. 5-7) / пер., примеч.: Аверинцев С.С. // Альфа и Омега. 1994. №2. С. 5 -16.

107. Никандров Н.Д. Духовно-нравственная культура и российская школа // Педагогика. 2009. №3. С. 3-8.

108. Николаева Е.М. Социализация личности как проблема социальной синергетики: автореф. дис. докт. филос. наук: 09.00.11. Казань, 2006. 45 с.

109. Новиков А.М. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. 320 с.

110. Овсянников М.Ф. Памятники мировой эстетической мысли: в 5 томах. Т.1.: Античность, Средние Века, Возрождение. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1962. 682 с.

111. Огурцов А.П. Аксиологические модели в философии наук // Философские исследования. 1995. № 1. С. 7-36.

112. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.: Мир и Образование, Оникс, 2011. 736 с.

113. Орехова Н.В. Компетентностный подход: некоторые аспекты методологического анализа // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 7. С. 36-42.

114. Острогорский А.Н. Об отношении семьи к школе // Семейное воспитание: хрестоматия. М.: Академия, 2001. С. 369-373.

115. Остроумов М.А. Современное положение народного образования в отношении религии. Спб.: Синод. тип., 1908. 31 с.

116. Панарин А.С. Православная цивилизация в глобальном мире. М.: Изд-во Эксмо, 2003. 544 с.

117. Патаракин Е.Д. Педагогический дизайн совместной сетевой деятельности субъектов образования: автореф. дисс. ... доктора педагогических наук: 13.00.01. Москва, 2017. 38 с.

118. Петрова А.А. Психолого-педагогическая сущность понятий «воспитание», «нравственность», «мораль», «духовность», «личность», «нравственное воспитание», «духовно-нравственное воспитание» // Научные исследования: Мат-лы I Межд. научно-практич. конф. «Научные исследования: ключевые проблемы III тысячелетия»; под ред. С.В. Вальцева. 2015. № 1. С. 136-139.

119. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Изд. центр «Академия», 1995. 209 с.

120. Петровский В.А. К психологии активной личности // Вопросы психологии. 1975. № 3. С. 6-14.

121. Погорский Э.К. Картина мира // Знание. Понимание. Умение. М.: МосГУ, 2012. № 4. С. 322-323.

122. Подольский Д.А. Нравственные ценности подростков // Нравственность современного российского общества: психологический анализ; отв. ред. А. Л. Журавлев, А. В. Юревич. М. Изд.-во Института психологии РАН, 2012. С. 361-374.

123. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования; под ред. Е. С. Полат / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. М.: Изд центр «Академия», 2001. 272 с.

124. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учебно-методическое пособие. М.: ВЛАДОС, 2002. 143 с.

125. Пригожин И.Р. Философия нестабильности // Вопросы философии. 1999. №6. С. 46 - 57.

126. Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. М.: АНО «ПЭБ», 2007. 56 с.

127. Проблемы гражданской и региональной идентичности в современной России: сборник научных трудов / ред. коллегия: проф. О.В. Шиняева (отв. редактор), И.Г. Гоношилина. Ульяновск: УлГТУ, 2015. 343 с.

128. Рачковская Н.А. Дистанционное обучение лиц с особыми образовательными потребностями // Автоматизация. Современные технологии. 2015. № 6. С. 36-40.

129. Рачковская Н.А. Психологические механизмы управления эмоциональным состоянием человека // Вестник МГОУ. Серия: психологические науки. 2008. №4. С. 12-17.

130. Рачковская Н.А. Теоретико-методологические основы развития эмоциональной культуры социального педагога в вузе. Монография. М.: Издательство МГОУ, 2011. 202 с.

131. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней: пер. с итал. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1994. Т. 1: Античность. 320 с.

132. Регер Т.В. Компьютерная поддержка воспитания ценностных отношений у подростков во внеучебной деятельности: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Смоленск, 2014. 24 с.

133. Розанов В.В. Место христианства в истории. Санкт-Петербург: Тип. П. Ф. Вощинской, 1904. 48 с.

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: сост., авторы комментариев и послесловия А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб: Питер, 2000. 712 с.

135. Русский современный энциклопедический словарь. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1997. 1687 с.

136. Саволайнен Г.С. Социокультурное взаимодействие в педагогическом процессе: сущность, основные подходы, технологии подготовки и мониторинга. Красноярск: Изд-во КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. 152 с.

137. Сагатовский В.Н. Что такое гуманитарное развитие общества? // Социально-гуманитарное знание. 2003. № 3. С. 69-73.

138. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. 2-е изд. - Москва: Педагогика, 1977. 144 с.

139. Светлова Н.В. Особенности ценностных ориентаций и нравственного самосознания учащихся средней школы: дисс. ... канд. псих. наук: 19.00.07. Москва, 2003. 231 с.

140. Священник Павел Флоренский. Предполагаемое государственное устройство в будущем: Сборник архивных материалов и статей / сост. игумен Андроник (Трубачев). М.: Издательский дом «Городец», 2009. 208 с.

141. Семеняка Т.В. Воспитание семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. Москва, 2010. 23 с.

142. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5. С. 16-20.

143. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного анализа. Курган, 2007. 464 с.

144. Сероветникова С.А. Воспитание ценностных ориентаций старших подростков средствами учебного предмета: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Тверь, 2016. 31 с.

145. Сероветникова С.А. Воспитание ценностных ориентаций старших подростков средствами учебного предмета: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Тверь, 2016. 208 с.

146. Скворцов В.Н. К вопросу об определении понятия «духовная культура» // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2009. №3. С. 48-55.

147. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2007. 576 с.

148. Сластёнин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. М.: Изд. центр «Академия», 2003. 192 с.

149. Советов Б.Я. Моделирование систем: учебник: 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 2001. 343 с.

150. Соловьев В.С. Смысл любви: Избранные произведения. М.: Современник, 1991. 525 с.

151. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех // Москва. Детская литература, 1989. 336 с.

152. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 99-104.

153. Стёпин В.С. Картина мира // Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. М.: Республика, 2001. С. 234-235.

154. Стратегия модернизации общего образования: Материалы для разработчиков документов по обновлению общего образования / под ред. А.А. Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001. 104 с.

155. Струве П. Очерки философии культуры. 1: Что такое культура? // Полярная Звезда. 1905. № 2 (22 дек.). С. 104-117.

156. Субетто А.И. Квалиметрия человека и образования: генезис, становление, развитие, проблемы и перспективы // Материалы XI симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика и практика». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 97 с.

157. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Ч. 1. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994 168 с.

158. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1989. 288 с.

159. Сухомлинский В.А. О воспитании: сост. и авт. вступит. очерков С. Соловейчик. Изд. 2-е. М., Политиздат, 1975. 272 с.

160. Татаркевич В.И. История философии. Античная и средневековая философия. Пермь: Изд-во Пермского университета, 2001. 482 с.

161. Тихонов В.А., Ворона В.А., Митрякова Л.В. Теоретические основы научных исследований: учебное пособие для вузов. М.: Горячая линия -Телеком, 2016. 320 с.

162. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая); Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. 542 с.

163. Томенко О.И. Формирование у старшеклассников отношения к труду как нравственной ценности в обучении социально-гуманитарным дисциплинам: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. Волгоград, 2015. 26 с.

164. Уёмов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. 272 с.

165. Усова А.В. Методология научных исследований. Челябинск: ЧГПУ, 2004. 130 с.

166. Устав (Конституция) Всемирной организации здравоохранения: принят в г. Нью-Йорке 22 июля 1946 г. // Международные организации: материалы и док. / Сиб. ин-т междунар. отношений и регионоведения; сост.: О.В. Плотникова, Ю.И. Дубровин, В.С. Плотников. Новосибирск, 2004. С. 121131.

167. Ушаков Д.Н. Толковый словарь современного русского языка. М.: Аделант, 2013. 800 с.

168. Ушинский К.Д. Педагогические идеи. М.: Знание, 1971. 80 с.

169. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.5. М.: Педагогика, 1990. 528 с.

170. Федоров А.В. и др. Массовое медиаобразование в СССР и России: основные этапы / Под ред. А.В. Федорова. М.: МОО «Информация для всех», 2014. 267 с.

171. Федосов А.Ю. Обучение информатике и информационным и коммуникационным технологиям в средней школе в контексте решения задач воспитания: автореф. дисс. ... доктора педагогических наук: 13.00.02. Москва, 2009. 42 с.

172. Фельдштейн И.Д. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.

173. Франкл В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем. общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

174. Фромм Э. Иметь или быть?: пер. с англ., общ. ред. и послесл. В.И. Добренькова. М: Прогресс, 1990. 330 с.

175. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2003. 519 с.

176. Ходанович А.И., Сорокина И.В., Соколов Д.А., Есаулова Е.Е. Технологии мониторинга успешности студентов в интерактивной образовательной среде // Фундаментальные исследования. 2015. № 2-8. С. 1774-1778.

177. Хоркхаймер М., Адорно Т. Диалектика Просвещения. Философские фрагменты. М.-СПб: Медиум. Ювента, 1997. 310 с.

178. Чурекова Т.М., Шабанова Е.В. Категория «духовно-нравственная позиция» в системе научного знания // Вестник Кемеровского государственного университета. 2015. № 4 (64) Т. 2. С. 95-98.

179. Чернуха О.А. Ценностное самоопределение старшеклассников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам на профильном уровне: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. Волгоград, 2013. 27 с.

180. Шаймарданова О.А., Гаврилова Е.М. Организация системно-деятельностного подхода средствами технологии веб-квеста на уроках английского языка // Молодой ученый. 2016. №16. С. 387-389.

181. Шарипов М. Р. Конструктивная устойчивость в научной картине мира: философский анализ: автореф. дис. доктора философских наук: 09.00.01. Уфа, 2011. 46 с.

182. Шевчук Е.П. Педагогическая поддержка формирования ценностных ориентаций старшеклассников на этапе профессионального

самоопределения средствами предметов гуманитарного цикла: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. Москва, 2010. 27 с.

183. Шелгунов Н.В. К молодому поколению // Хрестоматия по истории СССР. М.: Просвещение, 1990. С. 112-115.

184. Шестакова Н.А. Этические основания гражданственности: автореф. дис. канд. философских наук: 09.00.05. Саранск, 2009. 32 с.

185. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. Л.: ЛГУ, 1972. 192 с.

186. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966. 30

с.

187. Штумпф С.П. Творческая составляющая духовности. Тамбов: Грамота, 2011. № 4 (10): в 3-х ч. Ч. II. С. 199-203.

188. Шувалов А.В. Психолого-педагогические аспекты реализации воспитательного идеала // Вопросы психологии. 2014. № 5. С. 57-70.

189. Шумихина Л.А. Генезис русской духовности: автореферат дис. доктора философских наук: 09.00.13. Екатеринбург, 1999. 48 с.

190. Шушерина О.А., Грицкевич Е.В. Фасилитаторский стиль педагога профессионального обучения: содержание и организационно-педагогические условия его становления // Сибирский педагогический журнал. 2011. № 10. С. 50-62.

191. Щуркова Н.Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру // Воспитание школьника. 1998. №5. С. 2 - 8.

192. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. М.: «Педагогика», 1981.

127 с.

193. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. 416 с.

194. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 112 с.

195. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1996. 352 с.

149

196. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: дис. д-ра псих. наук: 19.00.01. Новосибирск, 2000. 302 с.

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

197. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011 - 2015 годы» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://archives.ru/programs/patriot 2015.shtml (дата обращения 05.04.2018).

198. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016 - 2020 годы» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://gosudrastvennaya-programma-patrioticheskoe-vospitanie-grazhdan-rf-na-2016-2020-gody (дата обращения 18.05.2018).

199. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года. [Электронный ресурс]. Режим доступа http://www.intelros.ru/subject/ross rasput/2026-koncepcija-dolgosrochnogo-socialno.htm (дата обращения 03.03.2018).

200. Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897 (в ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://prikaz-minobrnauki-rf-ot-17122010-n-1897 (дата обращения 07.04.2018).

201. Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://2015_primern_obrazovat_progr_osn_obch_obraz.pdf (дата обращения 10.01.2019).

202. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации / Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года; одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года (в ред. Федерального закона от 07.05.2013 N 99-ФЗ). [Электронный ресурс]. Режим доступа:

150

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=146216 (дата обращения 11.12.2017).

203. Акимова М.К. Школьный тест умственного развития (ШТУР) // Институт психологии РАО. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https: //psyera.ru/shkolnyy-test-umstvenno go-razvitiya- shtur 8860.htm (дата обращения 18.06.2017).

204. Бобиенко О.М. Контрольно-измерительные материалы для оценки компетентностных образовательных результатов // Вестник ТИСБИ 2012. №2(50). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.tisbi.ru/assets/Site/Science/Documents/BOBIENKO-MONITORING-AND-TEST.pdf (дата обращения 03.02.2018).

205. Главные результаты всероссийского опроса общественного мнения по проблемам образования АКСИО-6 (22 июня - 7 июля 2015 года). [Электронный ресурс]. Режим доступа: https: //regnum.ru/news/polit/1942039. html; http: //genaffair.ru/article/glavnye-rezultaty-vserossiyskogo-oprosa-obshchestvennogo-mneniya-po-problemam-obrazovaniya (дата обращения 03.02.2018).

206. Додж Б. WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks. 1999. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html (дата обращения 03.06.2018).

207. Луткова Н. Технология веб-квест как средство повышения познавательной активности учащихся. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://iyazyki.prosv.ru/2013/04/webquest-activity/#more-10280 (дата обращения 07.03.2018).

208. Методика М. Рокича «Ценностные ориентации». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //psycabi .net/testy/320-metodika-rokicha-tsennostnye-orientatsii-test-miltona-rokicha-issledovanie-tsennostnykh-orientatsij-m-rokicha-oprosnik-tsennosti-po-rokichu (дата обращения 06.07.2018).

209. Опросник коммуникативной толерантности В.В. Бойко. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psycabi.net/testy/83-test-kommumkativmj-tolerantmsti-v-v-bojko (дата обращения 07.07.2018).

210. Российское общество в контексте новых реалий: исследование (исследовательская группа Института социологии Российской академии наук во главе с директором института Михаилом Горшковым). [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.russkiymir.ru/publications/184509/ (дата обращения 06.08.2018).

ПРИЛОЖЕНИЯ

_АНКЕТА_

Дорогие ребята, нам важно ваше мнение по отдельным жизненным ситуациям, взглядам на качества и черты характера людей, понимание особенностей современного мира и своего места в нём. Просим вас ответить на вопросы анкеты, результаты которой будут использованы только в научно-методических целях. В связи с этим фамилию указывать

не нужно. Будем благодарны вам за искренние вдумчивые ответы._

БЛОК №1

Инструкция: Внимательно прочтите каждое утверждение и оцените его по отношению к себе, для этого напротив каждого утверждения проставьте номер выбранного вами варианта: 1) да; 2) скорее да, чем нет; 3) скорее нет, чем да; 4) нет.

a. Я горжусь историей и культурой своей страны.

b. Я знаю культурные ценности своей страны (произведения литературы, живописи, музыки, памятники архитектуры и т.п.).

а Я больше увлекаюсь произведениями литературы, живописи, музыки, кино и т.п. других стран.

d. Считаю, что многонациональность России обогащает ее культуру.

e. Я хорошо отношусь к представителям разных национальностей, проживающих в России.

£ Я знаю основные религиозные заповеди, которые регулируют взаимоотношения людей друг с другом, с миром, в семье и т.п. g. Я считаю себя патриотом.

к Я считаю, что Россию можно назвать великой страной. г Я предан своей стране.

j. Я испытываю чувство гордости, когда звучит гимн России. к Считаю, что главное в жизни - приносить пользу своей стране, защищать её, делать что-то важное для людей.

I Считаю, что главное в жизни - получить хорошую профессию и достойно оплачиваемую работу

m. Я занимаюсь общественно-полезной деятельностью.

п. Если №13 «да», то перечислите конкретные виды общественно-

полезной деятельности_

БЛОК №2

Инструкция: Необходимо выбрать 1-2 ответа из предложенных вариантов—^обвести овалом^можно также что-то добавить в графе «другое» 1. В чем именно, на Ваш взгляд, проявляется патриотизм?

а) в успешной учебе

б) в активном участии в патриотических мероприятиях, акциях

в) в охране природы и волонтёрской деятельности

г) в любви к родине

д) в уважении к гимну, флагу России Другое:......

2. Участвуете ли Вы в мероприятиях (в школе, вне школы) патриотического характера

а) Да, часто, в школе

б) Да, часто, вне школы

в) Да, редко, в школе

г) Да, редко, вне школы

д) Нет

3. Участвуете ли Вы в социальных проектах (экологических, патриотических, волонтёрских, трудовых и т.п.)

а) Да, часто, в школе

б) Да, часто, вне школы

в) Да, редко, в школе

г) Да, редко, вне школы

д) Нет

4. Укажите, как Вы проводите своё свободное время_

5. Что, на Ваш взгляд, является важным для гражданина своей страны

а) для меня сейчас важно хорошо учиться

б) посещать патриотические мероприятия

в) помогать родителям

г) не совершать правонарушения

д) готовиться к будущей профессии Другое:......

6. Подчеркните шесть качеств человека, которые Вы считаете самыми важными для саморазвития, самоутверждения, для успешной и правильной жизни в обществе

Совесть. Гордость за свою страну. Воспитанность. Чувство долга. Умение дружить. Религиозность. Воля. Доброта. Патриотизм. Милосердие. Смелость. Сила воли. Сострадание. Скромность. Упорство. Достижение цели любыми способами. Творчество. Достоинство. Настойчивость. Мечтательность. Взаимовыручка. Стремление к успешности. Ответственность. Целеустремленность. Вера в лучшее Пессимизм. Трудолюбие. Другое:

7. Что (кто) влияет на Ваше понимание того, как надо правильно жить и достойно себя вести?

а) семья

б) школа

в) чтение литературы и просмотр фильмов

г) друзья

д) СМИ, интернет Другое:

8. Что (кто) влияет на Ваше понимание того, как надо быть успешным в жизни?

а) семья

б) школа

в) чтение литературы и просмотр фильмов

г) друзья

д) СМИ, интернет Другое:

9. Какие жизненные цели, ориентиры и ценности Вам близки (подчеркнуть не более 5)

Семья. Здоровье. Друзья. Материальное благополучие. Образование. Интересная работа. Неважно какая, но высокооплачиваемая работа. Справедливость. Религия. Неважно какая, но работа за границей. Самовоспитание. Саморазвитие. Уважение к закону. Уважение к истории и культуре своей страны. Признание меня как личности. Помощь людям. Участие в социальных проектах по охране природы, помощи инвалидам, по восстановлению памятников и т.п. Свободное время. Национальность. ДРУГОЕ:

10. Готовы ли Вы тратить своё свободное время на социальные проекты поисковой, военно-патриотической, социально-ориентированной, экологической и т.п. направленности?

а) да, с удовольствием

б) возможно, иногда

в) нет, моя главная задача— учёба

г) у меня нет свободного времени

д) затрудняюсь ответить

БЛОК №3

Инструкция: Необходимо выбрать 1 ответ из предложенных вариантов; можно также что-то добавить в графе «Доп. к ответу»

• Согласны ли Вы с признанием Всемирной организацией

здравоохранения (ВОЗ) полной ответственности человека за своё здоровье как основы любой успешной деятельности? Что лично Вы для этого делаете?

1. Да, полностью согласен. 2. Скорее да, чем нет. 3. Скорее нет, чем да. 4. Нет 5. Затрудняюсь ответить.

Доп. к ответу: 2. Считаете ли Вы, что для того, чтобы быть успешным в жизни, в профессии и т.п. важны такие нравственные качества, как честность, ответственность, желание принести пользу, помощь другим и т.п.

1.Да, полностью согласен. 2. Скорее да, чем нет. 3. Скорее нет, чем да. 4. Нет. 5. Затрудняюсь ответить.

Доп. к ответу:

3. Для Вас важна Ваша «малая родина», место, где Вы родились и живёте?

1.Да, очень. 2. Скорее да, 3. Скорее нет, 4. Нет. 5. Затрудняюсь

чем нет. чем да. ответить.

4. Согласны ли Вы с утверждением, что современная школа должна не только учить, но и воспитывать человека?_

1. Да 2. Скорее да, чем нет. 3. Скорее нет, чем да. 4. Нет. 5. Затрудняюсь ответить.

5. Согласны ли Вы с утверждением, что воспитывают не только внеклассные и внешкольные мероприятия, но и уроки ?

1. Да 2. Скорее да, чем нет. 3. Скорее нет, чем да. 4. Нет. 5. Затрудняюсь ответить.

1. Какие уроки, на Ваш взгляд, помогают Вам развиваться как личности? Почему?

Ваше мнение:

Благодарим за участие в анкетировании!

Структура веб-квеста

1. Вступление, где четко оговорены главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.

2. Центральное задание, которое понятно, проблемно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы.

3. Виды работы:

4. Список информационных ресурсов (в электронном виде — на компакт-дисках, видео- и аудионосителях; в бумажном виде — ссылки на ресурсы в Интернете, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть аннотированным.

5. Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).

6. Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.

7. Руководство к действиям, которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу.

Примечание: Следует обратить внимание на источник информации, полноту и достоверность информации, новизну материала, информационную и социокультурную ценность, альтернативные источники (в том числе и печатные), мультимедийные возможности, дизайн сайта, посещаемость и прочее. Всё это поможет учащимся оценить качество найденной информации и отобрать надежные ресурсы для образования и самообразования

Сравнение экспериментальной и контрольной групп по результатам ШТУР при помощи критерия Стьюдента

Описание групп

Группа размер среднее

Осведомленность 1 экспериментальная 163 17,64

контрольная 165 14,33

Осведомленность 2 экспериментальная 163 16,95

контрольная 165 14,38

Аналогия экспериментальная 163 21,33

контрольная 165 18,90

Классификация экспериментальная 163 19,05

контрольная 165 15,05

Обощение экспериментальная 163 33,98

контрольная 165 27,96

Сумма баллов экспериментальная 163 108,94

контрольная 165 90,62

Величина и значимость статистики Стьюдента

1 p-значение

Осведомленность 1 19,342 326 ,000

Осведомленность 2 14,220 326 ,000

Аналогия 10,171 326 ,000

Классификация 23,801 326 ,000

Обощение 22,695 326 ,000

Сумма баллов 39,111 326 ,000

По всем показателям ШТУР между экспериментальной и контрольной группами обнаружены значимые различия ф<0,01).

Сравнение при помощи критерия хи-квадрат экспериментальной и контрольной группы по результатам выполнения задания на умение критического анализа информации и аргументирования своего мнения

Таблица сопряженности признаков

% within Группа

Группа всего

экспериментальная контрольная

Задание не справился 22% 68% 45%

справился 78% 32% 55%

всего 100% 100% 100%

Величина и значимость статистики хи-квадрат

величина df p-значение

хи-квадрат 69,440 1 ,000

По данной переменной имеются значимые различия ф<0,01).

Сравнение экспериментальной и контрольной групп по результатам теста Рокича при помощи критерия хи-квадрат

Активная жизнь * Группа

Таблица сопряженности признаков

% within Группа

Группа

экспериментальная контрольная всего

Активная не выбирает 22% 48% 35%

жизнь выбирает 78% 52% 65%

всего 100% 100% 100%

Величина и значимость статистики хи-квадрат

величина df p-значение

хи-квадрат 23,959 1 ,000

По данной переменной имеются значимые различия (р<0,01).

Жизненная мудрость * Группа

Таблица сопряженности признаков

% within Группа

Группа

экспериментальная контрольная всего

Жизненная не выбирает 58% 61% 60%

мудрость выбирает 42% 39% 40%

всего 100% 100% 100%

Величина и значимость статистики хи-квадрат

величина df p-значение

хи-квадрат ,293 1 ,588

По данной переменной значимых различий не обнаружено.

Здоровье * Группа

Таблица сопряженности признаков

% within Группа

Группа всего

экспериментальная контрольная

Здоровье не выбирает 53% 62% 57%

выбирает 47% 38% 43%

всего 100% 100% 100%

величина df p-значение

хи-квадрат 2,750 1 ,097

По данной переменной значимых различий не обнаружено.

Интересная профессия * Группа

Таблица сопряженности признаков

% within Группа

Группа всего

экспериментальная контрольная

Интересная не выбирает 24% 27% 26%

профессия выбирает 76% 73% 74%

всего 100% 100% 100%

Величина и значимость статистики хи-квадрат

величина df p-значение

хи-квадрат ,482 1 ,488