Дополнительное техническое образование учащихся в условиях инновационного образовательного учреждения "лицей" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дурандина, Татьяна Вячеславовна

• Дурандина, Татьяна Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дурандина, Татьяна Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ

УЧАЩИХСЯ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

§ 1,1, Дополнительное образование в общеобразовательном учреждении как компонент непрерывного образования.

§ 1.2. Подходы к проектированию педагогических систем с позиций идей многоуровневого допрофессионального образования.

§ 1.3. Состояние подготовки технической направленности в школах зарубежных стран в современных условиях.

ГЛАВА 2. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ -КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В

ТЕХНИЧЕСКОМ НАПРАВЛЕНИИ.

§ 2.1. Личностно-ориентированное обучение - оптимальное условие развития индивидуальных способностей учащихся лицея.

§ 2.2. Индивидуализация и дифференциация в дополнительном техническом образовании учащихся лицея,.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,. $

§ 2.3. Экспериментальная проверка личностно-ориентированного дополнительного технического образования учащихся лицея.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дополнительное техническое образование учащихся в условиях инновационного образовательного учреждения "лицей"»

Актуальность исследования В марте 2000г. в России принят Государственной Думой и одобрен Советом Федерации закон об утверждении Федеральной программы развития образования. Одним из основных мероприятий Программа провозглашает разработку содержания образования, соответствующего современному российскому и мировому уровню развития техники, науки, культуры.

Одними из основных направлений развития системы образования Программа называет: развитие и комплексное координационное регулирование научной и научно-технической деятельности высших учебных заведений, других образовательных и научных организаций системы образования как основы обеспечения единства обучения и науки, а также государственную поддержку научно-технического творчества учащейся молодёжи.

Кроме того, Федеральная программа образования определяет важность внедрение новых образовательных технологий в системе дошкольного образования, Для школьного возраста Федеральная программа считает необходимым развитие возможностей для образования одарённых обучающихся с учётом их индивидуальности, а также необходимость организации форм дополнительного образования детей в образовательных учреждениях общего среднего образования.

Дополнительное техническое образование различных направлений, учитывающее индивидуальные интересы детей разного возраста не получили достаточного распространения в общеобразовательных учреждениях. В инновационных же образовательных учреждениях, имеющих старшие профильные классы, программы развивающего технического направления заменяются рядом инженерных курсов, дублирующих содержание, цели, задачи, формы и методы вузовского инженерного образования.

В решении коллегии Министерства образования Российской Федерации от 27 июля 2000г. №14\1 ставится проблема о необходимости разработки новой методологии общеобразовательной подготовки учащихся с позиций придания развивающей, политехнической, технологической и информационной направленности содержания образования с учётом интеграции общеобразовательных предметов и курсов дополнительного образования. Особое значение придаётся технической проектной деятельности, которая на новом уровне должна реализовать положительный отечественный и зарубежный опыт технологической, прикладной, экономической и экологической подготовки учащихся, их профессиональную ориентацию. Большое значение придаётся пропедевтическому курсу в начальной школе, когда акцент делается на развитие функциональной самостоятельности при создании объектов (простых игрушек, моделей).

Роль дополнительного образования для творческого развития детей определена в работах В.П. Голованова, С.В. Евтушенко, А.Я. Журкиной, Е.В. Леоновой, В.Ю. Лешер и др.

В работах отечественных психологов Б.Г. Ананьева, Т.В. Кудрявцева, И.С. Якиманской, А. Н. Леонтьева вопросы технической творческой деятельности представлены достаточно широко. Получили раскрытие различные аспекты технической творческой деятельности в работах Ю.К. Бабанского, В.А. Горского, Д. М. Комского, В.Г. Разумовского и других.

Исследованию возможности дополнительного образования для развития технического творчества школьников посвящены работы Ю.К. Бабанского, Г.С. Гершунского, В.А. Горского, СЛ. Иванова, Д.М. Комского, И. А. Ланиной и др.

Важность создания благоприятной дружественной среды для творческого развития школьников выделяются В.А. Горским и А.Я. Журкиной. Средовому подходу в образовании посвящены работы В.А. Караковского, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой, Г.Е. Пейсаховича, А.В. Петровского и др.

Необходимостью создания условий для развития творческих технических способностей на этапе выбора профессии, в довузовском опыте считают ученые Т.В. Кудрявцев, Я.А. Пономарева, Ю.С Столяров, В,Д. Путилин. Однако нами обнаружено ограниченное число работ, посвященных методическому обеспечению процесса формирования инженерно-профессиональной направленности личности, учитывающей индивидуальные интересы детей разного возраста в общеобразовательных учреждениях.

В ходе теоретического анализа научных источников, нормативных документов, материалов международных, всероссийских научно-практических конференций по рассматриваемой проблеме исследования мы выявили следующие противоречия:

• между требованиями, выдвигаемыми современным законодательством и нормативными документами в области дополнительного технического образования для детей различных возрастов в системе общего среднего образования и отсутствием программ дополнительного технического образования, учитывающих индивидуальные интересы ребенка и его психологические возрастные особенности;

• между поиском техническими ВУЗами хорошо подготовленных, обладающих элементами инженерного мышления и навыками изобретательства абитуриентов, и трудностями их подготовки в рамках общего среднего образования;

• между возможностями дополнительного технического образования и недостаточной разработанностью его структурных и содержательных компонентов в общеобразовательных учреждениях общего среднего образования, в том числе и инновационных.

Актуальность проблемы формирования творческого инженерного мышления учащихся, выявленные противоречия и объективная потребность практики в разработке структурных и содержательных компонентов дополнительного технического образования в общеобразовательных учреждениях определили выбор темы нашего исследования:

Дополнительное техническое образование в условиях инновационного образовательного учреждения «лицей».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогическую систему дополнительного технического образования в условиях инновационного образовательного учреждения "лицей".

Объект исследования: дополнительное техническое образование учащихся.

Предмет исследования; формирование познавательной и творческой активности учащихся от дошкольного до старшего школьного возраста в техническом дополнительном образовании.

Гипотеза исследования: организационно-педагогический процесс дополнительного технического образования, основанный на личностно-ориентированном подходе к учащимся всех возрастов в лицее будет эффективным, если: проанализировать степень разработанности проблемы организации дополнительного технического образования в общеобразовательных учреждениях среднего образования в теории и на практике отечественной и зарубежной педагогики;

• охарактеризовать сущность дополнительного технического образования для учащихся школьного возраста и уточнить терминологию сопутствующую этому виду деятельности;

• определить педагогические формы и методы организации развивающей в техническом направлении организационно-педагогической системы дополнительного технического образования в общеобразовательном учреждении, начиная с дошкольного и заканчивая старшим школьным возрастом;

• выявить критериально-диагностический аппарат для определения эффективности дополнительного технического образования для всех возрастов учащихся в лицее,

• экспериментально проверить эффективность организационно-педагогической системы дополнительного технического образования в условиях инновационного образовательного учреждения «лицей».

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

• Определить степень разработанности проблемы организации дополнительного технического образования в общеобразовательном учреждении среднего образования в теории и на практике отечественной и зарубежной педагогики;

• Охарактеризовать сущность дополнительного технического образования для учащихся в условиях инновационного учебного завеления среднего образования;

• Разработать педагогические формы и методы личностно-ориентированного дополнительного технического образования в условиях инновационного учебного учреждения "лицей", обеспечивающие интеграцию общего и дополнительного технического образования, осуществление непрерывности дополнительного технического образования, начиная с дошкольникого и заканчивая старшим школьным возрастом, неограниченное развитие возможностей дополнительного технического образования для одаренных в этом направлении детей с учетом их индивидуальности;

• Разработать дидактическую систему для осуществления процесса дополнительного технического образования для разных возрастов учащихся лицея, способствующую развитию специальных личностных качеств;

• Выявить критериально-диагностический аппарат для определения эффективности организационно-педагогической системы дополнительного технического образования;

• Экспериментально доказать эффективность работы организационно-педагогической системы дополнительного технического образования .

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: психолого-педагогические исследования по теории формирования личности (Л.С. Выготский, A.II. Леонтьев), об интенсивном развитии воображения как основы творчества для формирования каркаса личностного уровня деятельности (В.В.Давыдов, Э.В. Ильенков, Е.Е.Кравцова), особенностей проектирования личностно-ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, М. А. Викулина, В.В. Сериков. С.Д. Смирнов, И.С. Якиманская), идеи построения дополнительного образования как целостного процесса образования и воспитания личности с повышенными возможностями (Б.С. Гершунский, В.А. Горский, А.Я. Журкина, Д.В. Смирнов и др.), педагогические исследования по проблеме развития творческого потенциала для достижения личностных и профессиональных успехов человека (С. Гришпун, В.Н. Марков, И.Н. Семенов, Ю.В. Синягин,), средо-ориентированный личностно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать педагогический процесс как активную целенаправленную деятельность, развитие и результаты которой зависят от возможностей образовательной среды и личностей участников педагогического процесса (М.А. Викулина, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Г.Е. Пейсахович, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования

• Сопоставительный: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью определения исходных положений и основных направлений по данной теме в России, анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы, позволяющий выявить состояние современного Российского и зарубежного дополнительного образования учащихся общеобразовательных учреждений.

• Социологический: тестирование, анкетирование;

• Статистический: изучение и анализ документов о результатах участия школьников города в технических олимпиадах, олимпиадах по технологии и конкурсах научно-технической направленности;

• Экспериментальный: педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в период с 1990 по 2002 год по следующим этапам:

Первый этап (1990-1994): определение общего направления исследования, анализ литературы по проблеме исследования, анализ зарубежного опыта технического образования школьников, обобщение педагогического опыта, разработка программы «Начальное техническое творчество».

Второй этап (1994-1999): определение цели и задач исследования, формулирование гипотезы, разработка оганизационно-педагогической системы дополнительного технического образования в лицее, разработка программы дополнительного технического образования для дошкольников «Родничок», программ дополнительного технического образования для учащихся школьного возраста: «Архитектура», «Радиоэлектроника», «Информатика», «Информационные технологии», «Лаковая миниатюра», системы игр и конкурсов технической тематики «Открытие».

Третий этап (1999-2001): введение научно- технического проектирования для старшеклассников на базе Нижегородского государственного технического университета, экспериментальная проверка эффективности работы системы дополнительного технического образования, основанной на личностно-ориентированном подходе во всех возрастных блоках.

Четвертый этап (2001-2002): систематизация результатов и подведение итогов теоретического и экспериментального исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования: разработана и экспериментально проверена организационно-педагогическая система дополнительного технического образования в условиях инновационного общеобразовательного учреждения «лицей»: разработана структура организации развивающего в техническом направлении образовательного пространства в общеобразовательном учреждении, начиная с дошкольного и заканчивая старшим школьным возрастом; разработано и апробировано дидактическое обеспечение дополнительного технического образования для дошкольников, включающее элементы творческих конструкторских заданий и компьютерные технологии; усовершенствовано и апробировано дидактическое обеспечение дополнительного технического образования для учащихся школьного возраста, включающее образовательные программы дополнительного технического образования и систему игр и конкурсов технической тематики; выявлен критериально-диагностический аппарат и на его основе проведена педагогическая диагностика развития специальных, необходимых при профессиональной работе в интеллектуальном научно-техническом направлении качеств личности, познавательной и творческой активности учащихся, на результатах диагностики показана эффективность разработанной организационно-педагогической системы дополнительного технического образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: определено понятие «дополнительное техническое образование» в условиях инновационного образовательного учреждения «лицей»; уточнены педагогическое понятие «научно=техническая проектная деятельность учащихся» и подобран критериально-диагностический аппарат для определения эффективности дополнительного технического образования для всех возрастов учащихся в лицее; разработаны содержание, формы и методы дополнительного технического образования в условиях инновационного образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке дидактического обеспечения дополнительного технического образования для дошкольников, комплекса учебных программ дополнительного технического образования для младших, средних и старших школьников, системы конкурсов и игр технической тематики для активизации познавательной и творческой активности школьников разных возрастов в техническом направлении.

Положения, выносимые на защиту:

1, Дополнительное техническое образование реализует новый подход к формированию развивающей в техническом направлении среды в инновационном учебном заведении общего среднего образования, что соответствует мировой тенденции возвращения к концепции политехнизма, адаптированной к современным условиям.

2. Дополнительное техническое образование обеспечивает развитие специальных, необходимых при профессиональной интеллектуальной работе в техническом направлении, личностных качеств учащихся при условии:

• эффективного управления подразделением дополнительного технического образования;

• совершенствования единого образовательного пространства лицея через дидактическую систему для осуществления процесса дополнительного технического образования;

• реализации личностно-ориентированного дополнительного технического образования для всех возрастов через индивидуальную и коллективную научно- техническую проектную деятельность;

• выявления критериально-диагностического аппарата для определения эффективности дополнительного технического образования для всех возрастов учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования

Исследование и отдельные его результаты обсуждались и получили одобрение на П, Ш Международных научно-методических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе», г. Н. Новгород, ВГИПА, 2001-2002гг., на II , П1 Всероссийских научно-технических конференциях студентов, аспирантов, соискателей "Актуальные вопросы развития образования и производства", г. Н. Новгород, 2001-2002гг., на VII,VIII Межрегиональных научно- практических конференциях молодых ученых и специалистов "Инновационные технологии в педагогике и на производстве", г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2001-2002гг., на научно-практической межрегиональной конференции территорий Приволжского округа "Моделирование школы здоровья", г. Н. Новгород, 2000г., на научно-практической конференции "Администратор системы образования: технологии управления", Нижегородский институт развития образования, г.Н. Новгород, 2000г., на страницах журнала «Дополнительное образование», 2001г., на городской научно-практической конференции «Семья и школа», г. Н Новгород, 2002г, на совещаниях директоров школ при Нижегородском государственном техническом университете, г. Н. Новгород, 2000-2002гг., на заседаниях кафедры естественнонаучных дисциплин Волжской государственной инженерно-педагогической академии , 2000 - 2002гг„ на заседаниях кафедр управления и технологии муниципального образовательного учреждения лицей №87, г.Н. Новгород, 1999-2002гг.

Внедрение результатов исследования осуществлено в МОУ (муниципальное образовательное учреждение) лицей №87 г. Н. Новгорода в рамках федеральной экспериментальной площадки (Приказ Министерства образования РФ №1128 от 22.03.2001г. ).

Программа «Родничок» имеет сертификат Нижегородского института развития образования - решение НМЭС НИР О от 14. 03. 97г. (автор идеи содержания программы и блока «Конструирование с элементами развития логического и образного мышления»-ДурандинаТ.В.)

Программа «Начальное техническое творчество» (разработчик -Дурандина Т. В.) отмечена дипломом Департамента образования и науки Нижегородской области от 2.02. 1994г.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дурандина, Татьяна Вячеславовна

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ:

1. Изучена степень разработанности проблемы организации дополнительного технического образования в условиях учреждения общего среднего образования, начиная с дошкольного возраста. Показано, что данная проблема мало освещается в педагогической и методической науке. Главной причиной этого является отсутствие программ дополнительного технического образования, учитывающих индивидуальные интересы ребенка и его психологические возрастные особенности, для общеобразовательных учреждений, включая инновационные, хотя во многих странах четко наметилась тенденция возвращения образования к адаптированной к современным условиям концепции политехнизма.

2. Определено понятие «дополнительное техническое образование» в условиях инновационного учебного заведения, под которым мы понимаем дополнительную часть системы общего среднего образования как целостного процесса образования и развития личности особого склада с хорошо развитым техническим мышлением, с высоким уровнем познавательной и творческой активности в техническом направлении, используемыми для творческой самореализации личности.

3. Уточнено понятие «научно-техническая проектная деятельность учащихся» как вид учебно-познавательной активности учащегося, Направленной на освоение профессионального опыта проектировщиков, конструкторов, дизайнеров и овладение специальными креативными умственными действиями и операциями в процессе создания технического проекта.

4. В ходе исследования определена организационно-педагогическая система реализации личностно=ориентированного дополнительного технического образования в общеобразовательном учреждении «лицей», включающая структурно-функциональное управление дополнительным техническим образованием и структуру единого образовательного пространства лицея с учетом различных педагогических форм (коллективногрупповых, индивидуальных) организации дополнительного технического образования.

5. Разработано и апробировано дидактическое обеспечение процесса дополнительного технического образования, включающее программы дополнительного технического образования для дошкольников и учащихся всех школьных возрастов, а также систему игр и конкурсов технической направленности, реализующее активизацию познавательной и творческой активности учащихся.

6. Осуществлена организация практической экспериментальной работы по реализации дополнительного технического образования для учащихся различных возрастов инновационного учебного заведения «лицей». Выявлена усиленная динамика развития психических функций дошкольников, обучающихся по программе дополнительного технического Образования «Родничок» в Лицее. Выявлено усиление развития уровня креативности и восприятия пространства у учащихся начальной и средней школы, уровня технического мышления у учащихся старших классов. Через систему результатов участия лицеистов в городских, областных, российских и международных технических олимпиадах и конкурсах показана высокая познавательная творческая активность учащихся. 100% - ое поступление лицеистов в технические ВУЗы демонстрирует качество общего среднего образования с учетом дополнительного технического образования.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили проблемы, требующие дальнейшей разработки. Настоящее исследование, имеющее практический экспериментальный характер, затрагивает лишь часть аспектов сложной и многогранной проблемы развития дополнительного технического образования. В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. Прежде всего, это касается вопросов, связанных с дальнейшей модернизацией дидактического обеспечения для постоянного обновления и введения технических направлений, пользующихся спросом у лицеистов. Специального изучения и разработки требует критериально-диагностический аппарат для определения уровней технического мышления младших и средних школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дурандина, Татьяна Вячеславовна, 2002 год

1. Абдуллина О.А. Демократизация и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России, 1996.№1- С.73.

2. Абдуллина О.А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски// Наука и школа, 1998.№4. С.34.

3. Абрамова С., Фролова Т., Власова Т. На гуманистических и гуманитарных традициях: из опыта проектирования системы личностно-ориентированного обучения //Директор школы, 1996 .№2. С.67.

4. Айзенберг А,Я, Самообразование; история, теория и современные проблемы. М., 1986. - 126с.

5. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1996. - 216с.

6. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. Дис. д- ра. пед. наук . — Тюмень, 1997.-34с.

7. Амиров А. Ф. Теория и практика допрофессиональной трудовой социолизации старшеклассников. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Уфа, 2001.-36с.

8. Амиров А.Ф. Социальное и индивидуальное в динамической структуре личности: противоречие или диалектическое единство? // Проблемы обучения и воспитания молодежи; Республиканская конференция молодых ученых. Уфа: БГПИ,1999. - с. 14-16.

9. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. -М, 1996.- С. 326.

10. Ю.Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и культура мышления. М., 1991.416с.

11. П.Асмолов А.Г. , Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности ( от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии, 1992. №1-2,- с.6.

12. Барабанщиков А.В. Развитие творческого мышления у слушателей: Метод. Сборник. М.: ВЛА, 1973. -№20. - С. 8 - 20.

13. И.Батышев С. Я. Профессиональная педагогика. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512с.

14. Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ученика? = М.: Academa, 1996. = с. 15 20.

15. Белопоместных Л. А., Белопоместных В.Н. Введение в личностно-ориентированное обучение: Учебное пособие. Томск, 1996. - 138с.

16. Беляева А.П, Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод. Пособие. -М.: Высш. шк., 1991.- 208с.

17. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования, СПб., 1997. 225с.

18. Берулава М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования //Педагогика, 1994. №5. С.21-25.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.М.: Педагогика, 1989.192с.

20. Бир. С. Кибернетика и управление производством/ Пер. с англ. М.: Наука, 1965. С. 114.

21. Бокарев Н. Ю. Педагогические условия профориентированного обучения морских инженеров на начальных этапах их подготовки (лицей — ВУЗ). Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград,2000. 18с.

22. Бондарев Ю. А. Педагогические условия развития готовности старшеклассников к инженерному творчеству в процессе факультативного обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2001. 16с.

23. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997. №4.

24. Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. д-рапсихол. наук. -М., 1995. -29с.

25. Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике.

26. СПб.: Питер, 1999.- с. 21-22.

27. Быкова О.А. Основные направления развития содержания образования в средней школе современной Англии. Автореф. дис.канд.пед. наук. Волгоград,2000. 18с.

28. ВазинаК. Я. Модель саморазвития человека. -Н. Новгород, 1994.

29. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа. Автореф. дис.юю д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998.

30. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом ВУЗе. Н.Новгород, 2000,- 136с,

31. Выготский JI.C. Собрание сочинений, т.6. М., 1984,с.204.

32. Выготский JI.C. , Геллерштейн С., Фингер Б., Ширвиндт М. Основные течения современной психологии. М. JL, 1930.

33. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России//Педагогика, 1996. №5. С.46-54.

34. Гершунский Б.С. Философско -методологические основания стратегического развития образования в России. М., 1993. 160с.

35. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопросы психологии, 1994.№3. =С. 43.

36. Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем. М., 1981.

37. Горский В.А. , Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования //Дополнительное образование. Март, 1999, Пилотный выпуск. С.4.

38. Горский В.А. ,Журкина А.Я. Система дополнительного образования детей//Дополнительное образование, 1999.№3-4,5-6.

39. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности, Калининград, 1995, -100с.

40. Гришпун С. Личностно-деловой потенциал школьника/АПкола, 1995.№3.с. 57-62.

41. Гусельникова Н.В. Допрофессиональная подготовка в условиях современной школы //Развитие личности в системе непрерывногопрофессионального образования. Тезисы докладов международной конференции. Новосибирск,- 1996, -с. 67-70.

42. Гусельников a II.B. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «Школа- ВУЗ». Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск. 2000.

43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

44. Данилова £.,Аспидов Ф. Уйду на «Вы»//Карьера. 1999. - №8-9. -с. 9-13.

45. ДанильчукВ.И., Сериков В. В. Личностный подход в системе принципов педагогического образования/ Подготовка учителя в пе дагогическом колледже: Проблемы технологии. Волгоград, 1996.

46. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающая программа. М.: Академия, 1997,- с. 48-50.

47. Дурандина Т.В. Дополнительное техническое образование в инновационной школе// Сборник научных трудов. Вып.4. Часть. 1. — Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. с.66-73.

48. Дурандина Т.В. О методах формирования инженерно-профессиональной направленности личности учащихся школьного возраста// Сборник научных трудов. Вып. 4. Часть.1. ~Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. = с.63-66.

49. Дурандина Т.В. Развитие креативности учащихся в дополнительном образовании технического направления // Педагогическое обозрение. Н. Новгород: НИРО. 1999, №2,- с. 132-135,

50. Дурандина Т.В. Технический прогресс и ппсола//Дополнительное образование. М.2001. №10. - с. 39-45.

51. Жуковский В. П. Преемственность учебной деятельности в системе «Школа — военный ВУЗ»: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Тольятти, 1999.-41с.

52. Журкина А .Я. Воспитательный потенциал дополнительного образованияУ/Дополнительное образование. 2000.№9.с.6

53. Журкина А.Я. , Горский В. А., Сальцева С.В. Социально-профессиональное самоопределение учащихся в учреждениях дополнительного образования детей. М.,2001.

54. Журкина А.Я. , Сальцева С.В., Алгазина Т.И, Поддержка социально-незащищенных подросков. М.,1997. - 118с.

55. Заир-Бек. Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования, СПб., 1994.

56. Заир- Бек Е.С. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995.

57. Закон РФ «Об образовании»// Высшее образование в России, 1992.№№.с.5.59.3акон РФ «О дополнительном образовании»// Внешкольник. 1989.№5.с.2.

58. Егорова Н.Н. Система дополнительного образования обучаемых в профессиональном лицее. Автореф. дис. канд.пед. наук.СПб., 1998.

59. Ильенков Э.В. О «специфике» искусства/ЛЗопросы эстетики.Вып. 4. — М., 1960.

60. Интенсификация образовательного процесса/ под ред. Сухобецкого. -Калининград: КВИ ФПС РФ, 199. 168с.

61. Казенас В. Е. Развитие физико-технического творчества учащихся при обучении физике. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 23с.

62. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание:дидактическии аспект. -Казань, 1994. 101с.

63. Кирсанов А. А. Индивидуальный стиль учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982, 226с.

64. Кислан И.С. Теория и методика обучения будущих учителей технологии и предпринимательства техническому творчеству. Автореф. дисс. д —ра пед. наук. Брянск,2001.

65. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании//Педагогика, 1996.№2,-с. 14-21.

66. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Автореф. дисс.,, д-ра пед, наук, Л,, 1999.

67. Коротеев С.Г. Развитие у студентов педвуза профессиональных качеств организатора технического творчества учащихся. Автореф. канд. пед. наук. Брянск, 200-, 21с.

68. ТЗ.Кошелев О.С. Профессия инженер. - Н. Новгород, 1997. - 80с.

69. КравцЬва Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.-М„ 1991. С. 119-141.

70. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР, 1995. - 48с.

71. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. Волгоград. 1998.106с.

72. Ларцева Е. Первый экзамен. Подготовка ребенка к конкурсному тестированию. -СПб.: Акцидент, 1998. с. 11-12.

73. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1992.

74. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петропавловск, 1992. С. 274-316.

75. Лысенко Е. М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования (на материале психолого-педагогического цикла):Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов 1998.

76. Лысенко Ю.Н. Психологические основы повышения эффективности профессиональной деятельности. Автореф. дис. д-ра психол. наук. Саратов, 1998.-32с.

77. Любичева В.Ф. Технология проектирЬвания учебного процесса пЪ методике преподавания математики в педуниверситете (монография). Новокузнецк, 2000.

78. Майор Ф. , Тангян С. Высокий образовательный замысел. К 50 летию ЮНЕСКО// Педагогика, 1996. №6. с. 3 -13.

79. Марков ВН. , Синягин Ю. В. Потенциал личности//Мир психологии, 2000,№1.с. 250-260,

80. Маркова С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород. 1999. 85с.

81. Меркурьева О.Е. Педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению. Автореф. дисс .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000.

82. Мехонцева Д.М. Обучающая система как упорядоченно-устойчивая самоуправляемая целостность//Школьные технологии, 2001.№6.с. 19-26.

83. Мехонцева Д.М. Самоуправление и управление: вопросы общей теории систем. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1991.с.248.

84. Мехонцева Д.М. Объективные законы — основание для теории пеДагогики//Школьные технологии, 2002. №1.с. 20-27.

85. Монахов В.М. , Шабонов Т. Н., Смыковская Т.К. Методическая система инновационной школы: функционирование, развитие. Волгоград, 2000.147 с.

86. Монахов В.М. Педагогическое проектирование — современный инструментарий дидактических исследований// Школьные технологии, 2001.№5.с. 75-89.

87. Монахов В.М. Технологическая карта паспорт учебного процесса. М.: Новокузнецк, 1996.72с.

88. Монахов В.М. Технологические основы проектирования учебного процесса: Монография. Волгоград: Перемене. 1995. 152с.

89. Пайн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1987.- 125с.

90. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М., 2000. -16с.

91. Немов Р.С. Психология. Книга 3,- М.: Владос, 1999.- с. 79-81.

92. Никитин Б.П. Ступеньки творчества. М., 1976.

93. Новиков А,М, Профессиональное образование в России (Перспективы развития). М.: ИЦП НРО РАО, 1997. - 254с.

94. Николов Л. Структура человеческой деятельности. М., 1984.

95. Образование в рамках поиска человеческих смыслов/ Бондаревская Е.В. , Бенин В.Л., Волчегурская Н.Б. и др. Ростов на Дону, 1995. -120с.

96. ОгаркОв Н.М., Савельев А.Д. Проблемы непрерывного профессионального образования. Гумманизация. Инновации управления. М.: Московская академия экономики и права, 1999. - 120с.

97. Одегов Ю.П., Журавлев П.В. Управление персоналом. М.,1997.

98. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутренне Я человека//Вопросы психологии, 1995.№2. -с.36.

99. Орлов В. В. Человек, мир, мировоззрение. М.:Молодая гвардия, 1986. С. 72.

100. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ, Автореф. дисс.д-ра пед^ наук.М^ 1984.

101. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования, Н.Новгород; Изд-во ВГИПИ, 1994, -142с.

102. Петрова М.В. Интеграционные прцессы в формировании технологической культуры школьников. Автореф. дис. каед. Пед. наук. Махачкала, 2000. 18с.

103. Приступа В.И. Теория и практика подготовки к занятости выпускников школ США. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Томск, 2000.

104. Приступа О.В. Подготовка к трудовой занятости выпускников школ Германии. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Томск .2000.

105. Проблемы дидактики производственного обучения. ■= М.: Высш.шк. , 1978.-268с.

106. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра, Шахты, 1994, - с. 78-85.

107. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1996.

108. Савельева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1996. -35с.

109. Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье. 1992.

110. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос. 1999. 272с.

111. Словарь практического психолога. -М.:ХАРВЕСТ ACT. 2001. с. 256268,364.

112. Сериков В В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1991. -152с.

113. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика, 1994. №5. с. 16-20.

114. Социально-профессиональное самоопределение учащихся в учреждениях дополнительного образования детей/Под ред. А.я. Журкиной. М„ 2001, 120с.

115. Смертина А. Сю Личностно-ориентиронный подход в системе образования// Наука и школа, 1998.№1. с. 10.

116. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. -М.:Аспект -пресс, 1995, -270с.

117. Смирнов Н.В. , Дунин-Барковский И.В. Курс теории вероятности и математической статистики для технических приложений. — М.:11аука, 1965. -511с.

118. Смотрова И. А. Педагогическая поддержка старшеклассников при получении дополнительного образования в условиях инновационного учебного заведения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000.

119. Сундукова Э.И. Проектирование индивидуальных программ как способа индивидуализации обучения учащихся. Автореф. дис., канд. пед, наук. Оренбург, 1997.

120. Толстогузова Е.Б. Личностно-ориентированный подход, его значение и возможности в учебном процессе//Наука и школа, 1998.№1.

121. Тощенко Ж.Т. , Антонов Н.А., Лапин Н.И. и др. Социальное проектирование. М.,1982.

122. Травин В.В. ,Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. М., 1995.

123. Фейман С.Д. Эйдетизм и школьный возраст. М., 1935.

124. Фрейман С.Д. Дидактические основы обучения «Технике» в общеобразовательной школе республики Польша. Автореф. дисс.д-ра пед. наук. М.2001.

125. Фунникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск. 1998.

126. Хоперскова И.Ю. Научно-педагогические основы диалога в личностно-ориентированном процессе. Автореф.дис. каед. Пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. -20с.

127. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М. 1986. -Т.1. -с.89,191-195.

128. Цветкова С.Н. Содержание и методика обучения одаренных детей в начальной и неполной средней школе Англии и США. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000.

129. Червова А. Я. , Янюк. A.II. Теория и практика профессионального самоопределения будущих офицеров. -Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2001.

130. Чудинский P.M. Формирование технологической культуры личности школьника в учебной деятельности (на примере уроков физики). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 2000. -19с.

131. Шепель В.М. Настольная книга менеджера. Управленческая гуманитарология. М., 1992.

132. Шимшек Д. Интегративная технология обучения курсу «Научно-техническое творчество» студентов технических ВУЗов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2000,20с.

133. Шустов С.М. Методические основы организации и проведения проектной деятельности учащихся старших классов в условиях межшкольных учебных комбинатов. Автореф. канд.пед. наук. Киров.2000. -21с.

134. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. =М., 1996.

135. Якиманская И.С. О модели личностно-ориентированного обучения/Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя: Тезисы докладов. Тула, 1994. Ч. 1.-е. 82.

136. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии, 1995.№2. =с. 31.

137. Ялигин А.А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях. Дисс. канд. пед. наук. -М,,1997. 226с,

138. Ярулов А. Через самостоятельность и самоконтроль. Опыт внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения//Директор школы, 1997,-№1.-61.

139. Яценко А. И. Целеполагание и идеалы. Киев: Наукова думка, 1977. С. 74.

140. French W. The Personnel Management Process. Boston, 1982.

141. Jaensch E.R. Grudzuge ein. Physiologie, u. Klinik d. Psychologischen Personlichkeit. 1926.

142. Maslovv AJ Motivation and Personality. N. Y., 1954.

143. Maslow A. Theory of Human Motivation / Human Dynamic in Psychology and Educational. Boston, 1972. - P. 128. - 146.

144. Myers D. G,, Lamm H. The group polarisation phenomenon // Psychological bulletin. 1976. -V. 93.

145. Программа дополнительного технического образования для дошкольников «Родничок»1. Цели и задачи программы:

146. Комплексное развитие памяти, внимания, речи, наблюдательности и нетрадиционного мышления, выработка рациональных приёмов умственной деятельности, создание базы для формирования прочных знании и умений.

147. Воспитание морально-этической, гармоничной личности, воспитание трудолюбия, настойчивости, ответственности за свои действия и поступки, дружелюбия, общительности (в том числе и с представителями других народов).

148. Техническое конструирование (с элементами развития образного и логического мышления).

149. Основы информатики и вычислительной техники;3.Английский язык;4. Школа здоровья.

150. Рекомендации к методике преподавания

151. Следует стремиться к тому, чтобы каждое занятие проходило в быстром, но доступном темпе, и все этапы работы вызывали у детей только положительные эмоции. Старайтесь заниматься в игровой форме.

152. Техническое конструирование, (с элементами развития логического и образного мышления)

153. Тематический план по конструированию

154. Тема Кол-во часов 1 год Кол-во часов 2год Примечание1. Вводное занятие 1 1

155. Развитие образной памяти и ее составляющих: зрительной (в том числе фотографической) слухо-речевой обонятельной тактильной 4 2 2 2 3 3 1 1

156. Простейшие технические понятия 2 1

157. Конструирование: на пластмассовых конструкторах на деревянных (архитектор) на конструкторах системы «Лего» 4 2 5 4 8

158. Конструкторские задачи (творческие работы по техническому заданию) 7 12

159. Графические работы (по шаблонам) 2 4

160. Конструирование из бумаги и картона 4 6

161. Понятие дизайна, оформление моделей 2 21. Информатика

162. Тематический план по информатике

163. Понятие курсора, управление 3 2курсором - Понятие простого и сложного 3 2меню 1. Музыкальный 2 6вариант(вернисаж) - Графический редактор (умение 6 6рисовать и раскрашивать)

164. Развивающая программа 14 14

165. NICITA» (память и внимание,логическое мышление)

166. Решение алгоритмических 7 9этюдов

167. Компьютерные игры. Развитие 6 6быстроты реакции

168. Программа дополнительного технического образования для младших школьников «Начальное техническое творчество»

169. Основные цели и задачи программ дополнительного технического образования для младших школьников.

170. Основной целью программ является формирование творческого поискового характера детей, способных самостоятельно находить решение поставленной технической задачи (на соответствующем возрасту уровне) и исполнять его оптимальным способом.

171. Для осуществления этого решаются следующие задачи:1 .Выработка устойчивого интереса к технике, являющегося по утверждению психологов, мотивом, стимулом к действию.

172. Создание условий для развития творческих способностей ребёнка и максимального их раскрытия (с целью дальнейшего использования в техническом творчестве).

173. Получение детьми технологических знании и умений, с помощью которых дети смогут реализовать свои технические замыслы.1. Содержание программы:

174. Также даются технологические знания по осуществлению световых эффектов в моделях из картона (как сделать мигающие или простые лампочки, как установить светодиоды и т. Д.).1. Продолжение приложения 2

175. Усложняются и электротехнические работы: к электроприводу колёс добавляется осуществление электропривода других узлов машины (барабанов для поворота платформ, стрел автокранов, вращение некоторых узлов), а также более сложные светоэффекты.

176. Итак, к концу этого периода обучения маленькие конструкторы готовы продолжить свою работу на более высоком творческом уровне и с использованием более сложной технологии.

177. Тема Кол-во час Кол-во час1год 2 год1. Вводное занятие 2 2

178. Работа с бумагой и картоном.Изготовление объемных 20 2моделей без двигателя по заданным шаблонам

179. Конструкторско-технологический этап в создании моделей 36 36разработка индивидуальных проектов)

180. Основы электротехники и автоматики на моделях:работа с микроэлектродвигателем 2 2изготовление ременной передачи 4 8изготовления пульта управления 6 10общая сборка модели 3 46. Дизайн модели 6 10

181. Конкурсы, выставки, соревнования, экскурсии 8 8

182. Заключительное занятие 2 21. Итого: 146 146

183. Система технических игр и конкурсов «Открытие»

184. Формирование у школьников интереса к технике и истории её создания, экономическим и экологическим вопросам, расширение общего кругозора.

185. Воспитание гуманной личности, способной разрабатывать и эксплуатировать технические объекты, не нарушая экологические характеристики социоприродной системы и учитывающей современные экономические и правовые условия.

186. Воспитание широко образованной творческой личности, нацеленной на открытие нового в технике и глубокое всестороннее осмысление как исторического, так и своего личного опыта, профориентация.

187. Углубление политехнических знаний у старшеклассников.

188. Все массовые мероприятия технической направленности делятся по возрастнымхарактеристикам:1. .Для начальной школы.2.Для среднего звена.3.Для старшеклассников.

189. Этот вид конкурсов можно проводить как с детьми, посещающими технические кружки , так и с неподготовленными детьми.

190. Конструкторские игры для начальной школы

191. Научные и научно-технические познавательные конкурсы (вечер вопросов и ответов)

192. В лицее уже несколько лет подобные конкурсы проводятся не только для учащихся 11 классов, но и для 10,9, а с 2202-2003 учебного года и для учащихся 6-8 классов. Возможные темы проектов:

193. Проблемы ближнего космоса» (Разработка систем отслеживания и утилизации космического мусора различного размера);

194. Город в океане» (Разработка проекта города в океане для проживания населения в случае наступления экологической катастрофы);

195. Освоение планеты Марс всвязи с ухудшением экологической обстановки на Земле,перспективой энергетического кризиса»;

196. Приземный озон» (Проблема профилактики техническими средствами неблагопрятного воздействия приземного озона на здоровье человека);

197. Разработка конструкции автомобиля среднего класса на базе ГАЗ-ЗПО, соответствующего современным требованиям безопасности.

198. Возможность внедрения в настоящее время;2. Уровень разработки:21 Конструкторская часть,

199. Математическая проработка,23 Графическая проработка;3. Защита проекта:

200. Уровень знаний по теме проекта,

201. Уровень дискуссионных навыков,33 Наглядность при защите.

202. Игра заканчивается тем, что суд принимает решение