Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, доктор педагогических наук Кудрина, Екатерина Леонидовна

• Кудрина, Екатерина Леонидовна
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кудрина, Екатерина Леонидовна

Введение.

1. Теоретико-методологические основы диверсификации высшего профессионального образования.

1.1. Кризис образования в контексте современной стратегии развития общества.

1.2. Эволюция понятия «диверсификация».

1.3. Диверсификация профессионального образования как социально-педагогическое явление: структура, содержание, цели, средства, результат.

2. Диверсификация высшего профессионального образования России: состояние и тенденции развития.

2.1. Анализ процессов диверсификации в отечественной высшей школе: этапы, методика, результаты.

2.2. Исследование процессов диверсификации в высших учебных заведениях Министерства культуры Российской Федерации.

2.3. Изучение региональных проявлений диверсификации высшего профессионального образования (на примере высших учебных заведений Кемеровской области).

3. Мониторинг как инструмент слежения за региональным рынком труда и занятости выпускников высших учебных заведений.

3.1. Мониторинг кадров: сущность, проблемы и специфика использования в социально-культурной сфере.

3.2. Технология разработки мониторинга кадров в социально-культурной сфере.

3.3. Мониторинг регионального рынка труда и занятости выпускников высшего учебного заведения: пути и способы реализации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства»

Актуальность исследования диверсификации высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства определяется развитием отечественных систем образования и культуры на современном этапе экономического и социально-культурного развития общества.

В настоящее время как образование, в том числе и высшее профессиональное, так и культура находятся в кризисной ситуации, характерной для общецивилизационного кризиса. Вместе с тем именно они определяют нравственный, интеллектуальный и культурный потенциал любой страны, оказывают значительное влияние на ее экономическое развитие. Образование, ориентированное по своей сути на будущее, является той ключевой, наиболее приоритетной сферой, от которой зависит главное - формирование личности в демократическом обществе, способной самостоятельно и сознательно строить свою собственную жизнь с учетом традиций своего народа, его культуры, нравственности, непреходящих понятий добра, социальной справедливости и ответственности, патриотизма, уважения к другим народам, с учетом осознания личной значимости на основе высокой профессиональной компетентности.

Выход современной цивилизации из кризисного состояния неразрывно связан с необходимостью изменений в духовной сфере человека и, прежде всего, с необходимостью преодоления кризиса современной системы образования.

Имея глобальный характер, кризис образования, с одной стороны, выступает как олицетворение кризиса культуры, кризиса человека в эпоху перехода из второго тысячелетия в третье, с другой - означает безусловный кризис специального социального института, созданного человечеством для решения образовательных задач.

Кризис современной образовательной системы проявляет себя в таких феноменах, как углубляющийся разрыв между стремительным развитием общественной жизни и сферы образования, которая оказалась не в состоянии приспособиться к быстрому темпу изменения условий жизни; приверженность образования старым формам и содержанию, медленная адаптация к меняющимся социальным условиям, несоответствие конечной продукции образовательного процесса ожиданиям и заказам общества; падение эффективности традиционной образовательной практики, несоответствие затрат и получаемого результата; невозможность современного административного устройства образовательной системы справиться с возникшими проблемами в сфере экономики, организации деятельности и управления учебными заведениями.

Кризис системы образования затронул все ее звенья, включая высшее профессиональное образование. В нашей стране общемировые тенденции кризиса высшего образования (по аналитическим материалам ЮНЕСКО и публикациям в печати) усугубляются нестабильностью социально-экономического положения, что имеет следствием сокращение финансирования и материальной поддержки высших учебных заведений на всех уровнях; невостребованностью высшего образования в обществе.

Вместе с тем, расценивая кризис высшего профессионального образования как процесс разрушения, распада, связанный с отмиранием нежизнеспособных элементов системы образования, следует подчеркнуть, что одновременно кризис заставляет оценить значимость советской системы образования, дать объективную оценку ее несомненных достижений (всеобщее бесплатное среднее образование, единое образовательное пространство, доступность высшего образования широким слоям населения и др.), стимулирует поиск новых элементов как социально-культурного, так и образовательного развития общества, обусловливает необходимость реформирования высшей школы.

Одним из направлений реформирования системы высшего профессионального образования выступает диверсификация. Представляя собой сложное социально-педагогическое явление, диверсификация отражает формирование новой образовательной парадигмы, более ориентированной на личность, чем на производство. Она характеризует повышение степени гибкости образовательной системы, ее способность к быстрой перестройке, необходимость учета возросших требований общества к результатам деятельности образовательных систем. Образование, еще недавно бывшее «кузницей кадров» для народного хозяйства, медленно превращается в сферу проектирования людьми собственной жизни, создания идей , проектов, планов, которые затем воплощаются в жизнь.

Новая социально-культурная ситуация, сложные современные экономические условия, требующие совмещения интересов бизнеса и культуры без ущерба для ее потребителей и высокой общественной миссии, оказывают существенное влияние на подготовку специалистов для сферы культуры и искусства. Следствием этого являются значительные изменения номенклатуры специальностей в высших учебных заведениях, готовящих кадры для данной сферы, особенно в тех, которые находятся в ведении Министерства культуры Российской Федерации.

В настоящее время специалисты сферы культуры и искусства должны отвечать высоким профессиональным критериям, быть в равной степени и эрудированными культурологами, и умелыми методистами-организаторами, и квалифицированными социальными педагогами, и грамотными экономистами, и финансовыми менеджерами. Ранее эти критерии предъявлялись к выпускникам вузов по специальностям «Культурно-просветительная работа», «Самодеятельное художественное творчество», «Библиотекове-дение и библиография». В настоящее время в результате изменения квалификационных моделей и профессиограмм специалистов, вузы искусств и культуры ведут подготовку кадров как по традиционным , но в значительной мере обновленным специальностям, так и по наиболее актуальным для отрасли специальностям, среди которых «Культурология», «Информационные системы», «Менеджмент в социальной сфере», «Социальная педагогика» и др.

Необходимость реализации современной парадигмы образования, предполагающей в качестве главной задачи демократизацию образовательного процесса, ориентированного прежде всего на личность, вооружение специалиста методологией творческой деятельности, методологией проектирования и предвидения возможных последствий будущей профессиональной деятельности, неразрывно связаны с реформированием системы образования и, в частности, с процессами диверсификации.

Эффективная реализация процессов диверсификации высшего профессионального образования невозможна без детального анализа этого качественно нового социально-педагогического явления. Прежде всего, требуется выявление сущности процесса диверсификации, уточнение понятийного аппарата, определение объема и содержания понятия «диверсификация высшего профессионального образования», его существенных признаков. Нуждаются в исследовании реальные процессы диверсификации в отечественном высшем профессиональном образовании как на федеральном, так и на отраслевом и региональном уровнях, что позволит дать системное представление данного явления, вскрыть механизм его существования и развития.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время комплексные междисциплинарные исследования диверсификации высшего профессионального образования отсутствуют, несмотря на то, что в целом проблеме поиска путей выхода системы образования из кризиса посвящены многочисленные публикации, отражающие различные научные направления - философию, педагогику, экономику, социологию, управление в сфере образования, включая высшее профессиональное образование. Отличительной особенностью данной диссертации является подход к диверсификации как педагогическому процессу, явлению, изучение которого базируется на достижениях различных областей знания, интегративно его определяющих.

Необходимость анализа диверсификации высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства потребовала привлечения работ, характеризующих специфику социально-культурной сферы и подготовки кадров для учреждений и организаций культуры и искусства.

Потребность в изучении существующих технологий анализа кадровой ситуации, рынка труда и занятости, маркетинга выпускников вузов обусловила использование работ, отражающих выбор и оценку технологии мониторинга кадров социально-культурной сферы.

Различным вопросам философии, теории и практики образования посвящены работы таких исследователей, как Е.Я. Александрова, Б.Г. Ананьев, С.Н. Артановский, В.И. Байденко, Н.С. Белый, В. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, B.C. Библер, Л.П. Буева, И.М. Быховская, В.В. Герчикова, Б.С. Гер-шунский, И.Ф. Гончаров, Э.Н. Гусинский, О.В. Долженко, В.М. Жураков-ский, В.Ф. Зива, В.Г. Кинелев, Н.С. Ладыжец, П.А. Лебедев, В.Н. Леонтьева, В.Т. Лисовский, А.П. Лиферов, Б.Т. Лихачев, Г.Я. Никитина, A.M. Новиков, З.И. Равкин, К.Э. Разлогов, В.М. Розин, Г. Сараф, С.Д. Смирнов, Л.Н. Смирнова, Ю.Г. Татур, А.Н. Тихонов, Л.В. Трапезникова, А.Д. Урсул, Ф.Н. Филиппов, В.Д. Шадриков.

Наиболее ярко сложные проблемы экономики и управления образованием освещены в появившихся в 90-е годы публикациях, отражающих различные концепции реформирования современного образования. К их числу относятся работы Е.А. Батениной, В.В. Бокова, В. Владимирова, E.H. Вороновой, А.И. Галаган, В.И. Гинецинского, С. Джалалова, В.И. Ерошина, Т.И. Заславской, Л.П. Куракова, С.Д. Свидерской, H.A. Хроменкова, В.П. Щетинина, В.К. Юдина.

Важное значение для данной диссертации имели исследования, посвященные теории и практике социально-культурной сферы, включая подготовку кадров для учреждений сферы культуры и искусства. Среди публикаций этого блока проблем высшей школы выделяются работы И.М. Андреевой,

А.И. Арнольдова, Т.И. Баклановой, В.И. Бедина, Л.П. Буевой, И.И. Горловой, С.Н. Иконниковой, А.Л.Карамышева, Т.Г. Киселевой, В.А. Конева, Ю.Д. Красильникова, Б.Г. Мосалева, Н.Д. Никандрова, Л.Г. Олех, Р.И. Пшеничниковой, Л.И. Рудич, Э.В. Соколова, Ю.А. Стрельцова, В.В. Туева, Г.Л. Тульчинского, А.Я. Флиера.

В ходе анализа технологического подхода в образовании и социально-культурной сфере использовались работы A.B. Анисимова, A.M. Браверман, Н.Ю. Бутенко, Н.Т. Вишневской, Н.И. Гендиной, С.С. Герасименко, В. Гим-пельсон, Г.Ф. Гордукаловой, Б.А. Еремина, И.Ю. Жилиной, И.Е. Заславского, В.И. Захарченко, Ф. Котлера, А. Котляр, Л. Куликова, A.A. Орлова, Ф.Г. Прокопова, Т.В. Разенковой, А. Ревайкина, Э.Р. Саруханова, С.Е. Ши-шова.

Стремление отразить региональные особенности диверсификации высшего профессионального образования повлекло включение в предметное поле диссертационного исследования публикаций по региономике, включая работы H.A. Аитова, М.П. Виткина, А.И. Ильичева, В. Кан-Калика, М.Б. Кис-люка, A.M. Лаврова, Т.О. Машковской, М.В. Облауховой, И.П. Поварича, М.Д. Поварич, В.Т. Пуляева, A.M. Тулеева, В.А. Шабашева, В.Д. Штундкж.

Определенный интерес для исследования представляют защищенные в последние годы докторские диссертации Н.К. Баклановой, В.П Подвойского, Т.И. Рейзенкинд, в которых рассматриваются психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля; методология, теория и педагогические технологии преодоления профессиональной деформации руководителей социально-культурных учреждений; взаимодействие искусств в подготовке педагогических кадров художественно-просветительной деятельности и др. Вместе с тем проведенный анализ позволил установить, что ни одно из названных исследований, затрагивая вопросы подготовки кадров, не касается проблем реформирования образования, в том числе в сфере культуры и искусства.

В целом даже общий обзор имеющихся научных работ, которые явились основой для построения диссертации, дает основание утверждать, что в ряде смежных научных направлений имеются существенные научные разработки, необходимые для дальнейшего изучения и разработки технологий диверсификации высшего профессионального образования. Однако при наличии достаточно разработанной теоретической базы целый ряд вопросов в теории образования в сфере культуры и искусства еще не имеет научно обоснованных решений и требует теоретического осмысления с целью совершенствования управления высшим профессиональным образованием. К их числу относятся такие проблемы, как место и роль процессов диверсификации в реформировании современного отечественного образования, механизмы диверсификации высшего профессионального образования и факторы, определяющие глубину и интенсивность этого процесса. Требует самостоятельного исследования соотношение федерального, отраслевого и регионального компонентов в диверсификации высшего профессионального образования. Крайне необходима разработка технологии мониторинга кадровой ситуации в отраслевом разрезе с целью принятия научно обоснованных управленческих решений.

Отсутствие теоретико-методологической проработки и научного осмысления проблем, связанных с процессом диверсификации высшего профессионального образования, его изучением как сложного социокультурного и социально-педагогического явления, характеризующегося опорой на междисциплинарные знания, интегративностью и динамизмом, необходимость исследования закономерностей и тенденций становления и развития диверсификации высшего профессионального образования определили рамки диссертационного исследования, его цели и задачи, объект и предмет.

Объект исследования: высшее профессиональное образование как составляющая отечественной системы образования и феномен культуры.

Предмет исследования: становление и развитие процессов диверсификации высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства, его основные факторы и механизмы реализации.

Цель исследования: разработка теоретических основ диверсификации высшего профессионального образования и механизмов реализации процессов диверсификации в подготовке кадров для сферы культуры и искусства.

Достижение данной цели предполагало решение следующих задач:

1. Изучение кризиса образования в контексте современной стратегии развития общества.

2. Экспликация понятия «диверсификация», появившегося в экономике, применительно к сфере образования, в том числе высшего профессионального образования.

3. Исследование диверсификации высшего профессионального образования как социально-педагогического явления.

4. Оценка состояния процессов диверсификации в отечественной высшей школе, включая отраслевую и региональную системы подготовки кадров.

5. Анализ процессов диверсификации в высших учебных заведениях Министерства культуры Российской Федерации.

6. Изучение региональных проявлений диверсификации высшего профессионального образования на примере вузов Кемеровской области.

7. Выявление сущности, проблем и специфики использования мониторинга кадров в социально-культурной сфере.

8. Разработка технологии мониторинга кадров социально-культурной сферы и анализ регионального рынка труда и занятости выпускников высших учебных заведений.

9. Определение механизмов реформирования с учетом выявленных тенденций и закономерностей диверсификации высшего профессионального образования.

Источниковую базу исследования составили нормативно-правовые документы, связанные с системой образования, научные публикации, справочные и информационные издания, статистические данные и др.

Нормативно-правовые документы, использованные в диссертации, включали официальные документы, исходящие от государственных и правительственных органов (законы, указы, постановления, приказы, распоряжения, рекомендательные письма и др.), а также аналогичные документы, разработанные на отраслевом уровне и на уровне субъектов федерации.

Теоретическую основу анализа и осмысления заявленных в диссертационном исследовании проблем составили научные публикации культурологов, специалистов в области философии и социологии образования, педагогики высшей школы, исследователей социально-культурной сферы. В диссертационном исследовании анализируются результаты докторских и кандидатских диссертаций, научные монографии, статьи из сборников, периодических и продолжающихся изданий, материалы научных конференций и семинаров по проблемам развития высшего профессионального образования и социально-культурной сферы. Самостоятельный блок составил анализ публикаций, отражающих практический опыт работы в данных областях.

Особое внимание в диссертационном исследовании уделено анализу справочных изданий, разделенных на две группы. Первая, включающая 63 лингвистических словаря и справочника, позволила проанализировать этимологию и эволюцию понятия «диверсификация», дать рабочую дефиницию понятия «диверсификация образования», выявить его существенные признаки, объем и содержание. Вторая группа, содержащая 13 изданий, охватывала справочники для поступающих в высшие учебные заведения Российской Федерадии с 1993 по 1998 годы и содержала фактографические данные, послужившие основой для анализа реальных процессов диверсификации.

В состав информационных изданий, обеспечивших слежение за мировым и отечественным документальным потоком по теме диссертации, вошли библиографические, реферативные и обзорно-аналитические издания ИНИ-ОН РАН, НИО «Информкультура» Российской государственной библиотеки, НИИВО Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации и др.

Эмпирическую основу исследования составили статистические данные отраслевых и региональных органов управления культурой и образованием.

Методология и методы исследования. Методологической основой исследования явилось сочетание системного, проблемно-логического и технологического подходов, ориентация на принципы диалектики и историзма. В диссертации применялись также программно-целевой подход, связанный с оптимизацией системы высшего профессионального образования в условиях реформирования отечественной высшей школы и внедрения Государственных образовательных стандартов; комплексный подход к изучению объекта исследования, ориентирующий на рассмотрение процесса диверсификации как целостного явления, охватывающего все направления и виды профессиональной подготовки кадров .

В соответствии с этими позициями был сформирован и использован следующий комплекс методов научного исследования, освещающий междисциплинарный и многоплановый характер явления «диверсификация»:

- анализ публикаций, отражающих проблемное поле, связанное с процессом диверсификации;

- лексико-семантический, логический, категорийный и сравнительно-исторический анализ, анализ определений, использованные для выявления этимологии и эволюции содержания базовых понятий «диверсификация» и «диверсификация образования»;

- метод моделирования и прогнозирования, направленный на разработку концептуальной модели мониторинга кадров в социально-культурной сфере;

- метод экспертной оценки и брейн-пггорминга, примененный для оценки состояния подготовки кадров в вузах искусств и культуры, а также для формирования рабочего перечня специальностей, по которым потенциально могут вести подготовку кадров вузы Министерства культуры Российской Федерации, реализуя диверсификацию номенклатуры специальностей;

- комплекс социологических методов: анкетирование, опрос, беседа, включенное и не включенное наблюдение, необходимые для сбора и анализа эмпирического материала;

- методы обработки и анализа статистических данных проведенного исследования.

Эмпирическая база исследования включала анализ состояния и развития отечественных высших учебных заведений в период с 1993-го по 1998 гг. по таким параметрам, как: тип вуза, организационно-правовая форма и форма собственности вуза, группы и направления подготовки, номенклатура специальностей подготовки кадров. Самостоятельные блоки исследования составили высшие учебные заведения, находящиеся в ведении Министерства культуры Российской Федерации, а также вузы системы высшего профессионального образования Кемеровской области.

В целях разработки технологии принятия научно обоснованных управленческих решений в системе «Министерство - регион - вуз» изучались рынок труда и занятости выпускников Кемеровского государственного института искусств и культуры и особенности трудоустройства выпускников в социально-культурной сфере Кузбасса.

Научная новизна исследования.

1. Впервые в отечественной педагогической науке специальным предметом исследования является становление и развитие диверсификации высшего профессионального образования с учетом современных тенденций экономического и социально-культурного развития России.

2. Определен объем и содержание понятия «диверсификация» как общенаучной категории; установлены его существенные признаки; выявлены видовые варианты.

3. Установлены отличительные особенности использования понятия «диверсификация» применительно к сфере образования, предложено рабочее определение «диверсификации образования».

4. Выявлены основные факторы, реальные параметры и механизмы диверсификации в системе современного отечественного высшего профессионального образования.

5. Проанализированы особенности проявления процессов диверсификации в системе отраслевого профессионального образования, ориентированного на подготовку кадров для осуществления культурно-просветительной деятельности.

6. Дана характеристика региональных проявлений диверсификации высшего профессионального образования, специфических факторов и механизмов этого процесса.

7. Разработана технология мониторинга кадров как инструмента слежения за региональным рынком труда и занятости выпускников вузов культуры и искусства.

8. Обоснованы основные принципы и подходы к определению управленческих решений в сфере отраслевого высшего профессионального образования на региональном уровне с учетом анализа рынка труда и занятости выпускников, процессов диверсификации в регионе и потребностей в подготовке кадров для культурно-просветительной деятельности.

Теоретическая значимость исследования.

1. Разработано понятие диверсификации высшего профессионального образования как сложного социально-педагогического явления, отражающего современный период развития образовательной системы, ее кризис й смену образовательной парадигмы.

2. Прослежена эволюция понятия «диверсификация», изучены области его применения и определена структура (модель) описания понятия «диверсификация», основанная на использовании таких категорий, как Явление, Форма, Стратегия, Процесс, и включающая в свой состав в качестве атрибутов признаки «разностороннее развитие», «объект», «цель», «средства», «результат».

3. Дан анализ процессов диверсификации высшего профессионального образования как одного из путей реформирования и модернизации отечественной системы образования, выявлены его основные тенденции и закономерности.

4. Дана характеристика особенностей отраслевого и регионального проявлений процессов диверсификации, включающих изменение технологий и организации подготовки кадров для культурно-просветительной деятельности, новые формы институционализации высшего профессионального образования на основе дифференцирования уровней и ступеней подготовки специалистов, изменения характера и содержания образовательных услуг.

5. Созданы модель и методика изучения процессов диверсификации высшего профессионального образования и определены факторы, способствующие проявлению процессов диверсификации на федеральном, отраслевом и региональном уровнях.

6. Определены границы проявления диверсификации применительно к направлениям и номенклатуре специальностей подготовки кадров для социально-культурной сферы.

7. На основе имеющихся технологий мониторинга кадров обоснована специфика их применения в социально-культурной сфере. Мониторинг рассматривается как инструмент слежения за движением выпускников высших учебных заведений культуры и искусства на региональном рынке труда и уровнем их трудовой занятости.

Практическая значимость исследования.

1. Проанализирован и предложен материал, необходимый для принятия управленческих решений на отраслевом и региональном уровнях относительно соотношения типов вузов, их организационно-правовой формы и формы собственности и номенклатуры специальностей.

2. Скорректирована программа развития конкретного отраслевого высшего учебного заведения: Кемеровского государственного института искусств и культуры.

3. Разработана технология мониторинга кадров социально-культурной сферы, базирующаяся на ведении в автоматизированном режиме комплекса баз данных, характеризующих кадры культуры, включая: «Вакансии», «Поиск работы», «Резерв руководителей», «Доходы», «Профессии».

4. Сформирован комплекс средств и методов (модели, методики, технологии, базы данных и т.п.), обеспечивающих разработку научно- обоснованных программ развития системы отраслевой и региональной подготовки кадров для социально-культурной сферы, влияние на культурную и образовательную политику и стратегию развития высшего профессионального образования, и позволяющих обеспечить координацию образовательной деятельности на различных уровнях (федеральном, отраслевом, региональном, вузовском).

Практические результаты диссертационного исследования могут быть использованы органами управления культурой, искусством и образованием, высшими и средними профессиональными учебными заведениями, учреждениями и организациями социально-культурной сферы, региональными центрами занятости населения в целях работы с кадрами социально-культурной сферы.

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику проводились по ряду направлений, включающих:

1. Участие автора диссертационного исследования в работе Координационного совета по дополнительному и послевузовскому профессиональному образованию Министерства культуры Российской Федерации. Результатом этой работы жилось открытие в Кемеровском государственном институте искусств и культуры первого в отрасли регионального Центра культурологического образования и проведение научно-исследовательских работ «Проблемы регионализации культурологического образования» и «Региональная культура как предмет теоретических и прикладных исследований», результаты которых получили отражение на межрегиональных научно-практических семинарах: «Культурология в системе наук и образования» (г. Кемерово, 1997 г.); «Культурология: региональные подходы в образовании» (г. Кемерово, 1998 г.).

2. Деятельность в составе общественных органов управления культурой и образованием (коллегия департамента культуры администрации Кемеровской области и совет ректоров высших учебных заведений Кузбасса), позволяющая оказывать влияние на разработку и реализацию образовательной и культурной политики региона. Конкретное проявление этой деятельности осуществлялось автором в процессе разработки программных документов «Высшая школа Кузбасса», «Сохранение и развитие культуры и искусства Кузбасса» и в руководстве научно-исследовательскими работами, выполненными в соответствии с социальными заказами администрации Кемеровской области: «Культурная ситуация Кузбасса: типология и динамика социокультурных процессов» (1994 г.), «Изучение рынка труда специалистов с высшим и средним специальным образованием Кемеровской области» (1995-1996 гг.), «Диверсификация образования в сфере искусств и культуры» (1993-1998 гг.) (последняя входила в областные научные программы «Качество жизни» и «Высшая школа Кузбасса»).

Результаты прикладных научно-исследовательских работ регионального характера были доложены автором на отчетной сессии Кузбасского регионального научно-образовательного комплекса за 1993-1995 гг. в г. Кемерово в 1996 году и опубликованы в сборнике тезисов; обсуждены на совете ректоров высших учебных заведений Кузбасса (1998 г.).

3. Практическую деятельность автора по руководству Кемеровским государственным институтом искусств и культуры в должности проректора по учебной работе и ректора (1992-1998 гг.), а также научного руководителя НИР по проблемам диверсификации высшего профессионального образования в сфере искусств и культуры, позволившую сформировать программу и определить стратегию развития Кемеровского государственного института искусств и культуры.

Результатом этого явилось преобразование вуза из института культуры в институт искусств и культуры, изменение структуры и направления деятельности факультетов института с учетом региональных потребностей в специалистах с высшим профессиональным образованием, создание Центра непрерывного образования и факультета повышения квалификации, открытие аспирантуры по четырем специальностям и двух диссертационных советов. Наиболее ярким проявлением диверсификации служит расширение номенклатуры специальностей подготовки кадров в вузе с двух наименований до 12, увеличение в рамках специальностей специализаций подготовки кадров с 10 до 40.

Личный вклад автора диссертации в развитие внутривузовской диверсификации получил отражение в виде докладов и выступлений на ежегодных научно-методических конференциях преподавателей и сотрудников Кемеровского государственного института искусств и культуры, важнейшими из которых явились: «Проблемы диверсификации образования в институте искусств и культуры» (1996 г.); «Государственные образовательные стандарты: проблемы и перспективы внедрения в вузе искусств и культуры» (1997 г.);

Внедрение государственных образовательных стандартов в условиях диверсификации образования: обязательный, вариативный и региональный компоненты» (1998 г.).

4. Выступления на международных, республиканских и региональных научно-теоретических и научно-практических конференциях: «Культура и общество: возникновение новой парадигмы» (Кемерово, 1995 г.); «Проблемы и современные подходы к их решению в области гуманитарной подготовки специалистов культуры» (Томск, 1996 г.); «Информационная культура личности» (Краснодар, 1996); «Природные и интеллектуальные ресурсы Сибири» (Новосибирск, 1996 г.); «Восток - Запад: диалог культур» (Улан-Удэ, 1996 г.); «Духовная и светская культура как фактор социального развития региона» (Кемерово, 1996 г.); «Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования» (Санкт-Петербург, 1996 г.); «Кулыура: ситуация, проблемы, поиски решения» (Красноярск, 1997 г.); «Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы» (Краснодар, 1997 г.); «Культурология и культуроведение: концептуальные подходы, образовательная практика» (Кемерово, 1997 г.); «Высшая школа на пут реформ» (Красноярск, 1998 г.); «Региональные аспекты информационно-культурологической деятельности» (Краснодар, 1998 г.); «Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Крым-98» (Судак, Украина, 1998 г.). 5. Публикацию результатов исследования в печати. Основные положения диссертации изложены в монографии «Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: федеральный и региональный аспекты», в учебных пособиях «Планирование деятельности учреждений социально-культурной сферы» (в соавт.), «Бухгалтерский учет и учетная политика в учреждениях социально-культурной сферы» (в соавт.), в статьях, опубликованных в изданиях ведущих н аучно-исследовате^ских центров Министерства культуры Российской Федерации, сборниках материалов международных, республиканских и региональных научно-теоретических и научно-практических конференций.

На защиту выносятся теоретические основы диверсификации высшего профессионального образования и механизмы реализации процессов диверсификации в системе отраслевой и региональной подготовки кадров.

1. Диверсификация высшего профессионального образования представляет собой многомерное, сложносоставное социально-педагогическое явление, характеризующее современный период развития образования, его кризис и смену образовательной парадигмы. Диверсификация интегрирует в себе: а) процесс структурной перестройки, развития и трансформации типов учреждений высшего образования; б) принцип структурирования образования и современной образовательной политики; в) тенденцию развития всех видов образования в России, изменения институциональных структур, уровней обучения, разностороннего развития многих видов образовательных программ, систем, форм обучения, курсов подготовки, номенклатуры, характера и содержания образовательных услуг и систем их реализации; г) направление реформирования и преодоления кризиса образования, совершенствования высшего образования, разрешения сложившихся противоречий между провозглашенной свободой личности в выборе образовательной траектории и реальными условиями для приобретения этой свободы; д) путь к преодолению неразвитости, слабой дифференциации и избыточной централизации.

Диверсификация высшего профессионального образования находит свое проявление на федеральном, отраслевом, региональном и локальном (внутривузовском) уровнях.

2. Основными параметрами проявления диверсификации в системе высшего профессионального образования являются: тип высшего учебного заведения, организационно-правовая форма и форма собственности вуза, направления и специальности подготовки кадров.

Диверсификация по типам высших учебных заведений проявляется в преобразовании и трансформации вузов, что обусловлено их переходом к социально более значимому типу учебного заведения (академия, университет).

Диверсификация по организационно-правовым формам и формам собственности вузов характеризуется стремительным ростом количества негосударственных вузов. Наиболее интенсивно процессы развития негосударственного сектора высшего профессионального образования происходят в Центральном, Северо-Кавказском и Северо-Западном экономических районах, менее выражены эти процессы в Волго-Вятском, Восточно-Сибирском, Западно-Сибирском и Поволжском экономических районах России.

Диверсификация проявляется в изменении соотношения групп вузов и направлений подготовки, характеризующемся интенсивным приростом вузов финансово-экономического профиля, правовых (юридических) и духовных вузов, что отражает кардинальные социально-экономические преобразования, происходящие в стране; умеренным приростом гуманитарно-социальных вузов и вузов искусств и культуры.

Следствием диверсификации является изменение соотношения между группой (направлением) вузов и номенклатурой специальностей подготовки кадров, среди которых наиболее «универсальными» можно назвать специальности «Менеджмент», «Юриспруденция», «Экономика и управление предприятием», «Информационные системы» и др. По данным специальностям осуществляют подготовку кадров практически все типы высших учебных заведений независимо от группы вузов, направления их деятельности, организационно-правовой формы и формы собственности вуза.

3. Специфика проявлений процессов диверсификации на отраслевом уровне в системе высших учебных заведений Министерства культуры Российской Федерации находит свое выражение в изменении статуса вуза и расширении номенклатуры специальностей подготовки кадров; массовой тенденцией за последний период стало преобразование институтов культуры в институты искусств и культуры и в академии, значительный рост числа специальностей подготовки кадров.

4. Проявления диверсификации высшего профессионального образования в высших учебных заведениях Кемеровской области совпадают с общероссийскими тенденциями, сохраняя, вместе с тем, специфику региона. Существенное влияние на характер диверсификации в регионе оказывает состояние социально-экономической сферы Кузбасса, характеризующееся преобладанием городского населения и незначительной долей лиц с высшим образованием, сложившейся системой высших учебных заведений и устоявшейся специализацией подготовки кадров, преимущественно ориентированной на ресурсодобывающую (угольную) промышленность. Переориентация общества на развитие социально-культурной сферы усиливает роль высших учебных заведений культуры и искусства и является фактором стабилизации и устойчивого развития региона.

5. Инструментом, позволяющим высшим учебным заведениям формировать оптимальную стратегию подготовки кадров, является мониторинг. Технология мониторинга кадров в социально-культурной сфере предусматривает выбор объектов слежения, определение системы показателей для каждого объекта, выявление источников, содержащих необходимую информацию, выбор средств и методов сбора данных, представление результатов слежения в виде машиночитаемой базы данных.

Созданная машиночитаемая база данных «Кадры культуры» позволяет более рационально и эффективно обеспечивать трудоустройство выпускников и следить за их карьерой; осуществлять коррективы, необходимые для совершенствования подготовки кадров и стратегии развития и деятельности вуза.

Структура и объем работы. Цель и задачи исследования определили структуру диссертации, включающую введение, три главы, заключение, библиографический список, список таблиц, список схем, список гистограмм, приложения. Общий объем работы составляет 376 страниц. Диссертация содержит 77 таблиц, 11 схем, две гистограммы, пять приложений; библиографический список включает 482 наименования.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; рассматривается состояние научной разработанности проблемы, формулируются цель и конкретные задачи работы, определяются методология и методы исследования, выявляются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, раскрывается эмпирическая база, описываются опробование и внедрение результатов диссертационной работы, дается характеристика основных положений, выносимых на защиту, и возможностей их научно-практического использования.

В первой главе рассматриваются теоретико-методологические основы диверсификации высшего профессионального образования, анализируется кризис образования в контексте современной стратегии развития общества, прослеживается эволюция понятия «диверсификация», определяются структура, содержание, цели, средства и результат диверсификации высшего профессионального образования как социально-педагогического явления.

Во второй главе, посвященной характеристике состояния и тенденциям развития диверсификации высшего профессионального образования России, раскрываются этапы, методика и результаты анализа процессов диверсификации в отечественной высшей школе, приводятся результаты исследования процессов диверсификации в высших учебных заведениях Министерства культуры Российской Федерации, рассматриваются региональные проявления диверсификации высшего профессионального образования на примере высших учебных заведений Кемеровской области.

В третьей главе, характеризующей мониторинг как инструмент слежения за региональным рынком труда и занятости выпускников вузов искусств и культуры, определяются сущность, проблемы и специфика использования мониторинга кадров в социально-культурной сфере, предлагается технология разработки мониторинга кадров в социально-культурной сфере, рассматриваются пути и способы реализации мониторинга выпускников высших учебных заведений на региональном рынке труда и занятости.

В заключении содержатся выводы по диссертационному исследованию и предлагаются некоторые пути изучения процессов диверсификации высшего профессионального образования и механизмы их реализации на федеральном, отраслевом и внутривузовском уровнях.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Кудрина, Екатерина Леонидовна

Результаты исследования проявлений диверсификации в разрезе типологии вузов Министерства культуры Российской Федерации позволяют утверждать, что массовой тенденцией за последние 5 лет стало преобразование институтов культуры в институты искусств и культуры и академии. Значительным событием стало появление трех университетов: Московского государственного университета культуры, Краснодарского государственного университета культуры и искусств, Санкт-Петербургского государственного университета культуры.

Основным проявлением диверсификации относительно содержания подготовки является расширение номенклатуры специальностей, реализуемое в вузах искусств и культуры. Сложившуюся практику 70-80-х годов, когда вузы системы Министерства культуры Российской Федерации вели подготовку по трем - 10 специальностям, сменила ситуация 90-х годов, характеризующаяся значительным расширением количества специальностей подготовки кадров. Как мы уже отмечали, на 1998/99 уч. год в 47 вузах Министерства культуры Российской Федерации осуществлялся набор студентов по 36 специальностям.

Наиболее активно процессы диверсификации содержания подготовки специалистов происходят в таких типах вузов Министерства культуры Российской Федерации, как университеты, академии и институты, для которых характерно значительное расширение номенклатуры специальностей. Наименьшим изменениям подвергся перечень специальностей, реализуемый в таком типе вузов, как консерватории. Это свидетельствует о сложившейся специализации в подготовке кадров и приверженности традициям российского музыкального образования.

2.3. Изучение региональных проявлений диверсификации высшего профессионального образования (на примере высших учебных заведений Кемеровской области)

Весь мировой опыт показывает объективную неизбежность возникновения и действия различного рода специфических особенностей в образе жизни населения, функционировании производства, в системе экономических отношений в рамках отдельных территорий, регионов, входящих в состав любого государства, независимо от того, является ли оно унитарным, федеральным либо конфедеральным. Дифференциация регионов предопределена их природными условиями, такими национально-этническими особенностями населения, как быт, язык, обычаи, культура, а также структурой и уровнем развития производства, размерами производимого и потребляемого дохода и т.п. Естественно, что дифференциация эта усиливается в государствах многонациональных, располагающихся на крупных территориях.

В целом все это ведет к тому, что каждое из подобных территориальных образований имеет характер сложной и во многом специфичной социально-экономической системы. Данная специфичность особенно присуща регионам России, которая как государство изначально, исторически состояла из отдельных формирований, весьма разнообразных по природно-географическим и национально-этническим характеристикам, по образу жизни и деятельности населения. В связи с миграцией населения, катаклизмами военного времени произошло значительное сглаживание различий между отдельными регионами России. Особенности государственного устройства и социально-экономического развития СССР обусловили формирование ряда новых территориальных комплексов, особенно в области производственной специализации, приведшей к концентрации в отдельных регионах отраслей либо добывающей, либо обрабатывающей промышленности. Одновременно стал ощутим упадок хозяйства территорий и отдельных местностей, оказавшихся вне поля зрения крупной индустрии. Произошла также громадная концентрация населения, производства, научно-технической деятельности, социально-культурной сферы в крупнейших городах страны. Но при этом повсеместно происходило постоянное оттеснение местных интересов во имя общегосударственных приоритетов, которые находили свое отражение прежде всего в деятельности отраслевых производственных комплексов.

Все эти процессы, происходящие в условиях и на основе преобладающего централизованного управления экономикой, привели к нарушениям естественного и объективного хода комплексного развития регионов именно как территориальных социально-экономических систем.

Впоследствии еще одним импульсом к усилению разбалансированности региональных систем явился распад единого экономического пространства СССР, приведший к развалу сложившихся производственных комплексов, их комбинационных и кооперативных связей, производственной, снабженческой и кадровой инфраструктуры.

Таким образом, отечественный и мировой опыт показывают, что развитие отдельных регионов никак не может происходить в рамках единых жестких подходов, тем более централизованно формируемых. Именно существующая специфичность различных сторон жизнедеятельности регионов определяет необходимость постоянного развертывания процессов их всестороннего саморазвития, в первую очередь экономического, а затем и социального.

Усиление региональной направленности деятельности высшей школы, формирование единых, взаимоувязанных по целям, функциям и методам деятельности, и ее региональных комплексов является одним из важнейших путей диверсификации и реформирования высшего образования России, приведения его в соответствие с общими процессами демократизации всех сторон жизни общества, развития России как федерального государства, отдельные составляющие которого - субъекты федерации - располагают достаточной степенью права и ответственности для регионального саморазвития.

Цель настоящего параграфа - анализ региональных аспектов диверсификации высшего профессионального образования.

Объектом анализа выступает система высшего профессионального образования Кемеровской области.

Кемеровская область образована в годы Великой Отечественной войны - 26 января 1943 года. Областным центром является г. Кемерово. Территория Кузбасса составляет 95,5 тыс. кв.км, плотность населения - 33 человека на 1 кв.км. В настоящее время на территории Кемеровской области проживает 3097,0 тыс. человек, 87% которого - жители городов и 13% - сельские жители (124, 125).

Границы области: на севере - с Томской областью; на западе - с Новосибирской областью; на юге - с Алтайским краем и Республикой Алтай; на востоке - с Красноярским краем (Схема 7).

Административно-территориальное деление области характеризуется параметрами, представленными в табл. 38.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В 60-е годы нашего столетия мировое сообщество стало осознавать кризис образования. Позднее эта масштабная проблема стала рассматриваться в ряду таких общецивилизационных проблем, как демографическая, продовольственная, энергетическая, экологическая. Стало очевидным, что кризис образования носит глобальный характер, требуя демократизации системы образования, его гуманизации, гуманитаризации, фундаментализации и интеграции в мировом масштабе, индивидуализации обучения и ориентации на формирование и развитие личности обучающихся и др. Все эти требования весьма актуальны и для отечественной системы образования, включая высшее профессиональное образование, переживающей этап реформирования.

К числу основных тенденций, характеризующих процессы реформирования высшего профессионального образования, относятся: 1) смена основной парадигмы образования (кризис классической модели и системы образования, разработка новых фундаментальных идей в философии и социологии образования, в гуманитарной науке, создание экспериментальных и альтернативных школ); 2) движение отечественной системы образования в направлении интеграции в мировую культуру (демократизация), создание системы непрерывного образования, гуманитаризация и компьютеризация образования, свободный выбор программ обучения; 3) восстановление традиций русской школы и образования.

Одним из перспективных направлений реформирования отечественной системы образования является диверсификация. Диверсификация образования - одно из социально-педагогических явлений, характеризующих современный период развития мировой образовательной системы, связанных с поиском выхода из кризиса образования; с формированием новой образовательной парадигмы, ориентированной не на производство, а на личность; с повышением степени гибкости образовательной системы, ее способности к быстрой перестройке, учету возросших требований общества к результатам деятельности образовательных систем.

В ходе исследования были изучены эволюция понятия «диверсификация», его объем и содержание, основные признаки, разработана модель описания, выявлены области применения. Это позволило изучить данные явления в сфере высшего профессионального образования и сформулировать рабочее определение «диверсификации высшего профессионального образования». «Диверсификация в сфере высшего профессионального образования - качественно новое социально-педагогическое явление, отражающее одно из направлений реформирования образования. Основными проявлениями диверсификации являются разностороннее изменение и развитие структурно-функциональных систем, перечня направлений, номенклатуры специальностей и уровней подготовки кадров, расширение базовых образовательных программ, систем, форм и технологий обучения, обеспечивающих изменение видов, характера и содержания образовательных услуг, оказываемых в целях удовлетворения потребностей и запросов личности в образовании, изменение объемов и механизмов формирования финансовых средств высших учебных заведений».

Изучение реальных процессов диверсификации в отечественной высшей школе предусматривало проведение анализа на федеральном, отраслевом и региональном уровнях.

На федеральном уровне основными параметрами, в которых проявляется диверсификация, являются тип высшего учебного заведения, организационно-правовые формы и формы собственности, группы вузов и направления (специальности) подготовки.

Найдя свое проявления в значительном расширении основных типов вузов, диверсификация способствовала тому, что вузы направили свои стремления на повышение престижа и статуса за счет трансформации в более социально значимый тип учебного заведения.

Диверсификацией объясняется резкое сокращение разрыва между количеством вузов, базирующихся на частной форме собственности, и количеством вузов, базирующихся на государственной форме собственности. Анализ динамики развития государственных и негосударственных вузов характеризуется стремительным ростом количества негосударственных вузов, открытием муниципальных высших учебных заведений, отражающим конкуренцию вузов в предоставлении образовательных услуг.

Анализ проявлений диверсификации на федеральном уровне выявил наиболее активно развиваемые вузами направления: финансово-экономическое, духовное, правовое; направления, имеющие умеренный прирост: гуманитарно-социальное, культуры и искусства, химико-технологическое; незначительный прирост и пассивный прирост составляют вузы здравоохранения, педагогические, технические, транспорта, архитектуры и др., что обусловлено кризисной ситуацией в отечественной экономике и народном хозяйстве, ослаблением механизма государственного регулирования в сфере подготовки кадров.

Существенно изменилось соотношение между группой (направлением) вузов и номенклатурой специальностей подготовки кадров. Выявлены «универсальные» специальности («Менеджмент», «Юриспруденция», «Экономика и управление предприятием», «Информационные системы»), по которым осуществляют подготовку кадров практически все типы высших учебных заведений независимо от группы вузов, направления их деятельности, организационно-правовой формы и формы собственности.

Исследование позволило представить целостную картину развития негосударственного сектора высшего образования в различных регионах России. Наиболее быстрыми темпами идет развитие таких вузов в Центральном, Северо-Кавказском и Северо-Западном регионах, замедленные темпы развития вузов негосударственного сектора наблюдаются в Волго-Вятском, Восточно-Сибирском, Западно-Сибирском, Поволжском регионах.

Анализ протекания процессов диверсификации на отраслевом уровне позволил установить, что на фоне интенсивного прироста негосударственных вузов в системе высшего образования России в целом темпы роста негосударственных вузов в системе высших учебных заведений Министерства культуры Российской Федерации носят умеренный характер. В структуре вузов Министерства культуры Российской Федерации продолжают преобладать государственные вузы. Доля негосударственных вузов составляет около 20%. Массовой тенденцией за последние 5 лет стало преобразование институтов культуры в институты искусств и культуры и академии. Значительным событием стало появление трех университетов: Московского государственного университета культуры, Санкт-Петербургского государственного университета культуры, Краснодарского государственного университета культуры и искусств.

Основным проявлением диверсификации относительно содержания подготовки является расширение номенклатуры специальностей, реализуемое в вузах искусств и культуры. Сложившуюся практику 70-80-х годов, когда вузы системы Министерства культуры Российской Федерации вели подготовку по трем -10 специальностям, сменила ситуация 90-х годов, характеризующаяся значительным расширением количества специальностей подготовки кадров для культурно-просветительной деятельности. На начало 1998 года в 47 вузах Министерства культуры Российской Федерации ведется подготовка кадров по 36 специальностям, вместе с в вузах культуры и искусства активно осуществляется процесс лицензирования новых специальностей.

Экспертный анализ номенклатуры специальностей позволил выявить перечень специальностей, за счет которых осуществляется и может осуществляться диверсификация высшего профессионального образования в вузах искусств и культуры. Установлено, что в основе расширения перечня специальностей для вузов искусств и культуры лежит степень родства групп специальностей, обусловленных потенциальными возможностями использования специалиста в различных отраслях народного хозяйства; области применения знания специалистов; виды деятельности.

Региональные проявления диверсификации соответствуют общероссийским тенденциям. Несмотря на более медленные темпы развития негосударственных вузов по сравнению с другими регионами России, в Кузбассе появляется разносторонняя модель, включающая как государственные, так и негосударственные учебные заведения, а также муниципальные вузы и филиалы вузов иных субъектов Федерации.

Проникновение диверсификации в систему высшего профессионального образования региона подтверждается результатами анализа номенклатуры специальностей. Традиционно подготовку кадров для Западной Сибири по соответствующей номенклатуре специальностей, связанной с направлением «Культура и искусство», осуществляет Кемеровский государственный институт искусств и культуры. Несмотря на то, что Кемеровский государственный институт искусств и культуры сохраняет в регионе «монополизм» на подготовку кадров для учреждений искусства и культуры, осуществляющих культурно-просветительную деятельность, ряд специальностей из сферы искусств и культуры осваивается университетами и вузами гуманитарного профиля. В свою очередь Кемеровский государственный институт искусств и культуры осваивает специальности, традиционно считавшиеся «университетскими», такие как «Культурология», «Информационные системы», «Социальная педагогика», «Менеджмент» и др.

На внутривузовском уровне диверсификация проявляется в трех аспектах:

- изменение статуса вуза: преобразование института культуры в институт искусств и культуры;

- существенное обновление и модернизация содержания подготовки, заключающаяся в расширении номенклатуры специальностей с трех в 1990 г. до двенадцати в 1998 г.;

- развитие системы многоуровневого образования, включающей довузовскую подготовку (деятельность центра непрерывного образования), вузовскую (бакалавриат, специалист), послевузовскую (аспирантура по четырем специальностям, факультет повышения квалификации и др.)

Следует подчеркнуть, что расширение номенклатуры специальностей и развитие системы многоуровневого образования сопровождалось переходом к качественно новому уровню методического обеспечения. В вузе создана система нормативно-методического обеспечения учебного процесса, в которую входят «Стандарты предприятия», утвержденные экспертным советом Министерства культуры Российской Федерации в качестве основополагающего отраслевого документа для подготовки учебно-методической документации.

Предлагаемая методика анализа процессов диверсификации высшей школы в регионе позволяет дать системное представление о состоянии высшего профессионального образования региона и является основой для принятия научно обоснованных управленческих решений относительно соотношения типов вузов, их организационно-правовой формы и формы собственности и номенклатуры специальностей. Это имеет принципиально важное значение в условиях становления рыночной экономики и нарастающей конкуренции образовательных учреждений.

Диверсификация, являясь одним из способов выхода из кризиса современной системы образования, в качестве своего важнейшего проявления предполагает обязательное обновление и расширение номенклатуры специальностей подготовки кадров. Реализация этого процесса в высших учебных заведениях невозможна без учета рынка труда и занятости, анализа спроса и потребности в специалистах как в стране, регионе, предприятии, организации и др., так и ориентации на образовательные потребности отдельной личности и возможности их удовлетворения через осуществление культурно-просветительной деятельности. Инструментом, позволяющим высшим учебным заведениям формировать рациональную стратегию подготовки кадров, является мониторинг.

Представляя собой эффективный научно-практический подход в решении кадровых проблем различных отраслей народного хозяйства, мониторинг дает возможность активизировать деятельность высшего учебного заведения по расширению спектра специальностей и удовлетворению общественных и личностных потребностей в образовательных услугах; позволяет адаптироваться к новым экономическим условиям, учитывать конъюнктуру рынка и сохранять конкурентоспособность. Внедрив мониторинг, высшее учебное заведение сможет заранее сформировать пакет предложений, содержащий научно-обоснованную программу подготовки кадров с учетом потребностей рынка. Проведение мониторинга дает возможность осуществлять «ориентацию на рынок» вместо «ориентации на продукт».

Разработанная технология мониторинга кадров в социально-культурной сфере включает выбор объектов слежения, определение системы показателей для каждого объекта, выявление источников, содержащих необходимую информацию, выбор средств и методов сбора данных, представление результатов слежения в виде машиночитаемых баз данных. Созданная технология мониторинга кадров базируется на таких видах мониторинга, как: статистический, социологический, концептуальный, включая внутренний и внешний мониторинг. Отличительной особенностью предложенной технологии мониторинга кадров является ориентация на новые информационные технологии. Ее основой является машиночитаемая база данных «Кадры культуры». Это позволяет не только обеспечить регулярность слежения, возможность оперировать большими объемами информации за значительный период времени, но и дает возможность осуществлять многофакторный анализ наблюдаемых объектов, недоступных в ручной технологии.

Предложенная технология мониторинга кадров имеет обширную сферу применения как для высших учебных заведений, так и для работодателя. При этом высшее учебное заведение получает возможность обоснованного осуществления процессов диверсификации в разрезе номенклатуры специальностей и типа учебных заведений (через обретение более высокого статуса), определения стратегии поведения на рынке труда.

Именно рынок труда оказывает существенное влияние на стратегию деятельности вуза по формированию номенклатуры специальностей подготовки кадров, повышению качества содержания образования, расширению спектра образовательных услуг.

Разработанные в результате исследования модель и методика изучения процессов диверсификации высшего профессионального образования, выявленные факторы и механизмы их реализации на федеральном, отраслевом и региональном уровнях могут быть использованы органами управления культурой, искусством и образованием, высшими и средними профессиональными учебными заведениями, учреждениями и организациями социально-культурной сферы, региональными центрами занятости населения.

Учитывая эффективность практического применения результатов данного научного направления, перспективным следует считать дальнейшее продолжение изучения и анализа проявлений диверсификации в организации учебного процесса, научно-исследовательской работы, творческо-исполнительской деятельности, довузовского, вузовского и послевузовского образования, материально-технического развития и финансово-коммерческой деятельности, номенклатуры, ассортимента и видов образовательных услуг, систем управления деятельностью высших учебных заведений, видов, объектов и объемов осуществляемой ими деятельности. Кроме того, несомненный интерес для исследователей должны представлять проблемы диверсификации финансирования высшего профессионального образования. С этой точки зрения требуют рассмотрения такие вопросы, как финансовые источники, финансовые партнеры, финансовые средства высших учебных заведений.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Кудрина, Екатерина Леонидовна, 1999 год

1. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высш.образование в России,- 1998.- №3.- С.35-39.

2. Аитов H.A. Социальное развитие регионов. М.: Мысль, 1985. - 220 с. - (Социология и жизнь).

3. Аксенов B.C. Плохо учиться не выгодно. // КПР: Встреча. -1990.-N12.-С. 21.

4. Актуальные проблемы высшей и средней специальной школы. М.: НИИ ВШ, 1991. - Вып. 7. - 32 с.

5. Александрова Е.Я., Быховская И.М. Культурологические опыты. М., 1996. - 115 с.

6. Амбарцумов A.A., Стерликов Ф.Ф. 1000 терминов рыночной экономики: Справ, пособие. М.: Крон-Пресс, 1993. - 302 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания,- М.: Наука, 1977,- 379 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- JL: ЛГУ, 1968.- 336 с.

9. Англо-русский словарь по экономике и финансам. Около 75000 слов и выражений / Под ред. A.B. Аникина. СПб: Эконом, шк., 1993. - 590 с.

10. Англо-русский экономический словарь. Около 60000 терминов. / Под ред. A.B. Аникина. М.: Рус.яз., 1977. - 728 с.

11. П.Андреева И.М., Зубов Ю.С. «Информационное общество и личность» как культурологическая проблема // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Тез. докл. междунар. науч. конференции-Краснодар, 1997.-С.7-10.

12. Анисимов A.B. К построению малых баз данных с диалогом на естественном языке.// НТИ. Сер. 2. 1984. - N 5. - С. 1-5.

13. Анохин A.A. Региональные проблемы социального развития / Под ред. С.Б. Лаврова. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1986. - 136 с.

14. Антосенков Е. Всероссийский мониторинг социально-трудовой сферы. Система показателей. // Человек и труд. 1994. - N 3. - С. 54-57.

15. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия (Культурологические размышления). М.: Грааль, 1997. - 328 с.

16. Артамонова Л., Ермолаев В. Кадры для культуры: новые направления, новые специальности // КПР: Встреча. 1994. - № 3-4. - С. 4-7.

17. Артановский С.Н. Критика буржуазных теорий культуры и проблемы идеологической борьбы. Л.: ЛГИК, 1981. - 82 с.

18. Артановский С.Н. Некоторые проблемы теории культуры. Л.: ЛГИК, 1977. - 83 с.

19. Аршинов В., Буданов В., Суханов А. Естественно-научное образование гуманитариев: на пути к единой культуре // Обществ.науки и современность. 1994. - N 5. - С. 113-117

20. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования. // Экспресс-информация, М., 1995. - 44 с.

21. Бакланова Т.И. Архитепические образы русского искусства в новых моделях образования // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. междунар. научн. Конференции. Краснодар, 1996. -С. 285-288.

22. Батенина Е.А., Свидерская С.Д. Перестройка высшей школы и проблемы подготовки специалистов в области культуры. М., 1987. - 15 с.

23. Бедин В.И., Вольфсон Э.Н. Культура как один из факторов творческого потенциала человека // Динамика научного познания и культура. Кемерово, 1990.

24. Бедин В.И., Кимеев В.М. Форма самоуправления социокультурными процессами в национальном сельском совете // Проблемы перестройки территориальной структуры управления сферой культуры. Красноярск, 1991.

25. Белый Н.С. Гуманитарное образование невостребованный потенциал высшей школы // Творческий потенциал высшей школы и оптимизация высшего образования России. - Новосибирск: НГУ., 1996. - С. 28-37.

26. Беляев Ю.А. Энциклопедия начинающего предпринимателя (частный взгляд на предпринимательство и окружающую его среду). М.: Изд-во РУДН, 1992. - 161 с.

27. Береснева И., Иванов О., Иванов С. Мониторинг занятости: методология, методика, опыт организации. // Мониторинг социально-экономической ситуации и состояния рынка труда. Пермь, 1995. - N 2. -С. 42-45.

28. Беспалько В.П. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСТах. // Высшее образование в России. 1996. - N 3. -С. 16-17.

29. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. -1998. -№ 2. -С. 12-17.

30. Беспалько В.П. Проблемы образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 89-94.

31. Бессонова О., Кирдина С. Мониторинг жилищной реформы: от приватизации к новой модели управления. // ЭКО. 1996. - N 9. - С. 120-127.

32. Бестужев-Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образования // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 15-22.

33. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М., 1988.

34. Бестужев-Лада И.В. Мир нашего завтра. М.: Мысль, 1986. - 269 с.

35. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. Философские размышления о жизненных проблемах. М.: Знание, 1990. - 64 с.

36. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

37. Бизнес, коммерция, рынок. Словарь-справочник / Автор-составитель Г.С. Саркисянц. Под ред. В.Г. Машенцева, А.Г. Саркисянца, Л.Д. Шарова. -М.: Информпечать, 1993. 320 с.

38. Большая советская энциклопедия. / Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. М.: Советская Энциклопедия, 1972. Т.8. - С. 244.

39. Большой экономический словарь. / Под ред. А. Н. Аз-риляна. - М.: Фонд «Правовая культура», 1994. - 528 с.

40. Большой энциклопедический словарь. / Под ред. A.M. Прохорова, А.П. Горкина. 2-е изд., перераб.и доп. - М.: Большая Рос. энцикл., СПб: Норинт, 1998. - С. 1456.

41. Болотников И.М. Управление, организация и экономика культурно-просветительных учреждений: Учеб.пособие для вузов. М.: Просвещение, 1983. - 175 с.

42. Браверман A.M., Клочков Л.Н. Маркетинг на рынке выпускников вуза. // Проблемы прогнозирования. 1993. - N1.-C. 113.

43. Бреев Б.Д. Некоторые аспекты анализа и прогноза рынка труда. М.: Экономика, 1995.

44. Буева Л.П. Духовная культура личности в современном образовании // Современные проблемы культурологического образования. М., 1993. -С. 58-65.

45. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме //Альма-матер. 1997. -N4. - С. 11-17.

46. Буравихин В.А. Учитель и общество // Педагог. Барнаул, 1996. -N1.-C. 8-16

47. Бутенко Н.Ю. Воспроизводство специалистов с высшим образованием,- Киев, 1990.- 133 с.

48. Бучин Е.Д. и др. Диверсификация основной деятельности на водном транспорте: Учеб. пособие. Новгород: ВГАВТ, 1994. - 136 с.

49. Быховская И.М. Знание о культуре: культурософия культурология -культуроведение // Культурология и культуроведение: Концептуальные подходы, образовательная практика: Материалы научно-практического семинара. -М„ 1998. - С. 7-17.

50. Вальдман Р.В. Документографическая информационная модель: содержание и объемы понятия // НТИ. Сер. 2. 1980. - N 2. - С. 1-6.

51. Вишневская Н.Т. Рынок труда на фазе подъема наступил ли перелом? // Мир.экономика и междунар.отношения. - 1997. - № 2.

52. Вишневская Н.Т. Рынок труда проблемы и решения // Мир.экономика и междунар.отношения. - 1995. - № 1.

53. Владимиров В. Внебюджетная деятельность государственного вуза // Высшее образование в России. 1997. - N 2. - С. 25-33.

54. Владимиров В. Государственный вуз в рыночной экономике // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 6-13.

55. Волков Ю.А. Социально-географические контрасты в современной России. Атлас. Материальное обеспечение народного образования. Ульяновск: Ульяновский гос. пед.ун-т им. И.Н. Ульянова, 1997. - 102 с.

56. Воронин А.А. Концепция и основные задачи очередного этапа реформы образования в Российской Федерации: Обзор замечаний, предложений и экспертная оценка (экономический аспект) // Аналитические обзоры. -1998. № 6. - С. 1-44.

57. Воронина Т. Размышления о перспективах высшей школы на конференции по философии образования // Альма-матер. -1997. N 5. - С. 3-6.

58. Воронова Е.Н. Экономика культуры. Учебное пособие. Рязань: «Узорочье», 1997.- 192 с.

59. Вуз и рынок: в 3 кн.: Кн. 1. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России. М., 1992. - 471 с.

60. Высшие учебные заведения России по республикам, краям и областям. Справочник, 1997. / Авт.-сост. Г.В. Арсеньев, П.Г. Буга / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Издательская корпорация «Логос», 1997. - 257 с.

61. Высшие и средние специальные учебные заведения России, справочник. М.: «Арбат-Информ», - 1997. - 467 с.

62. Высшие учебные заведения Российской Федерации. Справочник. / Сост. П.Г. Буша, Э.Н. Замуруев, Ю.А. Чернов / Под ред. В.Д. Шадрикова. -Ижевск: Издательство Удмуртского университета. 1994, - 596 с.

63. Галаган А.И. Университеты в региональных экономических и управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии: Монография. М.: НИИВО, 1994. - 128 с.

64. Галкин С. Система образования в условиях демократизации российского общества // Альма-матер. 1997. - N 4. - С. 18-20

65. Гарсия-Исер М., Голодец О., Смирнов С. Критические ситуации на региональных рынках труда // Вопросы экономики. 1997. - № 2.

66. Гендина Н.И., Колкова Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Стандарты высшего учебного заведения: в 3 ч. -Кемерово, 1998. 170 с.

67. Герасименко С.С. Статистическое обоснование программы подготовки и использования специалистов. Киев: Высш.шк., 1991. -134 с.

68. Герчикова В.В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы / Под ред. В.З. Когана. Томск, Изд-во Томского ун-та, 1988. - 163 с. (извлечение)

69. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учеб.пособие. М.: Ин-т практич.психологии, 1996. - 144 с.

70. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-55

71. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. - 160 с.

72. Гимпельсон В. Политика российского менеджмента в сфере занятости // Мир. экономика и междунар. отношения. 1994. - № 6.

73. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. - № 3. - с. 10-15.

74. Голубков Е. Маркетинговые исследования. // Маркетинг. 1996. -N2.-0. 106-107.

75. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во Барн.ГПУ, 1994. - 376 с.

76. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. - 126 с.

77. Гордукалова Г.Ф., Юдина Л.А. Мониторинг документального потока для информационной диагностики прогнозируемых объектов: Учеб. пособие. /ИПКИР-М.: ИПКИР, 1991.- 110 с.

78. Горлова И.И. Культурная политика, культурологическое образование: региональный аспект. Монография. Краснодар, 1997. - 200 с.

79. Горлова И.И. О подготовке кадров культуры и искусства в условиях многонационального региона // Культура на пороге Ш тысячелетия. Матер. Ш Международ, семинара в С.-Петербурге 6-7 мая 1996 г. СПб., 1996. -С. 289-296.

80. Горлова И.И. Основные принципы регионализации культурологического образования // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Тез.докладов. Краснодар, 1997. - С. 410-412.

81. Гражданский кодекс Российской Федерации. М., 1992. - С. 24, 46.

82. Грачев В.И. Профессиональный клиринг и возможности его использования в социально-культурной сфере // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Тез. докладов. -СПб., 1997.-С. 140-141.

83. Гуревич П. Культурология: Учеб.пособие. М., 1997. - 286 с.

84. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994. - 134 с.

85. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения. // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 61-67.

86. Девятова C.B. Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социал.-полит.журн. 1995. - N 6. - С. 107-115.

87. Деловой мир: Словарь-справочник предпринимателя. М.: Изда-тельско-производственная фирма «Зевс», 1992. - 293 с.

88. Делор Жак. Образование: необходимая утопия // Педагогика, 1998. -С. 13-16.

89. Джалалов С., Боков В.В. Прогнозирование развития системы высшего образования Российской Федерации в условиях структурной перестройки экономики. М., 1995. - 48 с. - (Экономика высш.школы: Обзор.информ./ НИИВО, Вып. 1).

90. Диверсификация угольных предприятий Российского Донбасса (В.Е. Борзяк, И.С. Гарбер, Л.Э. Жигунов и др.). Новочеркасск: Изд-во НГТУ, 1995. - 81 с.

91. Димов В.М., Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования // Социал.-полит.журн. 1995. - N 2. - С. 169-182.

92. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 39-45.

93. Добрынина В.И., Добрынин В.В., Кухтевич Т.Н., Туманян О.В. Общество- высшая школа молодежь: Монография. - М.: НИИВО, 1995. -184 с.

94. Долженко О. Бесполезные мысли, или Еще раз об образовании // Альма-матер. 1991. - N 8. - С. 21-34

95. Долженко О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра // Альма-матер. 1992. - N 4-6. - С. 24-32

96. Дунаев А.И. Художественное образование в информационном обществе// Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Тезисы докладов. Краснодар, 1997. - С. 214-216.

97. Евдокимова Т.Г., Маховикова Г.А. Краткий словарь делового человека. М.: Финансы и статистика, 1991. - 128 с.

98. Евсеев О.В., Савицкая Е.В. Словарь-гипертекст экономики и бизнеса. М.: Изд-во МГОУ, А/О «Росвузнаука», 1993. - 161 5. с.

99. Емельянов А.Г. Комплексный геоэкологический мониторинг: Учеб.пособие. Тверь, 1994. - 88 с.

100. Еремин Б.А. Рынок труда и занятость в современной России (критический анализ). СПб.: Изд-во СПб УЭФ, 1993. - 96 с.

101. Ерошин В.И. Источники финансирования образования // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 10-14.

102. Ерошин В.И. Современная экономическая ситуация в образовании // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 55-60.

103. Жилина И.Ю. Технологический мониторинг. Зарубежный опыт. // Человек и труд. 1996. - N 2. - С. 24.

104. Жилина И.Ю. Технологический мониторинг: новая сфера деятельности предприятий / свободный реферат. // Экономика. 1995. - N 3. -сер. 2.-С. 118-123.

105. Жураковский В. Высшая школа: от тактики к стратегии. // Поиск. -1995. 3-9 июня (N 24). - С.7.

106. Жураковский В.М. Приоритет международной модели образования в системе высшей школы России // Вуз и рынок. В 3 кн. Кн. 2. Международные связи и внешнеэкономическая деятельность вузов России. М., 1993. -412 с.

107. Закон Российской Федерации «Об образовании». Постановление Верховного Совета РФ от 10.07.1992, № 3267-1. М., 1992. - 57 с.

108. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 30.12.93 г. // Вестник образования. 1994. - N 1.

109. Запесоцкий A.C. О концепции гуманитарного образования в университетах России // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Тезисы докладов. СПб., 1997. -С. 30-40.

110. Заславская Т.И. Новые данные о доходах россиян. // Общество и экономика. 1995. - N 6. - С. 30.

111. Заславский И.Е. Труд, занятость, безработица. М., 1992.

112. Захарченко В.И. Инновационный мониторинг как система устойчивого управления развитием производствам/Машиностроитель. 1994. -N10.-С. 2-5.

113. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ //Педагогика. 1993. - № 4. - С. 106-110.

114. Зива В.Ф. Первое поколение государственных образовательных стандартов и их внедрение в учебных заведениях культуры // Ориентиры культурной политики. М.: ГИВЦ МК РФ, 1998. - № 2. - С. 3-8.

115. Зимаков И., Мельник Б., Семина Н. Заочное образование в современной России // Высш.образование в России. 1995. - № 1. - С. 73-79.

116. Змеев В.А. У истоков высшего образования в России // Социал-полит.журн. 1997. -N 4. - С. 180-191.

117. Иванов В. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности //Высш.образование в России. 1997. - № 4. - С. 44-49.

118. Иванова А. Как аттестовать творчество? // Высш.образование в России. 1998. - № 3. - С. 47-54.

119. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1988. - 192 с.

120. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Динамика ценностных ориента-ций молодежи в период реформ // Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы междунар.научно-практ. конференции (26-28 сент.1995 г.) СПб., 1995. - С. 5-13.

121. Ильин Е., Клупт М., Одинг Н. Предприятия и занятость. // Мониторинг социально-экономической ситуации и состояния рынка труда. 1995. -N1.-C. 16.

122. Ильичев А.И., Виткин М.П., Калишев Н.В. Кузбасс: Ресурсы. Экономика. Рынок. Кемерово: Кем. полиграф, комбинат, 1995. - С. 155.

123. Ильичев А.И., Соловьев Л.И. География Кемеровской области: Природные условия и ресурсы: Учеб.пособие. Кемерово: АО Кем.книжн. изд-во, 1994. - 366 с.

124. Интенсификация творческой деятельности студента. / Под ред. В.И. Андреева, Г.И. Мельхорн. Изд-во Казанского ун-та. - 1990. - С. 17.

125. Информатика. Учебное пособие для института культуры, пед.вузов и университетов. / Под ред. К.В. Тараканова М.: Книга. - 1986. - С. 103.

126. Исследования НИИВШ по проблемам перестройки высшего и среднего профессионального образования в 1987 г. М., 1988. - 264 с.

127. Итоги прошлого задачи будущего (с заседания Коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ) // Альма-матер. -1997. -N3.- С. 8-10

128. Кадры для рынка // Экономические науки. 1993. - N 9. - С. 6.

129. Как работать над терминологией. Основы и методы. М.: Наука, 1968. - 76 с.

130. Кан-Калик В. К разработке региональных моделей высшего образования // Альма-матер. -1991. № 9. - С. 6-10.

131. Кинелев В. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основных направлениях ее деятельности в 1995 году // Высш. образование в России. -1995.-N 1. С. 7-27.

132. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.-328 с.

133. Киперман Г.Я., Сурганов Б.С. Популярный экономический словарь. М.: Экономика, 1993. - 252 с.

134. Кириллова Н. Альтернативы социальному партнерству нет // Человек и труд. 1995. - N 2. - С. 81-85.

135. Киселев C.B. О мониторинге государственного регулирования сельского хозяйства // Российский экономический журнал. 1995. - N2. -С. 11-21.

136. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб.пособие. -М., 1995.

137. Киселева Т.Г. Культурология и социальная педагогика. Линии сопряжения // Социальная работа. 1993. - № 2 (3).

138. Киселева Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий (безграмотная Россия реальность или миф?): историко-статистический анализ: Монография. - М.: МГУК, 1994.

139. Кислюк М.Б., Ким Ю.В. Региональная политика занятости в условиях структурных изменений в экономике // Региональный рынок труда в условиях структурных изменений экономики: Тезисы докладов. Кемерово, 1995.- С. 1-4.

140. Кислюк М.Б. Структурная перестройка экономики региона. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. - 340 с.

141. Ютим И.Л., Донченко Н.Г. Библиотечное образование: опыт и перспективы // Науч.и техн. б-ки. 1994. - № 3. - С. 43-52.

142. Клюско Е.М. Культурно-досуговая деятельность населения России (май 1945-1985 гг.). - М.: МГУК, 1996.

143. Ковалева Н.В. Мониторинг потребительского рынка // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения: Информ.бюл. 1997. - № 2. - С. 47-51.

144. Козлова О.Н. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации // Социал.-полит.журн. N 2. - С. 214-219

145. Комлев Н.Г. Словарь новых иностранных слов. (С переводом, этимологией и толкованием). М.: Изд-во МГУ, 1995. - 144 с.

146. Конев В.А. О сущности освоения культуры // Методологические проблемы освоения культуры. Куйбышев, 1988. - 208 с.

147. Концепция краткосрочного и долгосрочного прогнозирования потребности в специалистах в новых экономических условиях: Обзор.информ. НИИ ВШ. М., 1993. - Вып. 3. - 39 с.

148. Концепция национальной безопасности Российской Федерации. Утверждена Указом Президента Российской Федерации от 17.12.1997 г. № 1300 // Регионология, 1997. № 4. - С. 6-40.

149. Концепция профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения // Человек и труд. 1994. - № 2.

150. Концепция развития Московского государственного университета культуры. М.: МГУК, 1997. - 13 с.

151. Коробович Ю.Г., Перминова C.B., Тульчинский Г.Л. Служба культуры. Д.: Лениздат, 1988. - 128 с.

152. Котлер Ф. Основы маркетинга / Пер.с англ. / Под общ.ред. Пеньковой Е.М. Новосибирск: Наука. - 1992. - 736 с.

153. Котляр А. Современные проблемы занятости // Вопросы экономики. 1991. -№ 11. - С. 50-60.

154. Кочетков В.И. Абитуриент студент - руководитель // КПР: Встреча. - 1990.-N 12. - С. 11.13.

155. Кочеткова В. Предпосылки развития маркетинговой деятельности в вузах // Альма-матер. 1993. - N 4-6. - С. 11-12.

156. Крапивин В.Ф. Проблемы мониторинга. М.: Знание, 1991. -66 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Физика, № 1).

157. Краткий внешнеэкономический словарь / Под ред. О.С. Богданова. М.: Междунар. отношения, 1984. - 248 с.

158. Краткий внешнеэкономический словарь-справочник. М.: Междунар. отношен., 1988. - 200 с.

159. Краткий внешнеэкономический словарь-справочник./ Под ред. В.Е. Рыбалкина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Междунар. отнош., 1991. -256 с.

160. Краткий политический словарь. / Сост. и общ. ред. Л.А. Оникова, Н.В. Шишлина. 6-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1989. - 623 с.

161. Краткий словарь основных терминов практического (производственного) обучения. М., 1995. - 125 с.

162. Краткий словарь современных понятий и терминов / Общ.ред. Ву-ниловичаН.Т., Жаркова Г.Г. М.: Республика. - 1995. - 510 с.

163. Краткий словарь современных понятий и терминов. 2-е изд. / Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др.; Сост. и общ.ред. В.А Макаренко. - М.: Республика, 1995. - 510 с.

164. Краткий словарь экономических терминов. / Под ред. Р.Г. Маниловского. М.: Финансы и статистика, 1994. - 160 с.

165. Кричевский Г. «Лучше больше, да лучше» // Альма-матер. 1991. -N 2. - С. 26-33

166. Кроль В. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы России. Сравнение с развитыми странами мира. // Высш. образование в России. 1996. - N 4. - С. 22.

167. Кроль В., Краснушкин Е., Назарова Т. Мировые системы высшего образования: сравнительный анализ профессиональной структуры выпусков // Высш. образование в России, 1996. N 2. - С. 130-138.

168. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш.шк., 1990. - 140 с.

169. Кудрина E.JI. Высшее образование и формирование культурного пространства Кузбасса // Культура: ситуация, проблемы, поиски решения: Сборник / Адм. Красноярского края; КемГИИК; Сост.: Кудрина Е.Л., Рудич Л.И. Красноярск, 1997. - С. 80-90.

170. Кудрина Е.Л. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: федеральный и региональный аспекты. Кемерово, 1998. - 187 с.

171. Кудрина E.JI. О диверсификации высшего профессионального образования: региональный аспект // Ориентиры культурной политики. 1998. -№4. -С. 64-75.

172. Кудрина E.JI. Проблемы внедрения новых образовательных стандартов в вузах искусств и культуры // Культура и общество: возникновение новой парадигмы: Тез.докл. и сообщ. Всероссийской науч.конф. / КГИК. -Кемерово, 1995. Ч. 1. - С. 92-95.

173. Кудрина E.JI. Проблемы невостребованности наших кадров нет // Кузбасс, 1996. 16 окт.

174. Кудрина E.JI. Региональные проблемы диверсификации образования //Восток-Запад: диалог культур: Тез.докл. и сообщ. Междунар.науч,-практич.конф. (20-26 июня, 96) / ВСГАКИ. Улан-Удэ, 1996. - Ч. 2. - С. 7-10.

175. Кудрина Е.Л. Социокультурные механизмы персонал-технологии // Духовная и светская культура как фактор социального развития региона: Тез.докл. и сообщ.межрегион.науч.-практич. конф. (24-25 мая, 1996 г.)

176. КГИИК: Кем.обл.ин-т усоверш.учит.: Кем. и Новокузн. Епархия. Кемерово, 1996.-С. 329-330.

177. Кудрина Е.Л., Гендина Н.И. Курс «Основы информационной культуры» в контексте диверсификации образования в вузе искусств и культуры // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез.докл. Краснодар, 1996. - С. 231-233.

178. Кудрина Е.Л., Гладышева Л.В. Бухгалтерский учет и учетная политика в учреждениях социально-культурной сферы. Кемерово, Фирма «Полиграф», 1998.

179. Кудрина Е.Л., Рудич Л.И. Диверсификация образования в Кемеровском государственном института искусств и культуры // Отчетная сессия Кузбасского РНОК за 1993-1995 гг. (30-31 мая, 96 г.): Тез.докл. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - С. 250-252.

180. Кудрина Е.Л., Рудич Л.И. Планирование деятельности учреждений социально-культурной сферы. Кемерово, 1998. - 125 с.

181. Кудрина Е.Л., Рудич Л.И. Система планирования в организации социально-культурной сферы. Кемерово, 1997. - 109 с.

182. Куликов Л., Вишневская Л. Анализ состава безработных выпускников вузов. С.-П. В 1997 г. // Мониторинг социально-экономической ситуации С.-П. 1997. -N 1. - С. 58-61.

183. Культура. Дети. Молодежь: Первые краевые Слушания: Сб.докл. по материалам стенгорафич.отчета / КГИИК; Сост.: Кудрина Е.Л., Рудич Л.И., Туев В.В. Красноярск, 1997. - 94 с.

184. Культура досуга / В.М. Пича, И.В. Бестужев-Лада, В.М, Димов и др. К.: Изд-во при Киев.ун-те, 1990. - 240 с.

185. Культура: ситуация, проблемы, поиски решения: Сборник. Красноярск, 1997.

186. Культурная миссия университета, или Социальная педагогика как политическая программа // Альма-матер, 1991.-N10.-С. 46-54.

187. Культурные аспекты перестройки общественных отношений на современном этапе: Сб. обзоров. М., 1990. - 173 с.

188. Культурно-досуговая деятельность: Учебник/ Под научн.ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 461 с.

189. Культурология и культуроведение: Концептуальные подходы, образовательная практика: Материалы научно-практического семинара. М., 1998.-249 с.

190. Культурологическое образование в университетах России // Наука о культуре: итоги и перспективы. Вып. 3. - М., изд. РГБ. - 1996. - 92 с.

191. Кураков Л.П. Проблемы управления высшей школой на современном этапе. М., 1995. - 157 с.

192. Лавров A.M., Сурнин B.C. Собственность. Приватизация. Управление. Маркетинг. АО Кем.книжн. изд-во, 1993. - 303 с.

193. Ладыжец Н.С. Университетское образование: Идеалы, цели, ценностные ориентации. Ижевск: Филиал изд-ва Нижегородского ун-та при УдГУ, 1992. - 236 с.

194. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования.-М., 1995.-256 с.

195. Лебедев П.А. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М.: Педагогика. 1990. - 803 с.

196. Лексика делового человека в области финансов, банковского и страхового дела: Словарь терминов рыночной экономики. М., 1993. - 166 с. (ЦНИИ экономики и науч.-техн.информ. в угольной промышленности).

197. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества // Социол.исслед. 1995. - N 1. - С. 138-142

198. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. -М: Высш.шк., 1990. 304 с.

199. Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. - М.: Изд-во «Педагогич.поиск», 1997. -108 с.

200. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия: Монография. - М.: Славянская школа, 1997. - 226 с.

201. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты // Педагогика. 1996. № 6. - С. 18-25.

202. Люрья H.A. Образование и личность // Образование в Сибири. -1995.-N1.-С. 29-35.

203. Малышевский А.Ф. Мир человека. М.: Просвещение, 1994. -397 с.

204. Малышевский А.Ф. Новое о жизни и педагогических взглядах

205. B.В. Розанова // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 91-94.

206. Маркетинг. Терминологический словарь справочник. - М.: 1994.1. C. 48.

207. Маркетинг: Толковый терминологический словарь-справочник. -М.: «Инфоконт» СП «Медсервис Интернешнл», 1991. 224 с.

208. Марков Ю.Г. На пороге новой реформации // Гуманитарные науки в Сибири. 1997. -N1.-C. 11 -15

209. Марр Р., Флиастер А. Словарь. // Человек и труд. 1994. - N 1. -С. 119-120.

210. Маскин В.В. Финансовые механизмы образования на муниципальном уровне // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 36-40.

211. Масленченков Ю. Мониторинг финансового состояния банка // Бизнес и банки. 1996. - № 18-19. - С. 9-10.

212. Маурин Вудхолл. Покрытие издержек на получение высшего образования: тенденции развития видов финансовой поддержки // Альма-матер.1997.-№8.-С. 8-12.

213. Машковская Т.О., Захаров Ю.А. Ученые Кузбассу // 55 лет Кемеровской области: Материалы научно-практ. конф.- Кемерово: Кузбассвузиз-дат, 1998.-С. 15-19.

214. Машковская Т.О. Федеральные и региональные особенности развития российской науки (середина 50-х 90-е годы): Монография. - Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1998. - 198 с.

215. Мельникова Е. На пороге XXI века // Высш.образование в России.1998,-№4.-С. 12-21.

216. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело. - 1992. - 702 с.

217. Микульский К. Формирование новой модели занятости // Экономист. 1997. -№ 3.

218. Миляева Л. Партнерство предприятий и вузов по подготовке кадров // Проблемы теории и практики управления. 1997. - № 3.

219. Мишин А.К. В кадре кадровые службы. // Эко. - 1996. - N 9. -С. 49-55.

220. Молодежь России: тенденции, перспективы / Под ред. Ильинского И.М., Шаронова A.B. М.: Мол. Гвардия, 1993. - 215 с.

221. Молодость не преимущество. И все же. // Трудоустройство. 1997. - N7.-С. 33.

222. Молодым везде у нас дорога. // Рынок труда. 1995. - N 3. - С. 3.

223. Момот А. Концептуальные и методологические основы мониторинга научной деятельности по проблемам профессионального образования в системе координационного управления: Аналитический обзор. М.: НИИВО, - 1998. - № 4. - С. 1-64.

224. Мониторинг перемен: основные тенденции // Экон. и социал. Перемены: Мониторинг общественного мнения: Информ.бюл.-1997.- № 1, № 2.

225. Мониторинг социально-экономического положения регионов Западной Сибири // Кузбасс. 1997. - № 45. - С. 6.

226. Мосалев Б.Г. Досуг: Методология и методика социологических исследований. М.: МГУК, 1995. - 96 с.

227. Налимов В. Экзистенциальный вакуум и пути его преодоления // Альма-матер. 1997. - N 3. - С. 20-24

228. Народное благосостояние: Тенденции и перспективы / Отв.ред. Н.М. Римашевская, Л.А. Оников. М.: Наука, 1991. - 255 с.

229. Настольная книга хозяйственного руководителя, предпринимателя, бизнесмена. М.: ИВЦ, «Маркетинг». - 1993. - 233 с.

230. Негосударственные образовательные учреждения города Москвы: справочник 1996-97 учебный год./ Авт. сост. Н.В. Черецкая. - М.: Частная школа, - 1996. - С. 121-130.

231. Некоторые вопросы высшего образования и его управления в условиях автономии. X. Христов //Актуальные проблемы высшей и средней специальной школы. Экспресс-информация. М., 1991. - Вып. 7. - С. 17-20.

232. Непрерывное образование и вуз. / Под ред. В.Р. Быстрова. М.: Изд-во «Знание», 1989. - С. 12.

233. Нечаев В.Я. Практикум по прикладной социологии / Под ред. Б.В. Князев, Н.И. Дряхлов, В.Я. Нечаев. М.: МГУК, 1987. - 216 с.

234. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992.

235. Никандров Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России // Социал.-полит.журн. 1997. - № 2. - С. 149-160.

236. Никитина Г.Я. К вопросу об учебно-методическом обеспечении государственных образовательных стандартов отрасли культуры // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Тез.докл. Краснодар, 1997. - С. 385-388.

237. Никитина Г.Я. О концепции перехода высшей школы на государственно-образовательные стандарты (на примере вузов искусств и культуры) // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб. статей / Моск.гос.ун-т культуры. М., 1995. - С. 92-98.

238. Никитина Г.Я. Развитие вузов искусств и культуры в условиях введения государственных образовательных стандартов // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее / Тез. докладов. Краснодар, 1996.-С. 214-216.

239. Никольская A.A. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 58-63.

240. Никонов А. Социально-экономический мониторинг аграрной реформы в России // С. 3-10

241. Новиков A.M., Новикова Н.Е. Универсальный экономический словарь. М.: наука, 1994. - С. 135.

242. Новиков A.M. Профессиональное образование России (Перспективы развития). М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

243. Новиков В.А. Толковый словарь: термины рыночной экономики. -М.: Наука, 1994. 233' с.

244. Новое качество высшего образования в современной России. / Под науч.ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - С. 1.

245. Новые слова и значения: Словарь-справочник по материалам прессы и литературы 70-х годов. /Под ред. Н.З. Котеловой. М.: Рус. Яз., 1984. -808 с.

246. Облаухова М.В. Рынок труда. Межрегиональная научно-практическая конференция. Кемерово: Кузбассвузиздат. - 1995. - С. 23-24.

247. Об обновлении концепции государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) (вводимого в 1997-98 учебном году). // Высшее образование в России. 1996. - N 4. -С. 18.

248. Образование в конце XX века: (Материалы «круглого стола») // Вопр.философии. 1992. - N 9. - С. 3-21

249. Образовательная политика высшей школы на современном этапе. -Кемерово, 1996. С. 6.

250. Общероссийский классификатор экономических районов. ОК 008-93. М., 1994. - 56 с.

251. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 1996. - N 1. - С.З.

252. Одинг Н. Взаимодействие предприятий со службой занятости. // Мониторинг социально-экономической ситуации и состояния рынка труда. СПб. - 1995.-N1.-С. 10.

253. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус.яз., 1991. - 797 с.

254. Олех Л.Г. Типы культуры и образования II Образование в Сибири. -1995.-N1.-С. 3-10

255. О национальной доктрине образования Российской Федерации. Постановление Съезда // Бюллетень Министерства общего и профессионального образования, 1998. № 8. - С. 35-37.

256. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования. М.: НИИВО, 1995. - 100 с.

257. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996. № 3. - С. 9-15.

258. Основные направления социально-экономического развития Кемеровской области на 1997-2001 годы: Предвыборная программа на пост губернатора Кемеровской области А.Г. Тулеева. Кемерово, 1997. - 32 с.

259. О ситуации в области высшего образования и мерах по выходу из создавшегося кризиса. Резолюция V съезда Российского союза ректоров // Бюллетень Министерства общего и профессионального образования, 1998. № 8. С. 30-34.

260. Основные результаты исследований НИИ высшего образования в 1989 году. М., 1990. - 442 с.

261. Основы внешнеэкономических знаний: Словарь-справочник С.И. Долгов и др. М.: Высш.шк., 1993. - 383 с.

262. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира: Монография (К.Н. Цейкович, Л.Н. Тарасюк, Н.И. Давыдова, О.Л. Ворожейкина, Е.В. Покладок). М., 1994,- Вып. 1. -117 с.

263. О состоянии и перспективах развития системы среднего и высшего профессионального образования Кемеровской области // Вестник образования, 1998. -№ 7. С. 18-23.

264. Отечественная высшая школа и российская государственность. Доклад Президента Российского союза ректоров // Бюллетень Министерства общего и профессионального образования, 1998. № 8. - С. 2-23.

265. Отношение к нововведениям: мнение ректорского корпуса // Альма-матер. 1998. - № 3. - С. 21-24.

266. Панкрухин А. Цена образования // Альма-матер. 1997. - N 5. -С. 24-29

267. Параил В.А. Высшее техническое образование в США. Критический анализ. Монография. - Киев-Одесса: Вища школа. Головное издательство, 1980.-С. 167-168.

268. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

269. Першин Н., Пиховкина Е. Кого и чему мы учим? // Альма-матер. -1991. И 3. - С. 3-7.

270. Пичхадзе Н.М. Мониторинг общественного мнения // Социолог.исследования. 1997. - № 1. - С. 153-154.

271. Поварич И.П., Поварич М.Д. Региональный рынок труда: проблемы формирования и управления: Учеб.пособие. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. - 244 с.

272. Поварич И.П. Рынок труда Кузбасса: проблемы формирования и регулирования // Проблемы реформирования региональной экономики. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995.

273. Поварич М.Д. Социально-экономический механизм управления занятости населения региона // Рынок труда региона в условиях структурной перестройки экономики: Материалы межрег. научно-практ. конференции. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 1980. С. 49-51.

274. Подготовка кадров культуры и искусств: методология и методика реализации регионального и национального компонентов Государственного образовательного стандарта России. Материалы регион.научно-практич.симпозиума. Улан-Удэ, 1997. - 128 с.

275. Пойзнер Б., Захарова Э. Проблема образования и ницшевский идеал самосозидающей личности // Альма-матер, 1992. N 4-6. - С. 32-35

276. Политика занятости. Выбор средств // Человек и труд. 1995. -№12.

277. Политическая экономия: Словарь. /Под ред. О.И. Ожерельева. М.: Политиздат, 1990. - 607 с.

278. Пономаренко В. Профессиональная школа в становлении менеджмента цивилизованного рынка. // Российский экономический журнал. -1995. -N1.-0. 54-58.

279. Попов О. Барьеры в развитии менеджмента // Альма-матер. -1998.-№1-2.-С. 51-56.

280. Постановление Правительства Российской Федерации от 12.08.94 г. N 940 «Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования».

281. Проблемы совершенствования профессиональной подготовки кадров и их закрепляемости в условиях перестройки культурно-досуговой работы. // Тезисы докладов и межвузовской научной конференции. Тамбов. -1990.-С. 123.

282. Проблемы создания системы мониторинга предприятий в банке России // Деньги и кредит. 1998. - № 4. - С. 24.

283. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под науч.ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994. - 131 с.

284. Программа развития высшей школы Кузбасса // Альма-матер. -1994.-№4.- С. 21.

285. Программа содействия занятости населения Кемеровской области на 1996-1997 гг. Кемерово, 1997. - 115 с.

286. Проект программы и бюджета 1998-1999 гг.: Ген.конф. 29 сессии (Париж, 1997 г.)/ ЮНЕСКО. Париж, 1997. - 159 с.

287. Прокопов Ф.Г. Рынок труда и профессиональное обучение в период экономической трансформации. // Человек и труд. 1994. - N 2. - С. 34.

288. Пуляев В.Т., Шабашев В.А. Возрождение России и формирование цивилизованного рынка труда // Региональный рынок труда в условиях структурных изменений экономики: Тез. докладов. Кемерово, 1995. - С. 5-6

289. Равкин З.И. Развитие образования в России: Новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. - № 5.

290. Радаев В.В. Рынок труда в жизни студента экономиста. // Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика. 1994. - N 6. - С. 12.

291. Развитие образования в России. Федеральная программа (система среднего, высшего, послевузовского профессионального и соответствующего дополнительного образования). М.: НИИВО, 1996. - 96 с.

292. Развитие системы образования в Канаде /НИИВО, Обзор, информация, М., 1993. Вып. 1. - 42 с.

293. Развитие системы образования Кемеровской области: Программа на 1996-1998 гг. Кемерово, 1996. - 61 с.

294. Разенкова Т.В. Маркетинговое исследование образовательной деятельности вуза культуры // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее / Тез. докладов. Краснодар, 1996. - С. 216-217.

295. Разумовский О.С. Три подводных камня концепции устойчивого развития человечества // Гуманитарные науки в Сибири. 1997. - N 1. -С. 5-10.

296. Разъяснение Госкомвуза России от 24.09.93 г. «О составе единого учебно-научно-производственного комплекса образовательного учреждения (вуза)». // Учительская газета. 1993. - N 24. - С. 4.

297. Райзберг Б.А., Заставенко E.JL, Головко E.H. Язык рынка: Словарь. -М., 1991. 16 с.

298. Ревайкин А., Быстрнцкий С., Телушкин С. Мониторинг инструмент наблюдения и анализа экономики. // Экономист. - 1994. - N 2. -С. 55-63.

299. Регионы с напряженной ситуацией на рынке труда // Человек и труд. 1995. - № 9.

300. Ремезова И., Анишина Т. Проблема человека в историческом контексте // Альма-матер. 1991. - N 2. - С. 34-42

301. Реформа и развитие высшего образования: Программный документ / Организация Объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры. Издано в 1995 г. 49 с.

302. Реформа крупными мазками // Альма-матер. -1994. N 1. - С. 3-4.

303. Рогуленко Т.М. Мониторинг финансовой деятельности сельскохозяйственных предприятий // Экономика с/х и перерабатывающих предприятий. 1994. - № 8. - С. 30-31.

304. Розанова В.А., Кирьянова E.H. Психологические вопросы управления кадрами. // Управление персоналом. 1996. - N 7. - С. 22-24.

305. Розин В.М. Введение в культурологию: Учебник. М., 1997.

306. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). М., 1992. - 155 с.

307. Розов Н. Философия образования в России: опасности становления и перспективы развития // Альма-матер. 1993. - N 3. - С. 21-23

308. Роль государства в становлении и регулировании рыночной экономики (рекомендации научно-практической конференции, проведенной Советом Федерации РФ и Институтом экономики РАН) // Рос. экон. журнал. -1997.-N4.-С. 3-15

309. Романов А.И. Описание некоторых объектов инженерной деятельности с помощью семантических сетей // НТИ,- Сер. 2. 1989. - N 7. -С. 23-25.

310. Российский рынок труда: становление и развитие / Под ред. Золо-това И.К. М.: Экономика, 1995.

311. Россия сегодня: реальный шанс (специальный выпуск). М.: Информационно-аналитическое агентство «Обозреватель», 1994. - N 21-24. -С. 105-147

312. Ростовцев А.Н. Культурологический смысл содержания образования // Социал.-полит.журн. 1995. - N 3. - С. 173-178.

313. Рудич Л.И., Грачев В.И. Региональные проблемы высшего образования в сфере культуры, // Кузбасские ведомости. -199 5.-N4.-С. 9-10.

314. Рудич Л.И. Менеджмент СКС. Основы технологии: Учебное пособие для студентов института искусств и культуры. Кемерово: Кузбассвузиздат. - 1996. - 268 с.

315. Русинов М. СоциальноОдуховные основы рыночной модели хозяйствования в современной России // Высшее образование в России, 1996. -N2.-0. 16-25

316. Русинов Ф., Журавлев А., Кулапов М. Эволюция образовательных систем в цивилизационном аспекте. // Высшее образование в России. -1997. N 1. - С. 108-117.

317. Рынок: Бизнес. Коммерция. Экономика. Толковый терминологический словарь / Сост. В.А. Калашников; Под общ.ред. Л.П. Дашкова. М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1994. - 136 с.

318. Рынок: Бизнес. Коммерция. Экономика. Толковый терминологический словарь / Сост. В.А. Калашников; Под общ.ред. Л.П. Дашкова. 2-е изд., испр., доп. - М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1994. - 219 с.

319. Рынок труда региона в условиях структурной перестройки экономики: Материалы межрегион.научно-пракг. конференции (12-13 ноября 1998 года). Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. - 283 с.

320. Рыночная экономика: 200 терминов / Под общ.ред. Г.Я. Киперма-на. М. : Политиздат, 1991. - 224 с.

321. Рыночная экономика: понятия, термины, механизмы рыночной экономики: Словарь-справочник. Кн. 1. /A.A. Зайцев, Ю.Г.Одегов, В.Г. Оде-гов.-Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. -128 с.

322. Рыночная экономика: Словарь /Под общ. ред. Г.Я. Кипермана. М.: Республика, 1993. - 524 с.

323. Рыночная экономика: Словарь /Под общ. ред. Г.Я. Кипермана. М.: Республика, 1995. - 495 с.

324. Савицкий И. О философии глобального образования // Философия образования для XXI века. М., 1992.

325. Сараф Г.Я. Культура духовность - профессия // Высш. образование в России. - 1996. -N 2. - С. 114-117.

326. Саруханов Э.Р. О занятости и рынке труда // Проблемы управления трудовыми ресурсами на современном этапе. СПб., 1994.

327. Саруханов Э.Р. Проблемы занятости в период перехода к рынку. -СПб., УЭФ. 1993. - 164 с.

328. Саруханов Э.Р. Рынок труда и рынок занятости: Противоречия определения и трактовки // Человек и труд. 1995. - № 2.

329. Свидерская С. Некоторые направления научно-исследовательской работы в области изобразительного искусства: Обзор дисс. 1976-1977 гг. -М.: Информ.центр по пробл. культуры и искусств, 1978. 52 с.

330. Свиридова Е. Все работы хороши, но не все они нужны // Аргументы и факты. 1996. - N 8. - С.2.

331. Севрук М.А. Система маркетинга (социально-экономический анализ, компьютеризация). М.: МГУ, 1992. - 200 с.

332. Семенов Ю., Рякова А. Адаптация персонала на предприятии. // Кадры. 1996. - N 10. - С. 35-38.

333. Сергеев Е.А. О культурологическом образовании в контексте времени: проблемы и решения. Смоленск, Смол. Гос. ин-т искусств, 1996. -37 с.

334. Сидоров Е.Ю. Выступление перед членами Федерального Совета по культуре и искусству (19 февраля 1996 года) // Ориентиры культурной политики. М., 1996. - N 4. - С. 3-40.

335. Силласте Г. Некоторые актуальные аспекты социологического обеспечения культурологического образования // Современные проблемы культурологического образования: Сб. Статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. -М.: МГИК, 1993. 67 с.

336. Сингх P.P. Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы. 1993. -№ 1.

337. Синецкий Б.И. Основы коммерческой деятельности. М.: Юристь, 1998. - 659 с.

338. Система статистических показателей высшей школы в отечественной и международной практике / В.И. Борисова, O.A. Веденина, Н.О. Карпенко, JI.T. Сергеева, В.Е. Яценко. М., 1994. - 56 с. (Экономика высш.школы: Обзор.информ. / НИИВО, Вып. 1).

339. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог. Барнаул, 1996. - N 1. - С. 17-28.

340. Слезингер Г.Э. Труд в условиях рыночной экономики: Учеб.пособие. М., 1996. - 336 с.

341. Словарь делового человека / О.В. Амуржуев, А.И. Болвачев, Е.Т. Гребнев и др.; Под науч. Ред. О.В. Амуржуева. М.: Экономика, 1992. -236 с.

342. Словарь делового человека (для вузов) / Бородин Е.Т., Буряк Ю.В., Григорян Р.Г. и др.; под общей ред. В.Ф. Халипова. М.: Итерпракс, 1994,176 с.

343. Словарь иностранных слов. 7-е изд., перераб.- М.:Рус.яз., 1979.624 с.

344. Словарь иностранных слов. 14-е изд.испр. - М.: Рус.яз., 1987. -608 с.

345. Словарь основных терминов профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения / Авт.-сост. Ю.А. Якуба; Под ред. В.А. Похвощева, П.Н. Новикова. М., 1996. - 100 с.

346. Словарь рыночной экономики. М., 1993. - 56 с.

347. Словарь современного русского литературного языка: В 20 томах. / РАН. Институт русского языка; Гл. ред. К.С. Горбачевич. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус.яз., 1991. - Т.4: Д.- 1993. - С. 225.

348. Словарь-справочник предпринимателя. М.: Издательско-производственная фирма «Зевс», 1992. - 293 с.

349. Словарь-справочник предпринимателя. М.: СО «Анкил», 1992.100 с.

350. Словарь-справочник: Рыночная экономика: понятия, термины, механизмы рыночной экономики. Кн. 2. Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1991. -168 с.

351. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 272 с.

352. Смирнов С. Оценка эффективности региональных программ содействия занятости населения // Экономист. 1997. - № 6.

353. Смирнов С. Российский рынок труда: анализ и размышления // Человек и труд. 1996. - № 7.

354. Смирнова JI.H. Феномен духовности в контексте образования // Культура-Искусство-Образование: Актуальные проблемы. М.: МГОПУ, 1996.- 113 с.

355. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал. 1996. - N 1. - С. 57-69.

356. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1979. - 1600 с.

357. Современные проблемы культурологического образования: Сб.статей. М.:МГИК, 1993. - 65 с. (науч.ред. Т.Г. Киселева)

358. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус.яз., 1992.

359. Соколов Э.В. Понятия, сущность и основные функции культуры. -Л.: ЛГИК, 1989. 83 с.

360. Социально-трудовая сфера России: результаты мониторинга // Человек и труд. 1997. - № 5. -10-15 с.

361. Справочник для поступающих в вузы России. М.: Издательство «Новая волна», 1997. - С. 59-457.

362. Справочник для поступающих в высшие учебные заведения Российской Федерации в 1993 году / Авт.-сост. Г.В. Арсеньев, П.Г. Буга, H.A. Волков; Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Высш.шк. - 1993. - С. 8-159.

363. Справочник для поступающих в высшие учебные заведения Российской Федерации в 1994 году / Авт.-сост. Г.В. Арсеньев, П.Г. Буга; Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Высш.шк. - 1994. - С. 28-238.

364. Справочник для поступающих в высшие учебные заведения Российской Федерации в 1995 году / Авт.-сост. Г.В. Арсеньев, П.Г. Буга; Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Высш.шк., 1995. - С. 28-168.

365. Справочник для поступающих в высшие учебные заведения в 1995 году. М.: Научно-технический центр «Университетский», - 1995. - С. 5-332.

366. Справочник для поступающих в высшие учебные заведения Российской Федерации в 1996 году / Авт.-сост. Г.В. Арсеньев, П.Г. Буга; Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Высш.шк. - 1996. - С. 29-234.

367. Справочник для поступающих в высшие учебные заведения /Под ред. A.C. Зеленского; Авт.-сост. П.А. Голенева, A.C. Зеленский, В.В. Панюхин. М.: Научно-технческий центр «Университетский»: АСТПРЕСС, 1997. - С. 75-507.

368. Справочник для поступающих в негосударственные учебные заведения. М.: «Солинтэк», 1993. - С. 3-80.

369. Справочник менеджера. Вып. 1. Терминология рынка, товарной продукции и кредитно-денежных отношений. М.: ВНИИКИ, 1991. - 97 с.

370. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов /НИИВО, Обзор, информация, М., 1993. Вып. 1. - 28 с.

371. Стендинг Г., Четвернина Т. Загадки российской безработицы // Вопросы экономики. 1993. - № 12. - С. 86-93.

372. Степанов Ю. и др. Мониторинг предприятий в Центральном банке // Деньги и кредит. 1997. - № 8. - С. 10-22.

373. Стратегия обновления. Новый социальный механизм / Под общ.ред. И.А. Глебова, В.Г. Марахова. М.: Мысль, 1990. - 394 2. с.

374. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика. М.: МГУК, 1998. - 144 с.

375. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга: Учеб. пособие. -М.: МГУК, 1996. 128 с.

376. Стрельцов Ю.А., Стрельцова Е.Ю. Социальная педагогика и социокультурная деятельность // Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сб.статей. М.: МГУК, 1997. - С. 36-42.

377. Стрига А. Купи себе университет. // С тобой. -1998.- N 36. С. 7.

378. Сумцов Н.В. Маркетинговые исследования в сфере образования // Специалист. 1993. - N 1. - С. 9-14.

379. Татур Ю. Диверсификация высшего образования в России. Начало пути. // Альма-матер. 1994. - N 5. - С. 36-39.

380. Тенденции и перспективы развития социальной инфраструктуры. -М.: Наука, 1989. 208 с.

381. Тенденции развития высшего образования в Западной Европе //Актуальные проблемы высшей и средней специальной школы. Экспресс-информация. М., 1991. - Вып. 7. - С. 20-31.

382. Тенденции развития высшего образования в современном мире (Социально-экономический аспект).-М., 1992.-144с./ Труды исследовательского центра МГУ.

383. Тенденции развития высшего образования на пороге XXI века: Доклад В.Г. Кинелева на заседании Госкомвуза РФ 31 мая 1995 г. // Бюллетень Ассоциации российских вузов. С. 2-8.

384. Тертышный А.Т., Лазарева Н.М., Епина Л.В. Гуманитаризация высшего образования в современных условиях (Опыт и проблемы) // Высшая школа в воспроизводстве общественной жизни. Новосибирск, 1993.-С. 3-12.

385. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования // Высш. образование в России, 1994. № 2. - С. 116-124.

386. Титаренко Е.М., Кудрина Е.Л. Культурная ситуация Кузбасса: типология и динамика социокультурных процессов // Отчетная сессия Кузбасского РНОК за 1993-1995 гг. (30-31 мая, 96 г.): Тез.докл. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - С. 229-231.

387. Тихонов А.Н. Приоритеты региональной научно-технической и инновационной политики высшей школы. // Регионология. 1995. - N 3. -С. 61-62, 173-174.

388. Толковый словарь по управлению. М.: Изд-во «Алане», 1994. -252 с.

389. Толковый словарь рыночной экономики / Под общ. ред. Ф.А. Крутикова. Изд. 2-е, дополн. - М.: «Глория», 1993. - 301 3. с.

390. Толковый словарь терминов по корпоративным отношениям и ценным бумагам. М., 1994. - 95 1. с.

391. Толковый терминологический словарь. М.: изд. 2,- 1994. - С. 56.

392. Трапезникова Л.В. Новая концепция высшего библиотечного образования в нашей стране // Социодинамика и социокультура библиотечной работы. СПб., 1993. - С. 17-21.

393. Туев В.В. История клубов Кузбасса. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. -216 с.

394. Тужилкин В.И. . Больше вопросов, чем ответов (О проблеме ликвидации бюджетного дефицита и формировании внебюджетного фонда) // Высш. образование в России. 1994. - № 3. - С. 26-31.

395. Тульчинский Г.А. Паблик рилейшнз: Репутация, влияние, связи с прессой и общественностью, спонсорство. СПб., 1994. - 80 с.

396. Тумкина Н.С. Высшая школа в системе рыночных отношений // Финансы. 1995. - N 8. - С. 53-54.

397. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971. -310 с.

398. Университеты на службе истине и пользе (Сводный реферат) //См. РЖ, N6,- 1992.

399. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века // Социально-полит.журн., 1996. N 4. - С. 68-77

400. Учебные заведения Кемеровской области. Сост. О.И. Лузгарева, C.B. Варыдвина, Э.И. Исмайлова и до. Кемерово: «ОКУ - Издательство «Летопись», - 1997. - С. 22, 44, 56-73, 108-114, 127-131, 141.

401. Федеральный Закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Образование в документах. -1996.-N 5.-С. 7-61.

402. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 07.08.96 г. // Российская газета. 1996. - 29 августа. -С. 4.

403. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980.

404. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. - 159 с.

405. Философия образования для XXI века / Сост. Пахомов H.H., Тупта-лов Ю.Б. М., 1992.-207 с.

406. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

407. Финансово-экономический словарь. / Под ред. М.Г. Назарова. -М.: АО «Финстатинформ», 1995. 224 с.

408. Фишер М.И. Преодоление неопределенности в российском образовании // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 18-23.

409. Флиер А .Я. О новой культурной политике России // Обществ.науки и современность. 1994. - N 5. - С. 14-25.

410. Формирование профессиональности обучения студентов КГИИК. // Тезисы докладов к 19 научно-практической конференции преподавателей. Кемерово. - 1989. - С. 5.

411. Хан В. На пути к целостности // Альма-матер. 1992. - N 2. - С. 3-9.

412. Хроменков H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

413. Хроменков Н.А. Ускорение и реформа общеобразовательной школы. М.: Сов. Россия, 1988. - 192 с.

414. Хромов Г. Наука, которую мы теряем // Знание сила. - 1995. - N 6. - С. 20-25

415. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. Омск: ОмГПУ, 1993. - 68 с.

416. Человек и социокультурная среда: Научно-аналитический обзор. -М., 1989. 50 с.

417. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования. // Высш. образование в России. 1996. - N 1. - С. 65-73.

418. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 191 с.

419. Шарова Е. Экономическая планка для высшего образования // Первое сентября, 1998. № 86. - 10 сентября. - С. 1-2.

420. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования // Обществ, науки и современность. 1997. - N 1. - С. 125-133.

421. Шепель В.М. «Управленческая антропология» в вузе // Высш.образование в России. 1998. - № 3. - С. 105-107.

422. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Рост.пед.агентство, 1998. - 354 с.

423. Шкатулла В.И. Кадровая политика в современных условиях. В 3-х Ч. М., 1997.

424. Шкатулла В.И. Образовательное законодательство: состояние и перспективы // Высш. образование в России. 1995. - N 4. - С. 3-7.

425. Штундюк В.Д. Платежный мониторинг и новые возможности коммерческих банков // Бизнес, банки, биржа. 1992. - N 12. - С. 3.

426. Штундюк В.Д. Платежный мониторинг инструмент регулирования развития экономики региона // Экономист. - 1994. - N 7. - С. 69-72.

427. Штундюк В.Д. Платежный мониторинг и фондовый маркетинг //Маркетинг. 1993. -N 7. - С. 70.

428. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высш. образование в России.-1994. N 2. - С. 13-28

429. Щетинин В.П. Научные подходы к экономике образования // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 12-17.

430. Щетинин В.П. Образование: некоммерческая природа и коммерческие возможности //Педагогика. 1995. - № 5. - С. 33-39.

431. Щетинин В.П., Мясников В.А. Экономика образования как наука и учебный предмет // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 59-64.

432. Щетинин В.П., Хроменков H.A., Рябушкин А.Б. Экономика образования. Учебное пособие. М.: Рос.педагогич. агенство, 1998. - 306 с.

433. Эймонтова Р.Г. Русские университеты на грани двух эпох: От России крепостной к России капиталистической. М.: Наука, 1985. - 350 с.

434. Экономикс: Англо-русский словарь-справочник / Э.Дж. Долан, Б.И. Домненко. М.: Лазурь, 1994. - 544 с.

435. Экономическая энциклопедия. Политическая экономия. Т.1. - М.: Сов. энцикл., 1972. - С. 432-433.

436. Энциклопедия предпринимателя. / Сост. С.М. Синельников, Т.Г. Соломоник, М.Б. Биржаков, Р.В. Янборисова. СПб.: ТОО «Олбис», АО «САТИС», 1994. - 592 с.

437. Это должен знать предприниматель! СПб., «Литера П», 1992. -240 с.

438. Юдин В.К. Роль и место вуза в системе рыночных отношений //Высш.образование в России. 1994. - N 1. - С. 96-107.

439. Язык биржи: Краткий толковый словарь рынка ценных бумаг. М. Вереск, 1992. - 20 с.

440. Язык рынка. Словарь. / Под общ.ред. Федина В.М. М.: Концерн «Росс». - 1992. - С. 49.

441. Авторефераты и диссертации:

442. Абаев A.JI. Механизм формирования научно-кадрового потенциала в высшей школе: Диссертация канд.экон.наук. М., 1994. 158 с.

443. Агапова И.С. Методология статистической оценки функционирования высшей школы в современных условиях: Диссертация канд.экон.наук. М., 1997. 194 с.

444. Артеменкова Т. Социокультурная среда научного города (на материалах Новосибирского Академгородка): Автореф.диссертации канд.культурологии /Рос. ин-т работников искусства, культуры и туризма. -М„ 1996. 21 с.

445. Балашов Г.В. Экономика высшей школы (Особености формирования нового хозяйственного механизма) Диссертация канд.экон.наук: СПб, 1993. 112 с.

446. Богачев E.H. Методология и методы управления высшим учебным заведением в условиях становления рыночных отношений: Диссертация доктора экон.наук. СПб, 1992. 536 с.

447. Боград В.М. Организационно-экономический механизм управления вузом в условиях рыночной экономики: Диссертация доктора экон.наук. Николаев, 1991. 300 с.

448. Гендина Н.И. Лингвистическое обеспечение библиотечной технологии: Диссертация соиск. учен, степени доктора пед. наук. СПб., 1994.430 с.

449. Герасименко С.С. Стратегическое обоснование программы подготовки специалистов с высшим образованием. Диссертация доктора экон.наук. Киев, 1991. 338 с.

450. Дуброва Т.Г. Формирование рыночных отношений в высших учебных заведениях: (Теория, практика): Диссертация кандидата экономических наук. М., 1994. 151 с.

451. Забелина H.H. Антропологические основы образования в культуре России (XIX первая треть XX в.) Автореферат дис. канд. филос. наук. -СПб: СПб.гос.академия культуры, 1995. - 27 с.

452. Зиннуров У.Г. Методологические основы и методы маркетинговой деятельности в вузе: Диссертация доктора экон.наук, СПб. 1994. - 315 с.

453. Ильина JI.O. Разработка системы определения потребности в специалистах различной квалификации в высших учебных заведениях. Диссертация канд.экон.наук. Л., 1987. 232 с.

454. Исмаил И.Х. Совершенствование системы высшего образования в современных условиях: Диссертация канд.экон.наук. М., 1992. - 153 с.

455. Каптерев А.И. Методологические и теоретические основания профессионализации библиотечных специалистов. Диссертация доктора пед.наук по спец. 05.25.03. М., 1994. - 462 с.

456. Кочеткова В.К. Формирование маркетинговой деятельности в вузах. Диссертация канд.экон.наук. М., 1993. - 183 с.

457. Липкина Е.Д. Организационно-экономические проблемы высшей школы в условиях рынка: Диссертация канд.экон.наук. Омск, 1996. 220 с.

458. Молчанов И.Н. Статистическое изучение и прогнозирование развития высшего образования в переходный период: Диссертация канд.экон.наук. Ростов-на-Дону, 1996. 234 с.

459. Репина О.В. Экономические стратегии функционирования высшей школы в условиях рыночных отношений: диссертация доктора экон.наук. М., 1991.-460 с.

460. Смирнов Г.А. Культурная политика в социокультурном развитии региона: Теоретические и практические аспекты: Автореф. канд.пед.наук, -М.:МГУК, 1997.- 18 с.

461. Спесивцева О.И. Дифференциация и интеграция образования в современных условиях: Автореф.диссертации канд.филос.наук / Уральский гос.ун-т им. A.M. Горького. Екатеринбург, 1995. - 16 с.

462. Сорокин A.A. Формирование и развитие региональной структуры высшей школы: Дис. Канд.экон.наук. М., 1993. - 153 с.

463. Степанов О.В. Этнокультурные функции образования в процессе модернизации российского общества: Автореф. диссертации канд. социол. наук / Ростов гос.пед.ун-т. Ростов-на-Дону, 1995. - 17 с.

464. Черниченко В.И. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры к библиотечной работе с подрастающим поколением. Диссертация докт.пед.наук по спец. 05.25.03. М., 1994. - 400 с.

465. Чижова С.Е. Управление подготовкой и использованием кадров ту-ристско-экскурсионной отрасли: Автореф. диссертации канд.экон.наук / Высш.шк.проф.движения ВЦСПС им. Н.М. Шверника. М., 1989. 26 с.

466. Щапова A.B. Совершенствование системы управления высшим учебным заведением в условиях переходной экономики России: Диссертация канд.экон. наук. Кострома, 1996. - 197 с.

467. Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля: Автореф. диссертации доктора пед.наук. М.: МГУК, 1997. - 54 с.

468. Горлова И.И. Культурная политика в условиях переходного периода: федеральный и региональный аспекты: Автореф.диссертации доктора филос.наук. М.: МГУК, 1997. - 41 с.

469. Подвойский В.П. Методология, теория и педагогические технологии преодоления профессиональной деформации руководителей социально-культурных учреждений: Автореф.диссертации доктора пед.наук. М.: МГУК, 1998-52 с.

470. Рейзенкинд Т.И. Взаимодействие искусств в подготовке педагогических кадров к художественно-просветительной деятельности: Авто-реф.диссертации доктора пед.наук. М.: МГУК, 1998. - 51 с.

471. Coomds Р.Н. The World education crisis. A systems analysis. Paris, 1968.

472. Coomds P.H. The World crisis in education: the view From the eighties. N.Y., 1985.