Динамика социального статуса педагогов: На примере Республики Мордовия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Стародубцева, Любовь Викторовна

• Стародубцева, Любовь Викторовна
• кандидат социологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Стародубцева, Любовь Викторовна

Введение

1. МЕСТО И РОЛЬ ПЕДАГОГА В СОЦИАЛЬНОЙ СТРУКТУРЕ ОБЩЕСТВА

1.1. Образование как социокультурный институт и сфера деятельности педагога

1.2. Статус и статусная адаптация педагога в современном обществе 46 1.3 Функции педагогической деятельности

2. УРОВЕНЬ ЖИЗНИ И СТАТУСНАЯ АДАПТАЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ В РЕСПУБЛИКЕ МОРДОВИЯ

2.1. Социально-демографическая характеристика и уровень жизни учительства РМ

2.2. Динамика ценностных ориентаций и статусная адаптация учителей РМ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика социального статуса педагогов: На примере Республики Мордовия»

Актуальность темы исследования

Современное российское общество преодолевает глубокий системный кризис. Для него характерно масштабное снижение уровня и качества жизни для абсолютного большинства россиян, что связано с изменением статуса многих социальных групп и престижа различных профессий, особенно в сферах финансируемых бюджетом. Больнее всего эти процессы коснулись труда учителей, воспитателей, преподавателей различных учебных заведений. Работники образования оказались поставленными в исключительно сложные для жизнедеятельности и профессионального труда условия. Однако, несмотря на все испытания, тяготы и лишения, эта система оказалась достаточно стойкой и жизнеспособной. Более того, в трансформируемом российском обществе образование стало одним из системообразующих и базовых элементов, цементирующих общество, обеспечивающих целостность социокультурного пространства.

Важность исследования социального статуса учителя обусловлена тем, что его роль в обществе исключительно высока практически в любых исторических условиях. Особая значимость социальных позиций педагога обусловлена его функциями в общественном воспроизводстве и в процессе социализации новых поколений. Педагоги, являясь субъектами формирования растущего человека, отражают характерные признаки представлений о целях образования в каждую историческую эпоху. При всем различии взглядов на образование опыт показывает, что основы культуры закладываются в ранние годы. Именно поэтому все народы высоко ценят роль учителя в жизни общества.

Современные российские социально-экономические процессы самым непосредственным образом отразились на различных сторонах жизнедеятельности учительства. Существенно изменилась структура доходов семейного бюджета, снизилась финансовая доступность материальных и духовных благ, которые можно получить на заработную плату.

Сложная экономическая ситуация, сложившаяся в системе образования, нерегулярное и неполное финансирование вынуждают образовательные учреждения самим искать пути решения финансовых проблем. Но социально незащищенным, необустроенным в бытовом плане, неудовлетворенным своим положением людям невозможно на должном уровне справиться с той важной задачей по образованию и воспитанию подрастающего поколения, которую возложило на них общество.

В связи с этим меняется система ценностных, идеологических ориентаций учительского корпуса. Постепенно изменяются характер связей между людьми и критерии оценки качества обучения и воспитания. Все явственнее прослеживается неравенство социальных групп, индивидов в отношении получения образования. Усиливаются дифференциация социального положения педагогических работников по сравнению с другими социально-профессиональными группами, а также неравенство групп педагогических работников различных образовательных учреждений между собой.

Таким образом, актуальность изучения социального статуса педагогов определена зависимостью направления и темпов развития современного общества от социально-профессиональной деятельности учительства. Соответственно необходима социологическая информация, позволяющая объективно судить о состоянии и предпосылках изменения положения педагогов в обществе.

Исследование актуально в плане использования социологической информации самими учителями для осознания ими своего положения в обществе, возможностей и средств его позитивного изменения, что будет способствовать повышению эффективности их профессиональной деятельности.

Степень разработанности проблемы

Рассмотрение места и роли педагога в социальной структуре современного общества связано с выявлением институциональных функций системы образования как социального института. Социальные институты и их функции анализируются в работах М. Вебера, Т. Веблена, Э. Дюркгейма, Р. Дарендорфа, Т. Парсонса, Г. Спенсера, Дж. Смелзера, Я. Щепаньского и др. Анализ произведений этих авторов явился необходимым методологическим компонентом настоящей работы.

Учительство как социальная группа в региональном социуме рассмотрено в контексте развития социальной структуры в связи с изменениями, происходящими в социально-экономической жизни общества. Методологические аспекты этой проблемы получили развитие в трудах А. А. Галкиной, 3. Т. Голенковой, Т. И. Заславской, В. И. Ильина, В. В. Радаева, Н. М. Римашевской, Р. В. Рыбкиной, Ф. Э. Шереги и др. Особенности регионального управления социальными процессами нашли отражение в работах Н. А. Аитова, С. И. Замогильного, Г. И. Осадчей, Г. А. Резника, С. В. Смирнова, А. И. Сухарева, М. X. Титмы и др.

В диссертационном исследовании использована также концепция социального воспроизводства, которая разработана в трудах В. Я. Ельмеева, Н. С. Савкина, В. Г. Долгова и других авторов. Воспроизводственная парадигма позволяет объективно определить место и роль современного педагога в жизни регионального социума.

Значительное место в методологии исследования принадлежит социологии адаптационных процессов. Проблемы адаптации были подняты и научно обоснованы биологами. Социология к изучению этого процесса подошла лишь в начале XX века. Основы теории социальной адаптации были заложены в работах JI. Бристола, Ф. Знанецкого, Г. Четтертона-Хила, Дж. Томпсона, М. Торна и др. В дальнейшем в теоретико-методологическом плане в изучение этой проблемы большой вклад внесли Р. Линтон, И. Калайкок, Д. Мид, Д. Морено, Т. Парсонс, П. Сорокин и др. Они рассматривали адаптацию преимущественно с позиций теории ролей, как процесс приспособления индивида к предписанным нормам и социальным функциям. В российской социологической науке разработкой теории социальной адаптации занимались С. Д. Артемов, Т. Н. Вершинина, Э. С. Маркарян, И. А. Милославова, Л. Я. Шпак.

Одним из важных направлений в современной социологии является изучение ценностных ориентаций личности. Анализ их специфики был сделан в работах А. Г. Здравомыслова, В. Б. Ольшанского, В. А. Ядова и др. Определение сущности функционального значения и места ценностных ориентаций в системе детерминаций человеческой деятельности имеет особое значение в исследовании факторов, влияющих на социальную адаптацию. Взаимосвязь ценностных компонентов сознания с условиями жизнедеятельности рассматривалась А. П. Бутенко, JI. А. Городонокг, И. Т. Левыкиным, Ж. Т. Тощенко и другими учеными.

Крупные исследования социологических проблем образования были предприняты в 1960-е годы новосибирскими учеными под руководством В. Н. Шубкина, которые изучали факторы, влияющие на систему образования, выбор профессии, престиж различных видов труда, а также социальную, профессиональную и территориальную мобильность.

Социологические и социально-психологические проблемы образования исследовали В. В. Водзинская, С. Н. Иконникова, А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов и др.

Общие проблемы развития учительства как социально-профессиональной группы рассматриваются в работах Л. Г. Борисовой, В. Н. Турченко, Ю. Н. Козырева, Е. Г. Осовского, Л. Я. Рубиной, М. Н. Руткевич и др. Исследования Ф. Р. Филиппова обнаружили нарастающую феминизацию педагогических кадров.

Результаты изучения образа жизни учителей, их взаимодействия с различными социальными субъектами представлены в работах И. В. Бестужева-Лады, Л. М. Дробижевой, Е. Г. Зборовского, Ф. Г. Зиятдиновой, Л. П. Капаевой и других ученых.

В настоящее время в адаптационной социологии среди разновидностей адаптации статусная адаптация не выделяется. Существующие представления о процессах статусной адаптации педагогов как социально-профессиональной группы разобщены, рассматриваются лишь отдельные аспекты проблемы (ценностный, экономический). Комплексное социологическое изучение педагогического сообщества в регионе не нашло широкого отражения в научной литературе и диссертационных исследованиях. Это позволяет считать исследуемую тему достаточно актуальной.

Объектом исследования является профессиональное сообщество педагогов (учителя общеобразовательных школ, гимназий и лицеев Мордовии, студенты педагогических специальностей вузов республики, преподаватели МГПИ им. М. Е. Евсевьева, МГУ им. Н. П. Огарева, сотрудники МРИПКРО).

Предмет исследования - динамика социального статуса учителей Республики Мордовия в условиях трансформации социально-экономической ситуации в стране и регионе и адаптации к ней данной социально-профессиональной группы.

Цель исследования: выявление специфики статусной адаптации учителей общеобразовательных школ, гимназий и лицеев Республики Мордовия.

В соответствии с целью работы выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть роль социального института образования в воспроизводстве молодых поколений и адаптацию учительства к социально-экономическим условиям в регионе.

2. Выявить функции и дисфункции педагогического труда профессионального сообщества учителей в современных условиях.

3. Обосновать понятие статусной адаптации педагогов в процессе социально-экономического реформирования современного российского общества (на примере Республики Мордовия).

4. Определить и охарактеризовать основные тенденции изменений социально-демографической ситуации в профессиональной среде учителей общеобразовательных школ, гимназий и лицеев Республики Мордовия.

5. Определить динамику статусных позиций и ценностных ориентаций, степень социального комфорта учителей.

Теоретико-методологические основы исследования составляют положения и принципы теоретической социологии в сфере социальной структуры, социальных институтов и процессов, теории социальной адаптации, социологии образования.

В работе применяются системный, институциональный, структурно-функциональный методы, ресурсный и ситуационный подходы, широко используемые при анализе социальных феноменов и явлений.

При проведении исследования применялись специальные социологические методы - анкетного опроса, сравнительного анализа, наблюдения, анализа документальной информации и статистических данных.

Для формирования целостной картины и углубленной характеристики оцениваемого объекта количественный анализ результатов исследования дополнялся качественной интерпретацией данных.

Эмпирической базой послужили данные исследований, проведенных автором на базе проблемной лаборатории Социологии образования при кафедре философии, социологии и экономики МГПИ им. М. Е. Евсевьева. Кроме того, в работе были использованы разнообразные статистические данные по системе образования в Республике Мордовия и результаты исследований ученых НИИ регионологии при Мордовском государственном университете, а также других научных организаций страны, опубликованные в различных изданиях.

Пилотажное исследование для апробации анкеты охватило 60 человек. Основной опрос осуществлялся в 2000 г. В ходе исследования было опрошено 370 учителей. При проведении анкетирования использовалась случайная выборка школ и педагогов для получения модели генеральной совокупности. Репрезентирующими признаками выступали: место проживания (город, сельская местность), пол, возраст, стаж педагогической деятельности. В 2002 г. с целью выявления динамики было проведено повторное исследование, в ходе которого опрошено 150 учителей. Критерии выборки остались теми же, что и в основном исследовании. Также было проведено анкетирование студентов МГПИ им. М. Е. Евсевьева, МГУ им. Н. П. Огарева и СКИ МУПК. Общее число опрошенных - 241 человек. Выборка комбинированная: квотная и случайно-бесповторная. В ноябре 2002 г. был поведен экспертный опрос, численность респондентов составила 45 человек.

Кроме того, использовались данные предвыборного исследования лаборатории Социологии образования при кафедре философии, социологии и экономики МГПИ им. М. Е. Евсевьева, в ходе которого при непосредственном участии диссертанта в 1999 г. было опрошено 500 жителей одного из микрорайонов г. Саранска.

Обработка материалов исследования проводилась с помощью программы социологической обработки данных (СОД), разработанной Институтом управленческих нововведений (г. Москва).

Системный подход к изучению социального положения учительства предусматривает связь теоретического изучения вопроса с эмпирической констатацией и анализом следующих характеристик: численность учителей, их распределение по полу, возрасту, стажу педагогической деятельности, уровню образования; семейное положение (демографическое поведение, состав семьи), место проживания; величина и структура рабочего и внерабочего времени учителей, использование ими свободного времени; материально-бытовые условия жизни учителей (совокупный доход семьи, жилищные условия); ценностные ориентации учительских кадров.

План исследования включал следующие направления.

Анализ литературы по теме исследования.

Работа с материалами и документами, отражающими основные стороны объекта исследования.

Беседы со специалистами.

Пилотажное исследование для апробации анкеты.

Полевое исследование.

Повторный опрос.

Экспертный опрос.

Описание и анализ проведенного социологического исследования.

Гипотеза исследования заключается в том, что социальный статус определяется социальным положением учителей, условиями их жизни и деятельности, которые определяются состоянием экономики, образовательной политики, социокультурной среды. Высокий социальный статус учительства -фактор стабильности педагогических кадров, ответственного отношения к своим профессиональным обязанностям, хорошей социально-психологической атмосферы в педагогических коллективах.

Научная новизна работы заключается в следующем.

В работе обоснована институциональная роль системы образования в социально-профессиональном воспроизводстве личности.

Выделены социальные функции педагогической деятельности:

- адаптивная;

- гуманистическая;

- социализирующая;

- обучающая;

- формирующе-преобразующая;

- ценностно-ориентационная;

- социального регулирования;

- социальной селекции.

Выявлены дисфункции педагогического труда.

Введена в научный обиход категория «статусная адаптация», примененная к педагогам как социальной группе в условиях реформирования социально-экономической сферы и преодоления системного кризиса в обществе. Статусная адаптация позволяет исследовать проблему корпоративных ценностей, поведенческих алгоритмов и стратегий, обусловливающих процесс депривации и другие явления.

Дана общая оценка социально-демографической ситуации, характерной для педагогического сообщества Республики Мордовия, выявлены тендерная асимметрия профессиональной группы педагогов и тенденции геронтологической перспективы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образование - это социальный институт, определяющий механизм преемственности поколений и обеспечивающий воспроизводство компетентности специалистов современного информационного общества.

2. Педагог является субъектом институциональной реализации функций системы образования, чем и обусловлено его положение в обществе.

3. Социальный статус является интегративным показателем конкретного свойственного группе индивидов и каждому ее представителю положения в социальной структуре, сопряженного с совокупностью соответствующих прав и обязанностей.

4. Статусная адаптация - это социальный процесс, в котором определенные социальные группы и общности используют возможности и ресурсы профессиональной и других сфер для сохранения своего положения.

5. Социально-демографическое положение педагогов общеобразовательных школ, гимназий и лицеев Республики Мордовия характеризуется как тендерная асимметрия с геронтологической перспективой развития.

6. Социально-экономическая ситуация является важным показателем положения в обществе той или иной социально-профессиональной группы и отдельных ее представителей, а также меры адаптированности к сложившимся условиям. В современном обществе учительская профессия вытеснена в сферу малооплачиваемых и экономически малопрестижных. Соответственно понизилось место ее представителей на социальной лестнице. Как следствие этого возникли экономические барьеры для притока высококвалифицированных и конкурентоспособных кадров и, наоборот, усилился их отток из сферы образования.

7. Современная социальная ситуация как фактор адаптации характеризуется трансформацией ценностей и идеалов. Для современного учительства сохраняют значимость ценности, традиционные для российской интеллигенции. На первом месте семья как компонент традиционного механизма адаптации. Материальный достаток и работа по избранной профессии на - втором плане. Несмотря на противоречие с реальным социально-экономическим положением, учитель старается адаптироваться к современной ситуации (достичь материального благополучия и комфортного существования), работая по избранной профессии.

8. Повышение социального статуса учителей и их адаптированности к современной социально-экономической ситуации имеет важное значение для общества и культуры.

Практическая значимость работы. Материалы исследования могут быть использованы в научно-исследовательской работе, при разработке законодательных и нормативных актов и подготовке конкретных управленческих решений в образовательной политике, в практической работе вузов и школ, при чтении спецкурсов социологического и социально-педагогического профиля.

Апробация работы. Основные теоретические положения, практические результаты работы были доложены на всероссийских и региональных конференциях:

XXXVI и XXXVII Евсевьевских чтениях в МГПИ им. М. Е. Евсевьева (1999, 2000); межрегиональной научно-практической конференции "Динамика состояний социума" (Саранск, 1999);

Всероссийской научно-практической конференции "Регион: контуры безопасности и развития" (Саранск, 2001);

13 межрегиональной научно-практической конференции

Национально-региональный компонент непрерывного дошкольного педагогического образования" (Саранск, 2002);

Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы воспитания: философский и социологический анализ" (Саранск, 2002).

Структура и основное содержание работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих пять параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Стародубцева, Любовь Викторовна

Заключение

Современное общество решает важнейшие задачи, связанные с достижением целей устойчивого развития, созданием условий для опережающего формирования молодого поколения. Это общество характеризуется в терминах информационно-технической и коммуникационной цивилизаций, где приоритет принадлежит знаниям и информации. Как следствие система образования оказывается одной из основных для социума, а ее представители должны играть главную роль в системе социальных практик.

Учитель, как ключевая фигура социального института образования все более оказывается в эпицентре социальных изменений, влияющих на качество «ответов» даваемых обществом на исторические «вызовы». Образование и его «агенты» необходимы для сохранения функционирования всех подсистем общественного развития. В связи с этим трудно понять те дисфункциональные состояния образовательных структур (низкое качество производства, недооценка общественной значимости, национальная и региональная экономия на образовании и другие ошибочные социальные стратегии в отношении образования).

Проведенные нами исследования убедительно свидетельствуют о том, что вопреки мнению о соответствии социального статуса педагога его материальному положению, эта социально-профессиональная группа продолжает сохранять свою статусно-ролевую позицию в пределах зоны «общественного предпочтения» значительной группы россиян.

Система образования является базисным социальным институтом, определяющим уровень прогресса общества. Для того чтобы успешно выполнять свои функции, данный институт должен не только соответствовать потребностям времени, но и обладать способностью к опережающему развитию.

Коренные преобразования в российской экономической и политической системах повлекли за собой существенные перемены в общественном сознании, индивидуальной и массовой психологии, ценностных ориентациях.

Трансформационные процессы, происходящие в современном российском обществе, актуализируют вопрос о том, как происходит процесс адаптации различных социально-профессиональных групп к новой ситуации. Среди них важное место принадлежит педагогическому корпусу социума.

Педагог является ключевым звеном и субъектом, определяющим успехи и неудачи в образовании. Уверенный в завтрашнем дне, получающий удовлетворение от своей работы, он качественно выполняет профессиональные функции и служит важным фактором стабильности и прогрессивного развития системы образования и общества в целом. Состояние социального самочувствия педагога - это определенный индикатор эффективности реформирования общества как системы. Поэтому в настоящее время столь актуальны системное осмысление условий жизни и деятельности учителя, объективная оценка его места и роли в социуме. Для этого исключительно важными являются социологический анализ социально-экономического положения учителей как специфической социально-профессиональной группы, изучение их роли и места в социальной структуре общества, условий профессиональной деятельности, статусной адаптации в регионе, их социального самочувствия и флуктуации их ценностных ориентаций.

Статусная адаптация - это категория, изучение которой позволяет фиксировать как статику места и роли педагогов, так и динамику их социального положения, флуктуацию ценностных ориентаций. Эти процессы не всегда положительно направлены в условиях социальной нестабильности, развития конфликтов в различных сферах, роста социальных рисков и социальной напряженности, резкой социальной стратификации, кризиса механизмов социальной регуляции. Все это актуализирует процесс адаптации интеллигенции в целом и педагогов в частности, социально-экономическое положение которых ухудшается по основным показателям, а социальный статус поддерживается не столько государственными мерами, сколько за счет "внутренней энергии" данной социально-профессиональной группы, а также расширения рынка образовательных услуг формирующегося гражданского общества.

Данные настоящего диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. Образование является одним из основополагающих факторов, способствующих устойчивому и безопасному развитию общества. При всем многообразии содержательных трактовок понятия "образование" следует подчеркнуть, что прежде всего образование - это социальный институт, выполняющий ряд важных социальных функций: образовательную, воспитательную, коммуникативную, информационную, адаптационную и др.

2. Педагоги являются реальными действующими лицами воспитательно-образовательного процесса, играющими ведущую роль в образовании. Важность их места и функций определяют положение данной социально-профессиональной группы в обществе. Поэтому, несмотря на существующую дискриминацию со стороны государства по оплате труда педагогов (по этому показателю учителя занимают одно из последних мест наряду с работниками здравоохранения, науки и культуры), статусные позиции этой группы сохраняют сравнительно высокое место.

3. Социальное настроение человека, его социальные связи с другими людьми, его интересы и установки, отношение к своей роли в обществе связаны с тем, какое место он занимает в системе социальной стратификации. Оценка социального статуса обусловлена личным вкладом человека в общественное производство. Востребованность результатов труда и их адекватная оценка обществом активно стимулируют творческий потенциал личности, ее профессиональную реализацию.

4. Исследователи практически не выделяют статусную адаптацию среди разновидностей социальной адаптации. В качестве основания для выделения статусной адаптации можно предложить состояние удовлетворенности индивида социально-демографическими характеристиками, положением в системе социально-экономических отношений, бытовой сферой. Категория статусной адаптации позволяет решить проблему поведенческих алгоритмов и стратегий, которые определенные социальные группы и общности используют для сохранения своего положения. Одним из негативных последствий плохой статусной адаптации учителей является усиление депривации в педагогическом процессе.

5. Падение престижа учительской профессии в обществе и государстве повлекло за собой отток молодежи из сферы образования; уход мужчин в другие сферы профессиональной деятельности. Социально-демографическая ситуация в общеобразовательных школах, гимназиях и лицеев Республики Мордовия характеризуется как тендерная асимметрия с геронтологической перспективой развития.

6. Неудовлетворительные условия работы, низкая заработная плата являются факторами, неблагоприятно влияющими на процесс статусной адаптации учителей к современной социально-экономической ситуации. У многих их них, особенно у молодых, формируются слабая привязанность к школе, что сказывается на их отношении к работе, пессимистическая настроенность и желание сменить профессию. Но большинство удерживают на работе проблемы с новым трудоустройством и привычка.

7. Современный педагог стремится к самовыражению в профессиональной сфере, но это входит в противоречие с его реальным положением. И, безусловно, материальный фактор оказывает значительное влияние на отношение учителей к своей профессии.

8. То, что в современном обществе учительская профессия вытеснена в сферу низкооплачиваемых, малопрестижных, привело к возникновению экономических барьеров для притока в эту сферу высококвалифицированных и конкурентоспособных кадров. Нередко на педагогическое поприще идут люди, заранее отрицательно настроенные к своей будущей специальности.

169

9. Динамика статусных позиций педагогов в значительной мере определила флуктуацию и функциональную роль их ценностных ориентаций. Важнейшим индикатором этого процесса служит резкое снижение значимости воспитательной функции педагогической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Стародубцева, Любовь Викторовна, 2003 год

1. Аберкромби Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. С. Тернер. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. - 420 с.

2. Айзятов Ф. А. Устойчивое развитие: состояние, модель, стратегия. Методологический и философско-экологический анализ. Саранск: Б. и., 1998. - 298 с.

3. Александрова Т. А. Методологические проблемы социологии профессий // СОЦИС. 2000. - № 8. - С. 11-17.

4. Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В. И. Добренькова; Междунар. ун-т бизнеса и управл. М., 1996. - 560 с.

5. Андриенко Е. В. Социальная психология. М.: Академия, 2000.264 с.

6. Ануфриев Е. А. Социальный статус и активность личности. М.: Мысль, 1984. - 123 с.

7. Асп Э. К. Введение в социологию. СПб.: Алтейя, 1998. - 246 с.

8. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

9. Бауман 3. Мыслить социологически. М.: Аспект-Пресс, 1996.255 с.

10. Беккер Г. Современная социальная теория в ее преемственности и изменении / Г. Беккер, А. Басков. М.: Изд-во иностр. лит., 1961. - 895 с.

11. Бергер П. Социальное конструирование реальности / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Медиум, 1995.-323 с.

12. Бердяев Н. А. Философия свободы. Смысл творчества. М.:1. Правда, 1989.-607 с.

13. Бережнова JI. Н. Депривация в образовательном процессе / РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 1999. - 167 с.

14. Бесстужев-Лада И. В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1998. - 254 с.

15. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. - М.: Политиздат, 1990. -413 с.

16. Богомолов А. С. Античная философия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998.-368 с.

17. Будон Р. Место беспорядка. Критика теорий социального изменения. М.: Аспект-Пресс, 1998. - 284 с.

18. Бурдье П. Социология политики. М.: Socio-Logos, 1993. - 336 с.

19. Вебер М. Избранное. Образ общества. М.: Юристъ, 1994. - 702 с.

20. Вебер М. Основные понятия стратификации // СОЦИС. 1994. -№5.-С. 148-150.

21. Веблен Т. Теория праздного класса. М.: Прогресс, 1984. - 166 с.

22. Вершловский С. Г. Учитель о себе и о профессии. JL: Знание, 1988.-32 с.

23. Весоловский В. Классы, слои и власть. -М.: Прогресс, 1981. 89 с.

24. Вехи: Сб. статей о русской интеллигенции. М.: Новости, 1990.211 с.

25. Владимир Путин в Саранске // Вечер. Саранск. 2002. - 10 июля.1. С.З.

26. Волков Ю. Г. Социология / Ю. Г. Волков, И. В. Мостовая. М.: Гардарика, 1998. - 432 с.

27. Вопрос номера // Время. -2002. 2 окт. - С. 1.

28. Воронцов Д. Е. Социальная активность молодых учителей / Д. Е. Воронцов, С. П. Косицин // Педагогическая интеллигенция: Социально-политические проблемы. Л., 1998. - С. 48-53.

29. Все о Мордовии: Энцикл. справ. Саранск: Мордов. кн. изд-во,1997.-720 с.

30. Выготский JT. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-280 с.

31. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред. В. Г. Кинелева / НИИВО. М., 1995. - 352 с.

32. Гавра Д. П. Понятие социального института в социологии // Регион: Экономика, политика, социология. 1999. - № 1-2. - С. 79-83.

33. Гагаев А. А. Теория и методология субстратного подхода в материалистической диалектике. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1991. - 308с.

34. Гагаев П. А. Философия школы России. Идея человека в русской культурно-исторической традиции. История русских философско-педагогических учений XVIII XX веков: культурно-исторический аспект / ИПК и ПРО. - Пенза, 1998. - 517 с.

35. Герасимова Н. В. Социальная адаптация пожилых людей к современной ситуации: Автореф дис. . канд. социол. наук. Саранск, 2001. -25 с.

36. Гершунский Б. С. Философия образования / Моск. психол.-соц. ин-т., Флинта. М., 1998. - 342 с.

37. Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1998. - 704 с.

38. Голенкова 3. Т. Процессы интеграции и дезинтеграции в социальной структуре российского общества / 3. Т. Голенкова, Е. Д. Игитхенян // СОЦИС. 1999. - № 9. - С. 22-32.

39. Горянинов В. П. Динамика ценностных ориентаций // СОЦИС. -1997.-№3.-С. 67-71.

40. Грачев С. В. Геополитика и просвещение нерусских народов Поволжья (60-е гг. начало XX в.) / Под ред. чл.-кор. РАО, проф. Е. Г. Осовского; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2000. - 178 с.

41. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

42. Давыдов А. А. Измерение качества жизни / А. А. Давыдов, К. В. Давыдова; Ин-т социологии РАН. М., 1993. - 196 с.

43. Давыдов Ю. Н. Макс Вебер и современная теоретическая социология: актуальные проблемы веберовского социологического учения. -М.:Мартис, 1998.-510 с.

44. Данилов С. А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПб: Изд-во СПб УЭиФ, 1995. - 285 с.

45. Дарендорф Р. Тропы из утопии. М.: Праксис, 2002. - 536 с.

46. Джери Д. Большой толковый социологический словарь (Collins): В 2 т. Т. 2. (П-Я) / Д. Джери, Дж. Джери.- М.: Вече; ACT, 1999. 528 с.

47. Днепров Э. Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.-464 с.

48. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. - 184 с.

49. Дурдаева Т. Легко ли быть учителем // Мордовия 7 дней. 2002. -2 окт. - С. 1.

50. Дэвис К. Некоторые принципы стратификации / К. Дэвис, У. Мур // Социальная стратификация. Вып. 1. М., 1992. - С. 160-178.

51. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М.: Наука, 1990. - 575 с.

52. Дюркгейм Э. Педагогика и социология // Социология: ее предмет, метод, предназначение. М., 1995. - 138 с.

53. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: ИНТОР, 1996. - 80 с.

54. Егоров Ю. JI. Диалектика структуры и функции в системах управления. Философские и методологические аспекты / Ю. JI. Егоров, С. Н. Мищенко; МИЭТ. М., 2000. - 144 с.

55. Ельмеев В. Я. Социологический метод: теория, онтология, логика. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1995.- 144 с.

56. Железнякова С. И. Социокультурные ориентации учителей // СОЦИС. 2001. - №4. - С. 99-102.

57. Зайнышев И. Г. Теория и методика социальной работы. М.: Наука, 1994.-293 с.

58. Западно-европейская социология XIX начала XX века / Под ред. В. И. Добренькова; Междунар. ун-т бизнеса и управл. - М., 1996. - 520 с.

59. Западно-европейская социология XX века: Тексты / Под ред. В. И. Добренькова; Междунар. ун-т бизнеса и управл. М., 1996. - 352 с.

60. Захарченко Е. Ю. Учитель глазами учащихся // Педагогика. 1999. -№ 1.-С. 60-63.

61. Зборовский Е. Г. Образование: научные подходы к исследованию // СОЦИС. 2000. - № 6. - С. 23-27.

62. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

63. Здравомыслов А. Г. Социология конфликта. Россия на путях преодоления кризиса. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 317 с.

64. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000.384с.

65. Зиятдинова Ф. Г. Престиж профессии учителя // СОЦИС. 1991. — №8.-С. 60-63.

66. Зиятдинова Ф. Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. М.: Педагогика, 1992. - 189 с.

67. Зиятдинова Ф. Г. Социальное положение учителя // СОЦИС. -1990.-№2.-С. 65-70.

68. Золото и серебро // Столица С. 2002. - 19 июня. - С. 2.

69. Иванов В. Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Славян, диалог, 1996. - 335 с.

70. Иконникова С. Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 132 с.

71. Ильин В. И. Государство и социальная стратификация советского и постсоветского обществ / Сыктывкар, ун-т; Ин-т социологии РАН. — Сыктывкар, 1996. 349 с.

72. Ильин В. В. Новый милениум для России: путь в будущее. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. - 244 с.

73. Ильин В. В. Российская государственность: истоки, традиции, перспективы / В. В. Ильин, А. С. Ахиезер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. - 384 с.

74. Ильин В. В. Реформы и контрреформы в России / В. В. Ильин, А. С. Панарин, А. С. Ахиезер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - 400 с.

75. Ильчиков М. 3. Социология воспитания / М. 3. Ильчиков, Б. А. Смирнов; Ин-т междунар. права и экономики. -М., 1996. 114 с.

76. Интеллигенция. Власть. Народ. -М.: Наука, 1993. 366 с.

77. Интеллигенция в социальных процессах современного общества. -М.: Наука, 1992.- 104 с.

78. История теоретической социологии. Социология XXI века. М.: Магистр, 1998.-448 с.

79. Как провести социологическое исследование: В помощь идеол. активу / Под ред. М. К. Гормакова, Ф. Э. Шереги. М.: Политиздат, 1990. -288с.

80. Калайков И. Теория отражения и проблема приспособления. М.: Наука, 1986.- 143 с.

81. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984.239с.

82. Капаева J1. П. Учительство как субъект социального партнерства // Социология социального партнерства / Отв. ред. А.И.Сухарев; НИИ регионологии при Мордов. ун-те. Саранск, 1999. - С. 89-93.

83. Капаева JI. П. Ценностные ориентации учительской интеллигенции в современном российском обществе: Автореф дис. . канд. социол. наук. -Саранск, 1999. 18 с.

84. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. педагог, соч. М., 1982. - 695 с.

85. Караковский В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

86. Касьянов В. В. Социология / В. В. Касьянов, В. Н. Нечипуренко, С. И. Самыгин. Ростов н/Д: МарТ, 2000. - 512 с.

87. Кевбрин Б. Ф. Развитие. Детерминизм. Закон / Моск. ун-т потребкооперации. М., 1998. - 244 с.

88. Кемкин В. И. Категория "состояние" в научном познании. М.: Высш. шк., 1983.- 120 с.

89. Ковалев В. Н. Социальная безопасность и защита населения: проблемы информатизации и технологии социологического анализа // Социология. 1997. - №1. - С 67-69.

90. Козловски П. Общество и государство: неизбежный дуализм. М.: Республика, 1998.-368 с.

91. Козырев Ю. Н. Интеллигентность как духовное основание социальной дестратификации. М.: Наука, 1992. - 89 с.

92. Козырев Ю. Н. Социальное развитие советского учительства // Социальное развитие советской интеллигенции. М., 1986. - С. 251-275.

93. Комаров М. С. Социальная стратификация и социальная структура // СОЦИС. 1992. - №7. - С. 62-72.

94. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 165 с.

95. Конституция Российской Федерации. М.: Проспект, 1999. - 48 с.

96. Конституция Республики Мордовия. Саранск: Б. и., 1997. - 48 с.

97. Коршунов А. М. Диалектика социального познания / А. М. Коршунов, В. В. Монтанов. М.: Политиздат, 1998. - 383 с.

98. Косова Л. Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования // СОЦИС. 1994. - №2. - С. 78-82.

99. Кравченко А. И. Социология. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-384 с.

100. Крапивенский С. Э. Социальная философия. -М.: ВЛАДОС, 1998.-416с.

101. Кузин Ф. А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. М.: Ось - 89, 2000. - 320 с.

102. Лексин В. Н. Государство и регионы. Теория и практика государственного регулирования территориального развития / В. Н. Лексин, А. Н. Швецов. М.: УРСС, 1997. - 372 с.

103. Лисовский В. Т. Динамика социальных изменений // СОЦИС.1998.-№4.-С. 98-104.

104. Личность и факторы ее социализации: семья, коллектив, образование, культура / Под общ. ред. А. Б. Любимовой; Нижегород. пед. ун-т. Н. Новгород, 1995.- 107 с.

105. Локк Д. Мысли о воспитании // Коменский Я-А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.-Г. Педагогическое наследие. -М., 1989. С. 145 - 178.

106. Лукач Д. К онтологии общественного бытия. Пролегомены. М.: Прогресс, 1991.-412 с.

107. Магарил С. А. Гражданская ответственность интеллигенции // СОЦИС. 2001. - № 2. - С. 52-56.

108. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО / Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М,1999.-61 с.

109. Мертон Р. Социальная структура и аномия // СОЦИС. 1992. -№2.-С. 108-110.

110. Миненков Г. Я. Введение в теорию российской социологии. -Минск: Экономпресс, 2000. -343 с.

111. Момджян К. X. Введение в социальную философию. М.: Высш. шк.; КД "Университет", 1997. - 448 с.

112. Мордовии 70 лет: Юбил. стат. сб. / Гос. ком. Респ. Мордовия по статистике. Саранск: Б. и., 1999. - 208 с.

113. Мордовия в период реформ: Материалы II Меркушкинских науч. чтений / Отв. ред. Н. М. Арсентьев. Саранск: Б. и., 2001. - 416 с.

114. Морозов Е. И. Введение в теорию социальных систем: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 288 с.

115. Морозов Е. И. Методология и методы анализа социальных систем. -М.: Мысль, 1995.-352 с.

116. Мотрошилова Н. В. Познание и общество. Из истории философии XVII-XVIII веков. М.: Мысль, 1969. - 297 с.

117. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000. -200с.

118. Муздыбаев К. Динамика уровня жизни в Петербурге. 1992-1994. -СПб.: СМАРТ, 1995. 208 с.

119. Народное образование в условиях перестройки: социологические очерки / Под общ. ред. Е. А. Якубы; НИИ ВШ. М., 1990. - 157 с.

120. Национальная доктрина образования // Регионология. 2000. - № 3-4. - С. 46-55.

121. Нечаев В. Я. Социология образования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.- 186 с.

122. Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов. Минск: В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

123. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: Проф. образование, 1998. — 134 с.

124. Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликт / Отв. ред. В. Н. Шубкин; ИС РАН. М., 1994. - 245 с.

125. Образование Республики Мордовия в цифрах и фактах / М-во образования РМ. Саранск, 1999. - 116 с.

126. Образование Республики Мордовия в цифрах и фактах / М-во образования РМ. Саранск, 2001. - 116 с.

127. Образование Республики Мордовия в цифрах и фактах / М-во образования РМ. Саранск, 2002. - 97 с.

128. Ольшанский В. Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994. - 272 с.

129. Орлов А. А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. № 7. - С. 60-68.

130. Осовский Е. Г. Диалогизм М. М. Бахтина и педагогическая культура учителя // М. М. Бахтин и гуманитарное мышление на пороге XXI века: Тез. 3 Саранских Бахтинских чтений: В 2 ч. Ч. 1. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. - С. 184-185.

131. Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академ, проект, 2000. - 880 с.

132. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект-Пресс, 1998.-270 с.

133. Перспективы развития гражданского общества в Республике Мордовия: Материалы Респ. науч.-практ. конф. Саранск, 3 июля 2001 г. / Отв. ред. Н. И. Меркушкин. - Саранск: Изд-во Мордов ун-та, 2001. - 92 с.

134. Писачкин В. А. Социология жизненного пространства. — Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1997. 182 с.

135. Плотинский Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. М.: Логос, 1998. - 280 с.

136. Подмарков В. Г. Человек в мире профессий // Вопр. философии. -1972.-№ 8.-С. 55-62.

137. Полутин С. В. Молодежь в системе социального воспроизводства. Социологический анализ. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2000. - 200 с.

138. Полутин С. В. Учитель и общество / С. В. Полутин, Л. П. Капаева // Регионология. 1993. - №3. - С. 61-66.

139. Поппер К. Нищета историцизма. М.: Прогресс; VIA, 1993. - 187с.

140. Поппер К. Открытое общество и его враги: В 2 т. Т. 1: Чары Платона. М.: Феникс; Междунар. фонд "Культурная инициатива", 1992. - 448 с.

141. Поппер К. Открытое общество и его враги: В 2 т. Т. 2: Время лжепророков: Гегель, Маркс и другие оракулы. М.: Феникс; Междунар. фонд "Культурная инициатива", 1992. - 528 с.

142. Послание Главы Республики Мордовия Государственному Собранию // Изв. Мордовии. 2002. - 4 янв. - Спец. вып.

143. Пригожин И. Р. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И. Р. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

144. Прикладная социология и менеджмент: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. А. И. Кравченко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. - 512 с.

145. Программа улучшения демографической ситуации в Республике Мордовия на 2001-2002 гг. / Правительство Респ. Мордовия; Редкол.: JI. И. Иванова, А. И. Сухарев, Н. В. Сапожникова и др. Саранск, 2000. - 272 с.

146. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983. - 585 с.

147. Радаев В. В. Социальная стратификация / В. В. Радаев, О. И. Шкаратан. М.: Наука, 1995.-237 с.

148. Рассел Б. История западной философии: В 2 т. Т. 2. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1994. - 400 с.

149. Регионы России: Стат. сб.: В 2 т. Т. 1 / Госкомстат России. М.: Московский издательский дом, 2000. - 604 с.

150. Регионы России: Стат. Сб. в 2 т. Т. 2. / Госкомстат России. М.: Моск. изд. дом, 2000. - 624 с.

151. Рихтаржик К. Социология на путях познания. М.: Прогресс, 1981.-261с.

152. Роль науки и инноваций в развитии хозяйственного комплекса Республики Мордовия: Материалы респ. науч.-практ конф. 27-28 марта 2001 г., г. Саранск / Редкол.: П. П. Кузнецов и др. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2001.-320 с.

153. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г. В. Осипова. М.: НОРМА-ИНФРА, 1998. - 672 с.

154. Российская школа на рубеже 90-х: Социологический анализ / Отв.ред. В. С. Собкин; ЦСО РАО. -М., 1993. 198 с.

155. Российский статистический ежегодник: Стат. Сб. / Госкомстат России. М.: Моск. изд. дом, 2000. - 642 с.

156. Рубина JI. Я. Может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование? / Л. Я. Рубина, С. Н. Айрантова // СОЦИС. -2000.-№5.-С. 81-89.

157. Рубина Л. Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей // СОЦИС. 1996. - №6. - С. 69-75.

158. Руткевич М. Н. Диалектика в социологии. М.: Мысль, 1980.132 с.

159. Руткевич М. Н. Общественные потребности, система образования, молодежь / М. Н. Руткевич, Л. Я. Рубина. М.: Политиздат, 1988. - 224 с.

160. Савинов Л. И. Семьеведение. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2000.- 196 с.

161. Савкин Н. С. Социальная философия. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1997.- 176 с.

162. Савкин Н. С. Человек и общество: Проблемы теории воспроизводства. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1991. - 72 с.

163. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 112 с.

164. Свиридов Н. А. Адаптационные процессы в среде молодежи (дальневосточная ситуация) // Социс. 2002. - №1. - С. 90-95.

165. Сеничев С. Золотая лихорадка // Веч. Саранск. 2002. - 26 июня.1. С. 6.

166. Сеничев С. Пиявки, или Медальный бизнес по-елховски // Веч. Саранск. 2002. - 17 июля. - С. 6.

167. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами / Пед. о-во России. М., 1999. - 430 с.

168. Словарь иностранных слов / Гл. ред. Ф. Н. Петров. М.: Сов. энцикл., 1964. - 784 с.

169. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: отдеятельности к личности. М.: Наука, 1995. - 189 с.

170. Смирнов С. Социальная политика: новый курс / С. Смирнов, Н. Исаев // Вопр. экономики. 1999. - № 8. - С. 65-73.

171. Смирнова Е. Э. Демократические перемены в школе / Е. Э. Смирнова, Т. А. Смотрина // СОЦИС. 2001. - №4. - С. 94-99.

172. Смолин О. Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 3-14.

173. Собкин В. С. Жизненные ценности и отношение к образованию: Кросскультурный анализ. Москва-Амстердам / В. С. Собкин, П. С. Писсарский; ЦСО РАО. М., 1994. - 293 с.

174. Собкин В. С. Учительство как социально-профессиональная группа / В. С. Собкин, П. С. Писарский, Ю. О. Коломиец; Рос. акад. Образования; ЦСО РАО. -М.; Рига, 1996. 102 с.

175. Соколов В. С. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986. - 240 с.

176. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

177. Социальная статистика / Под ред. И. И. Елисеевой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 416 с.

178. Социальное развитие СССР. 1989: Ст. сб. / Госкомстат СССР. М.: Финансы и статистика, 1991. - 416 с.

179. Социология: Учеб. для вузов / Ю. Г. Волков, В. И. Добреньков, В. Н. Нечипуренко, А В. Попов. / Под ред. проф. Ю. Г. Волкова. М.: Гардарика, 2000. - 512 с.

180. Социология в России / Под ред. В. А. Ядова; Ин-т социологии РАН. М., 1998.-696 с.

181. Социология. Основы общей теории / Под ред. Г. В. Осипова, Jl. Н. Москвичева. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 461 с.

182. Социология на пороге XXI века: новые направления исследований / Под ред. С. И. Григорьева, Ж. Коэнен-Хуттера. М.: Интеллект, 1998. - 272 с.

183. Спенсер Г. Синтетическая философия. Киев: Ника-Центр, 1997.512с.

184. Специальная межправительственная конференция о статусе учителей. Париж: ЮНЕСКО, 1966. - 296 с.

185. Сухарев А. И. Основы регионологии / НИИ регионологии при Мордов ун-те. Саранск, 1996. - 156 с.

186. Тард Г. Социальная логика / Соц.-психолог, центр. СПб., 1996.554 с.

187. Теория общества / Под ред. А. Ф. Филлипова. М.: КАНОН-пресс- Ц, Кучково поле, 1999. 416 с.

188. Терентьев А. А. Актуальные вопросы престижа профессии учителя // Социология высшей школы. Горький, 1981. - С. 55-57.

189. Терентьев А. А. Основные тенденции изменения структуры советского учительства // Философско-социологические вопросы совершенствования народного образвания. Горький, 1983. - С. 138-157.

190. Терентьев А. А. Проблемы преодоления материально-бытовых различий между учительством города и села // Социология высшей школы. -Горький, 1983.-С. 53-61.

191. Тешабаев Т. М. Место и роль учительства в социалистическом обществе. Ташкент: Фан, 1987. - 98 с.

192. Титма М. X. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Знание, 1975.- 116 с.

193. Титма М. X. Молодое поколение / М. X. Титма, Э. А. Саар. М.: Мысль, 1986.-243 с.

194. Титма М. X. Престиж профессий / М. X. Титма, М. И. Тальюнайте.- Таллин: Ээсти раамат, 1984. 189 с.

195. Титоренко В. Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.-352 с.

196. Тихонов М. Ю. Информационное общество: философские проблемы управления наукой и образованием. М.: ИКАР, 1998. - 312 с.

197. Толстова Ю. Н. Измерение в социологии. М.: ИНФРА, 1998.224 с.

198. Тощенко Ж. Т. Социология. М.: Прометей; Юрайт, 1998. - 511 с.

199. Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества / Отв. ред. 3. Т. Голенкова; Ин-т социологии РАН. М., 1996.-469 с.

200. Усманов Б. Ф. Социальная инноватика. М.; Академия, 2000.344 с.

201. Учитель и общество: Итоги анкетного опроса / НИИ регионологии при Мордов. ун-те. Саранск, 1993. - 160 с.

202. Учитель. Школа. Ощество. Социологический очерк 90-х / Под ред. Е. Э. Смировой; ГУПМ. СПб., 1995. - 224 с.

203. Федеральная программа развития образования. Организационная основа государственной политики РФ в области образования. М.: Ось - 89, 1999.-61 с.

204. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Ось - 89, 2000. - 64 с.

205. Филиппов Ф. Р. Социология образования. М.: Наука, 1980.198 с.

206. Филиппов Ф. Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

207. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. JI. Ф. Ильичев. М.: Сов. энцикл., 1983. - 840 с.

208. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? Минск: Изд. В. П. Ильин, 1997.-416 с.

209. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. -СПб.: Наука, 2000.-378 с.

210. Харчева В. Г. Основы социологии. М.: Логос, 1997. - 304 с.

211. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика: (Очерки развития педагогической теории). М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

212. Чередниченко Г. А. Молодежь вступает в жизнь / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. М.: Наука, 1985. - 215 с.

213. Черноволенко В. Ф. Престиж профессии и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи / В. Ф. Черноволенко,

214. B. Л. Оссовский, В. И. Панитто // Личность и факторы ее социализации: семья, коллектив, образование, культура. Н.Новгород, 1995. - С. 120-125.

215. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989.174 с.

216. Шереги Ф. Э. Социология образования: прикладные исследования. М.: Академия, 2001. - 463 с.

217. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д: Феникс, 1998. -513 с.

218. Шишов С. Е. Мониторинг качества образования в школе /

219. C. Е. Шишов, В. А. Кольней; Пед. о-во России. М., 1999. - 354 с.

220. Шпак Л. Я. Социокультурная адаптация в советском обществе. Философско-социологические проблемы. Красноярск: Изд-во Краснояр. унта, 1991.-232 с.

221. Штомка П. Социология социальных изменений. М.: Аспект-Пресс, 1996.-416 с.

222. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969.-240 с.

223. Щербакова Е. В. Сельская малокомплектная школа: проблемы и перспективы развития // Регионология. 2000. - № 3-4. - С. 95-97.

224. Щетинин В. П. Экономика образования / В. П. Щетинин, Н. А. Хроменков, Б. С. Рябушкин; Рос. пед. агентство. -М.:, 1998. 306 с.

225. Экхард Л. Благосостояние для всех. М.: Прогресс, 1991. - 396 с.

226. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства // Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. 2-е изд. Т. 21. С. 23-178.

227. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет; Кн. дом186

228. Университет", 1998.-596 с.

229. Barber В. Social stratification. N. Y.: Free Press, 1957. - 129 p.

230. Edwards C.P. Promoting social and moral development in young children. Creative approaches for the classroom. N. Y.; London: Teachers College Press, 1986.- 198 p.

231. Lenski G.E. Power and privilege. A theory of social stratification. A multiple hierarhial approach. N. Y.: Free Press, 1970. - 357 p.

232. Parsons T. Arevised analytical approach to the theory stratification. / Ed. by S.Lipset. N. Y.: Free Press, 1953. - 286 p.