Социально-профессиональная идентификация учителя: социологический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Шляков, Дмитрий Валерьевич

• Шляков, Дмитрий Валерьевич
• кандидат социологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Шляков, Дмитрий Валерьевич

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социальной и профессиональной идентификации личности.

1.1. Социальная идентификация: концепции, подходы и основные характеристики.

1.2. Детерминанты социальной идентификации личности.

1.3. Профессиональная идентификация как социальный феномен.

Глава 2. Трансформация социально-профессиональной идентификации учителя в новых социальных условиях.

2.1. Критерии и типологизация социально-профессиональной идентификации.

2.2. Анализ ресурсной обеспеченности учителя.

2.3. Деформации социально-профессиональной идентификации учителя: причины и пути их преодоления.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-профессиональная идентификация учителя: социологический анализ»

Актуальность темы исследования. В образовательном пространстве современного российского общества развиваются инновационные процессы. Их цель - повысить конкурентоспособность российского образования и социально-инновационный потенциал общества в целом. Но эффективность внедряемых инноваций во многом зависит от качества социальных и профессиональных характеристик учителя, являющегося их проводником. Уровень социально-экономического и социально-культурного потенциала педагога оказывает непосредственное влияние на качество культурной социализации молодого поколения. Учитель является ключевой фигурой в развитии социальных и культурологических основ общества, становится значимым субъектом культурных изменений. Он непосредственно участвует в процессе культурного воспроизводства и определяет технологии трансляции знаний.

Изменяющаяся социально-культурная среда предъявляет к учителю новые требования. Поэтому актуализируется потребность в определении и анализе механизмов, позволяющих педагогу не только успешно адаптироваться, но и самоактуализироваться в условиях трансформации социальной реальности, выстраивать качественно иную модель собственного профессионального развития. Одним из таких значимых механизмов, является социально-профессиональная идентификация, как необходимый и важнейший способ вхождения человека в изменяющуюся социальную и профессиональную среду.

Социально-профессиональная идентификация позволяет расширить возможности и создать условия для роста объема и повышения качества социокультурного капитала работника. Глубина и характер социально-профессиональной идентификации напрямую коррелируют с мотивацией к профессиональному самосовершенствованию, усвоению и реализации в поведенческих паттернах инновационных форм и методов работы. Идентификация внутри профессиональной группы становится предпосылкой групповой сплоченности (солидарности), формирования чувства социабильности между ее членами.

С другой стороны, дисфункциональность социально-профессиональной идентификации приводит к развитию профессиональной деформации личности, дисфории, деструктивности, десоциализации, социальной аномии.

Резкое изменение социально-экономической ситуации в постсоветском обществе привело к развитию неустойчивости различных социально-профессиональных групп, с которыми акторы идентифицировали себя. У многих членов некоторых социально-профессиональных групп, в том числе и учительства, активизировалось чувство социальной неустойчивости, маргинально-сти, незащищенности собственного социального и профессионального статуса. Это в свою очередь привело к образованию ряда негативных факторов - размыванию ценностно-мотивационной системы профессиональной деятельности, маргинализации статусно-ролевых позиций, инертности, неприятию инноваций, неудовлетворенности от выполняемой работы. Прогнозирование же траекторий и характера трансформаций социально-профессиональной идентификации способствует нейтрализации и предупреждению1 возможных негативных процессов.

Знание направления траектории и качества социально-профессиональной идентификации учителя позволяет определить глубину и характер его связи с собственной профессиональной группой, специфику профессиональной и социальной мобильности, степень интериоризации им новых ценностно-нормативных схем и их реализации в моделях поведения.

Актуальность социологического исследования социально-профессиональной идентификации учителя вызвана сегодня еще и началом реализации приоритетного Национального проекта «Образование». Цель проекта - повысить качество образовательного процесса, социальный и профессиональный статус учителя. Социологическое измерение социально-профессиональной идентификации учителя позволяет оценить эффективность реализации проекта.

Настоящая работа посвящена определению векторной заданности и анализу характера социально-профессиональной идентификации учителя. Исследование обозначенной проблемы предоставляет возможность выявить степень инте-риоризации и рефлексии учителем трансформирующейся профессиональной ценностно-нормативной системы. Кроме этого, позволяет обозначить статусные позиции в социальной и профессиональной структуре, а также определить факторы, способствующие формированию позитивной либо негативной социально-профессиональной идентификации. В работе формулируются пути преодоления кризиса социально-профессиональной идентификации учителя через проведение эффективной социальной политики.

Степень разработанности проблемы исследования. Изучение социальной и профессиональной идентификации личности носит междисциплинарный характер. Сущность и содержательные характеристики социальной идентификации раскрываются в рамках различных научных подходов: психоаналитического (К. Хорни, 3. Фрейд, К. Юнг и др.), когнитивного (Г. Тэджфел, Дж. Тернер, Э. Эриксон и др.), символического интеракционизма (Г. Блумер, И. Гофф-ман, Ч. Кули, Дж.Г. Мид и др.), феноменологической социологии (П. Бергер, Бр. Бергер. Т. Лукман, А. Щюц и др.), структурного функционализма (Э.Дюркгейм, Н. Луман, Р. Мертон, Т. Парсонс и др.), постмодернисткой теории (3. Бауман, Ж. Бодрийар и др.). Различным аспектам исследования социальной идентификации посвящены работы и отечественных ученых: Г.М. Андреевой, Ю.С. Борцова, Ю.Г. Волкова, М.В. Заковоротной, Е.Н. Даниловой, Г.Г. Дилигенского, Л.Г. Ионина, Ю.Л. Качанова, С.Г. Климовой, И.С. Кона, Т.А. Марченко, И.В. Мостовой, М.Р. Радовеля, З.В. Сикевич, О.В. Степанова, Н.А. Шматко, В.А. Ядова и др. Они акцентируют внимание на особенностях социальной идентификации личности, траекториях ее развития в условиях происходящих трансформаций в современном российском обществе.

Теоретическое осмысление профессиональной идентификации широко представлено в работах Э.Ф. Зеера, З.В. Ермаковой, Е.А. Климова, Л.Б.Шнейдер и др.1 Они определяют профессиональную идентификацию как

1 Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003; Ермакова З.В. Профессиональная идентичность социального педаодин из психологических механизмов, лежащих в основе формирования профессиональной идентичности. Профессиональная идентификация как социальный феномен, анализируемая в контексте социологического подхода, освещается в работах зарубежных социологов: П.Л. Бергера, Р. Коллинза, Р.Штольберга и отечественных: Ю.И. Гиллера, О.В. Ромашова, И.В. Упорнико-вой-Пивоваровой, С.С. Фролова, Н.Г. Чевтаевой и др.2 П.Л. Бергер, Р. Коллинз, С.С. Фролов, Л.Б. Шнейдер выделяют критерии профессиональной идентификации и определяют ее типы.

При всем многообразии работ, посвященных исследованию социальной и профессиональной идентификации, тем не менее, еще недостаточно раскрыт вопрос о характере связи между ними. Требуется дополнительная интерпретация такой теоретической дефиниции, как «социально-профессиональная иденt тификация», определение ее содержательных характеристик.

Учительство как социально-профессиональная группа ,всегда находилась в центре внимания* зарубежных (М. Вебер, Э. Гидденс, Э1.Дюркгейм, Т.Попкевиц и др.) и отечественных (Ю.С. Борцов, Ф.Г. Зиятдинова, И.И. Камынин, М.С. Комаров, В.Я. Нечаев, A.M. Осипов, Е.Э. Смирнова, B.C. Соб-кин, В.В. Тумалев, В.Н. Шубкин, А.Г. Эфендиев и др.) социологов. Поэтому к настоящему времени уже накоплен достаточно большой теоретический и эмпирический материал, позволяющий дать оценку различным аспектам профессиональной деятельности учителя. гога: Автореф. дис. .канд. психол. наук. - Хабаровск, 2007; Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д.: «Феникс», 1996; Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004.

2 Бергер П.Л., Бергер Б. Личностно-ориентированная, социология. - М.: Академический Проект, 2004.; Гиллер Ю.И. Социология самостоятельной личности. - М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2006.; Коллинз Р. Личностно-ориентированная социология. - М.: Академический Проект, 2004; Ромашов О.В. Социология труда. М: Гардарики, 2001; Упорникова-Пивоварова И.В. Профессиональная социализация и самоидентификация личности сотрудника МВД: социокультурный контекст: Атореф. дис. . канд. социол. наук. - Ростов н/Д., 2004; Фролов С.С. Социология организаций. - М.: Гардарики, 2001; Чевтаева Н.Г. Социально-профессиональная корпоративность современного российского чиновничества: социологический анализ: Автореф. дис. .докт. социол. наук. - Екатеринбург, 2006.

В частности, особенности профессионального и социального самочувствия учителя в современном российском обществе получили свое отражение в исследованиях JI.A. Орловой, Е.Э. Смирновой, Л.Я. Рубиной . И.С. Василенко, М.С. Комаров, С.И. Железнякова, Н.В. Мартишина4 обращают внимание на социокультурные ориентации учителей, их ценностно-мотивационные схемы, потребности; социальные установки. У.С. Борисова, Г.И. Зимирев, Ф.Г. Зиятдино-ва, Е.В. Добренькова, A.M. Дробижев, А.Н. Джуринский, А.А. Орлов, Г.Г.Силласте5 определяют статусные позиции учителя, описывают его образ жизни и подвергают измерению его адаптационный ресурс. В.В. Тумалев, А.М.Осипов, З.В. Сикевич раскрывают социальные противоречия учительского труда и отмечают проблемы социально-профессионального развития учительства. г

Критерии, инструментарий, методики, позволяющие проводит^ диагностику различных аспектов профессиональной деятельности учителя, описываются-в работах И:Е. Видт, С.А. Гильманова, С.В. Кульневич,.В.А. Руденко, А.И. Сев-рук, С.Л. Фоменко, Е.А. Юниной и др.6

3 Орлова JI.A. О социальном самочувствии учителей Московской области (по результатам социологических опросов) // Социол. исслед. - 1998. - № 8; Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей // Социол. исслед. - 1996. - № 6; Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х / под ред. Е.Э. Смирновой. - СПб: Изд-во ГУПМ, 1995.

4 Василенко И.С. Социокультурные основания профессиональной деятельности современного учителя. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2003; Железнякова С.И. Социокультурные ориентации учителей // Социол. исслед. - 2001. - №4; Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога // Педагогика. - 2006. - № 3.

5 Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003; Добренькова Е.В. Социальная морфология образовательного дискурса: историко-социологические аспекты. - М.: Альфа-М, 2006; Дробижев A.M. Положение учительства в обществе как объект социологического изучения: Атореф. дис. канд. социол. наук. - М.: АН СССР. Институт социологии, 1991; Зимирев Г.И. Изменение социального положения учительства Забайкалья: проблемы, пути решения (опыт конкретного социологического анализа). - Чита: Изд-во «Поиск», 1998; Зиятдинова Ф.Г. Престиж профессии учителя // Социол. исслед. - 1991. - № 10; Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. - 1999. - № 5. Силласте Г.Г. Сельское учительство: образ жизни и адаптационный ресурс // Социол. исслед. - 2002. - № 9.

6 Видт И.Е., Гильманов С.А. Модели современного педагога и диагностический инструментарий для выявления его личностного потенциала. (Методическое пособие). - Тюмень: Изд-во ТОИПКПК, 1995; Кульневич С.В. Управление современной школой. - Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2005; Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе. - М: Педагогическое общество России, 2005; Руденко В.А. Социологические методы

Характерные черты, особенности профессионально-педагогической культуры педагога в условиях происходящих трансформаций социокультурной среды, формирования информационного общества рассматривают Е.В.Бондаревская, Ю.С. Борцов, Т.И. Власова, Г.И. Герасимов, Е.В. Данильчук, Г.С. Денисова, О.Н. Козлова, Е.И. Рогов, С.Н. Федорова, Ю.А. Чеботарев, С.Н.Щеглова и др.7

Профессиональная идентичность педагога как психологический феномен, ее составляющие компоненты, содержательные линии и особенности развития анализируются Н.В. Антоновой, Г.Г. Гореловой, H.JL Ивановой, Е.В. Коневой. Привносят социальную окраску в профессиональную идентификацию педагоо гов В.Н. Введенский, O.JI. Лейбович.

Однако, несмотря на многочисленные исследования, посвященные учиt тельству, в них не нашло еще должного отражения определение изменений траектории и характера социально-профессиональной идентификации учителя в новых социокультурных условиях. Недостаточно разработаны критерии, позволяющие эмпирическим путем измерить стратегию и раскрыть характер социально-профессиональной идентификации учителя. Поэтому изучению этих вопросов и посвящено данное исследование. в исследовании сферы образования. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2005; Фоменко C.JI. Мониторинг профессионального становления членов педагогического коллектива // Педагогика.-2005. - № 5.

7 Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. - 1999. - № 3; Борцов Ю.С., Матяш Д.В., Харламова Г.С. Феномены социокультурного пространства (власть, музыка, смерть, информационные технологии). - Ростов н/Д., 1999; Герасимов Г.И., Денисова Г.С., Чеботарев Ю.А. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х годов. - Ростов н/Д., 2002; Козлова О.Н. Феномен учительства в информационном обществе // Социально-политический журнал. - 1995. - № 5; Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов н/Д: «Феникс», 1996; Щеглова С.Н. Особенности адаптации школьных учителей к ценностям информатизации // Социол. исслед. - 2006. - № 8.

8 Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопр. психол. - 1997. - № 6; Введенский В.Н. Педагогическая профессия как социальный институт // Педагогика. - 2006. - № 2; Горелова Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2004; Иванова Н.Л., Конева Е.В. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности. - Ярославль, 2003; Лейбович О.Л. Преподаватель вуза: кризис идентичности // Высшее образование в России. - 2007. - № 2.

Объектом исследования выступают учителя как социально-профессиональная группа.

Предметом исследования является трансформация социально-профессиональной идентификации учителя в условиях современного российского общества.

Цель исследования — определить векторную заданность и раскрыть характер социально-профессиональной идентификации учителя в новых социальных условиях.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

- обосновать теоретико-методологические подходы к определению социальной идентификации личности;

- определить и охарактеризовать детерминанты социальной идентификации личности в условиях социального пространства современного российского общества;

- выявить характер связи между социальной и профессиональной идентификацией; раскрыть понятие «социально-профессиональная идентификация» как социальный феномен и определить его содержательные характеристики;

- обозначить критерии социально-профессиональной идентификации и на их основании выделить и охарактеризовать ее типы;

- выделить основные компоненты ресурсной базы учителя и проанализировать их состояние, объем и качество;

- определить стратегию и характер социально-профессиональной идентификации учителя в новых социальных условиях; выявить причины деструк-ций и обозначить пути их преодоления.

Теоретико-методологической основой диссертации стали основные положения социокультурного подхода, символического интеракционизма, феноменологической социологии. Использовались идеи драматургической социологии И. Гоффмана, теории структурации Э. Гидденса, структурно-функционального, ресурсного подходов, позволяющие проанализировать социальные детерминанты и выделить критерии социальнопрофессиональной идентификации учителя. Применялись принцип системности, метод типологизации. Диссертационное исследование базируется на методах статистического анализа, сбора (анкетный опрос) и обработки, социологической информации.

Эмпирическую базу исследования составили материалы федеральной и региональной статистики; результаты вторичной обработки данных социологических исследований, полученных ИКСИ РАН, ФОМ, ВЦИОМ, Левада-Центром, НИИКСИ' при Санкт-Петербургском государственном университете, центрами социологических исследований г. Москвы, г. Ростова-на-Дону (в частности, исследование, посвященное анализу различных аспектов современного российского образования, проведенное под руководством Г.И. Герасимова,

Г.С.Денисовой). Кроме этого, используются результаты социологического исс следования на тему: «Социально-профессиональная идентификация учителя», проведенного лично автором- диссертации среди учителей г. Волгодонска, г. I

Цимлянска, Волгодонского, Цимлянского, Морозовского, Ремонтненского, За-ветинского, Дубовского районов Ростовской области, а также учащихся и родителей г. Волгодонска. Вся выборочная совокупность составила 1214 респондентов. Из них: 442 учителя, 360 родителей, 412 учеников (10-11-х классов).

Научная новизна диссертации состоит в том, что в ней комплексно анализируется социально-профессиональная идентификация учителя, выявляются факторы, оказывающие влияние на специфику ее развития в условиях современного российского общества.

1. Предложена интерпретация социальной идентификации в рамках социокультурного подхода. Социальная идентификация» рассматривается через определение ее сущностных характеристик, с учетом происходящих социальных трансформаций.

2. Выявлены детерминанты социальной идентификации личности на макро- и микроуровне, с точки зрения их объективности (внешней заданности) и субъективности; раскрывается характер их соотношения.

3. Охарактеризовано содержание взаимосвязи между социальной и профессиональной идентификацией; раскрыты сущностные характеристики социально-профессиональной идентификации в аспекте социальной природы ее функционирования и развития.

4. Разработаны объективные и субъективные критерии, позволяющие на эмпирическом уровне определить стратегию и характер социально-профессиональной идентификации; выделены и охарактеризованы ее типы с точки зрения качества критериальных оценок.

5. Определены составные компоненты ресурсной обеспеченности учителя, их состояние, объем и качество.

6. Выявлены сущность деструкций качественных характеристик социально-профессиональной идентификации учителя, результирующие ее кризис и амбивалентность и причины деформаций социально-профессиональной идентификации учителя; предложены пути их преодоления.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социологическое определение социальной идентификации личности имеет самостоятельную научную и практическую значимость. Социальная идентификация является целостным, непрерывным, динамичным процессом. Она может носить в условиях происходящих трансформаций контекстуально-лабильный характер, проходя стадию кризиса как закономерную ступень развития. При этом идентификационный кризис рассматривается как социокультурный феномен. Социальная идентификация способствует осознанию индивидом групповой принадлежности через интериоризацию им социальной роли, кодификацию со стороны других и качество оценки характера кодификации, становится способом самопрезентации и самоописания. Социальная идентификация обеспечивает включение индивидов в социокультурное пространство общества.

2. С той или иной долей условности можно выделить две группы детерминант социальной идентификации личности - объективные и субъективные. Объективные детерминанты включают условия жизнедеятельности акторов — социокультурный, социально-экономический, социально-политический, институциональный контексты развития общества. К субъективным факторам относятся качества личности. С одной стороны, поляризация и сегментация современного российского общества, дисфункционализация социальных институтов, социальная аномия, трансформация нормативно-ценностной системы и ментальных структур, процессы модернизации и глобализации привели к появлению качественно • иной идентификационной маркировки, рисующей новые образы социальных групп. С другой стороны, содержательные характеристики и вектор социальной идентификации изменяются-в соответствии с качеством субъектного потенциала* личности, ее социальными установками, потребностями, идеалами, интересами, морально-нравственными схемами, ценностными ориентациями. Рассматривая' обозначенные детерминанты в плоскости доминант и субдоминант, правильным будет признать их системг ный характер и взаимообусловленность.

3. Профессиональная идентификация является видом социальной идентификации. Она включает в себя те же механизмы, этапы развития£признаки и качества, которые характерны- для социальной идентификации, с той лишь разницей, что конкретизирует групповую принадлежность. Идентификация с определенной социальной группой оказывает влияние на выбор профессии. В свою очередь в современном обществе профессиональная группа становится одним из значимых объектов социальной идентификации, потому что профессиональная принадлежность превращается* в определяющий фактор статусной дифференциации и отражается^ на ресурсной обеспеченности индивидов, их стиле и образе жизни, социальных диспозициях. Профессиональная идентификация развивается, в рамках социальной и профессиональной среды через социальное взаимодействие между личностью, обществом и культурой, испытывая влияние социальных детерминант объективного и субъективного характера. Когда мы отмечаем социальный характер развития профессиональной идентификации, фиксируя ее взаимосвязь с социальной идентификацией, становится возможным введение в научный оборот такой теоретической дефиниции, как «социально-профессиональная идентификация».

4. Критерии социально-профессиональной идентификации учителя рассматриваются на социетальном и внутригрупповом уровнях, дифференцируясь по основаниям их объективности (внешней заданности) и субъективности (внутренней детерминированности). К объективным критериям относятся статусные позиции учителя, определяемые объемом и качеством его ресурсной обеспеченности, условиями жизнедеятельности и степенью^ соответствия его личности социокультурному контексту развития общества. Субъективные критерии включают самооценку профессионального образа «Я», социально-профессиональное самочувствие, характер оценки субъектом своей принадлежности к группе, глубины «вхождения» в нее и принятия социальной роли. На основании качества критериальных оценок выделяются следующие типы социально-профессиональной идентификации: 1) позитивно направленная, устойчивая социально-профессиональная идентификация; 2) неустойчивая, частичная социально-профессиональная идентификация; 3) негативная социально-профессиональная идентификация.

5. Составными компонентами ресурсной обеспеченности учителя являются: биологический, экономический, квалификационный, культурный, социальный, профессионально-личнОстный, символический (престиж профессии) ресурсы. В современном российском обществе взаимодействие названных ресурсных компонентов характеризует уменьшение ресурсной обеспеченности учителя, утрата им устойчиво стабильной социальной позиции. Развивается относительная депривация. У значительной части учителей, имеет место несоответствие объема и качества квалификационного, культурного, профессионально-личностного ресурсов социальным экспектациям. Фиксируется нестабильность социально-профессионального самочувствия, снижение социальной и профессиональной мобильности учителя.

6. В настоящее время наблюдается развитие деструкций качественных характеристик социально-профессиональной идентификации учителя, выражающихся в ее кризисе и амбивалентности, изменении характера кодификации учителя. Деструкции проявляются в рассогласованности ожиданий общества, с одной стороны, и учителя — с другой, от качества результатов социального взаимодействия между ними. Отмечается некоторое смещение стратегий социально-профессиональной» идентификации учителя от позитивной устойчивой к неустойчивой, частичной и негативной. Деформации обусловлены происходящими трансформациями в, социокультурном пространстве современного российского общества, комплексным снижением объема и качества ресурсной обеспеченности учителя. С целью преодоления деформаций актуализируется потребность в реализации комплекса мероприятий, направленных на создание новой модели учителя, в основе которой высокая ресурсная обеспеченность.

Практическая значимость исследования предопределена тем, что сформулированные в работе выводы и рекомендации могут быть использованы при создании и реализации программы социального и профессионального развития учительства. Теоретические и эмпирические результаты, диссертационного исследования могут быть использованы при разработке и чтении лекций и спецкурсов по общей социологии, социологии образования, социологии личности. Диссертационный материал может быть включен в программу подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация работы. Основные положения и практические выводы диссертационного исследования докладывались.и обсуждались на двух региональных, трех межвузовских и одной всероссийской (г. Пенза, май 2007 г.) научно-практических конференциях.

Результаты, диссертационного исследования,- используются- в. практической работе МОУ лицея «Политэк» г. Волгодонска; муниципального учреждения Волгодонского информационного прокатного центра управления^образования* г. Волгодонска; при чтении лекций и проведения, семинарских занятий по основным социологическим дисциплинам.и спецкурсом в Волгодонском институте экономике управления и права (филиал) ГОУ ВПО Южного федерального университета.

Общий объем опубликованных работ составляет 2,4 п. л.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, списка используемой литературы и приложений, включающих макеты анкет, рисунки, таблицы. Общий объем диссертации с приложениями составляет 172 стр.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Шляков, Дмитрий Валерьевич

Заключение

В современном обществе образование становится одним из главных факторов его развития. Качество образования отражается на качестве и уровне развития других социальных институтов. Но одним из системообразующих фигур образовательного'пространства является учитель. Содержание и качество его профессионально-педагогической культуры, занимаемые статусные позиции в обществе определяют характер социализации подрастающего поколения. Не случайно именно на учителя, как одного из самых значимых субъектов образовательной среды, направлены инновационные проекты (в частности, Национальный проект «Образование»). Поэтому актуализируется потребность в поиске и анализе механизмов, позволяющих более содержательно оценить статусные позиции, образ профессии и профессиональное «Я» учителя, а также эффективность реализуемых в>российском образовании инновационных проектов. Такая потребность обусловлена ещё и происходящими социокультурными трансформациями, отражающимися на профессиональной деятельности педагога.

Одним из таких механизмов является социально-профессиональная идентификация. Изучение и анализ векторной заданности, содержания социально-профессиональной идентификации позволяет определить глубину и характер «вхождения» актора в. профессиональную группу, предлагаемую социальную роль. Через анализ содержательных характеристик социально-профессиональной идентификации учителя можно выявить специфику его профессиональной и социальной мобильности, характер интериоризации и реализации в социальных практиках новых ценностно-нормативных профессиональных установок.

Социально-профессиональная идентификация, рассматривается нами не только как механизм профессиональной социализации, но и как социальный процесс, маркирующий место индивида в стратификационной структуре. Она развивается в процессе профессиональной деятельности, через социальное взаимодействие работников, организации и общества в плоскости ожиданий и обязанностей.

Направленность траекторий и характер социально-профессиональной идентификации определяются рядом факторов. В работе предлагается разделять их на объективные, внешне заданные и субъективные. В свою очередь, под объективными детерминантами понимаются социальные условия<(особенности социально-экономического, социально-политического, социально-культурного контекстов развития общества, специфика происходящих в нем социальных процессов) профессиональной деятельности учителя. Субъективные факторы включают в себя профессионально-личностные качества педагога, его социальное и профессиональное самочувствие. Испытывая влияние различных социальных детерминант, вместе с тем, социально-профессиональная идентификация, в зависимости от своего характера, способствует развитию ряда социально и профессионально значимых качеств личности.

В-работе обозначены критерии; позволяющие на эмпирическом уровне определить стратегии и раскрыть характер социально-профессиональной идентификации учителя. Ее критериальные оценки рассматриваются на двух уровнях - социетальном и внутригрупповом. Они могут быть как взаимосвязаны между собой, так и находиться в состоянии рассогласованности.

На социетальном уровне предполагается анализ статусных позиций учителя в социальной структуре общества через измерение его ресурсной обеспеченности. Кроме этого, требуется оценка степени соответствия направленности и содержания профессиональной деятельности учителя ожиданиям общества и требованиям времени. На внутригрупповом уровне измеряются статусно-ролевые позиции учителя внутри группы, через анализ глубины «вхождения» в группу и социальную роль, самооценку профессионального образа «Я», качество социального и профессионального самочувствия. Необходимым условием становится измерение качества оценки образа профессии, профессиональной группы и профессионального «Я» в рамках «Я — представления» и «Другие -представления».

На основании обозначаемых критериев автором диссертационного исследования выделяются три типа социально-профессиональной идентификации: 1) выраженная, устойчивая, позитивно направленная социально-профессиональная идентификация; 2) невыраженная, неустойчивая социально-профессиональная идентификация, носящая амбивалентный характер; 3) негативная социально-профессиональная идентификация.

В. свою очередь, позитивно направленная, устойчивая социально-профессиональная идентификация* предполагает позитивную оценку образа профессии и профессиональной группы, определяя её высокие статусные позиции. Направленность и результаты профессиональной деятельности актора оправдывают ожидания общества. Наблюдается высокая степень «вхождения» работника в свою профессиональную группу и социальную роль. Позитивная оценка индивидом профессионального образа «Я». В случае деструктивного развития социально-профессиональной идентификации, в зависимости от характера и глубины деформаций качества ее критериальных оценок, мы сталкиваемся с неустойчивой или негативной формами идентификации.

Анализ ресурсной обеспеченности учительства, как значимого статусои-дентифицирующего индикатора, позволил автору работы сделать вывод о том, что сегодня наблюдается снижение ресурсной базы учительского сообщества. Размывается устойчивость социальных и профессиональных статусных позиций учителя в обществе. Профессия учителя становится неконкурентоспособной и непривлекательной на российском рынке труда. Развивается относительная депривация, и отмечается нисходящая социальная и профессиональная мобильность. Снижение объема и качества ресурсной базы учителя отразилось на стратегиях и характере его социально-профессиональной идентификации.

В работе показано, что наблюдается деформация стратегий и характера социально-профессиональной идентификации учителя? в современном российском обществе. В частности, деформации проявляются в развитии кризиса профессиональной идентичности, её амбивалентности. Происходит сдвиг социально-профессиональной идентификации значительной части учителей от позитивно направленной, устойчивой к неустойчивой и негативной. Учителя склонны акцентировать внимание на социальной составляющей своей профессиональной деятельности, придавая ей негативную окраску. Отмечается нарушение самоидентификации личности педагога. Деформации и деструкции обусловлены социально-культурными трансформациями, развивающиеся в современном российском обществе, а так же снижением ресурсной обеспеченности учителя. Это привело к тому, что большая часть учителей оказалась в состоянии социальной аномии. Поэтому, в настоящее время, отмечается развитие расхождения между обществом и учителем в плоскости ожидания и обязанности.

С целью преодоления деформаций предлагается разработать и начать реализацию комплексной и системной социально-экономической программы по поддержке педагогов. Реализация Национального проекта «Образование» способствует повышению качества образовательного процесса. Но проект должен стать лишь только отправной точкой в череде последующих мероприятий в рамках государственной политики, позволяющих качественно изменить' и повысить социальный статус российского учителя. Требуется развитие системы поддержки школы и учительства не только со стороны государства, но и общества в целом. Необходим поиск точек соприкосновения между различными участниками образовательного дискурса по вопросу о стратегии и содержании воспитательно-образовательной? концепции. На уровне образовательного учреждения администрация должна стремиться к созданию условий для формирования корпоративной культуры, мотивации к профессиональному самосовершенствованию, реализации инновационных проектов. Возникает потребность в активизации деятельности психолого-педагогических и методических служб, оказывающих помощь учителю в адаптации к изменяющейся профессиональной среде.

Перспективными направлениями могут стать исследования связи социально-профессиональной идентификации и качества профессиональной деятельности, социально-профессиональной идентификации и профессионального маргинализма.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Шляков, Дмитрий Валерьевич, 2008 год

1. Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добрень-кова. М.: Изд-во МГУ, 1994.-496 с.

2. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие. 2-е изд:, перераб. и доп. - М.: Аспект - Пресс, 2000. - 288 с.

3. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 23-30.

4. Анурин В.Ф. Профессиональная стратификация и закон перемены труда // Социологические исследования. —2006. № 7. - С. 23-34.

5. Балицкий И.И. Модернизация образования как фактор реформирования России // Социально-гуманитарные знания. 2007. - №1. - С. 180-187.

6. Барсукова С.В. Самоидентификация «новых бедных» семей в процессе трансформации российского общества: Автореф. дис. .канд. социол. наук. Новочеркасск, 2005. - 26 с.

7. Бауман 3. Индивидуализированное общество / Под ред. В.Л. Иноземцева.-М.: Логос, 2002.-265 с.

8. Бергер П.Л., Бергер Б. Социология: Биографический подход / Личностно-ориентированная социология. М.: Академический Проект, 2004. - 608 с.

9. Бергер П.Л., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: «Медиум», 1995. - 323 с.

10. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика. 1999. - № 3. - С. 38-43.

11. Борисова У.С. Социальный портрет учителя республики Саха // Социологические исследования. 1998. - № 8. - С. 82-88.

12. Борцов Ю.С., Матяш Д.В., Харламова Г.С. Феномены социокультурного пространства (власть, музыка, смерть, информационные- технологии): Учебное пособие. Ростов н/Д.: издательский центр «МарТ», 1999.-356 с.

13. Борцов Ю.С. Социология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 2002. - 352 с.

14. Будон Р. Место беспорядка: Критика теорий социального изменения. -М.: Аспект Пресс, 1998. 284 с.

15. Бурдье П. Социология политики / Под ред. Н.А.Шматко. М.: Socio-Logos, 1993.-336 с.

16. Васильева Е.Н., Герасимов Г.И., Куницына Е.В. Профессионально-педагогическая культура: проблема становления в условиях парадиг-мального перехода / Под ред. Ю.Г. Волкова. — Ростов н/Д.: изд-во РГПУ,2004. 72 с.

17. Василенко И.С. Социокультурные основания профессиональной деятельности современного учителя. Ростов н/Д.: изд-во РГПУ, 2003. — 56 с.

18. Введенский В.Н. Педагогическая профессия как социальный институт // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 59 - 64.

19. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности пе-. дагога // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

20. Вебер М. Избранные произведения / Под ред. Ю.Н. Давыдова. М.: Прогресс, 1990.-880 с.

21. Видт И.Е., Гильманов С.А. Модели современного педагога и диагностический инструментарий для выявления его личностного потенциала. -Тюмень: изд-во ТОИПКПК, 1995.-21 с.

22. Волков Ю.Г. Российская идентичность: особенности формирования и проявления // Социологические исследования. 2006. -№ 7. - С. 13 - 22.

23. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для вузов / Под ред. проф. В.И. Добренькова. М.: Гардарики, 1998. - 244 с.

24. Волощенко И.И. Профессиональная практика как средство социализации личности будущего учителя: Автореф. дис. .канд. социол. наук. Ростов н/Д., 2005.-24 с.

25. Гарр Т.Р. Почему люди бунтуют. СПб.: Питер, 2005. - 461 с.

26. Гендин A.M., Сергеев М.И. Реформирование школы в зеркале учительских мнений // Социологические исследования. 2000. - № 12. - С. 64 -70.

27. Герасимов Г.И. Трансформация образования социокультурный потенциал развития российского общества / Под. ред. Ю.Г. Волкова. — М.: Изд-во «Социально-гуманитарные знания», 2005. - 311 с.

28. Герасимов Г.И., Денисова Г.С., Чеботарев Ю.А. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х годов. Ростов н/Д.: изд-во: РГПУ, 2002. -234 с.

29. Гидденс Э. Социология / При участии К. Бердсолл. 2-е изд., М.: Едито-риал УРСС, 2005. - 632 с.

30. Гидденс Э. Устроение общества: Очерк теории структурации. 2-е изд. -М.: Академический Проект, 2005. - 528 с.

31. Гиллер Ю.И. Социология самостоятельной личности. М.: Академический Проект, Гаудеамус , 2006. - 224 с.

32. Гильмеева Р.Х. Профессионализм учителя в социологическом измерении //Социологические исследования. 1998. - № 11- С.72 - 79.

33. Голенкова З.Т., Игатханян Е.Д. Профессионалы портрет на фоне реформ // Социологические исследования. - 2005. - № 2. - С. 28- 36.

34. Горелова Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 320 с.

35. Гоффман И. Представление себя другими в повседневной жизни. М.: Канон-Пресс-Ц, 2000. - 304 с.

36. Давыдова Н.И., Тихонова Н.Е. Методика расчёта ресурсной обеспеченности при анализе социальной стратификации // Социологические исследования. 2006. - № 2. - С. 29 - 41.

37. Данилова Е.Н., Ядов В.А. Нестабильная социальная идентичность как норма современных обществ // Социологические исследования. — 2004.-№ 10.-С. 27-30.

38. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика. — 2003. № 1. -С. 65-74.

39. Денисова Г.С., Радовель М.Р. Этносоциология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: изд-во ООО «ЦВВР», 2000. - 280 с.

40. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

41. Добренькова Е.В. Социальная морфология образовательного дискурса: историко-социологические аспекты. -М.: Альфа-М, 2006. 335 с.

42. Доморовская Е.Ю. Имидж в индивидуальных практиках социального1 продвижения: Автореф. дис. .канд. социол. наук. Ростов н/Д., 2004. -24 с.

43. Дробижев A.M. Положение учительства в обществе как объект социологического изучения: Атореф. дис. .канд. социол. наук. М.: АН СССР Институт социологии, 1991. - 24 с.

44. Железнякова С.И. Социокультурные ориентации учителей // Социологические исследования. 2001. - № 4. - С. 99 - 102.

45. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты: Автореф. дис. .докт. философ, наук. Ростов н/Д., 1999. -44 с.

46. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.:ИНФРА-М, 2001.-52 с.

47. Заславская Т.И. Современное российское общество: социальный механизм трансформации: Учебное пособие. М.: Дело, 2004. - 400 с.

48. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

49. Зимирев Г.И. Изменение социального положения учительства Забайкалья: проблемы, пути решения (опыт конкретного социологического анализа). Чита: изд-во «Поиск», 1998. - 104 с.

50. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение учителя // Социологические исследования. 1990. - № 2. - С. 65 - 70.

51. Зиятдинова Ф.Г. Престиж профессии учителя // Социологические исследования. 1991. - № 10. - С. 60 - 63.

52. Ермаков И.Г. Особенности трансформации трудовых ценностей России: Автореф. дис. .канд. соц. наук. Ростов н/Д., 2004. - 24 с.

53. Ермакова З.В. Профессиональная идентичность социального педагога: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Хабаровск, 2007. - 24 с.

54. Ермолаева Е.П. Теневые функции должностной роли в структуре профессионального маргинализма // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. -№ 3. - С. 56-65.

55. Иванова Н.Л. Идентичность и толерантность: Соотношение этнических илтпрофессиональных стереотипов // Вопросы психологии. 2004. - № 6. -С. 54 - 62.

56. Иванова H.JL, Конева Е.В. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности. Ярославль: ЯГПУ им К.Д. Ушинского, 2003.-131 с.

57. Идентичность социальная // Социологическая энциклопедия / руководитель научного проекта Г.Ю. Семигин; главный редактор В.Н. Иванов. — В 2 т. М.: Мысль, 2003. - С. 338 - 339.

58. Идентификация // Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1988.-С. 80.

59. Идентификация // Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985.-С. 108 - 109.

60. Ионин Л.Г. Идентификация и инсценировка (к теории социокультурных изменений) // Социологические исследования. 1995. - № 4. - С. 6 - 13.

61. Ионин Л.Г. Социология культуры (путь в новое тысячелетие). М., 2000. -432 с.

62. Как мы думали в 2004 году: Россия на перепутье. М.: изд-во Эксмо, изд-во Алгоритм, 2005. - 320 с.

63. Кирдина С.Г. Социокультурные и институциональные подходы как основа позитивной социологии в России // Социологические исследования. -2002.-№2.-С. 12-23.

64. Кириллова Н.Б. Медиасреда российской модернизации. М.: Академический Проект, 2005. - 400 с.

65. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д.: «Феникс», 1996. 512 с.

66. Климова С.Г. Критерии определения групп «Мы» и «Они» // Социологические исследования. 2002. - № 6. - С. 83' - 95

67. Климова С.Г. Стереотипы повседневности в определении «своих» и «чужих» // Социологические исследования. 2000. - № 12. - С. 13 - 22.

68. Козер JI.A. Мастера социологической мысли. Идеи в историческом и социальном контексте / Под ред. И.Б.Орловой. М.: Норма, 2006. - 528 с.

69. Козлова О.Н. Феномен учительства в информационном обществе // Социально-политический журнал. 1995. - № 5 - 152 - 159; № 6. - С. 136 -143.

70. Коллинз Р. Социологическая интуиция: Введение в неочевидную социологию / Личностно-ориентированная социология. М.: Академический Проект, 2004. - 608 с.

71. Комаров М.С. Социология: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2003. — 462 с.

72. Кон И.С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология. Ростов н/Д.: «Феникс», 2006. - 605 с.

73. Корепанова Н.В. и др. Профессионально-личностное становление и развитие педагога//Педагогика. -2003. -№3.-С. 51-55.

74. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д.: изд-во РГПУ, 1997. - 144 с.

75. Кравченко А.И. Социология: Хрестоматия для вузов. — 2-е изд. М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2004. - 736 с.

76. Кравченко А.С. Социология: парадигмы через призму социологического воображения. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд-во «Экзамен», 2004— 624 с.

77. Кули Ч. Человеческая природа и социальный порядок.- М: Идея-Пресс, 2000.-320 с.

78. Кульневич С.В. и др. Управление современной школой. Организация и содержание методической работы. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. -288 с.

79. Лапин Н.И. Социокультурный подход и социетально-функциональные структуры // Социологические исследования. 2000. - № 7. - С. 3 - 12.

80. Левашов В.К. Морально-политическая консолидация российского общества в условиях неолиберальных трансформаций // Социологические исследования. 2004. - № 7. - С. 27 - 46.

81. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал. 1999. - Т.20. - № 3. - С. 47 - 55.

82. Левичёва В.Ф. Гуманитарная интеллигенция: основания корпоративной идентичности // Социологические исследования. 2001. - № 2. - С. 57 — 61.

83. Левитас Д.Г. Российская школа: цели и ценности // Педагогика. 2004. -№4.- С. 14-19.

84. Лейбович О.Л. Преподаватель вуза: кризис идентичности // Высшее образование в России. 2007. - № 2. - С. 49 - 61.

85. Малахов B.C. Идентичность // Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Ивина. — М.: Гардарики, 2004.- С. 299 300.

86. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика 1996 - № 5. - С. 60 - 63.

87. Маркович Д. Социология труда / Под общ. ред. Н.И. Дряхлова и Б.В.Князева.- М.: Прогресс, 1988. 632 с.

88. Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 48 - 57.

89. Марченко Т. А. Динамика личностной идентичности таможенника в адаптационном процессе / Т.А. Марченко // Философия. Общество. Культура: сб. науч. трудов / Под общ. ред. Т.А. Марченко, JI.B. Рябовой. Ростов н/Д, 2001.-322 с.

90. Масионис Дж. Социология. 9-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 752 с.

91. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Питер; 2003. - 352 с.

92. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура. М.: ACT: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. - 873 с.

93. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. — 215 с.

94. Млинар 3., Штебе Я. Мобильность и идентификация в условиях открытости мира: теоретическая интерпретация и опыт Словении // Социологические исследования. 2005. - № 4. - С. 33 — 42.

95. Модернизация в России и конфликт ценностей / Под ред. С.Я. Матвеева. М.: ЦОП Институт философии РАН, 1994. - 412 с.

96. Мозгарев Л.В., Панасюк В.П. Учитель и качество образования // Педагогика: 2007. - № 1. - С. 66 - 72.

97. Москвина Н.Б. Миниминазация личностно-профессиональных деформаций педагогов // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 64 -71.

98. Москвина Н.Б. Риск личностно-профессиональных деформаций учителя // Педагогика. 2005. - № 8. - С. 61 - 68.

99. Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество. Введение в теорию и исследования. -М.: «Аванти плюс», 2003. 428 с.

100. Немировский В.Г. Общая социология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: «Феникс», 2004. - 340 с.

101. Нечаев В.Я. Социология образования: Учебное пособие. М.: изд-во МГУ, 1992.-200 с.

102. Образовательные запросы общества и актуальные проблемы российской школы (круглый стол) // Педагогика. 2003. - № 4. - 49 - 64.

103. Общая* социология: Учебное пособие / Под общ. ред. А.Г.Эфендиева. -М.: ИНФРА-М. 2002. 634 с.

104. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 60 - 67.

105. Орлова JI.A. О социальном самочувствии учителей Московской области (по результатам социологических опросов) // Социологические исследования. 1998. -№ 8. - С. 88 - 94.

106. Парсонс Т. О структуре социального действия. — М.: Академический Проект, 2000. 880 с.

107. Платонов Ю.П. Социальная психология поведения. СПб.: Питер, 2006. - 464 с.

108. По волнам реформ образования. Интервью с советником Председателя Правительства РФ В.М.Филипповым // Учитель. 2005. - № 2. - С. 2 - 5.

109. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. М.: Высшее образование, 2006. -561 с.

110. Помазан А.А., Седунова А.В., Ядова Е. Социальный ресурс личности и идентификационные ориентации россиян // Социологические исследования. 2001. - № 12. - С. 122 - 129.

111. Попкевиц Т. Политическая социология образовательных реформ: власть/знание в образовании, подготовке учителей и исследовании / Под ред. Собкина B.C. -М.: Центр социологии образования РАО, 1998.-336 с.114.115.116.117.118.119,120,121122123124125126127128

112. Постников П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 61 - 66. Проблема кадрового обеспечения общеобразовательных учреждений // Мой профсоюз.- 2005.- 14 июля.

113. Пухно П.С. Формирование профессиональной идентичности сотрудников МВД: Автореф. дис. .канд. социол. наук. Новочеркасск, 2005. - 24 с. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. - М.: Аспект Пресс, 1996.-318 с.

114. Ритцер Дж. Современные социологические теории. — СПб.: Питер, 2002. — 688 с.

115. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. — Ростов н/Д.: «Феникс», 1996. 512 с.

116. Ромашов О.В. Социология труда: Учебное пособие. М: Гардарики, 2001. - 320 с.

117. Российская социологическая энциклопедия / Под ред. Г.В. Осипова М:: Норма-Инфра-М., 1998. - 672 с.

118. Российское общество на рубеже веков: штрихи к портрету / Отв. ред. И.А. Бутенко. М.: МОНФ, 2000. - 256 с.

119. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе. -М.: Педагогическое общество России, 2005. 144 с.

120. Семенов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Социологические исследования. 2007. - № 4. - С. 37 - 43.

121. Сикевич З.В., Крокииская O.K., Поссель Ю.А. Социальное бессознательное. СПб.: Питер, 2005. - 267 с.

122. Силласте Г.Г. Сельское учительство: образ жизни и адаптационный ресурс // Социологические исследования. 2002. - № 9. - С. 50 - 59.

123. Смирнова Е.Э., Смотрина Т.А. Демократические перемены в школе // Социологические исследования. 2001. - № 4. - С. 94 - 99.

124. Смирнова Т.В. О профессиональных деструкциях в пожилом возрасте // Социологические исследования. 2007. - № 5. - С. 21 - 28.

125. Собкин B.C. Трансформация целей и мотиваций учебы школьников // Социологические исследования. 2006. - № 8. — С. 106 - 115.

126. Современная социальная теория: Бурдьё, Гидценс, Хабермас. Новосибирск: изд-во Новосибирского университета, 1995. - 120 с.

127. Современная социология образования / Отв. ред. A.M. Осипов и В.В. Ту-малёв. — Ростов н/Д.: «Феникс», 2005. 320 с.

128. Соколова Г. Н. Социология труда: Учебник. Мн.: Высшая школа, 2002. — 316 с.

129. Соловей В.Д. О государственной стратегии формирования национальной идентичности // Международная экономика и международные отношения. 2003. - № 6. - С. 98 - 109.

130. Солодников В.В. Социология социально-дезадаптированной семьи. — СПб.: Директ, 2007. 384 с.

131. Солодова Г.В. О социальной роли учительства // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - № 1— С. 10 - 15.

132. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред. А.Ю.Согомонов. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

133. Социальная психология: Хрестоматия / сост.: Е.П. Белинская, О.А.Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 1999. - 475 с.

134. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Н.Кузнецова. М.: Гардарики, 2005. - 355 с.143.144.145,146.147,148,149150151152153154155156

135. Тихонова Н.Е. Ресурсный подход как новая теоретическая парадигма в стратификационных исследованиях // Социологические исследования. -2006.-№9.-С. 28-41.

136. Тощенко Ж.Т. Парадоксальный человек. М.: Гардарики, 2001. — 398 с. Турен А. Возвращение человека действующего. Очерк социологии. - М., 1998.-204 с.

137. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х. / Под ред.

138. Смирновой Е.Э. СПб.: Изд-во ГУПМ, 1995. - 224 с.

139. Уэбстер Ф. Теории информационного общества. М.: Аспект Пресс,2004. 400 с.

140. Федорова С.Н. Профессиональная культура педагога // Педагогика. -2006. № 2. - С. 65 - 70.

141. Фереоль Ж. Социология. Терминологический словарь. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003.- 160 с.

142. Фоменко C.JI. Мониторинг профессионального становления членов педагогического коллектива // Педагогика. 2005. - № 5. — С. 57-61. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «Я». - М.: ООО «Издательство ACT», 2004. - 188 с.

143. Фролов С.С. Социология организаций: Учебник. М.: Гардарики, 2001. — 384 с.

144. Фромм Э. Бегство от свободы. Мн.: Харвест, 2004. - 384 с.

145. Хабибулин А.Г., Рахимов Р.А. Государственная идентичность как элемент правового статуса личности // Государство и право. 2000. - № 5. — С. 5- 11.

146. Хайрулина Ю.Р. Ценности в сфере труда: особенности и факторы // Социологические исследования. — 2003. № 5. — С. 84-88.

147. Хесле В. Кризис индивидуальной и коллективной1 идентичности // Апокалипсис смысла. Сборник работ западных философов XX — XXI вв. М.: Алгоритм, 2007. - С. 16 - 45.

148. Хоффер Э. Истинноверующий.- Мн.: ЕГУ, 2001.- 200с.

149. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

150. Цыпкин Ю.А. Управление персоналом. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2001. -464 с.

151. Чеботарёв Ю.А. Культурная специфика системы образования в России. -Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ. 2004. 204 с.

152. Чевтаева Н.Г. Социально-профессиональная корпоративность современного российского чиновничества: социологический анализ: Автореф. дис. .докт. социол. наук. Екатеринбург, 2006. - 38 с.

153. Шендрик А.И. Социология культуры. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

154. Шматко Н.А., Качанов Ю.Л. Территориальная идентичность как предмет социологического исследования // Социологические исследования. № 4. - 1998.-С. 94-98.

155. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. М.: изд-во Московского психолого-социального института, 2004. - 600 с.

156. Штольберг Р. Социология труда. М.: «Прогресс», 1982. - 248 с.

157. Щеглова С.Н. Особенности адаптации школьных учителей к ценностям информатизации // Социологические исследования. 2006. - № 8. - С. 115 -120.

158. Щербаков А.И. Конкурентоспособность на рынке труда // Социальная политика: Энциклопедический словарь / Под ред. Н.А. Волгина. М.: Академический Проект, 2005. - С. 268 - 272.

159. Щютц А. Смысловая структура повседневного мира: очерки по феноменологической социологии. М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2003. - 324 с.

160. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. - 264 с.

161. Эфендиев А.Г. Московский учитель: штрихи социологического портрета. М.: Диалог - МГУ, 1997. - 197 с.

162. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. 1994. - № 1. - С. 35-51.

163. Ясперс К.^Бодрийар Ж. Призрак толпы / Карл Ясперс, Жан Бодрийар. -М.: Алгоритм, 2007. 272 с.

164. Дилигенский Г.Г. Средний класс // www.fom.ru / diOOl 1061.htm.

165. Кертман Г. Профессия: учитель. // www.fom.ru/report/cat/humdrum /work/proffession/scietist teacher/dd054024

166. Попова И.П. Профессиональные ресурсы как фактор успеха в современной России // www.politstudiens.ru/politinfo/science.htm.

167. Статистический сборник «Образование Ростовской области. 2006 г». // www.donobr.ru /general/stat/759.html

168. Шмерлина И. Школьное образование // www.fom.ru/report/cat/humdrumwork/proffession/scietist teacher/dd062622183. http://www.wciom.ru.184. http://www.fom.ru.185. http://www.gks.ru.186. http://www.opinio.msu.ru.

169. Emmison M. Social class and cultural mobility // Journal of sociology. September 2003.- Volume 39. - № 3. - p. 211 - 231.

170. Kennedy P., Dank С.J. Globalization and National Identities: Crisis or Opportunity? // The Social Science Journal. Desember 2004. - Volume 40. - Issue 1. -p. 161-163.

171. Natalier Kr. Doing gender and doing housework in the absence of women // Journal of sociology. Desember 2003. - Volume 39. - № 4. - p. 253 - 268.

172. Почему Вы выбрали профессию «учитель»?s

173. Выбрали бы Вы вновь свою профессию?1.да; 2) нет; 3) не знаю.

174. Оцените, пожалуйста, степень благодарности за свой профессиональный труд со стороны:где 1 никакой благодарности, а 7 - осознаю высокую степень благодарности).1 .Учащихся 1 2 3 4 5 6 72.Родителей 1 2 3 4 5 6 73.Коллег 1 2 3 4 5 6 7

175. Администрации школы 1 2 3 4 5 6 75.Государства 1 2 3 4 5 6 7

176. Общества в целом 1 2 3 4 5 6 7

177. Выберите один из вариантов, который соответствует доходу Вашей семьи?1. с трудом хватает на еду;2. хватает, но на самое необходимое;3. хватает на всё необходимое, удаётся откладывать сбережения;4. можем ни в чём себе не отказывать.

178. К какой социальной.группе по уровню и качеству жизни Вы себя бы отнесли?1. богатые; 2) состоятельные; 3) среднеобеспеченные; 4) малообеспеченные; 5) бедные.

179. Чётко ли Вы представляете себе, какие у Вас профессиональные перспективы?1. да, безусловно; 2) отчасти; 3) не вижу никакой перспективы.

180. Какие сегодня у Вас возникают ассоциации, когда говорят «школьный учитель»?

181. Принимали ли Вы участи el (свой ответ подчеркните)

182. В разработке государственной образовательной концепции (да; нет)

183. В акциях по защите прав и интересов учительского сообщества (да; нет)

184. В разработке образовательной концепции школы (да; нет)

185. В создании учебно-методических комплектов (пособий) по предмету или воспитательной работе (да; нет)

186. Удовлетворены ли Вы? (Оцените все ниже перечисленные варианты по шкале от 1 до 4, где 1 совсем не удовлетворен (а); 2 - скорее не удовлетворен(а), чем удовлетворен(а); 3 - скорее удовлетворен(а), чем не удовлетвооценка оценка

187. Своим здоровьем 10. Возможностью должностного роста

188. Жилищно-бытовыми условиями 11. Возможностями профессиональной самореализации в работе

189. Оплатой труда 12. Отношениями с родителями

190. Возможностью удовлетворять материальные потребности 13. Отношениями с учениками

191. Возможностью приобщаться к культурным цен- 14. Отношениями в коллективеностям

192. Моральными поощрениями 15. Отношениями с администрацией школы

193. Обеспеченностью методической литературой 16. Качеством своего отдыха

194. Технической оснащенностью учебного процесса 17. Освещением профессиональной деятельности современного учительства в СМИ.

195. Результатами своей работы 18. Своей жизнью в целом

196. Как Вы считаете, какое место в нашем обществе Вы занимаете, как учитель, по различным сторонам жизни? (Отметьте, пожайлуста, по шкале, исходя из того, что7- это высшая ступень, a J — низшая ступень в обществе).1. Критерий Балл1. По уровню образования.

197. По значимости для*общества выполняемой работы.

198. По престижности своей профессии.4. По заработной плате. .

199. По уровню своего профессионального авторитета.

200. По степени социальной защиты со стороны государства.

201. По степени правовой защиты в образовательном пространстве.

202. По степени влияния на формирование взглядов на жизнь у современных учеников.

203. По степени участия в общественной и политической жизни страны, региона, города.10. Место в обществе в целом.

204. Совпали ли Ваши ожидания (мечты), связанные с профессиональной деятельностью учителя, с реальной профессиональнойдействительно-стью?

205. Да. 2. Нет. 3. Затрудняюсь ответить.

206. Как часто Вы посещаете театры, музеи, выставки?1. часто; 2) иногда; 3) очень редко; 4) я уже не помню, когда последний раз посещал(а).их.

207. Посоветовали бы Вы сегодня своему ребёнку или своим ученикам выбрать профессию «учитель»?

208. ДА. 2) НЕТ. 3) Затрудняюсь

209. Оцените, пожалуйста, уровень своих знаний, умений и степень реализации различных направлений, связанных с Вашей педагогической деятельностью. (1- низкий уровень; 5— высокий уровень: обведите кружком оценку, соответствующую Вашему мнению):

210. Критерии Знаю Умею при Реализую вменять своей педаго- гической дея- тельности

211. Современные инновационные 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5педагогические технологии.

212. Информационные техноло- 1 2 3 4 5 1 2' 3 4 5 1 2 3 4 5гии.

213. Методы педагогического ис- 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 Т 3 4 5следования.

214. Методики прогнозирования ипроектирования педагогическо- 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5го процесса. 5. Методики психолого- педагогической диагностики. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

215. Основные идеи государственной образовательнойконцеп- 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5ции.

216. Основные идеи образователь-ной концепции своей школы. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

217. Выразите, пожалуйста, степень своего согласия с предлагаемыми ниже суждениями, (обведите кружком цифру, соответствующую Вашему мнению). 3/0 ~ ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ.

218. Совершенно не согласен^) Скорее не согласен^), чем согласен^) Скорее согласен^), чем не согласен^) Полностью согласен^) З/О1 .У меня вызывает чувство гордости понимание того, что я работаю учителем. 1 2 3 4 5

219. Я иногда понимаю, что мои знания и опыт никому не нужны. 1 2 3 4 5

220. Я всегда в курсе всех новейших достижений в педагогической науке и теории своего предмета. 1 2 3 4 5

221. В своей педагогической деятельности предпочитаю при подготовке к урокам использовать уже готовые методические разработки. 1 2 3 4 5

222. Считаю, что сегодня любые акции протеста учителей бессмысленны. 1 2 3 4 5

223. Я верю, что в целом, мир меняется к лучшему. 1 2 3 4 5

224. Считаю, что есть смысл стремиться к повышению квалификационного разряда. 1 2 3 4 5

225. Если бы мне предложили более высокооплачиваемую работу, но не связанную с педагогической деятельностью, я принял(а) бы предложение без раздумий. 1 2 i V 3 4 5

226. Я уверенно себя чувствую в современной жизни. 1 2 3 4 5

227. Ю.Уверен(а) в том, что мои коллеги всегда готовы оказать 1 2 3 4 5мне профессиональную помощь.

228. Считаю, что качество профессиональной деятельности учительства сегодня соответствует требованиям общества. 1 2 3 4 5

229. Я считаю себя высококвалифицированным специалистом. 1 2 3 4 5

230. Считаю, что советская система образования была лучше, чем современная российская. 1 2 3 4 5

231. Ради репутации своей школы я готов(а) пожертвовать своими личными интересами.

232. Моих знаний достаточно для создания авторской программы или методического пособия. 1 2 3 4 5

233. В нашем коллективе многие преследуют, прежде всего, свои собственные интересы. 1 2 3 4 5

234. Считаю, что учительство сегодня можно отнести к социальным аутсайдерам. 1 2 3 4 Г 5

235. Учитель это моё призвание. 1 2 3 4 5

236. В 2006 году стартовал Национальный проект "Образование". Как реализация этого проекта повлияла на: (ответ обведите кружочком)

237. Положительно Скорее положительно Никак не повлияла Скорее отрицательно Отрицательно Затрудняюсь ответитьусловия Вашей работы 1 2 3 4 5 6эффективность Вашей работы 1 2 3 4 5 6социальный статус учителя 1 2 3 4 5 6качество образования в целом 1 2 3 4 5 6

238. Критерии оценки Оценка З/О

239. Соответствие знаний требованиям современного общества 1 2 3 4 52. Умение обучать. 1 2 3 4 5

240. Умение заинтересовать ученика 1 2 3 4 5

241. Умение создать комфортную психологическую среду в классе 1 2 3 4 5

242. Увлеченность работой, творческий подход к ней 1 2 3 4 5

243. Стремление к профессиональному самосовершенствованию 1 2 3 4 5

244. Знание способностей, интересов каждого ученика 1 2 3 4 5

245. Учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся в процессе преподавания 1 2 3 4 ' 59. Умение убеждать 1 2 3 4 5

246. Активность в защите прав и интересов коллектива и учительства в целом 1 2 3 4 • 5

247. Критичность и объективность в самооценках 1 2 3 4 5

248. Терпение и тактичность в общении с учениками 1 2 3 4 513. Гуманность 1 2 3 4 514. Демократичность 1 2 3 4 5

249. Широкая эрудиция 1 2 3 4 5

250. Духовная культура 1 2 3 4 517. Инициативность 1 2 3 4 5

251. Организаторские способности 1 2 3 4 519. Справедливость 1 2 3 4 5

252. Компьютерная грамотность 1 2 3 4 5

253. Знание иностранного языка 1 2 3 4 5

254. Общая профессиональная компетентность 1 2 3 4 521. Ваше образование:1. среднее специальное; 2) неоконченное высшее; 3) высшее; 4) высшее (педагогическое).

255. Ваш стаж педагогической работы:1. до 5 лет; 2) от 6-10 лет; 3) от 11-20 лет; 4) свыше 20 лет.23. Ваш пол:1. мужской; 2) женский.24. Ваш возраст:1.18-24; 2)25-34; 3)35-44; 4)45-54; 5) свыше 55.

256. Какова Ваша недельная нагрузка (часы)

257. Ваш квалификационный разряд

258. Каков доход на каждого члена Вашей семьи в месяц?1. ниже 2000 руб., 2) от 2000 3500 руб., 3) 3501- 5500 руб., 4) 5501- 7500 руб., 5) 7501- 10000 руб., 6) 10001- 15000 руб., 7)свыше 15000 руб.

259. Благодарим за участие в опросе.

260. Какие ассоциации у Вас возникают, когда говорят «школьный^ учитель»? (ответ запишите)

261. Оцените, пожалуйста, уровень развития профессиональных качеств учителей по предложенным ниже критериям. (1 — самый низкий уровень, 5 — самый высокий). З/О — затрудняюсь ответить.

262. Критерии оценки Оценка З/О

263. Соответствие знаний требованиями современного общества 1 2 3 4 52. Умение обучать 1 2 3 4 5

264. Умение заинтересовать ученика 1 2 3 4 : 5

265. Умение создать комфортную психологическую среду в классе 1 2 3 4 5

266. Творческий подход к работе, стремление внедрить что-то новое 1 2 3 4 ' 5

267. Стремление к профессиональному самосовершенствованию 1 2 3 4 5

268. Знание способностей, интересов каждого ученика 1 2 3 4 5

269. Учёт индивидуально-психологических особенностей ребёнка 1 2 3 4 59. Умение убеждать 1 2 3 4 5

270. Критичность и объективность в самооценках 1 2 3 4 5

271. Терпение и тактичность в общении с учениками 1 2 3 4 512.Гуманность 1 2 3 4 513. Демократичность 1 2 3 4 5

272. Широкая эрудиция 1 2 3 4 5

273. Духовная культура 1 2 3 4 516. Инициативность 1 2 3 4 517. Справедливость 1 2 3 4 5

274. Организаторские способности 1 2 3 4 5

275. Общая профессиональная компетентность 1 2 3 4 5

276. По значимости для общества выполняемой работы.

277. По престижности своей профессии.4. По заработной плате.

278. По уровню своего профессионального авторитета.

279. По степени социальной защиты со стороны государства.

280. По степени правовой защиты в образовательном пространстве.

281. По степени влияния на формирование взглядов на жизнь у современных учеников.

282. По степени участия в общественной и политической жизни страны, региона, города.10. Место в обществе в целом.

283. Как, по Вашему мнению, повлияла реализация Национального проекта «Образование» на качество и эффективность профессиональной деятельности учителей?1. повлияла, положительно; 2) никак не повлияла; 3) повлияла, отрицательно; 4) затрудняюсь ответить.

284. Посоветовали бы Вы сегодня своему ребёнку выбрать профессию «учитель»?

285. Да. 2) Нет. 3) Затрудняюсь ответить.6. Ваше образование:1. неполное среднее;2. полное среднее;3. среднее специальное;4. неоконченное высшее;5. высшее7. Ваш возраст:1.25-34; 2)35-44; 3)45-54; 4) старше 55.8. Ваш пол:1. мужской; 2) женский.

286. Благодарим за участие в опросе.1. Анкета для учеников.

287. Какие ассоциации у Вас возникают, когда говорят «школьный учитель»? (ответ запишите)'

288. Оцените, пожалуйста, уровень развития профессиональных качеств учителей по ниже обозначенным,критериям. (1 самый низкий уровень, 5 — самый высокий). З/О - ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ.

289. Критерии оценки Оценка З/О

290. Соответствие знаний требованиям современного общества 1 2 3 4 52. Умение обучать 1 2 3 4 5

291. Умение заинтересовать ученика 1 2 3 4 5

292. Умение создать комфортную психологическую среду в классе 1 2 3 4 5

293. Творческий подход к работе, стремление внедрить что-то новое 1 2 3 4 5

294. Стремление к профессиональному самосовершенствованию 1 2 3 4 5

295. Знание способностей, интересов каждого ученика 1 2 3 4 5

296. Учёт индивидуально-психологических особенностей ученика в процессе преподавания 1 2 3 4 59. Умение убеждать 1 2 3 4 5

297. Ю.Критичность и объективность в самооценках 1 2 3 4 511 .Терпение и тактичность в общении с учениками 1 2 3 4 512. Гуманность 1 2 3 4 513. Демократичность 1 2 3 4 5

298. Широкая эрудиция 1 2 3 4 5

299. Духовная культура 1 2 3 4 516. Инициативность 1 2 3 4 5

300. Организаторские способности 1 2 3 4 518. Справедливость 1 2 3 4 5

301. Общая профессиональная компетентность 1 2 3 4 5

302. Как Вы считаете, какое место в нашем обществе занимает учитель по различнымсторонам своейжизни? (Отметьте, пожайлуста, по шкале, исходят того, что 7- это высшая ступень, a L — низшая ступень в обществе).1. Критерий Балл1 .По уровню образования:

303. По значимости для общества выполняемой работы.

304. З.По престижности профессии.4.По заработной плате.

305. По уровню своего профессионального авторитета.б.По степени социальной защиты со стороны государства:

306. По степеншправовой-защиты в образовательном пространстве.

307. По степени влияния на: формирование взглядов на жизнь у современных учеников.

308. По степени участия в общественной и политической жизни страны, региона, города.

309. Ю.Место в обществе в целом.

310. Как, по Вашему мнению, повлияла реализация Национального проекта «Образование» на качество и эффективность профессиональной деятельности учителей?1. повлияла, положительно; 2) никак не повлияла;: 3) повлияла, отрицательно; 4) затрудняюсь ответить.

311. Есть ли среди учителей Вашей школы те или; тот; кого Вы могли, бы назвать примером, образцом для себя?

312. Г. Да. 2. Нет. 3. Затрудняюсь ответить.6. Ваш пол:1. мужской; 2) женский.

313. Ваша успеваемость в школе:1. отличник; 2) учусь на «4» и «5»; 3) есть «3».

314. Благодарим за участие в опросе.