Дифференциация и индивидуализация обучения предметам естественно-научного цикла с учетом когнитивно-стилевых особенностей обучающихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рыбникова, Елена Владимировна

• Рыбникова, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рыбникова, Елена Владимировна

Введение

Глава 1. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения

1.1. Сущность дифференциации и индивидуализации процесса обучения

1.2. Дифференциация и индивидуализация при обучении естественно-научным предметам

1.3. Стилевой, подход в обучении

Выводы по главе

Глава 2. Изучение когнитивно-стилевых особенностей обучающихся естественно-научным предметам

2.1. Этапы исследования, методы и методики

2.2. Специфика когнитивных стилей и стилей кодирования информации обучающихся естественно-научным предметам

2.3. Тендерная специфика когнитивных стилей и стилей кодирования информации обучающихся естественно-научным предметам

Выводы по главе

Глава 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по дифференциации и индивидуализации обучения на основе когнитивно-стилевой специфики обучающихся естественно-научным предметам

3.1. Учет когнитивно-стилевых особенностей обучающихся естественно-научным предметам при планировании учебного процесса

3.2. Результаты педагогического эксперимента вариативного использования учебного материала на основе когнитивно-стилевой специфики обучающихся

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дифференциация и индивидуализация обучения предметам естественно-научного цикла с учетом когнитивно-стилевых особенностей обучающихся»

Актуальность и постановка проблемы исследования. За последнее время существенные изменения, произошедшие в системе образования России, привели к смене ее парадигмы - в центре внимания педагогического процесса находится учащийся, а цель самого образования - это всестороннее развитие личности школьника, его способностей и удовлетворение его интересов. В связи с этим возникла необходимость такой организации обучении, которая бы учитывала индивидуальные особенности учащихся. Актуальной стала проблема дифференциации и индивидуализации обучения.

Дифференциация обучения реализуется в профильных школах и классах. Дифференциация по общим и специальным способностям создает возможность открывать такие учебные заведения, как: физико-математические, спортивные, музыкальные школы, лицеи, гимназии, колледжи; в рамках одной школы она может осуществляться за счет создания профильных классов: физико-математических, гуманитарных, химико-биологических; а при условии дифференциации по интересам проектируемой специальности создаются инженерные и экономические классы.

При открытии таких школ и классов появляются новые образовательные программы, методические разработки, учебники, что требует новых методов при обучении школьников. Работа в профильных и специализированных классах предполагает глубокие научные знания предмета, методологию его научного познания, современные проблемы изучаемой науки и ее практического применения, а также современные методы обучения, чтобы развивать творческие способности ученика и навыки самостоятельно приобретать знания по данному предмету. Для того чтобы процесс обучения школьников был плодотворным, преподавателю необходимо как можно больше знать о способностях своих учеников. Знания по психологии и педагогике становятся все более значимыми в условиях дифференцированного подхода в обучении. Методика только тогда может быть эффективной, когда она основывается на деятельном знании психологической структуры тех процессов, которые протекают у учащихся при изучении предмета. Дифференциация обучения учитывает склонности, интересы, возможности группы учащихся, но не дает возможности учесть личностные качества ученика. Только индивидуализация обучения позволяет учитывать особенности каждого школьника. Учет индивидуальных особенностей ученика, его сильных сторон воли и характера, его интересов, активности познавательной деятельности, того, как обучаемый воспринимает учебный материал, какие ассоциации возникают у него, о чем и как он думает на уроке, позволяет преподавателю выявить целевые требования к материалу и методике проведения занятий.

В связи с этим возникают следующие противоречия: между задачами развития личности обучаемого, осуществляемого средствами дифференциации и индивидуализации и традиционной методикой преподавания; между процессами внедрения дифференциации и индивидуализации обучения и отсутствием знаний о когнитивно-стилевых особенностях школьника; между процессами внедрения дифференциации и индивидуализации обучения и недостаточной разработанностью методических рекомендаций для построения процесса обучения на основе когнитивно-стилевых особенностей школьников.

Эти противоречия определили проблему исследования: какие педагогические условия и средства обеспечивают успешность дифференциации и индивидуализации процесса обучения естественно-научным предметам на основе знаний о когнитивно-стилевых особенностях школьников?

С учетом актуальности и недостаточной разработанности указанной проблемы в педагогической науке и практике определена тема исследования — «Дифференциация и индивидуализация обучения предметам естественно-научного цикла с учетом когнитивно-стилевых особенностей обучающихся».

Цель исследования - выявить и обосновать комплекс педагогических условий и средств, обеспечивающих успешность дифференциации и индивидуализации процесса обучения естественно-научным предметам на основе знаний о когнитивно-стилевых особенностях школьников.

Объектом исследования является процесс дифференциации и индивидуализации обучения предметам естественно-научного цикла.

Предмет исследования - условия дифференциации и индивидуализации обучения предметам естественно-научного цикла с учетом когнитивно-стилевых особенностей обучающихся.

Гипотеза исследования. Успешность дифференциации и индивидуализации процесса обучения естественно-научным предметам повышается, если учитель ориентирован на изучение и учет в учебном процессе когнитивно-стилевых особенностей обучающихся; комплекс педагогических методов и приемов, применяемых учителем при обучении предметам естественно-научного цикла, соответствует когнитивным стилям обучающихся, а также специфике предметов; учителем осуществляется вариативность в подборе методов и приемов обучения в зависимости от форм организации учебной деятельности в соответствии с когнитивно-стилевой спецификой обучающихся.

В соответствии с указанной целью поставлены задачи:

1. Систематизировать научные представления о дифференциации и индивидуализации обучения естественно-научным предметам в педагогической теории и практике с учетом познавательных особенностей личности.

2. Определить психолого-педагогические подходы и направления к проблеме изучения личности ученика с целью описания индивидуальных особенностей когнитивной сферы личности школьника физико-математического класса.

3. Рассмотреть когнитивно-стилевые особенности личности обучающихся естественно-научным предметам.

4. Выявить соответствие педагогических методов и приемов и когнитивно-стилевой специфики обучающихся предметам естественно-научного цикла при организации дифференциации и индивидуализации обучения.

5. Практически проверить эффективность комплекса приемов, методов и методик обучения естественно-научным предметам, основанных на когнитивно-стилевой специфике обучающихся при организации дифференциации и индивидуализации обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи:

- дифференциации обучения (И.М. Осмоловская, И.Д. Бутузов, И. Унт,

A.И.Савенков, О.И. Спесивцева, Н.С. Пурышева, Г.К. Селевко, Б.А.Бройде, Р.Б. Артамонова);

- индивидуализации обучения (A.A. Кирсанов, Т.Б. Гребенюк, Е.С. Ру-банский, И. Унт, Я. Гогебашвили, В.М. Кроль, Е.М. Свиридова);

- дифференциации и индивидуализации обучения естественно-научным предметам (П.И. Самойленко, A.B. Сергеев, Н.В. Первышина, В.А. Соловьев, Г.Н. Степанов, Э.В. Браверман, A.M. Каменский, Н.С. Пурышева, Р.П. Суров-цева, Р.Д. Ульбашева, И.Ю.Хочуева, Я.И.Груденков, Г.В. Дорофеев, JI.B. Куз-нецова, С.Б. Суворова, В.В. Фирсов);

- способностей к предметам естественно-научного цикла (А.Г. Ковалев,

B.Н.Мясищев, В.Н. Колбановский, С.М. Василевский, Р.Т. Натанадзе, В.А.Крутецкий, А.Н. Колмогоров, И.С. Якиманская, С.И. Шварцбурд, Б.В.Гнеденко);

- когнитивных стилей (Г.Виткин, Ч.Носал, Г. Клаус, X. Гарднер, В.Н.Дружинин, М.А.Холодная, В.Н. Дунчев, М.С. Егорова, A.B. Карпов, И.М.Ски-тяева, Г.В. Залевский).

Методы исследования:

- анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение, анализ документов; психодиагностическая методика с рисуночным стимульным материалом «Включенные фигуры» (экспресс вариант) (диагностика когнитивного стиля полезависимости/поленезависимости); психодиагностические методики опросного типа «Стилевые параметры обучения» (диагностика когнитивных стилей: узкий/широкий диапазон эквивалентности, импульсивность/рефлексивность, стилей кодирования информации: визуальный/вербальный, сенсорный/интуитивный), методика опросного типа для изучения импульсивности/управляемости В.Н. Азарова, опросники Р. Нигневицкого (диагностика когнитивного стиля ригидность/гибкость (флексибильность) познавательного контроля) Калифорнийский опросник (диагностика когнитивного стиля ригидность/гибкость (флексибильность) познавательного контроля); квазиэкспериментальная схема, направленная на доказательство гипотезы исследования (две серии педагогического эксперимента с двумя независимыми эквивалентными группами); математическая обработка и анализ результатов тестирования и педагогического эксперимента.

В работе были использованы методы количественной и качественной обработки полученных данных: программы для статистической обработки в психологических исследованиях «Статистика-5», Microsoft Excel; показатели описательной статистики, анализ достоверности различий.

Базой исследования были гимназии №1 и 2, провинциальный колледж города Ярославля, физический, математический и исторический факультеты Ярославского государственного университета имени П.Г. Демидова. В диагностике приняли участие 325 школьников и студентов, в педагогическом эксперименте - 95 человек.

Организация и основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа.

I этап — анализ литературы по рассматриваемым вопросам, подбор методик, формирование основной гипотезы, целей и задач исследования, выработка стратегии исследовательской работы.

II этап — исследовательская работа по изучению рассматриваемого вопроса. На этом этапе были продиагностированы 325 человек.

III этап — теоретическое осмысление результатов диагностической работы позволило отработать направление исследования, осуществить качественный анализ когнитивных стилей и стилей кодирования информации.

VI этап — адаптация учебного материала к особенностям когнитивно-стилевой специфики школьников и студентов. В педагогическом эксперименте участвовало 95 человек.

Достоверность результатов исследования обеспечивается высокой репрезентативностью выборки, продолжительностью диагностической и экспериментальной работы, применением комплекса методик, адекватных объекту, целям и задачам исследования, поэтапным характером опытно-экспериментальной работы, личным участием в ней автора, обработкой результатов методами математической статистики с использованием информационных технологий.

Научная новизна исследования: систематизированы научные представления о дифференциации и индивидуализации обучения естественно-научным предметам с учетом когнитивно-стилевых особенностей личности; обоснована необходимость оценки когнитивных стилей как наиболее релевантной категории по сравнению с таким психологическим понятием как способности; выявлена и исследована динамика когнитивных стилей и стилей кодирования информации обучающихся естественно-научным предметам; описана и практически проверена эффективность комплекса педагогических приемов, методов и методик обучения естественно-научным предметам, основанных на когнитивно-стилевой специфике школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен определенный вклад в развитие теоретических аспектов педагогики, а именно дидактики, раскрывается современное представление о дифференциации и индивидуализации обучения естественно-научным предметам на основе психологических особенностей личности. В работе расширена система представлений о проявлениях когнитивных стилей в учебной деятельности школьника.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в педагогической практике для успешной реализации дифференциации и индивидуализации обучения в школьном образовании. Отдельные педагогические приемы и методы обучения естественнонаучным предметам могут быть использованы при обучении школьников гуманитарных классов.

Личный вклад автора в исследование состоит в разработке вариативного использования комплекса педагогических методов и приемов дифференциации и индивидуализации обучения предметам естественно-научного цикла на основе когнитивно-стилевых особенностей обучающихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дифференциация и индивидуализация обучения с учетом когнитивно-стилевых особенностей учащихся является ведущим условием повышения качества овладения предметами естественно-научного цикла.

2. Существует специфика когнитивной сферы школьников физико-математических классов и студентов физического факультета, которые (относятся к полюсу поленезависимости; склонны к быстрому принятию и выдвижению мыслительных решений; являются самоуправляемыми по поведению; используют в обучении все средства кодирования информации; при обучении склонны использовать и синтетические и аналитические приемы; относятся к полюсу ригидного познавательного контроля).

3. Специфика когнитивно-стилевых особенностей девушек и юношей физико-математических классов (девушкам свойственна полезависимость, импульсивность в поведении, преобладает гибкий познавательный контроль; юноши проявляют независимость от внешнего поля, являются самоуправляемыми по поведению, преобладает ригидный познавательный контроль).

4. Комплекс педагогических методов и приемов дифференциации и индивидуализации обучения предметам естественно-научного цикла должен быть ориентирован на особенности когнитивно-стилевой специфики учащихся и на специфику изучаемых предметов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в гимназиях №1 и №2 города Ярославля, на физическом факультете Ярославского государственного университета имени П.Г. Демидова; на II Всероссийской научно-практической конференции 18—19 октября 2005 г. «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (г. Ярославль); на межрегиональной научно-практической конференции (г. Шуя Ивановской области) 2005 г.; на научной конференции посвященной памяти В.Н. Дружинина, ИП РАН, 19-20 сентября 2005 года (г. Москва); на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы прикладной психологии» 10—15 октября 2006 г. (г. Ярославль); на Всероссийской научно-методической конференции «Естественнонаучное образование в вузе: проблемы и перспективы» 18-19 декабря 2006 г. (г. Самара).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рыбникова, Елена Владимировна

Выводы по главе 3

1. Представлены и рекомендованы педагогические методы, средства и основные формы организации учебного процесса в физико-математических классах в соответствии с когнитивно-стилевой спецификой обучающихся предметам естественно-научного цикла,

2. Педагогический эксперимент доказал, что использование педагогических приемов и методов, основанных на когнитивно-стилевой специфике, при обучении школьников физико-математических классов и студентов физического факультета эффективно влияет на процесс обучения.

3. Педагогические методы и приемы, основанные на когнитивно-стилевой специфике школьников физико-математического класса, позволяют создать благоприятные условия для дифференциации и индивидуализации обучения.

4. Педагогические приемы и методы для занятий по решению задач, созданные на основе учета когнитивно-стилевой специфики студентов, эффективно влияют на процесс обучения.

Заключение

В результате проведенного исследования были получены данные, анализ которых позволил изучить процесс обучения естественно-научным предметам с точки зрения дифференциации и индивидуализации с различных сторон, рассмотреть факторы, влияющие на успешность обучения в данных условиях и определить их значимость для всестороннего развития личности.

В соответствии с целью работы были проанализированы психолого-педагогические подходы и направления исследования личности ученика с целью описания индивидуальных особенностей познавательной сферы школьника физико-математического класса. Их можно охарактеризовать, например, с помощью специальных способностей, особенностей познавательных процессов, когнитивных стилей. Была обоснована необходимость оценки когнитивных стилей как наиболее релевантной категории по сравнению с таким психологическим понятием, как способности.

По результатам проведенного исследования утверждается, что существуют индивидуальные различия в предпочитаемых способах интеллектуальной деятельности, то есть в когнитивных стилях. Когнитивный стиль рассматривается как способ выполнения этой деятельности, является биполярным измерением и устойчивой во времени характеристикой, специфичен по отношению к содержанию конкретной деятельности, не применим как оценочное суждение. Изучение когнитивных стилей и стилей кодирования информации в полной мере дает возможность описать ментальную специфику школьников физико-математических классов. По полученным результатам диагностики можно строить дифференциацию и индивидуализацию обучения естественно-научным предметам с учетом индивидуальных особенностей учеников.

В результате проведенной диагностики были выделены существенные индивидуально-психологические характеристики школьников физикоматематических классов и студентов физического факультета. Существует определенная специфика когнитивных стилей и стилей кодирования информации у личностей, обучающихся естественно-научным предметам. Школьники и студенты этих профильных классов и факультетов принадлежат к полюсу поленезависимости; относятся к индивидам, склонным быстро принимать мыслительные решения, и расположены ближе к полюсу импульсивности; являются более самоуправляемыми по поведению по сравнению со своими сверстниками; в обучении используют и вербальные и визуальные средства познания окружающего мира и наравне с сенсорными средствами пользуются интуицией; в обучении используют и синтетические, и аналитические приемы; относятся к полюсу ригидного познавательного контроля. Когнитивные стили и стили кодирования информации имеют свою специфику в зависимости от обучения на естественнонаучной или гуманитарной специальностях.

Выявлены особенности когнитивных стилей юношей и девушек в 1 возрасте от 16 до 21 года. Между ними зафиксированы отличия в следующих стилях: полезависимость/поленезависимость, импульсивность/ управляемость, узкий /широкий диапазон эквивалентности, ригидность/гибкость познавательного контроля. Было доказано, что когнитивные стили и стили кодирования информации школьников физико-математического класса и студентов физического факультета имеют определенную специфику, что расширяет систему представлений о проявлениях когнитивных стилей в образовательной деятельности обучающихся.

На основе полученной специфики когнитивных стилей и стилей кодирования информации созданы методические рекомендации при организации дифференциации и индивидуализации обучения естественно-научным предметам. Нами описаны основные педагогические приемы и методы, показаны принципы адаптации учебного материла с использованием опыта работы по обучению естественно-научным предметам с учетом познавательных особенностей обучающихся. Следовательно, расширена меI тодическая база преподавания предметов естественно-научного цикла.

Педагогический эксперимент доказал, что использование педагогических приемов и методов, основанных на когнитивно-стилевой специфике, при обучении школьников физико-математических классов и студентов физического факультета эффективно влияет на процесс обучения.

В данной работе рассматривались не все известные когнитивные стили, а только те, которые гипотетически могли быть взаимосвязаны с успешностью освоения естественно-научных предметов, и поэтому индивидуально-психологическая характеристика ментальных особенностей школьников физико-математических классов, студентов физического факультета не является полной. Исследования по данной теме нельзя считать законченными, да они и не могут быть таковыми в силу неисчерпаемости индивидуальности личности. Дальнейшая диагностика когнитивных стилей и стилей кодирования информации школьников и студентов, проявляющих интерес к естественно-научным дисциплинам, позволит создать полную картину об их познавательных стилях. Особое внимание может быть уделено изучению специфики стилей, их устойчивости во времени и сочетанию их между собой. Следует также подчеркнуть, что исследования проблематики когнитивных стилей и взаимовлияния когнитивных стилей и способностей к предметам естественно-научного цикла являются актуальными в области психологии индивидуальности личности.

Индивидуальное своеобразие когнитивных особенностей, безусловно, не сводится к мере выраженности определенных когнитивных стилей. Анализ человека как субъекта познавательной деятельности предполагает учет широкого контекста стилевого поведения и определения места когнитивных стилей в системе других стилевых характеристик познавательной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рыбникова, Елена Владимировна, 2008 год

1. Абакумова, И.В. Когнитивный стиль студента как фактор успешности его обучения Текст. / И.В. Абакумова, И.П. Шкуратова // Когнитивные стили: тезисы науч.-практич. семинара; под ред. В. Колга. Таллинн, 1986. -С. 120-123.

2. Абросимов, П.В. Методика изучения процессов в оптике с применением ЭВМ в курсе физики средней школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / П.В. Абросимов. М., 1998. - 16 с.

3. Авдеев, A.A. Самообразование старшеклассников в условиях дифференцированного подхода в процессе обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Авдеев. М., 1978.

4. Авдеев, A.B. Физика: 11 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебникам Текст. ; под ред. Г.Я. Мякишева / A.B. Авдеев,

5. A.Б.Долицкий. М.: Дрофа, 2004. - 80 с.

6. Азаров, В.Н. Анкетная методика измерения импульсивности Текст. /

7. B.Н.Азаров // Новые исследования в психологии. — 1983. — №2 (29) С. 15-19.

8. Азаров, В.Н. Стиль действования: импульсивность управляемость Текст. / В.Н. Азаров // Вопросы психологии. — 1982. — №3. - С. 121 — 127.

9. Азаров, В.Н. Структура импульсивного и рефлексивно-волевого стилей действования Текст. / В.Н. Азаров // Вопросы психологии. — 1988. №3.1. C. 132-137.

10. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция Текст. : учеб. пособие для ст. высш. уч. заведений / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Академия, 2002. - 160 с.

11. Аксенова, И.В. Карты заданий к дифференцированным зачетам Текст. / И.В.Аксенова //Химия в школе. 2006. — №5. - С. 35-39.

12. Алеева, Х.Г. Из опыта дифференцированного обучения физике Текст. / Х.Г.Алеева // Физика в школе. 1993. - №2. - С. 34-37.

13. Алексеева, JI. Воспитательные аспекты дифференциации обучения вшколе Текст. / JL Алексеева, Б. Новгородская, Е. Перченкова // Воспитание школьников. — 1994. — №4. — С. 2—5.

14. Алешина, Е.С. Исследование импульсивности-рефлексивности в дифференциальной психологии обучения Текст. / Е.С. Алешина // Когнитивные стили: тезисы науч.-практич. семинара; под ред. В. Колга. — Таллинн, 1986.- С. 123-127.

15. Аллахвердов, В.М. Исследования закономерностей ошибок при оперативных преобразованиях информации Текст. : дис. . канд. психол. наук / В.М. Аллахвердов. JL, 1974.

16. Аллахвердов, В.М. Когнитивные стили в контурах процесса познания Текст. / В.М. Аллахвердов // Когнитивные стили: тезисы науч.-практич. семинара; под ред. В. Колга. Таллинн, 1986. - С. 17—20.

17. Андерсон, Дж. Когнитивная психология Текст. / Дж. Андерсон. — 5-е изд. СПб.: Питер, 2002. - 496 с.

18. Андронатий, В.В. Дифференцированный подход к процессу обучения общеобразовательным предметам в профессиональном лицее Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.В. Андронатий. — СПб., 1998. 184 с.

19. Артеменко, А.Р. Как стать умнее? Текст. / А.Р. Артеменко, JI.H. Николаенко // Открытая школа. 2000. — №3. — С. 38—42.

20. Артюхов, М.В. Дифференцированное обучение учащихся в условиях промышленного развития региона Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В.Артюхов. — Новокузнецк, 1996. 20 с.

21. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы Текст. : учеб.-метод. пособие / С.И.Архангельский. -М.: Высш. школа, 1980. 368 с.

22. Аршанский, Е.Я. Специфика обучения учащихся химии в физико-математических классах Текст. / Е.Я. Аршанский // Химия в школе. — 2002. №6. - С. 23-29.

23. Афанасьев, В.Г. Основы философских знаний Текст. / В.Г. Афанасьв. — М.: Мысль, 1987. 399 с.

24. Балабанова, Т.Е. Совершенствование методики преподавания физики на основе физического эксперимента Текст. : автореф. дис. . канд. пед. паук / Т.Е.Балабанова. Рязань, 2000. — 20 с.

25. Балаш, В.А. Задачи по физике и методы их решения Текст. : пособие для учителя / В.А. Балаш. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1983. — 432 с.

26. Баранов, С.П. Педагогика Текст. : учеб. пособие / С.П. Баранов, J1.P. Болотина, В.А. Сластенин. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1987. — 368 с.

27. Белошистая, A.B. Обучение математике с учетом индивидуальныхособенностей ребенка Текст. / A.B. Белошистая // Вопросы психологии. t' • f2005.- №5.-С. 116-123.

28. Болтянский, В.Г. К проблеме дифференциации школьного математического образования Текст. / В.Г. Болтянский, Г.Д. Глейзер // Математика в школе. — 1988. №3. - С. 9—13.

29. Борисова, Ю.В. Дифференциация обучения физике на основе учета когнитивных стилей учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Борисова. М., 2004. - 276 с.

30. Бриггс-Майерс, И. Типология Майерс-Бриггс Текст. / И. Бриггс-Майерс, М.Х. Мак-Колли, A.J1. Хэммер // Психология различий; под ред. Ю.Б. Гипперенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - С. 754-774.

31. Бугаев, А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы Текст. : учеб. пособие / А.И. Бугаев. — М.: Просвещение, 1981. 288 с.

32. Буторин, В.Я. Роль и структура рефлексии в информационном взаимодействии Текст. / В.Я. Буторин // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: тезисы науч. конф. Новосибирск,1986.- С. 157-158.

33. Бутузов, И.Д. Дифференцированный подход к обучению школьников на современном уроке Текст. / И.Д. Бутузов. Новгород, 1972. — 72 с.

34. Василевский, С.М. Технические способности и условия их развития как предпосылка технического новаторства Текст. / С.М. Василевский // Проблемы способностей; отв. В.Н. Мясищев. М.: АПН РСФСР, 1962. -С. 122-126.

35. Верник, Э.-М. Ю. Формальное и содержательное в индивидуальных различиях решения задач по физике Текст. / Э.-М. Ю. Верник // Когнитивные стили: тезисы науч.-практич. семинара; под ред. В. Колга. -Таллинн, 1986.- С.78-82.

36. Веселаго, И.А. Структура коллектива и обучение Текст. / И.А. Веселаго, М.З.Левина // Математика в школе. 1994. - №4. - С. 47-48.

37. Возрастная и педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; под ред. М.В. Гамезо и др. — М.: Просвещение, 1984. — 256 с.

38. Волков, Б.С. Методология и методы психологического исследования Текст. : учеб. пособие для вузов / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, A.B. Губанов. М.: Трикста, 2006, - 352 с.

39. Володин, A.M. Методика обучения оптики в основном курсе физики средней школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Володин. -М., 1997.- 15 с.

40. Вьюнова Т.Ю. Реализация индивидуального подхода к обучению и контролю знаний по физике с помощью компьютера Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Ю. Вьюнова. СПб., 2002. - 18 с.

41. Габдулина, Л.И. Стиль педагогического общения и его целостно-смысловые и когнитивные детерминанты Текст. : дис. . канд. псих, наук / Л.И.Габдулина. Ростов-на-Дону, 1999. - 169 с.

42. Гавриленко, С.С. Индивидуально образовательный маршрут Текст. / С.С.Гавриленко // Математика в школе. 2007. - №2. - С. 7—15.

43. Герасимова, B.C. Роль математических знаков в процессе овладения системой исходных математических понятий Текст. / B.C. Герасимова // Психологические проблемы переработки знаковой информации. — М.: Наука, 1977. С. 267-273.

44. Гильбух, Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике Текст. / Ю.З. Гильбух // Педагогика. 1994. - №5. - С. 80-83.

45. Глейзер, Г.Д. Развитие пространственных представлений школьников при обучении геометрии Текст. : науч. исслед. ин-т общего образования взрослых Акад. пед. наук СССР / Г.Д. Глейзер. — М.: Педагогика, 1978.

46. Глейзер, Г.Д. Школе необходима концепция математического образования Текст. / Г.Д. Глейзер // Математика в школе. — 1988. — №6. — С. 14-16.

47. Глейтман, Г. Основы психологии Текст. : пер. с англ. / Г. Глейтман, А.Фридманд, Д. Райсберг; под ред. В.Ю.Большакова, В.Н.Дружинина — СПб.: Речь, 2001.- 1247 с.

48. Гнеденко, Б.В. О воспитании учителя математики Текст. / Б.В. Гнеденко // Математика в школе, — 1965. — №6, — С. 2—11.

49. Голин, Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы Текст. : кн. для учителя / Г.М. Голин. — М.: Просвещение, 1987. — 127 с.

50. Григоренко, E.JI. Стили мышления в школе Текст. / E.JI. Григоренко, Р.Дж.Стернберг // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14 — Психология. — 1996. № 3. - С. 34-42.

51. Григоренко, E.JL Стили мышления в школе Текст. / E.JI. Григоренко, Р.Дж. Стернберг // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14 — Психология. — 1997. — № 2. С. 33-42.

52. Григоренко, E.JI. Моделирование с помощью LISREL. Генетическая и средовые компоненты межиндивидуальной вариативности по признаку зависимости-независимости от поля Текст. / Е.Л. Григоренко, М.С. ЛаБуда // Вопросы психологии. — 1996. №2. - С. 55-72.

53. Груденков, Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике Текст. / Я.И. Груденков. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

54. Гусев, В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференциации обучения математике в средней школе Текст. /

55. B.А.Гусев // Математика в школе. 1990. — №4. - С. 27-31.

56. Дахин, А.Н. К вопросу о разноуровневом обучении Текст. / А.Н. Дахин // Математика в школе. 1993. - №4. - С. 39-42.

57. Демина, K.M. Пути повышения эффективности обучения оптике в средней школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / K.M. Демина. — Киев, 1976.-24 с.

58. Дергачева, А.Ф. Вариативность домашних заданий как средство индивидуализации обучения школьников физике Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Ф. Дергачева. — СПб., 2002. 14 с.

59. Днепров, Э.Д. Современная школьная реформа России Текст. / Э.Д. Днепров. М.: Наука, 1998. - 464 с.

60. Дорожкин, C.B. Дифференциация обучения на старшей ступени общеобразовательной школы (на примере элективного курса «плазма — четвертое состояние вещества») Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /

61. C.B.Дорожкин. Тула, 2004. - 21 с.

62. Дорофеев, Г.В. Дифференциация в обучении математике Текст. / Г.В.Дорофеев, Л.В. Кузнецова, С.Б. Суворова, В.В. Фирсов // Математика в школе. 1990.-№4.-С. 15-21.

63. Дробышева И.В. Мотивация: дифференцированный подход Текст. / И.В. Дробышева // Математика в школе. — 2001. №4. - С. 46-47.

64. Дружинин, А.Е. Когнитивный стиль с точки зрения дилетанта (поленезависимость и обучение) Текст. / А.Е. Дружинин // Когнитивныестили: Тезисы науч.-практич. семинара; под ред. В. Колга. Таллинн, 1986.- С. 28-32.

65. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 1999. - 368 с.

66. Дубенский, Ю.П. Индивидуализация заданий по физике Текст. / Ю.П.Дубенский // Физика в школе. 1994. - №1. - С. 52-56.

67. Дунчев, В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности Текст. : автореф. дис. . канд. псих, наук / В.Н. Дунчев. — Л., 1985.-21 с. !

68. Дунчев, В.Н. Когнитивный стиль и дивергентное мышление Текст. / В.Н.Дунчев, И.М. Палей // Когнитивные стили: тезисы науч.-практич. семинара; под ред. В. Колга. Таллинн, 1986. - С. 86-91.

69. Егорова, М.С. Проблемы зависимости и независимости от поля и возможности ее исследования в генетике поведения Текст. / М.С. Егорова // Вопросы психологии. — 1981. — №4. С. 161-168.

70. Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий Текст. / М.С. Егорова. М.: Планета детей, 1997. — 328 с.

71. Егорова, М.С. Влияние генотипа на соотношение показателей интеллекта и когнитивного стиля Текст. / М.С. Егорова, Н.М. Зырьянова // М.: Генетика, 1997.-С. 110-115.

72. Ефименко, В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики Текст. / В.Ю. Ефименко. М. Педагогика, 1976. - 224 с.

73. Залевский, Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии Текст. / Г.В.Залевский. Томск: Том. ун-т, 1993. - 273с.

74. Залевский, Г.В. Фиксированные формы поведения Текст. / Г.В. Залевский. — Иркутск, 1976. — 192 с.

75. Зверев, В.А. Учет психологических особенностей учащихся в физико-математической школе Текст. / В.А. Зверев // Физика в школе. — 2005. — №2. С. 55-62.

76. Зверева, М.Н. Активизация мышления учащихся на уроках физики: изопыта работы: пособие для учителей Текст. / М.Н. Зверева. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

77. Зяблова, Е.В. Дифференцированный подход при решении химических задач Текст. / Е.В. Зяблова // Химия. 1 сентября. 2005. - №22.

78. Иванова, JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: пособие для учителей Текст. / J1.A. Иванова. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

79. Иванов-Смоленский, Ф.Г. Очерки экспериментального исследования высшей нервной деятельности человека Текст. / Ф.Г. Иванов-Смоленский. М.: Медицина, 1971.

80. Ивлиева, Е.Г. Работа учащихся в парах Текст. / Е.Г. Ивлиева // Математика в школе. 2004. - №6. - С. 49-52.

81. Игошин, В.И. Логика и интуиция в математическом образованиир

82. Текст. / В.И.Игошин // Педагогика. 2002. - №9. - С. 40-47.

83. Изюмова, С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения: автореф. дис. . д-ра психол. наук Текст. / С.А. Изюмова. М., 1994.- 43 с.

84. Ильичева, E.H. Методика решения задач оптики Текст. / Е.Н.Ильичева, Ю.А.Кудеярова, А.Н. Матвеев; под ред. А.Н. Матвеева. М.: Моск. ун-та, 1981.-232 с.

85. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе Текст. / Д.У. Байсалов, J1.H. Белоновская, Г.Д. Глейзер и др.; под ред. Г.Д.Глейзера. -М.: Просвещение, 1985.- 143 с.

86. Иродов, И.Е. Задачи по общей физике: учеб. пособие Текст. / И.Е.Иродов. 6-е изд.- СПб.: Лань, 2004. - 416 с.

87. Иродова, И.А. Дидактические основы формирования профессионально-педагогической подготовки учителей физики Текст. : учеб. пособие / И.А.Иродова, И.М. Агибова, Я.Д. Лебедев, Л. Н. Мазаева; под ред.д

88. И.А.Иродовой, Е.И Смирнова. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, -2005.-278 с.

89. Казанцев Ю.Н. Организация тестового контроля на начальном этапе обучения Текст. / Ю.Н. Казанцев // Химия в школе. — 2006. №7. - С. 41-44.

90. Каменецкий, С.Е. Методика решения задач по физике в средней школе: кн. для учителя Текст. / С.Е. Каменецкий, В.П.Орехов. М.: Просвещение, 1987. - 339 с.

91. Каменский, A.M. Методическая поддержка индивидуального развития школьников на занятиях по физике Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.М.Каменский. СПб., 1999.-211 с.

92. Капиносов, А.Н. Уровневая дифференциация при обучении математике в V IX классах Текст. / А.Н. Капиносов // Математика в школе. - 1990. -№5.- С. 17-19.

93. Каплунович, И .Я. Нужно ли раздельное обучение мальчиков и девочек? Текст. / И.Я. Каплунович // Математика в школе. 2001. - №5. - С. 56-60.

94. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов управления Текст. / А.В.Карпов, В.В. Пономарева // Институт психологии РАН. М.:к .1. Ярославль, 2000. 248 с.

95. Карпов, A.B. Психология рефлексии Текст. : моногр. / A.B. Карпов, И.М.Скитяева // Институт психологии РАН. М.: Ярославль, 2002. - 304 с.

96. Касьянов, В. А. Физик: 11 класс. Тематическое и поурочное планирование Текст. / В.А. Касьянов; — 2-е изд. М.: Дрофа, 2003. — 96 с.

97. Ким, A.M. Понимание как общепсихологическая проблема Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / A.M. Ким. — Алматы, — 2002.

98. Кирик, Л.А. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. Физика-11 Текст. / Л.А. Кирик. М.: Илекса, 2003. - 192 с.

99. Кириков, М.В. Вопросы методики преподавания физики: текст лекций Текст. / М.В. Кириков, В.П. Алексеев; Яросл. гос. ун-т. — Ярославль: ЯрГУ, 2000. 72 с.

100. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности какпедагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов. Казань, 1966. - 94 с.

101. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. — М.: Наука, — 1997. 223 с.

102. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения Текст. ; пер. с нем.; под ред. И.В. Равич-Щерба / Г. Клаус. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

103. Ковалев, А.Г. Психические особенности человека Текст. : в 2 т. / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. — JL: Ленинградский ун-т, 1960 Т. 1. - 303 с.

104. Колбановский, В.Н. Роль пространственного воображения в развитии технических способностей Текст. / В.Н. Колбановский // Способности и интересы; под ред. Н.Д Левитова, В.А. Крутецкого. — М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1962. — 306 с.

105. Колга, В. Возможные миры когнитивных стилей Текст. / В. Колга // Когнитивные стили: тезисы науч.-практич. семинара; под ред. В. Колга. — Таллинн, 1986.- С. 32-37.

106. Колга, В.Н. Дифференциально-психологическое исследование стиля и обучаемости Текст. : дис. . канд. психол. наук / В.Н. Колга. Л., 1976.

107. Колмогоров, А.Н. О профессии математика Текст. / А.Н. Колмогоров. -М. 1959.-С. 5-9.

108. Колмогоров, А.Н. Математика наука и профессия Текст. / А.Н. Колмогоров; сост. Г.А. Гальперин. -М.: Наука, 1988. -288 с.

109. Конев, А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / А.Н. Конев. М., 1968. - 35 с.

110. Корнилова, Т.В. Подходы к изучению когнитивных стилей: 20 лет спустя Текст. / Т.В. Корнилова, Г.В. Парамей // Вопросы психологии. — 1989.-№6. -С. 140-147.

111. Коростелина, К. Стилевые особенности принятия решений Текст. / К.Коростелина // Стиль человека: психологический анализ; под ред. A.B. Либина. -М.: Смысл, 1998.-С. 174-189.

112. Кострикина, И.С. Соотношение стилевых и продуктивных характеристик интеллектуальной деятельности у лиц с высокими значениями IQ Текст. : автореф. дис. . канд. псих, наук / И.С. Кострикина. — М., 2001. — 23 с.

113. Кравченко, Т.В. Технология уровневой дифференциации в личностно ориентированном обучении математике Текст. / Т.В. Кравченко // Математика в школе. 2007. - №3. - С. 51—56.

114. Кроль, В.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для тех. вузов Текст. / В.М. Кроль. 2-е изд. - М.: Высш. шк. - 2003. - 325 с.>

115. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. — 432 с.

116. Кудрявцев, Л.Д. Современная математика и ее преподавание Текст. / Л.Д.Кудрявцев. М.: Наука, 1985. - 176 с.

117. Кудрявцев, П.С. Курс истории физики: учеб. пособие Текст. / П.С.Кудрявцев. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1982. - 448 с.

118. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач Текст. / Т.В. Кудрявцев. — М.: Педагогика, 1975. 304 с.

119. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: учеб. пособие Текст. / Е.И. Лященко, К.В. Зобкова, Т.Ф.Кириченко и др.; под. ред. Е.И. Лященко. М.: Просвещение, 1988.233 с.

120. Лакин, Г.Ф. Биометрия Текст. : учеб. пособие / Г.Ф. Лакин. 4-е изд. -М.: Высш. шк, 1990.-352 с.

121. Ланииа, И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики Текст. : кн. для учителя / И.Я. Ланина. — М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

122. Лебедев, Я. Д. Логико-графический метод структурирования и измерения дидактической информации в профессиональной подготовке учителя физики Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Я.Д. Лебедев. — Ярославль, 2005. 398 с.

123. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. : учеб. пособие / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

124. Либин, A.B. Стиль это человек? Текст. / A.B. Либип // Стиль человека: психологический анализ; под ред. A.B. Либина. — М.: Смысл, 1998.-310 с.

125. Ливер, Б.Лу. Обучение всего класса Текст. / Б.Лу. Ливер. — М.: Наука, 1995.

126. Лозовская, Л.Б. Методика организации дифференцированного обучения решению физических задач на основе учета когнитивных стилей учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.Б. Лозовская. М., 2006. — 193 с.

127. Лордкипанидзе, Д.О. Классик грузинской педагогики Яков Гогебашвили Текст. / Д.О. Лордкипаридзе. Тбилиси, 1952. — 131 с.

128. Макаренко О.В. Динамика когнитивного стиля «ригидность-флексибильность» через решение творческих задач учащимися (семиклассниками) Текст. : дис. . канд. психол. наук / О.В. Макаренко. -Бийск, 2003.- 145 с.

129. Махмуджаев, У.Х. Пути и средства повышения эффективности обучения оптике в малокоплектной средней школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / У.Х. Махмуджаев. -М., 1988. 16 с.

130. Мелешина, A.M., О преподавании физики в вузе Текст. /

131. А.М.Мелешина, И.К.Зотова. Воронеж: ВГУ, 1989. - 60 с.

132. Мерлин, B.C. Индивидуальный стиль деятельности его системообразующая функция Текст. / B.C. Мерлин // Психология различий; под ред. Ю.Б. Гипперенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000.- С. 128-139.

133. Метельский, Н.В. Дидактика математики. Общая методика и ее проблемы Текст. : учеб. пособие / Н.В. Метельский. 2-е изд., - Мн.: 1982.-256 с.

134. Методика «Включенные фигуры»: экспресс вариант (EFE-E) Текст. -Ярославль: УИН МЮ РФ по Ярославской области, 2002. 12 с.

135. Методика преподавания математики в средней школе: общая педагогика Текст. : учеб. пособие / Ю.М. Колягин, В.А. Оганесян, В.Я. Санин-ский, Г.А. Луканкин. — М., Просвещение, 1975. — 462 с.

136. Методика преподавания физики в 8—10 классах средней школы Текст. : В 2 ч. / В.П. Орехов, A.B. Усова, С.Е. Каменецкий и др.; под ред. В.П. Орехова, A.B. Усовой. М.: Просвещение, 1980. — 2 ч. — 351 с.

137. Методика преподавания химии Текст. : учеб. пособие для студентов / Н.Е.Кузнецова, В.П. Гаркунов, Д.П.Ерыгин, и др. под ред. Н.Е.Кузнецовой. -М.: Просвещение, 1984.-415 с.1. Ч i

138. Мешков, А.Н. О профессионально важных сочетаниях показателей когнитивного стиля Текст. / А.Н. Мешков, С.Ф. Сергеев // Когнитивные стили: тезисы науч.-практич. семинара; под ред. В. Колга. Таллинн, 1986. - С. 175-179.

139. Минайлов, Н.О. Индивидуализация упражнений как средство предупреждения и преодоления неуспеваемости учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.О. Минайлов. Мн., 2007. - 19 с.

140. Митропольский, А.К. Элементы математической статистики: введение в статистическое исчисление Текст. / А.К. Митропольский. — Л., 1969. -273 с.

141. Михайлова, В.В. Сочетание коллективной, индивидуальной игрупповой форм организации обучения физике в основной школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.В. Михайлова. -М., 1998. 223 с.

142. Молдавский, Д.Ф. О роли когнитивного опыта в процессе решения задач по механике Текст. / Д.Ф. Молдавский, О.В. Лебедева // Преподавание физики в высшей школе. — М.: 2003. №26. - С. 58-60.

143. Монахов, В.М., Дифференциация обучения в средней школе Текст. / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Советская педагогика. 1990. -№ 8. - С. 42-47.

144. Морозова, JT.B. Из опыта дифференцированного обучения Текст. / J1.B. Морозова // Математика в школе. 1998. - №6. - С. 37-38.

145. Москалев, А.Н., Готовимся к единому государственному экзамену по физике Текст. / А.Н. Москалева, Г.А. Никулова. М.: Дрофа, 2004. - 224 с.

146. Назаров, Л.А. Современная химия: органические и неорганические ветви химии Текст. / Л.А. Назаров. М.: Просвещение, 1980. — 208 с.

147. Налчаджян, A.A. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания (интуиция в процессе научного творчества) Текст. / А.А.Налчаджан. М.: Мысль, 1972. - 271 с.

148. Натанадзе, Р.Г. Об одном факторе константности восприятия величины Текст. / Р.Г. Натанадзе // Вопросы психологии. 1960. - №3. - С. 24—32.

149. Натанадзе, Р.Г. Развитие глазомера в школьном возрасте Текст. / Р.Г.Натанадзе. Тифлис, 1936.

150. Новикова, Л.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения Текст. / Л.И. Новикова // Начальная школа. 2002. - № 1. - С. 73-76.

151. Об утверждении концепции профильного образования на старшей ступени общего образования Текст. // Народное образование. — 2002. —№9. -С. 29-41.

152. Орехов, В.П. Колебания и волны в курсе физики средней школы: пособие для учителей Текст. / В.П. Орехов. М.: Просвещение, 1977.176 с.

153. Осмоловская, И.М. Как организовать дифференцированное обучение Текст. / И.М. Осмоловская. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

154. Осмоловская, И.М. Практика дифференцированного обучения: попытка систематизации Текст. / И.М. Осмоловская // Семья и школа. — 1995. — №3.- С. 45-52.

155. Осмоловская, И.М. Просто дифференциация. Учить по-разному! Текст. / И.М.Осмоловская // Семья и школа. — 1995. — №3. — С. 5—6.

156. Основы методики преподавания физики в средней школе Текст. /

157. B.Г.Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; под ред. A.B. Перышкина и др. -М.: Просвещение, 1984. 394 с.

158. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений Текст. : в 6 т. / И.П. Павлов. 2-е изд. — М.: Биомедгиз, 2001. Т. 3. Кн. 1.

159. Пархатский, И.А. Дифференцированный подход к учащимся на зачетах и экзаменах Текст. / И.А. Пархатский // Физика в школе. — 1993. — №2.1. C. 37-38.

160. Педагогика Текст. : учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов; 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.

161. Первышина, Н.В. Методика проведения физического практикума в классах с углубленным изучением физики с учетом уровневой дифференциации Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Первышина. — М., 2006. 230 с.

162. Пермякова, C.J1. Уровневый подход при изучении плоскостей Текст. / С.Л.Пермякова, О.В. Каштанкина // Математика в школе. 1992. - №2. -С. 20-24.

163. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов

164. Текст. : В 2 кн. / И.П. Подласый. 1 кн. - М.: ВЛАДОС, 2000.

165. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М.Полонский. -М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

166. Потапов, A.C. Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.C. Потапов. -Новосибирск, 1999. 18 с.

167. Преподавание физики в 10 классе средней школы: пособие для учителя Текст. / A.A. Ванеев, Э. Г. Дубицкая, Е.Ф. Ярунина. — 3-е изд. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

168. Приказ мэрии города Ярославля. Управление образования № 01-04/260 от 15.05.06 «Об открытии профильных классов» Текст.

169. Приказ мэрии города Ярославля. Управление образования № 01-04/271 от 28.05.07 «Об открытии профильных классов» Текст.

170. Программы для образовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7—11 кл. Текст. : сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин, В. А. Орлов. — 4-е изд. -М.: Дрофа, 2004.-256 с.

171. Психология индивидуальности (воля) Текст. : метод, указание / сост. Н.В.Костерина; Яросл. гос. ун-т. — Ярославль, 2002. 32 с.

172. Пуанкаре, Ж.А. Математическое творчество: хрестоматия по общей психологии. Психология мышления Текст. / Ж.А. Пуанкаре; под ред. Ю.Б. Гипперенрейтер, В.В. Петухова. М., Моск. ун-т, 1981. - С. 356-369.

173. Пурышева, Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н.С. Пурышева. -М., 1995.- 400 с.

174. Рабунский, Е.С. Индивидуализация домашних заданий как средство повышения эффективности обучения (на материале преподавания основ наук в средних и старших классах школы) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.С. Рабунский. -М., 1963. 19 с.

175. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обученияшкольников Текст. /Е.С. Рабу некий. -М.: Педагогика, 1977.

176. Развитие и диагностика способностей Текст. / отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д.Шадриков. М.: Наука,1991. - 177 с.

177. Разумовский, В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования Текст. / В.Г. Разумовский // Педагогика. 1998. - №6. - С. 105-111.

178. Разумовский, В.Г. Творческие задачи по физике Текст. / В.Г. Разумовский. -М.: Просвещение, 1966.

179. Резников, Л.И. Физическая оптика в средней школе: пособие для учителей Текст. / Л.И. Резников. М.: Просвещение, 1971. - 263 с.

180. Решанова, В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике Текст. / В.И. Решанова. М.: Просвещение, 1985. - 94 с.

181. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т.; Т. 1.; гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.

182. Рукман, В.Б. Индивидуализация процесса формирования у учащихся учебной деятельности при обучении физике Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.Б.Рукман. М., 1989.-210 с.

183. Рябоволов, Г.И. Планирование учебного процесса по физике Текст. : учеб.-метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений / Г.И.Рябоволов, П.И. Самойленко, Е.И. Огородникова. М.: Высш. шк. 1984.-343 с.

184. Савенков, А.И. Дифференциация обучения и одаренные дети Текст. / А.И.Савенков // Магистр. 2000. - №1. - С. 55-68.

185. Сакс, М. Проявление когнитивного стиля в раннем возрасте Текст. /

186. М.Сакс, В.Колга // Когнитивные стили: тезисы науч.-практич. семинара; под ред. В.Колги. Таллинн, 1986. - С. 107-110.

187. Самойленко, П.И. Дифференциация обучения физике Текст. / П.И.Самойленко, A.B. Сергеев // Среднее специальное образование. — 1991.- №7.-С. 7-12.

188. Саранцев, Г.И. Примеры многовариативных самостоятельных работ Текст. / Г.И. Саранцев, И.Г. Корольков // Математика в школе. 1994. -№4. - С. 20-22.

189. Свиридова, Е.М. Проектирование учебного процесса на основе учета индивидуально-типологических особенностей учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.М. Свиридова. — М., 2003. 190 с.

190. Селевко, Г.К., Дифференциация обучения Текст. / Г.К. Селевко, Б.А.Бройде, Р.Б. Артамонова. Ярославль, 1995. - 54 с.

191. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

192. Селиванов, В.В. Мышление и личность: монография Текст. / В.В. Селиванов. Смоленск: СГУ, 1998. - 240 с.

193. Серкова Т.П. Об организации ступенчатой когнитивной деятельности учащихся Текст. / Т.П. Серкова // Химия в школе. 2008. - №3. - С. 31-37.

194. Сивухин Д.В. Общий курс физики Текст. : учеб. пособие для вузов [Текст] : в 5 т.: Т. 4 / Д.В.Сивухин . М.: ФИЗМАТЛИТ; МФТИ. - 2002.

195. Сивухин Д.В.: Общий курс физики Текст. : учеб. пособие для вузов: в 5 т.: Т.2 / Д.В. Сивухин. М.: Наука, 1990.

196. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Сидоренко Е.В. СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

197. Сиротюк, A.JI. Природосообразность обучения: дифференцированный или холистический подходы? Текст. / A.J1. Сиротюк // Народное образование.-2005.-№ 1.-С. 117-123.

198. Скотникова, И.Г. Зрительное различие и рефлексивность/ импульсивность Текст. / И.Г. Скотникова // Психологический журнал, -1999. Т. 20, № 4. - С. 82-89.

199. Скотникова, И.Г. Психофизиологические характеристики зрительного различия и когнитивный стиль Текст. / И.Г. Скотникова // Психологический журнал. 1990. - Т. 11, № 1. - С. 84-94.

200. Смирнов, М.В. Темперамент, внимание, когнитивный стиль Текст. / М.В.Смирнов // Когнитивные стили: тезисы науч.-практич. семинара; под ред. В. Колга. Таллинн, 1986. - С. 56-59.

201. Содержание углубленного изучения физики в средней школе. Физико-математические и другие прикладные предметы Текст.; под. ред. Л.И. Резникова. М.: Педагогика, 1974. - 208 с.

202. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология Текст. ; пер. с англ./ Р.Л. Солсо. — М.: Тривола, М.: Либерия, 2002. 600 с.

203. Социологический энциклопедический словарь: на русском, английском, немецком, французском и чешском языках Текст. ; редактор-координатор академик РАН В.Г. Осипов. М.: ИНФРА-М - Норма, 1998. - 488 с.

204. Спасский, Б.И. История физики Текст. : учеб. пособие: в 2 ч. Ч. 1. / Б.И.Спасский — 2-е изд. — М., Высшая школа, 1977. 322 с.

205. Спесивцева, О.И. Дифференциация и интеграция образования в современных условиях Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / О.И.Спесивцева. Екатеринбург, 1995. - 16 с.

206. Способности и склонности: комплексные исследования Текст. ; под. ред. Э.А. Голубевой. -М.: Педагогика, 1989. -200с.

207. Степанова, Г.Н. Дифференцированное обучение физике в среднейIпед. наук. М., - 1996. - 235 с.

208. Степанова, М.В. Особенности дифференцированного подхода в системе развивающего обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / М.В. Степанова.- СПб., 2000.

209. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д: Феникс, 1997. 736 с.

210. Суровцева, Р.П. Разноуровневая дифференциация учащихся при обучении химии Текст. / Р.П. Суровцева // Химия в школе. 1997. - №5.- С. 42-47.

211. Суровцева, Р.П. Задания по химии для самостоятельной работы учащихся: пособие для учителей Текст. / Р.П. Суровцева. М.: Просвещение, 1977,- 176 с.

212. Сутормина, A.A. Об Использование карточек при изучении различных понятий Текст. / A.A. Сутормина // Химия в школе. 2007. - №7. - с. 30.

213. Сухо дольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов Текст. / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1972. - 428 с.

214. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения Текст. : в 5 т. Т. 5 / В.А.Сухомлинский. Киев: Радянска школа, 1980.

215. Тарасов, Л.В. Современная физика в средней школе Текст. / Л.В. Тарасов. -М.: Просвещение, 1990. 288 с.

216. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. — М.: Академия психологических наук РСФСР, 1961. — 536 с.

217. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст. : в 2 т. Т. 1 / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.

218. Тимощук, М.Е. О дифференцированной помощи учащимся при решении задач Текст. / М.Е. Тимощук // Математика в школе. 1990. №3. -С. 14-15.

219. Тихомирова, И.В. Стилевые и продуктивные характеристики способностей: типологический подход Текст. / И.В. Тихомирова // Вопросы психологии. 1988. -№3 — С. 106—115.

220. Толкачева, Т.К., Уровневая дифференциация: потребность времени Текст. / Т.К Толкчева, С.И. Политова, Е.В. Турлакова // Химия в школе. -2000. №8. С. 24-30.

221. Тутушкина, М.К. Особенности приема и переработки знаковой информации Текст. / М.К. Тутушкина // Психологические проблемы переработки знаковой информации. -М.: Наука. 1977. С. 119-132.

222. Ульбашева, Р. Д. Педагогическая эффективность индивидуальных заданий Текст. / Р.Д. Ульбашева, И.Ю. Хочуева // Химия в школе. — 1998. — №6. — С. 60-61.

223. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

224. Урок физики в современной школе: творч. поиск учителей: кн. для учителя Текст. ; сост. Э.М. Браверманн; под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

225. Уроки физики в 10 классе Текст. ; под ред. С.Л. Волынтейн, А.-М. Качинский, М.М. Круглей, М.С. Кузей. Мн.: Нар. асвета, 1980 - 288 с.

226. Утеева, P.A. Дифференцированные формы учебной деятельности учащихся Текст. / P.A. Утеева // Математика в школе. —1995. —№5. — С. 32-33.

227. Утеева, P.A. Об одном из видов индивидуальной работы Текст. / Р.А.Утеева // Математика в школе. — 1994. — №4. — С. 63-64.

228. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Ч. I. Текст. // Начальное общее образование. Основное общее образование; министерство образования Российской Федерации. -М., 2004.-221 с.

229. Федорова, Н.Б. Совершенствование методики дифференцированного подхода у оценке знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.Б. Федорова. Рязань, 2002.-142 с.

230. Федякин, М.В. Применение задач с межпредметным содержанием вшкольном курсе химии Текст. / MJB. Федякин, JI.H. Орлова. — Омск: ИУУ, 1986.

231. Физика: учеб. для 11 кл. шк. с углубл. изучением физики Текст. / А.Т. Гозунов, О.Ф. Кабардин, А.Н. Малинин и др.; под ред. A.A. Пинского. 6-е изд. — М.: Просвещение, 2001. -432 с.

232. Филатова, JI.O. Преемственность среднего и вузовского образования Текст. / JI.O. Филатова // Педагогика. 2004. - №8. - С. 63-68.

233. Филиппова, Н.Г. Организационно-педагогические условия обеспечения уровневой дифференциации обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Филиппова. М., 2002. - 18 с.

234. Фридман, JI.M. Теоретические основы методики обучения математике: учеб. пособие Текст. / JI.M. Фридман. 2-е изд. - М.: Едиториал УРСС, 2005.-248 с.

235. Ханнанов, М.Н., ЕГЭ 2005. Физика. Тестовые задания Текст. / М.Н. Ханнанов, Т.А. Ханнанова. -М.: Экзамен, 2005. 128 с.

236. Хинчин, А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики / А.Я. Хинчин Текст. //Математическое просвещение. 1961. вып. 6.

237. Холодная, М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности Текст. / М.А. Холодная // Психологический журнал. 1992. - Т. 13, №3. - С. 84-93.

238. Холодная, М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта Текст. / М.А. Холодная. — Киев, 1990.

239. Холодная, М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума: учебное пособие Текст. / М.А. Холодная. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 304с.

240. Холодная, М.А. Когнитивные стили: парадигма «других» интеллектуальных способностей Текст. / М.А. Холодная // Стиль человека: психологический анализ; под ред. A.B. Либина. — М.: Смысл, 1998,- С. 52-63.

241. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

242. Холодная, М.А. Сенсорно-эмоциональный опыт как когнитивная составляющая в структуре индивидуального интеллекта Текст. / М.А. Холодная // Психологические проблемы индивидуальности. — Л.: ЛГУ, 1983 а. Вып. 1- С. 59-61.

243. Холодная, М.А. Когнитивные и метакогнитивные предпосылки интеллектуальной компетенции в научно-технической деятельности Текст. / М.А.Холодная, О.Г. Берестенева, И.С. Кострикина // Психологический журнал. 2005. — Т. 26, № 1. - С. 29-37.

244. Чернобельская, Г.М. Основы методики обучения химии Текст. : учеб. пособие / Г.М. Чернобельская. — М.: Просвещение, 1987. — 256 с.

245. Шварцбурд, С.И. О развитии интересов, склонностей учащихся кс • Iматематике Текст. / С.И. Шварцбурд // Математика в школе. — 1964. —№6.- С. 46-59.

246. Шейман, В.М. Технология работы учителя физики: из опыта работы учителя физики Текст. / В.М. Шейман. — М.: Творческая педагогика, 1992.- 120 с.

247. Шкуратова, И.П. Исследование особенностей общения в связи с когнитивным стилем Текст. : автореф. дис. . канд. псих, наук / И.П. Шкуратова. М., 1976. - 22с. с

248. Шодиев, Д.Ш. Мыслительный эксперимент в преподавании физики: кн. для учителя Текст. / Д.Ш. Шодичев. — М.: Просвещение, 1987. — 95 с.

249. Эйнштейн, А. Физика и реальность Текст. / А. Эйнштейн. — М.: Наука, 1965.- С. 337.

250. Эрдниев, П.М. Преподавание математики в школе: из опыта обучения методом укрупненных упражнений Текст. / П.М. Эрдниев. М.:1. Просвещение, 1978. 304 с.

251. Юнг, К.Г. Психологические типы Текст. / К.Г. Юнг. М.: ACT, 1996. -761 с.

252. Юркина, С.Н. О дифференцированном обучении математике Текст. / С.Н.Юркин // Математика в школе. 1990. - №3. - С. 13-14.

253. Якиманская, И.С. Развивающие обучение Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика. 1979. 144 с.

254. Якиманская, И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения Текст. / И.С. Якиманская, С.Г.Абрамова, Е.Б. Шлянова, Н.И. Юдашина // Педагогика. 1991. — №4. -С. 44-52.

255. Яничева, Т.Г. Влияние когнитивно-стилевых особенностей на восприятие и оценку конкретных социальных ситуаций Текст. / Т.Г.Яничева // Когнитивные стили: тезисы науч.-практич. семинара; под ред. В. Колга. — Таллинн, 1986. — С. 163-166.

256. Adejumo, D. Effect of cognitive style on strategies for comprechension of prose / D. Adejumo // Perc. and Motor Skills. 1983. - V. 56. - P. 859-863.

257. Biery, J., Differences in perceptual and cognitive behavior as a function of experience type / J. Biery, S. Messerley // J. of Consulting Psychlogy. 1957. -V.21.-P. 217-221.

258. Gardner, R.W. Cognitive control / R.W. Gardner, P.S. Holzman, G.S. Klein, H.B. Linton, D.P. Spence // A study of individual consistencies in cognitive behavior. Psychological Issues. Monograph 4. — V. 1. — N.Y., 1959.

259. Gardner, R.W. Differentiation and abstraction in concept formation / R.W.Gardner, R.A. Schoen // Thought and Personality. Baltimor, 1970. - P. 55-92.

260. Googenough, D. The role of individual differences in field dependence as a factor of learning and memory / D. Googenough // Psychologieal Bulletin, 1976, P. 675-694.

261. Larsen, W.W. The relationship of reflection-impulsivity to intelligence andfield dependence in older adults / W.W. Larsen // J. of Personality. 1982. — V. Ill (1).-P. 31-34.

262. Messer, B. Reflection-Impulsivity: A review / B. Messer // Psychol. Bulletin, 1976. V. 83 (6). - P. 1026-1052.

263. Nosal, Ch.S. Psychologiczne modele umyslu / Ch.S. Nosal // Warszawa: Panstwowe Wydawnictwo Naukowe, 1990.

264. Rosentraten, R.J.A. Educational levels and field-dependent / field-independent perceptual style / R.J.A. Rosentraten, A. Pottier // Bull. Psychology Soc. 1988. - V. 26. - №3. - P. 212-213.

265. The Physics Teacher. 1976. V. 5. - №5. - P. 197-203.

266. Tomas, H. Die mahtematische Begabung und Prufung / H. Tomas. — Jnd. Ps. 1929. -Nr 6.

267. Vernon, P.E. The structure of human abilities / P.E. Vernon/ N.Y., 1971.

268. Wardell, D.M. Toward a multi-factor theory of styles and their relationship to cognition and affect / D.M. Wardell, J.R. Royce // J. of Personality, 1978. -V. 46 (3).-P. 474-505.

269. Witkin, H.A. Goodenough D.R. Field dependence and interpersonal behavior / H.A. Witkin, D.R. Goodennough // Psychol. Bulletin. 1977. V. 84. - P. 661-689.

270. Это задание состоит из 30 сложных рисунков, в каждом из которых «спрятана» одна из следующих фигур:В