Дидактический потенциал виртуальной образовательной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лубков, Роман Владимирович

• Лубков, Роман Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лубков, Роман Владимирович

Введение.

Глава 1. Виртуальная образовательная среда как категория дидактики.

1.1. Виртуальная реальность как предмет гуманитарного дискурса.

1.2. Дидактический потенциал технологий виртуальной реальности.

1.3. Виртуальная образовательная среда: предыстория становления, сущностные характеристики.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Виртуальная образовательная среда как дидактическая система интерактивного самообучения.

2.1. Виртуальная образовательная среда как типичная творческая среда саморазвития свободной и активной личности.

2.2. Виртуальная образовательная среда как практическое воплощение принципов природосообразности и эффективности обучения.

2.3. Дидактический потенциал виртуальной образовательной среды глазами студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактический потенциал виртуальной образовательной среды»

Актуальность исследования. Стремительные изменения в обществе, вызванные развитием информационно-коммуникационных технологий, ставят перед системой образования сложную задачу формирования новой образовательной среды, способной обеспечить качественную подготовку современных специалистов. Среди категорий дидактики понятие «образовательная среда» занимает особое место. Его содержание динамично, носит исторически обусловленный характер, интерпретируется и трактуется в психолого-педагогических исследованиях неоднозначно. Однако общим исходным пунктом при определении термина «образовательная среда» служит представление об образовательной среде как о совокупности условий, возможностей формирования и развития личности обучаемого в рамках того или иного социального и пространственно-предметного окружения (В.А.Ясвин и др.).

С этой точки зрения, проблема образовательной среды, а, точнее, вопрос о том, какой она должна быть - это далеко не новая научная проблема.

Различные аспекты данной проблемы представлены в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях, как классических (Я.А.Коменский, Я.Корчак, Д.Ж.Локк, П.Ф.Лесгафт, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци и др.), так и современных (А.Г.Абросимов, В.П.Беспалько, Е.А.Ракитина, В.А.Ясвин и др.).

Бурное развитие информационных и коммуникационных технологий, их широкое применение в образовательной практике в конце XX - начале XXI века сделало необычайно актуальной проблематику, связанную с взаимодействием закрытых образовательных систем и социального окружения. Это обстоятельство нашло свое отражение в развитии современного философского дискурса о виртуальной реальности (А.Бюль, М.Вэйнстейн, Д.В.Иванов, Д.Ланье, А.Крокер и др.); в возникновении футурологических концепций - теорий информационного общества (С.Алтром, Д.Белл, Ж.Бодияр, Э.Гиденс и др.); в разработке проблем построения автоматизированных обучающих систем; в применении информационных и коммуникационных технологий в образовании; в организации систем открытого и дистанционного образования (А.А.Андреев, Н.В.Апатова, А.Г.Гейн, Б.С.Гершунский, А.П.Ершов, Е.И.Машбиц, Е.С.Полат, И.В.Роберт, Э.Г.Скибицкий и др.).

В этих и других работах раскрываются широкие возможности, связанные с применением информационных и коммуникационных технологий, посвященные организации качественного массового профессионального образования, проблеме реализации концепции непрерывного образования (перехода от «образования на всю жизнь» к «образованию на протяжении всей жизни»), практическому воплощению личностно-ориентированной образовательной парадигмы.

В этой связи особую актуальность приобретает задача научно обоснованного определения виртуальной образовательной среды и конкретизации путей, в рамках которых возможно эффективное использование информационных и коммуникационных технологий в образовательных системах.

Одним из таких путей является создание виртуальной образовательной среды - открытой системы, в рамках которой на основе применения технологий виртуальной реальности обеспечивается эффективное интерактивное самообучение в образовательном процессе. Несмотря на то, что виртуальная образовательная среда становится все более значимым социокультурным феноменом реальной действительности, ее дидактический потенциал остается недостаточно раскрытым. Наличие противоречия между запросами образовательной практики в эффективной образовательной среде и состоянием научного знания о ней определило проблему данного диссертационного исследования.

В теоретическом плане это проблема разработки векторной модели виртуальной образовательной среды. В практическом плане - определение путей оптимального применения технологий виртуальной реальности в образовании.

Объект исследования - виртуальная образовательная среда.

Предмет исследования - теоретические основания моделирования виртуальной образовательной среды.

Цель исследования - выявление дидактического потенциала виртуальной образовательной среды.

Гипотеза исследования. В условиях виртуализации социума XXI века применение технологий виртуальной реальности в образовании способно привести к появлению виртуальной образовательной среды, в рамках которой возможна непрерывная самореализация и саморазвитие свободной, активной и творческой личности при соблюдении следующих условий:

- при организации и функционировании образовательных систем на базе технологий виртуальной реальности будут реализованы открытость и «масштабируемость» этих систем, интегративность и адаптируемость технологий;

- в образовательном процессе будет преобладать интерактивное самообучение при наличии постоянной обратной связи в системе «обучающий -обучающийся»;

- организация самостоятельной работы будет направлена на развитие навыков творчества, познавательной активности и системности мышления субъектов учения;

- будет обеспечена природосообразность обучения (за счет соблюдения приоритета учения перед преподаванием; доминирования деятельностного типа учения; организации самостоятельной учебной деятельности; повышения мотивации обучения при помощи использования современных средств комплексного представления и манипулирования аудиовизуальной информацией; повышения уровня эмоционального восприятия информации и формирования умений реализовывать разнообразные формы самостоятельной деятельности по обработке информации);

- технологии виртуальной реальности будут обеспечивать движение студента от одного результата к другому, создавая при этом положительный эмоциональный фон образовательного процесса.

Задачи исследования:

1. Обосновать положения гуманитарного дискурса о виртуальной реальности и выявить дидактический потенциал технологий виртуальной реальности.

2. На основе историко-функционального анализа эволюции образовательных сред конкретизировать сущность понятия «виртуальная образовательная среда».

3. Разработать параметры векторной модели виртуальной образовательной среды.

4. На основе построенной модели определить дидактический потенциал виртуальной образовательной среды.

5. Определить педагогические условия реализации дидактического потенциала виртуальной образовательной среды.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие информационных и коммуникационных технологий предопределяет интенсивную виртуализацию общества в XXI веке - замещение реальности ее симуляцией/образом, не обязательно с помощью компьютерной техники, но непременно с применением логики виртуальной реальности. При этом характерными чертами названной реальности выступают нематериальность воздействия, условность параметров, эфемерность, а ее основополагающими свойствами - порожденность, актуальность, автономность, интерактивность. За счет интерактивности виртуальная реальность способна взаимодействовать со всеми другими реальностями, в том числе и с порождающей реальностью, как онтологически независимая от них.

2. Дидактический потенциал технологий виртуальной реальности определяется возможностью их использования для организации учебного процесса в соответствии с личностно-ориентированной образовательной парадигмой. Применение технологий виртуальной реальности в образовании позволяет осуществить переход от рассеянного автоматического циклического управления учением к направленному, интенсифицировать учебный процесс, значительно активизировать познавательную деятельность обучающихся за счет повышения ее стимулирующей составляющей, создать уникальные возможности формирования самостоятельного критического мышления и интеллектуального развития личности.

3. Применение технологий виртуальной реальности в образовании порождает виртуальную образовательную среду, характеризующуюся определенной универсальностью образовательных технологий, их «масштабируемостью», независимостью от пространственно-временных параметров. Организационно-педагогическими условиями реализации дидактического потенциала виртуальной образовательной среды в контексте самореализации и саморазвития свободной, активной и творческой личности выступают: организация и функционирование образовательных систем на базе технологий виртуальной реальности в соответствии с принципами открытости, «масштабируемости», и итеративности и адаптируемости; преобладание в образовательном процессе интерактивного самообучения с постоянной обратной связью в системе «обучающий - обучающийся»; направленность организации самостоятельной работы на развитие навыков творчества и познавательной активности субъектов учения; природосообразность обучения; положительный эмоциональный фон образовательного процесса.

4. Результаты векторного моделирования виртуальной образовательной среды, соотнесенные с оценкой студентов высшей школы, свидетельствуют о том, что виртуальная образовательная среда - типично творческая среда, в которой субъекту учения присущи: высокая мотивация, позитивный и оптимистический настрой, активность в освоении и преобразовании окружающего мира, высокая самооценка, открытость, а также свобода суждений и поступков.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлен дидактический потенциал технологий виртуальной реальности (он определяется активным вовлечением пользователя в человеко-машинное взаимодействие, предоставляя уникальные возможности телесной репрезентации в искусственных мирах; порождением виртуальных образов в человеке, что дает возможность педагогу работать с более глубокими психическими реальностями в виде образов второго порядка; эффективным средством общения, особенно при передаче информации в тех случаях, когда словесное описание общей структуры оказывается недостаточным; эффективным средством, имитирующим среду для отработки умений и навыков в различных ситуациях, которые возможны в будущей профессиональной деятельности; фундаментализацией отражения причинно-следственных связей функционирования объектов в виртуальных моделях; возможностью осуществлять взаимодействие с объектами или процессами, находящими свое отображение на экране, реализация которых в реальности невозможна);

- конкретизирована сущность понятия «виртуальная образовательная среда» (открытая система, в рамках которой на основе применения технологий виртуальной реальности обеспечивается эффективное интерактивное самообучение в образовательном процессе);

- разработаны векторные модели виртуальной образовательной среды в параметрах: «свобода - зависимость», «природосообразное -природонесообразное обучение», «активность - пассивность», «высокая эффективность массового обучения - низкая эффективность массового обучения»);

- определен дидактический потенциал виртуальной образовательной среды (он определяется личностно-ориентированной образовательной парадигмой; интерактивностью; повышенным уровнем учебной мотивации; доминированием деятельностного типа учения; природосообразностью обучения; доминированием индивидуализированных методик и траекторий преподавания; направленностью на развитие навыков творчества, познавательной активности и системности мышления субъектов учения; положительным эмоциональным фоном; непрерывной самореализацией и саморазвитием свободной, активной личности);

- определены педагогические условия реализации дидактического потенциала виртуальной образовательной среды (организация и функционирование образовательных систем на базе технологий виртуальной реальности в соответствии с принципами открытости, «масштабируемости», интегратив-ности и адаптируемости; преобладание в образовательном процессе интерактивного самообучения при наличии постоянной обратной связи в системе «обучающий - обучающийся»; направленность организации самостоятельной работы на развитие навыков творчества, познавательной активности и системности мышления субъектов учения; природосообразность обучения; положительный эмоциональный фон образовательного процесса).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научное представление о сущности понятия «виртуальная образовательная среда», раскрывают содержание и пути реализации дидактического потенциала технологий виртуальной реальности, позволяют разрабатывать новые подходы к организации и оценке образовательного процесса с применением информационных и коммуникационных технологий; расширяют научные представления о содержании возможных последствий виртуализации образования.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования способствуют определению эффективных методов применения технологий виртуальной реальности в образовательных системах. Разработанная методика векторного моделирования виртуальной образовательной среды, а также диагностический инструментарий, позволяющий выявить взгляды и отношение студентов к дидактическим возможностям виртуальной образовательной среды, входят в ряд реальных предпосылок гуманизации современного образования.

Для выполнения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ научной литературы в области психологии, педагогики, системного анализа и информационных технологий; исследование проблемы на основе методологии системного подхода, математического моделирования); экспериментальные (изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование).

Методологическими и теоретическими основами исследования служат: психологические теории развития личности (Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теория обучения (Ю.К.Бабанский,

B.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов и др.) и концепции личностно-ориентированного образования (Н.А.Алексеев, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); теория открытых систем (Н.Н.Моисеев, Г.Хакен, и др.); теория моделирования учебного процесса (Ю.К.Бабанский, М.В.Кларин, Е.И.Машбиц, В.А.Ясвин и др.); теории использования современных информационных технологий в обучении (В.П.Беспалько, Н.А.Гейн, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, И.В.Роберт, Э.Г.Скибицкий, и др.); концепции практического использования информационно-коммуникационных технологий для развития творческих методов обучения (Ю.Г.Репьев, Е.С.Полат, В.П.Тихомиров, A.B.Хуторской и др.) и формирования информационной среды учебных заведений (А.А.Андреев, И.Г.Захарова, В.А.Ясвин и др.).

Базой для проведения эмпирического исследования явились: Самарский государственный аэрокосмический университет (СГАУ); отделение «Информатики» института математики, физики и информатики Самарского государственного педагогического университета (СГПУ); институт иностранных языков СГПУ отделение «Английского языка»; факультет иностранных языков Самарского филиала Университета

Российской академии образования (СФ УРАО); факультет начального образования СГПУ, (специальность «Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью»).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2004-2007 гг. и предусматривало два этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) проводилось изучение научной и учебно-методической литературы, определялись основные подходы к изучению темы диссертационного исследования, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по организации виртуальных образовательных сред в образовательной системе. На данном этапе была также обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2005-2007 гг.) был проведен опрос студентов, проводились анализ и интерпретация полученных данных, обрабатывался материал исследования, осуществлялся анализ дидактического потенциала виртуальной образовательной среды. На данном этапе также происходило теоретическое осмысление работы, проделанной на предыдущих этапах и написание текста диссертации.

Апробация материалов исследования. Основные положения диссертационного исследования излагались и обсуждались на следующих научно-практических конференциях: «VI Международная научно-практическая конференция. Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2005); «Международная научно-практическая конференция. Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики. Часть 2» (Екатеринбург, 2005); «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2006). Диссертация обсуждалась на заседании кафедры информатики и вычислительной техники Самарского государственного педагогического университета.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лубков, Роман Владимирович

Выводы по второй главе

1. Логико-математические (векторные) модели, построенные для выявления дидактического потенциала виртуальной образовательной среды, позволяют охарактеризовать ее как среду, способствующую развитию активности и личностной свободы обучаемого. Результаты векторного моделирования характеризуют виртуальную образовательную среду как типичную творческую среду, обучение в которой возможно лишь при наличии высокой внутренней мотивации обучаемых и их эмоциональном подъеме, а также позитивном, оптимистическом настрое. В виртуальной образовательной среде обучаемый - это личность, которой свойственна активность в освоении и преобразовании окружающего мира, высокая самооценка, открытость, а также свобода суждений и поступков. Виртуальная образовательная среда - это среда саморазвития свободной и активной личности.

2. Необходимым условием обучения в виртуальной образовательной среде выступает реализация личностно-ориентированной образовательной парадигмы. В ней отсутствует необходимость в абсолютизации стандартных методик преподавания. Ситуаций, в которых обучаемый подстраивается к преподавателю, можно избегать. Степень доверия преподавателей к инициативам студентов априори должна быть значительно выше, чем в традиционной системе образования. При этом активность студентов должна быть также очень высока, поскольку технологии продуктивной творческой деятельности на базе информационно-коммуникационных технологий предоставляют широкие возможности для самореализации студента, являясь важной составной частью обеспечения эффективного учебного процесса, выполняя роль консультанта и помощника в интеллектуальном развитии обучаемого, требуя от него высокого уровня интеллектуального развития.

3. Внедрение средств новых информационно-коммуникационных технологий для интерактивного представления учебной информации с использованием мультимедиа технологий и удаленного доступа к информационно-образовательным ресурсам априори позволяют обеспечить непрерывность виртуального обучения, а свобода выбора плана и методики обучения призваны способствовать раскрытию и выявлению индивидуальных творческих способностей обучаемого. Активное использование интерактивных форм обучения - существенный фактор повышения его качества. Доминирующим в виртуальной образовательной среде выступает метод интерактивного самообучения.

4. За счет своей открытости и гибкости виртуальная образовательная среда способна вовлечь в непрерывный образовательный процесс значительное число обучаемых, причем не только умственно одаренных, но и лиц со средним умственным развитием. Реализация интенсивных форм и методов обучения, в том числе и при организации самостоятельной учебной деятельности в виртуальной образовательной среде, - существенный фактор повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности, повышения уровня эмоционального восприятия информации. В виртуальной образовательной среде реализуется совокупность условий, способствующих процессу активного информационного взаимодействия между преподавателем, студентами и средой, ориентированного на выполнение разнообразных видов самостоятельной деятельности, в том числе информационно-учебной, экспериментально-исследовательской, научно-практической деятельности, осуществляемой на основе информационных образовательных технологий.

5. Проведенное эмпирическое исследование недвусмысленно свидетельствует о том, что современные студенты имеют достаточно хорошие представления о дидактическом потенциале виртуальной образовательной среды, адекватное представление о возможностях управления обучением в виртуальной образовательной среде с точки зрения самостоятельного планирования деятельности учения. Они достаточно высоко оценивают личностно-ориентированный характер дидактического потенциала виртуальной образовательной среды, что, на наш взгляд, служит косвенным доказательством их готовности выбирать последовательность изучения учебного материала, траекторию и темп учения. Современные студенты положительно оценивают возможность самостоятельного планирования и управления обучением на базе информационно-коммуникационных технологий. Анализ полученных данных свидетельствует о понимании студентами того факта, что чрезмерное вмешательство преподавателей в сам процесс обучения снижает его эффективность. Они очень высоко оценивают личностно-ориентированный характер дидактического потенциала. Студенты как технических, так и гуманитарных специальностей прямо связывают преимущества виртуальной образовательной среды с развитием активности и творческих способностей обучающегося. Студенты независимо от специальности достаточно низко оценивают возможность получения «разового» фундаментального образования, способного обеспечить профессиональный рост в течение всей жизни, признавая виртуальную образовательную среду необходимым условием непрерывного самообразования. Самостоятельное обучение в виртуальной образовательной среде выглядит привлекательным для большинства опрошенных студентов.

146

Заключение

Проведенный в исследовании теоретико-методологический анализ дидактического потенциала виртуальной образовательной среды позволяет констатировать следующее.

Виртуальная реальность, основанная на широком применении телекоммуникационных технологий в образовании, порождает интерактивную образовательную виртуальную среду, использующую совокупность средств и методов порождения и реализации виртуальных образов для активного взаимодействия с ними или внутри них, и обладающую высоким уровнем достоверности. Виртуальная образовательная среда, стихийное и одновременно целенаправленное развитие которой явственно прослеживается на современном этапе, представляет собой открытую систему, представляющую взаимосвязь средств новых информационных технологий и коммуникационных возможностей, способную обеспечить массовое эффективное обучение на основе активного, интерактивного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

Анализ разработанных в настоящем исследовании логико-математических моделей позволяет типологизировать виртуальную образовательную среду как типичную творческую среду саморазвития свободной и активной личности, которой свойственна активность в освоении и преобразовании окружающего мира, высокая самооценка, открытость, а также свобода суждений.

Доминирующим в виртуальной образовательной среде выступает метод интерактивного самообучения, предполагающий постоянное взаимодействие, сотрудничество субъектов преподавания и субъектов учения при непрерывных обратных связей между ними.

В условиях проведенного эмпирического исследования получены количественные показатели, подтверждающие состоятельность и практическую применимость предложенных моделей виртуальной образовательной среды.

В условиях виртуализации и информатизации общества моделирование виртуальной образовательной среды может служить основой, позволяющей не только раскрыть дидактический потенциал современной образовательной среды, но и способствовать его практическому воплощению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лубков, Роман Владимирович, 2007 год

1. Айзенк, Г. Исследования человеческой психики / Г. Айзенк, М. Айзенк. -М: «Эксмо», 2001.-309 с.

2. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 216 с.

3. Алексеев, H.A. Развитие личности и организация учебно-воспитательного процесса в школе / H.A. Алексеев // Вестник ТюмГУ. Тюмень: ТГУ, 1999.- №1.-С. 57-68.

4. Андреев, A.A. Введение в дистанционное обучение / A.A. Андреев. М., 1997.-85 с.

5. Андреев, A.A. ДО в России: история и современность / A.A. Андреев // Материалы 4-й Международной конференции по ДО. М: МЭСИ, 1997. -198 с.

6. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс / A.A. Андреев. -М: МЭСИ, 2002. 264 с.

7. Андреев, A.A. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация /A.A. Андреев, В.И. Солдаткин. М: МЭСИ, 1999. - 196 с.

8. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. М.: ИОШ РАО, 1999. - 228 с.

9. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384с.

10. Ю.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. П.Афанасьев, В.О. Формирование стереоскопического изображения виртуальной сцены в системе «Гипервизор» / В.О. Афанасьев, В.И. Алешин и др. //Вопросы кибернетики. 1995,-№ 181.-С. 22-27.

12. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 257 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

14. Бабанский, Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва / Ю.К. Бабанский // Перспективы. Вопросы образования. 1983. - №2. - 203 с.

15. Батурина, Г.И. Введение в педагогическую профессию / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. М.: Педагогика, 1998. - 176 с.

16. Белинская, Е.П. Пространство, населенное ДРУГИМИ / Е.П. Белинская, А.Е. Жичкина // http://inter.net.ru/16/28.html.

17. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 14.02.00: утв. 20.06.00 / Беляев Геннадий Юрьевич. М., 2000.- 157 с.

18. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М.: НПО «МОДЭК», 2002. -352 с.

19. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1997. - 304 с.

20. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспалько // Педагогика. 1998. - №2. - С. 12-17.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Битинас, Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии / Б. Битинас. Вильнюс, 1971. - 347 с.

23. Блинов, В.М. Эффективность обучения / В.М. Блинов. М.: Педагогика, 1976.- 191с.

24. Богданов, И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития / И.В. Богданов. Тольятти, 1996. - 158 с.

25. Большая Советская Энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов.энциклопедия, 1978. Т.ЗО. - 322 с.

26. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, пед. уни-вер., 2000.-351 с.

27. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

28. Борисов, Н.В. Программа междисциплинарных исследований роли Интернет в обеспечении устойчивого развития современного общества / Н.В. Борисов // Материалы конференции ИОЛ-99. Спб. - 1999. - 105 с.

29. Браславский, П.И. Технология виртуальной реальности как феномен культуры конца XX начала XXI веков: дис. . канд. культ, наук: 24.00.01: защищена 21.01.03: утв. 15.07.03 / Браславский Павел Исаакович. - Екатеринбург, 2003. - 163 с.

30. Братко, A.A. Моделирование психики / A.A. Братко. М., 1969. - 319 с.

31. ЗГБурнусова, О.В. Методика использования учебных телеконференций вобучении учителя информатики: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 13.01.00: утв. 20.05.00 / Бурносова Ольга Викторовна. М., 2000. - 156 с.

32. Васютин, A.B. Об экзистенциальном статусе виртуальной реальности / A.B. Васютин // http://www.privat.hut.ru/topixx/topic.htm.

33. Вачков, И.В. Психологические аспекты индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде / И.В. Вачков // http://magazine.stankin.ru/arch/n06/articles/index.shtml.

34. Вачков, И.В. Психологические аспекты индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде / И.В. Вачков // http://magazine.stankin.ru/arch/n06/articles/index.shtml.

35. Вачков, И.В. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъективного подхода к групповой работе / И.В. Вачков, С.Д. Дерябо. М.: Речь, 2004.-272.

36. Вишнякова, A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: дис. канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 15.04.03: утв. 16.10.03 / Вишнякова Анжелика Владимировна. Оренбург, 2002. - 172 с.

37. Вороновский, Г.К. и др. Генетические алгоритмы, искусственные нейронные сети и проблемы виртуальной реальности / Г.К. Вороновский. -Харьков, 1997. 111 с.

38. Выготский, JI.C. Избранные педагогические исследования / J1.C. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 234 с.

39. Гальперин, П.Я. О психологических основах программированного обучения / П.Я. Гальперин. М.: Знание, 1967. - 217 с.

40. Гейн H.A. Содержание и методы дистанционного обучения информатике на примере заочной школы программирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.- 16 с.

41. Гершунский, B.C. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века) / B.C. Гершунский. Челябинск: Чел. филиал ИПО, 1993.-240 с.

42. Гершунский, B.C. Философия образования для XXI века / B.C. Гершунский. М: Совершенство, 1998. - 608 с.

43. Гибсон, Д. Экологический подход к зрительному восприятию / Д. Гиб-сон // Пер. с англ. / Общ. ред. А.Д. Логвиненко. М.: Прогресс, 1988. - 464 с.

44. Голант, Е.Я. Методы обучения в современной школе / Е.Я. Голант. М., 1957.-238 с.

45. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-424 с.

46. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.,1985.-258 с.

47. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. М., 1957. - 308с.

48. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М., 1982. - 359 с.

49. Дистанционное образование в России. Постановка проблемы и опыт организации / Сост. Овсянников В.И. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001.-421 с.

50. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998. -192 с.

51. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М., 1956.-403 с.

52. Добудько, Т.В. Принципы формирования профессиональной компетентности будущих учителей в условиях информатизации образования / Т.В. До-будько, A.B. Добудько // Сб. ст. «Образование. Профессия. Производство». -Самара, СамГПУ, 1999. С. 67-70.

53. Добудько, Т.В. Элементы проектирования программных средств учебного назначения для начальной школы в открытых программно-методических комплексах / Т.В. Добудько, Ю.А. Первин, В.И. Пугач. Самара: СамГПИ, 1993.-176 с.

54. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, B.JI. Шатуновский. М.: Высшая школа, 1991. -286 с.

55. Доценко, E.JI. Психология манипуляции / E.JI. Доценко. М., 1996. - 304с.

56. Дулов, В. Виртуальная реальность и виртуальное общество / В. Дулов // http://chij.km.ru/view/a8A449E63B25A43F9B9C14C985D3C9525.htm.

57. Евдокимова, М.П. Компьютерные технологии обучения иностранным языкам: методологические и педагогические аспекты / М.П. Евдокимова // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - №4(5). - С.47-57.

58. Емелин, В.А. Виртуальная реальность и симудякры / В.А. Емелин // http://www.geocities.com/emelinvadim/virtual.htm.

59. Емелин, В.А. Виртуальная реальность / В.А. Емелин // http://cybor.narod.ru/virtrealnost.htm.

60. Ершов, А.П. Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе / А.П. Ершов. -Ишим, 1994. С. 19-21.

61. Жижек, С. Киберпространство, или Невыносимая замкнутость бытия / С. Жижек // Искусство кино. 1998. -№1. - С. 119-128.

62. Иванов, Д.В. Виртуализация общества. Версия 2.0 / Д.В. Иванов. СПб.: Петербургское Востоковедение, 2002. - 224 с.

63. Иванов, Д.В. Феномен компьютеризации как социологическая проблема /Д.В. Иванов //http://NetHistory.Ru/biblio/1043175151.html.

64. Ильченко, O.A. Проблемы, методы и технологии сетевых дидактик / O.A. Ильченко, Д.Л. Титарев, Л.Г. Титарев // Информационные технологии. -2003.-№8.-С. 40-45.

65. Интернет в гуманитарном образовании / Под. ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2001.-272 с.

66. Калмыков, A.A. Организация виртуальных образовательных сред / A.A. Калмыков, Л.А. Хачатуров // Научное обеспечение открытого образования -М.: МЭСИ, 2000.- 148 с.

67. Катыс, Г.П. Трехмерное отображение визуальной информации в виртуальном пространстве / Г.П. Катыс, П.Г. Катыс. М., 1998. - 78 с.

68. Катыс, П.Г. Виртуальная реальность в компьютерном обучении / П.Г. Катыс // http://www.mesi.ru/joe/stl59.html.

69. Кирик, Т.А. Виртуальная реальность: сущность, критерии, типология: дис. . канд. филос. наук: 09.00.01: защищена 22.01.04: утв. 15.07.04 / Кирик Татьяна Анатольевна. Омск, 2004. - 165 с.

70. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М.В. Кларин // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 104-109.

71. Клаус, Г. Кибернетика и философия / Г. Клаус. М., 1963. - 311 с.

72. Козырев, В.А. Построение Модели гуманитарной образовательной среды / В.А. Козырев // Педагог. 1999. - № 7. - С. 55-57.

73. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Педагогическое наследие. М., 1989. - С. 11 - 105.

74. Коменский, Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих / Я.А. Коменский // Педагогическое наследие. М., 1989. - С. 106 - 136.

75. Компьютерные телекоммуникации школе. / Под ред. Е.С. Полат. - М., 1995.- 168 с.

76. Короткое, Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе / Э.Н. Короткое. М: ВПА, 1990. - 170 с.

77. Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак // Педагогическое наследие. -М, 1990.-С. 19-174.

78. Бб.Кремлева, С.О. Виртуальная реальность / С.О. Кремлева // http://sociology.extrim.ru/dip/gl2.htm.

79. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий: Ав-тореф. дис. доктора наук. М., 1996. - 43 с.

80. Кузанский, Н. О видении бога: в 2 т. Т. 2. / Н. Кузанский. М.: Мысль, 1980.-С. 33-94.

81. Ларычев, О.И. Компьютерное обучение процедурным знаниям / О.И. Ларычев, Е.В Нарыжный // Психологический журнал. 1999. - №6. - С. 5361.

82. Ласточкин, С.Э. Способы описания систем виртуальных реальностей. Технологии виртуальной реальности / С.Э. Ласточкин // Тез. докл. конф. ГосНИ-АС. М., 1995. - С. 34.

83. Леднев, B.C. Требования к диссертациям по педагогическим наукам / B.C. Леднев, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Э.А. Штульман. М.: ВАК, 1990.-22 с.

84. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

85. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

86. Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И.Я. Лернер.-М., 1995.-217 с.

87. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лес-гафт.-М., 1991.-220 с.

88. Литвинцева, Л.В. Виртуальная реальность: анализ состояния и подходы к решению / Л.В. Литвинцева, С.Д. Налитое // Новости искусственного интеллекта. 1995. - № 3. - С. 24-90.

89. Лихачев, Н. Виртуальная реальность новая информационная технология / Н. Лихачев // Экология непознанного. - 1995. -№ 1. - С. 6-11.

90. Лобачев, С.Л. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект / C.JI. Лобачев, В.И. Солдаткин. М.: МЭСИ, 1998. - 118 с.

91. Лобачев С.Л. Российский портал открытого образования: проблемы и перспективы / С.Л. Лобачев, В.И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2002. - 148 с.

92. Локк, Д. Мысли о воспитании / Д. Локк // Педагогическое наследие. -М., 1989.-С. 145-178.

93. Ю1.Майхнер, Х.Е. Корпоративные тренинги / Х.Е. Майхнер. М.: ЮНИ-ТИ, 2002. - 354 с.

94. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина / A.C. Макаренко; сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Провещение, 1988. - 304 с.

95. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: в 8-ми т. Т. 4. / A.C. Макаренко; сост.: Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

96. Ю4.Маньковская, И.Б. Виртуальная реальность / И.Б. Маньковская, В.Д. Мотлевский // Культурология. XX век. Словарь. СПб.: Университетская книга, 1997.-С. 73-76.

97. Маркович, Д.Ж. Социальная экология / Д.Ж. Маркович. М., 1991. - С. 29-41.

98. Марусева, И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Авто-реф. дис. . доктора пед. наук. СПб., 1994. - 45 с.

99. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 156 с.

100. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1981.-191 с.

101. Ю9.Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц. Киев: Вища шк., 1987. - 223 с.

102. ПО.Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М: Педагогика, 1998. - 192 с.

103. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учеб. пособие / Под ред. Егоршина А.П., Никандрова Н.Д. Н. Новгород: НИМБ, 2004 - 526 с.

104. Мизинцев, В.П. Количественная оценка эффективности и качестваучебного процесса: Автореф. дис. доктора пед. наук. -М., 1987. 32 с.

105. Мизинцев, В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе / В.П. Мизинцев. Куйбышев, 1979. - 4.1. -106 с.

106. М.Моисеев, H.H. Информационное общество как этап новейшей истории / H.H. Моисеев // Свободная мысль. 1996. - № 1. - С. 81-83.

107. Назарова, Т.С. Средства обучения (Технология создания и использования) / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М.: УРАО, 1998. - 203 с.

108. Никандров, Н.Д. О соотношении методов и организационных форм в дидактике / Н.Д. Никандров // Вестник высшей школы. 1972. - № 11. - С. 44-47.

109. Никандров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики / Н.Д. Никандров. М.: Высшая школа, 1978. -279 с.

110. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.:Издат. центр «Академия», 2001. - 389 с.

111. Носов, H.A. Виртуальная психология / H.A. Носов // Труды лаборатории виртуалистики. Вып. 6. — М.: Аграф, 2000. — 432 с.

112. Носов, H.A. Виртуальная реальность / H.A. Носов // Вопросы философии. 1999. - № 10. - С. 152-164.

113. Носов, H.A. Виртуальная цивилизация / H.A. Носов // Труды лаборатории виртуалистики. Вып.1. Виртуальные реальности в психологии и психопрактике / под ред. Н.А.Носова и О.И.Генисаретского. М.: Ин-т человека РАН, 1995.-С. 105-117.

114. Носов, H.A. Виртуальный человек: Очерки по виртуальной психологии детства / H.A. Носов. М.: Магистр, 1997. - 192 с.

115. Носов, H.A. Идея виртуальности / H.A. Носов // Труды лаборатории виртуалистики. Вып. 3. Виртуальные реальности и современный мир. М.: Ин-т человека РАН, 1997. - С. 7-32.

116. Носов, H.A. Образование и виртуальная реальность / H.A. Носов // Новый коллегиум. 2000. - №3. - С. 40-43.

117. Носов, H.A. Фома Аквинский и категория виртуальности / H.A. Носов // Виртуальная реальность: Философские и психологические аспекты. М., 1997.-С. 68-85.

118. Орехов, С.И. Виртуальная реальность: исследование онтологических и коммуникационных основ: Автореф. дис. .доктора филос. наук. Омск, 2002.-32 с.

119. Основы открытого образования: в 2 т. Т. 2 / Отв. ред. В.И. Солдаткин. -М.: НИИЦ РАО, 2002. 680 с.

120. Открытое образование: стандартизация описания информационных ресурсов / Отв. ред. СЛ. Лобачев, A.B. Манцивода. М.: РИЦ «Альфа» МГО-ПУ им. М.А.Шолохова, 2003.-215 с.

121. Панюкова, C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / C.B. Панюкова. М.: Изд-во РАО, 1998. - 120 с.

122. Песталоцци, И.Г. Письма г-на Песталоцци к г-ну Н.Э.Ч. о воспитании бедной сельской молодежи / И.Г. Песталоцци // Педагогическое наследие. -М., 1989.-С. 304-311.

123. Пивоваров, Д.В. Виртуальное, виртуал, виртуальная реальность / Д.В. Пивоваров // Современный философский словарь / под. общ. ред. В.Е. Кемерова; 2-е изд., испр. и доп. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж: Парт-принт, 1998. -С.139-141.

124. Пивоваров, Д.В. Реальность / Д.В. Пивоваров // Современный философский словарь / под. общ. ред. В.Е. Кемерова. М., Екатеринбург, Бишкек: Одиссей, 1996.-С. 399-404.

125. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

126. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254 с.

127. Плескунов, В.М. Функция организационных форм обучения в формировании у учащихся умений работать в коллективе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 258 с.

128. Подвойский, В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1988. 16с.

129. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов / И.П. Подла-сый.-М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-368 с.

130. Пугач, В.И. Информатика. 9 класс / В.И. Пугач, О.И. Пугач. Самара: АООТ «Корпорация Федоров», 1997. - 368 с.

131. Ракитина, Е.А. Информационные поля в учебной деятельности / Е.А. Ракитина, ВЛО. Лыскова // Информатика и образование. 1999. - № 1. - С. 21-25.

132. Ратнер, В.А. Виртуальная реальность и системы управления / В.А. Рат-нер // Природа. 2002. № 1. - С. 67-74.

133. Репьев, Ю.Г. Интерактивное самообучение / Ю.Г. Репьев. М.: Логос, 2004.-248 с.

134. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В. Роберт. M.: Школа-Пресе, 1994. - 205 с.

135. Роберт, И.В. Перспективные направления развития процесса информатизации образования / И.В. Роберт // http://ito.edu.ru/1995/c/robert.html.

136. Родин, A.B. Виртуальное событие / A.B. Родин // Виртуальные реальности. Труды лаборатории виртуалистики. М., 1998. - С. 122-126.

137. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. / В.В Давыдов. М.: Изд-во «Большая Российская Энциклопедия», 1993. - 608 с.

138. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. / В.В Давыдов. М.: Изд-во «Большая Российская Энциклопедия», 1998. - 672 с.

139. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / под ред. В.И. Солдаткина. М.: МГИУ, 2003. - 508 с.

140. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1940. - 642 с.

141. Рубцов, В.В. Развитие образовательной среды региона / В.В. Рубцов. -М., 1997.- 124 с.

142. Руднев, В.П. Словарь культуры XX века / В.П. Руднев. М.: Аграф, 1997.-382 с.

143. Руссо, Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании / Ж.Ж. Руссо. СПб., 1913. - 263с.

144. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селев-ко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

145. Селевко, Г.К. Социальное воспитание средствами массовой информации и коммуникации / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 2002. - № 3. -С. 109-120.

146. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 164 с.

147. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 271 с.

148. Скибицкий, Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий // Дистанционное образование. 2000. - № 1. - С. 15-17.

149. Смирнов, В.А. Доказательство и его поиск. Логика и компьютер / В.А. Смирнов, В.И. Маркин, А.Е. Новодворский, A.B. Смирнов. М.: Наука, 1996.-283 с.

150. Степанов, E.H. В поисках более точного ответа / E.H. Степанов // Директор школы. 2001. - №1. - С. 79-83.

151. Степин, B.C. Новая философская энциклопедия: в 4 т. Т. 1. / B.C. Сте-пин, A.A. Гусейнов, Г.Ю. Семагин. М.: Мысль, 2000- 721 с.

152. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф. Талызина. М., 1980. - 47 с.

153. Телекоммуникации в образовании: Материалы международной конференции «Телекоммуникации в системе образования» / Под ред. Е.С. Полат. -М.:ИСО РАО, 1993.-97 с.

154. Технология виртуальной реальности: состояние и тенденции развития / Сост. H.A. Носов. М.: ИТАР-ТАСС, 1996. - 160 с.

155. Тихомиров, В.П. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / В.П. Тихомиров, Ж.Н. Зайцева, Ю.Б. Рубин. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. -189 с.

156. Тихомиров, В.П. Открытое образование объективная парадигма XXI века / В.П. Тихомиров, Ж.Н. Зайцева, Ю.Б. Рубин. - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. -178 с.

157. Тихомиров, В.П. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л. Лобачев. -М.: МЭСИ, 1999.- 164 с.

158. Тихомиров, В.П. Среда Интернет-обучения системы образования России: проект Глобального виртуального университета / В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л. Лобачев. М.: МЭСИ, 2000. - 332 с.

159. Тихомиров, В.П. Организация виртуальной образовательной среды системы открытого образования / В.П. Тихомиров, Л.Г. Титарев, A.A. Андреев.-М.: МЭСИ, 2001.-С. 18-75.

160. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании: т. 1. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. -М., 1998. С. 194-256.

161. Федоров, A.B. Медиаобразование: история, теория и методика / A.B. Федоров. Ростов: ЦВВР, 2001. - 708 с.

162. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

163. Хакен, Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен. М.: Мир, 1991. - 112 с.

164. Хорафас, Д.Н. Системы и моделирование / Д.Н. Хорафас. М.: Мир 1976.-420 с.

165. Хоружий, С.С. Род или недород? Заметки к онтологии виртуальности / С.С. Хоружий // Вопросы философии. 1997. -№ 6. - С. 53-68.

166. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение / A.B. Хуторской. М.: МПА, 1998.-266 с.

167. Ш.Шабельников, В.К. Формирование быстрой мысли / В.К. Шабельников; под общей ред. П.Я. Гальперина. Алма-Ата: Мекты, 1982. - 151 с.

168. Шапиро, Д.И. Нейроинтеллект: Функциональная асимметрия и нейро-компьютинг:т.З. Итоги науки и техники / Д.И. Шапиро. М., 1991. - 227 с.

169. Шапиро, Д.И. Основы технологии виртуальной реальности / Д.И. Шапиро. М., ИКФ, 2003. - 347 с.

170. Шапиро, Д.И. Применение систем виртуальной реальности: «Робот-секретарь» / Д.И. Шапиро // Труды INAS-96. М., 1996. - 324 с.

171. Шелухина, A.B. Методические основы внедрения телекоммуникационных технологий в обучении информатики в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 73 с.

172. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993. - С. 46-48.

173. Щербаков, Э.Л. Интеллектуальное развитие личности / Э.Л. Щербаков.- Краснодар: Изд-во Куб. гос. технол. ун-та, 1997. 84 с.

174. Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. М., 1995. - С. 26-87.

175. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1998. - 96 с.

176. Якиманская, И.С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования / Под ред. И.С. Якиманской // Психологические критерии качества знаний школьников. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-С.5-20.

177. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования. / И.С. Якиманская // Директор школы. 2000. - № 7. - С. 22-26.

178. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

179. Вауш, N.K. Tune In, Log On. Soaps, Fandom and Online Community / N.K. Baym. Thousand Oaks, London, New Delhi: Sage Publications, Inc., 2000.- 248 p.

180. Cooper, W. Virtual Reality and the Metaphysics of Self, Community and Nature / W. Cooper // The International Journal of Applied Philosophy. 1995. -Vol. 9(2).-P. 1-14.

181. Heim, M. The Metaphysics of Virtual Reality / M. Heim. New York, Oxford: Oxford University Press, 1993. - 175 p.

182. Kroker, A. Data Trash: The Theory of Virtual class / A. Kroker, A. Weinstein. New York: St. Martin's Press, 1994. - 128 p.

183. Schroeder, R. Possible Worlds. The Social Dynamic of Virtual Reality Technology / R. Schroeder. Oxford: Westview Press, 1996. - 203 p.

184. Woolley, B. Virtual Worlds. A Journey in Hype and Hyperreality / B. Wool-ley. Oxford, Cambridge: Blackwell, 1992. - 274 p.