Дидактические взаимосвязи в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Скобелева, Елена Алексеевна

• Скобелева, Елена Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скобелева, Елена Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ И ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Теоретические основы формирования языковой компетентности младших школьников.

1.2 Дидактические взаимосвязи в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников. Я 5"

1.3 Модель дидактических взаимосвязей в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников. ^

Выводы по главе I. ^

ГЛАВА II. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ И ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 2.1. Опыт формирования языковой компетентности младших школьников.

2.2 Экспериментальная апробация модели дидактических взаимосвязей при обучении родному и иностранному языку младших школьников.

2.3 Организационно-педагогические условия эффективности осуществления дидактических взаимосвязей. Выводы по главе И. '/Of

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические взаимосвязи в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников»

Актуальность исследования. Изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи нового исторического этапа.

В этих условиях значительно повышаются требования к качеству образования учащихся. Основными результатами деятельности образовательных учреждений должна стать не система знаний, умений, навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей учащихся в « различных сферах (144).

Как отмечает Т.Г. Рамзаева, в последнее десятилетие XX в. начальное языковое образование находилось в постоянном поиске своего нового содержания как лингвометодическая категория. Современное начальное языковое образование не ограничивается только лингвистическим компонентом и включает широкий профиль речеведческих, социальных, литературных, общекультурных, исторических, личностно-ценностных аспектов (124, 64-75).

Вместе с тем, установка на развитие младшего школьника как личности, полноценно (с учетом возраста) владеющей устной и письменной речью, социально активной и ориентированной на самовоспитание, потребовала внести определенные изменения в содержание и методы языкового образования. Языковое образование школьника представляет собой процесс и результат учебно-познавательной деятельности, направленной на усвоение основ теории языка в целях коммуникации; на речевое, умственное и эстетическое развитие; па ссладс::::с тсулглурсГ: ::арсд~. ГТр:: этом начал:.:: с с языковое образование не ограничивается только родным языком: » «к* v «ми vi v/ i.n/1 4 & v^ii^ w а \><л im iCwiOM массового иноязычного образования. Это означает, что языковая компетентность основанная на знании не только родного, но и иностранного языков. Таким образом, предполагается не только начальное языковое образование, но и уяснение того, что существуют разные связи между формой и значением языковых явлений.

Поиск новых подходов к начальному языковому образованию и формированию языковой компетентности младших школьников связывается нами с разрешением следующих противоречий:

• между существующей системой языкового образования младших школьников и новыми требованиями к его качеству, связанными с модернизацией системы общего среднего образования и компетентностным подходом в обучении;

• между необходимостью теоретического и технологического обоснования дидактических взаимосвязей при одновременном обучении иностранному и родному языку в начальной школе и недостаточной разработанностью этого вопроса в современной педагогической науке и практике.

Дидактические взаимосвязи могут выступить одним из решений задачи синтеза знаний, поскольку они являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в педагогической науке. Посредством дидактических взаимосвязей может быть достигнута внутренняя целостность образовательного процесса, последовательное соединение различных образовательных областей в единое целое.

В исследованиях многих авторов находят отражение теоретические предпосылки для установления дидактических взаимосвязей в процессе обучения иностранному и родному языку:

• концептуальная теория формирования ключевых компетентностей (Ю.И. Дик, Э.Д. Днепров, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

• общедидактические основы моделирования учебного процесса (В .П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.);

• психологические особенности детей младшего школьного возраста (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.А. Люблинская, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.);

• методические основы обучения родному (В.Г. Горецкий, М.Р. Львов, А.В. Полякова, Т.Г. Рамзаева и др.) и иностранному языку (М.З. Биболетава, И.Л. Бим, Н.А. Горлова, И.Н. Верещагина, Е.И. Негневицкая, Г.А. Рогова и др.) в начальной школе;

• теория межпредметных связей в обучении (Г.И. Батурина, Г.И. Беленький, И.Д. Зверев, П.Г. Кулагин, Н.А. Лошкарева, В.Н. Максимова, Г.Ф. Федорец и др.);

• теория взаимосвязанного изучения языковых явлений (А.В. Дудников, В.П. Озерская, Г.А. Орлова, Т.Г. Рамзаева, Г.С. Щеголева и др.).

Однако в настоящее время нельзя утверждать, что проблема исследования и реализации дидактических взаимосвязей в процессе обучения иностранному и родному языку в начальной школе является решенной.

Эти обстоятельства определили тему диссертационного исследования «Дидактические взаимосвязи в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели дидактических взаимосвязей при обучении родному и иностранному языку младших школьников.

Объект исследования', формирование языковой компетентности младших школьников в процессе обучения родному и иностранному языку.

Предмет исследования: влияние дидактических взаимосвязей в процессе обучения родному и иностранному языку на формирование языковой компетентности младших школьников.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс формирования языковой компетентности младших школьников в условиях современной начальной школы будет протекать успешнее, если при обучении родному и иностранному языку будут реализованы дидактические взаимосвязи, которые рассматриваются как взаимная обусловленность процессов обучения родному и иностранному языку в начальной школе на основе общих целей языкового образования, общего филологического объекта изучения, общих видов деятельности, в которые включаются учащиеся при изучении языков.

Проблема, цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Осуществить системный научный анализ проблемы формирования языковой компетентности младших школьников.

2. Раскрыть сущностные характеристики дидактических взаимосвязей в процессе формирования языковой компетентности младших школьников.

3. Экспериментально проверить влияние модели дидактических взаимосвязей на процесс формирования языковой компетентности младших школьников.

4. Определить организационно-педагогические условия эффективности осуществления дидактических взаимосвязей в процессе формирования языковой компетентности младших школьников.

Для решения поставленных задач и проверки основных положений использовались методы теоретического и эмпирического исследования.

Теоретические методы включали междисциплинарный анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, изучение законодательных и нормативных актов и документов по модернизации общего образования, критериальную рефлексию, систематизацию и концептуализацию педагогического опыта.

Эмпирические методы: моделирование, рефлексивный анализ процесса формирования языковой компетентности в практике работы школ, моделирование, проведение педагогического эксперимента.

Основные этапы исследования:

1 этап (2001-2002). Теоретическое осмысление проблемы, анализ современных теорий развивающего обучения, особенностей формирования языковой компетентности младших школьников. Разработка концептуальных основ исследования.

2 этап (2002-2003). Исследование дидактических взаимосвязей при обучении родному и иностранному языку в начальной школе. Организация констатирующего эксперимента.

3 этап (2003-2004). Проведение формирующего эксперимента по установлению дидактических взаимосвязей в процессе формирования языковой компетентности младших школьников.

4 этап (2004-2005). Анализ и обобщение результатов проведенного исследования. Оформление диссертации. Проведение уточняющих экспериментов.

В своем исследовании мы опирались на методологические основания: компетентностный подход в обучении (В.И. Байденко, Ю.И. Дик, Э.Д. Днепров, О.Е. Лебедев, В.И. Сластенин, А.В Хуторской, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и др.); системный подход в исследовании различных явлений (В.П. Беспалько, В.В. Гузеева, Г.П. Щедровицкий и др.); теория формирования языковой компетентности (Е.В. Арцишевская, Е.Д. Божович, А.П. Василевич, В.А. Звегинцев, И.А. Зимняя, М.К. Кабардов, JI.B. Щерба и др.); теория межпредметных связей в обучении (Г.И. Батурина, Г.И. Беленький, И.Д. Зверев, П.Г. Кулагин, Н.А. Лошкарева, В.Н. Максимова, Г.Ф. Федорец и др.); теория языкового образования в начальной школе (М.З. Биболетава, И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, В.Г. Горецкий, Н.Д. Горлова, М.Р. Львов, Е.И. Негневицкая, А.В. Полякова, Т.Г. Рамзаева, Г.А. Рогова, Г.С. Щеголева и др.); теория взаимосвязанного изучения языковых явлений (А.В. Дудников, В.П. Озерская, Г.А. Орлова, Т.Г. Рамзаева, Г.С. Щеголева и др.). Научная новизна исследования заключается в том, что:

• теоретически обоснованы сущностные характеристики дидактических взаимосвязей в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников;

• разработана модель дидактических взаимосвязей в процессе обучения родному и иностранному языку в начальной школе;

• выявлены организационно-педагогические условия эффективности осуществления дидактических взаимосвязей в образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• уточнено содержание понятия «языковая компетентность младшего школьника»;

• в категориальный аппарат педагогической науки включено понятие «дидактическая взаимосвязь в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников»;

• разработаны и охарактеризованы критерии и показатели оценки сформированности языковой компетентности младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработана образовательная программа взаимосвязанного изучения родного (русского) и иностранного (английского) языков в начальной школе. Материалы, разработанные и адаптированные в ходе исследования, используются в практике работы педагогов в гимназии «Новоскул» (Великий Новгород); преподавателей кафедры родной словесности, педагогики и психологии в ИНПО НовГУ им. Ярослава Мудрого. При определенных условиях теоретические выводы и результаты экспериментальной работы могут использоваться для внедрения в систему начального языкового образования в целом; для подготовки специалистов в области начального обучения в университете и организации работы со слушателями курсов повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся следующие положения'.

1. Языковая компетентность младшего школьника формируется в условиях взаимосвязанного изучения родного и иностранного языков и рассматривается как интегративная характеристика его личности, включающая эмоционально-ценностное отношение к изучению языка и языковой деятельности, систему языковых знаний и умений, опыт речевого общения и no^enus^ осознанное привлечение средств родногспшостранного языков в процессе речевой деятельности.

2. Дидактические взаимосвязи отражают взаимную обусловленность процессов обучения родному и иностранному языку в начальной школе и реализуются в ценностно-целевом, содержательном и процессуальном аспектах.

3. Модель дидактических взаимосвязей в процессе обучения родному и иностранному языку направлена на формирование целостной языковой компетентности младших школьников. Сущностными характеристиками данной модели являются: согласование целей обучения родному и иностранному языку в начальной школе; выделение взаимосвязанного учебного содержания; диагностика динамики развития языковой компетентности младших школьников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечены системным характером теоретико-методологических оснований исследования; опорой основных положений и выводов на достижения педагогической, психологической и методической наук; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; практической применимостью результатов посредством их использования в деятельности образовательных учреждений, воспроизводимостью результатов.

База исследования: гимназия «Новоскул» (Великий Новгород).

Апробация и внедрение результатов исследования. Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научной конференции «Словесность и филология в вузе и школе» (Великий Новгород, 2005), Всероссийской научно-методической конференции «Современные проблемы начального языкового образования и лингвометодические аспекты его реализации в школе и вузе» в РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург, 2004); Х-ХИ научных конференциях преподавателей и студентов в ИНПО НовГУ имени Ярослава Мудрого (20032005). По результатам исследования опубликовано 5 статей.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Скобелева, Елена Алексеевна

Выводы по второй главе.

1. Проведенное исследование и анализ школьной практики в области начального языкового образования позволили выделить критерии и показатели сформированности языковой компетентности младших школьников на начальном, переходном и итоговом уровнях, на основе чего был сделан вывод о возможности ее развития в процессе обучения.

2. Диагностика состояния языковой компетентности младших школьников в условиях традиционного начального языкового образования позволила установить, что у большинства учащихся к концу второго года обучения она находится на начальном уровне развития; целостный характер ее формирования нарушается.

3. Эффективность применения модели дидактических взаимосвязей в процессе формирования языковой компетентности младших школьников была подтверждена экспериментально. Под воздействием формирующего эксперимента в 2,3 раза возросло число учащихся, языковая компетентность которых достигла переходного уровня развития.

4. Организационно-педагогическими условиями реализации дидактических взаимосвязей в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников являются: внутреннее единство процесса начального языкового образования в области родного и иностранного языков; филологизация обучения в начальной школе; развитие педагогической компетентности учителя. l08

Заключение.

Разносторонний анализ проблемы дидактических взаимосвязей в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников, проведенный в ходе исследования, позволил сделать ряд обобщающих выводов.

Новые перспективы, которые открывает перед школой проходящая в стане модернизация системы образования, выдвигают и новые задачи, которые необходимо решать. Наше исследование было направлено на поиск решения одной из актуальных задач современной педагогики - реализации дидактических взаимосвязей в процессе начального языкового образования. Актуальность исследования вызвана изменениями, происходящими в начальной школе, и, в первую очередь, началом массового иноязычного образования младших школьников, введением компетентностного подхода в обучении.

Параллельное изучение родного и иностранного языков в начальной школе предоставляет значительные возможности для формирования целостной языковой компетентности младших школьников; для вывода начального языкового образования на принципиально новый уровень, на котором младшие школьники подключатся к процессу осмысления языковой действительности не только на родном, но и на иностранном языке, что сделает речевую среду ребенка более открытой, позволит значительно расширить речевой опыт детей, сформировать в сознании младших школьников универсальные лингвистические категории, т.е. дети научатся оперировать познавательными методами, имеющими общенаучный характер и т.д.

В ходе исследования нами были выработаны критерии и показатели сформированности языковой компетентности младших школьников, выделены уровни развития языковой компетентности, позволяющие прогнозировать результат обучения и управлять процессом его достижения с педагогическим эффектом.

Реализацию дидактических взаимосвязей в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников мы рассматриваем как важный фактор формирования целостной языковой компетентности младших школьников.

Эффективность разработанной модели дидактических взаимосвязей в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников получила экспериментальное подтверждение, что проявилось в положительной динамике развития языковой компетентности учащихся.

Это позволяет нам утверждать, что дидактические взаимосвязи в процессе обучения действительно влияют на формирование языковой компетентности младших школьников, способствуют ее развитию, появлению качественных новообразований в ее содержании.

Ряд положений исследования может стать основой для дальнейших поисков в этом направлении: создание и апробация вариативных моделей дидактических взаимосвязей в курсе начального образования; исследование их влияния на ключевые компетентности младших школьников; подготовка и переподготовка учителей начальной школы с учетом специфики языкового образования в современных условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скобелева, Елена Алексеевна, 2005 год

1. Айдарова Л.И., Савельева Т.М. О возможности овладения младшими школьниками методом лингвистического анализа. // Вопросы психологии. - 1972-№3- с.85-95.

2. Айдарова Л.И., Горская Л.Я., Цукерман Г.А. Психологические проблемы введения первоклассников в ситуацию исследования родного языка.// Вопросы психологии. 1976- №2- с.83-96.

3. Актуальные вопросы преподавания иностранного языка в школе и Вузе: Межвузовский сборник научных трудов. Уссурийск: Издательство УГЛИ, 1998.

4. Актуальные проблемы совершенствования языкового образования и речевого развития в современной начальной школе (к юбилею академика Т.Г.Рамзаевой): Сб. науч. статей- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

5. Алексашенкова И.В. Особенности целеполагания при разработке билингвальных программ.//Ученые записки ИНПО.-Выпуск 2./ О.С.Орлов.-Великий Новгород: НовГУ им.Я.Мудрого, 2000.-е. 104-107.

6. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования.// Педагогика-2000- №2-с.11-16.

7. Английский: Cambridge: Книга для учителя. 4 уровня. /Под ред. Виноградовой О.-М., Дрофа, 2000.

8. Алпатова Р.С. Проблемы обучения полилогу на уроке иностранного языка.// Иностранный язык в школе-1989- №5- с.23-26.

9. Аргинская И.И. и др. Обучаем по системе Л.В.Занкова. 1 класс. М., «Новая школа», 1994.

10. Ю.Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. \ w.w.w. rc.edu.ru.

11. П.Баранников А.В. О введении иностранного языка во втором классе начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры исодержания общего образования в 2002-2003 учебном году. //Иностранный язык в школе -2002-№2-с.4.

12. Бердичевский A.JL, Соловьева И.Н. Диалог культур на уроках родного и иностранного языков.// Иностранный язык в школе-1993- №б- с.5-11.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.

14. Бим И.Л. Концептуальные основы современного обучения иностранному языку и их соотнесение с концептуальными основами 12-летней школы. /И.Л.Бим // На пути к 12-летней школе./ Под редакцией И.Ю.Дика.- М., 2000.-с. 107-112.

15. Бим И.Л. Методические проблемы обучения предметам языкового цикла. //Советская педагогика.-1989-№3-с.

16. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс: Концепция. Программа. М.: Новая школа, 1995.

17. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы.// Вопросы психологии. 1997- №1- с.33-44.

18. Быстрова Е. Компетентностный носитель языка. //Народное образование. -М.-1998.-№5.- с.70-71.1. П2

19. Василевич А.П. Занятие по поводу методики обучения детей неродному языку. // Перевод и коммуникация./ Отв.ред. А.Д.Швейцер, Н.К.Рябцева, А.П.Василевич; Ин-т языкознания РАН.- М.,1997.- с.295-312.

20. Василевич А.П. Проблемы измерения языковой компетенции. //Лингвистические основания преподавания языка .-М.:Наука, 1983.-е. 113136.

21. Верещагина И.П., Бондаренко К.А. Книга для учителя к учебнику английского языка: Для 2 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий. М: Просвещение, 2000.

22. Верещагина И.П., Притыкина Т.А. Книга для учителя к учебнику английского языка: Для 1 класса с углубленным изучением английского языка. М, Просвещение, 1998.

23. Верещагина И.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка: Для 2 класса школ с углубленным изучением английского языка: М., Просвещение, 1998.- с.4-13.

24. Владимирова И.Г. Билингвальное обучение: соотношение содержательного и языкового компонентов. // Ментор-1998-№2(9)-с. 14-17.

25. Владимирова И.Г. Особенности урока иностранного языка при билингвальном обучении. // Ученые записки ИНПО / Сост.О.С.Орлов.-Великий Новгород: НовГУ им.Я.Мудрого, 1999.-е. 164-167.

26. Воронина Г.И., Соловцова Э.И. Обучение английскому языку учащихся начальных классов: Методические рекомендации и программы повышения квалификации. М.: Академия, 2002.

27. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб: Союз, 1999.

28. Гальскова Н.Д., Никитеико З.Н. Организация учебного процесса по ИЯ в начальной школе. // Иностранные языки в школе. 1994. -№1. -с.8-16.

29. Гектина Г.А. «Драматизация» как составная часть подготовки учителя иностранного языка для начальной школы. // Ученые записки ИНПО — Вып.6: В 2-х кн.- Великий Новгород.- НовГУ им. Я.Мудрого 2004.-Кн. 1.- с.207-209.

30. Гектина Г.А. Использование приемов игровой деятельности на уроках иностранного языка в начальной школе. // Ученые записки ИНПО — Вып.5: В 2-х кн.- Великий Новгород.- НовГУ им. Я.Мудрого — 2003-Кн. 1.- с.149-152.

31. Глухов В.И. Система деятельности учителя по моделированию содержания образования на основе интегративного подхода. // Ученые записки ИНПО.-Выпуск 2./ О.С.Орлов.-Великий Новгород: НовГУ им.Я.Мудрого, 2000.-е. 129-132.

32. Горлова Н.А. Методика обучения ИЯ дошкольников как система, реализующая личностный подход. //Иностранные языки в школе. 2001. -№3. -с.24.

33. Горлова Н.А. Состояние методики раннего обучения ИЯ на пороге третьего тысячелетия. //Иностранные языки в школе. 2000. -№5. -с. 11.

34. Горычева С.Н. Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения.// Развивающее обучение в контексте современного образования: Сб. статей. / Науч. ред. и сост. С.Н. Горычева. Великий Новгород: НовГУ им. Я.Мудрого, НРЦРО, 2001.- с.20-23.

35. Гурьев А.И. Межпредметные связи в системе современного образования: Монография. -Барнаул.-2002.

36. Давыдова М.А. Перенос знаний, умений и навыков при обучении иностранному языку.// Иностранный язык в школе-1990- №2- с.16-21.

37. Дидактика в предчувствии ||| тысячелетия: Материалы педагогических чтений памяти И.Я.Лернера, 21-28 марта 2000 г.: (В 2ч.)- 4.1-Теоретические ориентиры дидактики на рубеже тысячелетий: связь времен. Владимир: ВОИУУ, 2000.

38. Дидактика в предчувствии ||| тысячелетия: Материалы педагогических чтений памяти И.Я.Лернера, 21-28 марта 2000 г.: (В 2ч.)- 4.2- Дидактико-методические поиски: региональный аспект. Владимир: ВОИУУ, 2000.

39. Дмитриева И.И. Методика преподавания иностранных языков в свете понятия «коммуникативная компетентность». // Ментор-1998-№2(9)-с.34-36.

40. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М., 1998.

41. Долгова Л.А. Межпредметные связи как средство мотивации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку. //Иностранный язык в школе 1998 - №6-8 - с. 11.

42. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. -М.,1991.

43. Иванов С.В. Информационно-методическое письмо о новом учебно-методическом комплекте по русскому языку, построенному на1.15лингвистическом и речевом развитии. 2 класс четырехлетней начальной школы. // Начальная школа 2000 - №8 - с.68-72.

44. Иванова А.Е. Языковая компетентность испытуемых в психологическом эксперименте. // Язык и личность. /Под ред. Д.Н.Шмелева.- М.:Наука, 1989.-е. 127-131.

45. Иностранный язык: Герценовские чтения: Материалы конференции (18-20 июня 1999г.) СПб: Издательство РГПУ, 1999.

46. Исхакова Ф.С. Об интерференции родного языка и сопоставительном изучении иностранного языка. //Иностранный язык в школе- 1979- №6-с-11-14.

47. Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей. //Психологические и психофизические исследования речи.-М., 1985.-е. 176-202.

48. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции. // Вопросы психологии-1996-№1-с.34-49.

49. Каплунович Т.А. Парадигма самообразования в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации кадров. Диссертация на соискание уч. ст. д.п.н.- Великий Новгород, 2002.

50. Киселев А.Д., Шадриков В.Д., Поляков В.А., Дик Ю.И. 12-летняя школа: структура, содержание, перспективы. //Известия Российской академии образования. — 1999- № 4.

51. Китайгородская Г.А. Новые подходы к обучению иностранному языку школьников. // Интенсивное обучение иностранному языку школьников. -М., 1990- с.4-12.

52. Кодочигова Ю.И. • Билингвальный метод в системе развивающего обучения иностранному языку. //Ментор-1998-№2(9)-с.28-29.

53. Колкер Я.М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку. М.: Академия, 2001.

54. Конакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Методическое пособие к комплекту «русский язык. 1 класс четырехлетней начальной школы».- М., Просвещение, 2002-C.3-5.

55. Концепция содержания образования в 12-летней школе по предмету «иностранный язык» / разработали В.В.Сафонова, Е.Н.Соловьева, И.Л.Бим и др.// Иностранный язык в школе-2000- №6- с.3-5.

56. Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе: Сб. науч. трудов./ Под ред. Ю.И.Дика, А.В. Хуторского.-М.: ИОСО РАО, 2000- с.9-20.

57. Коротенкова В.В. Филологизация обучения иностранным языкам.// Иностранный язык в школе-2001- №4- с.22-28.

58. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе М.: ВЛАДОС, 1999.

59. Кравченко М.А. Лингвокультурологический подход к изучению иностранного языка как средство совершенствования языковой компетенции учащихся. // Проблемы лингвистики текста в культурологическом освещении. Таганрог, Изд-во 1111И.-2001 .-с.200-208.

60. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. — М.,1998.

61. Кузнецова Н.С. Чтение иноязычных текстов при билингвальном обучении. //Ментор-1998-№2(9)-с.З 0-33.

62. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Обучение русскому языку в начальной школе. 1 класс: Пособие для учителя. Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. М.: Вита-Пресс, 2001.-c.5-27.

63. Леонтьев А.А. Раннее обучение иностранному языку: что нас всех объединяет. // Русский язык за рубежом. 1986.- №5.- с.50-53.

64. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранного языка: Лекция- доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

65. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы раннего овладения иностранным языком. // Иностранный язык в школе. -1985- №5- с.29.

66. Люблинская А.А. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1987.

67. Максимов Л.Ю. Понятие системы в школьном курсе русского языка.// Русский язык в школе. 1994- №4- с.3-10.

68. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы.: Учеб. пособ. по спецкурсу для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1987.

69. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1987.

70. Маркова А.К. психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.

71. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях.: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. 2-е изд., дораб. - М., Просвещение, 1998.

72. Мильруд Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе. //Иностранный язык в школе-1996-№1-с.5-12.

73. Миньяр-Белоручев Р.К. Механизм билингвализма и проблема родного языка при обучении иностранному языку. // Иностранный язык в школе-1991-№5- с.14-16.lI9

74. Миньяр-Белоручев P.K. Механизм переключения с одного языка на другой в условиях билингвализма. // Сб. науч тр. / Моск. пед. ин-т ин. яз. -1986 Выпуск 260 - с.31-38.

75. Мухина B.C. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов. — М.- Институт практической психологии, 1998.

76. Мыркин В.Я. Что значит иностранный язык как предмет обучения. //Иностранный язык в школе. -1994- №1- с.37.

77. Начальное лингво-риторическое образование: методика преподавания русского языка: Таблицы, схемы, алгоритмы./ Автор-составитель А.А.Ворожбитова.- Сочи: РИЦ СГУТ, 1999.

78. Негневицкая Е.И., Ленская Е.А. Книга для учителя к учебному пособию по английскому языку для 1 класса общеобразовательных учреждений М.: Просвещение, 1994.- с.3-17.

79. Никитенко З.Н., Притыкина Е.И. книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2001.

80. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004.

81. Обучение иностранному языку в перспективе реформы образования в России. Курск, 2002.

82. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: «Советская энциклопедия», 1978.

83. Орлов О.С. Педагогическая компетентность в жизни человека (размышления и раздумья «неклассического2 педагога): Книга для чтения- Великий Новгород: НовГУ, 2004.-е. 12-16.

84. Орлов О.С., Каплунович Т.А. Научно-методические основы моделирования системы повышения квалификации научно-педагогических кадров: Пособие. Великий Новгород: НРЦРО, 1999.

85. Орлов О.С., Каплунович Т.А., Петрова Н.О. Организация опытно-эксперименальной работы как формы повышения квалификации и подготовки кадров к аттестации: Пособие.- 2-е изд., перераб. и доп.-Новгород, 1999.

86. Орлова Г.А. Лингво-методические основы изучения младшими школьниками взаимосвязей между частями речи.- Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н.- Ленинград, 1983.

87. Орлова Г.А. Формирование языковой компетентности младших школьников. // Начальная школа.- 2004.- №3.- с.91.

88. Основы психологической диагностики : Учеб. пособие / Под ред. К.М.Гуревича, М.К. Акимовой.- М.: Изд-во УРАО, 2003.- с.44-49, с.292-307.

89. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по иностранному языку./ Сост. В.Н.Симкин.- 2-е изд., испр.- М.: Дрофа, 2001.

90. Певзнер М.Н., Ширин А.Г. Билингвальное образование в Германии. //Ментор-1998-№2(9)-с. 18-21.

91. Певзнер М.Н., Ширин А.Г. Билингвальное образование в контексте мирового опыта (На примере Германии): Монография. Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого, 1999.

92. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. /Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. -М., 1994.

93. Педагогический энциклопедический словарь. /Гл. ред. Б.М.Бим-Бад.-М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002.

94. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999.

95. Пинегин А.А., Компанийцева JI.B. Английский язык, давай дружить! Или как ввести ребенка в мир английского языка. (Учеб. пособ.)- М.: изд-во ВШМФ «Авангард», 1999.

96. Пировских М.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении русскому языку.// Начальная школа -1998- №10- с.67-69.

97. Полякова А.В. О новом курсе по русскому языку для 1 класса четырехлетней начальной школы.// Начальная школа- 2000- №9- с.7-9.

98. Полякова А.В. Русский язык во 2 классе: Методические рекомендации. М.:МП «Новая школа», 1993. - с.3-8.

99. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Начальная школа ХХ| века»./ Рук. проекта проф. Н.Ф.Виноградова.- М.: Вентана-Графф, 2001.-c.4-12.

100. Програмно-методические материалы. Иностранный язык для общеобразовательных учебных заведений начальной школы. М.: Дрофа, 1998.

101. Пруссаков Н.Н. Место родного языка в обучении чтению с непосредственным пониманием. // Иностранный язык в школе-1970-№5- с.107-109.

102. Психолого-педагогические основы билингвализма: (методические материалы)/ Т.И. Рамзаева и др.- Самара: СамВеп, 1992.

103. Психолингвистические характеристики устной речи младших школьников. // Вопросы психологии. 1982- №4- с. 129-137.

104. Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в3(1-3)и4(1-4) классах начальной школы: Пособие для студентов факультетов начального обучения и учителей начальных классов. СПб.: ЭОС, 1994-С.З-20.

105. Рогова Г.А. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. Пособие для учителей и студентов. М.: Просвещение, 1995.

106. Рязанова И.С. Обучение английскому языку детей младшего школьного возраста.// Иностранный язык в школе-1992- №1- с.62-64.

107. Свирская JI.B. Организационно-педагогические условия становления начал ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста. -Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н.- Великий Новгород, 2004-c.l 1-14.

108. Сидорова О.С. Сущность языковых ошибок: междисциплинарное изучение проблемы. // Ученые записки ИНПО.-Выпуск 2. /О.С.Орлов.-Великий Новгород: НовГУ им.Я.Мудрого, 2000.-c.211-213.

109. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.

110. Скобелева Е.А. Дидактические взаимосвязи в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников. // Ученые записки ИНПО.-Выпуск 6: В 2 кн.- Великий Новгород: НовГУ им.Я.Мудрого, 2004.-Кн. 2.- с.203-208.

111. Скобелева Е.А. Опыт формирования языковой компетентности младших школьников в условиях модернизации системы образования в России. // Ученые записки ИНПО.-Выпуск 5: В 2 кн.- Великий Новгород: НовГУ им.Я.Мудрого, 2003.-Кн. 2.- с.247-251.

112. Скобелева Е.А. Организационно-педагогические условия филологизации обучения в начальной школе при профессиональной подготовке учителя. // Ученые записки ИНПО.-Выпуск 5: В 2 кн.-Великий Новгород: НовГУ им.Я.Мудрого, 2003.-Кн. 2.- с.252-254.

113. Скобелева Е.А. Теоретические предпосылки формирования языковой компетенции младших школьников. // Ученые записки ИНПО. -Выпуск 5: В 2 кн.- Великий Новгород: НовГУ им. Я.Мудрого, 2003.-Кн. 2.-с.254-258.

114. Сластенин B.JL, Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. -М., 1996.

115. Слепченко Г.А. Лингводидактические основы обучения устно-речевому общению на французском языке в начальных классах школы.// Класс! 1999- №1- с. 11-17.

116. Советский энциклопедический словарь. / Гл.ред. А.М.Прохоров. Изд. 4-е.-М.: «Советская энциклопедия», 1987.

117. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранному языку: Базовый курс. М.: Просвещение, 2002.

118. Сорочкина Н.Е. Особенности отбора учебных материалов в условиях билингвального обучения. // Ученые записки ИНПО.-Выпуск 2./ О.С.Орлов.-Великий Новгород: НовГУ им.Я.Мудрого, 2000.-С.220-221.

119. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по основному общему образованию. М.: ООО «Мир книги», 2001.

120. Тенденции в развитии современного начального образования: Статьи научно-практического семинара преподавателей МГПИ и учителей начальных классов г. Магнитогорска, 10-11 февраля 1999г. / Под ред. Н.Н. Гришечкиной. Магнитогорск: МГПИ, 1999.

121. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Начальная школа- 2004- №9-с.4-12.

122. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Ленинград, 1983.4)

123. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи педагогики с психологией. -Ленинград, 1983.

124. Филатов В.Л. Некоторые аспекты раннего изучения иностранного языка младшими школьниками. // Иностранный язык в школе-1997-№2- с.5.

125. Филатов В.М., Филатова Г.А. Теория и практика раннего обучения иностранному языку: Для педагогических колледжей, языковых педагогических вузов Ростов-на-Дону: Anion, 1999.

126. Фомин М.М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия).- М.: «Мир книги», 1998.

127. Формирование коммуникативной иноязычной компетенции в свете социального заказа: Тезисы международной научной конференции./ Ред. коллегия: Шилова Л.В.(отв. ред.) и др. -Тюмень: Изд-во 11 У, 2001.

128. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. //Народное образование. -2003-№2-с.58-64.

129. Хуторской А.В. Ключевые компетенции технология конструирования. //Народное образование. 2003-№2-с.58-64.

130. Циллиа, Р. Что значит билингвальный? Формы и модели двуязычного обучения. // Иностранный язык в школе-1995- № с.63-71.

131. Черняк В.Д. Лексическая компетенция и совершенствование состояния речевой культуры. // Языковая компетенция: грамматика и словарь. -Новосибирск, 1998.- ч.1.- с.12-18.

132. Шайдарова Н.А. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку. //Ментор-1998-№2(9)-с.24-27.

133. Шахнарович A.M. Как дети овладевают языковыми значениями: На материале синтаксиса // Иностранный язык в школе-1988- №4- с.45-49.4)

134. Шмелева Т.В. Филологическое образование в начальной школе. // Начальная школа на рубеже веков: взгляд в будущее. Выпуск 1: Сб. статей/ Сост. Г.А.Орлова. Великий Новгород: НовГУ им. Я.Мудрого, 2001.- с.44-49.

135. Шубин С.В. Языковая компетенция и обучение на иностранном языке. // Теория и практика билингвального обучения: Тезисы международной конференции. Новгород, 1996.

136. Шустенко С.Н. О единстве усилий учителя иностранного языка, учителя начальной школы и родителей в процессе экспериментального обучения. // Иностранный язык в школе-1989- №5- с. 10-11.

137. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов вузов. —М.: Академия, 2004.

138. Якобовиц Л.А. Изучение иностранного языка: опыт психолингвистического анализа.// Методика преподавания иностранного языка за рубежом. Выпуск 2.-М.,1998-с. 109-132.

139. Brawn. Н, Douglas. Principles of language learning and teaching.- 3d ed. -Englewood Cliffs: Prentice Hall Regents, 1994.

140. Harmer, Jeremy. How to teach English : An introduction to the practice of English language teaching.- Harlow : Longman, 1998.

141. Hodgson C., Ellis A.W. Last in, first to go: age of acquisition and naming in the elderly. //Brain and language. №4. - 1998.- Vol. 64.- №1- p. 146-163.

142. Larsen- Freeman, Diane. Techniques and priciples in language teaching.-Oxford University Press, 1986.

143. Mc Donough, Jo, Shaw, Christofer. Materials and Methods in ELT : A teacher s guide.- Oxford: Blackwell, 1997.

144. Kecskes T. The state of Language 1 knowledge in foreign language learners // Word- NY 1998- Vol. 49- № 3- p. 321-340. University Press, 2000.

145. Plunkett K. Language acquisition and connectionism. // Language and cognitive processes. 1998. - Vol. 13.- № 213- p. 97-104.

146. Richards, Jack C., Rodgers, Theodore S. Approaches and methods in language teaching: A description and analysis.- Cambridge: Cambridge Ur,

147. Penny. A course in language teaching Practise and theory.- Cambridge: Cambridge University press, 1999.r