Формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся в процессе продуктивной учебно-познавательной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Федотова, Елена Юрьевна

• Федотова, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федотова, Елена Юрьевна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы организации продуктивной учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся.

1.1. Теоретическйе основы учебно-познавательной деятельности учащихся.

1.2. Особенности продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся.

1.3. Информационно-коммуникативная компетентность как интегративное качество личности

Выводы по главе.

Глава 2. Разработка модели организации продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся.

2.1. Теоретические подходы к разработке модели организации продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся

2.2. Моделирование организации продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся.

2.3. Педагогические условия реализации модели организации продуктивной учебпо-познавательной деятельности учащихся.

Выводы по главе.

Глава 3. Экспериментальная деятельность по реализации модели.

3.1. Исследование продуктивности учебно-познавательной деятельности учащихся.

3.2. Практическая реализация модели организации продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся.

3.3. Диагностика результативности модели организации продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся в процессе продуктивной учебно-познавательной деятельности»

Актуальность исследования. Широкое использование в современной жизни информационных и коммуникационных технологий требует от человека не только умений воспринимать, сохранять и воспроизводить информацию, но и способности ориентироваться в информационных потоках, критически их i ' осмысливать, эффективно перерабатывать на основе собственных ценностно-смысловых ориентаций. В этой связи важнейшей задачей современного образования становится подготовка выпускника, владеющего эффективными методами работы с информацией, способного воплощать свои знания и опыт в самостоятельном творческом продукте, готового к саморазвитию и самореализации как в профессиональном, так и в личностном планах. Одним из способов решения этой задачи является организация продуктивной учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование информационно-коммуникативной компетентности.

Учебно-познавательная деятельность играет существенную роль в развитии личности в школьный период. Осуществляя постоянно усложняющуюся деятельность, учащийся вступает в новые для себя отношения, формирует личностный опыт, развивает мотивы, оценки, отношения.

Новое понимание результатов образования определяет необходимость развития в учебно-познавательной деятельности способностей учащихся к самоопределению в деятельности и общении, способностей мыслить, говорить, действовать, обеспечивающих успешную самореализацию. Использование традиционного подхода к организации обучения, ориентированное на «среднего ученика», становится препятствием для осуществления саморазвития, самовыражения учащегося. Возможности для самореализации учащихся обеспечивает организация продуктивной учебно-познавательной деятельности. Направленность учебно-познавательной деятельности на получение материализованных образовательных продуктов создает условия не только для освоения опыта прошлого, но и для формирования собственного опыта деятельности, выявления и развития индивидуальных'".способностей, обеспечивающих личностный рост. Основы продуктивной учебно-познавательной деятельности раскрываются в работах М.И. Башмакова, И. Бем, Н.Б. Крыловой, Н.В. Кузьминой, А.В. Хуторского и др. I

Качество продукта, создаваемого учащимися, в значительной степени отражает их готовность и способность к проявлению компетентности, обеспечивающей эффективное использование учебной информации для решения учебно-познавательных, личностных проблем и задач (Н.В. Кузьмина). Вопросы формирования компетентностей учащихся в учебно-познавательной деятельности разносторонне изучены. Вместе с тем, в современной педагогической науке недостаточно исследован вопрос о формировании информационно-коммуникативной компетентности в продуктивной учебно-познавательной деятельности. Поэтому актуальным является изучение особенностей организации продуктивной учебно-познавательной деятельности в контексте формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся.

Анализ теоретических исследований и образовательной практики позволяет выделить следующие противоречия:

- между требованиями современного общества к достижению выпускниками школы высокого уровня информационно-коммуникативной компетентности и реальным уровнем ее сформированности;

- между объективной потребностью образовательной практики в обеспечении направленности продуктивной учебно-познавательной деятельности на формирование информационно-коммуникативной компетентности и недостаточной разработанностью психолого-педагогических основ организации этой деятельности в реальном образовательном процессе;

- между практической значимостью продуктивной учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование информационно-коммуникативной компетентности, для личностного развития учащихся и отсутствием педагогических условий ее организации.

Осмысление выявленных противоречий, изучение психолого-педагогической литературы и анализ образовательной практики определили тему исследования «Формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся в процессе продуктивной учебно-познавательной деятельности».

Цель исследования: выявление педагогических условий организации продуктивной учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность учащихся.

Предмет, исследования: формирование информационно-коммуникативной компетентности в процессе продуктивной учебно-познавательной деятельности.

Гипотеза исследования:

Формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся в процессе продуктивной учебно-познавательной деятельности может осуществляться при реализации следующих педагогических условий:

- ориентации учебно-познавательной деятельности на создание индивидуального образовательного продукта, который является личностно значимым для учащихся;

- освоении учащимися умений логически корректно структурировать и графически представлять учебную информацию;

- приобретении учащимися опыта выполнения системы учебных заданий, направленных на рефлексию полученного индивидуального образовательного продукта, а также процесса его создания и практического использования.

Задачи исследования:

- осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся, осуществления продуктивной учебно-познавательной деятельности;

- раскрыть характерные особенности продуктивной учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся;

- определить теоретические основания и разработать модель организации продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся;

- провести экспериментальную проверку педагогических условий организации продуктивной учебно-познавательной деятельности, способствующей формированию информационно-коммуникативной компетентности учащихся.

Теоретико-методологическую базу исследования составили труды по философии и теории научного познания (Е.Н. Никитин, К. Поппер, В.А. Штофф и др.); по философии образования в гуманистической парадигме (И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, Е.М. Сергейчик, Н.И. Элиасберг и др.); теория обучения (Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.); исследования учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.); продуктивного мышления (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, З.И. Калмыкова, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, Б.М. Теплов, Л.И. Узнадзе и др.); труды по теории и практике продуктивного обучения (М.И. Башмаков, И. Бем, Н.Б. Крылова, Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской, Й. Шнайдер и др.); исследования по интеллектуальному и личностному развитию обучающихся, их рефлексии (К.А. Абульханова-Славская, И.Ю. Алексашина, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.З. Зак, Е.Н. Кабанова-Меллер, Ю.Н. Кулюткин, JI.H.

Ланда, Г.С. Сухобская, М.А. Холодная, Е.Н. Шиянов и др); исследования по компетентностному подходу (В.А. Болотов, С.Г. Воровщиков, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, А.В. Хуторской), исследования по личностно ориентированному подходу (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, В .Я. Ляудис, Е.С. Полат, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и исследования по логико-информационпому подходу в обучении (Б.И. Федоров, Л.В. Арьяева, З.О. Джалиашвили, В.Е. Никитин, Л.М. Перминова и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения выдвинутых задач применялся комплекс взаимодополняющих методов теоретического и эмпирического исследования: теоретико-методологический анализ философской, педагогической, психологической литературы по рассматриваемой проблеме, педагогическое моделирование, тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение, экспертная оценка, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности учащихся, методы математической статистики для обработки данных исследования.

Экспериментальная база исследования. Базой опытно-экспериментальной работы явились ГОУ СОШ № 140, 316, 360 Санкт-Петербурга. Исследование проводилось на предметах естественно-математического цикла, что обусловлено увеличением объема информации, сокращением времени на обучение, значимостью естественно-математических знаний и умений в профессиональном образовании, а также потребностями образовательной практики.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалась степень разработанности проблемы в философской, психологической, педагогической литературе; определялись цели и задачи исследования; выдвигалась предварительная гипотеза исследования; разрабатывался понятийный аппарат; осуществлялось планирование исследования; выявлялись трудности в организации экспериментальной работы и пути их преодоления.

На втором этапе (2005—2007 гг.) осуществлялись разработка модели организации продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся; обучение учителей теоретическим и практическим основам продуктивной учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся; проведение опытно-экспериментальной работы; конкретизация и коррекция предварительной гипотезы на основании полученных результатов диагностики; создание методических материалов.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) проводились статистическая обработка полученных данных; анализ и осмысление результатов экспериментальной работы; формулирование выводов и оформление диссертационного исследования.

Апробация концептуальных идей и внедрение результатов исследования осуществлялись через:

- организацию и научно-методическое сопровождение деятельности ГОУ СОШ № 360 Санкт-Петербурга в режиме экспериментальной площадки по проекту «Организация продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся на основе логико-информационного подхода» (2005-2008);

- участие в Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие региональной образовательной информационной среды» (Санкт-Петербург, 2007), Межрегиональной научно-практической конференции «Идеальный педагог: желаемое и действительность» (Санкт-Петербург, 2007), VIII Всероссийской заочной научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2007), III Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие региональной образовательной информационной среды» (Санкт-Петербург, 2008), VTI Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2008);

- участие в работе научно-исследовательской лаборатории ЛИТО (логико-информационных технологий обучения) при кафедре философии СПбАППО (2005-2007);

- участие в городском семинаре «Логико-информационные технологии обучения в современной школе» (Санкт-Петербург, 2006), городском научно-практическом семинаре «ЛИТО в моделировании современного урока» (Санкт-Петербург, 2007);

- работу со слушателями курсов повышения квалификации Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (20062007);

- организацию опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга (2005-2007);

- методическую работу с образовательными учреждениями в ГОУ ДППО ЦКПС «Научно-методический Центр» Кировского района Санкт-Петербурга (2008-2009);

- публикации результатов исследования в печати. Научная новизна исследования:

- определена закономерность использования индивидуального образовательного продукта учебно-познавательной деятельности как средства развития учащихся;

- выявлены характерные особенности продуктивной учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся в контексте личностно ориентированного и логико-информационного подходов.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана модель организации продуктивной учебно-познавательной деятельности, реализация которой обеспечивает формирование информационно-коммуникативной компетентности;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия организации продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся;

- разработаны критерии и определены показатели сформированности информационно-коммуникативной компетентности учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в разработке средств, обеспечивающих формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся в процессе продуктивной учебно-познавательной деятельности:

- программы обучения учителей средних общеобразовательных учреждений методическим основам организации продуктивной учебно-познавательной деятельности;

- методических рекомендаций по формированию информационно-коммуникативной компетентности учащихся в процессе продуктивной учебно-познавательной деятельности;

- методики определения уровней сформированности информационно-коммуникативной компетентности.

Достоверность и обоснованность результатов и основных выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью теоретических положений компетентностного и логико-информационного подходов, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, сочетанием качественного и количественного анализа данных исследования, практическими результатами проведения экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Продуктивная учебно-познавательная деятельность — мотивированное, целенаправленное освоение учащимися содержания образования, при котором создаваемые ими индивидуальные образовательные продукты становятся средством их дальнейшего развития.

2. Модель организации продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся включает в себя методы, средства и организационные формы, обеспечивающие формирование информационно-коммуникативной компетентности в процессе решения следующих задач:

- получения необходимой учебной информации, овладения умениями представления ее в различных видах;

- выполнения операций, направленных на освоение учебной информации на описательном, объяснительном, прогностическом познавательных уровнях;

- осмысления учебной информации в процессе коммуникации;

- оценки продуктивности собственных учебных действий.

3. Продуктивная учебно-познавательная деятельность учащихся способствует формированию информационно-коммуникативной компетентности, если при ее организации реализованы следующие педагогические условия:

- ориентация учебно-познавательной деятельности на создание индивидуального образовательного продукта, который в результате рефлексии становится личностно значимым для учащихся;

- освоение учащимися умений логически корректно структурировать и графически представлять учебную информацию, способствующих успешному решению учебно-познавательных задач в процессе коммуникации;

- приобретение учащимися опыта выполнения системы учебных заданий, направленных на рефлексию полученного индивидуального образовательного продукта, а также процесса его создания и практического использования.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Федотова, Елена Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Для диагностики сформированности информационно-коммуникативной компетентности учащихся нами определены критерии мотивационно-волевого параметра (сформированность познавательных мотивов, развитие эмоционально-волевой сферы, сформированность мотива достижения), когнитивно-деятельностного параметра (управленческий, информационный, логический), рефлексивно-результативного параметра (изменение количества продуктов в портфолио).

2. В процессе осуществления констатирующего этапа эксперимента создана комплексная диагностическая методика, включающая адаптированные методики диагностики по мотивационно-волевому параметру и разработанные методики диагностики по когнитивно-деятельностному и рефлексивно-результативному параметрам. Данная комплексная методика позволяет проследить динамику личностно-деятельностных изменений, происходящих в процессе реализации предложенной модели организации продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся и оценить уровень сформированности информационно-коммуникативной компетентности учащихся.

3. Для организации продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся необходима профессионально-личностная готовность учителей к реализации предложенной модели, включающая мотивационную готовность, а также овладение методами и средствами, необходимыми для решения задач, обеспечивающих достижение требуемого результата.

4. Обобщение и анализ эмпирических данных, полученных в результате формирующего этапа эксперимента, подтверждают, что организация продуктивной учебно-познавательной деятельности при выполнении предложенных педагогических условий является более эффективной, чем при традиционном обучении, способствует повышению уровня сформированности всех компонентов информационно-коммуникативной компетентности учащихся. Это проявляется в развитии их познавательных мотивов, мотивов достижения, эмоционально-волевой сферы, осуществлении самоорганизации и самоуправления учебно-познавательной деятельностью, развитии умений выделять необходимую информацию из окружающего информационного поля, проводить ее критический анализ, формировать соответствующие выводы, создавать и представлять конкретный продукт, отражающий результаты данной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность организации продуктивной учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся, обусловлена рядом причин, среди которых можно выделить значительное увеличение объема и доступности информации, активное использование в современной жизни информационных и коммуникационных технологий. В этих условиях выпускник школы должен владеть эффективными методами работы с информацией, требующими развития способностей ориентироваться в информационных потоках и критически их осмысливать, а также уметь воплощать свои знания и опыт в самостоятельном творческом продукте.

Продуктивная учебно-познавательная деятельность, организованная на основе предложенной модели, направлена на создание портфолио учебной темы как средства дальнейшего развития учащегося и обеспечивает эффективное формирование информационно-коммуникативной компетентности.

Информационно-коммуникативная компетентность, рассматриваемая как интегративное качество личности, выраженное в способности учащегося к освоению информации в целях эффективной коммуникации, решения учебно-познавательных и иных личностных проблем и задач; необходима для освоения в дальнейшем любой профессиональной деятельности и лежит в основе успешной адаптации личности в современном мире.

В составе информационно-коммуникативной компетентности выделены три компонента: личностный, управленческий, деятельностный. Формирование и развитие этих компонентов обеспечивает готовность к проявлению компетентности, понимание учащимися смысла и личностной значимости собственной деятельности, эффективное самоуправление, опыт проявления компетентности в процессе решения учебных задач, самоконтроль, самооценку и рефлексию.

Теоретические основания разработки модели организации продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся составили положения системного, деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного и логико-информационного подходов.

Компетентностный и логико-информационный подходы образуют теоретико-методологическое ядро модели. Компетентностный подход позволяет обосновать необходимость формирования информационно-коммуникативной компетентности в качестве результата продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся, раскрыть ее содержание. Логико-информационный подход обеспечивает эффективное освоение и передачу учебной информации, составляет основу проектирования педагогических средств, необходимых для реализации продуктивного учебного информационного взаимодействия.

Модель организации продуктивной учебно-познавательной деятельности, способствующей формированию информационно-коммуникативной компетентности учащихся, включает взаимосвязанные и взаимообусловленные методы, средства, формы ее реализации, направленные на создание совокупного индивидуального образовательного продукта (портфолио учебной темы) в процессе решения следующих задач: получения необходимой учебной информации, овладения умениями представления ее в различных видах; выполнения операций, направленных на освоение учебной информации на описательном, объяснительном, прогностическом познавательных уровнях; осмысления учебной информации в процессе коммуникации; оценки продуктивности собственных учебных действий.

В процессе создания и представления компонентов портфолио, происходит активное освоение учащимся способов познания, развитие его интеллектуальных способностей, формирование опыта самоорганизации деятельности. В результате рефлексии процессов создания и использования индивидуальных образовательных продуктов происходит осмысление процесса и результата учебно-познавательной деятельности, осознание личностного опыта. Все это составляет особенности продуктивной учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование информационно-коммуникативной компетентности.

Определена и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, позволяющих реализовать на практике модель организации продуктивной учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся:

- ориентация учебно-познавательной деятельности на создание индивидуального образовательного продукта, который в результате рефлексии становится личностно значимым для учащихся;

- освоение учащимися умений логически корректно структурировать и графически представлять учебную информацию, способствующих успешному решению учебно-познавательных задач в процессе коммуникации;

- приобретение учащимися опыта выполнения системы учебных заданий, направленных на рефлексию полученного индивидуального образовательного продукта, а также процесса его создания и практического использования.

Разработан диагностический инструментарий, позволяющий анализировать динамику и результативность формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся.

Обобщение и анализ эмпирических данных, полученных в результате формирующего этапа эксперимента, подтверждают, что организация продуктивной учебно-познавательной деятельности при выполнении совокупности выявленных педагогических условий является более эффективной, чем при традиционном обучении, способствует формированию информационнокоммуникативной компетентности учащихся. Это проявляется в развитии их познавательных мотивов, мотивов достижения, эмоционально-волевой сферы, осуществлении самоорганизации и самоуправления учебно-познавательной деятельностью, развитии умений выделять необходимую информацию из окружающего информационного поля, проводить ее критический анализ, формировать соответствующие выводы, создавать и представлять конкретный продукт, отражающий результаты данной деятельности.

В заключении отмечается, что диссертационное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с организацией продуктивной учебно-познавательной деятельности и предполагает дальнейшее развитие в следующих направлениях: организация продуктивной учебно-познавательной деятельности старшеклассников; разработка более широкого спектра методов, приемов, средств и заданий для осуществления продуктивной учебно-познавательной деятельности; уточнение условий их эффективного использования с учетом специфики различных видов и типов образовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федотова, Елена Юрьевна, 2009 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1990.-335 с.

2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: Владос-Пресс, 2002. - 176 с.

3. Аккоф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Советское радио, 1974, 173 с.

4. Акулова О.В., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Компетентностный подход как ориентир модернизации педагогического образования // Академические чтения. СПб.: Изд-во СПбГИПСР, 2005.- Вып.6: Компетентностный подход в современном образовании. - С. 11-14.

5. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. -СПб: СпецЛит, 2000. 223 с.

6. Алексеев М.Н. Сущность процесса обучения // Советская педагогика, 1965. -№1

7. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика. М.: Высшая школа, 1991.-383 с.

8. Алексеев С.В. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в системе постдипломного образования: Монография. — СПб.: СпецЛит, 2001.-205 с.

9. Аранская О.С., Бурая И.В. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии: Методическое пособие. М.: Вентана - Граф, 2005. - 288 с.

10. Арьяева Л.В. Дидактические условия формирования интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем: Автореф. дис. к-та пед. наук. СПб., 2007 - 24 с.

11. И.Арьяева JI.B. Дидактические условия формирования интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем. Дисс.к-та пед. наук. СПб., 2007. - 236 с.

12. Арьяева Л.В., Пленова Т.Ф., Федотова Е.Ю. Для чего учить? / Под ред. Федорова Б.И. СПб.: СПбАППО, 2005. - 24 с.

13. Арьяева Л.В., Пленова Т.Ф., Федотова Е.Ю. Язык и речь учителя / Науч. ред. Б.И. Фёдоров. СПб.: СПбАППО, 2006. - 42 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Бакурадзе А. Ведущий мотив достижение успеха. http://www.somc.ru/node/55

16. Башмаков М. и др. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997. — с.4-5

17. Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения: Коллективная монография. М., 2000. - 248 с.

18. Башмаков М.И. Что такое продуктивное обучение // Школьные технологии, 2000. №4. - С.4-12

19. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. 157 с.

20. Бем И., Шнайдер Й. Продуктивное обучение: слагаемые системы // Школьные технологии, 1999. №4. - С. 59 - 70

21. Берг А.И., Черняк Ю.И. Информация и управление. М., 1966. — 64 с.

22. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании, Ы1р:/Лууучу.е1ёо5.ги/1оигпа1/2005/0910-12.htm.

23. Бершадский М.Е. Понимание как педагогическая категория. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 176 с.

24. Беспалько В.П. Учебник: отбор и организация содержания //Школьные технологии, 2006. №5. - С. 72-76.

25. Божович Е.Д. Развитие субъекта образования. Проблемы, подходы, методы исследования. М.: ПЕРСЭ, 2005. - 400 с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. Москва - Воронеж, 1995. - 349 с.

27. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 288 с.

28. Брунер Дж. Процесс обучения. Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 84с.

29. Васильева П.Д., Кузнецова Н.Е. Обучение химии. СПб: КАРО, 2003. - 128 с.

30. Вершловский С.Г. Выпускник школы в зеркале времени // Актуальные проблемы современного образования. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С. 43-54.

31. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии гос. университетов. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

32. Воровщиков С.Г. Азбука логичного мышления. М.: «Центральное издательство», 2005. —288 с.

33. Воровщиков С.Г. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников. Автореферат диссертации на соискание уч. ст. д. п. н. Москва, 2007. - 44 с.

34. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М.: РассказовЪ, 2002. — 304 с.

35. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.

36. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. изд-во Московского университета, 1984.- 256 с.

37. Галеева H.J1. Сам себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика. М.: 5 за знания, 2006. - 96 с.

38. Гальперин П.А. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

39. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологические знания в педагогике.- М.: Знание, 1986. 109 с.

40. Горшкова В.В. Активность личности школьника в совместной деятельности с учителем: Учебное пособие по спецкурсу. Хабаровск. ГПИ, 1989.- 129 с.

41. Гребеньков Н.Н., Корнев А.В., Сарычев С.В., Чернышев А.С. Компьютерная экспресс — психодиагностика личности и коллектива школьников: Учебное пособие. М.: Пед. общество России, 2003. - 144 с.

42. Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 232 с.

43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

46. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. — М.: Учпедгиз, 1960. — 299 с.

47. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника // Народное образование, 2004. № 4. - С. 136-144.

48. Дахин А.Н. Образовательная компетентность: от существующнго знания к возникающей инновационной культуре / Школьные технологии, 2006. №5.- С. 35-44.

49. Дахин А.Н. Педагогическое проектирование и моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность http://www.iuro. websib.ru/dak.htm, с.2

50. Демидова Н.З. Рефлексивный анализ решения учебных задач как средство развития умственной самостоятельности учащихся: Дис. к-та пед. наук. -СПб., 2005.-189 с.

51. Дорошин И.А. Логика. М.: Высшее образование, 2007. - 213 с.

52. Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общебразовательной школы: Дисс. д-ра пед. наук. Челябинск: УГУ, 2000 -340 с.

53. Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск: МаГПИ, 1996. -315с.

54. Дьяченко В.К. Современная дидактика: Теория и практика обучения в общеобразовательной школе: В 2 ч. Ч. 1. -Новокузнецк, 1996 - 185 с.

55. Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии в 8 9 классах: В 2 - х частях. Часть И. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 144 с.

56. Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 160 с.

57. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Академия, 2004. - 192 с.

58. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки. http://www.voppsy.ru/issues/1989/891/891005.htm

59. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -М.: Логос, 2000. 384 с.

61. Иванова Л.Ф. Педагогический мониторинг процесса развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка // Стандарты и мониторинг. 2004. - № 33. — С. 25.

62. Извозчиков В.А. Проблемы совокупного интеллекта в ионосфере. Компетентность учительства // Академические чтения. — СПб.: Изд-во СПбГИПСР, 2005.- Вып.6: Компетентностный подход в современном образовании. С. 77-79.

63. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972.-72 с.

64. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 186 с.

65. Иодко А.Г., Емельянова Е.О., Волков А.В. Учим учащихся рассуждать // Химия в школе, 2000. №7. - С. 11-17

66. Исаев В.А. Образование взрослых: компетентностный подход. — Великий Новгород, 2005. 135 с.

67. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвещение, 1968. — 288 с.

68. Как формировать у школьников учебную деятельность: Заочный семинар школьных психологов / Под общей ред. М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. 84 с.

69. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса. Методическое пособие. Ч. 1. Умственное развитие учащихся и сформированность учебной деятельности.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. 72 с.

70. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / науч. -исслед. ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.

71. Козырева О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / Стандарты и мониторинг в образовании, 2004.-№2.-С. 48-51.

72. Климова Е.В. Тенденции и задачи компетентностного подхода // Академические чтения. СПб.: Изд-во СПбГИПСР, 2005. - Вып.6: Компетентностный подход в современном образовании. — С. 44-47.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: офиц. текст//Народное образование, 2002. -№4. — С. 254-268.

74. Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова Е.Л. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования // Педагогика, 2002. — №1.-С. 18-22.

75. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. -СПб.: СПбГУПМ, 2001.-166 с.

76. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования. -М.: Инноватор, 1996. 132 с.

77. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

78. Кузьмина Н.В. Категории акме-синергетического и компетентностного подходов к исследованию образования // Академические чтения. СПб.: Изд-во СПбГИПСР, 2005.- Вып.6: Компетентностный подход в современном образовании. - С. 19-24.

79. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. — СПб.: СПбГУПМ, 2002. 84 с.

80. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки. СПб.: СпецЛит, 2002. - 96 с.

81. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПбГУМП, 2002. - 48 с.

82. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. 152 с.

83. Ларионова О. Компетентность основа контекстного обучения / Высшее образование в России, 2005. - №10. - С.118-122

84. Лебедев В.В. Как структурировать образовательную информацию // Школьные технологии, 2006. № 2. - С. 92-99.

85. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии, 2004. № 5. - С 3-12.

86. Лебедев О.Е. Модернизация управления образованием: перспективы и проблемы: Метод, пособие для самоанализа управленческих проблем. -СПб.: СПбАППО, 2006. 96 с.

87. Левченко Д.В. Алгоритмизация как основа овладения учащимися УПД на творческом уровне: дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2004. - 159 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. В 2-х т., т.П. — М.: Педагогика, 1983. 320 с.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

91. Леонтович А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности // Школьные технологии, 2006. №5. — С. 63-72.

92. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М. Прогресс, 1970. 686 с.

93. Литвиненко М.В. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения: Методическое пособие. — М.: МИИГАиК, 2006. 63 с.

94. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.-64 с.

95. Лукьянова М.Й., Разина Н.А., Абдуллина Т.Н. Методика анализа личностно ориентированного урока по предметам основной школы // Завуч, 2006.-№2.-С. 13-15.

96. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979.- 159 с.

97. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.-96 с.

98. Матвиевская Е. Г. Оценка уровня достижений учащихся: проблема создания современного инструментария. // Интернет-журнал "Эйдос". -2007. 30 сентября, http://www.eidos.ru/ioumal/2007/0930-3.htm.

99. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. М., 1986. - 24 с.

100. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

101. Машарова Т.В., Ходырева Е.А. Учебная деятельность. Среда. Развитие. Киров: ВГПУ, 1998. - 78 с.

102. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: ACT -пресс, 1992.- 180 с.

103. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1989. 220 с.

104. Методология исследований / Под ред. А И. Пискунова и др. М.: Знание, 1980.

105. Микк Я.А. Теория измерения и оптимизация степени сложности учебного материала в общеобразовательной школе. Автореф. дис. д-ра пед. н. М., 1982.- 42 с.

106. Мил он Потмесия. Цели и формы продуктивного обучения // Школьные технологии, 1999. №4. - С. 84-87;

107. Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляревский Р.С. Основы информатики. -М.: Наука, 1974.-755 с.

108. Моделирование педагогических ситуаций. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

109. Пб.МолочковаИ.В. Психолого-педагогические аспекты осмысленного учения: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. - 4.1. - 86 с.

110. Муравьева Н.И. Организация учебной деятельности как средство индивидуально-личностного развития школьников. Дис. к-та пед. наук. -Саратов, 2005. 187 с.

111. П8.Нарский И.С. Соотношение отражения, информации и значения. -«Ученые записки Томского ун-та», 1965. № 61.

112. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. -496 с.

113. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн.1: Общие основы психологии. - 688 с.

114. Никитина Н.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 101 с.

115. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Издательство «Эгвес», 2005.- 176 с.

116. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Знание, 1978.- 144 с.

117. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. — 224 с.

118. Осмоловская И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования / Директор школы, 2006. — №8. — С.64-69.

119. Оспенникова Е.В. Информационно-образовательная среда современного школьника // Школьные технологии, 2002. № 4. - С.25-35.

120. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. -208 с.

121. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

122. Перминова JI.M. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся как условие повышения качества общего образования: Методическое пособие. СПбАППО, 2007. - 64 с.

123. Перминова J1.M., Фёдоров Б.И. Наука обучать. СПб.: СМИО Пресс, 2000. -288 с.

124. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

125. Платонов Ю.П. «Что движет людьми: типология мотивов», htlp://www.elitari um.ru/2007/06/15/chto dvizhet ljudmi tipologiiamotivov.htm 1

126. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

127. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. М.: Народное образование, 2003. - 496 с.

128. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Академия, 2006. 400 с.

129. Пономарева Е.А. «Коллекция» педагогического инструментария // Методист, 2007. №4. - С. 60-63.

130. Поппер К. Логика и рост научного знания. М., 1983. — 606 с.

131. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

132. Присяжная А.Ф. Формирование основ прогностической компетентности школьников: Монография. Челябинск: ИУМЦ «Образование», 2005. - 144 с.

133. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников // Народное образование, 1982. -№ 10.-С. 106-111.

134. Прутченков А.С., Новикова Т.Г. Портфолио как инструмент осознания собственных целей образования. // Интернет-журнал "Эйдос". 2007. - 22 февраля, http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-l l.htm.

135. Психология / Под ред. А.А.Смирнова, А.Н. Леонтьева и др. Изд. 2. М., 1962.-559 с.

136. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация. М.: Когито-центр, 2002. - 394 с.

137. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.

138. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Уч. пособие: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 384 с. и 480 с.

139. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

140. Рындак В.Г. Методологические основы образования. Оренбург: ОГАУ, 2002.- 192 с.

141. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование, 2004. № 4. - С. 138-143.

142. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

143. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 2. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

144. Сергейчик Е.М. Философия истории. СПб.: Лань, Спб ун-т МВД России,2002. 608 с.

145. Серебрякова И.В. Логико-информационный принцип адекватности как дидактическое условие эффективности усвоения учебного материала учащимися: Автореф. дис. к-та пед. наук. СПб., 2008 - 24с.

146. Синенко В.Я. От теоретических идей до конкретной технологии. http://www.sibuch.ru/6 10 00/sinenko.htm.

147. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М, 1984. - 95 с.

148. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие. М: Академия, 2002. -576 с.

149. Сластенин В.А., Подымова B.C. Готовность педагога к инновационной деятельности // Педагогическая наука и образование, 2006. — №1. — С. 3237.

150. Смирнов В.И. Общая педагогика: учебное пособие. — М.: Логос, 2002. — 304 с.

151. Современный толковый словарь русского языка под ред. С.А. Кузнецова, Санкт-Петербург: Норинт. — 2002. 587с.

152. Соколова Е.Н. Самооценка как способ регуляции познавательной .деятельности. http://www.nekrasovspb.ru/publication/cgi-in/publ.cgi7event =3&id=42

153. Соловьева Ю.Н. Формирование компетентности студентов в условиях информационного общества // Академические чтения. — СПб.: Изд-во СПбГИПСР, 2005.- Вып.6: Компетентностный подход в современном образовании. С. 72-74

154. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М., «Педагогика». 1974. - 192 с.

155. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

156. Стратонович P.JI. О ценности информации. «Известия АН СССР. Техническая кибернетика», 1967. - №5. - С. 3-12

157. Сычкова Н.В. Умственное воспитание студентов университета: методическая разработка. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 24 с.

158. Татьянченко Д.В. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников // Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков В.В. Программное обеспечение, 2002. -№ 6, 7.

159. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

160. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 240 с.

161. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.-473 с.

162. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2004. 320 с.

163. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения. М.: Педагогика, 1989.56 с.

164. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика, 1980. №12. - С.45-48.

165. Усова А.В., Беликов В.А. Как овладеть рациональными умениями и навыками учебного труда: Методические рекомендации для учащихся старших классов средней школы. — Магнитогорск, 1990. 4.1. - 30 е.- 4.2. — 40 с.

166. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 592 с.

167. Федоров Б.И. Алгоритмы обучения. СПб.: Просвещение, 2004. -182 с.

168. Фёдоров Б.И. и др. Элементы логической культуры: учеб. пособие для старших классов общ. школы. СПб.: «Иван Фёдоров». - 152 с.

169. Федотова Е.Ю. Педагогический совет «Критерии эффективности современного урока» // Татарченкова С.С. Современные формы организации педагогического совета школы: практико-ориентированное пособие. СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

170. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М. 2002. - 362 с.

171. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. -590 с.

172. Финько И.Л., Антонова И.Г. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса: Методическое пособие. Часть 2. Учебная мотивация школьников. — Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. — 64 с.

173. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

174. Хлебунова С.Ф., Тараненко Н.Д., Практическое пособие для руководителей системы образования, слушателей ИПК. — Ростов-н/Д: издательство "Учитель", 2004. 98с.

175. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

176. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2003. — № 2. С. 58-64.

177. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование, 2003. № 5. - С. 55-61.

178. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

179. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика, 1999.-№7.-С. 15-22

180. Чистякова С. Продуктивная педагогика: прошлое и настоящее // Школьные технологии, 1999. -№4. С. 87-91.

181. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 421 с.

182. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика. 1982. -208 с.

183. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -384 с.

184. Шапоринский С.А. К проблеме взаимоотношения научного познания и обучения // Советская педагогика, 1966. №2. - С. 58-66.

185. Шеннон К. Работы по теории информации. М.: Изд-во иностр. лит., 1963. - 829 с.

186. Шеншев Л.В. Опыт семиотического подхода к проблеме взаимосвязей между учебными предметами / Логика и проблемы обучения. Под ред. Б.В. Бирюков и В.Г. Фарбера. М.: Педагогика, 1977-216 с.

187. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999.-288 с.

188. Шнайдер И., Бем И., Арнольд А., Веницке С. Дистанционный курс продуктивного обучения // Теория и практика продуктивного обучения. -М.: Народное образование, 2000. 248 с.

189. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. - Л.: Наука, 1966. - 301 с.

190. Шрейдер Ю.А. О семантических аспектах теории информации. В кн.: Информация и кибернетика. М., 1967. - С. 193-199.

191. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

192. Элиасберг Н.И. Гуманизм и гуманизация образования в современной России II Актуальные проблемы современного образования. — СПб.: СПбГУПМ, 2002. С. 56-76.

193. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

194. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1974. — 142 с

195. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению. В кн. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., изд-во АПН РСФСР, 1962. - 287 с.

196. Якса Н.В. Продуктивное взаимодействие учителя и учащихся в учебной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. - Саратов, 2003. - 196 с.

197. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

198. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. -Л.: ЛГУ, 1988.- 158 с.