Дидактические средства формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в условиях современного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лопаткина, Елена Вячеславовна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 213
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лопаткина, Елена Вячеславовна
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в условиях современного образования.
1.1. Психологические предпосылки к формированию у школьников опыта работы с учебным текстом.
1.2. Педагогические источники выделения понятия опыт работы с учебным текстом».
1.3. Теоретические ориентиры для определения содержания опыта работы с учебным текстом.
Выводы по главе 1.
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка комплекса дидактических средств, ориентированных на формирование у школьников опыта работы с учебным текстом.
2.1. Процессуальная модель опыта работы школьников с учебным текстом.
2.2. Совокупность базовых приёмов взаимодействия школьников с учебным текстом, обусловливающих их культуро-созидательные возможности как субъектов познания.
2.3. Логика проведения и результаты опытно-экспериментальной работы.
Выводы по главе 2.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Учебные развивающие задания как средство формирования познавательного опыта школьников2010 год, кандидат педагогических наук Кузнецова, Наталья Владимировна
Дидактические средства проектирования опыта целеполагания как составляющей содержания образования: На материале образовательной области "Математика"2004 год, кандидат педагогических наук Лебедева, Марина Николаевна
Дидактические средства включения рефлексивных умений школьников в содержание образования2008 год, кандидат педагогических наук Артюшина, Лариса Андреевна
Формирование информационно-интеллектуальных умений школьников в процессе работы с учебным текстом2013 год, кандидат педагогических наук Сапон, Светлана Андреевна
Учебные программные средства как фактор активизации проектной деятельности школьников2010 год, кандидат педагогических наук Толенгутова, Майра Маликовна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические средства формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в условиях современного образования»
Актуальность исследования. Стремительное развитие социально-экономических, культурных и информационных процессов в современном обществе влияет и на образование. Обществом востребована активная, творческая личность, мобильная, динамичная, способная самостоятельно решать проблемные ситуации и нести ответственность за свои решения. Сегодня происходит серьезное изменение целей образования от «человека образованного» к «человеку культуры», «от знаниецентризма к человекоцентризму», а среди функций образования на первый план выступают культуропреемствен-ность и культуротворчество.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчёркивает необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, акцентируя внимание на деятельностном компоненте содержания образования, конкретизирует это положение через формулирование основных целей образования: формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; формирование опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания. При этом подчёркивается необходимость овладения школьниками умениями общеучебного характера, которые, в частности, обусловливают приобретение школьниками опыта поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных информационных источников (включая учебную и справочную литературу), совершенствование опыта самостоятельной работы с источниками информации, интегрирования этого опыта в личный опыт учащихся.
Осознание и постановка этих задач стали практическими предпосылками для исследования проблемы формирования у школьников опыта работы с учебным текстом как особого аспекта организации современного образования. Правомерность этого вывода подтверждается данными, полученными в результате анализа практики обучения. Исследования группы ученых (С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концевая) показывают, что только 3 % школьников владеют элементарными приемами работы с книгой. Аналогичные результаты показал констатирующий эксперимент, проведенный нами в пятых классах лингвистической гимназии № 23 г. Владимира (100 человек). В среднем только 10 % продиагностированных нами учащихся пятых классов имеют достаточно цельное представление о работе с учебным текстом; в среднем 9 % используют отдельные способы работы при чтении учебника; в среднем 14 % испытывают ситуативную потребность в осуществлении взаимодействия с текстом при условии предъявления внешних требований. Таким образом, у большинства учащихся фактически отсутствует зрелый опыт работы с учебным текстом.
Мы полагаем, что подобная ситуация в значительной степени является закономерным результатом того, что в условиях школьного обучения опыт работы с учебным текстом не становится предметом специального формирования, прежде всего, в силу недостаточной разработанности соответствующего дидактического инструментария.
Вместе с тем проведённый анализ литературы позволяет утверждать, что проблематика учебного текста находится в центре внимания философии, психологии и педагогики. Направления и степень разработанности этой проблематики в данных отраслях знания различны. Философы и психологи при раскрытии сущности текста подчёркивают его полифонию и диалогичность, многовариантность прочтения (М.М. Бахтин); коммуникативную направленность (Т.М. Дридзе); выделяют процессы текстопорождения как механизмы воспроизведения и обогащения культуры (Ю.М. Лотман); осмысливают пути повышения эффективности понимания (Л.П. Доблаев); исследуют основы психологической концепции конструирования текстов (М.А. Холодная). Тем самым создаются философско-психологические предпосылки для исследования педагогических вопросов разработки и использования учебных текстов в обучении.
В рамках педагогического знания текст исследовался в аспекте анализа структуры учебника и его компонентов. Исследователями были сделаны следующие выводы, значимые для выбора проблемы и разработки перспектив нашего исследования: учебник как носитель основ социального опыта имеет многоуровневую структуру (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Л.М. Перминова, М.Н. Скаткин); учебник является проекцией целостного современного процесса обучения (И.Я. Лернер); общая теория школьного учебника (В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, Д.Д. Зуев) определяет психодидактические и дидактические принципы конструирования учебника нового поколения (Э.Г. Гельфман, Г.М. Донской, И.К. Журавлев, В.П. Максаковский, В.М. Монахов, А.З. Рахимов и др.); конструирование учебников по естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам на основе логико-дидактического и деятельностного подходов (С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концевая, Т.Ю. Мартемьянова, Л.М. Перминова) способствует развитию каждого ученика.
Перечисленные идеи и положения получили свое развитие при разработке полифункциональной сущности школьного учебника (Д.Д. Зуев, И.П. Товпинец); дидактических характеристик и функциональных стилей учебных текстов (Ю.Н. Кулюткин, A.M. Сохор); в определении диалоговой составляющей текста (А.Г. Гейн, Л.Н. Шеврин и др.); во введении понятий «макротекст» и «микротекст» (B.C. Цетлин). Безусловно, значимым является то, что в составе обобщенного умения учиться рассматривается перечень умений работы с текстом (Ю.К. Бабанский, H.A. Лошкарева, Л.А. Николаева, Л.М. Перминова, A.B. Усова и др.). Разработаны подходы к формированию некоторых умений работы школьников с учебным текстом (Г.А. Апостол, С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концевая и др.).
Вместе с тем следует подчеркнуть, что предпринятые в педагогике продуктивные решения, связанные с разработкой частных подходов к формированию у школьников отдельных умений работы с учебным текстом не вырастают до уровня осмысления этих подходов с точки зрения формирования у школьников целостного опыта работы с учебным текстом.
Существенно, что при достаточно полной и глубокой теоретической разработке психолого-педагогических оснований конструирования учебников и учебных текстов вопросы введения учебных текстов в учебный процесс продолжают решаться преимущественно на эмпирическом уровне, без должной научной проработки проблемы формирования у школьников опыта работы с учебным текстом как особой разновидности познавательного опыта школьников, опыта осуществления особого вида деятельности — деятельности взаимодействия с учебным текстом.
Недостаточная теоретическая разработанность отмеченных выше вопросов приводит к тому, что в практике обучения формирование у школьников опыта работы с учебным текстом, как правило, осуществляется стихийно, т.е. без необходимого научного осмысления и обоснования в силу отсутствия соответствующего дидактического инструментария. Именно этим в существенной мере объясняется невысокая эффективность обучения в отношении формирования у школьников полноценного опыта работы с учебным текстом, потребность в котором обусловлена целями современного образования.
Таким образом, существующее противоречие между предъявляемыми требованиями современного образования к формированию у школьников полноценного опыта работы с учебным текстом и отсутствием научно обоснованного подхода к разработке дидактического инструментария, обеспечивающего решение этой задачи, определяет проблему нашего исследования: каков комплекс дидактических средств, ориентированных на формирование у школьников опыта работы с учебным текстом в условиях современного образования? Сформулированная проблема и определила выбор темы: «Дидактические средства формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в условиях современного образования».
Объект исследования: работа школьников с учебным текстом*в современной дидактической теории и школьной практике.
Предмет исследования: дидактические средства формирования у школьников опыта работы с учебным текстом.
Цель исследования: разработать комплекс дидактических средств, ориентированных на формирование у школьников такого опыта работы с учебным текстом, состав и структура которого отвечает его деятельностной природе.
Гипотеза исследования: формирование у школьников опыта работы с учебным текстом, необходимость которого обусловлена творчески-созидательной направленностью современного образования, будет выступать его закономерным, планируемым результатом при условии разработки специального комплекса дидактических средств, состоящего из:
- теоретических ориентиров для выделения состава опыта работы с учебным текстом, определяемых совокупностью педагогических функций учебного текста;
- процессуальной модели опыта работы с учебным текстом;
- совокупности приемов взаимодействия школьников с учебным текстом, освоение которых направлено на формирование соответствующего опыта, обладающего деятельностными характеристиками и поэтому обусловливающего появление у школьников субъектной позиции в познании;
- критериальных характеристик опыта работы школьников с учебным текстом, открывающих подходы к оценке процесса и результатов формирования соответствующего опыта в практике школьного обучения.
Поставленная цель и выдвинутая гипотеза определили необходимость решения следующих задач исследования:
1. Проанализировать философскую, психологическую, педагогическую и методическую литературу по исследуемой проблеме с целью выявления теоретических предпосылок для разработки комплекса дидактических средств формирования у школьников опыта работы с учебным текстом* в условиях современного образования.
2. Определить совокупность педагогических функций учебного текста, выступающих в качестве теоретических ориентиров для разработки содержания формируемого у школьников опыта работы с учебным текстом.
3. Разработать процессуальную модель опыта работы с учебным текстом, которая в обобщённом теоретическом виде представляет инвариантные и вариативные характеристики, отражающие состав опыта работы с учебным текстом и специфику процесса его формирования.
4. Выделить и систематизировать совокупность базовых приёмов взаимодействия школьников с учебным текстом, владение которыми обусловливает культуросозидательные возможности учащихся как субъектов познания. Осуществить систематизацию этих приёмов, руководствуясь требованиями деятельностного подхода.
5. Осуществить опытно-экспериментальную работу с целью проверки действенности представленного комплекса дидактических средств формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в условиях современного образования.
Теоретико-методологическую основу работы составили исследования, раскрывающие:
- идеи системного подхода к изучению сложных объектов и явлений (В.Г. Афанасьев, Э.Г. Юдин и др.);
- идеи деятельностного подхода к пониманию процесса обучения и его отдельных аспектов (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);
- положения психологических концепций развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);
- положения общей теории понимания текста (И.Р. Гальперин, Л.П. Доб-лаев и др.), коммуникативной сущности текста (М.М. Бахтин, Т.М. Дридзе и др.), семиотического подхода к пониманию сущности текста (Ю.М. Лотман, A.M. Пятигорский и др.);
- теоретические положения, раскрывающие дидактическую природу процесса обучения как единства его содержательной и процессуальной сторон (И.К. Журавлев, Л .Я. Зорина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.М. Осмоловская, М.Н. Скаткин и др.);
- положения теории школьного учебника (В.Г. Бейлинсон, И.К. Журавлев, Д.Д. Зуев и др.), технологии конструирования учебника (С.М. Бондарен-ко, Э.Г. Гельфман, Г.Г. Граник, Л.А. Концевая, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, Т.Ю. Мартемьянова, Л.М. Перминова, М.А. Холодная, B.C. Цетлин и др.);
- идеи и положения, раскрывающие дидактические механизмы развивающей сущности обучения (И.Я. Лернер, Л.М. Перминова, E.H. Селиверстова и др.).
Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: теоретические (теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы; педагогическое моделирование); эмпирические (педагогическое наблюдение; беседа; анкетирование; опытно-экспериментальная работа; количественный и качественный сравнительный анализ экспериментальных данных).
Базой для исследования явилось муниципальное общеобразовательное учреждение «Лингвистическая гимназия № 23 им. А.Г. Столетова» г. Владимира.
Этапы исследования. В диссертации представлены результаты исследования, полученные в период с 1998 по 2009 годы. В исследовании можно выделить три условных этапа:
1-й этап (1998 — 2000 гг.) - изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение состояния проблемы в школьной практике, определение объекта и предмета исследования.
2-й этап• (2001 — 2002 гг.) — осмысление и апробация научно-теоретических положений исследования, разработка комплекса дидактических средств формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в условиях современного образования, подготовка опытно-экспериментальной работы.
3-й этап (2003 — 2009> гг.) — проведение опытно-экспериментальной' работы по проверке действенности разработанного нами комплекса дидактических средств формирования у школьников опыта работы с учебным текстом, обусловливающих культуросозидательные возможности учащихся как субъектов познания; обработка, анализ и оценка данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; анализ и обобщение результатов теоретической части исследования; корректировка выводов, текстовое оформление диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
- введено в научный оборот педагогики понятие «опыт работы с учебным текстом», выделены структура и состав этого опыта;
- разработан комплекс дидактических средств формирования у школьников полноценного опыта работы с учебным текстом, включающий следующие составляющие: теоретические ориентиры для определения содержания формируемого опыта; процессуальная модель опыта работы с учебным текстом; совокупность базовых приёмов взаимодействия школьников с учебным текстом; критериальные характеристики опыта работы с учебным текстом;
- обоснована необходимость расширения представления о составе педагогических функций учебного текста; выделена такая их совокупность, которая выступает в качестве теоретических ориентиров для определения содержания формируемого у школьников опыта работы с учебным текстом;
- разработана процессуальная модель опыта работы с учебным текстом,
1 представляющая логику формирования соответствующего опыта; й
- выделена.и систематизирована совокупность базовых приёмов взаимодействия школьников с учебным текстом, владение которыми обусловливает культуросозидательные возможности учащихся как субъектов познания;
- разработаны критериальные характеристики опыта работы с учебным текстом, открывающие подходы к оценке процесса и результатов формирования данного опыта в практике школьного обучения (критерии, показатели, уровни сформированности этого опыта).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в дальнейшее развитие теории содержания образования и теории обучения. Рассматривая опыт работы с учебным текстом как составляющую познавательного опыта, исследование обогащает теоретические позиции педагогики и дидактики комплексом дидактических средств формирования у школьников опыта работы с учебным текстом-, ориентирующим процесс обучения на формирование творчески-созидательной деятельности школьников. Разработанные дидактические средства выступают в качестве теоретической предпосылки для проектирования содержания образования и разработки технологий обучения, отвечающих современным требованиям дидактики.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что представленный комплекс дидактических средств создает реальные предпосылки для ослабления эмпиризма в проектировании и осуществлении конкретных вариантов учебного процесса, со всей полнотой реализующего нацеленность на формирование у школьников полноценного опыта работы с учебным текстом.
Выводы и результаты исследования окажутся полезными методистам, а также авторам школьных учебников и учебных пособий для учителей в качестве теоретических ориентиров при конструировании разнообразных дидак-тико-методических материалов, которые предназначены для обслуживания процесса обучения, ориентированного на целенаправленное формирование у школьников опыта работы с учебным текстом. Идеи и положения, представленные в исследовании, могут служить теоретическим основанием для организации научно-методической и учебно-методической работы учителей-практиков по повышению эффективности своей профессиональной деятельности, направленной на решение одной из ключевых задач, поставленных перед современной школой, - формирование и обогащение опыта творчески-созидательной деятельности человека третьего тысячелетия.
Научно-теоретические результаты исследования могут составить основу содержания спецкурсов и спецсеминаров для системы высшего педагогического образования, поствузовской подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом обосновании проблемы и замысла исследования; в определении совокупности педагогических функций учебного текста, выступающей в качестве теоретических ориентиров для определения содержания формируемого у школьников опыта работы с учебным текстом; в разработке процессуальной модели опыта работы с учебным текстом; в выделении и систематизации совокупности базовых приёмов взаимодействия школьников с учебным текстом, владение которыми обусловливает культуросозидательные возможности учащихся как субъектов познания; в разработке критериальных характеристик опыта работы школьников с учебным текстом, открывающих подходы к оценке процесса и результатов формирования данного опыта в практике школьного обучения; в проведении опытно-экспериментальной работы по апробации разработанного комплекса; в количественной и качественной обработке результатов исследования.
Достоверность научных положений и выводов обеспечивается опорой на фундаментальные теории и современные научные положения психологии и педагогики; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; проведением опытно-экспериментальной работы, характеризующейся стабильностью полученных результатов.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на Международной научно-практической конференции «Школьное математическое образование на пороге XXI века» (Самара, 1998); на Всероссийской конференции «Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков» (Дубна, 2000); на межрегиональных педагогических чтениях памяти И.Я. Лернера (Владимир, 1997, 2000, 2002, 2004); на межрегиональной конференции (Томск, 1998); на межрегиональном симпозиуме «Итоги и перспективы развития образования на рубеже тысячелетий» (Томск, 2000); в процессе проведения школы-семинара «Мастерство учителя в психологически ориентированных моделях обучения» (Томск, 2001); в процессе проведения занятий со школьниками, студентами и учителями на базе МОУ «Лингвистическая гимназия № 23 им. А.Г. Столетова» (Владимир, 1998-2009); на ежегодных встречах учителей города Владимира и Владимирской области, участвующих в разработке темы «Обогащающая модель обучения в проекте «Математика. Психология. Интеллект» (1998-2008); в процессе проведения авторских курсов по теме «Формирование у школьников опыта работы с учебным текстом», лекций и практических занятий в системе непрерывного педагогического образования учителей на базе Владимирского института повышения квалификации работников образования (Владимир, 2003, 20062008), на заседаниях Школы молодого ученого при кафедре педагогики Владимирского государственного гуманитарного университета; через публикацию материалов по теме исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Опыт работы школьников с учебным текстом, являясь частью познавательного опыта, представляет собой готовность к осуществлению работы с учебным текстом, характеризующуюся инициативностью, самостоятельностью, осознанностью и продуктивностью познавательных усилий школьников по восприятию, пониманию, интерпретации и самостоятельному созданию учебных текстов. 3 4
2. Комплекс дидактических средств формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в современном образовании оказывается действенным при условии его целостности, предполагающей включение в его состав теоретических ориентиров для определения содержания формируемого у школьников опыта работы с учебным текстом; процессуальной модели опыта работы с учебным текстом, которая в обобщённом теоретическом виде представляет инвариантные и вариативные характеристики, отражающие состав соответствующего опыта и специфику процесса его формирования; совокупности базовых приёмов, организующих взаимодействие школьников с учебным текстом в логике деятельностного подхода; критериальных характеристик опыта работы школьников с учебным текстом, открывающих подходы к оценке процесса и результатов формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в практике школьного обучения.
3. Педагогические возможности учебного текста, его роль в формировании у школьников опыта работы с учебным текстом определяются совокупностью педагогических функций, выступающих в качестве теоретических ориентиров для разработки содержания рассматриваемого опыта. Совокупность функций включает функцию интеллектуализации, функцию формирования субъектной позиции школьников в познании и смыслотворческую функцию.
4. Процессуальная модель опыта работы с учебным текстом представлена инвариантной и вариативной составляющими.
Инвариантная составляющая определяется наличием проблемной текстовой ситуации, раскрывающей мотивационно-ориентировочную основу опыта работы с учебным текстом и фиксирующей направленность на формирование у школьников целе-смысловых сторон отмеченного опыта; вопроса и задания, отражающих операционально-действеннную основу опыта.
Вариативная составляющая определяется наличием в учебном тексте разнообразных отступлений: указаний, советов, рекомендаций, консультаций, напоминаний, комментариев, справок, обращений к читателю, памяток, инструкций и пр., фиксирующих нацеленность учебного текста на формирование у школьников рефлексивно-оценочной стороны опыта работы с учебным текстом.
5. Формирование полноценного опыта работы с учебным текстом определяется совокупностью базовых приёмов взаимодействия школьников с учебным текстом, владение которыми обусловливает культуросозидательные возможности учащихся как субъектов познания. Систематизацию этих приёмов целесообразно осуществлять, исходя из требований деятельностного подхода к обучению.
Структура диссертационного исследования определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложения.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Дидактическая концепция гуманитаризации содержания современного школьного учебника.2013 год, доктор педагогических наук Журавлева, Ольга Николаевна
Формирование надситуативной познавательной активности школьников: На примере обучения иностранному языку учащихся сельской школы2006 год, кандидат педагогических наук Ермохина, Ольга Николаевна
Учебная задача как средство воспитания творческой самостоятельности младшего школьника2009 год, кандидат педагогических наук Кулешова, Елена Ивановна
Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента содержания образования: На материале курса "Природоведение" в начальной школе2002 год, кандидат педагогических наук Лобанова, Галина Анатольевна
Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников2007 год, кандидат педагогических наук Рожина, Вера Анатольевна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лопаткина, Елена Вячеславовна
Выводы по главе 2.
Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы по оценке действенности разработанного комплекса дидактических средств формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в условиях современного образования позволяют нам сделать следующие выводы.
1. В ходе эксперимента мы убедились, что формирование опыта работы с учебным текстом будет выступать закономерным развивающим результатом целенаправленного обучения при условии использования комплекса дидактических средств, состоящего из:
- теоретических ориентиров для выделения состава опыта работы с учебным текстом, определяемых совокупностью педагогических функций учебного текста;
- процессуальной модели опыта работы с учебным текстом;
- комплекса приемов* взаимодействия? школьников - с учебным« текстом; освоение которых обусловливает формирование соответствующего опыта, обладающего* деятельностными характеристиками и поэтому обусловливающего появление у школьников субъектной позиции в познании;
- критериальных характеристик опыта работы школьников с учебным текстом, открывающих подходы к оценке хода и результатов соответствующего опыта в практике школьного обучения.
2. Входе разработки процессуальной, модели; опыта работы- с учебным текстом м ы выдел ил иинвариантную швариативную составляющие.
Инвариантнаясоставляющаяопределяется.наличием:.
- проблемной текстовой ситуацией; раскрывающей мотивационно-ориентировочную основу опыта: работы с учебным текстом; и фиксирующей направленность на формирование у школьников целе-смысловых сторон отмеченного, опыта; ;
- вопроса и задания, отражающих операционально-деиственнную: основу опыта;
Вариативная составляющая определяется наличием: в учебном тексте-разнообразных отступлений: указаний; советов, рекомендаций, консультаций; напоминаний, комментариев, справокобращений к читателюпамяток, инструкций и пр., фиксирующих нацеленность учебного текста на;формирование у школьников рефлексивно-оценочной стороны опыта работы с учебным текстом;
3. За основу выделения^ совокупности базовых приёмов: взаимодействия с учебным: текстом; обусловливающих культуросозидательные возможности учащихся^ как субъектов познания, было взято чтение, являющееся особым родом деятельности, связывающим субъекта с текстом, и выступающее в качестве базового проявления работы с учебным текстом. Поэтому, рассматриваемые приемы мы<разделили, на три группы::
- приёмы, предваряющие чтение', . .
- приёмы, организующие диалог с автором',
- приёмы «последействия» (преобразование текста), обеспечивающие осмысление, запоминание, интерпретацию прочитанного, а также конструирование нового текста.
Систематизация этих приемов внутри выделенных групп осуществлена на основе требований деятельностного подхода к обучению.
4. Формирующий эксперимент показал, что при организации обучения школьников в соответствии с разработанным нами комплексом дидактических средств создаются благоприятные условия для того, чтобы процесс формирования опыта работы с учебным текстом происходил у большинства учащихся не стихийно, а в соответствии с задаваемым обучением ориентирами. Подтверждением этому служит сравнение результатов опытно-экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных классах.
5. Для отражения единства всех составляющих опыта работы с учебным текстом в качестве критериальных характеристик, используемых для отслеживания динамики процесса его формирования, мы выделили знаниевый, инструментальный и личностный критерии, соответствующие им показатели и уровни сформированности опыта работы школьников с учебным текстом.
Заключение
На основании проведенного нами теоретического анализа проблемы, формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в условиях современного образования и опытно-экспериментальной проверки действенности разработанного комплекса дидактических средств, мы можем сделать следующие выводы:
1. На основе анализа научной литературы и практики школьного обучения выявлено, что существующий в педагогике и в школьной практике подход к работе с учебным текстом не приводит к формированию у школьников полноценного опыта работы с учебным текстом, привносящего в ученическое познание творчески-созидательный характер. Отмеченное несовершенство актуализирует необходимость разработки специального комплекса дидактических средств формирования у школьников опыта работы с учебным текстом. Г
2. Комплекс дидактических средств формирования опыта работы с учебным текстом оказывается действенным в обучении при условии его целостности, предполагающей включение в его состав теоретических ориентиров для определения содержания формируемого у школьников опыта работы с учебным текстом; процессуальной модели опыта работы с учебным текстом; совокупности базовых приёмов, организующих взаимодействие школьников с учебным текстом; критериальных характеристик опыта работы школьников с учебным текстом, открывающих подходы к оценке процесса и результатов формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в практике школьного обучения.
3. Проведенное исследование позволяет уточнить представление о совокупности педагогических функций учебного текста, выступающих в качестве теоретических ориентиров для разработки формируемого у школьников опыта работы с учебным текстом. Такими функциями являются функция интеллектуализации, функция формирования субъектной позиции школьников в познании и смыслотворческая функция.
4. В ходе исследования разработана процессуальная модель опыта работы с учебным текстом, содержащая инвариантную и вариативную составляющие. Инвариантная составляющая определяется наличием проблемной текстовой ситуации, вопроса и задания, отражающих соответственно моти-вационно-ориентировочную и операционально-действеннную основу работы с учебным текстом. Вариативная составляющая определяется наличием разнообразных отступлений, фиксирующих нацеленность учебного текста на формирование у школьников рефлексивно-оценочной стороны предстоящей работы с учебным текстом.
5. Разработана совокупность базовых приёмов взаимодействия школьников с учебными текстами, обусловливающих культуросозидательные возможности учащихся как субъектов* целостной познавательной деятельности: приёмы, предваряющие чтение; приёмы, организующие диалог с автором; приёмы «последействия» (преобразования текста). Систематизация этих приемов внутри выделенных групп осуществлена на основе требований дея-тельностного подхода к обучению.
6. Полученные в ходе исследования результаты позволяют ориентироваться на критериальные характеристики опыта работы школьников с учебным текстом: критерии, показатели и уровни сформированности этого опыта. Обозначенные характеристики имеют важное значение для практики обучения в аспекте оценивания процесса и результатов формирования у школьников соответствующего опыта.
Выполненное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с изучением проблемы формирования у школьников опыта работы с учебным текстом. Полученные результаты создают содержательные предпосылки для перспективной разработки технологий формирования у школьников опыта работы с учебным текстом, а также для дальнейшего исследования^ условий эффективности этих технологий.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лопаткина, Елена Вячеславовна, 2009 год
1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Текст. / Б.Г. Ананьев / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 1-230 е., Т. 2-287 с.
2. Арефьева, Г.С. Социальная активность (Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании) Текст. / Г.С. Арефьева. — М.: Политиздат, 1974.-С. 16.-ISBN 5-211-00221-0.
3. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов по спец. «Психология». [Текст] / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с. - ISBN 5-211-00221-0.
4. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1981. -432 с.
5. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабан-ский / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с. - ISBN 57155-0174-1.
6. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет Текст. / М.М. Бахтин. М.: Худож. лит., 1975. - С. 318.
7. Бахтин, М.М. Проблема текста: опыт философского анализа Текст. / М.М. Бахтин // Вопросы литературы. 1976г№ ЮгС. 122 —151.
8. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. тр. Текст. / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. — С. 618.
9. Башмаков, М.И. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10-11 кл. сред. шк. Текст. / М.И. Башмаков. 4-е изд. исп. и доп., — СПб.: Свет, 1998. - С. 19-20, С. 285. - ISBN 5-88729-015.
10. Бейлинсон, В.Г. Арсенал образования! Текст.?/ В:Г. Бейлинсон. М:: Книга, 1986.-286с.
11. Бейлинсон, В.Г Арсенал образования: Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий Текст. / В.Г. Бейлинсон. — Дис.к.пед.н. -М., 1989.-287 с.
12. Белянин, В.П. Психолингвистические аспекты художественного теста Текст. / В.П. Белянин. М.: МГУ, 1988. - С. 48, С. 50.
13. Беспалько, В.П. Слагаемые.педагогической технологии Текст. / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.
14. Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1988. — 160 с.
15. Библер, B.C. Мышление как творчество Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.
16. Богданова О.С., Калинина О.Д. О воспитательной функции учебников // Проблемы школьного учебника. — Вып. 11.- М., 1984.
17. Божович, Л.И. Психолого-педагогические критерииэффективности обучения и принципы построения контрольно-диагностических заданий Текст. / Л.И. Божович // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. — М., 1995. — С. 5 — 12.
18. Большой энциклопедический словарь. М.": Большая Российская энциклопедия», 1998. -С.227, С. 343, С.452.
19. Бондаренко С.М. Воспитательные возможности учебника русского языка //Проблемы школьного учебника. Вып. 7.- М., 1979.
20. Бондаренко, С.М., Граник, Г.Г., Концевая, Л.А. О перспективах расширения функций учебника Текст. / С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концевая // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1985. - Вып. 15, С. 102-115.
21. Бондаренко, С.М., Граник, Г.Г., Концевая, Л.А. О реализации закономерностей понимания в учебном тексте Текст. / С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, JI.A. Концевая // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. - М., 1991.-С. 41-50.
22. Борев, Ю.Б. Семиотика эстетической и художественной деятельности Текст. / Ю.Б. Борев. Эстетика. -4-е изд., доп. М.: Политиздат, 1988. -С. 184- 190.- ISBN 5-250-00130-0.
23. Борев, Ю.Б. Эстетика герменевтика искусства Текст. / Ю.Б. Борев. Эстетика. -4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1988. - С. 424 - 442. - ISBN 5250-00130-0.
24. Брудный, A.A. Понимание как компонент психологии чтения Текст. / A.A. Брудный // Проблемы социологии и психологии чтения: [Сборник статей].-М., 1975.-С. 162- 172.
25. Брудный A.A. Психологическая герменевтика Текст. / A.A. Брудный -М.: Лабиринт, 1998. 335 с. - ISBN 978-5-87604-120-3.
26. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. № 6. - С'.'З - 11.
27. Валицкая, И.А. Современные стратегии образования: Варианты выбора Текст. / И.А. Валицкая // Педагогика, 1997. № 2. - С. 16 - 21.
28. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / A.A. Вербицкий / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1999. 75 с.
29. Ветров, A.A. Семиотика и её основные проблемы Текст. / A.A. Ветров. -М.: Политиздат, 1968. 264 с.
30. Власова, Е.З., Извозчиков, В.А. Адаптивное обучение на новом витке развития педагогических идей Текст. / Е.З. Власова, В.А. Извозчиков // Наука и школа. 2000. - № 1. - С. 3.
31. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский / Гл. ред. A.B. Запорожец: В 6 т. Т. 2. М., 1982.
32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс , 1999. - 534 с.
33. Гаврилюк, B.B. Об уровнях сформированности субъекта познавательной деятельности в обучении Текст. / В.В. Гаврилюк // Новые исследования в педагогике. 1980. - № 2. - С. 25 - 28.
34. Гальперин, И.Р. О понятии «текст» Текст. / И.Р. Гальперин // Вопросы языкознания. 1974. - № 6. - С. 72 - 82.
35. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пос. для студентов ВУЗов, обуч. по гум. дисц. Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом. Университет: Юрайт. - 2000. - ISBN 5-8013-0045-7.
36. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка Текст. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 15 -25.
37. Гельфман, Э.Г. и др. Положительные и отрицательные числа в театре Бу-ратино: Учебн. пособие по математике для 6-го класса Текст. / Э.Г. Гельфман. 3-е изд., испр. - Томск: Изд-во Том. ун-та., 1996. - С. 34. -ISBN 5-7511-0812-4.
38. Гельфман, Э.Г., Холодная, М.А. Психодидактика школьного учебника, интеллектуальное воспитание учащихся Текст. / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2006.-384 с. - ISBN 5-469-01256-5.
39. Генденштейн, Л.Э. Анатомия интереса Текст. / Л.Э. Генденштейн // Пробл. школ, учебника. Вып. 18. -М.: Просвещение, 1988. — С. 101 122.
40. Геометрия, 7-9: Учеб. для общеобразоват. учреждений Текст. / Л.С. Ата-насян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. 13-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - С. 20. - ISBN 5-09-012055-2.
41. Граник, Г.Г. О типах учебных текстов Текст. / Г.Г. Граник // Проблемы школьного учебника. Вып. 3. -М.: Просвещение, 1975.
42. Гранин, Г.Г. и др. Из опыта создания структуры экспериментального учебника по русскому языку Текст. / Г.Г. Граник // Проблемы школьного учебника. Вып. 14.-М., 1984.
43. Граник, Г.Г, Бондаренко, С.М., Концевая, JI.A. как научить школьников вдумчивому чтению Текст. / Г.Г Граник, С.М. Бондаренко, JI.A. Концевая // Воспитание школьников. 1992. — № 5/6. - С. 12 — 16.
44. Граник, Г.Г, Бондаренко, С.М., Концевая, JI.A. Когда книга учит. Текст. / Г.Г Граник, С.М. Бондаренко, JI.A. Концевая. М.: Педагогика, 1991. -256с. - ISBN 5-7155-0309-4.
45. Граник, Г.Г., Бондаренко, С.М. Воспитательные возможности учебника русского языка Текст. / Г.Г Граник, С.М. Бондаренко //Проблемы школьного учебника. Вып. 7. -М., 1979.
46. Граник, Г.Г., Концевая, JI.A. Психологический анализ художественного текста в учебнике «Русская филология» Текст. / Г.Г Граник, JI.A. Концевая // Психологическая наука и образование. — 2000. №1. - С. 102.
47. Гречихин, A.A. О путях и возможностях типологического моделирвоания школьного учебника Текст. / A.A. Гречихин // Проблемы школьного учебника. Вып. 15. - М.: Просвещение, 1985.-С. 12-32.
48. Давыдов В.В. Деятельностный подход в обучении и формирование творческой личности. Уфа, 1990. - 361 с.
49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт пед. и эксп. психолог. исследования. Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2004. — 288 с. - ISBN 5-7695-1598-8.
50. Давыдов, В.В. Философско-психологические проблемы образования Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1981. - С. 72.
51. Данилюк, А .Я. Теория интеграции образования Текст. / А .Я. Данилюк. -Ростов-на-Дону, 2000. 440 с. - ISBN 5-8480-0391-2.
52. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов /В.В. Краевский, И .Я. Jlepнер, М.Н. Скаткин / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1982. -319 с.
53. Дидактические принципы построения учебного материала. Вопросы дидактического анализа. / Под ред. И .Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. 4.1 М.: Педагогика, 1992.
54. Доблаев, Л.П. Психологические основы работы над книгой Текст. / Л.П. Доблаев. М.: Книга, 1970. - 72 с.
55. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 212 с.
56. Донской Г.М. Типологические свойства современного учебника // Проблемы школьного учебника: Типология школьных учебников. Вып. 15. -М:: Просвещение, 1985. С. 70 - 86.
57. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в условиях массовой коммуникации. -М.: Наука, 1984.-е. 268.
58. Епишева, О.Б. Технология обучения математике на основе деятельност-ного подхода: Кн. для учителя Текст. / О.Б. Епишева.- М.: Просвещение, 2003. 223 с. - ISBN 5-09-010905-2.
59. Епишева, О.Б., Крупич, В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учеб. деятельности: Кн. для учителя Текст. / О.Б. Епишева, В.И. Крупич . М.: Просвещение, 1990. с. 128. - ISBN 509-002713-7.
60. Жинкин, H.H. Речь как проводник информации Текст. / H.H. Жинкин. -М.: Наука, 1982.-59 с.
61. Журавлёв, И.К. О некоторых дидактических требованиях к конструированию школьного учебника Текст. / И.К. Журавлёв // Проблемы школьного учебника.-Вып. 12. — М.: Просвещение, 1983. — С. 22 — 38.
62. Журавлёв, И.К. Учебник в системе обучения: Текст. / И.К. Журавлёв // Современная? дидактика: теория — практике / Под ред. П.К. Журавлева, И.Я. Jlepiiepa. М., 1994. С. 250 -285.
63. Текст. / Л.В. Занков // Пробл. школ, учебника. Вып. 6. - М:,, 1978. 71:. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь Текст] /Л.В: Занков. - М.: Просвещение, 1968.- 176 с.
64. Зильберман Д. Приближающиеся рассуждения между тремя лицами о модальной методологии и сумме метафизик/ Пятигорский A.M. Избранные труды. -М., 1967. С. 181-182.
65. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика. Ч. I.: Живое знание Текст. / В.П. Зинченко. Самара, 1998. - 296 с. - ISBN 5-7350-0259-7.
66. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст. / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3 - 16.
67. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников Текст. / Л.Я. Зорина. -М., Педагогика, 1978. 128с.
68. Зорина, Л.Я. Методологические знания в учебниках физики для старшеклассников Текст. / Л.Я. Зорина // Проблемы школьного учебника. -Вып. 1.-М., 1974.
69. Зорина, Л.Я. Программа учебник - учитель Текст. / Л.Я. Зорина. - М.: Знание, 1989.
70. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока Текст. / Ю.Б. Зотов. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.
71. Зуев, Д.Д. Школьный учебник Текст. / Д.Д. Зуев. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.
72. Ильин, B.C. Проблемы воспитания потребностей в знании у школьников Текст. / B.C. Ильин. Ростов-на- Дону, 1971. - 224 с.
73. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288с.
74. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт систем, анализа) Текст. / М.С. Каган. -М., 1984. С. 24.
75. Калней, В.А., Шишов, С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» Текст. / В.А. Калней, С.Е. Шишов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - С. 43 — 44.
76. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995.- 176 с. - ISBN 5-87474-011-2.
77. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / O.A. Конопкин. М., 1980. - 256 с.
78. Краевский, В.В. Дидактические основания определения содержания учебника Текст. /В.В. Краевский / Проблемы школьного учебника. -Вып. 8. М., 1980. - С. 34 - 48.
79. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании по педагогике Текст. / В.В. Краевский // Введение в науч. исслед. по педагогике.-М, 1988.-237 с.
80. Кулюткин, Ю.Н. Анализ функциональных стилей учебного текста Текст. / Ю.Н. Кулюткин / Проблемы школьного учебника. Вып. 5. - М.: Просвещение, 1977.- С. 91 - 98.
81. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры Текст. / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.
82. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики Текст. / A.A. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999.
83. Леонтьев, A.A. Психология общения: Учеб. пособие для студ. вузов Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл: Academia, 2005. - 368 с. - ISBN 589357-192-4; 5-7695-2065-5.
84. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М., 1975.-304 с.
85. Леонтьев, А.Н. Деятельность и сознание Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975.-С. 136.
86. Леонтьев, А.Н. Проблемы деятельности в психологии Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 97 - 99
87. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.
88. Лесохина, Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности: Автореф. .докт. дисс. Текст. / Л.Н. Лесохина. СПб., 1991.
89. Лернер, И.Я. Методологические проблемы дидактической теории построения учебника Текст. / И.Я. Лернер // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера и Н.М. Шахмаева. Ч. I. - М.: Изд-во РАО, 1992. - С. 7 - 26.
90. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1976. - 64 с.
91. Лернер, И.Я. Роль учебника в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся Текст. / И.Я. Лернер // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера и Н.М. Шахмаева. 4.1. - М.: изд. РАО, 1992. - С. 80 - 129.
92. Лернер, И.Я. Функции учебника и способы фиксации в нем учебного материала Текст. / И.Я. Лернер // Теоретические основы содержания общего и среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лерне-ра. — М., 1983.-С. 305 -311.
93. Лобанова, Г.А. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента содержания образования (на материале курса «Природоведение»): Дис. .к.п.н. Текст. / Г.А. Лобанова Владимир, 2002.
94. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров, человек — текст семиосфера — история Текст. / Ю.М. Лотман / Ред. Т.Д. Кузовкина. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 448 с.
95. Лотман, Ю.М. Избр. Статьи Текст. / Ю.М. Лотман. Т.1. - М., 1964. -С. 34
96. Лошкарева, H.A. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников Текст. / H.A. Лошкарева. М., 1982.
97. Маркова, А.К. Мотивация учебной деятельности школьников Текст. / А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1980. - № 3. - С. 32 - 39.
98. Мартемьянова, Т.Ю. Логико-дидактический подход к конструированию школьного учебника: Автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Т.Ю. Мартемьянова. СПб., 2004.
99. Математика: Учебн. собеседник для 5 - 6 кл. сред. шк. / Л.Н.Шеврин, А.Г. Гейн, И.О. Коряков, М.В. Волков. -2-е изд. М.: Просвещение, 2000.-с. 319.
100. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 168с.
101. Махмутов, М.П. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей Текст. / М.П. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.
102. Менчинская, H.A. Проблемы учения и развития Текст. / H.A. Менчин-ская / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - 284 с.
103. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 255 с.
104. Мещеряков, В.Н. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник Текст. / В.Н. Мещеряков. М., 1998. - С. 239 - 240.
105. Микк, Я.А. Оптимизация сложности учебного текста Текст. / Я.А. Микк. М.: Просвещение, 1981.-С. 10-11.
106. Михайловский, A.B. Коментарии к статье Родина А.В Математика и стиль Текст. / A.B. Михайловский // Стили в математике: социокультурная философия математики / Под ред. А.Г. Барабашева. СПб.: РХГИ, 1999.-С. 40-42.
107. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. — Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.
108. Моносзон, Э.И. Основы педагогических знаний Текст. / Э.И. Моносзон. М.: Педагогика, 1986. - 198 с.
109. Мордкович, А.Г. Алгебра. 8 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений. -М.: Мнемозина, 2001. С. 111, 218.
110. Никитина, Е.И. Русская речь Текст. / Е.И. Никитина. М.: Просвещение, 1993.-С. 16.
111. Николаева, JI.А. Учись быть читателем: Старшеклассникам о культуре работы с науч. и науч.-попул. кн. Текст. / Л.А. Николаева/ 2-е изд. изм. и доп. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.
112. Николаева, Т.М. Теория текста Текст. / Т.М. Николаева // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н! Ярцева. М.: Сов. эн-цикл., 1990.- С.507. - ISBN 5-85270-031-2.
113. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с. - ISBN 5-7155-0268-3.
114. Обогащающая .модель обучения в проекте МПИ: Проблемы, раздумья, решения. Вып.1 / Под ред. Э.Г. Гельфман и др. - Томск: Изд-во ТГУ, 2002.
115. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. / 3-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. - 463 с.
116. Основы текстоведения в школе / Под ред. проф. Н.С. Болотновой. -Томск, 2000. С. 9, 28.
117. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка./ Российская АН.; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с. - ISBN 5-85632-007-7.
118. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. -М.: Высшая школа, 1990.-381 с.
119. Осницкий, А.К. проблемы исследования субъектной активности Текст. / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1. — С. 5 - 11.
120. От школы монолога — к школе диалога: К освоению идеи диалога в обучении / Авторы — составители: Л.И. Богомолова, Л.А. Кирсанова, Е.Ю.
121. Рогачева, E.H. Селиверстова / Под общей ред. E.H. Селиверстовой: -Владимир, 1996. — 92 с.
122. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей Текст. /
123. B.Ф. Паламарчук. -М.: Просвещение, 1979. 144с.
124. Перминова, JI.M. Дидактические ориентиры к конструированию содержания школьного образования Текст. / JI.M. Перминова // Вечерняя школа. 1996.-№2.-С. 18-23.
125. Перминова, JI.M. Образовательные стандарты в контексте школьного образования Текст. / JI.M. Перминова // Педагогика. 2005. - № 10.1. C. 98-112.
126. Перминова, JI.M. Самоидентификация учителя: опыт дидактической рефлексии Текст. / Л.М. Перминова. СПб: СПбАППО, 2004. - 388 с.
127. Перминова, Л.М. Теоретические основы конструированиясодержания школьного образования: Автореф. .док. дисс. Текст. / Л.М. Перминова -М., 1995.-41 с.
128. Перминова, Л.М. Формирование общих учебных умений и навыков у уащихся как условие качества общего образования: Методическое пособие Текст. / Л.М. Перминова. СПбАППО, 2006. - 64 с. ISBN 5-74340320-1.
129. Петровский, A.B. Субъектность: новая парадигма в образовании Текст. / A.B. Петровский // Психологическая наука и образование. М., 1996. -№ 3. — С. 47-51.
130. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-методологическое исследование Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.
131. Полякова, A.B. Функции текстовых компонентов Текст. / A.B. Полякова // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера и Н.М. Шахмаева. Ч. I. - М.: изд. РАО, 1992.1. С. 126- 136.
132. Проблемы школьного учебника: XX век: Итоги / Сост. Д.И. Зуева. М.: Просвещение, 2004. - 384 с. - ISBN 5-09-012455-8.
133. Психологические основы работы над книгой / Под ред. Л.П. Доблаева. -М., 1970.
134. Пятигорский А.М. Избранные труды. Школа «Языки русской культуры». -М., 1996.-С. 17- 18.
135. Родин, А.В Математика и стиль Текст. / А.В Родин // Стили в математике: социокультурная философия математики / Под ред. А.Г. Бараба-шева. СПб.: РХГИ, 1999. - С. 25 - 36.
136. Рокитянский, В.Р. О пользе изучения истории учебника Текст. / В.Р. Роки-янский // Проблемы школьного учебника. Вып. 15. М.: Просвещение, 198.-С. 186-194
137. Репкина, Г.В. Что такое развивающее обучение? Текст. / Г.В. Репкина. Томск «Пеленг», 1993. - 64 с.
138. Репкина, Г.В., Заика, Е.В. Оценка сформированности учебной деятельности Текст. / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. Томск «Пеленг», 1993. — 47 с.
139. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание о месте психического, во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Академия наук СССР, 1957. 382 с.
140. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / АПН СССР Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, Т. 1.4989. - 485 с. - ISBN 5-7155-011-1.
141. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - С. 66 - 67.
142. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / СЛ. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР, 1958; -С. 95:
143. Селиверстова, E.H. Дидактическая концепция развивающей функции обучения: Автореф. дис. .докт. пед.наук Текст. / E.H. Селивёрстова. -М., 2006.
144. Селиверстова; E.H. От школы знания .— к школе созидания: Монография. Текст. / E.H. Селиверстова. Владимир, ВГПУ, 2000. -208 с. - ISBN 587846-060-2.
145. Селиверстова, E.Hi Развивающая функция обучения: концептуальное оформление (50-е гг. ХХв.) Текст. / E.H. Селиверстова// Педагогика. — 2003.- № 3. С. 77-85.
146. Селиверстова, E.H. Развивающая функция обучения: современный дидактический взгляд Текст. / E.H. Селиверстова // Педагогика. — 2006. -№ 4. С. 45-52.
147. Селиверстова, E.H. Субъектная позиция школьника в обучении: дидактический и методический аспекты Текст. / E.H. Селиверстова // Взаимосвязь дидактики и частных методик в обучении: материалы научно-практической конференции. — М., 1999. — С. 43-— 45.
148. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Монография Текст. / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.
149. Скалкова, Я. От теории к практике обучения вг средней общеобразовательной школе: Пер. с чеш. [Текст] / Я. Скалкова. — М.: Педагогика, 1983.-89 с.
150. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.
151. Скаткин, М.Н. Об усилении воспитывающей и. развивающей функций учебника Текст. / М.Н. Скаткин // Проблемы школьного учебника. — Вып. 7.-М, 1979. С. 20-38.
152. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. -2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.
153. Скаткин, М.Н. Проблемы теории учебника в отечественной дидактике Текст. / М.Н. Скаткин // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера и Н.М. Шахмаева. Ч. I. - М.: Изд. РАО, 1992. - С. 26 - 35.
154. Скаткин, М.Н., Краевский, В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы Текст. / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский.1. М.: Знание, 1981.-96 с.
155. Славекая, К.А. Детерминация процесса мышления / Исследование мышления в советской психологии Текст. / К.А. Славекая. М.: Наука, 1966.
156. Славекая, К.А. Мысль в действии Текст. / К.А. Славекая. М.: Политиздат, 1968.-208 с.
157. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. С. 250.
158. Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации / Отв. ред. Т.М. Дридзе, A.A. Леонтьев. М., 1975.
159. Солганик, Г.Я. Стилистика текста Текст. / Г.Я. Солганик. М.: Флинта, Наука, 1997. - 256 с. - ISBN 5-89349-008-8.
160. Солганик, Г.Я. Текст. / Г.Я. Солганик // Проблемы школьного учебника. -М.: Просвещение, 1988. Вып. 18. - С. 22.
161. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы ди-дакт. анализа Текст. / A.M. Сохор. / Под ред. М.А. Данилова. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.
162. Сухобская, Г.С. О перекодировании информации в процессе усвоения Текст. / Г.С. Сухобская / В сб.: Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов СССР, Т. 2, 1968. С. 273.
163. Талызина, Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе Текст. / Н.Ф. Талызина // Проблемы школьного учебника. Вып 6. - М.: Просвещение, 1978.
164. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.
165. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1983. 352с.
166. Трубников, H.H. О категориях «цель», «средство», «результат» Текст. / H.H. Трубников. — М.: Высшая школа, 1967. 163 с.
167. Тхагапсоев, Х.Г. О новой парадигме образования Текст. / X.F. Тхагап-соев // Педагогика 1999: - № 1. - С. 103 - 110.
168. Товпинец, И.П. Дидактические функции учебника Текст. / И.П. Товпи-нец // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера.и Н.М. Шахмаева. Ч. I. - М'.: Изд. РАО, 1992. - С. 46 - 80.
169. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования! Текст. / Д.Н. Узнадзе. — М.: Наука, 1966.
170. Уман, А.И. Учебные задания и процесс обучения Текст. / А.И. Уман — Ml: Педагогика, 1989. 56 с.
171. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт-М.: Педагогика, 1990.-С. 132 161.-ISBN 5-7155-0285-3.
172. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л.М. Фридман. М.: Педагогика. - 1977. - 207 с.
173. Щедровицкий, Т.П. Заметки к определению понятий «мышление и «понимание» Текст. / Т.П. Щедровицкий // Избранные труды. М., 1995. С. 482-483.
174. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Текст. / М.А. Холодная. Томск: Изд-во Том. университета. Москва: Изд-во «Барс», 1997. - 392с. - ISBN 5-7511-0870-1; 5-86237-025-0.
175. Хуторской, A.B. Развитие одаренности- школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. Текст. / A.B. Хуторской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 320 с. - ISBN 5-691-00577-4.
176. Хуторской, А .В: Современная дидактика: Учебник для вузов. Текст. / A.B. Хуторской. СПб.: ПИТЕР, 2001. - 536 с. - ISBN 5-318-0077-0.
177. Цетлин, B.C. Проблемы теории учебника в зарубежной дидактике* Текст. / B.C. Цетлин // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера и Н.М. Шахмаева. Ч. I. - Mi: изд. РАО, 1992.- С. 36-45.
178. Цетлин, B.C. Структура учебника и его компоненты Текст. / B.C. Цетлин // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера и Н.М. Шахмаева. Ч. I. - М.: Изд. РАО, 1992. - С. 129-148.
179. Чудаков, А.П. О характере текста учебника Текст. / А.П. Чудаков // Пробл. школ. учебника.-Вып 3. — М.: Просвещение, 1975. С. 86 - 93.
180. Чупахин, Н.П. Игра культурный базис математики и математического образования Текст. / Н.П. Чупахин. // Дидактика математики: сегодня и завтра. - Томск: ТГПУ, 2000. - С. 98.
181. Шадриков, В.Д. Личностно-ориентированное обучение Текст. / В.Д. Шадриков. -М:: Педагогика, 1994. 93 с.
182. Шаумян, С.К. Структурная лингвистика Текст. / С.К. Шаумян. М.: Наука, 1965. С. 24.
183. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Основные ценности образования в мировом сообществе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней // Мониторинг качества образования в школе. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. С. 7 - 19. - ISBN 5-86825-064-8.
184. Штрицель, X. Пути усиления воспитательной роли учебника Текст. / X. Штрицель.// Проблемы школьного учебника. — Вып. 13.- М., 1984. — С.
185. Шумакова, Н.Б. Возраст вопросов Текст. / Н.Б. Шумакова.- М.: Знание, 1990. 78 с. - ISBN 5-07-000793-9.
186. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.
187. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
188. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144с.
189. Вопросник для учащихся по выявлению показателей знаниевого критерия формирования опыта работы с учебным текстом
190. Как ты понимаешь смысл следующих понятий и терминов: «учебный текст», «работа с учебным текстом», «приём», «инструмент»?
191. Если тебе знакомы эти термины, то в каких ситуациях ты их слышал? Приведи примеры.
192. Как часто ты используешь эти понятия в разговорной речи?
193. Как ты думаешь, что можно делать с учебным текстом?
194. Какие действия ты обычно выполняешь с учебным текстом?
195. Как ты считаешь, что может тебе помочь при работе с текстом?
196. Существуют различные приёмы работы с текстом. Какие приёмы тебе известны? Перечисли их.
197. Что нужно знать, чтобы ты мог работать с учебным текстом?
198. Варианты контрольно-диагностических заданий для учащихся по выявлению показателей инструментального критерия формирования опыта работы с учебным текстом1 вариант:1. Внимательно прочти текст:1. Что такое луч?
199. Задай по ходу чтения вопросы и ответь на них.
200. Составь план рассказа о том, что такое луч.
201. Выполни такую же работу с текстом ниже:1. Отрезок.
202. На прямой а (рис. 3) отметим точки В и С. Часть прямой, ограниченная двумя точками В и С, называется отрезком прямой или просто отрезком. Точки В и С — концы отрезка. Отрезки обозначают так: ВС или СВ. Читают: «Отрезок «ВС», «Отрезок «СВ»В
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.