Дидактические средства формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в условиях современного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лопаткина, Елена Вячеславовна

• Лопаткина, Елена Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лопаткина, Елена Вячеславовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в условиях современного образования.

1.1. Психологические предпосылки к формированию у школьников опыта работы с учебным текстом.

1.2. Педагогические источники выделения понятия опыт работы с учебным текстом».

1.3. Теоретические ориентиры для определения содержания опыта работы с учебным текстом.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка комплекса дидактических средств, ориентированных на формирование у школьников опыта работы с учебным текстом.

2.1. Процессуальная модель опыта работы школьников с учебным текстом.

2.2. Совокупность базовых приёмов взаимодействия школьников с учебным текстом, обусловливающих их культуро-созидательные возможности как субъектов познания.

2.3. Логика проведения и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические средства формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в условиях современного образования»

Актуальность исследования. Стремительное развитие социально-экономических, культурных и информационных процессов в современном обществе влияет и на образование. Обществом востребована активная, творческая личность, мобильная, динамичная, способная самостоятельно решать проблемные ситуации и нести ответственность за свои решения. Сегодня происходит серьезное изменение целей образования от «человека образованного» к «человеку культуры», «от знаниецентризма к человекоцентризму», а среди функций образования на первый план выступают культуропреемствен-ность и культуротворчество.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчёркивает необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, акцентируя внимание на деятельностном компоненте содержания образования, конкретизирует это положение через формулирование основных целей образования: формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; формирование опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания. При этом подчёркивается необходимость овладения школьниками умениями общеучебного характера, которые, в частности, обусловливают приобретение школьниками опыта поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных информационных источников (включая учебную и справочную литературу), совершенствование опыта самостоятельной работы с источниками информации, интегрирования этого опыта в личный опыт учащихся.

Осознание и постановка этих задач стали практическими предпосылками для исследования проблемы формирования у школьников опыта работы с учебным текстом как особого аспекта организации современного образования. Правомерность этого вывода подтверждается данными, полученными в результате анализа практики обучения. Исследования группы ученых (С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концевая) показывают, что только 3 % школьников владеют элементарными приемами работы с книгой. Аналогичные результаты показал констатирующий эксперимент, проведенный нами в пятых классах лингвистической гимназии № 23 г. Владимира (100 человек). В среднем только 10 % продиагностированных нами учащихся пятых классов имеют достаточно цельное представление о работе с учебным текстом; в среднем 9 % используют отдельные способы работы при чтении учебника; в среднем 14 % испытывают ситуативную потребность в осуществлении взаимодействия с текстом при условии предъявления внешних требований. Таким образом, у большинства учащихся фактически отсутствует зрелый опыт работы с учебным текстом.

Мы полагаем, что подобная ситуация в значительной степени является закономерным результатом того, что в условиях школьного обучения опыт работы с учебным текстом не становится предметом специального формирования, прежде всего, в силу недостаточной разработанности соответствующего дидактического инструментария.

Вместе с тем проведённый анализ литературы позволяет утверждать, что проблематика учебного текста находится в центре внимания философии, психологии и педагогики. Направления и степень разработанности этой проблематики в данных отраслях знания различны. Философы и психологи при раскрытии сущности текста подчёркивают его полифонию и диалогичность, многовариантность прочтения (М.М. Бахтин); коммуникативную направленность (Т.М. Дридзе); выделяют процессы текстопорождения как механизмы воспроизведения и обогащения культуры (Ю.М. Лотман); осмысливают пути повышения эффективности понимания (Л.П. Доблаев); исследуют основы психологической концепции конструирования текстов (М.А. Холодная). Тем самым создаются философско-психологические предпосылки для исследования педагогических вопросов разработки и использования учебных текстов в обучении.

В рамках педагогического знания текст исследовался в аспекте анализа структуры учебника и его компонентов. Исследователями были сделаны следующие выводы, значимые для выбора проблемы и разработки перспектив нашего исследования: учебник как носитель основ социального опыта имеет многоуровневую структуру (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Л.М. Перминова, М.Н. Скаткин); учебник является проекцией целостного современного процесса обучения (И.Я. Лернер); общая теория школьного учебника (В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, Д.Д. Зуев) определяет психодидактические и дидактические принципы конструирования учебника нового поколения (Э.Г. Гельфман, Г.М. Донской, И.К. Журавлев, В.П. Максаковский, В.М. Монахов, А.З. Рахимов и др.); конструирование учебников по естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам на основе логико-дидактического и деятельностного подходов (С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концевая, Т.Ю. Мартемьянова, Л.М. Перминова) способствует развитию каждого ученика.

Перечисленные идеи и положения получили свое развитие при разработке полифункциональной сущности школьного учебника (Д.Д. Зуев, И.П. Товпинец); дидактических характеристик и функциональных стилей учебных текстов (Ю.Н. Кулюткин, A.M. Сохор); в определении диалоговой составляющей текста (А.Г. Гейн, Л.Н. Шеврин и др.); во введении понятий «макротекст» и «микротекст» (B.C. Цетлин). Безусловно, значимым является то, что в составе обобщенного умения учиться рассматривается перечень умений работы с текстом (Ю.К. Бабанский, H.A. Лошкарева, Л.А. Николаева, Л.М. Перминова, A.B. Усова и др.). Разработаны подходы к формированию некоторых умений работы школьников с учебным текстом (Г.А. Апостол, С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концевая и др.).

Вместе с тем следует подчеркнуть, что предпринятые в педагогике продуктивные решения, связанные с разработкой частных подходов к формированию у школьников отдельных умений работы с учебным текстом не вырастают до уровня осмысления этих подходов с точки зрения формирования у школьников целостного опыта работы с учебным текстом.

Существенно, что при достаточно полной и глубокой теоретической разработке психолого-педагогических оснований конструирования учебников и учебных текстов вопросы введения учебных текстов в учебный процесс продолжают решаться преимущественно на эмпирическом уровне, без должной научной проработки проблемы формирования у школьников опыта работы с учебным текстом как особой разновидности познавательного опыта школьников, опыта осуществления особого вида деятельности — деятельности взаимодействия с учебным текстом.

Недостаточная теоретическая разработанность отмеченных выше вопросов приводит к тому, что в практике обучения формирование у школьников опыта работы с учебным текстом, как правило, осуществляется стихийно, т.е. без необходимого научного осмысления и обоснования в силу отсутствия соответствующего дидактического инструментария. Именно этим в существенной мере объясняется невысокая эффективность обучения в отношении формирования у школьников полноценного опыта работы с учебным текстом, потребность в котором обусловлена целями современного образования.

Таким образом, существующее противоречие между предъявляемыми требованиями современного образования к формированию у школьников полноценного опыта работы с учебным текстом и отсутствием научно обоснованного подхода к разработке дидактического инструментария, обеспечивающего решение этой задачи, определяет проблему нашего исследования: каков комплекс дидактических средств, ориентированных на формирование у школьников опыта работы с учебным текстом в условиях современного образования? Сформулированная проблема и определила выбор темы: «Дидактические средства формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в условиях современного образования».

Объект исследования: работа школьников с учебным текстом*в современной дидактической теории и школьной практике.

Предмет исследования: дидактические средства формирования у школьников опыта работы с учебным текстом.

Цель исследования: разработать комплекс дидактических средств, ориентированных на формирование у школьников такого опыта работы с учебным текстом, состав и структура которого отвечает его деятельностной природе.

Гипотеза исследования: формирование у школьников опыта работы с учебным текстом, необходимость которого обусловлена творчески-созидательной направленностью современного образования, будет выступать его закономерным, планируемым результатом при условии разработки специального комплекса дидактических средств, состоящего из:

- теоретических ориентиров для выделения состава опыта работы с учебным текстом, определяемых совокупностью педагогических функций учебного текста;

- процессуальной модели опыта работы с учебным текстом;

- совокупности приемов взаимодействия школьников с учебным текстом, освоение которых направлено на формирование соответствующего опыта, обладающего деятельностными характеристиками и поэтому обусловливающего появление у школьников субъектной позиции в познании;

- критериальных характеристик опыта работы школьников с учебным текстом, открывающих подходы к оценке процесса и результатов формирования соответствующего опыта в практике школьного обучения.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза определили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Проанализировать философскую, психологическую, педагогическую и методическую литературу по исследуемой проблеме с целью выявления теоретических предпосылок для разработки комплекса дидактических средств формирования у школьников опыта работы с учебным текстом* в условиях современного образования.

2. Определить совокупность педагогических функций учебного текста, выступающих в качестве теоретических ориентиров для разработки содержания формируемого у школьников опыта работы с учебным текстом.

3. Разработать процессуальную модель опыта работы с учебным текстом, которая в обобщённом теоретическом виде представляет инвариантные и вариативные характеристики, отражающие состав опыта работы с учебным текстом и специфику процесса его формирования.

4. Выделить и систематизировать совокупность базовых приёмов взаимодействия школьников с учебным текстом, владение которыми обусловливает культуросозидательные возможности учащихся как субъектов познания. Осуществить систематизацию этих приёмов, руководствуясь требованиями деятельностного подхода.

5. Осуществить опытно-экспериментальную работу с целью проверки действенности представленного комплекса дидактических средств формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в условиях современного образования.

Теоретико-методологическую основу работы составили исследования, раскрывающие:

- идеи системного подхода к изучению сложных объектов и явлений (В.Г. Афанасьев, Э.Г. Юдин и др.);

- идеи деятельностного подхода к пониманию процесса обучения и его отдельных аспектов (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);

- положения психологических концепций развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- положения общей теории понимания текста (И.Р. Гальперин, Л.П. Доб-лаев и др.), коммуникативной сущности текста (М.М. Бахтин, Т.М. Дридзе и др.), семиотического подхода к пониманию сущности текста (Ю.М. Лотман, A.M. Пятигорский и др.);

- теоретические положения, раскрывающие дидактическую природу процесса обучения как единства его содержательной и процессуальной сторон (И.К. Журавлев, Л .Я. Зорина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.М. Осмоловская, М.Н. Скаткин и др.);

- положения теории школьного учебника (В.Г. Бейлинсон, И.К. Журавлев, Д.Д. Зуев и др.), технологии конструирования учебника (С.М. Бондарен-ко, Э.Г. Гельфман, Г.Г. Граник, Л.А. Концевая, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, Т.Ю. Мартемьянова, Л.М. Перминова, М.А. Холодная, B.C. Цетлин и др.);

- идеи и положения, раскрывающие дидактические механизмы развивающей сущности обучения (И.Я. Лернер, Л.М. Перминова, E.H. Селиверстова и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: теоретические (теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы; педагогическое моделирование); эмпирические (педагогическое наблюдение; беседа; анкетирование; опытно-экспериментальная работа; количественный и качественный сравнительный анализ экспериментальных данных).

Базой для исследования явилось муниципальное общеобразовательное учреждение «Лингвистическая гимназия № 23 им. А.Г. Столетова» г. Владимира.

Этапы исследования. В диссертации представлены результаты исследования, полученные в период с 1998 по 2009 годы. В исследовании можно выделить три условных этапа:

1-й этап (1998 — 2000 гг.) - изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение состояния проблемы в школьной практике, определение объекта и предмета исследования.

2-й этап• (2001 — 2002 гг.) — осмысление и апробация научно-теоретических положений исследования, разработка комплекса дидактических средств формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в условиях современного образования, подготовка опытно-экспериментальной работы.

3-й этап (2003 — 2009> гг.) — проведение опытно-экспериментальной' работы по проверке действенности разработанного нами комплекса дидактических средств формирования у школьников опыта работы с учебным текстом, обусловливающих культуросозидательные возможности учащихся как субъектов познания; обработка, анализ и оценка данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; анализ и обобщение результатов теоретической части исследования; корректировка выводов, текстовое оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- введено в научный оборот педагогики понятие «опыт работы с учебным текстом», выделены структура и состав этого опыта;

- разработан комплекс дидактических средств формирования у школьников полноценного опыта работы с учебным текстом, включающий следующие составляющие: теоретические ориентиры для определения содержания формируемого опыта; процессуальная модель опыта работы с учебным текстом; совокупность базовых приёмов взаимодействия школьников с учебным текстом; критериальные характеристики опыта работы с учебным текстом;

- обоснована необходимость расширения представления о составе педагогических функций учебного текста; выделена такая их совокупность, которая выступает в качестве теоретических ориентиров для определения содержания формируемого у школьников опыта работы с учебным текстом;

- разработана процессуальная модель опыта работы с учебным текстом,

1 представляющая логику формирования соответствующего опыта; й

- выделена.и систематизирована совокупность базовых приёмов взаимодействия школьников с учебным текстом, владение которыми обусловливает культуросозидательные возможности учащихся как субъектов познания;

- разработаны критериальные характеристики опыта работы с учебным текстом, открывающие подходы к оценке процесса и результатов формирования данного опыта в практике школьного обучения (критерии, показатели, уровни сформированности этого опыта).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в дальнейшее развитие теории содержания образования и теории обучения. Рассматривая опыт работы с учебным текстом как составляющую познавательного опыта, исследование обогащает теоретические позиции педагогики и дидактики комплексом дидактических средств формирования у школьников опыта работы с учебным текстом-, ориентирующим процесс обучения на формирование творчески-созидательной деятельности школьников. Разработанные дидактические средства выступают в качестве теоретической предпосылки для проектирования содержания образования и разработки технологий обучения, отвечающих современным требованиям дидактики.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что представленный комплекс дидактических средств создает реальные предпосылки для ослабления эмпиризма в проектировании и осуществлении конкретных вариантов учебного процесса, со всей полнотой реализующего нацеленность на формирование у школьников полноценного опыта работы с учебным текстом.

Выводы и результаты исследования окажутся полезными методистам, а также авторам школьных учебников и учебных пособий для учителей в качестве теоретических ориентиров при конструировании разнообразных дидак-тико-методических материалов, которые предназначены для обслуживания процесса обучения, ориентированного на целенаправленное формирование у школьников опыта работы с учебным текстом. Идеи и положения, представленные в исследовании, могут служить теоретическим основанием для организации научно-методической и учебно-методической работы учителей-практиков по повышению эффективности своей профессиональной деятельности, направленной на решение одной из ключевых задач, поставленных перед современной школой, - формирование и обогащение опыта творчески-созидательной деятельности человека третьего тысячелетия.

Научно-теоретические результаты исследования могут составить основу содержания спецкурсов и спецсеминаров для системы высшего педагогического образования, поствузовской подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом обосновании проблемы и замысла исследования; в определении совокупности педагогических функций учебного текста, выступающей в качестве теоретических ориентиров для определения содержания формируемого у школьников опыта работы с учебным текстом; в разработке процессуальной модели опыта работы с учебным текстом; в выделении и систематизации совокупности базовых приёмов взаимодействия школьников с учебным текстом, владение которыми обусловливает культуросозидательные возможности учащихся как субъектов познания; в разработке критериальных характеристик опыта работы школьников с учебным текстом, открывающих подходы к оценке процесса и результатов формирования данного опыта в практике школьного обучения; в проведении опытно-экспериментальной работы по апробации разработанного комплекса; в количественной и качественной обработке результатов исследования.

Достоверность научных положений и выводов обеспечивается опорой на фундаментальные теории и современные научные положения психологии и педагогики; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; проведением опытно-экспериментальной работы, характеризующейся стабильностью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на Международной научно-практической конференции «Школьное математическое образование на пороге XXI века» (Самара, 1998); на Всероссийской конференции «Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков» (Дубна, 2000); на межрегиональных педагогических чтениях памяти И.Я. Лернера (Владимир, 1997, 2000, 2002, 2004); на межрегиональной конференции (Томск, 1998); на межрегиональном симпозиуме «Итоги и перспективы развития образования на рубеже тысячелетий» (Томск, 2000); в процессе проведения школы-семинара «Мастерство учителя в психологически ориентированных моделях обучения» (Томск, 2001); в процессе проведения занятий со школьниками, студентами и учителями на базе МОУ «Лингвистическая гимназия № 23 им. А.Г. Столетова» (Владимир, 1998-2009); на ежегодных встречах учителей города Владимира и Владимирской области, участвующих в разработке темы «Обогащающая модель обучения в проекте «Математика. Психология. Интеллект» (1998-2008); в процессе проведения авторских курсов по теме «Формирование у школьников опыта работы с учебным текстом», лекций и практических занятий в системе непрерывного педагогического образования учителей на базе Владимирского института повышения квалификации работников образования (Владимир, 2003, 20062008), на заседаниях Школы молодого ученого при кафедре педагогики Владимирского государственного гуманитарного университета; через публикацию материалов по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Опыт работы школьников с учебным текстом, являясь частью познавательного опыта, представляет собой готовность к осуществлению работы с учебным текстом, характеризующуюся инициативностью, самостоятельностью, осознанностью и продуктивностью познавательных усилий школьников по восприятию, пониманию, интерпретации и самостоятельному созданию учебных текстов. 3 4

2. Комплекс дидактических средств формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в современном образовании оказывается действенным при условии его целостности, предполагающей включение в его состав теоретических ориентиров для определения содержания формируемого у школьников опыта работы с учебным текстом; процессуальной модели опыта работы с учебным текстом, которая в обобщённом теоретическом виде представляет инвариантные и вариативные характеристики, отражающие состав соответствующего опыта и специфику процесса его формирования; совокупности базовых приёмов, организующих взаимодействие школьников с учебным текстом в логике деятельностного подхода; критериальных характеристик опыта работы школьников с учебным текстом, открывающих подходы к оценке процесса и результатов формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в практике школьного обучения.

3. Педагогические возможности учебного текста, его роль в формировании у школьников опыта работы с учебным текстом определяются совокупностью педагогических функций, выступающих в качестве теоретических ориентиров для разработки содержания рассматриваемого опыта. Совокупность функций включает функцию интеллектуализации, функцию формирования субъектной позиции школьников в познании и смыслотворческую функцию.

4. Процессуальная модель опыта работы с учебным текстом представлена инвариантной и вариативной составляющими.

Инвариантная составляющая определяется наличием проблемной текстовой ситуации, раскрывающей мотивационно-ориентировочную основу опыта работы с учебным текстом и фиксирующей направленность на формирование у школьников целе-смысловых сторон отмеченного опыта; вопроса и задания, отражающих операционально-действеннную основу опыта.

Вариативная составляющая определяется наличием в учебном тексте разнообразных отступлений: указаний, советов, рекомендаций, консультаций, напоминаний, комментариев, справок, обращений к читателю, памяток, инструкций и пр., фиксирующих нацеленность учебного текста на формирование у школьников рефлексивно-оценочной стороны опыта работы с учебным текстом.

5. Формирование полноценного опыта работы с учебным текстом определяется совокупностью базовых приёмов взаимодействия школьников с учебным текстом, владение которыми обусловливает культуросозидательные возможности учащихся как субъектов познания. Систематизацию этих приёмов целесообразно осуществлять, исходя из требований деятельностного подхода к обучению.

Структура диссертационного исследования определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лопаткина, Елена Вячеславовна

Выводы по главе 2.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы по оценке действенности разработанного комплекса дидактических средств формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в условиях современного образования позволяют нам сделать следующие выводы.

1. В ходе эксперимента мы убедились, что формирование опыта работы с учебным текстом будет выступать закономерным развивающим результатом целенаправленного обучения при условии использования комплекса дидактических средств, состоящего из:

- теоретических ориентиров для выделения состава опыта работы с учебным текстом, определяемых совокупностью педагогических функций учебного текста;

- процессуальной модели опыта работы с учебным текстом;

- комплекса приемов* взаимодействия? школьников - с учебным« текстом; освоение которых обусловливает формирование соответствующего опыта, обладающего* деятельностными характеристиками и поэтому обусловливающего появление у школьников субъектной позиции в познании;

- критериальных характеристик опыта работы школьников с учебным текстом, открывающих подходы к оценке хода и результатов соответствующего опыта в практике школьного обучения.

2. Входе разработки процессуальной, модели; опыта работы- с учебным текстом м ы выдел ил иинвариантную швариативную составляющие.

Инвариантнаясоставляющаяопределяется.наличием:.

- проблемной текстовой ситуацией; раскрывающей мотивационно-ориентировочную основу опыта: работы с учебным текстом; и фиксирующей направленность на формирование у школьников целе-смысловых сторон отмеченного, опыта; ;

- вопроса и задания, отражающих операционально-деиственнную: основу опыта;

Вариативная составляющая определяется наличием: в учебном тексте-разнообразных отступлений: указаний; советов, рекомендаций, консультаций; напоминаний, комментариев, справокобращений к читателюпамяток, инструкций и пр., фиксирующих нацеленность учебного текста на;формирование у школьников рефлексивно-оценочной стороны опыта работы с учебным текстом;

3. За основу выделения^ совокупности базовых приёмов: взаимодействия с учебным: текстом; обусловливающих культуросозидательные возможности учащихся^ как субъектов познания, было взято чтение, являющееся особым родом деятельности, связывающим субъекта с текстом, и выступающее в качестве базового проявления работы с учебным текстом. Поэтому, рассматриваемые приемы мы<разделили, на три группы::

- приёмы, предваряющие чтение', . .

- приёмы, организующие диалог с автором',

- приёмы «последействия» (преобразование текста), обеспечивающие осмысление, запоминание, интерпретацию прочитанного, а также конструирование нового текста.

Систематизация этих приемов внутри выделенных групп осуществлена на основе требований деятельностного подхода к обучению.

4. Формирующий эксперимент показал, что при организации обучения школьников в соответствии с разработанным нами комплексом дидактических средств создаются благоприятные условия для того, чтобы процесс формирования опыта работы с учебным текстом происходил у большинства учащихся не стихийно, а в соответствии с задаваемым обучением ориентирами. Подтверждением этому служит сравнение результатов опытно-экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных классах.

5. Для отражения единства всех составляющих опыта работы с учебным текстом в качестве критериальных характеристик, используемых для отслеживания динамики процесса его формирования, мы выделили знаниевый, инструментальный и личностный критерии, соответствующие им показатели и уровни сформированности опыта работы школьников с учебным текстом.

Заключение

На основании проведенного нами теоретического анализа проблемы, формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в условиях современного образования и опытно-экспериментальной проверки действенности разработанного комплекса дидактических средств, мы можем сделать следующие выводы:

1. На основе анализа научной литературы и практики школьного обучения выявлено, что существующий в педагогике и в школьной практике подход к работе с учебным текстом не приводит к формированию у школьников полноценного опыта работы с учебным текстом, привносящего в ученическое познание творчески-созидательный характер. Отмеченное несовершенство актуализирует необходимость разработки специального комплекса дидактических средств формирования у школьников опыта работы с учебным текстом. Г

2. Комплекс дидактических средств формирования опыта работы с учебным текстом оказывается действенным в обучении при условии его целостности, предполагающей включение в его состав теоретических ориентиров для определения содержания формируемого у школьников опыта работы с учебным текстом; процессуальной модели опыта работы с учебным текстом; совокупности базовых приёмов, организующих взаимодействие школьников с учебным текстом; критериальных характеристик опыта работы школьников с учебным текстом, открывающих подходы к оценке процесса и результатов формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в практике школьного обучения.

3. Проведенное исследование позволяет уточнить представление о совокупности педагогических функций учебного текста, выступающих в качестве теоретических ориентиров для разработки формируемого у школьников опыта работы с учебным текстом. Такими функциями являются функция интеллектуализации, функция формирования субъектной позиции школьников в познании и смыслотворческая функция.

4. В ходе исследования разработана процессуальная модель опыта работы с учебным текстом, содержащая инвариантную и вариативную составляющие. Инвариантная составляющая определяется наличием проблемной текстовой ситуации, вопроса и задания, отражающих соответственно моти-вационно-ориентировочную и операционально-действеннную основу работы с учебным текстом. Вариативная составляющая определяется наличием разнообразных отступлений, фиксирующих нацеленность учебного текста на формирование у школьников рефлексивно-оценочной стороны предстоящей работы с учебным текстом.

5. Разработана совокупность базовых приёмов взаимодействия школьников с учебными текстами, обусловливающих культуросозидательные возможности учащихся как субъектов* целостной познавательной деятельности: приёмы, предваряющие чтение; приёмы, организующие диалог с автором; приёмы «последействия» (преобразования текста). Систематизация этих приемов внутри выделенных групп осуществлена на основе требований дея-тельностного подхода к обучению.

6. Полученные в ходе исследования результаты позволяют ориентироваться на критериальные характеристики опыта работы школьников с учебным текстом: критерии, показатели и уровни сформированности этого опыта. Обозначенные характеристики имеют важное значение для практики обучения в аспекте оценивания процесса и результатов формирования у школьников соответствующего опыта.

Выполненное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с изучением проблемы формирования у школьников опыта работы с учебным текстом. Полученные результаты создают содержательные предпосылки для перспективной разработки технологий формирования у школьников опыта работы с учебным текстом, а также для дальнейшего исследования^ условий эффективности этих технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лопаткина, Елена Вячеславовна, 2009 год

1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Текст. / Б.Г. Ананьев / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 1-230 е., Т. 2-287 с.

2. Арефьева, Г.С. Социальная активность (Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании) Текст. / Г.С. Арефьева. — М.: Политиздат, 1974.-С. 16.-ISBN 5-211-00221-0.

3. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов по спец. «Психология». [Текст] / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с. - ISBN 5-211-00221-0.

4. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1981. -432 с.

5. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабан-ский / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с. - ISBN 57155-0174-1.

6. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет Текст. / М.М. Бахтин. М.: Худож. лит., 1975. - С. 318.

7. Бахтин, М.М. Проблема текста: опыт философского анализа Текст. / М.М. Бахтин // Вопросы литературы. 1976г№ ЮгС. 122 —151.

8. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. тр. Текст. / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. — С. 618.

9. Башмаков, М.И. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10-11 кл. сред. шк. Текст. / М.И. Башмаков. 4-е изд. исп. и доп., — СПб.: Свет, 1998. - С. 19-20, С. 285. - ISBN 5-88729-015.

10. Бейлинсон, В.Г. Арсенал образования! Текст.?/ В:Г. Бейлинсон. М:: Книга, 1986.-286с.

11. Бейлинсон, В.Г Арсенал образования: Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий Текст. / В.Г. Бейлинсон. — Дис.к.пед.н. -М., 1989.-287 с.

12. Белянин, В.П. Психолингвистические аспекты художественного теста Текст. / В.П. Белянин. М.: МГУ, 1988. - С. 48, С. 50.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые.педагогической технологии Текст. / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

14. Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1988. — 160 с.

15. Библер, B.C. Мышление как творчество Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

16. Богданова О.С., Калинина О.Д. О воспитательной функции учебников // Проблемы школьного учебника. — Вып. 11.- М., 1984.

17. Божович, Л.И. Психолого-педагогические критерииэффективности обучения и принципы построения контрольно-диагностических заданий Текст. / Л.И. Божович // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. — М., 1995. — С. 5 — 12.

18. Большой энциклопедический словарь. М.": Большая Российская энциклопедия», 1998. -С.227, С. 343, С.452.

19. Бондаренко С.М. Воспитательные возможности учебника русского языка //Проблемы школьного учебника. Вып. 7.- М., 1979.

20. Бондаренко, С.М., Граник, Г.Г., Концевая, Л.А. О перспективах расширения функций учебника Текст. / С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концевая // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1985. - Вып. 15, С. 102-115.

21. Бондаренко, С.М., Граник, Г.Г., Концевая, Л.А. О реализации закономерностей понимания в учебном тексте Текст. / С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, JI.A. Концевая // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. - М., 1991.-С. 41-50.

22. Борев, Ю.Б. Семиотика эстетической и художественной деятельности Текст. / Ю.Б. Борев. Эстетика. -4-е изд., доп. М.: Политиздат, 1988. -С. 184- 190.- ISBN 5-250-00130-0.

23. Борев, Ю.Б. Эстетика герменевтика искусства Текст. / Ю.Б. Борев. Эстетика. -4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1988. - С. 424 - 442. - ISBN 5250-00130-0.

24. Брудный, A.A. Понимание как компонент психологии чтения Текст. / A.A. Брудный // Проблемы социологии и психологии чтения: [Сборник статей].-М., 1975.-С. 162- 172.

25. Брудный A.A. Психологическая герменевтика Текст. / A.A. Брудный -М.: Лабиринт, 1998. 335 с. - ISBN 978-5-87604-120-3.

26. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. № 6. - С'.'З - 11.

27. Валицкая, И.А. Современные стратегии образования: Варианты выбора Текст. / И.А. Валицкая // Педагогика, 1997. № 2. - С. 16 - 21.

28. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / A.A. Вербицкий / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1999. 75 с.

29. Ветров, A.A. Семиотика и её основные проблемы Текст. / A.A. Ветров. -М.: Политиздат, 1968. 264 с.

30. Власова, Е.З., Извозчиков, В.А. Адаптивное обучение на новом витке развития педагогических идей Текст. / Е.З. Власова, В.А. Извозчиков // Наука и школа. 2000. - № 1. - С. 3.

31. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский / Гл. ред. A.B. Запорожец: В 6 т. Т. 2. М., 1982.

32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс , 1999. - 534 с.

33. Гаврилюк, B.B. Об уровнях сформированности субъекта познавательной деятельности в обучении Текст. / В.В. Гаврилюк // Новые исследования в педагогике. 1980. - № 2. - С. 25 - 28.

34. Гальперин, И.Р. О понятии «текст» Текст. / И.Р. Гальперин // Вопросы языкознания. 1974. - № 6. - С. 72 - 82.

35. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пос. для студентов ВУЗов, обуч. по гум. дисц. Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом. Университет: Юрайт. - 2000. - ISBN 5-8013-0045-7.

36. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка Текст. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 15 -25.

37. Гельфман, Э.Г. и др. Положительные и отрицательные числа в театре Бу-ратино: Учебн. пособие по математике для 6-го класса Текст. / Э.Г. Гельфман. 3-е изд., испр. - Томск: Изд-во Том. ун-та., 1996. - С. 34. -ISBN 5-7511-0812-4.

38. Гельфман, Э.Г., Холодная, М.А. Психодидактика школьного учебника, интеллектуальное воспитание учащихся Текст. / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2006.-384 с. - ISBN 5-469-01256-5.

39. Генденштейн, Л.Э. Анатомия интереса Текст. / Л.Э. Генденштейн // Пробл. школ, учебника. Вып. 18. -М.: Просвещение, 1988. — С. 101 122.

40. Геометрия, 7-9: Учеб. для общеобразоват. учреждений Текст. / Л.С. Ата-насян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. 13-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - С. 20. - ISBN 5-09-012055-2.

41. Граник, Г.Г. О типах учебных текстов Текст. / Г.Г. Граник // Проблемы школьного учебника. Вып. 3. -М.: Просвещение, 1975.

42. Гранин, Г.Г. и др. Из опыта создания структуры экспериментального учебника по русскому языку Текст. / Г.Г. Граник // Проблемы школьного учебника. Вып. 14.-М., 1984.

43. Граник, Г.Г, Бондаренко, С.М., Концевая, JI.A. как научить школьников вдумчивому чтению Текст. / Г.Г Граник, С.М. Бондаренко, JI.A. Концевая // Воспитание школьников. 1992. — № 5/6. - С. 12 — 16.

44. Граник, Г.Г, Бондаренко, С.М., Концевая, JI.A. Когда книга учит. Текст. / Г.Г Граник, С.М. Бондаренко, JI.A. Концевая. М.: Педагогика, 1991. -256с. - ISBN 5-7155-0309-4.

45. Граник, Г.Г., Бондаренко, С.М. Воспитательные возможности учебника русского языка Текст. / Г.Г Граник, С.М. Бондаренко //Проблемы школьного учебника. Вып. 7. -М., 1979.

46. Граник, Г.Г., Концевая, JI.A. Психологический анализ художественного текста в учебнике «Русская филология» Текст. / Г.Г Граник, JI.A. Концевая // Психологическая наука и образование. — 2000. №1. - С. 102.

47. Гречихин, A.A. О путях и возможностях типологического моделирвоания школьного учебника Текст. / A.A. Гречихин // Проблемы школьного учебника. Вып. 15. - М.: Просвещение, 1985.-С. 12-32.

48. Давыдов В.В. Деятельностный подход в обучении и формирование творческой личности. Уфа, 1990. - 361 с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт пед. и эксп. психолог. исследования. Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2004. — 288 с. - ISBN 5-7695-1598-8.

50. Давыдов, В.В. Философско-психологические проблемы образования Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1981. - С. 72.

51. Данилюк, А .Я. Теория интеграции образования Текст. / А .Я. Данилюк. -Ростов-на-Дону, 2000. 440 с. - ISBN 5-8480-0391-2.

52. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов /В.В. Краевский, И .Я. Jlepнер, М.Н. Скаткин / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1982. -319 с.

53. Дидактические принципы построения учебного материала. Вопросы дидактического анализа. / Под ред. И .Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. 4.1 М.: Педагогика, 1992.

54. Доблаев, Л.П. Психологические основы работы над книгой Текст. / Л.П. Доблаев. М.: Книга, 1970. - 72 с.

55. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 212 с.

56. Донской Г.М. Типологические свойства современного учебника // Проблемы школьного учебника: Типология школьных учебников. Вып. 15. -М:: Просвещение, 1985. С. 70 - 86.

57. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в условиях массовой коммуникации. -М.: Наука, 1984.-е. 268.

58. Епишева, О.Б. Технология обучения математике на основе деятельност-ного подхода: Кн. для учителя Текст. / О.Б. Епишева.- М.: Просвещение, 2003. 223 с. - ISBN 5-09-010905-2.

59. Епишева, О.Б., Крупич, В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учеб. деятельности: Кн. для учителя Текст. / О.Б. Епишева, В.И. Крупич . М.: Просвещение, 1990. с. 128. - ISBN 509-002713-7.

60. Жинкин, H.H. Речь как проводник информации Текст. / H.H. Жинкин. -М.: Наука, 1982.-59 с.

61. Журавлёв, И.К. О некоторых дидактических требованиях к конструированию школьного учебника Текст. / И.К. Журавлёв // Проблемы школьного учебника.-Вып. 12. — М.: Просвещение, 1983. — С. 22 — 38.

62. Журавлёв, И.К. Учебник в системе обучения: Текст. / И.К. Журавлёв // Современная? дидактика: теория — практике / Под ред. П.К. Журавлева, И.Я. Jlepiiepa. М., 1994. С. 250 -285.

63. Текст. / Л.В. Занков // Пробл. школ, учебника. Вып. 6. - М:,, 1978. 71:. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь Текст] /Л.В: Занков. - М.: Просвещение, 1968.- 176 с.

64. Зильберман Д. Приближающиеся рассуждения между тремя лицами о модальной методологии и сумме метафизик/ Пятигорский A.M. Избранные труды. -М., 1967. С. 181-182.

65. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика. Ч. I.: Живое знание Текст. / В.П. Зинченко. Самара, 1998. - 296 с. - ISBN 5-7350-0259-7.

66. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст. / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3 - 16.

67. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников Текст. / Л.Я. Зорина. -М., Педагогика, 1978. 128с.

68. Зорина, Л.Я. Методологические знания в учебниках физики для старшеклассников Текст. / Л.Я. Зорина // Проблемы школьного учебника. -Вып. 1.-М., 1974.

69. Зорина, Л.Я. Программа учебник - учитель Текст. / Л.Я. Зорина. - М.: Знание, 1989.

70. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока Текст. / Ю.Б. Зотов. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

71. Зуев, Д.Д. Школьный учебник Текст. / Д.Д. Зуев. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

72. Ильин, B.C. Проблемы воспитания потребностей в знании у школьников Текст. / B.C. Ильин. Ростов-на- Дону, 1971. - 224 с.

73. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288с.

74. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт систем, анализа) Текст. / М.С. Каган. -М., 1984. С. 24.

75. Калней, В.А., Шишов, С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» Текст. / В.А. Калней, С.Е. Шишов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - С. 43 — 44.

76. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995.- 176 с. - ISBN 5-87474-011-2.

77. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / O.A. Конопкин. М., 1980. - 256 с.

78. Краевский, В.В. Дидактические основания определения содержания учебника Текст. /В.В. Краевский / Проблемы школьного учебника. -Вып. 8. М., 1980. - С. 34 - 48.

79. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании по педагогике Текст. / В.В. Краевский // Введение в науч. исслед. по педагогике.-М, 1988.-237 с.

80. Кулюткин, Ю.Н. Анализ функциональных стилей учебного текста Текст. / Ю.Н. Кулюткин / Проблемы школьного учебника. Вып. 5. - М.: Просвещение, 1977.- С. 91 - 98.

81. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры Текст. / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

82. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики Текст. / A.A. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999.

83. Леонтьев, A.A. Психология общения: Учеб. пособие для студ. вузов Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл: Academia, 2005. - 368 с. - ISBN 589357-192-4; 5-7695-2065-5.

84. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М., 1975.-304 с.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность и сознание Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975.-С. 136.

86. Леонтьев, А.Н. Проблемы деятельности в психологии Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 97 - 99

87. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

88. Лесохина, Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности: Автореф. .докт. дисс. Текст. / Л.Н. Лесохина. СПб., 1991.

89. Лернер, И.Я. Методологические проблемы дидактической теории построения учебника Текст. / И.Я. Лернер // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера и Н.М. Шахмаева. Ч. I. - М.: Изд-во РАО, 1992. - С. 7 - 26.

90. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1976. - 64 с.

91. Лернер, И.Я. Роль учебника в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся Текст. / И.Я. Лернер // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера и Н.М. Шахмаева. 4.1. - М.: изд. РАО, 1992. - С. 80 - 129.

92. Лернер, И.Я. Функции учебника и способы фиксации в нем учебного материала Текст. / И.Я. Лернер // Теоретические основы содержания общего и среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лерне-ра. — М., 1983.-С. 305 -311.

93. Лобанова, Г.А. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента содержания образования (на материале курса «Природоведение»): Дис. .к.п.н. Текст. / Г.А. Лобанова Владимир, 2002.

94. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров, человек — текст семиосфера — история Текст. / Ю.М. Лотман / Ред. Т.Д. Кузовкина. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 448 с.

95. Лотман, Ю.М. Избр. Статьи Текст. / Ю.М. Лотман. Т.1. - М., 1964. -С. 34

96. Лошкарева, H.A. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников Текст. / H.A. Лошкарева. М., 1982.

97. Маркова, А.К. Мотивация учебной деятельности школьников Текст. / А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1980. - № 3. - С. 32 - 39.

98. Мартемьянова, Т.Ю. Логико-дидактический подход к конструированию школьного учебника: Автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Т.Ю. Мартемьянова. СПб., 2004.

99. Математика: Учебн. собеседник для 5 - 6 кл. сред. шк. / Л.Н.Шеврин, А.Г. Гейн, И.О. Коряков, М.В. Волков. -2-е изд. М.: Просвещение, 2000.-с. 319.

100. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 168с.

101. Махмутов, М.П. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей Текст. / М.П. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

102. Менчинская, H.A. Проблемы учения и развития Текст. / H.A. Менчин-ская / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - 284 с.

103. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 255 с.

104. Мещеряков, В.Н. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник Текст. / В.Н. Мещеряков. М., 1998. - С. 239 - 240.

105. Микк, Я.А. Оптимизация сложности учебного текста Текст. / Я.А. Микк. М.: Просвещение, 1981.-С. 10-11.

106. Михайловский, A.B. Коментарии к статье Родина А.В Математика и стиль Текст. / A.B. Михайловский // Стили в математике: социокультурная философия математики / Под ред. А.Г. Барабашева. СПб.: РХГИ, 1999.-С. 40-42.

107. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. — Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

108. Моносзон, Э.И. Основы педагогических знаний Текст. / Э.И. Моносзон. М.: Педагогика, 1986. - 198 с.

109. Мордкович, А.Г. Алгебра. 8 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений. -М.: Мнемозина, 2001. С. 111, 218.

110. Никитина, Е.И. Русская речь Текст. / Е.И. Никитина. М.: Просвещение, 1993.-С. 16.

111. Николаева, JI.А. Учись быть читателем: Старшеклассникам о культуре работы с науч. и науч.-попул. кн. Текст. / Л.А. Николаева/ 2-е изд. изм. и доп. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

112. Николаева, Т.М. Теория текста Текст. / Т.М. Николаева // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н! Ярцева. М.: Сов. эн-цикл., 1990.- С.507. - ISBN 5-85270-031-2.

113. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с. - ISBN 5-7155-0268-3.

114. Обогащающая .модель обучения в проекте МПИ: Проблемы, раздумья, решения. Вып.1 / Под ред. Э.Г. Гельфман и др. - Томск: Изд-во ТГУ, 2002.

115. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. / 3-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. - 463 с.

116. Основы текстоведения в школе / Под ред. проф. Н.С. Болотновой. -Томск, 2000. С. 9, 28.

117. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка./ Российская АН.; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с. - ISBN 5-85632-007-7.

118. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. -М.: Высшая школа, 1990.-381 с.

119. Осницкий, А.К. проблемы исследования субъектной активности Текст. / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1. — С. 5 - 11.

120. От школы монолога — к школе диалога: К освоению идеи диалога в обучении / Авторы — составители: Л.И. Богомолова, Л.А. Кирсанова, Е.Ю.

121. Рогачева, E.H. Селиверстова / Под общей ред. E.H. Селиверстовой: -Владимир, 1996. — 92 с.

122. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей Текст. /

123. B.Ф. Паламарчук. -М.: Просвещение, 1979. 144с.

124. Перминова, JI.M. Дидактические ориентиры к конструированию содержания школьного образования Текст. / JI.M. Перминова // Вечерняя школа. 1996.-№2.-С. 18-23.

125. Перминова, JI.M. Образовательные стандарты в контексте школьного образования Текст. / JI.M. Перминова // Педагогика. 2005. - № 10.1. C. 98-112.

126. Перминова, JI.M. Самоидентификация учителя: опыт дидактической рефлексии Текст. / Л.М. Перминова. СПб: СПбАППО, 2004. - 388 с.

127. Перминова, Л.М. Теоретические основы конструированиясодержания школьного образования: Автореф. .док. дисс. Текст. / Л.М. Перминова -М., 1995.-41 с.

128. Перминова, Л.М. Формирование общих учебных умений и навыков у уащихся как условие качества общего образования: Методическое пособие Текст. / Л.М. Перминова. СПбАППО, 2006. - 64 с. ISBN 5-74340320-1.

129. Петровский, A.B. Субъектность: новая парадигма в образовании Текст. / A.B. Петровский // Психологическая наука и образование. М., 1996. -№ 3. — С. 47-51.

130. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-методологическое исследование Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

131. Полякова, A.B. Функции текстовых компонентов Текст. / A.B. Полякова // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера и Н.М. Шахмаева. Ч. I. - М.: изд. РАО, 1992.1. С. 126- 136.

132. Проблемы школьного учебника: XX век: Итоги / Сост. Д.И. Зуева. М.: Просвещение, 2004. - 384 с. - ISBN 5-09-012455-8.

133. Психологические основы работы над книгой / Под ред. Л.П. Доблаева. -М., 1970.

134. Пятигорский А.М. Избранные труды. Школа «Языки русской культуры». -М., 1996.-С. 17- 18.

135. Родин, А.В Математика и стиль Текст. / А.В Родин // Стили в математике: социокультурная философия математики / Под ред. А.Г. Бараба-шева. СПб.: РХГИ, 1999. - С. 25 - 36.

136. Рокитянский, В.Р. О пользе изучения истории учебника Текст. / В.Р. Роки-янский // Проблемы школьного учебника. Вып. 15. М.: Просвещение, 198.-С. 186-194

137. Репкина, Г.В. Что такое развивающее обучение? Текст. / Г.В. Репкина. Томск «Пеленг», 1993. - 64 с.

138. Репкина, Г.В., Заика, Е.В. Оценка сформированности учебной деятельности Текст. / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. Томск «Пеленг», 1993. — 47 с.

139. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание о месте психического, во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Академия наук СССР, 1957. 382 с.

140. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / АПН СССР Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, Т. 1.4989. - 485 с. - ISBN 5-7155-011-1.

141. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - С. 66 - 67.

142. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / СЛ. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР, 1958; -С. 95:

143. Селиверстова, E.H. Дидактическая концепция развивающей функции обучения: Автореф. дис. .докт. пед.наук Текст. / E.H. Селивёрстова. -М., 2006.

144. Селиверстова; E.H. От школы знания .— к школе созидания: Монография. Текст. / E.H. Селиверстова. Владимир, ВГПУ, 2000. -208 с. - ISBN 587846-060-2.

145. Селиверстова, E.Hi Развивающая функция обучения: концептуальное оформление (50-е гг. ХХв.) Текст. / E.H. Селиверстова// Педагогика. — 2003.- № 3. С. 77-85.

146. Селиверстова, E.H. Развивающая функция обучения: современный дидактический взгляд Текст. / E.H. Селиверстова // Педагогика. — 2006. -№ 4. С. 45-52.

147. Селиверстова, E.H. Субъектная позиция школьника в обучении: дидактический и методический аспекты Текст. / E.H. Селиверстова // Взаимосвязь дидактики и частных методик в обучении: материалы научно-практической конференции. — М., 1999. — С. 43-— 45.

148. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Монография Текст. / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

149. Скалкова, Я. От теории к практике обучения вг средней общеобразовательной школе: Пер. с чеш. [Текст] / Я. Скалкова. — М.: Педагогика, 1983.-89 с.

150. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

151. Скаткин, М.Н. Об усилении воспитывающей и. развивающей функций учебника Текст. / М.Н. Скаткин // Проблемы школьного учебника. — Вып. 7.-М, 1979. С. 20-38.

152. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. -2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

153. Скаткин, М.Н. Проблемы теории учебника в отечественной дидактике Текст. / М.Н. Скаткин // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера и Н.М. Шахмаева. Ч. I. - М.: Изд. РАО, 1992. - С. 26 - 35.

154. Скаткин, М.Н., Краевский, В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы Текст. / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский.1. М.: Знание, 1981.-96 с.

155. Славекая, К.А. Детерминация процесса мышления / Исследование мышления в советской психологии Текст. / К.А. Славекая. М.: Наука, 1966.

156. Славекая, К.А. Мысль в действии Текст. / К.А. Славекая. М.: Политиздат, 1968.-208 с.

157. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. С. 250.

158. Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации / Отв. ред. Т.М. Дридзе, A.A. Леонтьев. М., 1975.

159. Солганик, Г.Я. Стилистика текста Текст. / Г.Я. Солганик. М.: Флинта, Наука, 1997. - 256 с. - ISBN 5-89349-008-8.

160. Солганик, Г.Я. Текст. / Г.Я. Солганик // Проблемы школьного учебника. -М.: Просвещение, 1988. Вып. 18. - С. 22.

161. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы ди-дакт. анализа Текст. / A.M. Сохор. / Под ред. М.А. Данилова. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

162. Сухобская, Г.С. О перекодировании информации в процессе усвоения Текст. / Г.С. Сухобская / В сб.: Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов СССР, Т. 2, 1968. С. 273.

163. Талызина, Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе Текст. / Н.Ф. Талызина // Проблемы школьного учебника. Вып 6. - М.: Просвещение, 1978.

164. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

165. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1983. 352с.

166. Трубников, H.H. О категориях «цель», «средство», «результат» Текст. / H.H. Трубников. — М.: Высшая школа, 1967. 163 с.

167. Тхагапсоев, Х.Г. О новой парадигме образования Текст. / X.F. Тхагап-соев // Педагогика 1999: - № 1. - С. 103 - 110.

168. Товпинец, И.П. Дидактические функции учебника Текст. / И.П. Товпи-нец // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера.и Н.М. Шахмаева. Ч. I. - М'.: Изд. РАО, 1992. - С. 46 - 80.

169. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования! Текст. / Д.Н. Узнадзе. — М.: Наука, 1966.

170. Уман, А.И. Учебные задания и процесс обучения Текст. / А.И. Уман — Ml: Педагогика, 1989. 56 с.

171. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт-М.: Педагогика, 1990.-С. 132 161.-ISBN 5-7155-0285-3.

172. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л.М. Фридман. М.: Педагогика. - 1977. - 207 с.

173. Щедровицкий, Т.П. Заметки к определению понятий «мышление и «понимание» Текст. / Т.П. Щедровицкий // Избранные труды. М., 1995. С. 482-483.

174. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Текст. / М.А. Холодная. Томск: Изд-во Том. университета. Москва: Изд-во «Барс», 1997. - 392с. - ISBN 5-7511-0870-1; 5-86237-025-0.

175. Хуторской, A.B. Развитие одаренности- школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. Текст. / A.B. Хуторской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 320 с. - ISBN 5-691-00577-4.

176. Хуторской, А .В: Современная дидактика: Учебник для вузов. Текст. / A.B. Хуторской. СПб.: ПИТЕР, 2001. - 536 с. - ISBN 5-318-0077-0.

177. Цетлин, B.C. Проблемы теории учебника в зарубежной дидактике* Текст. / B.C. Цетлин // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера и Н.М. Шахмаева. Ч. I. - Mi: изд. РАО, 1992.- С. 36-45.

178. Цетлин, B.C. Структура учебника и его компоненты Текст. / B.C. Цетлин // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера и Н.М. Шахмаева. Ч. I. - М.: Изд. РАО, 1992. - С. 129-148.

179. Чудаков, А.П. О характере текста учебника Текст. / А.П. Чудаков // Пробл. школ. учебника.-Вып 3. — М.: Просвещение, 1975. С. 86 - 93.

180. Чупахин, Н.П. Игра культурный базис математики и математического образования Текст. / Н.П. Чупахин. // Дидактика математики: сегодня и завтра. - Томск: ТГПУ, 2000. - С. 98.

181. Шадриков, В.Д. Личностно-ориентированное обучение Текст. / В.Д. Шадриков. -М:: Педагогика, 1994. 93 с.

182. Шаумян, С.К. Структурная лингвистика Текст. / С.К. Шаумян. М.: Наука, 1965. С. 24.

183. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Основные ценности образования в мировом сообществе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней // Мониторинг качества образования в школе. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. С. 7 - 19. - ISBN 5-86825-064-8.

184. Штрицель, X. Пути усиления воспитательной роли учебника Текст. / X. Штрицель.// Проблемы школьного учебника. — Вып. 13.- М., 1984. — С.

185. Шумакова, Н.Б. Возраст вопросов Текст. / Н.Б. Шумакова.- М.: Знание, 1990. 78 с. - ISBN 5-07-000793-9.

186. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

187. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

188. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144с.

189. Вопросник для учащихся по выявлению показателей знаниевого критерия формирования опыта работы с учебным текстом

190. Как ты понимаешь смысл следующих понятий и терминов: «учебный текст», «работа с учебным текстом», «приём», «инструмент»?

191. Если тебе знакомы эти термины, то в каких ситуациях ты их слышал? Приведи примеры.

192. Как часто ты используешь эти понятия в разговорной речи?

193. Как ты думаешь, что можно делать с учебным текстом?

194. Какие действия ты обычно выполняешь с учебным текстом?

195. Как ты считаешь, что может тебе помочь при работе с текстом?

196. Существуют различные приёмы работы с текстом. Какие приёмы тебе известны? Перечисли их.

197. Что нужно знать, чтобы ты мог работать с учебным текстом?

198. Варианты контрольно-диагностических заданий для учащихся по выявлению показателей инструментального критерия формирования опыта работы с учебным текстом1 вариант:1. Внимательно прочти текст:1. Что такое луч?

199. Задай по ходу чтения вопросы и ответь на них.

200. Составь план рассказа о том, что такое луч.

201. Выполни такую же работу с текстом ниже:1. Отрезок.

202. На прямой а (рис. 3) отметим точки В и С. Часть прямой, ограниченная двумя точками В и С, называется отрезком прямой или просто отрезком. Точки В и С — концы отрезка. Отрезки обозначают так: ВС или СВ. Читают: «Отрезок «ВС», «Отрезок «СВ»В