Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Альбрехт, Нина Васильевна

• Альбрехт, Нина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Альбрехт, Нина Васильевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы деятельностно-ориентированного обучения как средства формирования профессиональной мобильности студентов вуза.

1.1. Сущностная характеристика деятельностно-ориентированного обучения.

1.2. Профессиональная мобильность в контексте ведущих тенденций образования.

1.3. Концептуальные основы формирования профессиональной мобильности студентов вуза в условиях деятельностно- ориентированного обучения

Выводы.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию профессиональной мобильности студентов вуза в условиях деятельностно-ориентированного обучения.

2.1. Организация и проведение опытно-поисковой работы.

2.2. Содержание и методы опытно-поисковой работы.

2.3. Интерпретация результатов исследования.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности студентов вуза»

Актуальность проблемы и темы исследования определяется основными направлениями модернизации современного образования, новыми, выдвинутыми временем, требованиями к профессиональной подготовке выпу 1 скников вуза, важнейшим из компонентов которых является профессиональная мобильность будущего специалиста. Это подтверждается государственными образовательными стандартами, определяющими требования к содержанию и уровню подготовки выпускников вузов; «Программой стратегического развития России на 2001- 2010 годы»; «Федеральной программой развития образования на 2006 - 2011 годы», в которой нашли отражение и программные цели ЮНЕСКО; «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», где отмечается, что основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, профессионально мобильного, способного к эффективной работе по специальности на уровне, отвечающем мировым стандартам, готового к непрерывному профессиональному росту.

Поиск инновационных технологий, направленных на модернизацию образования, сближение российской системы высшего профессионального образования с объединенными Болонской декларацией системами образования европейских стран привели к необходимости изучения накопленного в этих системах опыта формирования профессиональной мобильности. При этом необходимо проанализировать целесообразность возможного использования европейского опыта в условиях российского высшего профессионального образования, основываясь на сопоставлении общего, особенного и специфичного в европейской и российской практике формирования профессиональной мобильности будущих специалистов.

Особое внимание обращают на себя успехи «обучения, ориентированного на деятельность», или «деятельностно-ориентированного обучения», реализуемого в системе профессионального образования Германии, являющейся одним из основных экономических партнеров России. Деятельностно-ориентированное обучение способствует формированию таких составляющих профессиональной мобильности специалистов, как способность к рефлексии личностного уровня профессионализма, к объективной оценке степени происходящих в профессиональной деятельности изменений и соответствующих изменений профессионально важных личностных качеств; готовность будущего специалиста к преобразованию себя и окружающей образовательной среды в соответствии с тенденциями социально-экономического развития; способность проектировать свою профессиональную деятельность, прогнозировать свое развитие, свободно принимать решения в ситуации выбора. Опыт деятельностно-ориентированного обучения представляет особый интерес для российской системы профессионального образования еще и потому, что он не противоречит российскому опыту реализации деятельностно-го подхода, который остается одним из главных в процессе профессиональной подготовки специалистов.

Разработке проблемы формирования профессиональной мобильности в процессе профессионального образования посвящено немало исследований. Еще в 60-е г. XX в. С.Я. Батышев, один из патриархов российской педагогики профессионального образования, рассматривал в своих трудах проблему подготовки профессионально мобильных специалистов. Система основных ориентиров для понимания и исследования рассматриваемого феномена была во многом определена научными трудами В.П. Беспалько, П.Ф. Кубрушко, Б.Т. Лихачева, А.К. Марковой, И.И. Пидкасистого, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова, и др. Аспекты личностно-ориентированного профессионального образования, влияющие на формирование профессиональной мобильности, рассмотрены в работах Н.А. Алексеева, И.Л. Бима, Э.Ф. Зеера, И.С. Якиманской и др. Различные варианты реализации деятель-ностно-ориентированного обучения исследованы как за рубежом (Р, Бадер, Д. Беннер, Г. Вёль, И. Лангерманн, Г. Майер, Г. Рёш, Б. Тидеманн, С. Фрэне, Г. Эбли, В. Янк), так и в России (И.Б. Ворожцова, М.А. Давыдова, И.А. Зимняя, Т.В. Любезнова, Г.В. Сороковых и др.). Различным аспектам формирования и развития профессиональной мобильности личности посвящены работы Л.П. Богдановой, Л.В. Горюновой, Ю.Ю. Дворецкой, Б.М. Игошева, С.А. Кугеля, Т. А. Ольховой, и др.

Однако, несмотря на интенсивность изучения обозначенных вопросов, сегодня недостаточно исследований, раскрывающих сущностные основания организации процесса деятельностно-ориентированного обучения как средства формирования профессиональной мобильности будущих специалистов -студентов российских вузов, особенно профессионально-педагогических вузов, выпускники которых оказывают непосредственное влияние на формирование профессиональной мобильности работников производственной и экономической сферы деятельности в России. Недостаточно изучены условия, принципы организации, закономерности построения структуры и содержания данного процесса с учетом особенностей развития российской системы высшего профессионального образования и социально-экономической ситуации в России.

Анализ теории и практики образовательной деятельности в российских вузах, в том числе в профессионально-педагогических, свидетельствует о том, что подходы к решению проблемы формирования профессиональной мобильности будущего специалиста еще недостаточно систематизированы. Их поиск и реализация зачастую осуществляются на основе интуиции преподавателей высшей школы, без опоры на научные обоснования.

Комплексный анализ перспектив организации процесса деятельностно-ориентированного обучения как средства формирования профессиональной мобильности студентов вузов, а также осмысление известных научных публикаций по данной теме позволил выделить ряд противоречий:

• между потребностью общества в профессионально мобильных специалистах и работниках производственной сферы, с одной стороны, и недостаточной готовностью преподавателей и педагогов профессионального обучения, работающих в российской системе профессионального образования, к организации педагогической работы по формированию профессиональной мобильности будущих специалистов, с другой стороны;

• между необходимостью подготовки мобильных профессионально-педагогических кадров, способных организовать работу по формированию профессиональной мобильности в образовательном процессе учреждений профессионального образования, и недостаточным научным обоснованием организации образовательного процесса их подготовки в данном аспекте;

• между необходимостью совершенствования процесса подготовки в профессионально-педагогическом вузе мобильных специалистов, и недостаточной изученностью условий, принципов, содержания и методов реализации в образовательном процессе вуза деятельностно-ориентированного обучения как средства формирования профессиональной мобильности будущих специалистов.

На основании анализа актуальности и выявленных противоречий определена проблема исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании условий, содержания, технологий и методов реализации дея-тельностно-ориентированного обучения как средства формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе профессионально-педагогического вуза.

Обозначенная проблема, важность ее научно-теоретического обоснования и практического решения обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности студентов вуза».

Цель исследования - выявление, определение и обоснование теоретических и технологических основ организации процесса формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях деятельност-но-ориентированного обучения.

Объект исследования — формирование профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе профессионально-педагогического вуза.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной мобильности студентов профессионально-педагогического вуза в условиях деятельностно-ориентированного обучения.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что формирование профессиональной мобильности студентов профессионально-педагогического вуза в процессе деятельностно-ориентированного обучения будет эффективным при выполнении следующих условий:

• теоретическое моделирование и включение в содержание деятельностно-ориентированного обучения профессионально ориентированных ситуаций, предполагающих развитие у студентов готовности к осознанию и принятию различных функций и ролей субъектов образовательного процесса, способности адаптироваться к профессиональным условиям труда в изменяющихся социально-экономических условиях;

• разработка педагогической технологии формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе деятельностно-ориентирован- ного обучения на основе использования интерактивных форм и методов обучения с применением профессионально ориентированных ситуаций;

• организация на микро-, мезо- и макроуровнях педагогической системы вуза деятельностно ориентированной образовательной среды, направленной на формирование у будущих специалистов способности приводить в соответствие с установками и потребностями общества уровень своих социальных и профессиональных качеств, на обеспечение их активной жизненной позиции.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические аспекты формирования профессиональной мобильности в образовательном процессе вуза и выявить особенности этого феномена в профессионально-педагогическом вузе.

2. Выявить и определить сущность, содержание и структуру деятельностно-ориентированного обучения в аспекте его влияния на формирование профессиональной мобильности будущих специалистов.

3. Обосновать концепцию формирования профессиональной мобильности студентов вуза в условиях деятельностно-ориентированного обучения.

4. Разработать педагогическую технологию формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе деятельностно-ориентированного обучения на основе использования интерактивных форм, методов обучения и применения профессионально ориентированных ситуаций.

5. Проверить в опытно-поисковой работе эффективность организации деятельностно ориентированной образовательной среды на микро-, мезо- и макроуровнях педагогической системы профессионально-педагогического вуза, её позитивное влияние на процесс формирования профессиональной мобильности будущих специалистов, их способности приводить в соответствие с установками и потребностями общества уровень своих социальных и профессиональных качеств, обеспечивающих активную жизненную позицию.

В исследовании введено ограничение: структура и содержание процесса деятельностно-ориентированного обучения как средства формирования профессиональной мобильности будущих специалистов всесторонне рассмотрено на примере обучения иностранному языку студентов профессионально-педагогического вуза.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения о единстве теории и практики, конкретно историческом характере влияния социально-экономического и научно-технического прогресса на развитие личности и педагогические процессы в России и за рубежом; деятель-ностный подход к исследованию проблем образования и его совершенствованию, системный подход к рассмотрению обучения, ориентированного на деятельность. Исследование осуществлялось с опорой на теорию профессионально- педагогического образования в России (С.Я. Батышев, А.А. Жучен-ко, П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, Ф.Т. Ха-матнуров, Н.К. Чапаев и др.); теоретико-методологические положения о сущности феномена деятельности и общих закономерностях ее развития (Г. Гегель, Дж. Дьюи, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); научные представления о творческом развитии и саморазвитии личности (Н.В. Басова, Г.С. Батищев, Д.Б. Богоявленская, С.А. Новоселов и др.); идеи личностно-ориентированного подхода в обучении (Н.А. Алексеев, И.Л. Бим, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.); разработки дидактических проблем проектирования содержания обучения и различных видов учебной деятельности (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, А.С. Белкин, Г.Д. Бухарова, Н.О. Вербицкая, Л.П. Па-чикова и др.); отечественные и зарубежные концепции формирования и развития мобильности (М. Вебер, Т.И. Заславская, М. Шелер и др.); результаты исследований процесса формирования профессиональной мобильности личности (Л.П. Богданова, Л.В. Горюнова, С.Т. Желтова, Т.А. Ольховая, П.А. Сорокин, И.Г. Шпакина и др.); данные о теории и практике профессионального образования в Германии в аспекте организации обучения, ориентированного на деятельность (Г. Майер, Г. Рёш, Б. Тидеманн, А. Шелтен, К.В. Штратман, В. Янк и др.); на методологию обучения студентов иностранному языку включая аспекты диагностики результатов обучения (Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Л.И. Корнеева, А.А. Леонтьев, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Н.Ф. Талызина и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: историко-логический анализ психолого-педагогической, философской и специальной литературы по исследуемой проблеме; изучение и анализ практической деятельности образовательных учреждений; моделирование образовательного процесса; формирующий эксперимент; педагогическое наблюдение за процессом реализации деятельностно-ориентированного обучения студентов; анкетирование; тестирование; метод экспертных оценок; методы математической статистики для обработки результатов исследования.

Этапы исследования. Исследование проблемы осуществлялось в несколько этапов в течение 1998 - 2008 гг.

На первом этапе (1998-2000) изучалось состояние исследуемой проблемы в работах отечественных и зарубежных ученых; обобщалась практика деятельностно-ориентированного обучения в России и за рубежом, накапливался эмпирический материал. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, разрабатывался понятийный аппарат, сформулированы проблема, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2001-2006) были определены структура и содержание исследования, осуществлялась проверка основных положений гипотезы в процессе опытно-поисковой работы. Подготовлены, реализованы и прошли апробацию инструктивно-методические материалы и пособия по организации деятельностно-ориентированной образовательной среды в условиях профессионально-педагогического вуза; на основе анализа полученных данных разработаны и апробированы соответствующие аналитические и нормативные документы.

На третьем этапе (2007 -2008) проведено обобщение научных результатов; уточнены теоретические выводы и результаты исследования, опубликована монография и ряд научных статей; оформлены материалы диссертационного исследования.

База исследования. Теоретическое и опытно-поисковое исследование проводилось на базе Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ), его филиалов, Екатеринбургском филиале Академии труда и социальных отношений (АТиСО) и в филиале Уральского государственного экономического университета (УрГЭУ) г. Н.Тагила. В исследовании на различных его этапах приняли участие 380 студентов и преподаватели кафедры иностранных языков Института лингвистики РГППУ.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Применительно к условиям профессионально-педагогического образования дана сущностная характеристика деятельностно-ориентированного обучения, которое рассматривается как процесс, направленный на формирование и развитие у будущих специалистов способности достигать соответствия своих социальных и профессиональных качеств установкам и потребностям общества.

2. Выявлена и обоснована возможность формирования профессиональной мобильности студентов профессионально-педагогического вуза в процессе деятельностно-ориентированного обучения в специально организованных профессионально ориентированных ситуациях, предполагающих развитие у студентов способности адаптироваться к условиям труда в изменяющихся социально-экономических условиях.

3. Разработана педагогическая технология формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе деятельностноориентированного обучения на основе использования интерактивных форм и методов обучения и организации профессионально-ориентированных ситуаций.

4. Обоснована необходимость организации на микро-, мезо- и макроуровнях педагогической системы вуза деятельностно-ориентированной образовательной среды, направленной на развитие у будущих специалистов способности адаптироваться к условиям труда в изменяющихся социально-экономических условиях.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• расширено понимание о деятельностно-ориентированном обучения как базового компонента современного профессионального образования, направленного на формирование профессиональной мобильности будущего специалиста, развитие у него способности гибкого реагирования, преобразования себя и окружающей профессиональной и социокультурной среды;

• определена сущность понятия профессионально ориентированной ситуации как формы познавательной деятельности, актуализирующей, поддерживающей и развивающей педагогическую направленность будущих специалистов через освоение различных функций и ролей субъектов педагогической деятельности;

• определена структура деятельностно-ориентированной образовательной среды обеспечивающей на микро-, мезо- и макроуровнях, реализацию профессионально-ориентированных ситуаций в условиях профессионально-педагогического вуза;

• выделены уровни сформированности профессиональной мобильности будущих специалистов и критерии оценки их достижений в процессе деятельностно-ориентированного обучения.

Практическая значимость исследования. Разработанные формы и методы организации деятельностно-ориентированного обучения студентов профессионально-педагогического вуза, направленные на формирование профессиональной мобильности будущего специалиста, и методические рекомендации по их практической реализации могут быть использованы в учреждениях высшего и среднего профессионального образования России. Разработанное в ходе исследования учебно-методическое обеспечение, включающее рабочие обучающие программы по деловому иностранному (немецкому) языку, методические указания по самостоятельной работе студентов, методические указания по чтению психолого-педагогических текстов и выполнению деятельностно-ориентированных упражнений, в том числе цикл «Немецкая педагогика», используется в образовательном процессе на кафедре иностранных языков Института лингвистики (ИнЛин) РГППУ, его филиалах, в ЕФ АТиСО и НТФ УрГЭУ; может быть использовано в преподавании иностранного языка в российских неязыковых вузах.

Научная достоверность выводов и результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием научных методов, адекватных целям и задачам исследования; определенными позитивными результатами в решении поставленных задач и достижении целей исследования. Результаты получены на основе комплексного исследования, включающего анализ собственной практической деятельности, изучение проблемы в историческом и современном контекстах и подтверждены опытно-поисковой работой, а также повторяемостью полученных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе РГППУ. Результаты исследования отражены в статьях, докладах, выступлениях, разработанном содержании и научно-методическом обеспечении процесса обучения иностранному языку, в учебно-программной документации, используемой на кафедре иностранных языков ИнЛин РГППУ, на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин ЕФ АТиСО. Основные аспекты исследуемой проблемы обсуждались на методических семинарах кафедры иностранных языков, заседаниях методического совета ИнЛин РГППУ, заседаниях кафедры акмеологии факультета повышения квалификации РГППУ, а также на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях, в том числе на Всероссийских научно-практических конференциях «Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования» (Екатеринбург, 2002, 2004); региональных научных конференциях «Язык и культура» (Екатеринбург 2001, 2003); 1-й Международной научно-практической конференции «Иностранные языки и литература в современном международном образовательном пространстве» (Екатеринбург, 2005); 3-й региональной научно-практической конференции «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2006); 13-й Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (С-Петербург, 2006); Международных научно-практических конференциях «Общетеоретические и практические проблемы языкознания и лингводидактики» (Екатеринбург, 2006, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе» (Пенза, 2006); Международной научно-практической конференции «Социально ориентированная экономика как фактор устойчивого развития современной России» (Екатеринбург, 2008); Международной научно-практической конференции «Повышение мотивации студентов неязыковых вузов при изучении иностранного языка» (Екатеринбург, 2008).

Основные идеи исследования нашли свое отражение в публикациях, в том числе в сборниках научных и методических статей «Уральские лингвистические чтения» (Екатеринбург, 2003. № 16, «Проблемы языкознания и педагогики» (Пермь, 2007); «Проблемы лингвистического и речевого образования в школе и вузе» (Екатеринбург, 2005), журнале «Специалист» (М., 2007. №5); приложении «Новые педагогические исследования» к журналу «Профессиональное образование» (М., 2007. №27); Вестнике Челябинского государственного педагогического университета (2008. №3).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция деятельностно-ориентированного обучения определяет приоритетные направления и основные ориентиры профессионально-педагогического образования, в процессе которого у будущих специалистов формируется и развивается способность достигать соответствия своих социальных и профессиональных качеств установкам и потребностям общества, реализуется активная жизненная позиция, формируется профессиональная мобильность личности.

2. Формирование профессиональной мобильности в условиях деятельностно-ориентированного обучения рассматривается как развитие качеств личности будущего специалиста, его способности к самореализации в профессии и жизни, к преобразованию самого себя и окружающей профессиональной и жизненной среды в процессе деятельности, детерминированной объективными изменениями профессиональной среды.

3. Организация деятельностно-ориентированной образовательной среды на микро-, мезо- и макроуровнях обеспечивает реализацию в учебном процессе педагогической технологии формирования профессиональной мобильности будущих специалистов на основе использования интерактивных форм и методов обучения и организации профессионально ориентированных ситуаций, отражающих предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов, дающих возможность каждому студенту «прожить» роли разных участников профессионально-педагогического процесса, проявить профессиональную мобильность и ответственность за результаты своей деятельности при решении выявленных профессиональных проблем.

4. Внедрение деятельностно-ориентированного обучения в образовательный процесс профессионально-педагогического вуза способствует переходу будущих специалистов от низшего (элементарного) к высшему (оптимальному) уровню профессиональной мобильности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Библиографический список включает 235 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Альбрехт, Нина Васильевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-поисковая работа по теме исследования проводилась с целью проверки достоверности выдвинутых нами теоретических положений, реализации концептуальных основ по организации процесса формирования профессиональной мобильности педагога профессионального образования в условиях деятельностно ориентированного обучения.

Как показали результаты опытно-поисковой работы, проведенной на базе Российского профессионально-педагогического университета, эффективность использования деятельностно ориентированного обучения в развитии профессиональной мобильности будущих специалистов во многом зависело от выбора технологий профессионально-педагогического образования. Так, в учебно-воспитательном процессе РГППУ были использованы профессионально-ориентированные ситуации, разработка и реализация которых основывалась на технологии ролевого взаимодействия. Усвоенные в процессе профессиональной подготовки знания, а также умения и навыки выступали в деятельности уже не в качестве того предмета, на который направлена активность студента, а в качестве средства решения профессиональных задач в деятельности будущего специалиста.

Используя сравнительный анализ на каждом этапе опытно-поисковой работы, устанавливалась прямая зависимость эффективности процесса формирования профессиональной мобильности студентов от полноты и качества выполнения заданных условий реализации деятельностно ориентированного обучения в профессионально-педагогическом вузе.

Анализ данных, полученных в результате опытно-поисковой работы, подтвердил результативность развития профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе деятельностно ориентированного обучения, актуализации в образовательном процессе системы профессионально-ориентированных ситуаций. Результаты исследования показали, что у большинства студентов появилось стремление к проявлению активной жизненной позиции, готовности и способности мобильно решать выявленные профессиональные проблемы, возникла потребность в саморазвитии и самосовершенствовании. У выпускников наблюдались такие черты поведения, которые свидетельствовали об осознании своего социального статуса и связанного с ним поведения как формы реализации профессиональной деятельности; быстрое реагирование на изменения, происходящие в условиях современного рынка; готовность профессионально действовать в сложившихся экономических условиях; проявление высокой степени мобильности и ответственности за результаты своей профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Меняющаяся социально-экономическая ситуация в стране, становление рыночных отношений, требования, предъявляемые обществом к человеку, диктуют необходимость формирования профессионально компетентного специалиста, становящегося основным ресурсом современного образования. Успешность деятельности специалистов в современном мире определяется их профессиональной мобильностью, которая обеспечивает им адаптирован-ность в профессиональной сфере и готовность к решению профессиональных задач.

В такой ситуации особое значение приобретает образование, совершенствование которого не только зависит от темпов развития общества, но и влияет на этот процесс. Вхождение России в мировое образовательное пространство при сохранении традиций в подготовке специалистов связано с поиском средств формирования у них профессионально значимых свойств, без которых нельзя достичь положительных социально-экономических перемен.

Идея формирования профессиональной мобильности специалиста является не только отображением тенденции модернизации образования России, вступившей в Болонский процесс, но и социальным запросом на специалистов, готовых к успешной профессиональной самореализации.

Целью интеграции российского образования в европейскую систему высшего образования является формирование конкурентоспособности специалистов в контексте их соответствия культурным и научным традициям. Одним из условий совместимости результатов в Зоне европейского высшего образования становится качество профессиональной подготовки, ведущими показателями которого являются мобильность и адаптированность личности к условиям динамически меняющейся среды.

Для качественной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза необходима разработка концептуальных подходов к внедрению новой образовательной парадигмы в современных социокультурно ных условиях, определение и использование возможностей деятельностно ориентированного обучения, обеспечивающего ценностное и личностно-профессиональное самоопределение.

Сложившаяся система воспроизводства кадров для профессионально-педагогической сферы объективно требует пересмотра и уточнения её содержания, структуры, организации, принципов взаимосвязи с образовательной практикой и инновационными процессами в материальной сфере, что непосредственно связано с проектированием новых профессионально-ориентированных образовательных технологий при изучении конкретных учебных дисциплин в вузе.

Вступление России в Болонский процесс, предполагающее готовность к изменениям и координации усилий по сближению национальных политик в области образования, к оценке, подтверждающей качество осуществления образовательного процесса в вузе, вызывает необходимость усиления внимания к обучению студентов профессионально-ориентированному иностранному языку, делает этот учебный предмет одним из значимых при формировании профессиональной мобильности.

Теоретическое изучение проблемы и опытно- поисковая работа подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы деятельностно-ориентированного обучения студентов профессионально-педагогического вуза обусловлена существующими тенденциями в современной социально-экономической и образовательной ситуации, которые предъявляют повышенные требования к уровню профессиональной мобильности будущего специалиста, сформированности у него способности и готовности преобразования себя и окружающей его профессиональной и жизненной среды.

2. Обоснована концепция деятельностно-ориентированного обучения, определяющая приоритетные направления и основные ориентиры профессионально-педагогического образования, в процессе которого у будущих специалистов формируется способность приводить в соответствие с установками и потребностями общества уровень своих социальных и профессиональных качеств, реализуется активная жизненная позиция, формируется профессиональная мобильность личности.

3. Установлено, что профессиональная мобильность как качество личности обеспечивает внутренний механизм развития человека, результатами функционирования которого выступают самореализация личности в профессии и жизни, преобразование будущим специалистом самого себя и профессиональной и жизненной среды в окружающем социально-экономическом пространстве.

4. Применительно к условиям профессионально-педагогического образования дана сущностная характеристика деятельностно-ориентированного обучения, которое рассматривается как процесс, направленный на развитие у будущих специалистов способности приводить в соответствие с установками и потребностями общества уровень своих социальных и профессиональных качеств, обеспечивающих их активную жизненную позицию.

5. Обосновано, что организация деятельностно-ориентированной образовательной среды на микро-, мезо- и макроуровнях обеспечивает реализацию в учебном процессе профессионально ориентированных ситуаций, отражающих предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов, дающих возможность каждому студенту «прожить» роли разных участников профессионально-педагогического процесса, проявить мобильность и ответственность за результаты своей деятельности при решении выявленных профессиональных проблем.

6. Определена сущность понятия «профессионально ориентированная ситуация». Профессионально ориентированная ситуация рассматривается как форма познавательной деятельности, актуализирующей, поддерживающей и развивающей педагогическую направленность будущих специалистов через освоение студентами различных функций и ролей субъектов педагогической деятельности.

7. Выявлены дидактико-технологические и методические возможности деятельностно-ориентированного обучения студентов профессионально-педаго-гического вуза как средства формирования их профессиональной мобильности.

8. Обоснованы и разработаны технологии и дидактический инструментарий отслеживания результативности деятельностно-ориентированного обучения студентов профессионально-педагогического вуза.

9. Решена задача разработки технологического и методического обеспечения процесса формирования профессиональной мобильности студентов профессионально-педагогического вуза в условиях деятельностно-ориентированного обучения, что нашло отражение в методических рекомендациях, основанных на материалах опытно-поисковой работы.

Полученные результаты могут служить теоретической основой для дальнейшего научного поиска в решении практических проблем повышения результативности профессионально-педагогического образования.

Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы, однако являются конкретным шагом в ее педагогическом осмыслении и разрешении выявленных противоречий. Дальнейшие перспективы предполагают более широкое изучение вопросов формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях непрерывного профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Альбрехт, Нина Васильевна, 2009 год

1. Агафонов, В. Г. Организация подготовки ремесленников в Свердловской области Текст. / В. Г. Агафонов // Проф. образование. — 2004. — № 9. -С. 17-18.

2. Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н.А. Алексеев // Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1996.-216с.

3. Альбрехт, Н. В. Деятельностно-ориентированное обучение как фактор развития профессиональной мобильности будущего специалиста Текст. / Н. В. Альбрехт // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та 2008 - № 3. - С. 12-19.

4. Альбрехт, Н. В. Berufsausbildung (Профессиональное обучение) Текст.: метод, рекомендации для аудиторной работы с психол.-пед. текстами на нем. яз. / Н. В. Альбрехт. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. -36 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. Л.: Изд-во Ле-нингр. гос. ун-та, 1968. 339 с.

6. Английско-русский, русско-английский словарь Текст. / сост. О. С. Ахманова, У. А. М. Уилсон. -М.: Рус. яз. 1988. - 1056 с.

7. Анцыферова, Л. И. К проблеме изучения исторического развития психики Текст./ Л. И. Анцыферова // История психологии. М., Педагогика, 1971.- 100 с.

8. Бакеев, В. А. Экспериментальное исследование психологических механизмов внушаемости Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук /В.А. Бакеев. -М., 1970.- 17 с.

9. Бандура, А. Теория социального научения Текст. / А. Бандура. СПб.: ЕВРАЗИЯ, 2000. - 320 с.

10. Бартоломью, Д.Дж. Стохастические модели социальных процессов Текст. пер. с англ. В.Б. Езерова, А.Л. Копнина; под ред. О.В. Староверова. М.: Финансы и статистика, 1985. - 295с.

11. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения Текст./под ред. В.Н. Мясищева и др.//М.: Педагогика, 1975. 432с.

12. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология Текст.: учеб. пособие / Н.В. Басова. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 512с.

13. Батищев, Г. С. Диалектика творчества Текст. / Г. С. Батищев. М., 1984. -444 с.

14. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -97 с.

15. Белкин, А. С. Витагенное образование: голографический подход Текст. / А. С. Белкин. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -269 с.

16. Беспалъко, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М., 1995. - 336с.

17. Бим, И. Л. Личностно ориентированный подход основная стратегия обновления в школе Текст. / И. Л. Бим // Иностр. яз. в шк. - 2002. - № 2. -С. 1-15.

18. Бим, И. Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа Текст.: учеб. для вузов / И. Л. Бим. -М.: Новая шк. 1995. - 350 с.

19. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст./ Д.Б. Богоявленская // Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983.- 173с.

20. Большой толковый психологический словарь Текст. / под ред. А. Ребера. М., 2000. - 591 с.23 .Большой толковый социологический словарь Текст. / сост. Д. Джерри, Дж. Джерри. Т. 2. -М., 1999. - 588 с.

21. Болыной экономический словарь Текст. / под ред. А.Н. Азрилияна.- М.: Ин-т новой экономики, 1997. — 864 с.

22. Бондаренко, С. В. Организационно-деятельностная модель психолого-педагогической поддержки личности на этапе вузовского обучения Текст.: дис. . канд. психол. наук / С. В. Бондаренко. Ставрополь, 2005.- 194 с.

23. Бордовский, Г. А. Педагогическое образование: современные вызовы Текст./(Трибуна)//Образование сегодня, 2005—№12. -С.14-20.

24. Брушлинский, А. Б. Деятельностный подход и психологическая наука Текст. / А. Б. Брушлинский // Вопр. Философии. 2001. - № 2. — С. 89-95.

25. Бухарова, Г.Д. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учеб.пособие для вузов (ГРИФ УМО)/ Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед. ун-та,2004. - 297с.

26. Василенко, И.В. Социокультурная мобильность как философская проблема Текст. : автореф. дис. . канд. философ, наук / И.В.Василенко. — Волгоград, 1996. 48 с.

27. Вебер, М. Избранные произведения Текст.: пер. с нем. / М. Вебер.- М.: Прогресс, 1990. 804 с.

28. Вербицкая, И.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта Текст. / Н.О. Вербицкая //Педагогика, 2002.- № 6.- С.14-19.

29. Вербицкий, А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий Текст./ А. А. Вербицкий // Сред, образование. 1998. -№ 1. - С. 24-34.

30. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст.: слов.: ключ, понятия, термины, актуал. лексика / С.М. Вишнякова // М-во общ. и проф.обр. РФ. -М.: Новь, 1999. 537с.

31. Возмилова, И. В. Развитие творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Возмилова. -Екатеринбург, 2003. 24 с.

32. Возмилова, И. В. Деловой иностранный язык (немецкий) Текст.: контр, работы и метод, указания к их выполнению / И. В. Возмилова, Н. В. Альбрехт. Рос. гос. проф.-пед ун-т. - Екатеринбург, 2007. - 25 с.

33. Ворожцова, И. Б. Личностно-позиционно-деятельностная модель обучения иностранному языку: на материале обучения французскому языку в средней школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук / И. Б. Ворожцова. Ижевск, 2002.-413 с.

34. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин. М: Кн. дом «Университет», 2002. -400 с.

35. Гальперин, П. Я. Зависимость обучения от типа ориентированной деятельности Текст.: учеб. пособие / под ред. П.Я.Гальперина, И. Ф. Талызиной. М: Изд-во МГУ, 1968. - 238 с.

36. Гегель, Г. В. Философия. Работы разных лет Текст.: в 7 т. М.: Мысль, 1970. - Т. 2.-501 с.

37. Гез, И.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст.: учеб. пособие для пед. институтов/ Н.И. Гез и др.// М.: Высш. школа, 1982.-373с.

38. Глуханюк, Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н.С.Глуханюк. СПб., 2001. - 49 с.

39. Горюнова, Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. В. Горюнова. Ростов н/Д., 2006.- 44 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст./ Специальность 030500.18 «Профессиональное обучение (Экономика управления)». Квалификация- педагог профессионального обучения. -М.: 2000. 20 с.

41. Гумбольт, В. Язык и философия культуры Текст. М.: Прогресс, 1985.-451 с.

42. Давыдова, М. А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам Текст.: науч. теорет. пособие / М.А.Давыдова. М.: Высш. шк., 1990.- 176 с.

43. Денисевич, М. Н. Концепция подготовки специалиста Текст.: учеб. пособие. / М. Н. Денисевич, К. И. Зубков; Урал, гуманит. ин-т. — 2-е изд. Екатеринбург, 1999. - 48 с.

44. Деятельностный подход в изучении иностранного языка Текст.: метод, указания по немецкому языку «Страноведение» / Н. В. Альбрехт [и др.]. Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005 - 60 с.

45. Дворецкая, Ю. Ю. Личностные особенности специалистов с разным уровнем профессиональной мобильности Текст. // Человек. Сообщество. Управление: Взгляд молодого исследователя.- Краснодар, 2007. С. 31-37.

46. Дьюи, Дою. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) Текст.: / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Лабиринт, 1999. - 204 с.

47. Елухина, Н. В. Дискурсивная компетенция и ее роль в овладении иноязычным общением // Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе Текст.: сб. науч. тр. М.: МГЛУ, 2000.-С. 60-65.

48. ЪЪ. Желтова, С. Г. Развитие профессиональной мобильности педагога в современных социально-экономических условиях Текст. /С.Г. Желтова. -Екатеринбург, 2005. 347 с.

49. Жуков, В. И. Высшая школа России: Исторические и современные сюжеты Текст. / В. И. Жуков. М.: Союз, 2000 - 625 с.

50. Жуков, Г.Н. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учеб. пособие /Т.Н. Жуков, П.Г. Матросов. М.: Изд-во «Сред. проф. Образование», 2005. - 290с.

51. Жученко, А. А. Российская система зачетных единиц какой быть: поиски, опыт, перспективы Электронный ресурс. / А. А. Жученко. - Режим доступа: www.rsvpu.ru. - Екатеринбург, 2002.

52. Жученко, А. А. Аналитический обзор студенческой мобильности по проекту CHAIN-E (поток Восток-Запад) Текст. / А. А. Жученко, А.В.Куликов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. (Vagant Centre). - 29 с.

53. Закон о профессиональном образовании ФРГ Текст. / Федер. вестн. законов. Бонн: Изд-во Федер. м-ва образования и науки, 1969. — С. 95.

54. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. / Бюл. Госкомвуза России.- 1996. № 2. - С.2-60.бО.Занятость, безработица, служба занятости Текст.: толковый словарь терминов и понятий. М.: «Нива России», 1996. - 288 с.

55. Заславская, Т.И. Современное российское общество: социальный механизм трансформации Текст./ Т.И. Заславская // Моск. высш. шк. социол. и экон. наук Интерцентр. — М.: Дело, 2004. 398с.

56. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. - 50 с.

57. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ Текст. / Э. Ф. Зеер // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 106-110.

58. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003.-479 с.

59. Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 2000 - 258 с.

60. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Электронный ресурс. / И. А. Зимняя. - Режим доступа: http://www.rsuh.ru/article.ht ml? id.

61. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст.: пособие для учителей ср. школы / И. А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1978 159 с.

62. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст.: в 70 т. / И. А. Зимняя // Психология отечества: избранные психологические труды: в 7т. М.: Воронеж: МОДЭК, 2001. - Т.5. - 432 с.

63. Зорина, Т. Е. Роль английского языка в развитии планетарного сознания и формирования позиции гражданина мира. Уроки английского языка Текст.: метод, пособие для преп. / Т. Е. Зорина; под науч. ред. Е. Б. Спасской. СПб.: Изд-во Каро, 2000. - 7с.

64. Игогиев, Б.М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов Текст. /Б.М. Игошев. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2008 - 45с.

65. Ильенков, М.С. Личность и творчество Текст. /отв. ред. В.А. Лекторский // Ин-т философии РАН. — М.: Языки русской культуры, 1999. — 262с.

66. Ильясов, И. И. Общее представление об обучении как деятельности Текст.: хрестоматия / И. И. Ильясов; под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: РИЦ Помощь, 1996. - 139 с.

67. История профессионального образования в России Текст./ под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова. Е.г. Осовского. М.: Ассоц. «Проф. Образование», 2003. -672с.

68. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

69. Калиновский, Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Ю.И.Калиновский. СПб., 2001. - 470 с.

70. Кант, И. Трактаты и письма Текст./ И.Кант. М.: Наука, 1980. - 709 с.

71. Китайгородская, Г. А. Интенсивный курс Текст.: науч. метод, пособие для преп. / Г. А. Китайгородская. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 128 с.

72. Комаров, М.С. Введение в социологию Текст.: учеб. для вузов /М.С. Комаров. -М.: Наука, 1994.- 317с.

73. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-т. / Я. А. Коменский; под ред. А. И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982.-Т. 2.-576 с.

74. Кондюрипа, И. М. Дидактические условия развития педагогической коммуникации при обучении иностранному языку Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. М. Кондюрина. Екатеринбург, 1999. - 19 с.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст.: приказ М-ва образования РФ от 11.02.2002 № 393 // Бюллетень Мин. обр. РФ ВО и СПО, 2002. №2. - С.3-31.

76. Копнин, П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания Текст.: избр. философ, работы. /П.В. Копнин. -М.: Наука, 1982-368с.

77. Корнеева, Л. И. Педагогические особенности деятельности и подготовки обучающего персонала в дуальной системе профессионального образования ФРГ Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л. И. Корнеева. Екатеринбург, 1994. - 179 с.

78. Корнеева, Л. И. Повышение квалификации руководящих кадров в области межкультурной деловой коммуникации в России и Германии Текст.: моногр. / Л. И. Корнеева. Екатеринбург: Изд-во УГТУ- УПИ, 2004.-396 с.

79. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования Текст.: моногр. / П.Ф. Кубрушко. М.: Высшая школа, 2001. -235с.

80. Кудряшов, Ю. А. Обучение комбинированию языкового материала в целях развития устной речи Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.А. Кудряшов. М., 1969. - 22 с.

81. Кугелъ, С.А. Профессиональная мобильность в науке Текст. / С.А. Кугель. М.: Мысль, 1983. - 256с.

82. Кузнецов, А. Н. Совершенствование содержания профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов агроинженерных вузов Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. Н. Кузнецов. М., 2003. - 221 с.

83. Лекторский, В. А. Деятельностный подход: смерть или возрождение Текст. / В. А. Лекторский // Вопр. философии. 2001. - № 2. - С. 56-65.

84. Леонтьев, А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному Текст.: психолингвистические очерки / А. А. Леонтьев. М.: МГУ, 1970.-210 с.

85. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев // Учеб. пособие для вузов. 2-е изд. - М.: Смысл, 2005. -352 с.

86. Лернер, И. Я. Дидактическая модель учебного процесса Текст. / И. Я. Лернер // Учит, газ 1996. - № 24.

87. Лернер, И. Я. Учебно-воспитательный процесс как система Текст.: новые исслед. в пед. науках / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1985— № 1(45).-С. 30-34.

88. Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст.: курс лекций / Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1993. 526 с.

89. Лопес, Е. Г. Развитие ключевых компетенций будущих ремесленников в процессе социально-профессионального воспитания Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Лопес. Екатеринбург: РГППУ, 2006. - 23 с.

90. Лукаш, Ю. А. Мотивация и эффективное управление персоналом Текст. / Ю. А. Лукаш. М.: Финпресс, 2007. - 208 с.

91. Лукина В.И. Динамика социальной структуры населения СССР Текст.: Методология и методика исслед. / М.: Финансы и статистика, 1982. — 182с.

92. Любезноеа, Т. В. Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т. В. Любезнова. Н. Новгород, 2002.- 174 с.

93. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию Текст.: моногр. / М. К. Мамардашвили. М., 1992. - 304 с.

94. Маргулис, А.В. Диалектика деятельности и потребностей общества Текст. / А.В. Маргулис. Белгород, 1972. - 148 с.

95. Маркарян, Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры Текст.: моногр. / Э. С. Маркарян. Ереван: Изд-во АН Армян. ССР, 1973. -146 с.

96. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 309 с.

97. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников Текст. / А. К. Маркова // Вопр. психологии, 1980. № 5. -С. 47-59.

98. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Тест. / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман // М.: Педагогика, 1983. -64с.

99. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст.: учеб. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. -367 с.

100. Методическое письмо Министерства образования о преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования 0.03.004 Текст. // Иностр. яз. в шк., 2004.-№5.-С. 7.

101. Миролюбов, А. А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам Текст. / А. А. Миролюбов // Иностр. яз. в шк. 2001. -№5.-С. 11-14.

102. Милъруд, Р. 77. Подходы к описанию и предупреждению ошибок в иноязычной речи Текст. / Р. П. Мильруд // Иностр. яз. в шк., 2007. № 1. -С. 12-17.

103. Морылева, Э.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза Текст.: дис. канд. пед. наук / Э.А. Морылева. Тобольск, 2001. - 162с.

104. Наер, Н. М. К проблеме немецкого этикета Текст.: сб. материалов // Герм служба акад. обменов. Предст-во в Москве// Н. М. Наер, С. Маурах. -М.: Изд-во: МАРТ, 2000. № 10. - 48 с.

105. Никитина, Е.А. Управление конкурентоспособностью предприятий Текст./ Е.А. Никитина. Научные ведомости БГУ. №8. - Белгород, 2007. - С.226-230.

106. Немецко-русский и русско-немецкий словарь Текст. /состав. И. А. Кузьмина, В. Е. Кузавлев. М.: Рус. яз., 2001. - 560 с.

107. Новейший словарь иностранных слов и выражений Текст. М.: ОО «Изд-во ФСТ», Минск.: Харвест, 2002. 976 с.

108. Новоселов, С. А. Творческий компонент подготовки педагога профессионального обучения Текст.: моногр. / С. А. Новоселов, В. В. Егоров, JI. А. Шкутина. Киров: Изд-во Караганд. гос. ун-та, 2001. - 303 с.

109. Новые тенденции в управлении предприятием и организацией Текст.: сб. науч. докл. межрегион, науч.-практ. конф. Екатеринбург: УГТУ - УПИ, 2002. - 345 с.

110. Ольховая, Т.А. Субъективный аспект модернизации высшего профессионального образования Текст./Т.А. Ольховая, Т.В. Поданёва, Е.А. Орлова. Наука и образование. Материалы VI междунар. науч. конф. Белово: филиал КемГу, 2006.

111. Осипов, Г.В. Социология Текст./ Г.В. Осипов и др. // М.: Мысль, 1990.-446с.

112. Ощепкова, В. В. Культурологические, этнографичские и типлоги-ческие аспекты лингвострановедения Текст.: автореф. дис. . д-ра филол. наук / В. В. Ощепкова. М., 1995. - 35 с.

113. Пачикова, Л.П. Развитие социально-педагогической функции вуза в изменяющихся условиях Текст. Академия проф. образования, УРО РАО РГППУ. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007.- 280с.

114. Пассов, Е. И. Основные методики обучения иностранному языку Текст.: учеб. пособие / Е. И. Пассов. -М.: Рус. яз., 1977 — 214 с.

115. Пассов, Е. И. Культуроведческий подход в обучении иностранному языку Текст. / Е. И. Пассов // Иностр. яз. в шк. 2000. - № 4. - С. 8.

116. Педагогический словарь Текст. М. : АПН, 1980. - Т. 1. - 774 с.

117. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981. - 406 с.

118. Пиаже, Ж. Роль действия в формировании мышления Текст. / Ж. Пиаже // Вопр. психологии. 1965. -№ 6. - С. 33-51.

119. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст.: справ. / П. И. Пидкасистый, М. Г. Гарунов, Л. М. Фридман. М.: Пед. о-во России, 1999. - С. 176-177.

120. Попов, А. А. Социально-философские основания системной модели педагогической деятельнсти Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. А. Попов. — Томск, 1999.-205 с.

121. Проблемы профессионального образования Текст.: тез. материалов всерос. науч. метод, конф. Инновации профессионального образования /отв. ред. С. В. Слинкин. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 1998.-Ч. 2.-С. 18-19.

122. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С .Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с.

123. Пятышкин, А. А. Структура и содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук I А. А. Пятышкин. — Екатеринбург, 2004. 160 с.

124. Рабочая программа по дисциплине «Немецкий язык» Текст.: (ГОС-2000) для студентов всех сп. всех форм обучения / сост. JI. В. Затока. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. — 32 с.

125. Рабочая программа по немецкому языку дисциплины «Деловой иностранный язык» Текст.: для студентов всех форм обучения / сост. Н. В. Альбрехт; Урал. гос. проф.- пед. ун-т Екатеринбург, 2002. - 14 с.

126. ХЪЪ.Рёиг, Г. Дидактика обучения по специальности Текст.: курс лекций по профессиональной педагогике / Г. Рёш. Екатеринбург. -УГТУ -УПИ, 1998.-75 с.

127. Романцев, Г. М. Тенденции развития специальности высшего профессионально-педагогического образования Текст. / Г. М. Романцев, А. А. Жученко // Образование и наука: Изв. Урал. науч. образоват. центра РАО.-1999.-№2(2).-С. 151-177.

128. Романцев, Г. М, Новая отрасль профессионального образования Текст. / Г. М. Романцев // Проф. образование. 2004. 9. - С. 2-3.

129. Романцев, Г. М. Ремесленное профессиональное образование Текст. / Г. М. Романцев // Проф. образование. 2004 - № 9 - С. 23-24.

130. Романова, О. К Личностно-деятельностный подход как основа методики обучения иностранным языкам Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. Н. Ротанова. М., 2004. - 228 с.

131. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. 2-е изд. М., Педагогика. — 1946. 563 с.

132. Рубинштейн, С. JI. Принципы и пути развития психологии Текст.: моногр. / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

133. Руссо, Ж.-Ж. Избранное Текст.: пер. с фр. / Ж.-Ж. Руссо. М.: Детс. лит., 1976.- 190 с.

134. Руткевич, М.Н. Социология образования и молодежи Текст.: избранное 1965-2002,- М.: Гордарики, 2002. 539с.

135. Рывкина, Р.В. Социология экономической жизни Текст.: очерки теории // Новосибирск: Наука. Сиб. Сгд-ние, 1991. 442с.

136. Сагатовскии, В. Н. Категориальный контекст деятельностного подхода. Деятельность: теория, методология, проблемы Текст. / С В. Сагатовский. -М., 1990. 157 с.

137. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

138. Соловова, Е. Н. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования Текст. / Е. Н. Соловова // Иностр. яз. в шк. 2001. - № 4. - С. 8-11.

139. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П.А.Сорокин / пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

140. Сороковых, Г. В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Г. В. Сороковых. Курск, 2004. - 383 с.

141. Сороковых, Г. В. Региональный компонент культуры как составляющая содержания обучения иностранному языку Текст. / Г. В. Сороковых О. В. Давыдова // Иностр. яз. в шк. 2007. - № 1. - С. 63-68.

142. Суворова, Г. А. Психология деятельности Текст.: учеб. пособие / Г. А. Суворова. М.: Пер. Сэ, 2003. - 175 с.

143. Сухов, А.А. Завтрашний день твоего предприятия Текст. / А.А. Сухов, И .Я. Мясников. Тула, Приок. кн. изд., 1966. - 110с.

144. Сущинский, И. И. Обучение немецкому языку в Германии Текст. / И. И. Сущинский // Иностр. яз. в шк., 2003. № 1. - С. 83-85.

145. Талызина, Н. Ф. Развитие П. Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии Текст./ Н. Ф. Талызина // Вопр. психологии. 2002. — №5.-С. 42-52.

146. Теория деятельности и деятельностный подход Электронный ресурс.: Интернет, энциклопедическая википедия. Режим доступа: hpp//www. wikipedia.org./.

147. Теория и практика профессионально-педагогического образования Текст.: кол. Моногр. / Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.; под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. Гос. проф.-пед.ун-т», 2007. - Т1. - 305с.

148. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст.: учеб. пособие / С. Г. Тер-Минасова. М: Слово/Slovo, 2000. - С. 262.

149. Тидемаин, Б. Обучение, ориентированное на деятельность учащегося: из опыта работы начального профессионального образования Германии Текст. / Б. Тидеманн // Образование и наука: Изв. Урал. науч. Образоват. Центра РАО. 1999. - № 2 (2). - С. 237-250.

150. Ткаченко, Е. В. О возможности, необходимости и неизбежности интеграции начального и среднего профессионального образования России Текст. / Е. В. Ткаченко // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. -2007.-№ 1 (43).-С. 51-63.

151. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов и Н. Ю. Шведова. 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

152. Федотов, В. А. Пути реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Текст. / В.А.Федотов, Е. В. Горбунова // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. -2003.- №4(22).-С. 118-121.

153. Федотов, В. А. Высшее экономическое профессионально-педагогическое образование: международный и российский опыт. Текст. /

154. B. А. Федотов // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО.-2001.- №5(11).-С. 153-159.

155. Фёдоров, В. А. Профессиональное образование: теория, эмпирика, практика Текст.: моногр. / В. А. Федоров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. — 330 с.

156. Фихте, И.Г. Избранные произведения Текст. /М.: Наука, 1972,236 с.

157. Филиппов, Ф.Р. Совершенствование социальных функций системы образования Текст. / Ф.Р. Филиппов. — М.: Знание, 1986. 45с.

158. Философский энциклопедический словарь Текст. / JI. Ф. Ильичев [и др.]. М.: Сов. энцикл., 1983. - 833 с.

159. Фролов, С.С. Социология Текст.: учебник для студентов вузов /

160. C.С. Фролов. М.: Гардарики, 2006. - 343с.

161. Хаматнуров, Ф. Т. Этика профессионально-педагогического работника Текст. / Ф. Т. Хаматнуров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999- 392 с.

162. Храмушина, Ж. А. Языковая подготовка как компонент социальной компетентности выпускников технического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ж. А. Храмушина. Екатеринбург, 2001. - 155 с.

163. Чапаев, Н. К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология Текст.: моногр. / Н. К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 338 с.

164. Шелер, М. Избранные произведения Текст.: перевод с нем./М.: Гнозис, 1994.-413с.

165. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику Текст.: учеб. пособие / А. Шелтен; пер. JL И. Корнеевой. Екатеринбург: Изд-во: Урал. гос. проф.- пед. ун-та. - 1996. - 288 с.

166. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. 306 с.

167. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст.: метод, проблемы современной науки. / Э. Г. Юдин, А. П. Огурцов. АН СССР ин-т истории естествозн. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

168. Яковлева, Н. О. Деятельностный подход к исследованию проблем педагогического проектирования Текст. / Н. О. Яковлева // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2002. -№ 1. - С. 18-27.

169. Якиманская, И. С. Путь исследователя Текст. / И. С.Якиманская, JI. В. Брушлинский // Психол. журн. 2003 - № 2. - С. 87-95.

170. Aebli,H. 12 Grundformen des Lehrers Text. / H. Aebli. Stuttgart, 1991.-110 S.

171. Aebli, H. Denlcen: das Ordnen des Tuns Text.: B-d I: cognitive Aspekte der Handlungstheorie / H. Aebli. Stuttgart: Klett-Cotta, 1980 320 S.

172. Aebli, H. Denken: das Ordnen des Tuns Text.: Band II: Denkprozesse / H. Aebli. Stuttgart: Klett-Cotta, 1981. - 303 S.

173. Bader, R. Entwicklung der beruflichen Handlungskompetenz Text. / R. Bader. Dortmund, 1990. - 123 S.

174. Benner, D. Allgemeine Padagogik. Eine systematisch-problemgeschichtliche Einfuhrang in die Grundstruktur padagogischen Denken und Handelns Text. / D. Benner. Neue bearb. Aufl. - Weinheim; Mtinchen: Javenta, 2001.-365 S.

175. Berg, H. Ch. Lehrkunst. Ein Pladoyer fur eine konkrete Inhaltsdidaktik Text. / H. Ch. Berg, Th. Schulze // Die deutsche Schule. 5.- Beiheft, 1999. -S. 102-122.

176. Blankerz, H. Die Geschichter der Padagogik. Von der Aufklarung bis zum Gegenwart. Text. / H. Blankerz. Wetzlar: Buchse der Pandora, 1982. -337 S.

177. Bunk, G. P. Technologischer Wandel und antizipative Berufsbildung Text. / G. P. Bunk // Z-ft fur Berufs- und Wirtschaftspadagogik, Heft 4. -Stuttgart. 1981.-S. 45-57.

178. Ecker, K. Handlungsorientierter Unterricht. Eine didaktische Klarstel-lung Text. / R. Ecker // Die berufsbildende Schule. Z-ft des Bundesverbandes der Lehrer an beruflichen Schulen. 1993. J-G45. H. 11. - S. 351-354.

179. Edge, J. Vistakes and Correction/ 7 th impression. Text. / J. Edge Longmann, 1997. 409 p.

180. Freinet, C. Padagogische Texte Text.: mit Beispielen aus der prakti-schen Arbeit nach Freinet / C. Freinet. Reinbek: Rowolt, 1980. - 376 S.

181. Gamm, H.-J. Fiihrung und Verfuhrung Text. / H.-J. Gamm // Padago-gik des Nationalismus. Munchen: List, 1964. - 339 S.

182. Gerner, B. Das Exemplarische Prinzip Text.: Beitrage zur Didaktik der Gegenwart / B. Gerner. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft, 1963. -367 S.

183. Greinert, W.-D. Das «deutsche System» der Berufsausbildung Text. / W.-D. Greinert. Geschichte, Organisation, Perspektiven. Baden-Baden, 1993. 125 S.

184. Greinert, W.-D. Das duale System der Berufsausbildung in der Bundes-republik Deutschland Text. / W.-D. Greinert. Stuttgar, 1995.- 153 S.

185. Gudjons, H. Handlungorientiert lehren nd lernen Text.: Projektunter-richt und Schiileraktivitat / H. Gudjons / Bad Heilbrunn / Obb.: Klirkhardt, 1986. -273 S.

186. Habennas, J. Theorie der kommunikativen Handels. Text.: B-dl.: Handlungsrationalitat und gesellschafitliche Rationalisierung / J. Habermas. -Frankfurt/M (Suhrkamp), 1981.-534 S.

187. Hansel, D. Handbuch Projektunterricht. Text. / D. Hansel. -Weinheim; Basel: Beltz, 1997. 103 S.

188. Hausmann, G. Didaktik als Dramaturgie des Unterrichts Text. / G. Hausmann. Hederberg: Quelle & Meyer, 1959 - 476 S.

189. Heinmann, P. Unterricht-Analise und Planung Text. / P. Heinmann, O. Gunter, W. Schulz. Hannover: Schroedel, 1965. - 210 S.

190. Jank, W. Didaktische Modelle Text. / W. Jank, H.Meyer. 3. Aufl -Frankfurt am Main: Cornelsen Scriptor,. 1994. 465 S.

191. Jank, W. Didaktische Modelle Text. / W. Jank; H.Meyer. 5. vollig uberarb. Aufl. Berlin: Cornelsen Scriptor, 2002. - 399 S.

192. Jantzen, W. Galperin Lesen. Anmerkungen zur Entwicklungeiner his-torisch-materialistischen Theorie schulischen Lemens. Text. / W. Jantzen // De-mokratische Erziehung. 1983. - № 5. - S.30-37.

193. Kattmann, U. D. Das Model 1 der Didaktischen Rekonstruktion Ein Rahmen fur naturwissenschaftsdidaktische Forschung Text. / U. D. Kattmann [u.a.] // Zeitschrift fur Didaktik der Naturwissenschaften. - 3 Jg., 1997. - №3. -S. 3-18.

194. Klafki, W. Zur Unterrichtsplanung im Sinne Kritisch Konstruktiver Didaktik Text. / W. Klafki. Zeitchrift fur Padagogik. - 1985. -№3. - S. 194-227.

195. Klafki, W. Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik Text. / W. Klafki. Weinheim: Belitz, 1996.- 559 S.

196. Klinberg, L. Zur didaktischen Inhalt-Metoden-Relation Text. / L. Klinberg // Wissenschaftliche Zeitschrift der Padagogischen Hochschule «Karl Liebknecht». 1983. - № 4. - S. 759-769.

197. Lange, O. Stichwort: Unterricht, problemlosender Text. / O. Lange. — Haller / Meyer (№sg.) 1986. S. 616-621.

198. Langermann, J. Der Erziehungsstaat nach Stein-Fichteschen Grundsat-zen in einer Hilfsschule durchgeflihrt Text. / J. Langermann. Berlin: Carl Mathod, 1963.- 312 S.

199. Langewand, A. Stichwort: Handeln Text. / A. Langewand. Len-zen/Mollenhauer, 1983. S. 427-431.

200. Laun, R. Frainet- 50 Jahre danach. Text.: Dokumente und Berichte aus drei franzosischen Grundschulklassen. Beispiele einer produktiven Padagogik / R. Laun. Heidelberg: bvb-Edition Meichsner u. Schmidt, 1982. - 288 S.

201. Laur-Ernst, U. Entwicklung beruflicher Handlungsfahigkeit Text. / U. Laur-Ernst. Frankfurt, 1984. - 235 S.

202. Lemmermann, H. Kriegserziehung im Kaiserreich Text.: Studien zur politischen Funktion von Schule und Schulmusik 1890-1918. 2 B-d / H. Lemmermann. Lilienteil; Bremen: eres edition, 1984. — 285 S.

203. Lipsmeier, A. Ganzheitlichtsheit als berufspadagogische Kategorie Text. / A. Lipsmeier // Zeitschrift fur Berufs- und Wirtschaftspadagogik. 1989. -H.2.- S. 51-64.

204. Mager, R.F. Lernziele und Unterricht Text.: 1965/vollig uberarb / R. F. Mager. Weinheim; Basel: Beltz, 1977. - 257 S.

205. Mertens, D. Schliisselqualifikationen Text.: Thesen zur Schulung fur eine moderne Gesellschaft / D. Mertens // Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt und Berufsforschung. 1974. -H. 7. - S. 7-10.

206. Meyer, H. L. Leitfaden zur Unterrichtsvorbereitung Text. / H. L. Meyer. -Konigstein/Ts.: Skriptor, 1980. 234 S.

207. Meyer, H. Unterrichtsmethoden. Band 2.: Praxisband. Text. H. Meyer/ -Frankfurt/M.: Scriptor, 1987.-240 S.

208. Meyer, M. Bildungsgangdidaktik Text. / M. Meyer, A. Reinarzt. Opladen: Leske+Budrich, 1998. 247 S.

209. Montessori, M. Kinder sind anders. (II segreto dell'infanzia. 1952) Text. / M. Montessori [u.a.] . Stuttgart: Klett-Cotta, 1980. - 448 S.

210. Nouveaux cahiers sur l'enseignement superieur. 9. Documentation des reunions «La reconnaissance des diplom et la mobilite academique» Texte.: Les Actes du Congres international. UNESCO, 1995. - 148 p.

211. Petersen, P. Der kleine Jena-Plan Text. / P. Petersen. — Wahnheim: Beltz, 1980.-49 S.

212. Reichwein, A. Schaffendes Schulvolk Text. / A. Reichwein. Stutgart; Berlin: Kohlhammer, 1951 - 96 S.

213. Rolff, H-G. Wandel durch Selbstorganisation. Theoretische Grund-lage und Praktische Hinweise fur eine bessere Schule Text. /Н-G. Rolff. — Weinheim; Miinchen: Juventa, 1993. 430 S.

214. Rosch, H. Die Aufgaben der Praktischen Fachkunde (Neun) Text. / H. Rosch. Beitrage zur Didaktik und Methodik der beruflichen Bildung. VBB ak-tuell. -Munchen, 1970-1980. 61 S.

215. Rosch, H. (Hrsg) Fachpraktischer Unterricht. Ziele, Inhalte und Metho-den Text. / H. Rosch. B.l Metalltechnik.Mtinchen, 1984 (Selbstverlag). 2. Auflage: Didaktik des bemfspraktischen Unterrichts Metalltecnik. Alsbach; Bergstrasse, 1990.

216. Roth, H. Padagogische Psychologie des Lehrers und Lernens Text. / H. Roth. 7. Hannover: Schroedel, 1963. - 169 S.

217. Scheller, I. Erfahrungsbezogener Unterricht. Praxis, Planung, Theorie Text. /1. Scheller. Konigstein/Ts.: Scriptor, 1981. - 233 S.

218. Schulz, W. Lebensgeschichten und Lernwege, Anregungen und Refle-xionen zu biographischen Lernprozessen Text. / W. Schulz. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren, 1996.-245 S.

219. Schulze, G. Die Erlebnisgesellschaft Text. / G. Schulze // Kultur-soziologie der Gegenwart. -Frankfrt/M. New York: Campus, 1992. 123 S.

220. Wagenschein, M. Verstehen lehren. Genetisch-Sokratisch-Exemplarisch Text. / M. Wagenschein. Weinheim; Basel: Beltz, 1990. - 298 S.

221. Winkel, R. Antinomische Padagogik und Kommunikative Didaktik Text. / R. Winkel // Studien zu den Widersprtichen und Spannungen in Erziehung. -Dusseldorf (Schwann), 1988.- S. 315-319.

222. Woll, G. Handeln: Lernen durch Erfahrung Text. / G. Woll. -Baltmannsweiler: Scheider Hohengehren, 1998.- 132 S.