Деятельность социального педагога как фактор становления социальной компетентности подростка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дичина, Наталья Юрьевна

• Дичина, Наталья Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дичина, Наталья Юрьевна

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы процесса сопровождения становления социальной компетентности подростка

1.1. Методологические основания процесса социального развития личности 14

1.2. Социальная компетентность как педагогическая проблема 29

1.3. Деятельность социального педагога в процессе сопровождения становления социальной компетентности подростка 46

Глава 2. Экспериментальная проверка процесса сопровождения становления социальной компетентности подростка

2.1. Исходные позиции экспериментальной работы по проблеме становления социальной компетентности подростка 75 —

2.2. Количественные и качественные результаты экспериментальной деятельности 101-110 Заключение 111-116 Список литературы 117

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деятельность социального педагога как фактор становления социальной компетентности подростка»

Актуальность выбранной темы определяется социальными проблемами общества, которые существуют на современном этапе: кризисное состояние экономики, культуры, образования, ухудшение условий жизни населения и воспитания детей, проблемы социально-педагогической и социально-психологической адаптации подростков. В настоящее время существует необходимость поиска путей, направленных на становление социальной компетентности как необходимого условия для самостоятельной жизни подростков в нестабильном и быстроменяющемся мире. Современная ситуация смещает акценты рассмотрения образования как общественного блага к рассмотрению образования как сложно организованной сферы услуг (В.А. Болотов, Реморенко), поэтому в контексте модернизации Российского образования возникает переосмысление цели и задач социально-педагогической деятельности. Как показывает анализ научной литературы и практики, подростку необходимы социальные умения и навыки для успешного решения проблем, встречающихся в повседневной жизни, а также для его интеграции в общество, которая достигается в процессе установления социально приемлемых отношений с членами семьи, с субъектами образовательных учреждениях и всех социальных институтов.

На современном этапе в науке вопросам социально-педагогической деятельности уделяется внимание в работах М.А. Галагузовой, Г.Ц. Молонова, А.В. Мудрика, Н.М. Плотоновой и др.

Отечественными и зарубежными педагогами были выявлены и обоснованы закономерности социального становления ребенка. Для нашего исследования значимы концепции становления социальной компетентности Е.В. Коблянской, Е.И. Тимошиной, Ю.А. Тюменевой, В.В. Цветкова, Т.И. Шульги; концепции социальных проб, сущность которых в создании условий для самооценки ребенка своих возможностей, в последовательном выборе способов поведения с целью освоения различных социальных ролей (М.И. Рожков); концепции социализации ребенка, рассматривающие его включение в систему социальных отношений (А.А. Бодалев, А.В. Волохов, И.С. Кон, А.В. Мудрик). В нашем исследовании мы опираемся на теоретические подходы к проблеме воздействия на социальное развитие ребенка через игру, которая рассматривается как доступный путь понимания и осмысления различных социальных ролей ребенком (А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, И.И. Фришман и др.).

Методологические основы исследования строятся на гуманистических идеях философов (В. А. Балханов, Р. Декарт, С. Кьеркегор, Ж.-П. Сартр, Э.Фромм, К. Ясперс и др.), психологов (C.JI. Братченко, Б.С. Братусь, Д.А.Леонтьев, А. Маслоу, Т.Л. Миронова, К. Роджерс, В. Франкл и др.), педагогов (А.В.Гаврилин, С.В. Калмыков, Л.Н. Куликова, А.В. Мудрик, М.Н.Очиров, Н.Л. Селиванова, М.В. Шакурова и ДР-)

Характеристика детства, особенности процесса развития ребенка на разных возрастных этапах даны исследовались Б.Г. Ананьевым, П.П. Блонским, Л.И. Божович, Ш. Бюлер, Л.С. Выготским, И.Д. Демаковой, А.Н. Леонтьевым, Ж. Пиаже, Д.И. Фельдштейном, Д.Б. Элькониным, Э. Эриксоном и др.

Для нашего исследования значимы идеи развития и саморазвития личности (в частности социального педагога) в процессе решения смысложизненных проблем через свободный выбор путей реализации собственной сущности (С.Л. Братченко, А.С. Косогова, Н.А. Переломова, О.Л. Подлиняев, Е.Л. Федотова и др.)

Однако анализ специальной литературы позволяет утверждать, что на сегодняшний день недостаточно изучен потенциал влияния социального педагога на процесс становления социальной компетентности подростков. Между тем, обладая богатым инструментарием модернизации образовательного процесса, способностью оказывать стимулирующее влияние на всех его участников, деятельность социального педагога может выступить одним из ведущих факторов становления социальной компетентности.

Таким образом, возникают противоречия: между необходимостью обеспечения влияния социального педагога на процесс становления социальной компетентности подростков и отсутствием теоретико-концептуальных основ процесса становления социальной компетентности подростка, между необходимостью осуществления целенаправленной деятельности социального педагога в данном направлении и отсутствием теоретической разработки процесса его деятельности; между необходимостью социально-педагогического сопровождения процесса становления социальной компетентности подростка в различных социальных институтах и неопределенной спецификой деятельности социального педагога в образовательных учреждениях различного типа, оздоровительных лагерях и др. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам определить, что феномен социальной компетентности подростка, факторы и условия его становления в процессе деятельности социального педагога еще не выступали в качестве самостоятельного предмета исследования.

Необходимость разрешения этих противоречий нашла отражение в теме исследования «Деятельность социального педагога как фактор становления социальной компетентности подростка».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем проверить содержание деятельности социального педагога как фактора становления социальной компетентности подростка.

Объектом исследования: процесс сопровождения становления социальной компетентности личности.

Предметом исследования является: деятельность социального педагога по обеспечению процесса становления социальной компетентности подростков и ее специфика в образовательных учреждениях различного типа.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы и имеющегося опыта работы была сформулирована гипотеза исследования: деятельность социального педагога по обеспечению процесса становления социальной компетентности подростков будет эффективной, если:

1. Разработан и реализован в деятельности социального педагога специальный курс «Становление социальной компетентности подростка», предусматривающий использование активных методов и разных форм социально-педагогического сопровождения;

2. рационально организованная деятельность социального педагога, становится одним из главных условий по сопровождению процесса становления социальной компетентности подростков. Для этого деятельность социального педагога строится как взаимодействие и сотрудничество с другими специалистами и подростками; среда, в которой разворачивается процесс сопровождения, должна быть развивающей и учитывающей специфику данной среды, либо образовательного учреждения, либо детского дома, либо оздоровительного лагеря и т.д.;

3. определена и реализована система педагогических условий социально педагогического сопровождения становления социальной компетентности подростка таких как:

- информационно-содержательное обогащение среды, позволяющее подросткам делать свободный и ответственный выбор ценностей, социальных норм, а так же порождать собственные смыслы жизнедеятельности в социуме;

- установление ценностно-смысловых диалогических отношений «социальный педагог — подросток» и «подросток - подросток»;

- включение в процесс сопровождения активных методов и групповых тренингов для приобретения опыта решений ситуаций социальных проб для освоения социально-приемлемого поведения и освоения различных социальных ролей.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать и определить теоретико-методологические основания процесса сопровождения становления социальной компетентности подростка;

2. Разработать содержательную, процессуальную и психолого-педагогическую составляющие деятельности социального педагога, направленные на эффективное становление социальной компетентности подростка с учетом его возрастных и психолого-педагогических особенностей;

3. Уточнить понятия «социальная компетентность», «процесс сопровождения становления социальной компетентности»;

4. Определить и экспериментальным путем проверить систему педагогических условий взаимодействия социального педагога и подростка, направленные на становление его социальной компетентности.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют философские, психологические и педагогические положения, раскрывающие такие категории как «социализация», «социально компетентная личность». Нами использованы научные идеи психолого-педагогического сопровождения, которые позволили раскрыть специфику создания социально-педагогического сопровождения процесса становления социально компетентной личности (Е.И. Казакова, Р.В. Овчарова, М.В. Шакурова).

Основные философские идеи исследования представлены положениями экзистенциализма, который полагает человека как основную, уникальную ценность бытия (Н.А.Бердяев, В.С.Соловьев, В.Франкл, КЛсперс и др.).

В качестве психологических основ исследования нами определены положения гуманистического подхода (А.А.Бодалев, С.Л.Братченко, В.П.Зинченко, Д.А.Леонтьев, А.Маслоу, К.Роджерс и др.), утверждающего субъектность личности, ее целостность, необходимость учета индивидуальных и личностных особенностей в процессе образования, установление отношений в процессе педагогического взаимодействия, оказывающих позитивное влияние на раскрытие личностного потенциала субъектов педагогического процесса.

Основные педагогические подходы включают положения личностно-ориентированного подхода в образовании, с позиций которого личность рассматривается как уникальный, ответственный, целостный субъект воспитательного процесса, осуществляющий саморазвитие (П.Ф.Каптерев, Л.Н.Куликова, Ю.Н.Кулюткина, А.С.Косогова, О.Л.Подлиняев, Е.Л.Федотова, И.С.Якиманская, и др.).

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор методов:

-теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме становления социальной компетентности личности и образования личности; методы теоретико-методологического анализа (ретроспективный, моделирование); опросно-диагностические методы (анкетирование, беседы); методы педагогического наблюдения (включенного, непрерывного и дискретного); методики диагностирования социального становления личности; метод экспертных оценок и независимых характеристик; методы экспериментального исследования (констатирующий и преобразующий эксперимент).

База исследования: детский дом №1 г. Иркутска, профессиональный лицей №46 г. Иркутска, загородный оздоровительный лагерь «Космос» г. Ангарска, образовательный центр № 11 п. Китой. Общая численность принявших участие в исследовании составила 145 человек: учащиеся - 90, педагоги - 55.

Этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования с 2000 по 2005 год. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 - 2001) проведен анализ изучаемой проблемы в научной литературе, определены и сформулированы тема, цель, гипотеза и задачи исследования. Проведен ряд констатирующих экспериментов. Разработана программа сопровождения становления социальной компетентности подростка.

На втором этапе (2001 - 2004) проведен формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанной программы социально-педагогического сопровождения процесса становления социальной компетентности подростка, исследовалась эффективность разработанных методических средств, уточнялась и конкретизировалась система условий социально-педагогического сопровождения процесса становления социальной компетентности подростка в образовательных учреждениях разного типа, прослеживалась динамика развития социальной компетентности, проводились специальные занятия со специалистами (воспитателями, психологами и др.).

Третий этап (2004) — осуществлена систематизация, теоретическое осмысление результатов, статистическая обработка и анализ данных, полученных в ходе исследования, сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит: в разработке теоретических основ социально-педагогического сопровождения процесса становления социальной компетентности подростка как результата деятельности социального педагога; в уточнении понятия «социальная компетентность» и «процесс сопровождения становления социальной компетентности»; в разработке и верификации социально-педагогических путей становления социальной компетентности подростка в процессе его взаимодействия с социальным педагогом в образовательных учреждениях разного типа; в определении системы условий, способствующих эффективному взаимодействию социального педагога и подростка.

Теоретическая значимость исследования:

1. обоснована необходимость социально-педагогического сопровождения социальной компетентности подростка в образовательных учреждениях разного типа, оздоровительных лагерях;

2. выявлены основные составляющие социальной компетентности подростка и обоснованы их характеристики;

3. выделены этапы социально-педагогического сопровождения процесса становления социальной компетентности подростка;

4. разработаны и апробированы направления деятельности социального педагога, способствующие становлению социальной компетентности подростка;

5. определена специфика деятельности социального педагога в образовательных учреждениях разного типа, оздоровительных лагерях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны, экспериментально проверены и внедрены в образовательный процесс программы для подростков «Общение», «Сотрудничество», «Я-сам», для педагогов «Коммуникативная культура педагога»,

Сотрудничество педагогов и детей в условиях образовательных учреждений как фактор успешной социализации учащихся»; использование научно-обоснованных направлений позволило оптимизировать деятельность социального педагога в образовательных учреждениях разного типа. Полученные результаты можно применять в практике социальных педагогов различных образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными теоретико-методологическими основаниями и адекватностью комплекса методов целям, задачам, объекту, предмету исследования, использованием целостной системы теоретических и эмпирических методов исследования; систематическим анализом результатов экспериментальной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная компетентность является сложным интегративным образованием, которое проявляется в готовности личности ориентироваться в социальном пространстве, используя социальные умения и навыки; достигать личных социально-значимых целей в социальном взаимодействии и постоянно поддерживать социально-приемлемые отношения с другими людьми в повседневной жизни. В личностно-ориентированной парадигме социальная компетентность не может быть инициирована иначе как посредством создания условий для ее становления.

2. Рациональная организация системы социально-педагогического сопровождения процесса становления социальной компетентности подростков в условиях образовательных учреждений разного типа позволяет компенсировать негативное влияние социума и оптимизировать процесс подготовки подростков к самостоятельной жизни и деятельности.

3. Разработанные и апробированные направления деятельности социального педагога как деятельности по социально-педагогическому сопровождению процесса становления социальной компетентности построена с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей подростка и включающая в себя реализацию на практике системы социально-педагогической диагностики, социально-педагогической помощи, комплексной помощи различных специалистов и других мероприятий.

4. Успешное использование потенциала образовательной среды (либо образовательного учреждения, либо детского дома, либо оздоровительного лагеря и т.д.) как института социализации подростков возможно, если социальным педагогом создана координация деятельности всех специалистов, участвующих в процессе социально-педагогического сопровождения становления социальной компетентности подростка.

5. Реализация в деятельности социального педагога специально разработанного курса «Становление социальной компетентности подростка» с экзистенциально-гуманистической проблематикой; создание активной образовательной среды через диалогизацию общения социального педагога и подростков и смысловую проблематизацию занятий интенсифицирует процесс становления социальной компетентности. Создание в процессе занятий различных ситуаций способствует осознанию и принятию подростками таких феноменов как свобода и ответственность, как основы определения и реализации своей личной, профессиональной и социальной позиции. Кроме этого, создание различных проблемных социальных ситуаций и проигрывание социальных р ролей обогащает подростка субъектным опытом и на этой основе обеспечивает сознательное принятия определенного взгляда на Мир. г

Апробация и внедрение результатов в практику осуществлялась через организацию экспериментальной работы в образовательных учреждениях Иркутской области, обсуждение материалов исследования и результатов работы на заседаниях педагогических, методических советов. Разработанные в ходе диссертационного исследования методические рекомендации внедрены в практику деятельности социальных педагогов Иркутской области. Результаты исследования докладывались автором на Международном Гуманитарном конгрессе «Построение гражданского общества» (Иркутск, 2002), на Всероссийской конференции «Воспитание как научная категория» (Владимир, 2001); на Межрегиональных научно-практических конференциях «Обеспечение процесса становления профессиональной компетентности учащихся с позиций личностно-ориентированного подхода» (Иркутск, 2001), «Проблемы целостности и непрерывности образования» (Иркутск, 2003), на научно-практической конференции «Проблемы воспитания в современном образовательном учреждении» (Иркутск, 2003), на педагогических чтениях «Развитие социально компетентной личности в условиях учреждений интернатного типа» (Иркутск, 2002).

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающей работы отечественных и зарубежных авторов, и приложения, содержащего материалы экспериментального исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дичина, Наталья Юрьевна

Заключение

Актуальность проблемы обусловлена потребностью государства и общества в необходимости поиска путей, направленных на становлении социальной компетентности подростков как необходимого условия для эффективной жизнедеятельности

Нами была исследована проблема «Деятельность социального педагога как фактор становления социальной компетентности подростка». В процессе исследовательской деятельности нами было уточнено, что социальная компетентность подростков — это готовность личности ориентироваться в социальном пространстве, используя социальные умения и навыки; достигать личных целей в социальном взаимодействии, постоянно поддерживая социально-приемлемые отношения с другими людьми в повседневной жизни.

Нами выделены следующие этапы становления социальной компетентности личности:

- приобретение личностью социально значимых знаний;

- отработка социальных умений и навыков;

- применение личностью социальных умений и навыков, необходимых при общении в группах сверстников и разновозрастных группах;

- решение личностью жизненно важных проблем, используя социально-приемлемые формы поведения и социально-приемлемые методы достижения целей

В процессе работы над проблемой диссертационного исследования нами было уточнено понятие «социально-педагогическое сопровождение». Под этим понятием мы понимаем - профессиональное взаимодействие социальных педагогов, психологов, педагогов и других специалистов, направленное на создание благоприятных условий для полноценного ill психофизического развития, успешного обучения и эффективной социализации ребенка.

Нами определены этапы социально-педагогического сопровождения процесса становления социальной компетентности подростка:

1. Этап социально-педагогической диагностики, включающий выявление социальных проблем подростков, связанных с их социализацией;

2. Этап активной социально-педагогической помощи, который предполагает включение подростков, не имеющих нервно-психической патологии, в различные виды социально-развивающих занятий;

3. Этап комплексной помощи, включающий разработку индивидуальных программ сопровождения подростков, которым необходима помощь узких специалистов (психолога, психиатра, специалистов органов опеки и попечительства, юриста и др.)

4. Этап обобщения результатов, полученных в процессе социально-педагогического сопровождения, и определения продолжения процесса помощи.

Деятельность социального педагога в образовательном учреждении строилась по следующим направлениям: диагностическое: диагностика социально-психологических (ценностных, ролевых и пр.) и личностных (эмоциональных, интеллектуальных, уровня социального развития, характерологических характеристик) составляющих; комплексное изучение среды развития подростка; выявление возможных отклонений в поведении и психическом развитии; определение характеристики групп непосредственного общения, референтных групп, неформальных групп; изучение способностей личности, склонностей, учебной и профессиональной направленности, личностных, семейных и социальных детерминант консультационное: помощь (психологическая, юридическая и пр.) в разрешении учебных, профессиональных, жизненных конфликтных ситуаций; консультации по педагогическим, социально-экономическим и прочим вопросам (в сфере социальной защиты, трудовой занятости и т.д.); социально-развивающее: развитие социальных умений и навыков; оказание помощи в выработке адекватной ориентации личности в социальной среде и межличностных отношениях; помощь в выработке адекватной «Я - концепции»; поведенческая коррекция и коррекция отношений личности; охранно-защитное: помощь подростку в выборе социальных позиций и принятых им соответствующих социальных ролей, в становлении гуманистических ценностных ориентаций, мировоззрения, нравственных привычек и пр.; в выработке и реализации социально-педагогических программ сопровождения развития личности. Деятельность социального педагога в образовательных учреждениях интернатного типа имела дополнительно следующие особенности: оказание помощи в интеграции подростка в общество, помощи в его нравственном, гражданском становлении, жизненном и профессиональном самоопределении. В образовательных учреждениях данного типа социальный педагог особое внимание уделяет охранно-защитной функции, так как дети из данных образовательных учреждений имеют проблемы с наследованием жилья, документальными нарушениями, связанными с лишением родительских прав, проблемы опеки и попечительства и др. Кроме этого, уделялось внимание патронажу выпускников, так как значимым при организации социально-педагогического сопровождения является адаптация выпускников в образовательных учреждениях в постинтренатный период, а также закрепление на рабочих местах и создание семей. Учет трудностей, с которыми сталкиваются выпускники, позволяет планировать процесс социально-педагогического сопровождения и в целом процесс социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях разного типа.

Спецификой деятельности социального педагога в оздоровительных лагерях является направление, связанное с приобретением подростками социально-значимых умений и навыков, необходимых в повседневной жизни оздоровительного лагеря. При планировании социально-педагогической деятельности в оздоровительном лагере учитываются условия временной родительской изоляции. Комплекс занятий позволяет не только компенсировать данное условие, но и использовать его для развития социальных умений и навыков, необходимых для самостоятельной жизнедеятельности, развития умений принимать решения, делать выбор и нести за него ответственность.

Для доказательства гипотезы исследования, нами был осуществлен: анализ философской и психолого-педагогической литературы и проведена экспериментальная деятельность.

Для доказательства первого условия были разработана и апробирована программа «Становление социальной компетентности подростков», включающая разделы «Общение», «Сотрудничество», «Я -сам», а также была разработана система социально-педагогического сопровождения, определены основные направления деятельности специалистов, выявлены критерии эффективности, отражены основные теоретические положения социально-педагогического сопровождения.

Для доказательства второго условия нами была определена специфика работы социального педагога в образовательных учреждениях разного типа, оздоровительных лагерях.

В контексте диссертационного исследования нами определены следующие принципы взаимодействия социального педагога и подростка: принцип проективности, принцип вариативности, принцип событийности. При взаимодействии с социальными педагогами в процессе курсов повышения квалификации нами были выбраны следующие принципы: принцип самостоятельности и добровольности, принцип актуализации результатов образования, принцип учета и развития образовательных потребностей, принцип гуманистической опосредованности, принцип диалогичности.

Для доказательства третьего условия гипотезы нами была определена и реализована система педагогически условий процесса становления социальной компетентности подростка:

- возможность и право выбора подростка содержательного компонента занятий;

- не заданная заранее жесткая модель в процессе целеполагания;

- возможность и право подростка на свободный выбор и его ответственность за использование средств для достижения поставленных целей;

- в процессе проведения занятий обеспечение возможности свободного формирования референтных групп;

- создание ситуаций социальных проб для определения выбора той или иной модели деятельности, поведения и др. при освоении различных социальных ролей;

- возможность реализовать потребность в общении и кооперации с взрослыми и ровесниками.

Для решения одной из задач в рамках диссертационного исследования, предусматривалось проведение практической проверки теоретических положений. Для этого был проведен формирующий эксперимент. В результате, нами были получены данные по развитию социальной компетентности подростков, свидетельствующие об эффективности проведенной работы.

Таким образом, решение поставленных задач исследования позволило достичь цели — теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем проверить направления, содержания, условия взаимодействия социального педагога как фактора становления социальной компетентности подростка.

Кроме этого, анализ полученных в результате эксперимента данных позволил сделать выводы, что внедрение системы социально-педагогического сопровождения в образовательных учреждениях разного типа и оздоровительных лагерях позволяет повысить эффективность процесса становления социальной компетентности подростка, а как следствие социального развития личности подростка.

Анализ личностно-профессиональных качеств педагогов участвовавших в эксперименте позволяет сделать вывод о позитивных качественных изменениях по сравнению с педагогами, которые в экспериментальной деятельности не принимали участие.

Исследование не охватывает полностью проблему становления социальной компетентности подростков как фактора становления социальной компетентности подростка. По мнению автора возможно продолжение данной работы, например рассмотрение взаимодействия социального педагога и родительской общественности; социального педагога и социальных партнеров и др. для становления социальной компетентности подростков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дичина, Наталья Юрьевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 301с.

2. Адлер А. Понять природу человека / Пер. Е.А. Цыпина СПБ.: «Академический проект», 1997. - 256 с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.-160 с.

4. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации). Под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб: Речь, 2002. - 216 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для ВУЗов. М., Аспект. Пресс, 1996-376 с.

6. Андрущенко Т.Ю. Диагностические пробы в психологическом консультировании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 80 с.

7. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003. 224 с.

8. Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 416 с.

9. Биик. Дж. У. Тренинг преодоления социофобии. Руководство по самопомощи / Перев. С англ. И. Рассказова, Н. Рассказовой. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. — 226 с.

10. Ю.Бобнева М.И. Социальное развитие личности.: психологическая проблема// Общественные науки. 1980 -№1. С. 89 - 101.

11. П.Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). -М.: Смысл, 1999. -137с.

12. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216с.

13. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2002. - 176 с.

14. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учеб. пособие для ун-тов. М.: Высш. шк., 1989. - 176 с.

15. Бухвалов В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества./ М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 144 с.1 б.Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта — СПб.: Питер, 2001. -304с.

16. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. Монография: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 144 с.

17. Вавилова Л.Н. Коррекция девиантного поведения у воспитанников детских домов. Дисс. к.п.н. Калининград, 2000.

18. Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной защиты детства: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2004.-192 с.

19. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. М., 1993.

20. Вопилова С.Ф. Организационно-педагогические основы формирования социально-психологической самозащиты подростков в социально-культурной сфере. Автореферат дисс. к.п.н. М. 2000.

21. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

22. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-240 с.

23. Выготский Л.С. Переиздание. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224 с.

24. Гаврилин А.В. Отечественные гуманистические воспитательные системы 2-е изд., исправлен. Владимир: Изд-во «Владимирская школа», 1998.-208 с.

25. Гаенкова И. В. Социально-психологическая адаптация учащихся ПТУ в условиях личностного взаимодействия педагога и обучающегося. Автореферат дисс. к.п.н. Якутск, 2001.

26. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995.

27. Глазков А.В. Педагогические условия развития индивидуального стиля школьника в образовательном процессе. Монография. Иркутск: Изд-во Иркут. гос пед. ун-та, 2002. - 118 с.

28. Глазкова Т.В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащихся в общеобразовательной школе. Монография. Иркутск: ИПКРО, 2004.-109 с.

29. Голик А.Н. Социальная психиатрия сиротства. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 192 с.

30. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика в общеобразовательном контексте. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2002. — 64с.

31. Гуманитарная культура учителя: Сборник статей / Сост. Н.И. Элиасберг; Под ред. В.Г. Воронцовой. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 104 с.

32. Гурьянова М.И. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума.// Педагогика №1, 2004. с. 12-18.

33. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс; 1994, - 136 с.

34. Джемс У. Психология в беседах с учителчми. — СПб.: Питер, 2001. — 160с.

35. Джинотт X. Дж. Групповая психотерапия с детьми. Теория и практика игровой терапии / Пер. с англ. И. Романовой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 272 с.

36. Дмитриева С.И. Социальная ответственность подрастающего поколения, как фактор общественного прогресса. Киев Одесса: ВШ, 1988.-221 с.

37. ЗЭ.Духновский С.В. Влияние переживаний критических ситуаций на развитие девиантного поведения подростков. Дисс. к.псих.н. Курган, 2002.

38. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания: Пер. с англ. М.: Изд-во ЦК Всероссийского Союза работников просвещения, 1921. - 125 с.

39. Дюркгейм Э. Метод социологии. М.: Наука, 1991.

40. Дюркгейм Э. Социология образования./Пер. с француз. Т.Г. Астаховой. -М., 1996.

41. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. М.: Народное образование, 2004. 352 с.

42. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 184 с.44.3ауш-Годрон Ш. Социальное развитие ребенка. СПб.: Питер, 2004. -123 с.

43. Как провести социологическое исследование: В помощь идеолог. Активу / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. М.: Поитиздат, 1985. 223с.

44. Капустина З.Я. Организационно-педагогические основы деятельности социального педагога общеобразовательной школы. Дис. к.п.н. — М.: 1999.

45. Кидрон А. Формирование социальной компетенции при социально-психологическом тренинге//Психологические условия социального взаимодействия/Ред. Э.М. Верник Таллин, 1983.

46. Князева Т.Б. Личностный рост старшеклассников. Монография. -Иркутск: ИПКРО, 2002. -118 с.

47. Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и пол: Учебное пособие / Д.В. Колесов. М.: Московский психолого — социальный институт: Флинта, 2003. - 200 с.

48. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий // Под ред. Е.С. Кузьмина и B.C. Семенова. Л., 1987

49. Коменский //Антология гуманной педагогики. М., 1996

50. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

51. Кон И.С. Ребенок и общество. Историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988.-270с.

52. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-336 с.

53. Корчак. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 224 с.

54. Косогова А.С. Становление педагога: Монография. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. - 178с.

55. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия. м.: Академический Проект; ОППЛ, 2002. — 464 с.

56. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2001. 448 с.

57. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей -М.: ТЦ «Сфера», 1999. 192 с.

58. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб.заведений, слушателей ИПК. Изд-е 2-е, доп. и переработ. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. - 224 с.

59. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

60. Леванова Е.А. Подросток родителям о психопластике личности. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 96 с.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977

62. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс. Педагогика, №1, 2001.

63. Локк // Антология гуманной педагогики. М., 2001.

64. Лупанова Н.А. Педагогические условия формирования у будущего учителя социальной компетентности. Дис. кандидата педагогических наук. Тула, 2000

65. Любимова Г.Ю. Психология конфликта. Учебно-методическое пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2004. 160 с.

66. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.Г. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 144 с.

67. Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Г.С. Семенов. М.: Школьная Пресса, 2003. - 96 с.

68. Митина Г.В. Психолого-педагогическая поддержка личностного становления школьника в социально-воспитательной работе. Дисс. к.п.н. Биробиджан 2000.

69. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

70. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., Сентябрь, 1997. 95 с.

71. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 528 с.

72. Мустафина Ф.З. Диагностика профессиональной компетентности как условие оптимизации деятельности классного руководителя. Дис. к.пед.наук. 13.00.01 Казань, 2002- 176с.

73. Нагавкина JI.C., Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов СПб.: КАРО, 2002. -272 с.

74. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: Учеб. пособ. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 192 с.

75. Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 208 с.

76. Олиференко Л.Я., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И., Быков А.В. Инновации в работе специалистов социально-психологических учреждений-М.: Полиграф сервис, 2001. — 320 с.

77. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-348 с.

78. Пахомова Н.Ю. Что такое метод проектов?// Школьные технологии №4, 2004. с. 93-96

79. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. JI.K. Гребенкиной, Л.А. Байковой. 3-е изд., испр.и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

80. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003, с. 266.

81. Переломова Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК. Монография. — Иркутск: Изд-во Иркут. гос пед. Ун-та, 2001. 176с.

82. Переломова Н.А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход. Сб. Межрегионнальной НПК по проблеме: "Ключевые компетенции в подготовке кадров". Иркутск. ГУОПО. 2003. с.9-14

83. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции. Монография. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1997. 137 с.

84. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. 4-е изд. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 176 с.

85. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления./ Под ред. H.JI. Селивановой./ М.: Педагогическое общество России, 2001. 284 с.

86. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 432 с.

87. Реализация прав ребенка: возможности демократического школьного климата: Сборник учебно-методических материалов / Сост.: Н.С. Вощенкова, П.П. Симоненко; Отв. ред. Т.В. Болотина. М.: АПКиПРО, 2003.- 177 с.

88. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / общ. Ред. И предисл. Исениной Е.И. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.-480 с.

89. ЮО.Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: Учебно-методическое пособие — Ярославль: Академия Холдинг: 2003. 192 с. — (методика воспитательной работы).

90. Ротаева Н.А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте. Дис. К.п.н. М. 2002.

91. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. - 208 с.

92. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: Монография. М.: ЦГЛ, 2004. 128 с.

93. Юб.Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 96 с.

94. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — м.: Издательский центр «Академия», 2003. 176 с.

95. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

96. Соковня И. Социальное взросление и здоровье школьников: Метод, пособие для учителя / И. Соковня. — м.: Просвещение, 2004. — 224 с.

97. Социальный //Словарь иностранных слов М., 1987

98. Социальный педагог: проблемы, теории и практики. СПб, 1993.

99. Социальная педагогика: курс лекций. Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

100. Социальная психология в схемах и комментариях: Учебное пособие / В. Крысько. СПб.: Питер, 2003. - 286 с.

101. Социально-психологическая компетентность/ / Психология. Словарь. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского М., 1990

102. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / Под ред. Н.Л. Селивановой, В.М. Лизинского. М.: АПК и ПРО, 2003. - 83 с.

103. Стратегия модернизации содержания общего образования. М., 2001.

104. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5 т. / Редкол. А.Г. Дзверин и др. Киев: Радяньска школа, 1979. Т. 1.-686 с.

105. Тазекенова Т.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детских домов как фактор социальной адаптации. Дисс. к.п.н. Оренбург 2000.

106. Толстой Л.Н. М.: Издательский Дом Шалвы Амоношвили, 1996. -224с.

107. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1989.

108. Тюменева Ю.А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростка. Дисс. к.п.н. Красноярск, 1998.

109. Ушинский. Переиздание. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224 с.

110. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989, 206 с.

111. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: Московский психолого-социальный институт / Флинта, 1997.-160 с.

112. Фомина Н.Н. Социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков. Дисс к.п.н. М., 2001.

113. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: пер. с англ. и нем./ Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990.-368 с.

114. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: монография. Ярославль: Издательский дом "Медиум-пресс", 2000. с. 17

115. Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фкрманов, Н.В. Фурманова. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 319 с. - (Библиотека психолога).

116. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теория личности. Пер. с англ. И.Б. Гриншпун. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 592 с.

117. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 272 с.

118. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: лабораторный практикум. — Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2003. 147 с.

119. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление М.: ЦГЛ, 2003. - 200 с.

120. Шендерик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. Монография. М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

121. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 208 с.

122. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации. Учебно-практич. пособие. Изд. 3-е перераб. и доп. -М.: ЗАО "Бизнес-школа "Интел-синтез", 1998. 106 с.

123. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учебное пособие: Изд. второе, переработанное и дополненное. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 218 с.

124. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. — М.: ВАКО, 2005. -208 с.

125. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М, 1999.- с.80-81,с.320

126. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми "группы риска". М. Изд-во УРАО, 2001. 128 с.

127. НО.Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.

128. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.-560 с.

129. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО. 1999. с.454-455

130. Эриксон Э. Детство и общество. С — Пб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.

131. Юнг К.Г. Божественный ребенок: Аналитическая психология и воспитание: Сб. М.: «Олимп»; ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1997. -400 с.