Формирование социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шигаева, Елена Петровна

• Шигаева, Елена Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шигаева, Елена Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ПОДРОСТКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАГОРОДНОГО ЛАГЕРЯ ОТДЫХА.

1.1 Содержание и структура социального опыта подростка.

1.2 Основные направления деятельности загородного лагеря отдыха.

1.3 Анализ педагогической практики по организации деятельности в загородных лагерях в целях развития социального опыта.

Выводы к первой главе.

ГЛАВА 2. ОЭР ПО ПРОВЕРКЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ПОДРОСТКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАГОРОДНОГО ЛАГЕРЯ ОТДЫХА.

2.1 Программно-целевое планирование деятельности загородного лагеря отдыха.

2.2 Реализация активных форм социально-значимой деятельности загородного лагеря.

2.3 Организация педагогической поддержки формирования социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха»

Происходящие динамичные социально-культурные изменения в российском обществе порождают возникновение проблем, непосредственно связанных с интенсивным становлением личности подростка как активного субъекта реалий окружающего мира. В этих условиях от педагогической науки требуется особое внимание к обоснованию способов социально-педагогического обеспечения диапазона позитивного социального опыта подростка с учетом специфики его жизнедеятельности, в том числе в условиях загородного лагеря отдыха.

Социальный опыт подростка как педагогическое явление - важная сфера жизнедеятельности подростка, требующая специального педагогического внимания. Принципиальное значение в педагогической науке и практике приобретает поиск резервов воспитательных усилий по организации развивающего пространства для единого процесса социализации подрастающего поколения, непрерывного развития личности в новых социокультурных условиях.

Детский загородный лагерь отдыха является естественным продолжением дополнительного неформального образования детей, его деятельность характеризуется открытостью, мобильностью, гибкостью, максимальной адаптацией к запросам и потребностям подростка и социума в целом. Сущностным показателем данного типа образования являются педагогические технологии саморазвития, самореализации, самоактивизации подростка.

Социокультурные и экономические изменения в современном обществе обостряют требования к подрастающему поколению, определяющему позитивную динамику социального развития. Потребности становления гражданского общества и правового государства, в центре которого личность с социально ориентированной позицией, обнаруживают недостаточную разработанность педагогических средств, технологий и условий деятельности и использования ресурсов загородного лагеря отдыха, способного обеспечить обогащение личностно значимого социального опыта подростка.

В социальной сфере резко интенсифицировались политические, экономические, энергетические, экологические и другие процессы, принимая подчас кризисный характер, что вынуждает человека многопланово усиливать свою жизненную активность по постоянному обновлению опыта. Молодое поколение, призванное реализовать социальные реформы, между тем, порой не в состоянии адекватно реагировать на запросы реформируемого общества.

В концепции модернизации образования отмечается, что развивающемуся обществу нужны «современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, «обладают чувством ответственности за свою страну». Обществу нужен человек активный, способный творчески мыслить, созидать, преобразовывать не только себя, но и общество. Формирование личности, обладающей социальным опытом, есть не только процесс естественного развития, но и результат воспитания подростка, вступившего во взаимодействие ' с окружающим миром.

Подросток осуществляет самоопределение в условиях, когда его сознание особенно уязвимо, так как жизненный опыт недостаточен, представления о морально-нравственных ценностях неустойчивы, имеет место дисбаланс при наличии взрослых потребностей и недостатке адекватных возможностей для их достижения. Значительная часть социальных представлений подростков еще не проявляется в их собственных поступках, но они направляют или сдерживают его активность, влияют на формирование их желаний и интересов, неизбежно формируют своеобразную модель жизненных позиций в будущем. Обеспечение полноценного личностного развития подростка неразрывно связано с расширением его социального опыта.

К числу значимых социальных институтов, формирующих социальный опыт подростка, относится загородный лагерь отдыха. Именно он является учреждением дополнительного образования детей, в котором реализуются социально-педагогические технологии самоорганизации, саморазвития, самореализации подростка, что соответствует интересам личности и социума в целом. Воспитательное пространство загородного лагеря отдыха содержит значительные возможности по обогащению сферы осваиваемых подростком социальных ролей, по оказанию социально-педагогической поддержки в овладении базовыми социальными умениями в познании и общении, способами освоения социальных отношений и социальных норм, рефлексивно-аналитических умений, что способствует эффективному формированию социального опыта. Однако, стремясь оказаться в лагере, подростки планируют для себя пассивное времяпрепровождение: «позагорать, посидеть у воды, полежать на солнышке, поиграть в компьютерные игры», что не способствует активному освоению ими социального опыта. Выявленные тенденции актуализируют проблему формирования социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха.

Степень разработанности проблемы. В науке к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, сложились теоретические предпосылки, создающие условия для поиска путей решения исследуемой проблемы, но необходима разработка технологии, обеспечивающей социализацию подростка в условиях деятельности загородного лагеря отдыха.

Исследованию сущности, структуры феномена социализации, влияющей на развитие социальной природы человека, на опыт его участия в социальной жизни; социального становления личности в системе общественных отношений посвящены труды отечественных ученых

В.Г.Бочаровой, М.А.Галагузовой, Р.А.Литвак, А.В.Мудрика, Т.А, Панковой, Д.И.Фельдштейна и др.

Особое значение для исследования имеют идеи о взаимосвязи социальных и педагогических факторов в процессе целостного формирования личности; о единстве процессов воспитания, самовоспитания, развития и саморазвития личности (Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова и др.).

Проблемы развития личностного, профессионального, творческого, социального опыта личности рассматривались в трудах К. А. Абульхановой - Славской, В.И. Андреева, Б.С. Братусь, Е.А. Крюковой, A.B. Зеленцовой,

B.В. Серикова и др.

Вопросы организации социального воспитания и дополнительного образования, способствующие самореализации, саморазвитию, формированию социальных умений и навыков, составляющих опыт личности, изучались А.Я.Журкиной, Б.В. Куприяновым, Р.А.Литвак,

C.В.Сальцевой, А.И.Щетинской и др.

Ретроанализ отечественного педагогического опыта деятельности детских лагерей выявил, что впервые высказанная A.C. Макаренко идея о значимости детского коллектива для развития опыта личности отдельного индивида получила развитие в последующем в науке и практике зарубежной и отечественной педагогики (И.П. Иванов, В.А. Караковский, С.А. Шмаков и др.).

С позиции обоснования актуальности темы исследования становятся очевидными противоречия между:

-объективной потребностью общества в личности, обладающей позитивным социальным опытом, и недостаточной сформированностыо педагогических представлений о способах его обогащения у современного подростка;

-осознанием значимости деятельности загородного лагеря отдыха и невыявленностыо его педагогических возможностей и характеристик, обеспечивающих развитие позитивного социального опыта подростка;

-потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования социального опыта подростка в загородном лагере отдыха и отсутствием соответствующей научно обоснованной модели.

В связи с этим возникает проблема обоснования и внедрения эффективных педагогических условий и обновленных форм деятельности загородного лагеря отдыха, способствующих формированию социального опыта подростка.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха».

Цель исследования: обосновать структурно-функциональную модель формирования социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха.

Объект исследования: деятельность загородного лагеря отдыха.

Предмет исследования: формирование социального опыта подростка в загородном лагере отдыха.

Гипотеза исследования: деятельность загородного лагеря отдыха как совокупность дополнительного образования, общения, отдыха и оздоровления, осуществляемая подростком по интересам, способствует успешному освоению социальных знаний, самоорганизующих действий, способов социальных отношений, социальных норм и рефлексивно-аналитических умений, если:

- обоснована и внедрена социально ориентированная программа педагогической поддержки личности в загородном лагере отдыха, способствующая приобретению социальных знаний и организационных умений подростка;

- обеспечено включение подростка в активные формы социально-значимой деятельности, стимулирующее положительную мотивацию к формированию социального опыта;

- разработана система творческих ситуаций формирования личностного опыта подростка, позволяющих формировать подростку умения саморазвития и самореализации.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структуру социального опыта подростка.

2. Выявить возможности загородного лагеря отдыха в формировании позитивного социального опыта подростка.

3. Определить педагогические условия формирования социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха.

4. Разработать научно-методическое обеспечение формирования социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха.

Методологической основой исследования явились исследования о деятельностной природе личности (К.Н.Вентцель, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн); концептуальные положения теории развития личности в дополнительном образовании (В.А.Березина, А.К.Бруднов, В.А. Горский, А.Я.Журкина, М.Б Коваль); положения теории воспитания личности в коллективе, разработанной классиками педагогики (П.П.Блонский, А.С.Макаренко, Сухомлинский, С.Т.Шацкий); идеи досуговой педагогики в условиях активного отдыха детей в лагере (О.С.Газман, С.А. Шмаков); теоретические положения о сущности и структуре социального опыта (И. Я. Лернер, В. В. Краевский, Б.В. Куприянов, A.B. Мудрик, Н.Е. Щуркова).

Теоретической основой исследования стали: на общенаучном уровне: теория личностно-ориентированного воспитания (Е.В.Бондаревская, В.Г.Рындак, В.В.Сериков, В.А.Сластенин); теории о реализации воспитания в детских объединениях как базиса развития индивидуальности и творческой личности ребенка (Ю.П. Азаров, Л.А. Затуливетер, И.П. Иванов, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова); теория социализации личности и основные положения социально-педагогического подхода в воспитании и образовании (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, P.A.

Литвак, Jl.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, Т.А. Панкова, М.И. Рожков, C.B. Сальцева, и др.); на конкретно-научном уровне: научно обоснованные взгляды на специфику деятельности оздоровительного лагеря (И.Ф. Бережная, A.B. Волохов, A.A. Дубровский, М.Б. Коваль); идея социально-педагогической поддержки как технологии содействия развитию личности - субъекта собственной деятельности и саморазвития (И.П.Иванов, P.A. Литвак, Л .Я. Олиференко, С.В.Сальцева и др.).

База исследования: детские загородные лагеря Оренбуржья «Дубки», «Заря», «Полянка»; загородный лагерь отдыха «Чайка» муниципального учреждения дополнительного образования детей «Центр эстетического воспитания детей» г. Оренбурга (720 подростков, 18 педагогов).

Исследование проводилось в три этапа:

На первом {констатирующем) этапе (2004-2006 гг.) был осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и' предмета исследования, сформулированы его цель и задачи; дано методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной проверки теоретической концепции исследования. На данном этапе использовался комплекс методов: изучение и анализ философской, социологической, социально-педагогической, педагогической литературы; изучались особенности организации процесса воспитания в условиях загородного лагеря отдыха. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было определено реальное состояние рассматриваемой проблемы; были выявлены сущность и содержание понятия «социальный опыт подростка», позволившие обозначить средства формирования социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха. Основные методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта, моделирование, диагностические (анкетирование, тестирование, беседа), констатирующий эксперимент.

На втором (формирующем) этапе исследования (2006-2007гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза; отрабатывались и проверялись научно-педагогические технологии воспитательного процесса, способствующие формированию социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха. При этом использовались такие методы, как опытно-экспериментальная работа, моделирование воспитательных ситуаций, наблюдение, анкетирование, интервью, сочинения, групповые и индивидуальные собеседования, анализ значимых ситуаций, метод оценок и самооценок.

На третьем (аналитическом) этапе исследования (2007-2010 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования; разрабатывались научно-методические рекомендации по< внедрению их в практику. На данном этапе использовались методы статистической обработки экспериментальных данных, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования:

- уточнены содержание и структура социального опыта подростка за счет выявления его специфики как формирующегося личностного качества, представляющего собой результат переосмысления пережитого, включая опыт самоорганизации, опыт саморазвития, опыт самореализации (мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты);

- раскрыты возможности загородного лагеря отдыха в формировании социального опыта подростка: адаптация педагогического сообщества к запросам подростка; предоставление выбора дополнительных образовательных программ по интересам; многообразие видов социальноориентированной деятельности; взаимоотношения сотрудничества и сотворчества педагога и подростка;

- разработана структурно-функциональная модель формирования социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха на основе личностно-ориентированного, деятельностного и социально-педагогического подходов, отражающая единство цели, задач, принципов, включающая целевой, методологический, содержательный и результативно-оценочный компоненты, а также педагогические условия, критерии и показатели (когнитивный, мотивационный, деятельностный), обеспечивающая закономерные связи между структурными и функциональными характеристиками исследуемого процесса.

Теоретическая значимость:

- обоснованные педагогические условия дают возможность эффективной реализации процесса формирования социального опыта подростка и дополняют теорию и методику воспитания;

- выявленные педагогические средства и формы организации жизнедеятельности подростка в загородном лагере отдыха (информационно-образовательные, коммуникативно-развивающие, оздоровительные, досуговые, организационные), функционально способствующие формированию позитивного социального опыта, являются вкладом в теорию и методику организации воспитательного процесса.

Практическая значимость:

- разработана и внедрена социально ориентированная программа педагогической поддержки социального опыта подростка, характеризующая формы, методы и средства организации деятельности загородного лагеря отдыха;

- выявлены и научно обоснованы средства диагностики уровней сформированное™ социального опыта подростка (высокий, средний, низкий), способствующие успешному определению результативности и своевременной коррекции формирования социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха;

- подготовлены научно-методические рекомендации «Социально-педагогический потенциал деятельности загородного лагеря отдыха» для педагогов, работающих в загородных лагерях отдыха по формированию социального опыта подростка.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальный опыт подростка как личностное качество представляет собой результат переосмысления пережитого, выраженного опытом самоорганизации в познании и общении (когнитивный компонент), опытом саморазвития на основе рефлексивно-аналитических умений (мотивационный компонент), опытом самореализации в системе социальных отношений и социальных норм (деятельностный компонент), и наиболее успешно осваивается в условиях социально ориентированной деятельности загородного лагеря отдыха.

2. Деятельность загородного лагеря отдыха содержит ряд возможностей (адаптация к запросам и потребностям подростка; наличие дополнительных образовательных программ по выбору различного уровня сложности и темпа освоения; многообразие познавательных, развивающих, творческих видов социально ориентированной деятельности; гуманные, неформальные способы педагогического взаимодействия, взаимоотношения сотрудничества и сотворчества педагога и подростка), способствующих эффективному формированию социального опыта подростка.

3. Структурно-функциональная модель формирования социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха, разработанная на основе личностно-ориентированного, деятельностного и социально-педагогического подходов, отражает единство цели, задач, принципов, включает целевой, методологический, содержательный и результативно-оценочный компоненты, педагогические условия, а также критерии и показатели (когнитивный, мотивационный, деятельностный), отражающие закономерные связи между структурными и функциональными характеристиками и выступает технологической основой проектирования и реализации исследуемого процесса.

4. Эффективность формирования социального опыта подростка обеспечивается при реализации совокупности педагогических условий, являющихся необходимыми и достаточными:

- обоснование и внедрение социально ориентированной программы педагогической поддержки личности в загородном лагере отдыха, способствующей приобретению социальных знаний и организационных умений подростка;

- включение подростка в активные формы социально значимой деятельности, стимулирующее положительную мотивацию;

- разработка и использование системы творческих ситуаций, позволяющих формировать подростку умения саморазвития и самореализации.

Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, работы; применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам, логике исследования; преемственностью и взаимосвязью результатов, полученных на разных этапах исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях и социально-педагогических чтениях кафедры социальной педагогики ОГПУ (2006-2009 гг.)

Материалы диссертационного исследования докладывались на международных научно-практических конференциях по проблемам социального воспитания (Саратов, 2006; Челябинск, 2006), социально-педагогической поддержки подростков (г. Москва, 2010), Всероссийских и вузовских научно-практических конференциях по повышению качества воспитания (Оренбург, 2005, 2006, 2008; Уфа, 2007, Самара, 2009, Чита, 2010), внедрены в образовательный процесс ОГПУ.

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, систематизации полученных данных; в обосновании педагогических условий, позволяющих эффективно формировать социальный опыт личности в образовательно-оздоровительной деятельности подростка в загородном лагере отдыха.

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шигаева, Елена Петровна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий, способствующих формированию социального опыта личности, происходила на основе разработанной экспериментальной программы «Радуга детства» в загородном лагере отдыха «Чайка».

Апробация педагогических условий формирования социального опыта подростка происходила при поэтапной реализации разработанной нами модели формирования социального опыта подростка, позволяющей обеспечить эффективность организации жизнедеятельности подростков, дополнительного образования, сооуправления, кадрового потенциала в условиях загородного лагеря отдыха.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной,- работы, изучалось исходное состояние личностного самочувствия подростка, его отношение к новому жизненному пространству в загородном лагере, мотивация на формирование социального опыта, при этом подростку предоставлялась возможность выбора собственной ниши жизнедеятельности, (пространственной, социально-статусной, эмоционально комфортной).

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлено, что реализация социально ориентированной программы педагогической поддержки, способствующей приобретению социальных знаний и организационных умений подростка, обеспечивает обогащение знаний подростка о социуме, природе своей личности и способах развития организационных умений и саморазвития подростка.

Выявлено, что включение подростка в активные формы социально значимой деятельности, стимулирующее положительную мотивацию, способствовало переводу внешних стимулов в субъектно-значимые потребности подростка в овладении социальным опытом.

Предусмотренные в организационно-деятельностном модуле программы «Радуга детства» социально-значимые проекты «Поможем, чем сможем!», «Экологический десант», «Здоровые дети здоровой России!», «Жизнь на кончике иглы», «Жизнь-это чудо!», «Аукцион знаний» вовлекали подростков в организацию и проведение проектов в новых социальных ролях, обусловленных методами формирования социального опыта: диалога, сотворчества, социально-педагогических ситуаций, «информ-погружения» по выбору, соуправления и др. - изменяли направленность мотивов подростка на пребывание в летнем лагере отдыха как пассивно отдыхающего, развлекаемого педагогами. Активизировалось участие подростков в жизнедеятельности временного детского коллектива, способствующее обогащению опыта организации досуга, познанию способов позитивного общения с новыми друзьями, педагогами.

В ходе опытно-экспериментальной работы систематически проводилась диагностика, отражающая движение из группы с низким уровнем в группы со средним и далее высоким уровнем сформированности социального опыта.

Результаты постоянного мониторинга показали, что есть значительный педагогический потенциал для более эффективного формирования позитивного социального опыта подростка: адаптация педагогического сообщества к запросам подростка; предоставление выбора дополнительных образовательных программ по интересам; многообразие видов социально-ориентированной деятельности; взаимоотношения сотрудничества и сотворчества педагога и подростка.

В ходе опытно-экспериментальной работы с учетом результатов констатирующего эксперимента изменялась структура жизнедеятельности и дополнительного образования подростка в загородном лагере отдыха, была организована целевая педагогическая поддержка формирования социального опыта подростка.

Выявлено, что экспериментальная программа «Радуга детства» является пространством общения и свободной ненормированной деятельности, которая позволила подростку обогатиться способами активного приобретения актуальных для него знаний, умений, приобрести позитивный социальный опыт, который оказался лично прожитым, лично проанализированным и присвоенным, что оказывало эффективное влияние на формирование социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха.

В ходе опытно-экспериментальной работы обоснованы разработка и использование системы творческих ситуаций, позволяющих формировать подростку умения саморазвития и самореализации, помогающих эффективному формированию социального опыта подростка, обеспечивающих развитие рефлексивно-аналитических умений, адекватную самооценку, умение выстраивать свои жизненные перспективы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы диссертационного исследования обусловлена социокультурными и экономическими изменениями в современном обществе, обострившими требования к подрастающему поколению, определяющему позитивную динамику социального развития, недостаточной разработанностью педагогических средств, технологий и условий деятельности и использования ресурсов загородного лагеря отдыха, способного обеспечить обогащение личностно значимого социального опыта подростка.

В соответствии с целью и задачами исследования нами было изучено и проанализировано состояние проблемы в педагогической теории и в практике работы учреждений дополнительного образования.

Исследование теоретических источников философской, психологической, социологической, педагогической литературы позволило конкретизировать, уточнить содержание и структуру основных понятий диссертации.

Анализ теоретических источников позволил установить, что в современной науке под социальным опытом индивида понимается опыт участия человека в различных видах деятельности и межличностного взаимодействия при исполнении комплекса социальных ролей, наложивший отпечаток на понимание жизни и отношение к ее различным проявлениям, определивший содержание установок и знаний человека, уровень развития его умений и навыков.

Выявлено, что формирование социального опыта подростка обусловлено содержанием образования и спецификой подросткового возраста.

Опыт трактуется в теоретической литературе как основанное на практике чувственно-эмпирическое познание действительности. На протяжении веков явление опыта изучалось в контексте реализации актуальных направлений развития философского знания. В том числе изучение опыта получило широкое распространение в системах сенсуализма и эмпиризма, согласно которым чувственные данные являются единственно надежным источником знания, и поэтому в знании нет ничего такого, чего раньше не было в чувствах.

В нашем исследовании социальный опыт подростка рассматривается как личностное качество, представляющий результат переосмысления пережитого, выраженного опытом самоорганизации в познании и общении опытом саморазвития на основе рефлексивно-аналитических умений опытом самореализации в системе социальных отношений и социальных норм, и наиболее успешно осваивается в условиях социально ориентированной деятельности загородного лагеря отдыха.

Структурно социальный опыт подростка включает когнитивный компонент (опыт самоорганизации в познании и общении); мотивационный компонент (опыт саморазвития на основе рефлексивно-аналитических умений); деятельностный компонент (опыт самореализации в системе социальных отношений и социальных норм).

Теоретическое исследование проблемы позволило уточнить подход к рассмотрению социального опыта подростка и возможностей его формирования в деятельности загородного лагеря отдыха.

Загородный лагерь отдыха в исследовании рассматривается с позиции его педагогических возможностей (адаптация к запросам и потребностям подростка; наличие дополнительных образовательных программ по выбору различного уровня сложности и темпа освоения; многообразие познавательных, развивающих, творческих видов социально ориентированной деятельности; гуманные, неформальные способы педагогического взаимодействия, взаимоотношения сотрудничества и сотворчества педагога и подростка), способствующих успешному формированию социального опыта подростка.

В диссертации на основе научных трудов обоснована возможность реализация деятельности загородного лагеря отдыха в формировании социального опыта подростка с учетом требований личностно-ориентированного, деятельностного, социально-педагогического подходов.

Выявлено влияние программ дополнительного образования на формирование социального опыта подростков в загородном лагере отдыха.

Исследование позволило выявить особенность деятельности загородного лагеря отдыха, заключающуюся в создании условий для свободного выбора личности, в силу чего оно становится средством и механизмом ее самопознания, самореализации и самоутверждения, что способствует обогащению социального опыта на основе включения в социально-значимую деятельность.

На основе анализа деятельности отечественных и зарубежных загородных лагерей отдыха подростков выявлена специфика организации жизнедеятельности подростков в загородном лагере отдыха; представлен анализ современных форм и методов актуализации мотивационной сферы подростка; выявлены эффективные педагогические условия формирования социального опыта подростка.

Завершающим этапом теоретического анализа исследуемой проблемы стала разработка структурно-функциональной модели, которая позволила последовательно и целостно изучить закономерные связи между структурными и функциональными характеристиками процесса формирования социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха

Согласно цели нашего исследования была проведена опытно-экспериментальная работа по апробации структурно-функциональной модели формирования социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха детей; по организация педагогического сопровождения социализации подростка. На основании результатов эксперимента нами были сформулированы выводы:

1. Актуальность исследования проблемы формирования социального опыта подростка обусловлена современными тенденциями социального развития общества, обострением потребности педагогической практики в обосновании обновленных средств и условий личностно-ориентированного воспитания в загородном лагере отдыха, что подтверждается результатами выполненного исследования.

Определено, что социальный опыт подростка проявляется как личностное качество, представляя собой результат переосмысления пережитого, выраженного опытом самоорганизации в познании и общении (когнитивный компонент), опытом саморазвития на основе рефлексивно-аналитических умений (мотивационный компонент), опытом самореализации в системе социальных отношений и социальных норм (деятельностный компонент), что способствует самоконструированию его собственного внутреннего мира на основе смысла, впечатлений, выводов, воплощается в его жизненных установках и наиболее успешно осваивается в условиях социально ориентированной деятельности загородного лагеря отдыха.

2. Установлены возможности загородного лагеря отдыха в формировании социального опыта подростка: адаптация педагогического сообщества к запросам подростка; предоставление выбора дополнительных образовательных программ по интересам; многообразие видов социально-ориентированной деятельности; взаимоотношения сотрудничества и сотворчества педагога и подростка, при этом деятельность загородного лагеря отдыха характеризуется наличием основных направлений дополнительного образования, отражающих его специфику:

- по содержанию и видам деятельности: культурно-досуговая, исследовательско-познавательная, спортивно - оздоровительная, практическая, развивающая;

- по формам организации: добровольные детские объединения в форме кружков, студий, клубов, секций, научных обществ, где подросток проявляется как субъект собственного самопознания, саморазвития, самореализации;

3. Обосновано, что структурно-функциональная модель формирования социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха, разработанная на основе личностно-ориентированного, деятельностного и социально-педагогического подходов, отражает единство цели, задач, принципов, включает целевой, методологический, содержательный и результативно-оценочный компоненты, а также условия, критерии и показатели (когнитивный, мотивационный, деятельностный), отражающие закономерные связи между структурными и функциональными характеристиками исследуемого процесса.

4. Разработано научно-методическое обеспечение, включающее: социально ориентированную программу педагогической поддержки социального опыта подростка, формы, методы и средства организации деятельности загородного лагеря отдыха; средства диагностики сформированности социального опыта подростка, способствующие успешному определению результативности и своевременной коррекции педагогической деятельности, научно-методические рекомендации для педагогов и воспитателей загородного лагеря и активного отдыха подростков.

5. Доказано, что эффективными необходимыми и достаточными педагогическими условиями, обеспечивающими формирование социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха, выступают: реализация социально ориентированной программы педагогической поддержки, способствующей приобретению социальных знаний и организационных умений подростка; обеспечение включения подростка в активные формы социально значимой деятельности, стимулирующие положительную мотивацию личности; разработка и использование системы творческих ситуаций, позволяющих формировать подростку умения саморазвития и самореализации.

Проведенное исследование имеет общепедагогическую значимость, но в то же время не претендует на исчерпывающий характер и предполагает перспективу дальнейшего изучения проблемы, что связано с исследованием способов проектирования развивающего содержания деятельности загородного лагеря, развитием компетентности педагогов в выборе субъектно-ориентированных форм и видов социализирующей деятельности в лагере; разработкой и реализацией практико-ориентированных технологий развития опыта подростка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шигаева, Елена Петровна, 2010 год

1. Абдулхаиров, А.З. Структура и содержание воспитания нравственно ориентированной личности в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук /А.З.Абдулхаиров. М., 2002 -24с.

2. Аберкромби, Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби. М.: Экономика, 2000. - 428 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Просвещение, 2001. - 299с.

4. Азаров, Ю. П. Руководство по развитию талантов: науч. издание / Ю. П. Азаров. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 152 с.

5. Активизация социального воспитания школьников: учеб. пособие / C.B. Сальцева. Оренбург: Изд-во Принт-Сервис, 2006. - 110с.

6. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1996. -497 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 263 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г.М.Андреева. — М.: Кредо, 2001.- 280с.

10. Андреева, И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Андреева. М.: Академия, 2000. - 176 с.

11. Андриенко, Е. В. Социальная психология / Е. В. Андриенко. М.: Академия, 2001. - 262 с.

12. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя / Н.П. Аникеева. -Новосибирск: Знание, 2004.-144с.

13. Апатенко, С. Сфера отдыха, оздоровления и занятости детей : от выживания к развитию / С. Апатенко // Нар. образование. 2006. - № 3. - С. 9-12.

14. Артеменко, 3. В. Азбука форм воспитательной работы : справочник / 3. В. Артеменко, Ж. Е. Завадская. Минск: Новое знание, 2001. - 314 с.

15. Арнольдов, А.И. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: метод, материалы / А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов. М.: Изд-во центра социальной педагогики РАО и АСОПиРФ, 2000. - 109 с.

16. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов М.: Смысл; Академия, 2002.-416с.

17. Афанасьев, С.П. Последовательность действий педагога при формировании детского коллектива. Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений / С.П.Афанасьев, Кострома: КГУ, 2004. - 104 с.

18. Байбородова, Л.В. Коллективный анализ жизни в лагере / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков // Воспитательная работа в школе. 2005. - № 2. -С. 67-71.

19. Байбородова,Л.В. Психологическое обеспечение работы в детском летнем оздоровительном центре / Л.В.Байбородова, М.И.Рожков // Воспитательная работа в школе, 2005. - № 2. - С. 99-102.

20. Барканов, С. Программа переподготовки руководящих кадров для учреждений отдыха и оздоровления детей (лагерей, центров, баз) различной ведомственной принадлежности / С. Барканов, М. Журавлев // Народное образование. 2005. - № 3. - С. 93 - 96.

21. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: монография / В.П. Бедерханова.- Краснодар: Новый взгляд, 2001.-220с.

22. Бережная, И.Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере.: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Воронеж: ВГПУ, 1998.- 16с.

23. Березина, В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб.-метод, пособие. / В.А. Березина. -М.: Диалог культур, 2007. 512 с.

24. Бестужев Лада, И. В. Социальное прогнозирование: курс лекций / И. В. Бестужев - Лада. - М.: Пед. о-во России, 2002. - 392 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2т. / П.П. Блонский под ред. А.В.Петровского.-М.:Педагогика, 1979.- Т.1., 309 с.

26. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович. М.: МГ1СИ; Воронеж: МОДЭК, 2001.-352 с.

27. Болл, А. Основы лагерного менеджмента: учеб. пособие для руководителей детских оздоровительных учреждений / А.Болл. пер. с англ. - СПб.: Взрослые - детям, 1994. - 219 с.

28. Большакова, Л. Тематическая смена "Родниковая Россия" / Л. Большакова// Воспитательная работа в школе. 2005. - № 2. - С. 64-66.

29. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Роль и место «Орленка» в развитии личности современного подростка Ростов н/Д.: РГПУ, 2005. - С. 15-21.

30. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РГПУ, 2000. - 352 с.

31. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2004. - 300 с.

32. Борытко, Н.М Диагностическая деятельность педагога / Н.М Борытко. М.: Академия, 2006. - 288с.

33. Борытко, Н.М. Досуг в структуре социального воспитания / Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 32 с.

34. Бочаров, В.В. Антропология возраста / В. В. Бочаров. СПб.: С. — Петербург, ун-т, 2001. - 196 с.

35. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика: монография / В. Г. Бочарова. -М.: ВЛАДОС, 2004. 368 с.

36. Братусь, Б. С. Смысловая сфера личности / Б. С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов. М., 2000. - С. 56 -67.

37. Бруднов, А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: сборник нормативных и метод, материалов для доп. образования детей / А.К Бруднов.- М. : Владос, 2000. - 542 с.

38. Буйлова, Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждений дополнительного образования детей: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Л.Н. Буйлова. M., 1998,- 19 с.

39. Бурдье, П. Воспроизводство: элементы теории системы образования / П. Бурдье, Ж-К Пассрон; пер.H.A. Шматко М.: Просвещение, 2007. - 267с.

40. Валеева, М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Валеева- Оренбург, 1999.- 22 с.

41. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособ. для вузов / Ю. В. Василькова. М.: Академия, 2004. - 158 с.

42. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание /К.Н.Вентцель //Сб. избранных трудов /сост. Л .Д. Филоненко. М. : А.П.О., 1993. - 171с.

43. Вожатский огонек: формирование навыков педагогической рефлексии: метод, пособие для студентов-вожатых / авт.-сост. Е. С. Батрак. -Томск: Аграф-Пресс, 2004. 51 с.

44. Возжаев, С.Н. Психолого-педагогическое обоснование проекта программы подготовки специалистов в сфере детского и молодежногоотдыха и оздоровления / С.Н.Возжаев, Е.И.Возжаева, С.И.Вострокнутов. -Пермь: Изд. Богатырев П.Г., 2003.- 64с.

45. Волохов, А. В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: автореф. дис. . док. пед. наук / A.B. Волохов.— Ярославль, 1999. 32с.

46. Волохов, A.B., Будем работать вместе. Программы деятельности детских и подростковых организаций / A.B. Волохов. М.: НПЦ СПО -ФДО, 2006.- 147 с.

47. Воспитательная деятельность педагога / Авт. сост. В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2007. - 336с.

48. Воспитательная направленность работы детского оздоровительного лагеря/ авт.-сост. А. В. Волохов, И.И. Фришман. М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2006.-126 с.

49. Вопросы.Вопросы? Вопросы! (В помощь пионерским вожатым, руководителям детских объединений). / сост. Г.С. Суховейко- Запорожье: Книжный мир, 2006. 89 с.

50. Выготский, JT. С. Психология / JI. С. Выготский. М.: Эксмо - Пресс, 2000. - 994 с.

51. В помощь организаторам летнего отдыха детей и подростков / под ред. М.И. Журавлева, Ю.Н. Семенова. М.: Владос, 2001. Вып.З - 129 с.

52. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. М.: Эксмо - Пресс, 2000.-994 с.

53. Газман, О.С. Самоопределение личности. Развитие современного подростка/ О.С. Газман. М.: Просвещение, 1990. - 121 с.

54. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: курс лекций / М. А. Галагузова. -М: Владос, 2001. -416 с.

55. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: автореф. дис. д-ра. пед. наук / Ю.Н. Галагузова. М.: ИРПО, 2001. - 38 с.

56. Галагузова, M. А. Социальная педагогика: курс лекций / М. А. Галагузова. М.: Владос, 2001. - 416 с.

57. Герасимова, JI. А. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук / JI. А. Герасимова. Оренбург, 2003. - 24 с.

58. Глазкова, Т.В. Педагогическое сопровождение личностного развитияучащихся в общеобразовательной школе: автореф. дис канд. пед. наук /

59. Т.В. Глазкова. Иркутск, 2004. - 18 с.

60. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учеб. пособие для студ.высших учеб. заведений / Н.Ф.Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

61. Горский, В.А. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании /В. А. Горский, JI.H. Ходунова// Дополнительное образование.-2003.-№ 3.-С.20-23.

62. Григорович, JI. А. Педагогика и психология: учеб. пособие / JÏ. А. Григорович, Т. Д. Марциновская. М.: Гардарики, 2001. - 480 с.

63. Григоренко, Ю.Н. Кипарис-2: учеб. пособие по организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе / Ю.Н. Григоренко, У.Ю Кострецова М.: Пед. о-во России, 2000.- 96 с.

64. Гундырева, H.J1. Педагогическая поддержка межличностных отношений младших подростков в образовании: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.JI. Гундырева. Омск, 2001,- 16с.

65. Гурин, В.Е. Педагогика здоровья учащихся: учеб.-метод, пособие / Гурин, В.Е., Дегтерев Е.А., Дубровский A.A. Краснодар: Новый взгляд, 1993.-171с.

66. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В.Давыдов М.: Интор, 1996. -554с.

67. Дементий, JI. И. Ответственность как ресурс личности: монография / JI. И. Дементий. М.: Информ-Знание, 2005. - 188 с.

68. Дети плюс. радость, здоровье, развитие. Из опыта реализации педагогических программ детских оздоровительных лагерей регионов Российской Федерации. Анапа: Бриз, 2003.-84с.

69. Детский оздоровительный лагерь: воспитательное пространство: сб. ст. в помощь организаторам лет. отдыха и оздоровления детей/ Межрегион, обществ, орг. "Содействие детскому отдыху": сост. Г. С. Суховейко. М.: ЦГЛ, 2006.-150 с.

70. Джуринский, А. Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

71. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли/ А. И. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2004. - 400 с.

72. Добрынина, В.И. Философия XX века: учеб.пособие / В.И. Добрынина. М.: Знание, 2003. - 221 с.

73. Досужее время. Лагерь, общественная организация в процессе становления личности. СПб.: Питер, 2005.- 120 с

74. Дубровский, А.А. Москва слезам не верит./ А.А.Дубровский. -Новороссийск: Новороссийское полиграфобъединение, 2003,- 368с.

75. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования, обуч. по спец. 0317 «Педагогика дополнительного образования» / Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова, Н.Н.Михайлова, М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

76. Жданова, С.Н. Эстетическое освоение мира школьниками в процессе дополнительного образования: социально-педагогический аспект: учеб.-метод. пособие / Жданова С.Н Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. - 104с.

77. Жданова, С.Н. Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования: автореф. дис.: д-ра. пед. наук / С.Н. Жданова. Оренбург, 2007. - 44 с.

78. Жданова, С.Н., Социально-педагогическая теория освоения мира учащимися: генезис и технология реализации / С.Н. Жданова, С.В. Сальцева. Екатеринбург: МИГ, 2007. - 162 с.

79. Журкина, А.Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы в учреждении дополнительного образования: метод, рек. М.: Выбор-Принт, 2003. - 83с.

80. Журкина, А .Я., Салыдева C.B., Алгазина Т.И. Поддержка социально незащищенных подростков / А.Я.Журкина, С.В.Сальцева, Т.И.Алгазина. -М., Просвещение, 1997. 124 с.

81. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 2004.- 55 с.

82. Затуливетер, JI.A. Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся. : автореф. дис .канд. пед. наук / JI.A. Затуливетер. -Липецк: Атриум, 1998.-18с.

83. Зеленцова, А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): автореф. дис .канд. пед. наук / А.В.Зеленцова. Волгоград, 1996

84. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для студ. вузов, обучающихся по пед. и психолог, специальностям / И.А.Зимняя.- 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002.- 384 с.

85. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания. / И.П. Иванов.-М.: Просвещение, 1990.- 143 с.

86. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов -М.: Просвещение, 1989.- 135 с.

87. Ильин, Е.П. Дифференциальная психология: учебник / Е.П. Ильин. -2-е изд., доп.- СПб.: Питер, 2002.- 752 с.

88. Исакова, Т.Г. Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Г. Исакова. Магнитогорск, 1999. - 18 с.

89. История социальной педагогики: хрестоматия- учебник: учеб. пособие / под ред. М.А. Галагузовой.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 544с.

90. Интеграция воспитания и дополнительного образования. Муниципальная программа на 2000-2005 гг. г. Гай / под науч. ред. C.B. Сальцевой. Оренбург-Гай, 2000 - 48 с.

91. Казакова, Е. Проблемы подростков или проблемы с подростками / Е. Казакова// На стороне подростка. 2001. - №1. -С.27-32.

92. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика школьных систем./ В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова М.: Пед. о-во России, 2000,- 256 с.

93. Каргопольцева, H.A. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук / H.A. Каргопольцева. Оренбург, 2000. - 38 с.

94. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А.В.Кирьякова. Оренбург, Экспресс-печать, 1996. - 188 с.

95. Клячкина, Н. Л. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие / Н. Л. Клячкина. Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2004. - 96 с.

96. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б.Коваль -Оренбург: Константа, 1993.-62с.

97. Козлова, Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.В. Козлова. Оренбург, 1999. - 18с.

98. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. / В.В. Краевский. М.: Академия, 2003. - 256 с.

99. Крылова, Н.Б. Школы без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ / Н.Б. Крылова. М.: Сентябрь, 2002.-175 с.

100. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография / Е. А. Крюкова. -Волгоград: Взгляд, 1999. 196 с.

101. Крылова, Н.Б. Школы без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ / Н.Б. Крылова. М.: Сентябрь, 2002.-175 с.

102. Кузнецов, М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе: автореф. дис. д-ра пед. наук / М.Е.Кузнецов. Брянск, 2000. 43 с.

103. Кузьмина Т. А. Дидактические основы формирования научного мышления старшеклассников / Т. А. Кузьмина. М.: Высшая школа, 2001. 224 с.

104. ЮЗ.Кукушин, В. С. Педагогические технологии: учеб. пособие / В. С. Кукушин. М; Ростов н/Д: МарТ, 2004. - 336 с.

105. Кулишов, В.В. Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников: автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.В. Кулишов. Краснодар, 2000.-18 с.

106. Куприянов, Б. В. Очерки общественной педагогики: авторские лагеря Костромской области : для орг. лет. отдыха, работников образоват. и социал. учреждений, студентов вузов пед. спец. / Б.В. Куприянов. -Кострома: Изд-во КГУ, 2001.- 65 с.

107. Культура педагогической деятельности учителя: методология, теория, опыт и перспективы развития: монография / Л.Б.Соколова, Г.В.Белая, В.М. Пустовалов, Г.Г. Ермакова; под ред. Л.Б. Соколовой. Оренбург: Из-во ОГПУ, 2001.-256с.

108. Куприянов, Б.В. Формы воспитательной работы с детским объединением. / Б.В. Куприянов. Кострома: Изд-во КГУ, 2003. - 36 с.

109. Курбатов, В. И. Социальное проектирование: учеб. пособие / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. Ростов н/Дону: Феникс, 2001. - 416 с.

110. Кэдьюсон, X. Практикум по игровой психотерапии / X. Кэдьюсон, Ч. Щефер. СПб.: Питер, 2002. -416 с.

111. Латышина, Д.И. История педагогики: учеб. пособие / Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2006. - 603 с.

112. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / А.Н.Леонтьев. М.: Просвещение, 1983. Т. 1. 720с.

113. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 186с

114. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1988. - 398 с.

115. Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы / сост. A.M. Панов. М.: ВЛАДОС, 2007. - 144 с.

116. Летняя страна детства для юных граждан России. Пособие в помощь организаторам летнего отдыха детей / под ред. Г.П. Будановой М.: МГИК, 2006.- 120 с.

117. Лето, дети, туризм. Модели деятельности летних туристических профильных лагерей для детей и подростков, метод, пособие,- М.: Просвещение, 1997.- 120 с.

118. Литвак, Р. А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений / P.A. Литвак. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 168 с.

119. Литвак, Р. А. Деятельность детских общественных объединений в современных условиях как фактор социализации подростков: монография / Р. А. Литвак. Челябинск: ЧГАКИ, 2005. - 336 с.

120. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт, 2000.-523 с.

121. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. / А.Н. Лутошкин М.: Педагогика, 1988. - 125 с.

122. Люшер, М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. / М. Люшер-Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1993.- 151 с.

123. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: В 8т. / А.С.Макаренко -М.: Педагогика, 1984.

124. Маленкова, Л. А. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л. А. Маленкова: под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 2004. -480 с.

125. Мардахаев, JI.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев. -М.: Гардарики, 2003. -269 с.

126. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / под ред. Л.И. Новиковой и др. М.: ИТ и ПСПВ, 2002. - 238 с.

127. Михайлова, Н.М. Педагогика поддержки: учебно-метод. пособие/ Н.М.Михайлова, С.М. Юсфин—М.: ВЛАДОС, 2001.- 165с.

128. Монахов, Н.И. Воспитать человека: / Н. И. Монахов. М. : Мол. гвардия, 1989.- 158с.

129. Мосалев, Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований / Б.Г.Мосалев. М.: МГИК, 2000. - 93 с.

130. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / А.В.Мудрик. М.: Пед. об-во России, 2003. - 366 с.

131. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. А. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. -3-е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 2000. 200 с.

132. Нагавкина, Л.С. Социальный педагог: введение в должность: сб. материалов / Л.С. Нагавкина, O.K. Крокинская, С.А Косабуцкая— СПб.: Питер, 2002.- 54 с.

133. Немов, Р. С. Практическая психология: пособие для учащихся / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

134. Психология: словарь-справочник: В 2х ч / Р.С Немов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-Ч.2.- 352с.

135. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики: учеб. пособие / В.А.Никитин.- М.: Флинта, 1998,- 62 с

136. Новикова, Л. И. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем /Л.И. Новикова, В. А. Караковский. — М.: Пед. об-во России, 2000. — 252 с.

137. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография / В. Г. Рындак. Екатеринбург-Оренбург: Орлит-А, 2002. - 352 с.

138. Олиференко, JI. Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система /Л.Я. Олиференко.- М: Нар. образование, 2002.-110с.

139. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности «Психология» / А.Б.Орлов.- М.: Академия, 2002,- 272с.

140. Панкова, Т.А. Воспитательные системы: основы конструирования: учеб.-метод, пособие / Т.А.Панкова, С.В.Сальцева. Оренбург: РИО ОГИМ, 2005.-204 с.

141. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога / А.П. Панфилова. М.: Академия, 2007. - 368с.

142. Панченко, С.И., Философия хозяйства. / С.И. Панченко //Альманах Центра общественных наук и экономического факультета МГУ им. Ломоносова.- М., 2004. №6 (36) - С.48-54.

143. Попова, Е.П. Социология организаций некоторые аспекты становления и современная проблематика: учеб. пособие. Волгоград: Из - во ВолГУ, 2002. - 68 с.

144. Программа СПО ФДО «Я и мы» / под ред. М.И. Рожкова, A.B. Волохова - М.: СПО - ФДО, 2008. - 95 с.

145. Прутченков, A.C. Школа жизни: метод, разработки соц.-психолог. тренингов / A.C. Прутченков 2-е изд.- М.: ВЛАДОС, 2002.- 52с.

146. Пташко, Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.Г. Пташко.-Челябинск, 2000.- 16 с.

147. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология: учеб. пособие для вузов / А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

148. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической работы: монография / К. Роджерс. пер. с англ. О. Кондратевой, Р. Кучкаровой. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.- 464 с.

149. Рожков, М.И. Концепция социального закаливания детей / М.И. Рожков // Современные концепции воспитания: материалы конф. -Ярославль, 2000.- С. 42- 47.

150. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: Владос, 2004. - 384 с.

151. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720 с.

152. Рыбинский, Е.М. Управление системой социальной защиты детства: Социально-правовые проблемы (1-е изд.) учеб. пособие / Е.М. Рыбинский. -М.: Из-во Академия, -2004.-224с.

153. Рындак, В.Г. Личность. Творчество. Развитие: учеб. пособие по педагогике творчества / В.Г.Рындак, А.В.Москвина. М.: Пед. вестник, 2001. - 290 с.

154. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: учеб. пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

155. Савченко, A.B. Формирование готовности будущего педагога и организации деятельности детских общественных объединений: автореф. дис. канд. пед наук / А.В.Савченко.- Оренбург, 1999,- 17 с.

156. Сальцева, C.B. Педагогика: теоретико-методологическое пространство, курс лекций / C.B. Сальцева. М.: Владос, 2009.- 436с.

157. Сальцева, C.B. Активизация социального воспитания школьников: учеб. пособие / С.В.Сальцева. Оренбург: Принт-Сервис, 2006.- 110с.

158. Сачкова, М.Е. Среднестатусный подросток в системе личностных отношений школьного класса: учеб. пособие / М.Е.Сачкова. М.: Из-во МПСИ, 2002.-128 с.

159. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: ВЛАДОС, 2001. - 256с.

160. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В. С. Селиванов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000.-336с.

161. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.-152с.

162. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижаков. М.: Академия, 2003. - 192 с.

163. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности: теория и практика психологической диагностики./ Л.Н. Собчик СПб.: Речь, 2003.- 622с.

164. Соколова, H.A. Социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования: монография / H.A. Соколова. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 2007.-306 с.

165. Соловейчик, С.Л. Воспитание по Иванову / С.Л.Соловейчик. М., 1998.-348 с.

166. Социальная педагогика: генезис научного исследования понятий, идей, проблематики: монография / под науч.ред. C.B. Сальцевой, Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. - 340с.

167. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская; под ред. A.B. Мудрика. М.: Академия, 2004. -240 с.

168. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

169. Страна чудес Лето. Из опыта деятельности региональных детских оздоровительных лагерей и центров России. Научно-методический сборник в помощь организаторам летнего отдыха. / Под ред. A.B. Волохова. М., 2003. -160 с.

170. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. / В. А. Сухомлинский. М: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 384 с.

171. Сухомлинский, В. А. Хрестоматия по этике / В. А. Сухомлинский. -М., 1999.-236 с.

172. Таран, Ю.Н. Социально-педагогические ориентиры лета: опыт профильных смен: науч. метод, пособие / Ю.Н. Таран - Липецк: PIT ИНФОЛ, 2002.- 176 с.

173. Творчество в детском оздоровительном лагере. Книга для воспитателей и педагогов / авт.- сост. А.Г. Трушкин, П.П. Пивненок, В.В. Абраухова, Н.П. Овсянникова, А.И. Белоусов. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002.-320 с.

174. Титкова, Т.В. Настольная книга вожатого в детском оздоровительном лагере / Т.В. Титкова Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.- 320 с.

175. Уманский, Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив: избранные труды / Л.И Уманский. — Кострома, 2001.- 380 с.

176. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990. — 402 с.

177. Фантазия + Творчество = Каникулы: метод, и практ.материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков / под ред. A.B. Волохова. M.: СШ-ФДО,2004.- 200 с.

178. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

179. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства/ Д.И.Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1997. -158 с.

180. Филосфский энциклопедический словарь. — 2-е изд., — М.: Педагогика 1989.—215с.

181. Фришман, И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: монография. / И.И. Фришман—Ярославль, 2000.- 352 с.

182. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.И. Фришман. М.: Академия, 2004. - 160 с.

183. Фришман, И. Детский оздоровительный лагерь как воспитательная система/ И. Фришман // Нар. образование. М.: Педагогика -2006.-№ З.-С. 77-81.

184. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: метод, пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С.Н. Чистякова. М.: Академия, 2005. - 128 с.

185. Чугунова, О.Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Д.Чугунова.- Кострома, 2000.- 22 с.

186. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий. -М.: Столица, 1998. -347 с.

187. Шмаков, С.А. Летний лагерь: вчера и сегодня: метод, пособие / С.А. Шмаков. Липецк: Инфол, 2002.- 83с.

188. Щетинская, А. И. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества / А. И. Щетинская. — Казань: Центр инновационных технологий, 2001. 328 с.

189. Щуркова Н.Е Система воспитания в школе и практическая работа педагога / H. Е. Щуркова.- СПб.: Питер; АРКТИ, 2007 152 с.

190. Эльканова, П.А. Педагогическое сопровождение социализации подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук. / П.А. Эльканова. М., 2000. -19 с.

191. Юсфин С.М. Ребенок и педагог в договорном пространстве / С.М. Юсфин // На стороне подростка. — 2001,- №4.- С.80-87.

192. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб.: Политус, 2000. - 349 с.

193. Maslow A.H Forward a Personality of Being., NY, Toronto-London, 1982,- 310 p.

194. Maslow A.H. Motivation and Personality.- NY, 1954. 400 p.

195. North G. "Learning space": enhancing the educational care of children / G. North // Forum for promoting, 3-19 compressive education.- 2000-Vol. №2.-p. 57-59.

196. Nuttin Y.R. Future time perspective and motivation. L.U. Press., 1985.- 235 p.

197. Olach A. Creative and personality variables // Studies in creativity Bp., 1987, p. 87-108.

198. Patricia M. Matthews. The Role of Beauty and Sublimity in Human. Activity / Aesthetics in practice. XIII th international Congress of Aesthetics Lahti-Finland-August. 1-5, 2005 p. 317.

199. Pulkkinen L. Self-control and continuity from childhood to late adolescence // Lite span development and behavior.- NY, 2002.- Vol.4.

200. Swarts S.D. Uninvolved students learn the ROPES/ S.D. Swarts// The education digest.- 2001.-Vol.66 №6.-p. 44-47.

201. Taylor K.A. Are your student clubs treated equally? /K.A. Taylor// The education digest.-2000.- Vol.66, №4.-p. 52-56.

202. Экспериментальная программа «РАДУГА ДЕТСТВА»1. Фрагмент)

203. Цель программы: формирование социального опыта подростка

204. Программа «Радуга детства» по своей структуре является комплексной, т.е. включает в себя независимые подпрограммы: образовательные, досуговые, оздоровительные, а также программу педагогического сопровождения формирования социального опыта подростка.

205. Деятельность воспитанников во время лагерных смен осуществляется в разновозрастных отрядах.

206. Заключительный этап (подведение итогов смены)- выработка перспектив деятельности;- проведение анализа качественных изменений, произошедших с участниками смены;- составление отчета по проведению смены.1. Продолжение приложения 11. План мероприятий

207. Дни заезда Дневное мероприятие Вечернее мероприятие

208. Знакомство с лагерем «Разведчик», «Лагерь наш дом» Огоньки знакомств «Удивимся друг другу» КВН между детьми и сотрудниками

209. Презентация кружков (игра по станциям) «Оглянись вокруг» «Минута славы» 1 Дискотека

210. Подготовка к открытию смены «Летние истории» Открытие смены: Дискотека

211. Подготовка к Вечеру творчества Вечер творчества. Дискотека

212. Подготовка к поздравлению летних именинников Вечер летних именинников. Дискотека

213. Юмористический конкурс «Эти забавные животные» Стартинейджер «У леса на опушке»

214. Спортивно-интеллектуальная эстафета «Страна здоровья» «Пусть говорят»: жизнь без сигарет8. «Веселые старты 1» «Камеди-клаб»9. «Умники и умницы» Конкурсная программа «Золушки Страны чудес»

215. Подготовка к вечернему мероприятию «Минута славы» -2 Дискотека

216. КТД «Гиннес шоу» Конкурсная программа «Принцы Страны чудес»

217. Занимательные мини-викторины Вечер сказок

218. Экскурсия в лес «Эти дикие тропы.» «Чайковидение» Дискотека14. «День Нептуна» «У нас в гостях.доктор Пилюлысин»15. «Веселые старты 2» «Слава богу, ты пришел» Дискотека

219. Занимательные мини-викторины «Веселый перекресток» (игровая программа по правилам дорожного движения)

220. День чудес Вечер русских традиций

221. День Индейца Вечер пародий

222. День рекордов Финал «Минута славы» Карнавал

223. Подготовка к закрытию смены Закрытие смены «Летние истории». Прощальный костер21. Выезд детей

224. СП-КАРТА обследования жизненного пространства подростка

225. Возраст (год, месяц, число и место рождения).

226. Адрес, телефон постоянного места проживания, сведения о лицах, оставшихся проживать по месту прописки.

227. Сведения о родителях, родственниках (образ жизни, профессия).

228. Сведения о роде занятий обследуемого (где учится, оставил учебу, работает, ничем не занят: с какого времени и почему).

229. Адрес, телефон постоянного места проживания, происхождение родителей, их образовательный уровень.

230. Географический характер места постоянного проживания, местные социально-культурные традиции, особенности, религиозная обстановка, культурное, бытовое, торговое обслуживание: клубы, библиотеки, кинотеатры, спортивные учреждения, магазины, кафе, театры.

231. Жилищно-бытовые и материально-экономические условия (отдельный дом, квартира, наличие детской комнаты, двора, где можно быть без присмотра взрослых).

232. Здоровье и физическое развитие ребенка (полностью здоров, хронически болен, часто болеет).

233. Участие в общественной жизни коллектива школы, класса.

234. Направленность проведения отдыха семьей (общественно направленная, индивидуалистическая, асоциально направленная), ситуация семейного воспитания (благоприятная, осложненная, неблагоприятная).

235. Отношение родителей к отдыху ребенка (поощрительное, заинтересованное, контролирующее, поддерживающее, равнодушное, отрицательное).

236. Микросоциум (друзья, компания: количество, постоянный и эпизодический состав, занятия друзей). Принцип включения в группу: по месту жительства, принадлежность к землячеству, общие цели; основные места и средняя периодичность сборов.

237. Наиболее предпочитаемые виды совместного отдыха (подвижные игры, хождение по улицам, шоу-массовки, посещение кино, пение под гитару, выпивки, игра в карты, употребление наркотиков, выезды на природу).