Деятельность педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Савина, Наталья Викторовна

• Савина, Наталья Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савина, Наталья Викторовна

Введение.

Глава I. Теоретические основы деятельности педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы.

1.1 Проблема инновационных процессов в педагогике.

1.2. Деятельность и личность педагога-психолога в инновационном процессе школы.

1.3 Содержательно-технологическая модель деятельности педагогапсихолога в инновационном процессе общеобразовательной школы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование деятельности педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы.

2.1. Анализ практической деятельности педагогов-психологов в инновационном процессе общеобразовательной школы.

2.2. Опытно-экспериментальная проверка деятельности педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деятельность педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы»

Современное образование многопланово, оно трактуется не только как процесс, результат и система, но и как ценность. Ценность личностная, государственная и общественная. Общество заинтересовано в прогрессивном развитии образования как своей подсистемы. Изменяется общество - изменяется образование. Демократические преобразования в обществе привели к распаду жестко контролируемой ранее системы образования. Нововведения из техники и управления вошли в педагогическую теорию и практику. Чтобы удовлетворить возросшие требования социальной жизни, инноваций^были просто необходимы. Это тот инструмент, с помощью которого происходит обновление, а, следовательно, и развитие.

На первое место выходят задачи гуманизации и гуманитаризации, признание права личности на жизнь, свободу, защиту, образование. Личностно-ориентированные ценности повлияли на содержание образования, его вариативность, дифференциацию и индивидуализацию.

Закон РФ об образовании, исходя из потребности личности в самореализации, ставит целью создание условий для ее разностороннего развития, раскрытия способностей, выбора индивидуального стиля деятельности. Реализация J данной цели предполагает, что инновационные процессы станут неотъемлемой^ с W /

частью педагогической науки. ^ £

Исследования таких авторов, как К. Ангеловски, Н. Анисимов, М.С. Бур-гин, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, О.Г. Хо-мерики, Т.И. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова и др. показывают, что инновационные процессы стали реальностью.

Инновации, идущие в современном образовании, довольно разнообразны. Изменяются цели и содержание образования, разрабатываются методы и технологии обучения, создаются новые типы образовательных учреждений. Но какие бы новшества не осваивала конкретная школа, опытно-экспериментальная работа позволяет определить профиль, найти свое место среди образовательных учреждений, а иногда и сменить статус, став учебным заведением нового типа.

Наиболее исследована сегодня проблема внедрения новых информационных и образовательных технологий, позволяющих приблизить процесс обучения к возможностям и потребностям обучаемых, реализуя идею личностно-ориентированного подхода. Этим проблемам посвящены работы М.В. Кларина,

A.И. Савенкова, В.В. Серикова, Т.И. Шамовой, Л.М. Фридмана, И.С. Якиманской и др. Проблемы управления инновационным процессом и развивающейся школой рассматривают Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник,

B.П. Симонов, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова, Л.А. Шипилина и др.

Инновации в образовании - процесс сложный, среди множества факторов, влияющих на него, можно выделить один из главных — педагога. От его отношения к новшеству, от его участия в их освоении, от его творческой активности зависит успешность новаций. Личности педагога, его профессиональным способностям, ориентации на творческую инновационную деятельность уделяли внимание К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров, Р.С. Немов, Л.С. Подымова, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, М.И. Станкин и др.

Одним из конкретных специалистов, непосредственно задействованным в инновационном процессе развивающейся школы, является педагог-психолог. Его деятельности, месту психологической службы в структуре образовательного процесса посвящены работы педагогов и психологов М.Р. Битяновой, И.В. Дубровиной, А.И. Красило, И.В. Коноваловой, Т.С. Леухиной, Г.В. Муканиной, А.П. Новгородцевой, Р.С. Немова, Р.В. Овчаровой, A.M. Прихожан, Е.И. Рогова, Н.В. Самоукиной, И.Г. Сизовой, Л.М. Фридмана и др.

Однако, наряду с идеями системного подхода к деятельности педагога-психолога, создания авторских моделей психологической службы (Р.В. Овча-рова), психолого-педагогического сопровождения педагогического процесса (М.Р. Битянова), соотнесение деятельности педагога-психолога с инновационной деятельностью школы рассматривается не достаточно.

Анализ вопроса позволил выделить следующие противоречия:

- рост, усложнение содержания инноваций, проникновение на все уровни педагогического процесса и недостаточная разработанность вопросов управления ими;

- наличие инновационных процессов в общеобразовательной школе и недостаточность обоснования деятельности школьных специалистов в этих условиях и подготовки их к такой деятельности в системе вузовского и послевузовского образования;

- наличие концепций деятельности педагога-психолога в школе и отсутствие разработки основ их деятельности в инновационном педагогическом процессе.

Проблема: какой по содержанию, структуре, технологии должна быть деятельность педагога-психолога в инновационном процессе школы. Проблема обусловила тему исследования - «Деятельность педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы».

Объект исследования: инновационный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: деятельность педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы.

Цель исследования: разработать модель деятельности педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы, определить критерии и проверить ее эффективность опытно-экспериментальным путем.

Гипотеза исследования: если инновационный процесс обладает характеристиками открытости, вариативности, нелинейности, этапности, то деятельность педагога-психолога в нем эффективна, когда представляет систему, которая по содержанию является психолого-педагогической, по характеру - исследовательской, по механизму - управленческой, по направленности - саморазвивающейся.

На основании объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были определены задачи:

1) теоретически обосновать характеристики инновационного процесса и деятельности педагога-психолога в этом процессе;

2) определить состояние и дать содержательный анализ сложившейся практики деятельности педагога- психолога школы;

3) разработать модель деятельности педагога-психолога в инновационном т- процессе общеобразовательной школы; ы

4) определить критерии и экспериментально проверить ее .эффективность. Теоретико-методологической основой исследования являются:

- основополагающие принципы диалектической методологии познания: восхождение от абстрактного к конкретному, непрерывное изменение и развитие исследуемых явлений, единства сознания и деятельности, теории и практики;

- системный подход: рассмотрение предметов и явлений в виде взаимодействия компонентов, которое дает новое качество объекта (И. В. Блауберг, Ф. Ф. Королев, Э. Г. Юдин и др.);

- психологическая концепция деятельностного подхода в развитии личности: личность развивается в деятельности и одновременно оказывает влияние на неё (К.А. Абульханова, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн);

- теория педагогической инноватики: инновационный процесс - комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств, основной критерий инноваций - новизна, которая имеет несколько уровней (К. Ангеловски, М.С. Бургин, М.В. Кларин, М.М. Поташник, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

- концепция самоорганизующейся педагогической деятельности: сложные нелинейные педагогические системы требуют от педагога способности к развитию внутренних ресурсов (С. В. Кульневич);

- концепции деятельности педагога-психолога: целью деятельности педагога-психолога в общеобразовательной школе является создание условий для развития учащихся, основные виды деятельности - профилактика, диагностика, коррекция, консультирование, идеи технологизации психолого-педагогической деятельности и необходимости создания авторских психологических служб в учреждениях образования (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Р.С. Немов, Р.В. Овчарова, и др.);

- концепции внутришкольного управления: управляемость - свойство сложных систем, каждый школьный специалист является управленцем на своём уровне, основные функции управления - анализ, планирование, организация, руководство, контроль (Ю.А. Конаржевский, В.С.Лазарев, М. М. Поташник, В. П. Симонов, Т. И. Шамова, JI. А. Шипилина и др.);

- концепции подготовки к инновационной деятельности: подготовка к инновационной деятельности осуществляется в условиях близких к ней (Н.А.Дука, В.С.Мальцева, Л.С.Подымова, Е.В.Родькина, Л.Н.Седова, В.А.Сластенин и др.);

- теории развития творчества: основной мотив творческой деятельности -стремление к самосовершенствованию, для развития креативности необходимо развитие как рационального (конвергентного, вертикального), так и творческого (дивергентного, латерального) мышления (Д.Б. Богоявленская, А.И.Савенков, Д.Халперн и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

1. теоретические: анализ, синтез, обобщение, конкретизация, классификация, моделирование;

2. опросные: анкетирование, тестирование, беседа;

3. педагогический эксперимент;

4. методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Омский Государственный Педагогический^Университет, ФПК и ПГТРО; средняя общеобразовательная школа №159 г. Омска; Управление образования ЦАО г. Омска, районное методическое объединение педагогов-психологов.

Исследование проходило несколько этапов. Первый этап (1998-1999 г.г.) был посвящен изучению и анализу литературы по * проблеме, опыта работы педагогов-психологов, самоанализу собственной деятельности в должности педагога-психолога развивающейся школы.

Второй этап (1999-2001 г.г.) включал теоретическое обоснование идеи создания модели деятельности, разработку программы подготовки педагогов-психологов и ее апробации экспериментальным путем.

Третий этап (2001-2002 г.г.) заключался в обработке результатов эксперимента, формулировании выводов, уточнении теоретических положений, оформлении диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- конкретизирован педагогический аспект понятия «инновационный процесс в общеобразовательной школе», который определяется уровнем непосредственного взаимодействия педагога-психолога и педагога с учениками;

- обоснован управленческий аспект деятельности педагога-психолога как управление развитием личности ученика и собственной деятельностью;

- разработана содержательно-технологическая модель деятельности педагога-психолога в инновационном процессе школы, состоящая из объектов (дети, педагоги, администрация, личность педагога-психолога), видов деятельности (просвещение, профилактика, диагностика, консультирование, коррекция, самосовершенствование) и технологических компонентов (самомотивация, изучение педагогической среды, принятие решений, формирование целей и подходов, планирование, прогнозирование трудностей, внедрение новшеств, контроль и коррекция), а также критерий её эффективности — творческий стиль психолого-педагогической деятельности;

- показано отличие понятий «творческое мышление» и «инновационное мышление», заключающееся в более широком понимании инновационного мышления как решения задач на всех этапах инновационного процесса, а не только на этапе создания нового;

- выявлена функция педагога-психолога в инновационном процессе школы как сопровождение инновационной деятельности субъектов педагогического процесса, выражающаяся, прежде всего, в подготовке педагогического коллектива общеобразовательной школы к инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования:

- разработаны алгоритмы деятельности педагога-психолога в инновационном процессе школы;

- разработаны и могут использоваться в образовательной практике учебные курсы «Деятельность педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы» и «Психологическая служба образования» для системы повышения квалификации;

- разработанный в соавторстве учебно-методический комплекс «Педагогика» может использоваться педагогами-психологами для самообразования и в системе повышения квалификации.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; математико-статистическими методами.

Апробация и внедрение результатов.

Материалы диссертационного исследования обсуждались на кафедрах профессиональной педагогики и психологии, педагогики ОмГПУ, на всероссийских конференциях - Омск 2000, Красноярск 2001, Барнаул 2002, Санкт-Петербург 2002, Москва 2002, Красноярск 2002, Омск 2002, на внутривузовских конференциях - ОмГПУ 2000, на факультете повышения квалификации и переподготовки ОмГПУ в течение двух лет апробировалась программа «Психологическая служба в образовании».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инновационный процесс является сложной, открытой, нелинейной системой, в которой самоорганизация (способность к установлению порядка) достигается посредством личностно- деятельностных характеристик субъекта.

2. Деятельность педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы представляет собой систему, соответствующую характеристикам инновационного процесса, представленную содержательно-технологической моделью, состоящей из объектов (дети, педагоги, администрация, личность педагога-психолога), видов деятельности (просвещение, профилактика, диагностика, консультирование, коррекция, самосовершенствование) и технологических компонентов (самомотивация, изучение педагогической среды, принятие решений, формирование целей и подходов, планирование, прогнозирование трудностей, внедрение новшеств, контроль и коррекция), последние показывают управленческий механизм деятельности.

3. Критерием эффективности деятельности педагога-психолога в условиях инновационного процесса является творческий стиль психолого-педагогической деятельности, основной его показатель - инновационное психолого-педагогическое мышление.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Савина, Наталья Викторовна

Основные результаты исследования заключаются в следующем:

1.Анализ инновационных процессов в педагогической практике позволил определить инновационный процесс как открытую, нелинейную, вариативную систему, которая посредством своих личностно — деятельностных характеристик субъекта (творческий стиль его деятельности) эффективно функционирует.

2.Сравнение деятельности субъектов инновационного процесса позволило обосновать различия между деятельностью педагога и педагога-психолога, которые проявляются в вариативности деятельности последнего - он может быть новатором, а может традиционно сопровождать инновационную деятельность педагога. В последнем случае деятельность не будет исследовательской, инновационной.

3. Показан управленческий аспект деятельности педагога-психолога, выражающийся в механизме организации деятельности по созданию условий для развития личности ученика, профессионального роста педагога и управлении собственной деятельностью, как при условии новаторства, так и при традиционном сопровождении.

4.На основании анализа деятельности педагога-психолога в общеобразовательной школе, инновационных процессов в педагогической практике и в соответствии с гипотезой исследования разработана содержательно-технологическая модель деятельности педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы.

5.Сочетание этапности инновационного процесса и особенностей деятельности педагога-психолога привело к разработке алгоритмов деятельности педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы.

6.Установлено, что ведущим фактором творческого стиля деятельности педагога-психолога является психолого-педагогическое инновационное мышление. Сравнительный анализ понятий «творческое мышление» и «инновационное мышление» позволил определить отличие, заключающееся в более широком понимании инновационного мышления как решения задач на всех этапах инновационного процесса, а не только создание нового.

7.Констатирующий и формирующий эксперимент показали смещение акцента в деятельности педагога-психолога в обычном педагогическом процессе по его сопровождению на сопровождение инновационной деятельности субъектов педагогического процесса. Первым и основным этапом такого сопровождения является мотивационно - творческая подготовка педагогов к инновационой деятельности.

8.Настоящее исследование дало возможность создать учебные курсы «Деятельность педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы» и «Психологическая служба образования» для системы повышения квалификации.

Дальнейшие перспективы исследования связываются со следующими аспектами:

-создание концепции инновационной психологической службы образования;

-разработка концептуальных основ деятельности по самосовершенствованию педагогов и педагогов-психологов как условия работы в инновационном процессе;

-подготовка будущих педагогов-психологов к инновационной деятельности во время учебы в вузе.

158

Заключение

Теоретический анализ научно-методической литературы по вопросам педагогической инноватики, а также теории и практики общеобразовательной школы подтвердил актуальность темы нашего исследования. Педагогическая инноватика как область знания, изучающая нововведения в сфере образования, получает сегодня все большее развитие. От стихийных разработок в образовательных учреждениях до теоретических оснований инновационной деятельности различных специалистов. От понятий «новаторство», «педагогическое творчество», до понятий «режим развития», «инновационный педагогический процесс» и др.

Инновационный педагогический процесс мы понимаем как взаимодействие педагогов и учащихся по разработке педагогических новшеств, их освоению, реализации в целях развития личности ученика и профессионального и личностного роста педагога; он отличается от инновационного процесса в образовательном учреждении уровнем взаимодействия специалиста с учеником. Инновационный педагогический процесс является открытой, сложной системой, которая характеризуется неустойчивостью, вариативностью, непредсказуемостью, способностью к саморазвитию. Самоорганизующий механизм заложен в субъектной структуре.

Одним из субъектов инноваций в школе является педагог-психолог. Его роль понимается неоднозначно. Изучение мнения администраторов, педагогов и педагогов-психологов относительно деятельности последних показало, что наиболее известными являются такие виды деятельности как консультирование, диагностика и коррекция. Участие педагога-психолога в инновационной деятельности школы ограничивается деятельностью по разработке новшеств совместно с педагогами и отслеживанию результатов эксперимента. Управленческий аспект деятельности не замечают.

Деятельность педагога-психолога в инновационном процессе соответствует характеристикам этого процесса и представляет собой открытую систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов: объектов (дети, педагоги, администрация, личность педагога-психолога), видов (просвещение, профилактика, диагностика, консультирование, коррекция, самосовершенствование) и технологических компонентов (самомотивация, изучение педагогической среды, принятие решения, формирование целей и подходов, прогнозирование трудностей, внедрение новшеств, контроль и коррекция). Способность данной системы к самоорганизации, саморазвитию обеспечивается наличием такой личност-но - деятельностной характеристики как творческий стиль психолого-педагогической деятельности.

Экспериментально доказано, что главным фактором является психолого-педагогическое инновационное мышление.

Деятельность педагога-психолога в заданных условиях неоднозначна: может быть как инновационной и требовать от него изменений в содержании, методах, формах и технологиях работы, так и стандартной (в первом случае по характеру она является исследовательской), и направлена на развитие личности школьника в сочетании с собственным развитием.

Констатирующий эксперимент показал, что педагоги-психологи недостаточно хорошо ориентируются в вопросах педагогической инноватики, а именно в определении основных понятий, в критериях новизны, методологическом обосновании исследования и в технологиях его реализации.

Все это требует подготовки педагогов-психологов на методических семинарах профессиональных объединений разного уровня и на курсах повышения квалификации. Обучение педагогов-психологов содержательным и технологическим компонентам инновационной деятельности, было построено на принципах соответствия характеристикам инновационного процесса, условиям развития творчества, результатах констатирующего эксперимента. Результаты его апробации показали эффективность деятельности педагогов-психологов, по критерию стиля, что отразилось изменениями в практической деятельности, которые выразились в изменении ее содержания и организации, а также личности специалиста и позволили выделить функцию сопровождения инновационной деятельности субъектов педагогического процесса.

Основные положения гипотезы нашли своё отражение в следующем:

1.Инновационый процесс обладает такими характеристиками как открытость, нелинейность, вариативность, этапность.

2.По содержанию деятельность педагога-психолога в инновационном процессе является психолого-педагогической - это положение гипотезы подтвердилось.

3.По характеру деятельность этого специалиста является исследовательской при условии его непосредственной разработки новшеств - гипотеза подтвердилась здесь частично.

4.Механизм деятельности педагога-психолога в условиях инноваций -управленческий, как при разработке новшеств, так и при традиционном сопровождении педагогического процесса - данное положение гипотезы подтвердилось.

5.Направленность деятельности включает не только, как предполагалось в гипотезе, саморазвитие, но и развитие личности ученика - частичное подтверждение гипотезы.

6.Положение гипотезы об эффективности разработанной системы деятельности подтвердилось по критерию творческого стиля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савина, Наталья Викторовна, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.-М.: Международная педагогическая академия, 1995. 264с.

2. Абульханова К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980-333с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: В 2-х т./ Под ред. А.А. Бо-далева и др. М.: Педагогика, 1980 , (т. 1-230 е., т.2- 287 е.).

5. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991.- 159с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-236с.

7. Андреев В. И. Саморазвитие менеджера. М.: Народное образование,.- (Библиотечка журнала «Народное образование», 1995, № 4 - 158с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. В 2 кн. Казань: Издательство КУ, 1998.-317с.

9. Анисимов Н. Слагаемые инновационного потенциала // Директор школы. -1997. №3. - с.12-13.

10. Ю.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-432с.

11. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Дону: «Феникс», 2000. - 416с.

12. Битянова М. Р. Для повышения осмысленности. // Школьный психолог.-. 2000.-№ П.- с.5.

13. Битянова М. Р. На перекрестке развития ситуации. // Школьный психолог -2000.-№ 10.- с.7.

14. Битянова М. Р. Направления работы школьного психолога. // Школьный психолог.- 1999.- № 36,- с. 12-13.

15. Битянова М. Р. С чего начать? // Школьный психолог.- 1999.- № 40.- с.4.

16. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе М.: Совершенство, 1998.-298с.

17. Битянова М.Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения. / Директор школы.-1997.-№3.-с.5-9.

18. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 64с.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270с.

20. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей.-М.: Академия», 2002.-320с.

21. Большой энциклопедический словарь. СПб.: фонд «Ленинградская галерея», 1993.- 1628с.

22. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999.-560с.

23. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике. // Советская педагогика. -1989. №12. -с.36-40.

24. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности /Пер. с англ: Вступ. ст. B.C. Агеева. М.: Прогресс, 1990. - 187с.

25. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. М.: Педагогика, 198283 гг.

26. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пединститутов. / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239с.

27. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. -608с.

28. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, специальность 031000 педагогика и психология, квалификация педагог-психолог, Москва, 2000.

29. Деятельность: теория, методология, проблемы. /Сост. И.Т. Касавин. - М.: Политиздат, 1990.-365с.

30. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Политиздат, 1984. - 208с.

31. Драккер П.Ф. Управление, нацеленное на результаты. М.,1992.

32. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: «Питер», 2000. -368с.

33. Дубровина И.В. Задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии. -1988. №2. - с.12-14.

34. Дубровина И.В. Практическая психология образования. 2-е изд. - М., 1998-526с.

35. Дубровина И.В. Психологическая служба в школе // Народное образование.- 1987.-№6.-с. 104-106.

36. Дубровина И.В. Психологическая служба в школе // Советская педагогика.- 1986. №6. - с. 107-112.

37. Дубровина И.В. Психологическая служба в школе // Вопросы психологии. -1984. №1. -с.169-171.

38. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания,цел и и средства.//Психологическая наука и образование.-1998.-№ 2 .-с.

39. Дубровина И.В., Прихожан A.M. Положение о школьной психологической службе // Вопросы психологии. 1985. - №2. - с.76-83.

40. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы: Методическое пособие для детских практических психологов учреждений образования. 3-е изд. - М., 1997г. - 119с.

41. Дубровина И.В. ред. Руководство практического психолога: Психологическая программа развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте: Методическое пособие: 2-е изд. - М., 1997. - 123с.

42. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232с.

43. Дука Н.А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности. Дисс. к. п. н.- Омск, 1999.-238с.

44. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 189с.

45. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Знание 1987г. - 159с.

46. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937 -1998гг.): Справочник: 2-е изд., перер. и доп. - М.: ЗАО «Несто», 1999 -207с.

47. Звонарева Н.А. Формирование и коррекция профессионального стиля деятельности учителя на снове его индивидуальности. Автореферат.канд.псих.нау к, М., 2000. — 26с.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. -477с.

49. Зуева Н. Психолого-педагогическое сопровождение модель школьной психологической службы.// Народное образование. - 1999. - №9. - с. 158-161.

50. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1985. - 223с.

51. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). С.-Пб.: «Петербург-XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160с.

52. Капица С. П., Курдюмов С. П. Синергетика и прогнозы будущего.-http://www.iph.ras.ru:8101htm/~ mifs/ kkm/G/1.

53. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании. Дисс. к.п.н.- Минск, 1994.- 237с.

54. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. -Саратов, 1974.-220с.

55. Кларин М.В. Инновации в обучении. М.: 1997.

56. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.- 176с.

57. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 144с.

58. Климов Е.А. Психология профессионала. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -128с.

59. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологии свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969г.

60. Ковалева Т. Школа становится научной лабораторией // Народное образование. 1997. - №3. - с.73-78.

61. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление.- М.: Центр «Педагогический поиск », 2000.- 224с.

62. Коновалова И.В. Особенности профессиональной самореализации школьного психолога. Автореф. к.п.н., М., 2001. - 21с.

63. Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. М., 1998. -192с.

64. Красикова К.Ф. Особенности диагностики инновационных учебных заведений в современном образовательном пространстве. Автореферат дисс. к.п.н. Тобольск, 1998. - 17с.

65. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976.- 303с.

66. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л: Изд-во ЛГУ,1970.-114с.

67. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-183с.

68. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.-Л.: изд-во ЛГУ, 1961.-96с.

69. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий: Учебно-пракгическое пособие Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. -160с.

70. Куперин Ю. А. Теория сложных систем как основа междисциплинарных исследований.- http:// is 2001 .icape.ru / thesis / 25.html.

71. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному самосовершенству.- М.: Просвещение, 1990.- 159с.

72. Лапин А.И., Пригожин А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях (Общая часть исследовательской программы) // Структура инновационного процесса. М. 1981.

73. Лапин А.И. Системно деятельностная концепция исследования нововведений.// Диалектика и системный анализ. - М.,1986.- с.26-43.

74. Левитан К.М. Педагогическая деонтология Екатеринбург: «Деловая книга», 1999.-272с.

75. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 - 288с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1975.-304с.

77. Леухина Т.С. Личностные и организационные факторы развития психологической службы в образовании. Дисс.к. психол. н.- Казань, 2000, 195с.

78. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой / М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 160с.

79. Лизинский В. М. Работа администрации школы с учителем.- М.: Центр «Педагогический поиск », 2000.- 160с.

80. Лопанова Е.В. Управление развитием профессионального мышления педагога. Омск: ОмГПУ, 2000. - 76с.

81. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка: ок. 35000 слов. 2-е изд., стер. - М.: Рус.яз., 1993. - 704с.

82. Мальцева B.C. Самоуправленческая деятельность как средство подготовки будущих учителей к осуществлению инновационных преобразований в современной школе. Дисс.к.п.н.- Тюмень, 1996.-114с.

83. Мальцева О. А. Образ школьного психолога в представлении субъектов образования. // Психология в школе.- 1999.- № 2.- с. 31-45.

84. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192с.

85. Маркс К. Капитал: Критика политической экономии. В 2-х т.- М.: Политиздат, 1988.

86. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения.- 2-е издание,- М.: Политиздат, 1974.

87. Медведев A.M. Психологическая служба в системе школа колледж - вуз. / Специалист. - 1998. - №5. - с. 17-20.

88. Менеджмент в управлении школой/ Научный редактор Т.И. Шамова,- М.: МИП «NB Магистр», 1992.- 231с.

89. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200с.

90. Мифы против реальности. // Школьный психолог.-2000.- № 2.- с. 4.

91. Молоканов М. В. Личностные компоненты профессиональной успешности практического психолога. Дисс.к. психол. н.- М., 1994. 184с.

92. Морозова Н. В. Положение о службе практической психологии. // Школьный психолог.- 1999.- № 45.-е. 13.

93. Муканина Г.В. Профессиональное становление педагога-психолога в системе районной психолого-педагогической службы. Дисс.к.п.н.- Тольятти, 2000.-255с.

94. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. «Синергетический синдром» в педагогике» / Педагогика. 2001. - № 9. - с.25-33.

95. Найдыш В. М. Теория самоорганизации (синергетика).- http:// www.philsci.univ.kyev.ua / biblio / naydich-7.html.

96. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 406с. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1994,- 576с.

97. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512с.

98. Никульцева М. Тренинг креативности.- http:// enpsy.ru / trenings / cre-aaativ.htm.

99. Об использовании рабочего времени педагога- психолога. // Образование в документах.- 1999.- № 6.- с. 52-65.

100. Образовательный процесс в начальной основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы / М.: Сентябрь, 2001.-240с.

101. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе,- М.: ТЦ «Сфера», 2000.-244с.

102. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. - 352с.

103. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. 448с.

104. Оганесова Т.Х. Управление инновационным процессом в общеобразовательной школе. Дисс.к. п. н. Ростов-н/Д, 1993. - 194с.

105. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, - 1987. - 750с.

106. О мероприятиях по развитию службы практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации в 2000-2001 гг.:

107. Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 № 27 / 902-6. // Официальные документы в образовании.- 2000.- № 19.- с.33-36.

108. Основы педагогического мастерства./Под ред.И.А.Зязюна.-М.: Просвещение, 1989,- 302с.

109. Пахальян В.Э. Служба практической психологии в образовании: современное состояние и перспективы развития в России // Магистр. 1999. - №5. - с.69-84.

110. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. - кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

111. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 65с.

112. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280с.

113. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303с.

114. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.-Казань: КУ, 1889.- 204 с.

115. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении // Магистр. 1994. - №5. - с.22-26.

116. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. / Вступ. ст. B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1996.-320с.

117. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: М., 1989. 270с.

118. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой./ Пер. с анг. М.: Прогресс, 1986. - 431с.

119. Прихожан A.M. Школьный психолог и психолог-консультант: общее и различие // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 19876. - с.37-40.

120. Прихожан A.M. и др. Научно-практические проблемы школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1987. - №4. - с. 17-20.

121. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация « Профессиональное образование», 1997. - 512с.

122. Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. 2-е изд., испр. И допол. - М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000. - 192с.

123. Психология. /Под ред. А.А. Крылова. М.: Проспект, 1999. - 584с.

124. Психология и педагогика. /Под ред. К.А. Абульхановой и др. М.: «Совершенство, 1998.-320с.

125. Психологический словарь. /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд. перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1998. 439с.

126. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз. / Под ред. И.Б. Кото-вой, Е.И. Рогова Ростов-н/Д: Ростовский гос. пед. ин-т, 1991г. - 172с.

127. Психологическая служба в школе. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 222с.

128. Психологическая служба в школе: «Круглый стол» // Вопросы психологии, 1983. №3. - с.62-64; №4. - с.75-103.

129. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: «Издат. центр «Академия», 1998. — 160с.

130. Радугин А.А., Радугин J1.A. «Введение в менеджмент: социология организаций и управления». Воронеж, 1995. - 176с.

131. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В.Дубровиной: Педаг. академия, 1995.-376с.

132. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. Пятигорск: Пятигорский гос. пед. ин-т иностр. яз., 1990.-120с.

133. Родькина Е.В. Педагогическая система формирования готовности студентов к инновационной педагогической деятельности. Дисс.к.п.н., Саратов, 1999.-155с.

134. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / гл.ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая росс, энциклопедия, 1993.

135. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика.- Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.-509с.

136. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: (Пособие для шк. психологов по работе с учителем и пед. коллективом). М.: ВЛАДОС, 1998.-494с.

137. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд.2-е,-М. :Педагогика, 1976.-416с.

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т./АПН СССР.- М: Педагогика, 1989.

139. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики // Вопросы философии. 1989. - №4.

140. Руководство педагогическим коллективом. / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. - 158с.

141. Савенков А.И. Одаренный ребенок в детском саду и школе. М.: « Академия»,-2000.-232с.

142. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. М.'.«Сентябрь»,2001.-208с.

143. Сагатовский В.Н. Категория деятельности и ее структура // Вопросы философии. 1985. - №2. - с.44-45.

144. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279с.

145. Самоукина Н.В. Какая психологическая служба нужна школе // Детский практический психолог. 1996. - №1/2. - с.44-47.

146. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг Дубна: ООО «Феникс+», 2002. - 192с.

147. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Психологический практикум. Дубна, Издательский центр «Феникс», 1996. - 160с.

148. Седова JI.H. Формирование педагогического мышления современного учителя в процессе освоения инноваций. Дисс.к.п. н., Саратов, 1997. -183с.

149. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 240с.

150. Сидоренко Е.В. Методы математической статистики в психологии.- СПб.: ООО «Речь», 2000.- 350с.

151. Сизова И.Г. Личность и профессиональная деятельность психолога. Дисс. к. психол. н. Тверь, 1999. - 214с.

152. Силенок М.М. Развитие базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия психолога-практика как условие профессионализации. Дисс.к. психол. н.-Краснодар, 1999. 195с.

153. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430с.

154. Симонов В. П. Системный подход- основа педагогического менеджмента. //Педагогика.- 1994.-№ 1.-е. 14-19.

155. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: ( Пер. с чеш.).- М.: Педагогика, 1989.- 219с.

156. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997, - 224с.

157. Современный словарь иностранных слов: ок. 20000 слов. М.: Рус. Язык, 1992.-740с.

158. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта. 1998.-368с.

159. Стеклова И. В. Синергетика во взаимодействии науки и образования.-http: // www.ipko.saarratov.ru / guconf / stekl.phtml.

160. Степанова М.А. О критериях профессионализма школьного психолога // Вопросы психологии.-2002.-№ 1.-е.88-94.

161. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1988.-166с.

162. Темина С.Ю. По пути развития школьника М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 176с.

163. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288с.

164. Управление воспитательной системой школы. / Под ред. В.А. Караков-ского и др. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 264с.

165. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464с.

166. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы) / Библиотека журнала «Директор школы». №8, 2000.

167. Устюгова Е.Н. Проблема стиля в контексте теории деятельно-сти.//Понятие деятельности в философской науке.- Томск, 1978.- 181с.

168. Ушаков К.М. От отрицания до вовлеченности (модель поведения администратора, внедряющего инновации) // Директор школы. 1996. - №5. -с.8-9.

169. Фатхутдинов Р.А. Система менеджмента: Учебно-практическое пособие, 2-е издание. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997. - 352с.

170. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1989. -189с.

171. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

172. Фридман Л.М. Психология в современной школе. Для руководителей и работников образования,- М.: Центр «Педагогический поиск», 2000,- 224с.

173. Фридман Л.М. С кем работать школьному психологу? // Народное образование. 1992. - №9-10. - с.10 -12.

174. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991. - 240с.

175. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1985. - 189с.

176. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: «Питер», 2000.-512с.

177. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. М.М. Поташника, М.: Новая школа, 1994. -64с.

178. Хутинаева С.З. Педагогическое творчество учителя в инновационном образовательном учреждении. Автореферат.к. п. н., Владикавказ, 2000 22с.

179. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.- М.: Ценр «Педагогический поиск».-2001.-384с.

180. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа ее развития. М., 1993. -45с.

181. Шамова Т. И., Третьяков П. И. Управление образовательными системами.- М.: ВЛАДОС, 2001.-319 с.

182. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: ВЛАДОС, 1999.- 512с.

183. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 414с.

184. Шипилина Л.А., Шипилина В.В. Мотивационное управление в образовательных системах: Учебное пособие. Омск: ОмГПУ, 2001. - 152с.

185. Шипилина Л.А. Менеджмент в современной школе: концепция современного управления: Учебное пособие. Омск: ОмГПУ. - 87с.

186. Шипилина Jl. А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете: Монография.- Омск: ОмГПУ, 1998.- 292с.

187. Шипилина Л. А. Технология управления саморазвитием менеджера: Учебное пособие.- Омск, 1998.- 358с.

188. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя. // Педагогика.-1999.-№ 1.-C.63-68.

189. Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики. Москва, Ростов-н/Д.: «ФЕНИКС», 1996.-544с.

190. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности.- Калуга, 1998.- 308с.

191. Шуканов И.Б. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя. Дисс.к. психол. н.- Ташкент, 1993.- 174с.

192. Эргономика. / Под. ред. Крылова А.А.-Л.: Изд.ЛГУ, 1988.- 184с.

193. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: ЦСПО, 1991.-91с.

194. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике./Советская педагогика.-1991.-№ 11.-С.21-25.

195. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: «Флинта», 1997. -224с.