Детский рисунок: комплексное искусствоведческое исследование тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 17.00.04, доктор искусствоведения Некрасова-Каратеева, Ольга Леонидовна

• Некрасова-Каратеева, Ольга Леонидовна
• доктор искусствоведения
• 2005

Оглавление диссертации доктор искусствоведения Некрасова-Каратеева, Ольга Леонидовна

Введение.

Глава 1. Детский рисунок как объест научного исследования.

1.1. История научного осмысления детского рисования.

1.2. Феноменология детского рисования.

1.3. Аксиологический аспект детского рисования.

Глава 2. Психологические аспекты изучения детского рисунка.

2.1. История психологических исследований детского рисования.

2.2. Психологические функции детского рисования.

2.3. «Особые дети» и их творчество.

Глава 3. Художественный язык детского рисунка.

3.1. Зарождение и развитие художественной образности детского рисунка.

3.2. Семантика детского рисунка.

I лава 4. Детский рисунок в контексте изобразительного искусства.

4.1. Детский рисунок и произведение искусства.

4.2. Сущностные аспекты искусствоведческой интерпретации детского рисунка.

4.3. Критерии оценки детского рисунка как произведения изобразительного творчества.

Глава 5. Детский рисунок как феномен социокультурной практики.

4.1. Художественно-педагогический контекст.

4.2. Выставочно-экспозиционная практика.

4.3. Музееведческий контекст.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Детский рисунок: комплексное искусствоведческое исследование»

Диссертация посвящена проблеме определения художественной ценности детского рисунка как феномена специфической творческой деятельности человека на раннем возрастном этапе его развития. Исследование построено на «стыке» разных наук: искуса воведения, культурологии, педагогики, психологии, однако приоритетным среди них является искусствоведение, так как художественная природа и художественные достоинства детских рисунков наиболее полно могут быть раскрыты лишь при глубоком искусствоведческом анализе.

Детское рисование - это реально наблюдаемое, исторически устойчивое явление человеческой жизни. Дети рисуют везде и чем придётся; их рисунки можно видеть повсюду: на асфальтовых дорожках, на заборах и стенах домов. Они удивляют неожиданным изображением знакомых предметов и явлений, оригинальными придумками, эмоциональной выразительностью, динамикой линий, яркостью красок, т.е. образным содержанием и художественной трактовкой изображений. Рисунки, исполненные карандашами и красками на бумаге, хранят в семьях, в школах и музеях, их печатают в книгах и журналах, экспонируют на художественных выставках. Популярные сегодня выставки детского творчества привлекают зрительское внимание разных слоев населения, представителей отечественных и международных общественных организаций, а также учреждения государственной власти. Наконец, детское рисовальное творчество является объектом исследования таких наук как философия, культурология, искусствоведение, психология, медицина, педагогика, семиотика, лингвистика и т.д.

Применяемые в диссертации понятия «детское рисование» (как процесс) и «детский рисунок» (как результат) обозначают особый вид художественного (рисовально-изобразительного) творчества детей в возрасте от 1 года до 17 лет. В диссертации используются такие синонимы понятия «детское рисование», как «детская рисовальная деятельность», «детская изобразительная деятельность», «детское художественное творчество», а рисующие дети называются «юными рисовальщиками», «юными художниками», «юными авторами».

Феномен детского рисования рассматривается в диссертации как явление человеческой жизни, по ряду присущих ему признаков. Они выявлялись в процессе эмпирического подхода к его изучению. Это -самопроизвольность проявления (возникает само и повсеместно), общность возрастных границ (детство: от младенчества до юношества), общность видимых свойств (яркость, наивность, искренность, своеобразная выразительность), общность возрастных особенностей рисунков детей.

Изучение феномена детского рисования обнаруживает как общие реалии, так и индивидуальные неповторимые явления, что делает его интересным живым материалом для научного исследования и культурной интерпретации. Между тем остаётся невыясненным, что представляет собой детский рисунок в плане художественной значимости, является ли он объектом искусства, и можно ли к нему подходить с теми же критериями? До сих пор нет полного научного искусствоведческого осмысления этого явления. Восполнению этих лакун и посвящено настоящее исследование.

Автор исходит из убеждения, что детский рисунок как произведение художественно-изобразительного творчества достоин искусствоведческого изучения. Подходы к исследованию детского рисунка как самобытного художественного явления полностью согласуются с определением М.С.Кагана «теоретического искусствоведения», когда предметом изучения являются «не отдельные уникальные произведения искусства и не их исторически разворачивающиеся "цепочки", а те общие, устойчивые, инвариантные качества и закономерности, которые связывают изнутри множество конкретных произведений, - речь идёт о специфических структурных признаках каждого вида искусства, каждого его рода и жанра, об особенностях содержания и формы в данной области искусства, о его изобразительно-выразительном языке и т.д. и т.п.»1.

Обширные материалы, собранные в результате многолетней научной, творческой и педагогической работы диссертанта, в настоящем исследовании получили научную систематизацию и теоретическое осмысление. В результате исследование феномена детского изобразительного творчества, проведённое с позиций искусствоведения, аксиологии, психологии, педагогики и социологии искусства, стало первым полномасштабным трудом на эту тему.

Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью современного общества в художественном воспитании детей и юношества, и, с другой стороны, логикой развития изобразительного искусства, включающего множество новых аспектов художественного творчества, в том числе так называемые авангардное и аутсайдерское искусства, к которым можно отнести и детское рисование. Обращение к теме исследования с позиции искусствоведения объясняется необходимостью обобщения и систематизации имеющихся исследований по проблемам детского рисования, а также недостаточной разработанностью теории и отсутствием чётких критериев выявления художественной специфики «наивного творчества» и в частности - детского рисования.

Всё чаще профессиональные художники обращаются к работе с детьми, всё большее число музеев приобретают произведения детского художественного творчества (преимущественно детские рисунки), всё активнее теоретики искусства пытаются определить место детского изобразительного творчества в мире искусства, и все нуждаются в фундаментальном, научно аргументированном исследовательском труде. Таким образом, диссертация является актуальной как в плане искусствоведения, так и в плане детского художественного образования.

1 Каган М С. Искусствознание и художественная критика Избранные статьи — СПб Петрополис, -2001 С 123

Состояние и степень изученности проблемы. Рисование -излюбленный вид творческой деятельности детей - использовалось в воспитательных целях с античных времён, но лишь в последней трети XIX в. к нему возник исследовательский интерес. Труды европейских учёных конца XIX - начала XX вв. - К.Риччи, КЛампрехта, ЗЛевинштейна, Г.Кершентшейнера, Ж.Люкэ, Ж.Рума, К.Бюлля - дали первое толкование особенностей детского рисования и заложили основу главных направлений в исследовании рисунков детей - педагогического, психологического, художественного.

Отечественные исследователи - психиатры (В.М.Бехтерев, Ю.Н.Болдырева, Н.А.Рыбников), искусствоведы (Ф.И.Шмит,

A.В.Бакушинский), художники (В.В.Кандинский, В.А.Фаворский) -рассматривали детское творчество как основную потребность ребёнка, искали родовые связи между детским рисованием и психогенетической природой искусства. Наиболее обстоятельно природа детского изобразительного творчества рассмотрена в трудах советских учёных Л.С.Выготского, Г.В.Лабунской, Н.П.Сакулиной, Е.А.Флёриной,

B.С.Мухиной, А.А.Мелик-Пашаева и исследованиях педагогов-художников Я.А.Башилова, С. Д. Левина и А.В.Щербакова. Истории и теории художественной педагогики посвящены работы Н.Н.Ростовцева и H.H. Фоминой.

Зарубежные исследователи феномена детского рисования изучали преимущественно его психологию. Г.Рид, К.Макговер и Э.Хаммер соотносили графические качества детских рисунков с умственным развитием их авторов. Ф.Гуденаф и Д.Харрис разрабатывали шкалу рисуночных тестов для измерения интеллектуальной развитости детей, а Дж.Гилфорд и В.Лоуэнфельд - для определения творческого потенциала личности. Ж.Пиаже заострил внимание на образно-символическом проявлении мышления ребёнка в процессе его творческой активности. Учёные-психиатры К.Г.Юнг, М.Наумберг, Э.Крамер, С.Бах, Д.Остер,

ИГоулд, Г.М.Ферс и др. заложили основы использования детских рисунков и самого процесса рисования в психодиагностике и психотерапии, утверждая при этом его проективную, оздоравливающую и развивающую функции.

На фоне широко развернувшихся психолого-педагогических исследований феномена детского рисования нельзя не отметить недостаточность профессионального интереса к нему со стороны искусствоведения. И это странно, ибо детские рисунки представляют собой многочисленные объекты художественного творчества. Рисунки являются изображениями, то есть реализуются через зрительные образы, выстраиваясь в целостные композиции, организованные по смыслу и формальным признакам визуально воспринимаемых графических элементов (линий, пятен, формы, цвета), то есть детские рисунки подобны иным произведениям изобразительного искусства. В этом обстоятельстве, на наш взгляд, просматриваются две причины. Во-первых, детское творчество традиционно воспринимается взрослыми как «не настоящее» или, вернее, как «пока не настоящее», т.е. как прототворчество. Во-вторых, искусствоведческий аналитический инструментарий возник (И.И.Винкельман, XVIII в.) и всё ещё действует в основном в контексте профессионального искусства - в классической и академической предметно-иллюзорной живописи и рисунке.

Такой критерий профессионального искусства как мастерство изображения, умение иллюзорно («правильно») изображать предметный мир во всех его характеристиках, не находил основания в детском творчестве, что долгое время служило безоговорочным суждением о художественной неполноценности детского рисунка. С этих же позиций в основу художественного образования детей были положены принципы обучения их правилам пропорционального изображения объёмных предметов, светотеневых и цветовых характеристик пространственной среды, законам построения композиций, выработанным в рамках классического реалистического искусства. Между тем многочисленные спонтанные рисунки детей (вплоть до старшего подросткового возраста) свидетельствуют о том, что их авторы не проявляют интереса к этим проблемам. Однако они достигают большой художественной выразительности собственными способами - за счёт экспрессивности образов, характерности форм, чувственности цвета, смысловой содержательности своих произведений. Именно эти стороны детских рисунков волнуют, удивляют и восхищают зрителей.

Первыми о художественных качествах детского рисунка заявили художники на рубеже XIX - XX вв. Развитие изобразительного искусства в это время привело к изменению отношения к ценностям в искусстве и, в частности, к предпочтению образной выразительности живописи в сравнении с её изобразительностью. Именно в детских рисунках, в простоте и ясности изображения, в искренней эмоциональности, живости и оригинальности рисуночного языка, в ярком и гармоничном колорите увидели они своеобразную художественную выразительность. Художники А.Матисс, П.Гоген, П.Клее, П.Пикассо, М.Шагал, Ж.Брак, А.Миро, Р.Дюфи, Ф.Леже, В.Кандинский, Н.Гончарова, М.Ларионов и другие не только восхищались детскими рисунками, но даже избрали своим творческим методом отношение детей к рисованию (искреннее по наитию и выразительное в своей простоте). Однако суждения художников-практиков имели преимущественно эмоциональный характер и не содержали научной -искусствоведческой - оценки результатов детского рисовального творчества.

Значительно расширившаяся в XX в. сфера изобразительного искусства обратила внимание исследователей на так называемые периферийные, аутсайдерские искусства. В них теоретики искусства выделили такие явления как художественный примитив, детское художественное творчество, творчество душевнобольных, т.е. явления, выходящие за рамки классического искусствознания.

Анализ обширной научной литературы свидетельствует о том, что наряду с глубокой разработанностью проблем, касающихся темы исследования, творческая природа детского рисования и художественные качества детского рисунка до последнего времени не являлись предметом специального искусствоведческого рассмотрения. Между тем важнейшие положения этих трудов легли в основу методологии настоящей диссертации.

Гипотеза исследования определяется рядом предположений: изучение детского художественного творчества на междисциплинарной основе открывает пути к оптимальному пониманию его художественной природы;

- сущность детского художественно-изобразительного творчества подобна сути творчества профессиональных художников; она заключается в целостности личностных переживаний автора и его продуктивных действий, которые заканчиваются созданием рисунка, обладающего нередко качествами художественного произведения;

- детский рисунок, подобно иному произведению изобразительного искусства, достоин внимания, оценки и признания художественной критикой.

Объект исследования - детский рисунок как произведение художественного творчества.

Предмет исследования - художественная специфика детского рисунка.

Цель исследования - раскрыть художественную природу детского рисунка и разработать современную концепцию искусствоведческого анализа произведений детского рисовально-изобразительного творчества как особого явления в искусстве.

Для достижения намеченной цели и доказательств выдвинутой гипотезы диссертантом поставлены следующие задачи:

- провести комплексное многоуровневое исследование детского рисунка;

- выявить закономерности, обеспечивающие основные образно-выразительные характеристики детского рисунка как произведения детского художественного творчества;

- раскрыть зависимость становления и развития художественного творчества детей от их психологических особенностей и выявить типические характеристики разновозрастных детских рисунков; проанализировать критерии различных интерпретаций художественно-образного содержания детского рисунка; разработать инструментарий искусствоведческого анализа произведений детского творчества;

- экспериментально проверить достоверность научных положений диссертации.

Эмпирическая основа исследования:

- работа с фондами детских рисунков Российского центра музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея, Государственного музея истории Санкт-Петербурга, изостудий Государственного Эрмитажа, Санкт-Петербургского городского дворца детского и юношеского творчества;

- ознакомление с многочисленными коллекциями детского рисунка в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга, Ленинградской области, других городов России, а также за рубежом;

- формирование диссертантом собственной коллекции детского рисунка;

- изучение экспозиций выставок детского творчества (международных, всесоюзных, всероссийских, общегородских, студийных); участие в их организации в качестве председателя и члена оргкомитетов и жюри;

- анализ учебных планов и программ занятий с детьми в студиях разных образовательных учреждений (детских садов, детских домов, домов-интернатов, общеобразовательных школ, частных и муниципальных художественных студий, средних художественных школ, училищ, лицеев);

- опрос художников-педагогов;

- изучение архивов известных педагогов-художников (в частности, С.ДЛевина и М.А.Гороховой).

- анализ собранных диссертантом материалов, связанных с его деятельностью в качестве председателя Совета по детскому творчеству при Санкт-Петербургском союзе художников России и члена Комиссии по эстетическому воспитанию СХ СССР и СХ РФ.

Теоретико-методологическая основа исследования определяется фундаментальными идеями, разработанными в таких гуманитарных науках, как:

- философия искусства, эстетика, искусствоведение (М.Н.Афасижев,

B.П.Бранский, Г.Вельфлин, Б.Р.Виппер, Н.Н.Волков, Г.-Г.Гадамер, Г.Грэм,

C.М.Даниэль, М.С.Каган, В.В.Кандинский, П.А.Кудин, Ю.М.Лотман, Ю.В.Осокин, Б.А.Успенский, В.А. Фаворский, П.А.Флоренский, У.Эко и др.);

- концепция целостности художественного произведения (М.М.Бахтин, М.Е.Марков, А.А.Михайлова, Н.А.Яковлева и др.) и теория анализа художественного произведения (М.В.Алпатов, Б.Р.Виппер, В.М.Полевой, В.Н.Прокофьев, Д.В.Сарабьянов и др.); теория «наивного искусства» и народной культуры (А.В.Бакушинский, К. Г, Богемская, Ю.М.Лотман, А.С.Мигунов М.А.Некрасова, А.Ф.Некрылова, Т.С.Семёнова и др.);

- теория антропологии искусства (Л.С.Выготский, А.Я.Гуревич, К.Леви-Стросс, К.-Г.Юнг);

- теория мифопоэтического мышления (К.Леви-Строс, А.Ф.Лосев, В.Б.Мириманов, В.Я.Пропп, В.Н.Топоров) и особенностей детской фантазии (Дж.Родари, К.И.Чуковский); теория структурно-семиотического анализа (Ю.М.Лотман, В.Б.Мириманов, С.Я.Раппопорт, Б.А.Успенский, М.Шапиро);

- теория психологии искусства и творчества (Д.Н.Абрамян, В.М.Аллахвердов, Р.Арнхейм, Л.С.Выготский, Дж.Гилфорд, А.Я.Зись,

A.Н.Леонтьев, Б.С.Мейлах, А.Менегетги, А.Осборн, СЛ.Рубинштейн, П.В.Симонов, Р.Б.Хайкин, Г.М.Ферс, З.Фрейд, К.-Г.Юнг, П.Н.Якобсон и др-);

- возрастная психология (Г.Грейс, Л.Ф.Обухова, М.В.Осорина, Ж.Пиаже и др.);

- психология зрительного восприятия (Дж.Гибсон, Р.Грегори,

B.Е.Демидов, В.П.Зинченко, М.Люшер, Г.Э.Руубер и др.);

- психология способностей (В.И.Киреенко, Э.Ландау, Н.С.Лейтес, А.Маслоу, А.А.Мелик-Пашаев, А.Таненбаум, Д.В.Ушаков и др.);

- теория художественной педагогики (А.В.Бакушинский, С.Д.Левин, Б.М.Неменский, Б.А.Столяров, Н.Н.Фомина, В.С.Щербаков, Б.П.Юсов и

ДР-)

Методы исследования. В основу методики исследования положен принцип комплексного подхода - единства теоретических и эмпирических методов исследования, междисциплинарного анализа и сравнительного изучения научной искусствоведческой, культурологической, эстетической, психологической и педагогической литературы по проблемам диссертационного исследования с целью определения специфики детского художественно-рисовального творчества.

В качестве ведущего метода исследования использован системный подход, позволивший выявить и проанализировать взаимосвязи, возникающие между теоретическими положениями в искусствознании и психологии творчества и практическим опытом художественной педагогики, и интегрировать их в разработку ведущих идей настоящей диссертации.

При работе с многочисленными коллекциями детских рисунков был применен метод сравнительного анализа, позволивший выявить различия возрастных особенностей рисунков и отражённых в них региональных и этно-культурных традиций.

При выявлении художественных достоинств детских произведений и их анализе использовались эвристические методы: образно-понятийное восприятие детского рисунка, «вчувствование» и «сочувствие» его содержанию, умозрительная «реконструкция» творческого процесса, иконографическое сравнение, художественно-образное описание, определение идеи, противоречий, ассоциативных параллелей и др. Всё перечисленное позволяло адекватно понимать произведения детского творчества, отмечать их художественные качества и индивидуальные особенности детей-художников.

Метод экспресс-анализа применялся при отборе детских рисунков на многочисленные выставки и конкурсы в процессе работы диссертанта членом жюри. Этот метод позволил сопоставить и изучить различные предпочтения ребёнка в выборе тем и изобразительных средств, а также исследовать характер влияния на юных художников детской среды и педагогического воздействия.

При изучении различных образовательных концепций, учебных программ, преподавательских методик, руководства детским рисованием был применён метод структурного анализа. Он же использовался при анализе деятельности многочисленных детских коллективов Санкт-Петербурга, Ленинградской области, ряда городов России и зарубежных стран. Этот метод позволил определить адекватность педагогических систем возрастным, психологическим, этнокультурным возможностям и особенностям детских групп.

Метод моделирования педагогического процесса в детских студиях и на мастер-классах дал возможность проанализировать эффективность идей художественного образования и апробировать их.

Метод педагогического наблюдения (открытого, скрытого и ретроспективного) за детским рисовально-изобразительным творчеством, применявшийся в личной преподавательской практике диссертанта, позволил собрать и проанализировать богатейший материал о детском рисовально-изобразительном творчестве, особенностях и закономерностях его развития.

Все перечисленные методы помогли выявить инвариантные и вариативные составляющие процесса детского рисовально-изобразительного творчества, а также имманентные особенности детского рисунка.

Научная новизна диссертации состоит в следующем:

- впервые в качестве изучения самостоятельной научной проблемы проведено целостное искусствоведческое исследование феномена детского рисунка;

- методологически обосновано положение о художественной ценности детского рисунка;

- в единстве и взаимообусловленности рассмотрены структурно-содержательные принципы художественной организации детского рисунка;

- выявлены способы выразительности языка рисунка детей, обусловленные субъективными и объективными механизмами творчества юного художника;

- разработана система анализа детского рисунка и выработаны критерии его искусствоведческой интерпретации;

- исследована диалектика внешних и внутренних детерминирующих факторов творческого процесса детского рисования;

- разработана новая модель периодизации детского творчества с позиций освоения детьми художественно-творческих основ изобразительного искусства.

Теоретическая значимость диссертации заключается в следующем:

- проведённое комплексное междисциплинарное исследование природы детского художественно-изобразительного творчества расширяет возможности искусствоведения за счет введения в него новой области знания;

- определены научно-методические условия, необходимые для реализации дальнейших научных исследований в области «наивного искусства», составной частью которого являются произведения детского творчества;

- положения и выводы, посвященные художественному языку и семантике детских рисунков, выявили сущностные аспекты их искусствоведческой интерпретации; выводы и обобщения, сформулированные в результате междисциплинарного изучения проблемы художественного творчества детей, могут стать основой для дальнейшей разработки теоретических и методических разделов художественной педагогики;

- разработанная диссертантом система искусствоведческого анализа произведений детского творчества может явиться научным основанием для изучения и комплектования коллекций детских рисунков.

Практическая значимость диссертации состоит в том, что материалы и выводы исследования уже используются и могут быть использованы:

- при организации образовательной деятельности в детских творческих коллективах, и при создании программ творческих занятий с детьми;

- при составлении учебного курса «Детское художественное творчество» в педагогических вузах и на искусствоведческих факультетах художественных институтов;

- при создании программ для курсов повышения квалификации художников-педагогов;

- в качестве учебных пособий для педагогов и родителей.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы:

- на учебных занятиях в высших учебных заведениях художественного и художественно-педагогического профиля;

- в разработке программ и проведении семинарских занятий с художниками-педагогами по проблемам детского художественного творчества;

- при анализе учебных планов и программ занятий с детьми в студиях различных образовательных учреждений: детских садов, детских домов, домов-интернатов, общеобразовательных школ, частных и муниципальных художественных студий, средних художественных школ, училищ, лицеев; при написание отзывов и экспертных заключений;

- при создании методических и учебных пособий по вопросам художественной и музейной педагогики;

- в разработке проектов и программ городских, российских, международных научных конференций по вопросам художественного творчества детей;

- в организации и проведении выставок детского рисунка;

- в составлении и издании каталогов выставок детского рисунка, в написании вводных текстов и аннотаций; в проведении публичных обсуждений выставок.

На защиту выносятся следующие положения:

- концепция рисовально-изобразительной деятельности детей как художественного творчества; детский рисунок - самостоятельное целостное явление изобразительного искусства;

- модель периодизации детского рисования с позиции развития в нем художественно-выразительно й образности;

- система критериев искусствоведческой интерпретации и оценки художественных качеств детского рисунка.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается опорой на методологическую фундаментальность теоретических положений отечественной и зарубежной науки, тщательным и многоаспектным анализом фактического материала, полученного в результате многолетнего опыта творческой, педагогической и научной работы диссертанта. Научные результаты проверены в ходе педагогической и искусствоведческой практики диссертанта и отражены во многих специальных изданиях, на которые существует множество ссылок в научных статьях, монографиях и диссертационных исследованиях по проблемам детского художественного творчества.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации легли в основу учебных пособий «Детское творчество в музее» (2005), «Учимся лепить: Книжка-помощница» (2005), «Специфика работы детской изостудии в художественном музее» (2004), двух глав - «Как смотреть и видеть детский рисунок» и «Это загадочное ДПИ: структура художественного образа произведений декоративно-прикладного искусства» - в коллективном учебном пособии «Анализ и интерпретация художественного произведения» (2005), а также отражены в 44 статьях, опубликованных в сборниках научных трудов и материалов конференций и в научно-популярных изданиях. Краткий список публикаций по теме исследования приведён в конце автореферата.

Методико-теоретические, историко-искусствоведческие и иллюстративные материалы диссертанта на протяжении ряда лет использовались при проведении практических и лекционных занятий на семинарах и курсах повышения квалификации художников-педагогов, в работе Российского центра музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея, на занятиях со студентами и аспирантами факультета изобразительного искусства Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена и Санкт-Петербургской государственной художественно-промышленной академии, в практической работе с детьми. Материалы диссертации были использованы при разработке учебного курса «Детское творчество в музее» для студентов кафедры художественного образования и музейной педагогики факультета изобразительного искусства РГПУ им. А.И.Герцена. Результаты исследования использовались при написании студенческих курсовых и выпускных квалификационных работ, апробировались на семинарских занятиях и конференциях в художественных музеях и вузах Санкт-Петербурга и других городов России.

Ход работы над диссертацией и её результаты периодически докладывались на заседаниях кафедры художественного образования и музейной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена и на кафедре искусствоведения и культурологи СПГХПА, заслушивались в виде докладов на городских, всероссийских и международных семинарах и конференциях, в т.ч.: Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей» (СПб., 1995); Всероссийская конференция «Учебный художественный музей и современный художественный процесс» (СПб., 1997); Международная научно-практическая конференция «Художественный музей в образовательном процессе» (СПб., 1998); Международная конференция «Детское чтение: феномен и традиция в конце XX столетия (СПб., 1999); международная научная конференция «Биеннале графики "Калининград -Кенигсберг"» (Калининград, 2003); научно-практические конференции «Месмахеровские чтения» (СПб., 2000, 2001, 2004, 2005); Международные российско-американские конференции по актуальным вопросам современного университетского образования: VII (СПб., 2004), VIII (СПб., 2005); всероссийская конференция «"Музей и художественное образование": Российскому центру музейной педагогики и детского творчества ГРМ - 15 лет» (СПб., 2005).

Внедрение результатов исследования включало также участие диссертанта

- в организации городских, российских, международных семинаров и конференций по вопросам художественного творчества детей;

- в разработке программ и проведении многочисленных семинарских занятий с художниками-педагогами по проблемам детского художественного творчества;

- в организации и проведении выставок детского творчества (городских, российских и международных);

- в работе диссертанта в качестве члена жюри;

- в составлении и издании каталогов выставок детского рисунка, написании вводных текстов и аннотаций;

- в организации и проведении публичных обсуждений выставок;

- в анализе учебных планов и программ занятий с детьми в студиях различных образовательных учреждений: детских садов, детских домов, домов-интернатов, общеобразовательных школ, частных и муниципальных художественных студий, средних художественных школ, училищ, лицеев; в написании отзывов и экспертных заключений;

- в преподавательской деятельности в РГПУ им. А.И Герцена (кафедра художественного образования и музейной педагогики, кафедра декоративно-прикладного искусства) и в СПбГХПА (кафедра художественной керамики и стекла);

- в работе в качестве научного консультанта Российского центра музейной педагогики и детского творчества ГРМ;

- в работе в качестве председателя Совета по детскому художественному творчеству при Санкт-Петербургском союзе художников России.

Структура диссертации определилась в ходе постановки цели и задач, обусловивших решение и доказательство проблемных вопросов в рамках темы исследования.

Диссертация состоит из 2-х томов. Первый включает текст диссертации: введение, пять глав, заключение, список литературы на русском и иностранных языках (550 наименований). Второй том содержит два приложения: первое - «Словарь научных терминов», второе - альбом иллюстраций с краткими аннотациями (50 рисунков). Общий объём диссертации: 432 страницы основного текста с постраничными примечаниями и библиографическим списком.

Заключение диссертации по теме «Изобразительное и декоративно-прикладное искусство и архитектура», Некрасова-Каратеева, Ольга Леонидовна

Заключение.

Проведённое диссертационное исследование по теме «Детский рисунок: комплексное искусствоведческое исследование» позволяет сделать вывод о том, чго дезское рисование как объективный феномен человеческой культуры и художественно-творческой практики имеет многофункциональное значение и результируется в произведениях -детских рисунках, многие из которых обладают качествами и достоинствами произведений изобразительного искусства. Это специфическое явление в искусстве - детское искусство, обладающее самобытными особенностями и уникальными достоинствами.

Суть данного диссертационного исследования заключается в следующих выводах:

1. Детское рисование - это художественно-образная творческая деятельность детей, имеющая свои характерные особенности, усюйчивые формы и закономерности развития. Детское рисование имеет эмоционально-эстетическую природу, относится к сфере изобразительного искусства. Нго результатом является создание художественных произведений, оказывающих эмоциогенное воздействие на зрителей.

2. Феноменологический анализ детского рисования, его продукта -детского рисунка позволяет сделать вывод о специфике этого явления, как свойственного области человеческой жизнедеятельности, так и области изобразительного искусства. Этот феномен ограничен рамками детства, но является достоянием человеческой культуры в целом.

3. Аксиологический подход выявил наличие разных классов ценностей феномена детского рисунка для самого ребёнка, для детского сообщества, для общечеловеческой культуры. Детский рисунок как продукт рисовальной деятельности заключает в себе ценностный смысл процесса рисования и собственную значимость: как ожровенный личностный документ, как непредвзятые документы истории, как средство коммуникации, как художественный объект.

4. Психологическое исследование детского рисунка определило, что рисование как деятельность реализует многие психические функции, существенные для личностного развития ребёнка {креативную, экспрессивно-выразительную, знаковую, символическую, коммуникативную, психорегулирующую, личностно развивающую, ценностно-ориентирующую), а рисунки обнаруживают эти функции через свои качества.

5. Морфологический подход с позиций определения моментов зарождения и развития художественной образности в детских рисунках позволил создать новую периодизацию детскою рисования: доизобразительное рисование, изображение как образ предмета, изображение как образ явления/события, изображение как образ знания, изображение как художественный объект, изображение как образ проблемы/идеи, изображение как образ внутреннего «Я».

6. Исследование рисунков детей разных категориальных групп («вундеркиндов», «правшей», «левшей», девочек, мальчиков, детей с ограниченными возможностями, детей - учащихся художественных студий и школ) привело к выводу об универсальной позитивной многозначности рисования для всех детей и о том, что детский рисунок проявляет особенности и уникальные художественные достоинства творчества этих детей.

7. В ходе исследования определены сущностные аспекты искусствоведческой интерпретации детского рисунка, вскрыты особенности его семантики, сделан вывод о том, что детское творчество - это особый вид изобразительного искусства, обладающий своими принципами и методами изобразительно-творческой деятельности, видоопределяющими свойствами и специфическими качествами.

8. В диссертации разработан комплекс критериев художественного анализа детских рисунков, включающий следующие аспекты: искренность, смысловую содержательность, эмоциональность, художественную выразительность, креативность (оригинальность), возрастная адекватность, изобразительные умения. Наряду с традиционными позициями анализа произведений изобразительного искусства, они могут быть положены в основу искусствоведческой интерпретации детских рисунков. Это позволит из множества выбрать произведения детского творчества, обладающие высокими художественными достоинствами.

9. В результате анализ обширного художественно-педагогического опьпа были выявлены основные педагогаческие функции детского рисования: творчески-развивающая, практически-обучающая, культурно-образовывающая, нравственно-воспитывающая. В диссертации сформулированы принципы педагогической оценки детских рисунков.

10. Анализ существующей выставочно-экспозиционной практики позволил сделать вывод о том, что выставка детского рисунка имеет самостоятельную ценность как итог творчества детей, как объект эстетического восприятия, как действенный механизм воспитания и формирования мировоззрения детей и как возможный предмет педагогических, социальных, психологических, искусствоведческих исследований детского творчества.

11. Коллекции детских рисунков представляют собой концентрацию ценностей де1Ского мира. Наиболее значительными из них являются следующие: повышенная эмоциональность детского восприятия, богатство детского воображения, оригинальность детского творческого мышления, изобретательность в средствах изображения и свобода в композиционных решениях. В коллекциях заключаются ценнейшие материалы, необходимые для исторических, социологических, психологических, педагогических, культурологических и искусствоведческих исследований. Музей детского творчества является не только хранилищем художественных произведений, местом их публичного экспонирования, но и интерактивным культурно-образовательным цеггтром детей и взрослых.

12. Исследование показало, что детский рисунок как самостоятельное художественное явление, обладающее собственными видоопределяющими свойствами и качествами, занимает в пространстве изобразительного искусства своё суверенное мест Для развития искусствоведческой науки представление о детском рисунке как о своеобразном произведении искусства дает понимание природы творчества, его первоначальных основ и общих закономерностей. В детском творчестве заключены истоки важнейших психологических процессов любо! о шорчества, в том числе профессионального и так называемого самодеятельного изобразительного искусства В безграничности информационного пространства детского рисунка имеют место следующие аспекты: эсгетико-художественный, психологический, индивидуально-личносшый, культурно-родовой, социально-исторический, семантический и пр. Детский рисунок являет исследователю элементарше основы изобразительного языка, множественные примеры методов и способов создания сюжетно-юобразигельных, символических и декоративных композиций, раскрывает технологию творческого эксперимента, позволяет понять естествен!{ый, простой и глубокий смысл детского художественно-творческого мышления.

Список литературы диссертационного исследования доктор искусствоведения Некрасова-Каратеева, Ольга Леонидовна, 2005 год

1. Абраменкова В.В. Психология детства в контексте отношений ребёнка в мире. / Вопросы психологии. 2001. № 1 - С. 32 - 36.

2. Абрамян Д.А. Общепсихологические основы художественного творчества. Теоретико-методические аспекты проблемы. М.: Наука, 1994. -321 с.

3. Агамирян Ж. Детская картинная галерея: Ереванский опыт работы с детьми. М.: Советский художник, 1979. - 191 е., ил.

4. Аксёнова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 272 с. - (серия «Руководство практического психолога»).

5. Алан Дж. Ландшафт детской души. Психоаналитическое консультирование в школах и клиниках. / Перевод с англ. Ю.М. Донца. / Под ред. В.В. Зеленского. СПб.-Мн.: ЗАО «Диалог» - ИП «Лотаць», 1997. -256 с.

6. Алексеева В.В. Эстетическое и художественное воспитание // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. М., 1973. - Ч. 1. - С.46 - 64.

7. Алёхин А.Д. Когда начинается художник: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1993. -160 с.

8. Аллахвердов В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений. СПб.: Изд. ДНК, 2001.-200 с. (серия «Психология и культура»),

9. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! М., 1988 - 208 с.

10. Анализ и интерпретация произведения искусства: Учеб. пособие / Под ред. Н. А.Яковлевой. М.: Высшая школа, 2005. - 551 е., ил.

11. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Психология развития /Сост. и общ. ред.: авторскийколлектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. СПб.: Питер, 2001.-512 с.

12. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, i960.-486 с.

13. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

14. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьёзного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. СПб.; Изд-во СПб. ГУ., 2003. - 398 с.

15. Ариес Ф. Ребёнок и семейная жизнь при старом порядке / Пер. с фр. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 1999.-415 е., ил.

16. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: Феноменология и эксперимент. Душанбе, 1971. - 258 с.

17. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974.-392 е., ил.

18. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994.-352 е., ил.

19. Арттерапия / Сост. и общ. ред. А.И.Копытина. СПб.: Питер, 2001. -320 с.

20. Афанасьев Ю.Л. Социально-культурный потенциал художественной деятельности. Львов: Свит, 1990. -160 с.

21. Афасижев М.Н. Искусство как предмет комплексного исследования. -М.: Знание, 1983.-64с.

22. Бакушинский A.B. Исследования и статьи: Избр. искусствоведч. труды / Авт. вст. ст. И.А.Либерфорт и др. М.: Сов. Художник, 1981. - 370 с.

23. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств. М.: Новая Москва, 1925.-240 е., ил.

24. Баракан А.И. Его величество Ребёнок, какой он есть. Тайны и загадки. М.: АО «Столетие», 1996. - 386 с.

25. Барышева Т.А. Креативность: Диагностика и развитие./ Монография./ Рос. Гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. Спб., 2002. - 205 с.

26. Басин ЕЯ Двуликий Янус: О природе творческой личности. М.: Полюс, 1996.-171 с.

27. Басин ЕЯ. Психология художественного творчества: Личностный подход. М.: Мысль, 1985. - 64 с.

28. Басин ЕЯ. Семантическая философия искусства: Критический анализ. М.: Мысль, 1973. - 216 с.

29. Батракова С.П. Художник XX века и язык живописи. М.: Наука, 1996.-172 с.

30. Бахтин М.М, Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986.-444 с.

31. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. -Ярославль: Академия развития, 1989. 240 с.

32. Башилов Я.А. Ребёнок художник. - М.: Художеств, издат. акц. об-воАХР, 1930.-71с.

33. Башилов Я.А., Кандахчан Е.С. Детский рисунок. М.-Л.: Искусство, 1940.-200 с, ил.

34. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. М.: Просвещение, 1969.-238 с, ил.

35. Безлубенко С.Д. Природа искусства: о некоторых сторонах художественного творчества. М.: Политиздат, 1982. - 166 с.

36. Берне P.C., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки / пер.с. англ. 2-е изд., стереотипное. М.: Смысл, 2003. - 146 с.

37. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? М.: Ин-т философии РАН, 1993. - 196 с.

38. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. СПб.: Тин. П.П. Сойкина, 1910.-50 е., ил.

39. Бианки В.JI., Филиппова Е.Б. Асимметрия мозга и пол. СПб: Изд-во СПб.ГУ., 1997.-327 с.

40. Библер B.C. Мышление как творчество Введение в логику мыслительного диалога. М.: Изд. Полит, литературы, 1975. - 399 с.

41. Библер В. С. Рождение автора тема искусства XX века (к статье Ролана Барта «Смерть автора»). - Вопросы искусствознания. - 1993. № 2-3. С. 7-12.

42. Блонский ПЛ. Психология младшего школьника. М., 1997. - 575 с.

43. Богемская К.Г. Понять примитив. Самодеятельное, наивное и аутсайдерское искусство XX века. СПб.: Алетейя, 2001. -185 с.

44. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 421 с.

45. Бойко А.Г. Произведение изобразительного искусства как предмет искусствоведения и музейной педагогики второй половины XIX-XX вв. / Автореф. дисс. канд. искусствоведения. СПб., 2003.

46. Болдырева ЮЛ. Рисунки ребёнка как материал для его изучения //Вестник психологии. Вып. V, 1913.

47. Болдырева С.А. Рисунки детей дошкольного возраста, больных щизофренией. М.: «Медицина», 1974. - 160 е., ил.

48. Боровик О.В. Развитие воображения: Методические рекомендации. -М.: ООО «ЦТЛ» «РОН», 2000. 112 с.

49. Бранский В.П. Искусство и философия: Роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи. Калининград: Янтарный сказ, 1999. - 704 е., ил.

50. Брауншвиг М. Искусство и дитя. Очерк эстетического воспитания. -СПб., 1908.-206 с.

51. Бреслав Г.Э. Цветопсихология и цветолечение для всех. СПб.: Б&К., 2000.-212 с.

52. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая кн., 1999.-363 е., ил.

53. Бюлер К. Духовное развитие ребёнка. / Пер. с 3-го нем. изд. М.: Новая Москва, 1924. - 556 е., ил.

54. Валери П. Об искусстве: Сборник. М.: Искусство, 1993. - 507 с.

55. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. /Пер с фр., предисл. Л.И.Анцыферовой. СПб.: Питер, 2001. - 208 с. - (серия «Психология -классика»).

56. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. М.: Мысль, 1972. - 168 с.

57. Вельфлин Г. Истолкование искусства. / Пер. и предисл. Б.Виппера. -М.: Дельфин, 1922.-37 с.

58. Вельфлин Г. Основные понятия истории искусств: Проблема эволюции стиля в новом искусстве. СПб.: Мифрил, 1994 - XVIII - 427 е., ил. - (серия «Классика искусствознания»).

59. Вельфлин Г. Основные понятия истории искусств: Проблема эволюции стиля в новом искусстве. М.: Шевчук. 2002 - XL, 289 е., ил.

60. Ветлугина H.A. Художественное творчество и ребёнок. / Под ред. проф. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. - 287 е., ил.

61. Визуальная грамотность. / Российская педагогическая энциклопедия. Т.1 А-М. М., 1993. С. 145 - 146.

62. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. / 2-е изд., испр. и доп. М.: Изобразительное искусство, 1985. - 288 с.

63. Волков И.П. Много ли в школе талантов? // Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. 1989/5. М., 1989. - 79 с.

64. Волков H.H. Восприятие предмета и рисунка. М.: Изд. Акад. пед. наук. 1950. -508 е., ил.

65. Волков H.H. Композиция в живописи. М.: Искусство, 1977. - 263 е., ил.

66. Волков H.H. Цвет в живописи. М.: Искусство, 1984. - 320с., ил.

67. Волкова Е.В. Произведение искусства в мире художественной культуры. М.: Искусство, 1988. - 239 е., ил.

68. Вопросы художественного образования. (Традиции и современность): Сборник научно-методических статей. СПб.: Акад. ин-т. им. И.Е.Репина, 2001.-48 с.

69. Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством / Под ред. Б.П.Юсова. М.: АПН РСФСР, 1981,-159 с.

70. Воронов В.К. К психологии детского рисунка // Вестник воспитания. 1910. №5, С. 95.

71. Воронов В.К. По поводу выставки «Детское творчество» // Вестник воспитания. М., 1916. №4. С. 108.

72. Вундт В. Введение в психологию. СПб: Питер бук, 2002. - 125 с.

73. Вундт В. Введение в философию. М.: Че Ро: Добросвет, 2001. -354 с.

74. Вундт В. Фантазия как основа искусства. / Пер. А.А.Зандера Под ред. проф. АЛ.Нечаева- СПб. -М.: Т-во М.О.Вольфа, 1914. 146 с.

75. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб.: СОЮЗ, 1997.-96 с.

76. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. -224 с.

77. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-480 с.

78. Выготский Л.С. Анализ эстетической реакции: Собрание трудов. -М.: Лабиринт, 2001. 474 с.

79. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

80. Габричевский А.Г. Морфология искусства. М.: Аграф, 2002. - 862 е., ил.

81. Галкина О.И. Обучение рисованию в начальной школе. М.: Изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1953 - 100 е., ил.

82. Гегель Г.В.-Ф. Эстетика: в 4-х т., М., 1968.

83. Ггльман P.A. Принципы комплектования фонда детского творчества // Музеи и подрастающее поколение: Труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики Вып. 3. СПб, 1993. С. 57 - 65.

84. Гибсон Д. Экологический подход к зрительному восприятию: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. А.Д. Логвиненко. М.: Прогресс, 1988. - 464 е., ил.

85. Глезер В.Д. Зрение и мышление. / 2-е изд. СПб.: Наука, 1993. - 283 е., ил.

86. Голдстейн Э., Кац TJC., Ковальчук Дж.Л., Сондерс Р.Дж. Как понимать и создавать произведения искусства: Руководство для учителей. / Реферативный перевод Е.В.Ивановой. // Музей и подрастающее поколение. Вып. 3. СПб.: ГРМ, 1993. С. 95 - 126.

87. Голошумова Г„ Монахова Е. «Кто я? Какой я?». // Искусство в школе 2003. №3. С. 31 - 34.

88. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-306 с.

89. Голубева Э.И., Крестинский A.A. Рисуют дети блокады: Альбом, 2-е изд. СПб.: Аврора, 1994. - 80 е., ил.

90. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. 2-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1977.-248 с.

91. Гончарова H.H. Москва. 1917 год. Рисунки детей очевидцев событий. Из коллекции Государственного исторического музея. - М.: Изд-во «Советская Россия», 1987. - 254 с.

92. Гордон Г. Философия искусства. М.: СЛОВО/SLOVO, 2004. - 256 е., ил.

93. Грегори Р. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия / Предисл. В.Зинченко, А.Лурия. М.: Прогресс, 1970. - 271 е., ил.

94. Грегори Р. Разумный глаз. М.: Мир, 1972. - 209 е., ил.

95. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учеб. пособие. М.: Academia, 1998.-269 с.

96. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М.: Academia, 2000. - 342 с.

97. Гройс Б. Комментарии к искусству. М.: Худож. журн., 2004. № 1, С. 210-224.

98. Гуляева J1.M. Эстетическое воспитание и творческая активность личности. М.: Знание, 1983. - 62с.

99. Гуревич А.Я. Культурно-антропологическая история сегодня Antropology history today: Человек в истории. / Сб.ст. Отв. ред. А.Я.Гуревич. М.: Наука, 1999. -187 е., ил.

100. Давыдова Е.А. Академические традиции в искусстве и детское художественное творчество. // Маргинальное искусство. Сб. под ред. А.С.Мигунова М.: Изд-во МГУ, 1999. С. 154-156.

101. Давыдова Е.А. Искусство и мировоззрение. Структурный анализ на основе созерцания детского искусства. // Художественный примитив: эстетика и искусство: Материалы первой научной конференции (22-23 мая 1995). М/. Изд-во МГУ, 1996. С. 73 - 76.

102. Дадамян Г.Г., Дондурей Д.Б. Опыт теоретического построения типов зрительского восприятия и понимания изобразительного искусства // Советское искусствознание. Вып. 1. -М., 1979. С. 49 72.

103. Дали С. Дневник одного гения. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. - 524 с.

104. Даниэль С.М. Гена Обатнин. Автопортрет в постели. // Автобус 2001.-№ 1 С. 18-19.

105. Даниэль С.М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о восприятии зрителя. — Л.: Искусство, 1990. 223 е., ил.

106. Даниэль СМ. Сети для Протея: Проблемы интерпретации формы в изобразительном искусстве. СПб., 2002. - 304 с.

107. Дейнека A.A. Учитесь рисовать. М.: АХ СССР, 1961. - 224 с.

108. Демидов В.Е. Как мы видим то, что видим. М.: Знание, 1987. - 239с.

109. Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. -Л.: Наука, 1974.-199 с.

110. Дети, мир и война: Мир накануне и в период Второй мировой войны в рисунках детей разных стран: Альбом. / Сост. Фомина H.H., Михайлова Н.Н: Авт.ст. Алексеева В.В. и др. М.: Галс, 1995. - 128 е., ил.

111. Детский поэтический фольклор: Антология / Сост. А.Н.Мартынова. СПб.: Дмитрий Буланин, 1997. - 577 с.

112. Детское творчество / Сб.ст. Отв. ред. З.ВЛиштван. Ростов-на-Дону, 1972-83 с.

113. Детское творчество / Сб.ст. Редколлегия: Конина М.М. и др. -М., 1970 -201 с.

114. Детское творчество и музей. / Сб.ст. Сост. и общ. ред. О.Л.Некрасовой-Каратеевой. СПб.: ГРМ, 2005. - 216 с.

115. Детское художественное творчество. Книга авторизованного изложения. -М.: Академ, изд. МЭГУ, 1996. 178 с.

116. Детское художественное творчество в стенах музея. / Научно-практическая конференция. Гос. Эрмитаж. СПб., 1997. - 84 с.

117. Детская субкультура. /Психология: Словарь. М., 1990.

118. Джидарьян И.А. О содержании и психологической структуре эстетических чувств // Эстетика жизни. Вып. 2. М., 1973. С. 108 - 136.

119. Дитмар К.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир!: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 94 с.

120. Дмитренко М.А. Детское творчество в оценках художников и критиков искусства. // Художественное наследие и современность. Вып. 3. -СПб: СПГХПА, 2004. С. 142 147.

121. Дмитренко М.А. Исследовательский потенциал Фонда детского творчества Государственного Русского музея // Международная научно-практическая конференция: Произведение искусства в образовательном процессе. СПб.: ГРМ, 2000. С. 24 - 28.

122. Доброхотова Т.А., Брагина H.H. Левши. М.: Книга, 1994. - 230 е., ил.

123. Долгов K.M. Парадоксы и антиномии современной эстетики и искусства // Эстетические исследования. Методы и критерии. Российская академия наук, институт философии. М., 1996. С. 3 - 44.

124. Дольто Ф. На стороне ребенка. СПб.: Изд-во «Петербург - XXI век», 1997.-278 с.

125. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб.: Петербург - XXI век, 1997.-367.

126. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985.-192 с.

127. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве: Теоретические подходы и эмпирические исследования. М.: Смысл, 1997. -424 с.

128. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии. 1999. №2, С. 101-106.

129. Дуков Е.В., Жидков B.C., Осокин Ю.В., Соколов КБ., Хренов H.A. Введение в социологию искусства: Учебное пособие для гуманитарных вузов. СПб.: Алетейя, 2001. - 256 с.

130. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986. - 96с.

131. Евин H.A. Синергетика искусства. М.: Б.и., 1993. - 171 е., граф.

132. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. - СПб.: Изд-во «Тускарора», 2001. - 182 с.

133. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление. М.: Искусство, 1982. - 277с.

134. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. -М.: Академический проект, 2003. 302 с.

135. Жвитиашвили Н.Ю., Платонова О.В. Выставка детского творчества в Русском музее: проблемы, перспективы // Музей и подрастающее поколение: Труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики. Вып. 3. СПб.: ГРМ, 1993. С. 39-47.

136. Жукова A.C. Оранжевый лев. М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

137. Жуковский В.И., Пивоваров Л.В. Зримая сущность. Визуальное мышление в изобразительном искусстве. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1991.-284 с.

138. Забозлаева Т.Е. Символика цвета. СПб.: «Borey-Print», 1996. - 136с.

139. Заборская М.Г. Философия образования: типологический подход. -СПб.: СПб ГУПМ, 2003. 380 с.

140. Зайцев А. Наука о цвете и живопись. М.: Искусство, 1986. -158 с.

141. Замятин Е.И. Психология творчества II Художественное творчество и психология. / Отв. ред. А.Я.Зись, М.Г.Ярошевский. М.: Наука, 1991. С. 158-170.

142. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Изд. центр «Академия», 1996.-336 е., ил. - (серия «Философско-психологическая библиотека»).

143. Зинченко В,П. Образ и деятельность / В.П.Зинченко Воронеж: МОДЭК, 1997.-608 с.

144. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

145. Зись А.Я. На подступах к общей теории искусства. М.: ГИТИС, 1995.-292 с.

146. Иванов Вяч. Вс. Избранные труды по семиотике и истории культуры. М.: «Языки русской культуры», 1999, - 325 с. - (серия «Язык, семиотика, культура»).

147. Ивенс P.M. Введение в теорию цвета. М.: Мир, 1964. - 442 с.

148. Игнатьев ЕМ. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека М.: Знание, 1968. - 32 с.

149. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. -М.: Учпедгиз., 1961.-223 с.

150. Идеи эстетического воспитания. Антология в 2-х томах. М., 1973. Т.1.-407 е.; Т.2.-368 с.

151. Изобразительное искусство в детском саду и школе. / Сост. Т.С.Комарова, О.Ю Зарянова, Л.И.Иванова и др. М.: Пед. об-во России, 1999.-152 с.

152. Ильенков Э.В. Личность и творчество / Сб. ст. Отв. ред. В.А. Лекторский. М.: «Языки русской культуры», 1999. - 261 с.

153. Искусство в жизни детей: Опыт занятий с младшими школьниками. -М.: Просвещение, 1991.-121 с.

154. Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп. М.: АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1978. - 95 с.

155. Искусство детей / Под ред. О. М. Бескина Л.: Изд-во Лен. обл. Союза сов. художников, 1935. - 141 с.

156. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом. / Под. ред. Б.П.Юсова, В.П.Шестакова. М.: Искусство, 1969. - 272 с.

157. Искусство и педагогика: Из культурного наследия России XIX XX вв.: Хрестоматия /Авт.-сост. М.А.Верб. - 2-е изд., доп. - Псков: ПОИПКРО, 2002.-220 с.

158. Искусство и школа. / Сб. статей. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

159. Искусствознание и психология художественного творчества / Сб.ст. под ред. Зися А.Я. и Ярошевского М.Г. М.: Наука, 1988. - 152 с.

160. История художественного образования в России проблема культуры XX века. / Под ред. Н.Н.Фоминой, Ю.В.Голобкова. - М.: Издательский дом Российской академии образования, 2003. - 412 е., ил.

161. Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. / Межвузовский сборник научных трудов. -J1., 1989. С. 3 12.

162. Каган М.С. Детство и творчество. // Философия детства и творчество: Тезисы докладов VII Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Детство и творчество». СПб., 2000. С. 12- 17.

163. Каган М.С. Искусствознание и художественная критика: Избранные статьи. СПб: Петрополис, 2001. - 528 с.

164. Каган М.С. Морфология искусства. JL: Искусство, 1972. - 440 с.

165. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 2000. - 416 с.

166. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб, 1997. - 205 с.

167. Казакова Т.Г. Формирование образа человека в рисунках младших дошкольников / Автореф. дис. канд. педагог, наук. М., 1996. - 21 с.

168. Калакуцкая E.H. Композиционное понятие завершённости в изобразительном искусстве. / Автореф. дис. канд. искусствоведения. -СПб., 2002.-19 с.

169. Калугина Т.П. Регель Г.А. Изобразительное искусство как средство общения. Изобразительный процесс как язык формы и цвета. Советское искусствознание. - Вып. 2.-М.: Советский художник, 1989. С. 303-310.

170. Кандинский В.В. Избранные труды по теории искусства. В 2-х т. -М.: Гилея, 2001. Т. 1 390 е., ил.; Т.2 - 342 е., ил.

171. Кандинский B.B. Точка и линия на плоскости. СПб.: Азбука, 2001. -560 е.: ил.

172. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: ВЛАДОС, 2001.-160 с.

173. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребёнка / Под ред. С. А. Левитана. М.: Типография товарищества И.Д. Сытина, 1914. -214с.

174. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1959. - 304 с.

175. Киященко H.H., Лейзеров H.A. Искусство и духовный мир человека.-М.: Знание, 1983.-63 с.

176. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изо-деятельности.-М.: Сфера, 2002. 192 с.

177. Колеошкина С.Н, Методика обучения младших школьников изображению натюрморта / Автореф. дис. канд. педагог, наук. М., 1994. -20 с.

178. Колошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности. -М.: МГУ, 1983.- 168 с.

179. Коллингвуд Р.Д. Принципы искусства. / Пер. с англ. Под ред. Е.И. Стафьевой. М.: «Языки русской культуры», 1999.-328 с.

180. Кольченко E.H. Все дети талантливы. Этапы эволюции изобразительного творчества детей. Искусство в школе. 2000. №2. - С. - 6.

181. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М.: Мнемозина, 1995. -157 с.

182. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М.: Мозаика - Синтез, 2005, - 120 с; цв. л.

183. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. «Красота. Радость. Творчество»: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

184. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей: Учеб. пособие М.: Пед. об-во России, 2000. - 127 е., ил.

185. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. / Под ред. А.И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. Т. 1 - 656 е., Т. 2 -576 с.

186. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

187. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1998. 270 с.

188. Кондахчан Е.С. Методика преподавания рисунка в начальной школе: Пособие в помощь учителю. М. - Л.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1946.-52 е., ил.

189. Кондахчан Е.С. Методика преподавания рисунка в средней школе. / 2-е изд. М.: Искусство, 1952. - 228 е., ил.

190. Короленко И.П., Фролова Г.В. Чудо воображения (воображение в норме и патологии). Новосибирск: Наука, 1975. - 209 с.

191. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во МГУ, 1979.-145 с.

192. Костерин Н.П. Учебное рисование: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1980.-272 е., ил.

193. Костин В., Юматов В. Язык изобразительного искусства. М.: Советский художник, 1961. -11 с.

194. Кох Э., Вагнер Г. Индивидуальность цвета. М.: Антропософия, 1995.-111 с.

195. Кравчунас Б.К. Детское рисование как художественное творчество. СПб.: Аркада, 2002. - 60 е., ил.

196. Кравчунас Б. К. Изобразительное творчество ребёнка как явление художественной культуры: специфика, проблемы развития. / Автореф. дис. канд. культурологи. 1995. 19 с.

197. Кравчунас Б.К. Опыт работы детской изостудии при Государственном Эрмитаже. / Сб. научных трудов «Эрмитаж и зритель». -СПб, 1988. С. 113-126.

198. Крайг Г. Психология развития. /Пер. с англ. 7-е международное издание. СПб.: Питер, 2000. - 987 е., ил.

199. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству: Учеб. пособие-М: Институт практической психологии, 1998. 136 с.

200. Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики. / Пер. с англ. / Под ред. И.Ренчлера, Б.Херцбергер, Д.Эпстайна.-М.: Мир, 1995.-335 с.

201. Кривцун O.A. Историческая психология и история искусств. М.: ГИИ, 1997.-254 с.

202. Критерии и суждения в искусствознании. / Сб.ст. / Сост. Ю.М.Овсянников. М.: Советский художник, 1986. - 445 с.

203. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства. М.: КРОН-ПРЕСС, 1999.-234 с.

204. Крэйн У. Теория развития. Секреты формирования личности. / 5-е междунар. изд. СПб: Прайм ЕВРОЗНАК, 2002. - 512 е., ил. - (серия «Психология - BEST»).

205. Кряжева Л.В. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1997. - 208 с.

206. Кудин П.А. Гармония композиционных средств в изобразительном искусстве. / Диссертация доктора искусствоведения. СПб, 1994. - 429 с.

207. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка: Учебн. пособие.-М.: Изд-во У РАО, 1997. 156 с.

208. Кузин B.C. Изобразительное искусство. Начальная школа: Программно-методические материалы. М.: Дрофа, 1999. - 79 с.

209. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах.-М.: Просвещение, 1984.-319 с.

210. Кульчинская H.J1. Развитие художественного восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях художественного музея / Автореф. дисс. канд. педагог, наук М., 1987. -24 с

211. Куруленко Э.А. Творчество в пространстве культуры детства. -Самара: Б.и. 1998.-191 с.

212. Лабунская Г.В. Всесоюзные выставки изобразительного творчества детей. М: Гос. учебно-пед. издательство Министерства просвещения РСФСР, 1958.-70 с.

213. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.-207с., ил.

214. Лабунская Г.В. Художественное воспитание детей в семье. М.: Педагогика, 1970. -47 с., ил.

215. Лабунская Г.В., Рожкова Е.Е., Назаревская Г.А. К вопросу о методах обучения рисованию в начальной школе. М.: Изд-во Акад. педагог, наук РСФСР, 1953. - 112 с.

216. Лабунская Г.В., Щекина-Кротова А.Н. Конкурсы и выставки детского изобразительного творчества. М.: ЦЦХВД, 1939. - 47 с.

217. Ладыгина-Коте H.H. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях. М.: Гос.Дарвинский музей, 1935. - 596 е., 145 табл., ил.

218. Лампрехт К. Собирайте рисунки детей! М.: Тип. «Труд», 1909. - 8с.

219. Ландау Э. Одарённость требует мужества Психологическое сопровождение одарённого ребёнка. /Пер. с англ. М.: «ACADEMIA», 2002.-143 с.

220. Ланская А. Язык рисунка: Характер человека как на ладони. - М.: Центрополиграф, 2005.-383 е., ил.

221. Лебедева Л.Д. Артгерапия. // Педагогика. 2000. - №9. С. 27-34.

222. Леей В.Л. Нестандартный ребёнок. СПб,: Питер, 1993 - 254 с. -(серия «Искусство быть»; Кн. 2).

223. Левин С.Д. Ваш ребенок рисует. М.: Советский художник, 1979. -270 с.

224. Левин С.Д. Беседы с юным художником. М: Советский художник, 1988-Вып. 1-285 е., ил.; Вып. 11-317 е., ил.

225. Левин С.Д. Кружковая изо-работа в школах ФЗД 2-ой ступени. /Под ред. Е.В.Разыграева. JI.: ЛДХВД, тип. «Советский печатник», 1933. - 38 с.

226. Леви-Строс К. Первобытное мышление. М.: ТЕРРА-Кн. Клуб; Республика, 1999.-382 е., ил.

227. Леви-Строс К. Структурная антропология. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001.-510с.

228. Леонардо да Винчи. Книга о живописи мастера Леонардо да Винчи живописца и скульптора флорентийского. М.: ОГИЗ-ИЗОГИЗ, 1934. - 382 с.

229. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия. -Воронеж, 1997.-448 с.

230. Лейтес И.С. Способности и одарённость в детские годы. М.: Знание, 1984. - 79 е., ил.

231. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии, 1960- № 1.-С. 7-16.

232. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник МГУ. (Серия 14. -Психология). 1979, -№ 2. С. 3 - 13.

233. Леонтьев Д.А. Произведение искусства и личность: психологическая структура взаимодействия. // Художественное творчество и психология. / Отв. ред. А.Я.Зись, М.Г.Ярошевский. М.: Наука, 1991. С. 109-133.

234. Лепшов K.M. Рисование и моделирование ребёнка-дошкольника. -М.: Гос. Издат., 1925.- 116 е., ил.

235. Литвинова М.А. Принципы комплектования, систематизации и хранения фондов детского творчества. //Детское творчество и музей / Сб. ст. / Сост. и общ. ред О.Л. Некрасовой-Каратеевой СПб.: ГРМ, 2005. С. 43 -59.

236. Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

237. Лихачёв Б. Т. Эстетика детской жизни. Вологда: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1968.-192 с.

238. Лихачёв Б. Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. - 159 с.

239. Лихачёв Д.С. Прошлое будущему: Статьи и очерки. - Л.: Наука, 1985.-574 с, ил.

240. Лосев А.Ф. История эстетических категорий. М.: Искусство, 1965. -374 с.

241. Лосев А.Ф. Проблемы символа и реалистическое искусство. 2 изд. - М.: Искусство, 1995. - 319 с.

242. Лосев А.Ф. Форма-стиль-выражение.-М.: Мысль, 1995.-944 с.

243. Лотман Ю.М. Избранные статьи в трёх томах. Т. 1 Статьи по семиотике и типологии культуры. Таллин: Тартуский ун-т 1992. - 479 с.

244. Лотман Ю.М. Об искусстве. СПб.: «Искусство СПб», 1998.- 704 с.

245. Лотман Ю.М. Статьи по семиотике культуры и искусства / Сост. Р.Г. Григорьева, предисл. С.М.Даниэля СПб.: Академический проект, 2002. - 554 с. - (серия «Мир искусства»).

246. ЛукА.Н. Психология творчества М.: Наука, 1978. - 127 с.

247. Лэйси X. Свободна ли наука от ценностей. Ценности и научное понимание. / Пер. с англ. Л.В.Сурковой, В.А. Яковлева, А.И. Панченко; под ред. В.А.Яковлева. М.: Логос, 2001. - 360 с.

248. Лыкова И.Н. Куда уходят детские рисунки? // Обруч образование, ребёнок, ученик (Дошкольное и начальное образование) - М.: Л инка-Пресс, 2002.-№1. С. -16.

249. Люшер М. Цветовой тест Люшера / Пер. с англ. А.Никоновой. -СПб.: Изд-во Сова; М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 192. - (серия «Психологический практикум: тесты»).

250. Макарова Е.Г. В начале было детство: Записки педагога. М.: Педагогика, 1990. - 256 с.

251. Макарова Е.Г. Преодолеть страх, или искусствотерапия. М.: Школа-пресс, 1996.-304 с.

252. Малышевский А.Ф. Философия образования: человек в предлагаемых обстоятельствах культуры. Детство. СПб.: Иван Фёдоров, 2001.-304 с.

253. Маргинальное искусство. / Сост. и автор предисл. А.С.Мигунов. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1999- 159 е., ил.

254. Марков М.Е. Искусство как процесс. Основы функциональной теории искусства. М.: Искусство, 1970 - 239 с.

255. Маслова С.Г. Первые встречи дошкольников с изобразительным искусством // Образовательная деятельность художественного музея. Вып. 5.-СПб., ГРМ, 1997. С. 129-132.

256. Мастера искусства об искусстве. В 7-ми т. /Под общ. ред. A.A. Губера и др. М.: Искусство; т.1 - 1965, т.2 - 1966, т.З - 1967, т.4 - 1967, т.5-1969, т.5-1969, т.7-1970.

257. Матисс А. Заметки живописца. СПб.: Азбука, 2001. - 636 е., ил.

258. Махлина С.Т. Семиотика культуры и искусства. Опыт энциклопедического словаря. Ч. I (А-Л), Ч. II (М-Я). СПб: СПбГУКИ, 2000.-552 с.

259. Маховер К. Проективный рисунок человека. / Пер. с англ. 2-е изд., испр. -М.: Смысл, 2000. 154 с.

260. Медико-биологические и коррекционно-педагогические проблемы детского творчества /Тезисы докладов VII Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Детство и творчество», СПб, 2000. - 198 с.

261. Мейлах B.C. Процесс творчества и художественное восприятие. Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы / Предисл. Б. Кодрова. -М.: Искусство, 1985.-318 с.

262. Мелик-Пашаев A.A. Для чего и как преподавать предметы художественного цикла // Проблемы преподавания художественных дисциплин в школе. -М.: Педагогика, 1990. С. 40-49.

263. Мелик-Пашаев A.A. Мир художника. М.: Прогресс-традиция, 2000. -271 с.

264. Мелик-Пашаев A.A. О художественной одаренности возрастной и индивидуальной. // Искусство в школе. М., 2003. -№3. С. 7- 12.

265. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности.-М.: Знание, 1981.-96 с.

266. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребёнка в семье. М.: Педагогика, 1995. - 144 е., ил.

267. Менегетти А. Искусство и творчество: Лекции. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун.-та, 1997. - 235 с.

268. Менегетти А. Мир образов: Сборник. / Пер. с ит. Пермь: Хортон, 1994.-236 с, ил.

269. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика. / Пер. с ит. -Пермь: Хортон Лимитед, 1993.-76 с.

270. Мерло-Понти М. Око и Дух. М.: Искусство, 1992. - 63 с.

271. Мерцалов В.Л. Рождение сознания. (Происхождение человека). -Невинномысск: ЗАО «Невинномысская городская типография», 1998.- 164 с.

272. Мигаль Б.Г. Роль художника в музейно-педагогическом процессе. / Международный музейно-педагогический семинар: «Здравствуй, музей!». / Тезисы семинара. СПб.: ГРМ, 1995. С. 76 - 79.

273. Мигунов A.C. Художественный образ: Эстетический анализ. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1980. - 97 с.

274. Mud M. Культура и мир детства, / Избр. произв. М: Наука, 1988. -429 е., ил.

275. Мириманов В.Б. Искусство и миф. Центральный образ картины мира. М: Согласие, 1997. - 327 с.

276. Михайлова A.A. О художественной условности. / Изд. 2-е. М: Мысль, 1970.-300 с, ил.

277. Михайлова A.A. Художественный образ как динамическая целостность // Советское искусствознание 76. Вып. I. - М., 1976 - С. 222 -257.

278. Морозов А.И. Художник и мир личности. М.: Советский художник, 1981.-260 с.

279. Москва 1917 год. Рисунки детей очевидцев событий. Из коллекции Государственного исторического музея. / Сост. и авт. текста H.H. Гончарова - М.: Изд-во «Советская Россия», 1987. - 254 е., ил.

280. Москва в рисунках детей XX века. Международная выставка, посвященная 850-летию Москвы: Каталог. / Сост. Фомина H.H., Копцева В.П.-М., 1997.- 192 е., ил.

281. МочаловЛ.В. Пространство мира и пространство картины. Очерки о языке живописи. М.: Советский художник, 1983.-375 е., ил.

282. Музей и дети: Материалы Всесоюзной межмузейной конференции. Тезисы. Ташкент, 1982. - 210 с.

283. Музей и подрастающее поколение: Из опыта музейно-педагогической работы научного отдела художественного воспитания детей и юношества ГРМ. Вып. 1. Л., 1991. - 69 с.

284. Музей и подрастающее поколение: Труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики. ГРМ. Вып. 3. СПб., 1993. -129 с.

285. Музей и школа: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1985. -192 с.

286. Мухина B.C. Детская психология. М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.-352 с.

287. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 239 с.

288. Мухина B.C. Таинство детства, М.: Изд. дом «Экономическая газета»; Благотв. фонд «Экономист», 1998. Т. 1. - 384 е., Т.2. - 335 с.

289. Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. М.: Высшая школа, 1981. - 202 с.

290. Налчаджан A.A. Этнопсихология. / Изд. 2-е. - М.: Питер, СПб.: Питер Принт, 2004. - 380 с.

291. Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси., 1972. -87 с.

292. Наш журнал Петроград: Изд. «Свободное искусство», 1916.

293. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры: Теория и практика. М.: Изобразительное искусство, 1983.-343 е., ил.

294. Некрасова-Каратеева O.JI. Детское рисование как предмет исследования: искусствоведческий аспект. // Детское творчество и музей: / Сб.ст. Сост. и общ. ред. O.J1. Некрасовой-Каратеевой. СПб, 2005. С. 1042.

295. Некрасова-Каратеева O.J1. Детское творчество в музее: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2005. - 207 с. - (серия «Образование через искусство»).

296. Некрасова-Каратеева ОМ. К проблеме музея детского художественного творчества. / Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!»: Тезисы семинара. СПб., 1995. С. 90-96.

297. Некрасова-Каратеева О.Л. О природе выставок детского художественного творчества. // Музей и подрастающее поколение: труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики. Вып. 3 -СПб.: ГРМ, 1993. С. 47-57.

298. Некрасова-Каратеева О.Л. Художественная природа детского рисования. Детский рисунок как предмет искусствоведческого анализа. // Вопросы искусствознания и культурологи. Вып. 2. СПб, СПбГХПА, 2005. С. 50-65.

299. Некрасова-Каратеева О.Л., Осорина М.В. Психологические особенности восприятия картины зрителем ребёнком в музее. // Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: Спец. Лит., 1998. С. 127- 168.

300. Некрылова А.Ф., Головин В.В. Уроки воспитания сквозь призму истории. (Традиционные формы воспитания у русских крестьян в XIX -нач. XX вв.). СПб.: Об-во знания России., 1992 -29с.

301. Некрылова А.Ф., Соколова J1.H. Воспитание ребёнка в русских традициях. М.: Айрес-Пресс, 2003. — 208 е., ил.

302. Неменский Б.М. Принципы программы непрерывного художественного образования. / Искусство в школе. 2003. -№1. С. 3 - 9.

303. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

304. Неменский Б.М. Распахни окно. М.: Молодая гвардия, 1974. - 192с.

305. Неменский Б.М. Искусство — Культура Образование: Цикл бесед. -М.: Центр ХКО, 1993.-79 с.

306. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб.: Алетейя, 2000. - 224 с.

307. Никольская ИМ, Грановская РМ. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2000.-507 с.

308. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? М.: Знание, 1978. - 48 е., ил. - (серия «Педагогика и психология»).

309. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка. /Пер. с англ. / 8-е междунар. изд. СПб.: Питер, 2002 — 639 е., ил.

310. Образовательная деятельность художественного музея: Труды Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики). СПб.: ГРМ, Вып. V - СПб, 1997. - 129 с.;Вып. YL - 2000. -199 с.

311. Образовательное пространство музея: Материалысеминара, посвященного 15-летию Российского центра музейной педагогики и детского творчества: сб. ст. СПб.: ГРМ, 2005. - 148 с.

312. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.-360 с.

313. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психологияб Учеб. пособие М.: Педагог. Об-во России, 1999. -442 с.

314. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: МГУ, 1981.-191 с.

315. Обухова Л.Ф., Шаграева O.A. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития: Учебное пособие. М.: Жизнь и мысль, 1999. -166 с.

316. Одаренные дети / Пер. с англ. / Общ. ред Г.В. Бурминской. — М.: Прогресс, 1991.-381 с.

317. О торт Г. Становление личности: Избранные труды. /Пер. с англ. -М.: Смысл, 2002.-461 е., ил.

318. Осокин Ю.В. Введение в теорию системных исследований искусства. М.: Алетейа, 2004.-401 с.

319. Осорина М.В. Исследование особенностей познавательных процессов у детей на материале анализа продуктов детского творчества. (Автореф. дис. канд. психолог, наук) Л., 1973. - 24 с.

320. Осорина М.В. О роли рисования в развитии мышления ребёнка //Психология производству и воспитанию. Л., 1977. С. 250-256.

321. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 288 с. - (серия «Мастера психологии»).

322. Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. М.: Информ. центр, психологической культуры, 2001. - 184 с.

323. Педагогика творчества / Тезисы докладов VII Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Детство и творчество». СПб, 2000.-294 с.

324. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения./ Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1981 Т. 1 -334 е., Т. 2-416 с.

325. Песталоцци И.Г. Речь и мышление ребёнка. / Пер. с фр. и англ. -СПб.: Союз, 1997. 250 е., ил.

326. Петров-Водкин К.С. Письма Статьи. Выступления. М.: Советский художник, 1991.-381с.

327. Петров-Водкин КС. Хлыновск. Пространство Эвклида. СПб.: Азбука, 2000.-765 с.

328. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

329. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка М.: Гос. учеб.-пед. изд. -1932.-412 с.

330. Пластические искусства. Краткий терминологический словарь. М.: Пассим, 1994.-160 с.

331. Платонов К.К. Проблема способности. М.: Наука, 1972. - 312 с.

332. Платонова О.В. Социальная адаптация детей с «проблемами» посредством арттерапии в художественном музее. / Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!»: Тезисы семинара -СПб.: ГРМ, 1995. С. 100- 102.

333. Платонова О.В., Жвитиашвили Н.Ю. Арттерапия в художественном музее. СПб.: Спец. лиг., 2000. - 140 с.

334. Полевой В.М. Искусство как искусство М.: Издательский Дом. 1995.-298 е., ил.

335. Полунина В.Н Искусство и дети: из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

336. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. М: Педагогика, 1988. - 103 с.

337. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

338. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

339. Потапова М.В. Установка в восприятии искусства. / Автореф. дис. канд. философск. наук.-JI., 1987.

340. Прете М, Канальдо А. Творчество и выражение: Курс художественного воспитания. М.: Советский художник, - Вып. I - 1981. -113 е., ил.; 1985 - Вып. II - 163 е., ил.

341. Примитив в искусстве: Грани проблем / Сб. статей. Ред. сост. К.Г.Богемская М.: Рос. ин-т искусствознания, 1992. - 228 с. ил.

342. Примитив и его место в художественной культуре нового и новейшего времени. АН СССР, ВНИИ искусствознания. - М: Наука, 1983.-205 с.

343. Природа ребёнка в зеркале автобиографии: Учеб. пос. по педагогической антропологии. / Под ред. Б.М. Бим-Бада и О.Е.Кошелевой. М.: Изд-во УРАО, 1998.-432 с.

344. Проблемы преподавания художественных дисциплин в школе: Сб. ст. / Под ред. Б.М.Неменского, А.А.Мелик-Пашаева / Врем. н.-и. коллектив «Школа». М.: Б.Н, 1990. - 108 с.

345. Пространство картины: Сб. ст. / Сост. Н.О.Тамруччи. М.: Советский художник, 1989. - 366 с.

346. Протопопов Ю.Н. Восприятие произведений живописи старшеклассниками в процессе художественного воспитания. / Автореф. дис. канд. педагог, наук. -М., 1988.-21с.

347. Психология. / Словарь под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М: Политиздат, 1990.- 494 с.

348. Психологические закономерности восприятия и памяти / Под ред. А.Н.Лебедева. Л.: Наука, 1985. - 227 с.

349. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца, Д.В.Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

350. Психология одарённости: от теории к практике. /Под ред. Д.В.Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 80 с.

351. Психология одарённости детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -336 с.

352. Психология ощущений и восприятия. / Сб. ст. под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Любимова В.В. и Михалевской М.Б. М.: Че Ро, 1999. -610с.- (серия «Хрестоматия по психологии»).

353. Психология процессов художественного творчества / Сб. ст. под ред. Мейлаха Б.С., Хренова H.A. Л.: Наука, 1980. - 285с.

354. Психология рисунка и живописи / Под ред. Е.И.Игнатьева. — М.: АПН РСФСР, 1954.-224с.

355. Психология самосознания: Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева. -М.: Академия, 1998.-384 с.

356. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. / Я.А.Пономарёв, И.Н.Семёнов, С.Ю.Степанов. М.: Высшая школа, 1990. -223 с.

357. Психология цвета. /Сборник. Пер. с англ. Под ред. Удовик С.Л. -М: «Рефл-бук», 1996. 352 с. - (серия «Актуальная психология»).

358. Пропп В.Я. Мифология сказки. СПб.: Наука, 1997. - 152 с.

359. Пропп В.Я. Сказка Эпос. Песня: Собр. тр. М.: Лабиринт, 2001. -368 с.

360. Пунин H.H. Первый цикл лекций, читанных на краткосрочных курсах для учителей рисования. Петроград, 1920. - 84 с.

361. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М.: Музыка, 1872. -186 с.

362. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. Как построено и как функционирует произведение искусства. М.: Сов. художник, 1978. - 237 е., ил. - (серия «Проблемы художественного творчества»).

363. Раппопорт С.Х. Семиотика и язык искусства // Музыкальное искусство и наука. Вып. 2. -М., 1973, С. 17 -58.

364. Раушенбах Б.В. Геометрия картины и зрительное восприятие. -СПб.: Азбука-классика, 2001. 320 с.

365. Раушенбах Б.В. Пространственные построения в живописи. Очерк основных методов. М.: Наука, 1980. - 288 с.

366. Ребёнок в музее. / Социологические и психолого-педагогические аспекты. Музееведение. Российский институт культуры, МК. РФ. М.: НИИК, 1993.- 159 с.

367. Революция искусство - дети. Вып. 1 : 1917-1923. - М.: Просвещение, 1966.-295 с.

368. Революция искусство - дети. Вып. II: 1924-1929. - М.: Просвещение, 1968.-416 с.

369. Революция искусство - дети. Материалы и документы из истории эстетического воспитания в советской школе. В 2-х частях. Ч. I. - М., 1987. -238 с.

370. Ремгимидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблема становления личности. /Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

371. Репин И.Е. Далекое и близкое. JI.: Художник РСФСР, 1986. - 487с.

372. Рикер П. Конфликт интерпретаций: Очерки о герменевтике. М.: Московский философский фонд: Медиум, 1995. -412 с.

373. Рисунки наших детей. Альбом. / Сост. Л. Чага, А.Михайлов; В ст. ст. В.А. Фаворский, A.M. Михайлов. М.: Советский художник, 1962. - 142 с.

374. Риччи К. Дети-художники. / Под ред. и с предисл. Л.Г.Оршанского. М.: Издание В.М. Саблина, 1911. - 84 с.

375. Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1978. - 206 с.

376. Рождественская Н.В. Психология художественного творчества: Учеб. пособие СПб.: СПбГУ, 1995. - 271 с.

377. Розет И.М. Психология фантазии. Минск: БГУ, 1991. - 339 е., ил.

378. Розин В.М. Визуальная культура и восприятие. Как человек видит и понимает мир. М.: Эдиториал УРСС, 1996. - 224 с.

379. Рок И. Введение в зрительное восприятие. М.: Педагогика, 1980. 1кн.-311 е.; 2 кн.-279 с.

380. Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е.К. Чухман. М.: Педагогика, 1985. - 142 с.

381. Роль художественных музеев в эстетическом воспитании молодёжи в свете решений XXV11 съезда КПСС: Материалы Всесоюзной научной конференции музейных работников. Декабрь 1986 г. JI., 1986.-365 с.

382. Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников: научный семинар. М., 1973. 4.1, 4.2- 875 с.

383. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. -СПб.: Речь; М.: Сфера, 2001.-415 с.

384. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. М.:, 1999.

385. Ростовцев H.H. История методов обучения рисованию: Зарубежная школа рисунка М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

386. Ростовцев H.H. История методов обучения рисованию: Русская и советская школы рисунка М.: Просвещение, 1982. -240 с.

387. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер-ком., 1998. - 705 е., ил. - (серия « Мастера психологии»).

388. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии, 1960, № 3. С. 3 14.

389. Рунин Б.М. Информация и художественность // Художественное восприятие.-Л., 1971. С. 113- 131.

390. Руубер Г. Э. О закономерностях художественного визуального восприятия. Таллин: Валгус, 1985. - 344 с.

391. Рыбников Н.А. Детские рисунки и их изучение. Л., М.: Госиздат, 1926.-48 с.

392. Рыбников Н.А. Пути изучения детского творчества. М.: Красный строитель, 1924. - 59 с.

393. Рыбников НА. Творчество детей. Детские рисунки и их изучение // Психология и дети: научно-популярный педагогический журнал / Под ред. И.М.Соловьёва. М.: ЗАДРУГА, 1917. С. 90 - 96.

394. Рябов В.Ф. Кризис или возрождение: Философские раздумья об изобразительном искусстве. -J1.: Художник РСФСР, 1990. 141 с.

395. Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. М.: Пед. об-во России, 1999. - 220 с.

396. Савенков А.И. У колыбели гения. М.: Пед. об-во России, 2000. -224 е., ил.

397. Савранский И.Л. О художественной функции ассоциативности // Эстетика и жизнь. Вып. 2. М., 1973. С. 167- 189.

398. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965.-216 е., ил.

399. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. М.: «Просвещение», 1982. - 208 е., ил.

400. Салеев В А. Искусство и его оценка. Минск: Изд-во Б ГУ, 1977. -158 с.

401. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. /Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980. - 208 с.

402. Светоэнергетика искусства: Очерки теоретического искусствознания. СПб.: Дмитрий Буланин, 2004. - 461 е., ил.

403. Свешников А.В. Композиционное мышление. Анализ особенностей художественного мышления при работе над формой живописного произведения. М.: ВГИК, 2001. - 273 с.

404. Свешников А. В. Композиционное мышление в изобразительном искусстве. / Автореф. дис. доктора искусствоведения. СПб., 2004. - 52 с.

405. СёлиДж. Педагогическая психология / Пер. с англ. М.: Мир, 1912. -626 с.

406. Семёнов В.Е. Социальная психология искусства. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-168 с.

407. Семиотика и искусствометрия. / Сб. переводов / Ред. Лотман Ю.М. -М.: Мир, 1972-362 с.

408. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по ИЗО: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. /Под ред. М.М. Безруких. -М.: ВЛАДОС, 2001.-224 с.

409. Серое Н.В. Светоцветовая терапия. Смысл и значение цвета: информация цвет - интеллект. - СПб.: Речь, 2001. - 256 с.

410. Серое Н.В. Хроматизм мифа Л.: Васильевский остров, 1990. - 352с.

411. Сигал М., Адкок Д. Ребенок играет: от трех до пяти лет. СПб.: Питер Пресс, 1996. -224с. - (серия «Вы и ваш ребенок»).

412. Симонов П.В. Индивидуальный мозг М.: Наука, 1993. - 195 с.

413. Симонов П.В. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творчества. М., 1993. -108 с.

414. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. - 215 с.

415. Симонов В.П. и др. Происхождение духовности / Сб.ст., отв. ред. М.Г. Айрапетянц. М.: Наука, 1989. - 350 с.

416. Симпсон Т.П. Творчество асоциальных детей //Журнал психологии, неврологии и психиатрии. 1923. Т.4. С. 208.

417. Синий всадник: Альбом 1912 г. / Под ред. В.Кандинского и Ф.Марка. // Пер. с коммент. и статья З.С. Пышновской М.: Изобразительное искусство, 1996. - 143 е., ил.

418. Смирнов A.A. Детские рисунки //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980. С. 53 - 62.

419. Смирнов С.Д. Психология образа: Проблема активности психологического отражения.-М.: МГУ, 1985.-231 с.

420. Соболев П.В. Художественная культура личности. JI., 1986 - 32с.

421. Советский музей. 1983 № Ц73); 1984 № 3 (77).

422. Современное искусствознание: Методологические проблемы. М.: Наука, 1994,-255 с.

423. Современные концепции эстетического воспитания (теория и практика) М., 1990. - 302 с.

424. Современный словарь по культурологии. Минск: Современное слово, 1999.-730 с.

425. Современный философский словарь / Под ред. д.ф.н., проф. В.Е. Кемерова. М. - Бишкек - Екатеринбург, 1996. - 608 с.

426. Способности ваших детей: Пособие для родителей и воспитателей. -М.: Просвещение, 1969. 216 с.

427. Способности и склонности. Комплексное исследование. М.: Просвещение, 1989-199 с.

428. Cmapoeum Е.А. Разработка методики пропедевтического курса графики как компонента развивающего обучения детей младшего школьного возраста (на примере офорта). / Автореф. дис. канд. педагог, наук.-СПб., 2002.-18 с.

429. Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. пособие / Б.А.Столяров М.: Высш. шк., 2004 - 216 с. - (серия «Образование через искусство»)

430. Столяров Б.А. Современные аспекты педагогической деятельности художественных музеев. // Музей и подрастающее поколение: Трудынаучно-практического центра по проблемам музейной педагогики. Вып. 3. -Спб., 1993. С. 6-12.

431. Столяров Б.А., Бойко А.Г., Рева Н.Д. Художественный музей и система образования: концепция педагогического взаимодействия. СПб.: Спец. лит., 1995.-67 с.

432. СубботинаЛ.Ю., Трофимова М.В., Тарабарина Т.Н. И учёба, и игра: изобразительное искусство. Ярославль: академия развития, 1997. - 240 с.

433. Сухарева А.П. Развитие воображения учащихся младших классов средствами изобразительного искусства //Проблемы художественного образования: Межвузовский сб. науч. тр. Омск: Изд-во Ом.ГПУ, 1997. -107 с.

434. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. М.: Просвещение, 1979. - 95с.

435. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. 4-е изд. Киев: Радяньска школа, 1973.-288 с.

436. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. - 272 с.

437. Теплое Б.М. Избранные труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1985, Т.1 -328 е., Т.2-359 с.

438. Титова И.М. Материалы и вещества в руках художника. М.: Мирос, 1994. -79 с.

439. Третьяков H.H. Образ в искусстве. Основы композиции. Свято-Виденская Оптина Пустынь, 2001. - 261 с.

440. Тэдд JI. Новый путь для художественного воспитания. Руководство к одновременному воспитанию руки, глаза и ума / Под ред. Горбунова-Посадова. М.: Типо-литография тов-ва И.Н.Кушнерова, 1909. - 174 е., ил.

441. Тугенхольд Я.А. О детских рисунках и их взаимодействии с искусством взрослых // Северные записки. М., 1916. - № апрель - май. С. 124-133.

442. Тэн И.А. Философия искусства. / Пер. А.Н. Чудинова. М.: Республика, 1996. - 351 е., ил.

443. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб: Питер бук, 2001. - 414с.

444. Успенский Б.А. Поэтика композиции. Структура художественного текста и типология композиционной формы. М.: Искусство, 1970. - 225 е., ил.

445. Успенский Б.А. Семиотика искусства. М.: Школа «Языки русской культуры», 1995. - 360 е., ил.

446. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология: человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: УРАО. - 2002. - 511 с.

447. Фаворский В.А. Литературно-теоретическое наследие. М.: Советский художник, 1988. - 586 е., ил.

448. Фаворский В.А. Об искусстве детей. Вступление к альбому: Рисунки наших детей / Сост. Л. Чага, А.Михайлов. М.: Советский художник, 1962. - С. 3 - 4.

449. Фаворский В.А. Об искусстве, книге, гравюре. М.: Книга, 1986. -240 с.

450. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. В 4-х кн. / Пер. с англ. М.: РОУ 1992-1994. - Вып. 1.-86 е., Вып. 2 - 136 е., Вып. 3 -83 е., Вып. 4-65 с.

451. Ферс Г. М. Тайный мир рисунка. Пер. с англ. СПб.: Европейский Дом, 2000. -176 с.

452. Философия детства и творчества: Тезисы докладов VII Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Детство и творчество». СПб, 2000. - 406 с.

453. Философия культуры. Становление и развитие. СПб., 1998- 448 с.

454. Философия наивности. / Сост. и авт. предисл. А.С.Мигунов. М.: Изд-во МГУ, 2001.-384 с.

455. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 815 с.

456. Флёрина Е.А. Детский рисунок М.: Новая Москва, 1924. - 80 е., ил.

457. Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1956. - 160 е., ил.

458. Флоран А. Как рисуют дети. СПб.-М.: т-во М.О.Фольф, 1903 -20с.

459. Флоренский П.А. Анализ пространственное™ и времени в художественно-изобразительных произведениях. М.: Прогресс, 1993. -321 с.

460. Флоренский П.А. Избранные труды по искусству / Священник Павел Флоренский (Состав, игумен Андроник (А.С.Трубачёв) и др.) М.: Изобразительное искусство, 1996. - 335 е., ил.

461. Фомина H.H. Детский рисунок: образ, идеология, метод. // Маргинальное искусство. Сб. ст. М.: Изд-во. МГУ, 1999. С. 145 - 149.

462. Фомина H.H. Изучение творчества детей в ГАХН -Искусствознание. 1998. вып.1. С. 303 - 309.

463. Фомина H.H. Примитив и детский рисунок. // Художественный примитив: эстетика и искусство: Материалы научной конференции (22-23 мая 1995). -М.: Изд-во МГУ, 1996. С. 64 67.

464. Фомина H.H. Художественное воспитание детей в культуре России первой половины XX века. / Автореф. дис. докт. педагог, наук М., 2002. -55 с.

465. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1982.-110 с.

466. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство в жизни людей: Конкретно-социологические исследования искусства в России второй половины XX века. История и методология. М., 2001. - 556 с.

467. Фохт-Бабушкин Ю.У. Человек в мире художественной культуры. // Приобщение к искусству: процесс и управление / Ю.У.Фохт-Бабушкин, В.Я.Нейгольдберг и др. М.: Наука, 1982. - 335 с.

468. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. / Пер с англ. -М.: Педагогика-пресс, 1993. 140 с.

469. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. М., 1990.-448 с.

470. Фрейд 3. Художник и фантазирование. / Пер. с нем. Р.Ф. Додельцева и др. М.: Республика, 1995. - 398 с.

471. Хайкин Р.Б. Художественное творчество глазами врача СПб.: Наука, 1992.-232 с.

472. Ходушина П.П. Методика занятий детской изостудии в залах Эрмитажа / Сб. научных трудов «Эрмитаж и зритель». JI.: ГЭ, 1988. - С. 126-138.

473. Холмовская В. В, О восприятии пропорций в дошкольном возрасте // Вопросы психологии, 1965. № 4. С. 33 43.

474. Хоменко К.Е. Понимание художественного образа детьми младшего возраста //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1980. С. 276-280.

475. Хороших ПЛ. Об изучении детских рисунков туземных племён Сибири. Иркутск: Географич. об-во, 1925. -16 е., ил.

476. Художественное восприятие. / Сб. ст. под ред. Мейлаха Б.С. М.: Наука, 1971.-387 с.

477. Художественная культура и развитие личности. М., 1987. - 223с.

478. Художественная культура и развитие личности. / Под ред. Ю.А.Лукина М.: Мысль, 1978. - 211 с.

479. Художественный музей в образовательном процессе. / Сб. ст. под ред. Столярова Б.А. СПб.: Специальная Литература, 1998. - 320 с.

480. Художественный образ и педагогический процесс: Тематический сб. науч. тр. /РГТТУ им. А.И.Герцена. ФИИ. Вып.1.: Художественное сотворчество в искусстве и педагогике. - СПб.: ООО «МОНО-МАКС»: АО «ПиК», 1997.-112 с.

481. Художественный образ и педагогический процесс. / Тематич. Сб. науч. тр. /РГПУ им. А.И.Герцена, ФИИ Вып 2.: Педагогика искусства -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 191 с.

482. Художественный образ и педагогический процесс: Тематический сб. науч. тр. / Под ред. Н.А.Яковлевой. Вып. 3: Искусство и педагогика. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - 223 с.

483. Художественный примитив: эстетика и искусство: Материалы научной конференции (22-23 мая 1995г.) М.: Изд-во МГУ, 1996 - 88 е., ил.

484. Художественное творчество и психология: Сборник статей / Отв. ред. А.Я.Зись, М.Г. Ярошевский. М.: Наука, 1991. - 192 с.

485. Хьелл Л., ЗиглерД. Теории личности. СПб.: Питер, 2000. - 606 с.

486. Цветущая сложность: Разнообразие картин мира и художественных предпочтений субкультур и этносов / Научн. ред. К.Б. Соколов; Ред. сост. П.Ю. Черносвитов. СПб: Алетейя, 2004 - 544 с.

487. Цыбатова А.Е. Автопортрет в системе художественного образования дошкольников. / Автореф. дис. канд. педагог, наук. СПб., 2004.-21 с.

488. Чада Ф. Педагогоическое значение детских рисунков. / Пер. с чешек. Н.Н.Бахтина. СПб.: Синод, тип., 1911. -43 е., ил.

489. Чекунова Е.А. Педагогические условия формирования выразительного образа человека в рисунках детей старшего дошкольного возраста. /Автореф. дис. канд. педагог, наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 19 с.

490. Черёмухин А.Г, Причины творческой деятельности. М.: Прометей МГПУ, 2000.-458 с.

491. Черёмухин А.Г. Ритмика творческой деятельности художников. М.: Прометей МГПУ, 2000. - 300 с.

492. Шапиро М. Некоторые проблемы семиотики визуального искусства. Пространство изображения и средства создания знака-образа // Семиотика и искусствометрия. М., 1972. С. 130- 163.

493. Шеффер Д. Дети и подростки. Психология развития. / Пер. с англ. А.Богачёв и др. Изд.б-е. СПб.: Питер, 2003, - 976 е., ил.

494. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании человека // Собрание сочинений в семи томах. Т. 6. М., 1957. С. 251 - 358.

495. Шиффман X. Ощущения и восприятие - СПб.: Питер, 2003. -421 с.

496. Школа и искусство / Под ред. К.Е. Лахта. Таллин, 1973. - 100 с.

497. Шмит Ф.И. Искусство как предмет обучения. Харьков, 1923. - 63с.

498. Шмит Ф.И. Искусство: Проблемы методологии искусствоведения. -Л.: Академия, 1926.-65 с.

499. Шмит Ф.И. Почему и зачем дети рисуют. М.: Гос. издат., 1925. -247 с.

500. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. / Пер. с нем. -СПб.: Изд-во Пирожкова, 2001.-224 с.

501. Шпиц Р.А. Психоанализ раннего детского возраста. М.: ПЕР СЭ; СПБ.: Университетская книга, 2001. - 159 с.

502. Штерн В. Психология раннего возраста Петроград, 1922. - 232 с.

503. Шуберт A.M. Дитя и народ-художник // Психология и дети М.: ЗАДРУГА, 1917. № 6 - 8. С. 46 - 64.

504. Шуберт A.M. Изучение личности ребёнка по его рисунку. // Психопатология и психопрофилактика детского творчества М., 1929. С. 166-230.

505. Щербаков B.C. Изобразительное искусство обучение и творчество. Проблемы руководства изобразительным творчеством детей. - М.: Просвещение, 1969.-271 е., ил.

506. Эко Умберто. Перспектива как «символическая форма». Готическая архитектура и схоластика / Пер. с нем. И. Хмелевских, Е. Козиной; пер. с англ. Л.Житковой. СПб,: Азбука-классика, 2004. - 336 е., ил.

507. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1999.-560 с.

508. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. М.: Гуманит. Издат. центр ВЛАДОС, 1999. - 359 с.

509. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. Москва - Воронеж, 1995. -414 с.

510. Энгельмейер П. Эврология или всеобщая теория творчества //Вопросы теории и психологии творчества. М.,1916, Т. 7. С.76 - 108.

511. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, «Университетская книга», 1996. - 310 с.

512. Эрмитаж и дети. Проблемы эстетического воспитания в новом веке.- СПб.: Изд-во Гос. Эрмитажа, 2001. 78 с.

513. Эрмитаж и зритель. / Сборник научных трудов. Л.: ГЭ,1988. - 148с.

514. Эстетика: Словарь. М., 1989.

515. Эстетическое воспитание в современном мире. Теория и практика за рубежом. / Отв. ред. Н.Б.Крылова- M.: Б.и., 1991. 236 с.

516. Юнг К.Г. Конфликты детской души. / Пер. с нем. М.: Канон, 1994.- 336 с. (серия «История в памятниках»).

517. Юнг К.-Г., Нойман Э. Психоанализ и искусство. М.: Reñ-book, 1996.-302 с.

518. Юнг К.-Г. Символическая жизнь. / Пер. с англ. и предисл. В.В.Зеленского. M.: Cogito-centre, 2003. - 324 с.

519. Юсов Б.П. Вопросы художественного развития школьников в процессе изобразительной деятельности // Эстетическое воспитание школьной молодёжи. М.: Педагогика, 1981.

520. Юсов Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. М., 1973. 4.1 С. 65- 110.

521. Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развития школьников / Автореф. дис. докт. педагог, наук. М., 1984.

522. Юсов Б.П. Психология изобразительной деятельности и детское рисование // Вопросы психологии, 1963. № 2. С. 161 166.

523. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. Пособие М.: РИК, 2001.-223 с.

524. Яблочкина Н.В. Гравюра на картоне как компонент дополнительного художественного образования детей среднего школьного возраста. / Автореф. дис. канд. педагог, наук. СПб, 2004. - 18 с.

525. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 86 с.

526. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-48 с.

527. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976.-64 с.

528. Яковлев Е.Г. Проблемы художественного творчества. М.: Высшая школа, 1972.-72 с.

529. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М: Флинта, 1997. - 224 с.

530. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997, № 4. С. 20 27.

531. Яковлева H.A. Жанры русской живописи: Основы теории и методики системно-исторического анализа: Учеб. пособие. JI.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1986.-83 с.

532. Яковлева H.A. Произведение искусства и универсальная модель художественного процесса. (К постановке проблемы). / Международная научно-практическая конференция: Произведение искусства в образовательном процессе. СПб., 2000. С. 120 - 124.

533. Яковлева H.A. Система жанров русской реалистической живописи XIX века. / Автореф. дис. докт. искусствоведения Л, 1989 - 50 с. Яныиин П. В. Введение в психосемантику цвета. Учебное пособие. -Самара: Сам. ГПУ, 2000, - 200 с.

534. Литература на иностранных языках:

535. Alland A. Playing with form. New York: Columbia University press, 1983.-223 p.

536. Andersen Т., Milbrandt M. Art for Lief: Authentic instruction in Art. -New-York. McGraw-Hill Cjmpanies, 2005. 262 p.

537. Duborgel B. Le dessin d'enfant. Paris, 1976. - 67 p,

538. Herberholz В., Hanson L. Early Childhood Art Madison, Wisconsin, Dubuque, Iowa: Brown and Benchmark Publishers, 1995. - 321 p.

539. Kovac Boguslav. Zazracny svet detskych kresieb. Bratislava, 1972. -110 str.

540. Landau Erika. Kreatives Erleben. München. Basel, 1984. - 136 L.

541. Tannenbaum A. Gifted Children: Psychological and Educational Perspectives. New York, 1983.

542. Wachowiak F., Clements R.D. Emphasis Art: A Qualitative Art Program for Elementary and Middle Schools, 6th ed. University of Georgia, 1999. - 362 P

543. Weisman Topal C. Children and Painting. Worcester, Massachusets: De vis Publications, 1992. -168 p.

544. Weisman Topal C. Children, Clay and Sculpture. Worcester, Mass.: Devis, 1983,- 128 p.

545. Шмит Ф. /. Психолопя малювання для педагопв. Кшв: Державне видавництво. 1921. - 115 с.

546. На правах рукописи УДК 741

547. НЕКРАСОВА-КАРАТЕЕВА ОЛЬГА ЛЕОНИДОВНА

548. ДЕТСКИЙ РИСУНОК: КОМПЛЕКСНОЕ ИСКУССТВОВЕДЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

549. Специальность: 17.00.04 изобразительное и декоративно-прикладное искусство и архитектура

550. Диссертация на соискание учёной степени доктора искусствоведения