Дагестанская народная художественная культура как средство формирования у студентов опыта досуговой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Эмирова, Наида Нурмагомедовна

• Эмирова, Наида Нурмагомедовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Эмирова, Наида Нурмагомедовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАРОДНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Научно-теоретические основы специфики досуговой деятельности.

1.2. Социально-педагогические возможности народной художественной культуры дагестана в приобщении студентов к досуговой деятельности.

ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО СОЦИАЛЬНОГО ФАКУЛЬТЕТА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ДОСУГОВОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ.

2.1. Отношение студентов к досуговой деятельности.

2.2. Возможности национального регионального компонента для приобщения студентов к народной художественной культуре.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

У СТУДЕНТОВ ОПЫТА ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ДАГЕСТАНСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ.

3.1. Приобщение студентов к досуговой деятельности при изучении дисциплин национального регионального компонента учебного плана.

3.2. Народная художественная культура во внеучебной деятельности студентов, как условие, способствующее формированию опыта досуга.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дагестанская народная художественная культура как средство формирования у студентов опыта досуговой деятельности»

Актуальность исследования обусловлена определенными противоречиями между теорией организации социально-педагогической деятельности и объективной ситуацией, сложившейся в социальной сфере. Зачастую социальные педагоги в социальных учреждениях и службах не могут заполнить время, предоставленное для коррекционно-реабилитационной и досуговой работы, так как не получили в свое время необходимых для этого навыков и соответственно не имеют представления о рекреативном потенциале народного художественной культуры и творчества в социальной работе.

Современная социокультурная ситуация в России характеризуется размытостью моральных норм, отсутствием нравственных ориентиров, идеалов, ценностей, нарушением преемственности духовно-нравственных традиций, что неминуемо ведет к отчуждению от своего культурно-исторического наследия. Снижение значимости этнических особенностей, ослабление нормативно-регулирующей роли традиционной народной культуры отрицательно отразились не только на духовном, но и на всех аспектах жизненной деятельности общества. В жизнь современного человека все больше входят нормы и нравы, ведущие к антисоциальным действиям и поступкам, нарушая нравственный иммунитет, веками выработанный у народов.

В этих условиях усиливается и приобретает особую значимость роль народной художественной культуры, являвшейся регулятором поведения, деятельности, мировосприятия человека и не исчерпавшей своего воспитательного потенциала и в настоящее время. Обращение к ценностям народной художественной культуры в современном обществе позволяет личности вернуться к истокам, осознать свою причастность к традициям прошлого, проявить свое отношение к народному творчеству в практической деятельности.

В силу своей специфики народная художественная культура постоянно меняется, внося новизну в соответствии с конкретной социально-культурной ситуацией, но она не подвержена полной трансформации благодаря вековому отбору ценностных идей и идеалов.

Между тем в процессе ускорения общественных перемен и переоценки ценностей ключевым фактором социализации личности средствами народной художественной культуры выступает образование. Современное образование призвано усилить гуманистические позиции, привить молодежи ценностные ориентиры.

В последнее время становится очевидным, что без опоры на ценности народной культуры, без глубокого познания духовного богатства народа невозможно воспитать человека, гуманную личность с высокими духовными запросами, способную к творческому труду в любой сфере деятельности.

В последние годы изучение народных художественных традиций и поликультурных аспектов формирования личности приобрело особую актуальность. Это связано как с ростом национально-этнического самосознания людей, активизацией процессов этнизации, обращением к потенциалам народной художественной культуры, так и с гуманизацией образования и воспитания, разработкой регионального компонента содержания этих процессов. (B.C. Агеев, Ю.В. Брамлей, Г.Г. Буржунов, Г.Н. Волков, З.Т. Гасанов, М.И. Должен-кова, P.M. Магомедов, Ш.А. Мирзоев, М.М. Омаров, P.M. Рогова, P.M. Рама-занова, Л.Л. Супрунова, З.Я. Якубов и др.). В педагогической науке широко освещаются концептуальные основы народных традиций в воспитании, анализируется роль национальной культуры в развитии национального образования.

Современные подходы к исследованию социального воспитания, связанные с этнизацией социально-педагогического процесса, раскрыты в трудах В.Г. Бочаровой, И.С. Кона, J1.B. Мардахаева, J1.B. Мудрика, В.А. Сластенина и др.

О важности и актуальности использования национальных и общечеловеческих ценностей в системе образования свидетельствуют и принятые в последнее время в нашей стране государственно-нормативные документы и акты («Закон об образовании», «Концепция этнохудожественного образования»,

Государственный образовательный стандарт») по разным направлениям общего и профессионального образования и др. Ведущими в этих документах являются идеи гуманизации, демократизации, регионализации образования, ориентированные на использование в образовательно-воспитательном процессе национальных и общечеловеческих и ценностей, создание условий для самореализации личности, развития ее духовности.

Особую актуальность проблема социального становления личности, приобретает среди молодежи, и в первую очередь, среди студенчества, которое проявляет особую активность в социокультурной системе. Это особенно проявляется в Республике Дагестан, где по сравнению с Российской Федерацией в общей структуре населения выше доля молодежи а в структуре молодого населения больше лиц, обучающихся в вузах.

Становление социальной работы как профессии, назначение которой -оказание комплексной помощи населению, гуманизация социокультурной среды обитания, содействие социальному формированию личности, происходит в России при доминирующей роли социального работника. Однако это становление в определенной степени сдерживается отсутствием у студентов опыта организации досуговой деятельности.

Организацию культурного досуга изучали М.М. Берлянчик, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Г.П. Орлов, В.Д. Патрушев, В.Н. Пименова, Г.А. Пруден-ский, В.Д. Семенов, Е.А. Суслова и др.

Появились исследования, посвященные подготовке социальных работников, к организации досуговой деятельности С.И. Григорьева, Ю.К. Березина, Л.Г. Гуслякова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, И.В. Неретина, Б.Ю. Шапиро, A.A. Воловик и др.

Проблемы народной художественной культуры и народного искусства исследованы и дагестанскими учеными - С.Ш. Гаджиевой, М.М. Мамаевым, Г.А. Гаджиевым, Д.М. Магомедовым, Г.М. Газимагомедовым, A.M. Магоме-довым и др.

Анализ состояния проблемы формирования у студентов опыта в организации свободного времени и культурного досуга выявляет, на наш взгляд, определенные противоречия между теорией и объективными потребностями практики. Использование традиций народной художественной культуры как средства формирования опыта организации досуговой деятельности у студентов до сих пор не обозначалось в качестве отдельной проблемы и не было предметом специального исследования. Если в студенческие годы будущий специалист бездействовал и не вовлекался ни в общественнополезную, ни в социокультурную деятельность факультета, то, став социальным работником, он не сможет структурировать досуг своих клиентов. Поэтому мы считаем, что для студентов социального факультета прикладные знания, навыки работы с художественными материалами, вокальные и хореографические умения и навыки являются основопологающими в их будущей профессиональной деятельности деятельности.

Это оказало существенное влияние на выбор темы диссертационного исследования: «Дагестанская народная художественная культура как средство формирования опыта организации досуговой деятельности».

Цель исследования: определить педагогические условия формирования опыта организации досуговой деятельности у студентов средствами народной художественной культуры.

Объект исследования: учебная и досуговая деятельность студентов социального факультета ДГУ в контексте национальной художественной культуры.

Предмет исследования: процесс формирования опыта организации досуга у студентов социального факультета ДГУ.

Организация поиска решения проблемы строилась в соответствии с гипотезой, согласно которой формирование у студентов опыта организации досуговой деятельности будет эффективным при условии:

- осознания необходимости использования традиций народной художественной культуры в досуговой деятельности как студентами, так и препоI давателями;

- включения в учебный план дисциплин по изучению народной художественной культуры;

- осуществления взаимосвязи учебной и досуговой деятельности (изготовление художественных изделий, творческих работ, участие в художественной самодеятельности, выставках, конференциях, посещение театров, музеев и т. д.);

- обеспечения системного и целостного подхода к реализации педагогических условий формирования опыта досуговой деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

- выявить теоретико-методологические аспекты народной художественной культуры в досуговой деятельности;

- определить возможности национально-регионального компонента в формировании досуговой активности студента;

- выявить отношение студентов к народной художественной культуре как к феномену социально-культурной деятельности и определить показатели сформированности опыта досуговой деятельности;

- определить организационно-педагогические условия приобщения студентов к досуговой деятельности;

Методологической основой исследования являются важнейшие положения философской и педагогической мысли о деятельности и творческой сущности личности как социальной индивидуальности; психолого-педагогические и культурологические концепции ее социализации и развития; учение о единстве и взаимосвязи процесса обучения и воспитания с социокультурным развитием общества; выводы исследований в сфере приобщения молодежи к ценностям народной художественной культуры.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- анализ культурологической, философской, психологической, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы по исследуемой проблеме; I

- системно-комплексный подход к познанию и преобразованию социально-педагогической действительности;

- обобщение опыта работы социального факультета ДГУ по приобщению студентов к национальной художественной культуре,

- наблюдение и педагогический анализ учебной и досуговой деятельности.

Для накопления педагогических фактов и проведения диагностики использовались социологические методы: анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседы, взаимо и самооценки.

База исследования: социальный факультет Дагестанского государственного университета.

На первом этапе (1999-2002 гг.) проводились анализ психолого-педагогической литературы; анализ и обобщение первичных наблюдений; изучение общих условий активизации досуговой деятельности студентов социального факультета.

На втором этапе (2002-2004 гг.) на основе анализа литературы, зарубежного и отечественного опыта работы, были определены цель, объект, предмет и задачи исследования. Выдвинута гипотеза, обоснованы методология, методика организации исследования, намечена программа опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) проводили оценка эффективности проделанной работы, обобщение и отработка полученных результатов, оформление диссертации, публикация результатов исследования, внедрение их в практику работы социального факультета Дагестанского государственного университета.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработаны технологии формирования у будущих специалистов по социальной работе опыта организации досуга средствами дагестанской народной художественной культуры;

- определена и экспериментально обоснована совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность приобщения студентов к досугу;

- разработаны и обоснованы общепедагогические подходы^ формированию опыта досуговой деятельности у студентов.

Теоретическая значимость: разработан новый концептуальный подход к формированию опыта досуговой деятельности средствами дагестанских народных художественных традиций; теоретически обоснована и экспериментально проверена готовность будущих специалистов к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке технологии подготовки социального работника к досуговой деятельности;

- подготовке и апробации научно-методических рекомендаций, которые могут быть использованы в системе высшего профессионального образования и повышения квалификации социальных педагогов-организаторов досуга.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, совокупностью методов исследования; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; сравнительным анализом данных, полученных с помощью разных независимых методов педагогического исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

- опыт организации досуговой деятельности рассматривается нами как образовательная информация, практические профессиональные умения и навыки, ставшие достоянием личности и находящиеся в состоянии постоянной готовности к реализации в будущем;

- дагестанская народная художественная культура выступает в вузе средством формирования опыта досуговой деятельности;

- ключевыми в учебном процессе являются дисциплины изобразительного и декоративно-прикладного искусства и музыкально-хореографической культуры, которые способствуют совершенствованию национального регионального компонента учебного плана и эффективной подготовке высококвалифицированных специалистов-полипрофессионалов;

- формирование опыта организации досуговой деятельности-это динамичный процесс, который начинается с 1 -го курса и заканчивается на дисциплинах специализации.

Апробация и внедрение результатов исследования в педагогическую практику осуществлялись в форме лекций, практических и семинарских занятий на социальном факультете Дагестанского государственного университета, при выполнении студентами курсовых и дипломных работ, публикации тезисов и статей на Международной научно-практической конференции «Поликультурное образование на Северном Кавказе: проблемы, тенденции, перспективы», май 2000 г., г. Пятигорск; Республиканской научно-практической конференции «Проблемы самореализации современной молодежи: поиски и пути решения», 12 мая 2003 г., Махачкала; Международной научно-практической конференции «Подготовка специалистов по социальной работе: проблемы, решение, опыт», 14-15 октября 2003 г., Махачкала; при разработке программы курса «Досуговедение».

В диссертации использован также личный опыт работы диссертанта в качестве преподавателя досуговедения.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трек глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Эмирова, Наида Нурмагомедовна

Выводы.

На основе эффективного использования национального регионального компонента осуществлен системный и целостный подход к реализации педагогических условий формирования опыта досуговой деятельности, что способствовало осуществлению перестройки системы профессиональной подготовки не только студентов социального факультета, но и работников социальной сферы в I новых условиях, что подтверждает гипотезу нашего исследования. '

В ходе научного исследования стало ясно, что только весь спектр художественного опыта, органично осваиваемого через комплекс дисциплин специализации может способствовать интегративному целостному развитию личности, формированию опыта досуговой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Опыт организации досуговой деятельности рассматривается как комплекс образовательной информации, практических умений и навыков, ставший достоянием личности, отложенный в резервах долговременной памяти и находящийся в состоянии постоянной готовности к актуализации в будущих жизЧ ненных ситуациях. Это результат осмысления студентом успехов и неудач личной социокультурной деятельности, совокупность поступков, чувств и мыслей, прожитых человеком и имеющих для него самодостаточную ценность.

2. Традиции народной художественной культуры обладают социально педагогической направленностью и являются средством приобщения студентов к досуговой деятельности. Включение народной художественной культуры в содержание учебно-воспитательного процесса способствует формированию творческого потенциала будущего социального работника, приобщению к наследию культуры и досуговой деятельности. '

3. Образовательное пространство социального факультета, включающее, наряду с дисциплинами психолого-педагогической направленности, комплекс дисциплин национального регионального компонента, а ¡также организация разнообразной деятельности студентов, становится многоуровневым пространством, в котором осуществляется взаимосвязь учебной и вне-учебной деятельности, направленной на формирование опыта досуга.

4. Эффективное использование дисциплин национального регионального компонента, системный и целостный подход к реализации педагогических условий формирования опыта досуговой деятельности способствовали существенной перестройке системы профессиональной подготовки студентов социального факультета.

5. Определены возможности дисциплин национального регионального компонента учебного плана «Социально-педагогические основы изобразительного и декоративно-прикладного искусства», «Социально-педагогические основы музыкально-хореографической культуры народов Дагестана», «ПeдaJ гогическая коммуникация», «Социально-педагогические основы национальной культуры и художественных ремесел» в формировании досуговой активности студентов.

6. Участие в выставках творческих работ студентов (керамика, батик,1 вязание, роспись по дереву, ковроткачество, аппликации, костюмы, декорации и др.), выступлениях в социальных центрах с кукольными спектаклями и концертами художественной самодеятельности, посещение постановок Рус

I 1 | ского драматического театра, Театра оперы и балета, художественных выставок, музеев, туристических поездках и других мероприятиях способствуют закреплению опыта досуга.

Данное диссертационное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов формирования опыта организации досуговой деятельности средствами художественной культуры. Оно охватывает лишь часть проблемы подготовки будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности. Изыскания в этой области могут быть продолжены в следующих направлениях: создание целостной системы индивидуально-творческой подготовки социальных работников; разработка личностноориентированных образовательных технологий на факультетах социальной работы; поиск и нахождение альтернативных системных диагностик готовности социального работника к организации досуговой деятельности и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Эмирова, Наида Нурмагомедовна, 2006 год

1. Абдулина О.А.Общепедагогическая подготовка учителя |в системе высшего педагогического образования-М., 1990.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности - М.,1980.-334с. I

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические про- блемы.-М., 1985.

5. Актуальные проблемы социального воспитания: Науч.-метод. бюл- летень. N26 (Спец.вьш.к межд.сем.). -М.: Запорожье, 1990. -167 с. •

6. Амман Г. Социально-культурная анимация в Швейцарии // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. -М.:Тула. 1993.-С. 229-237.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человеко знания - М., 1977.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во Ленингр,ун- та, 1968.-338 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 430 с.

10. Аргайл А. Психология счастья /Пер. с англ. М.В.Кларина. - М.: Прогресс, 1990.-332 с.; илл. •

11. Армайтене А.Л. Психолого-педагогические особенности ор- ганизации досуга в коллективах судов длительного плавания: Дис....канд.пед.наук. - Л., 1986. -192 с. !

12. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его законо- мерные основы и методы. - М.: Высш.шк., 1980. - 368 с.

13. Антология социальной работы: В 5 т. Т.2. Феноменология социаль- jной патологии /Сост.М.В.Фирсов. -М.: Сварочъ-НВТ ОПТ, 1995. - 400 с. \

14. Банштейн И.М. Социальные функции досуга и проектирование уч-; 109реждений культуры: Автореф. дис.... канд. филос. наук. -М., 1985. -18 с. j

15. Басов А.В. К вопросу о предмете социальной педагогики// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. - М.6 Тула.1993.-Т.1.-С.72-74. \

16. БеличеваС.А. Основы превентивной психологии. - М., 1993. -198 с.|i ! ' !

17. Березкин Ю.К., Сидоров В.Н. Социальный педагог. Некоторые под- ходы к его подготовке // Теория и практика социальной работы: отечествен-ный и зарубежный опыт. - М.; Тула, 1993. - Т.2.-С.275-278. I

18. Берлянчик М.М. Художественное воспитание подрастающего поко- ления в микросоциуме // Теория и практика социальной работы: отечествен-ный и зарубежный опыт. - М.; Тула, 1993. - Т.2. -С.110-116.

19. Бестужев-Лада И.В. Социальные проблемы советского общества в сфере реактивной жизнедеятельности // Человек и рекреация: МатериалыВсесоюзного науч.-метод.сем. - Сочи, 1992.-С.6-11.. ;

20. Библер В. От научения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. -411 с.

21. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по пед.антропологии и филос.образ. - М„ 1994.-112 с.

22. Битинас Б.П. Краткий словарь терминов по социальной работе // Школа социальных педагогов и социальных работников, -М., 1991, - С, 34-48.- Вып.1 (Социальная педагогика и социальная работа за рубежом) \

23. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания (методологический аспект). - Каунас, 1984.

24. Богатова З.Б. «Введение в музыкальное художественное творчест- во». Тематическое планирование и программа курса:. -Махачкала, 2003п о I i

25. Божович Л.И. личность и ее формирование в детском возрасте: Психологические исследования. -М.: Просвещение, 1968. -463 с. |

26. Борев В.Ю. Видео: Техника. Досуг, Культура, - М., 1990.-207 с.

27. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к понима- нию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -М.; Тула, 1993,-4.1,-С.34-49.

28. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М,, 1994. - 207 с. •

29. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М., 1968.

30. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М,: Мысль, 1978. - 216с.

31. Введение в новую профессию: социально-исторический контекст: Метод.письмо // Социальная работа. -1994, -№ 1(4). -СП-17.

32. Вилфинг X. Формы социальной работы с молодежью в Австрии // Теория и практика социальной работы: отеч. и зарубеж. опыт. - М.; Тула.:1993.-Т.1.-0,238-243. \

33. Возрождение народной культуры и художественное воспитание в социальной среде: Науч.-метод, бюллетень. - Вып. 7. - М.; Новосибирск,1991,-218с.

34. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. - М,: Нов. шк. 1994, - 78 с.

35. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования лич- ности // Теория и практика социальной работы: отеч. и заруб.опыт. -М.; Тула.1993.-Т.1.-С.59-71.

36. Вульфов Б.З. Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодей-^ ствие. -М., 1981.

37. Выготский Л. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давы- дова.-М.: Педагогика. 1991.-479с. :

38. Гершунекий Б. Никандров Н.Д. Методологическое знание в пе- дагогике. -М., 1986. !I l l

39. Голод СМ. Соколов Э.В. Досуг и культура молодого рабочего. - Л., 1977.

40. Гордон Г.А. Клопов Э.В. Человек после работы. - ЬА.: Наука. 1972, - 268 с!

41. Государственный образовательный стандарт высшего профес- сионального образования: (Гос.требования к минимуму содерж. и уровню подго-товки бакалавра по направлению 350500 - Социальная работа). -М.. 2002. - 26 с.

42. Грушин Б.А. Свободное время. Актуальные проблемы. -М.. 1967.

43. Гуров В.Н. Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный пе- дагог, семья и школа: Учеб.пособие. - Ставрополь, 1993.-181 с.

44. Даль В. Толковый словарь - 2-е издание т.1. М., 1881.162 с. :

45. Дементьева И.Ф. Первые годы брака: проблемы становления моло-; дой семьи»-М.: Наука, 1991,-НО с, !

46. Демиденко Э.С. Социальная педагогика: интеграция педагогики и социологии // Теория и практика социальной работы: отеч. и заруб.опыт. -М.; Тула. 1993.-Т.1.-С.49-58. | ;

47. Динамика социального развития в современной Франции (Социо- культурные аспекты): Научно-аналит. обзор. -М., 1993. -50с.

48. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования сво- бодного времени; Автореф. дис. ...д-ра пед.наук. -Л., 1980. - 40

49. Ельчанов А.В. Записи. - М.: Сов. Россия, 1992. - 203 с.

50. Зборовский Г.Е. Орлов Г.П. Введение в социологию: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал.ун-та, 1992. - 223 с. ''

51. Зборовский Г.Е. Орлов Г.П, Досуг: действительность и иллюзии. Проблемы свободного времени, - Свердловск, 1970. !

52. Зборовский Г.Е. Образ жизни и деятельность в свободное время при социализме: Автореф. дис.... д-ра филос.наук. - М., 1981. - 28 с.

53. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской ан- тропологии. - М., 1993, - 223 с. !

54. Зимняя И.А. Социальная работа - как профессиональная деятель- ность // Социальная работа. -1992. - Вып.2. - 8-15.112 :

55. Иващенко А.В. О некоторых вопросах подготовки специалистов по, социальной работе // Социальная работа. -1992. - Вып. 1,-С. 170-172. :

56. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально- педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М.; Белгород.1993.-217 с. \ I I• ! !

57. Куравлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.. 1990

58. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). - М,: Политиздат, 1974, - 327 с, - (Над чем работают, о чем спорят филоЬофы).

59. Камалдинова Э.Ш. Социальная педагогика: Программа курса. - М.. 1992.-59 с,

60. Каргин А.С. Народное художественное творчество. Структура. Форма. Мвойства. - М., 1990, 142.

61. Катаева Л.Р1, Социальная среда и развитие ценностных отношений школьников // Теория и практика социальной работы: отеч. и заруб.опыт. -М.; Тула. 1993.-Т.1.-С.377-^83. ' :

62. Качуровский В.И. Особенности подготовки социальных работников в условиях университета // Теория и практика социальной работы: Меа-вуз.сб.науч.тр. - Пермь, 1994, - 53-56.

63. Киселева Т.Г. Культурология и социальная педагогика: линии со- пряжения // Современные проблемы культурологического образования:С6.СТ.-М.. 1993.-С. 20-25. '

64. Киселева Т.Г. Красильников Ю,Д, Основы менеджмента в социаль- но-культурной среде // Теория и практика социальной работы: отеч. и за-руб.опыт. -М.; Тула, 1993. - Т.2, - 149-155. '

65. Киселева Т.Г. Красильников Ю.Д. Подготовка социальных работ- ников - организаторов семейного досуга // Социальная работа.- 199J2. -Вып.1.-С. 172-177.

66. Киселева Т.Г. Красильников Ю.Д. Сущность и место культурно- досуговой деятельности в социальной политике государства // Теория и практи67. I Iка социальной работы: отеч. и заруб.опыт. - М.; Тула, 1993. - Т.1. - 182-193.

68. Ковальчук М.А. Проблема гуманизации обучения в контекЬте подго- товки социальных работников // Социальная работа. -1992. -Вып.7. - 81-88.

69. Кон И.С. Ребенок и общество - М.. 1988 - 270 с.

70. Компас И. Досуг как поле социального воспитания // Теория и практика социальной работы: отеч, и заруб.опыт. - М.; Тула, 1993. - Т.2. -С.135-138. :; i

71. Кордон СИ. Мухин B.C., Смолян Г.Я. Особенности подготовки со- циальных работников в системе повышения квалификации // Теория и прак-тика социальной работы: Меж вуз.сб.науч.тр. - Пермь, 1994. - 64-68.

72. Корнилова А.Г. Педагогические основы социального восЬитания. - Якугск, 1992.

73. Краткий словарь по социологии /Под общ.ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. - М.: Политиздат, 1989, - 479 с.

74. Крачковский В.В. Проблемы целостного учебно-воспитательно, , • iпроцесса в средней школе // Советская педагогика 1984. №9.

75. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности, -Л.:Изд-воЛГУ. 1970,-116с,

76. Концепция художественного образования в Российской Федерации. М.; 2001. 17 с.

77. Куруленко Э.А. Культурно-досуговая деятельность: ситуация, структура и основные тенденции ее развития // Состояние и тенденция разви-тия культурно-досуговой деятельности на современном этапе: Меж-вуз.сб.науч.от. - Самара, 1994. - 3-18. ;

78. Лакономова П.В. Организация досуга в городе: проблемы и пути совершенствования (На материалах опроса экспертов-специалистов по орга-низации досуга в городе) // Время и его использование. -М.. 1988. - С,52-65. !

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат. 1975.-304 с. !114 .

80. Леонтьев А.Н, Проблемы деятельности в истории советской психо- логии // Вопросы психологии. -1986, - № 4. - 109-120. i I j

81. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций, - М.: Прометей, 1993. - 527 с.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психоло- гии.-М.: Наука, 1984.-444 с. I• I !I

83. Луганский В.Д., Оганян К.М. К проблеме подготовки социального работника и формирования профессиональной компетентности // Теория ипрактика социальной работы: Межвуз.сб.науч.гр.-Пермь. 1991, - 48-53.

84. Мамбеков Е.Б. Организация досуга во Франции: анимационная мо- дель: Дисс.... канд. пед. наук. - СПб., 1992. ;

85. Маневич В.М. Ильина Л.О, Профессиональное самоопределение на социальную работу: Пособие. - СПб.: Изд-во -Петерб. ун-та экономики и^ финансов, 1993.

86. Маслова Н.Ф. Социальная педагогика: Профамма курса. - М., 1993. - 30 с.

87. Мамаев М.М. Декоративно-прикладное искусство Дагестана.- Ма- хачкала, 1989.

88. Магомедов А.Д. Традиционное художественное ремесло Дагестана. -Махачкала., 1999. 205 с. ;

89. Методологические основы социальной работы. - М., 1993,

90. Методологические проблемы взаимодействия педагогической нау- ки и практики, - Тюмень, 1986. I I !

91. Методологические проблемы развития педагогической науки. - М.. щ 1985. I

92. Мирончик М.И. Организационно-педагогические условия эффективно- го использования социальной среды в воспитании учащихся // Теория и практикасоциальной работы: отеч. и заруб.опыт,-М.; Тула, 1993. - Т. 1. - 384-388. :

93. Михайлова Л.И. Народная художественная культура -М; 2001. - 263 с. у 94. Модели школы продленного дня с разновозрастными отрядами поместу жительства: (Из опыта работы шк.Коломенского р-на Московской об-!115 iласти).-М., 1991,-83 , ;

94. Молодежь России: социальное развитие. - М.: Наука, 1992. - 205 с. :

95. Молодых - Негаева Е.Г. Социокультурное развитие северного ре- гиона: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - 2001. ',

96. Мосалев Б.Г. Досуг: методология и методика социологических ис-; следований: Учеб, пособие. - М.: Изд-во МГУК, 1995. - 93 с.

97. Мудрик А.В, Социализация // Магистр. - 1993. - № 3. -С.40-50.

98. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. программа. -М., 1992. -21 с.

99. Мудрик А.В. Социальная педагогика как наука и учебный предмет // Материалы науч.-практ.конф. «Педагогическое образование для XXI века»,-М.. 1994.-С. 164-166.

100. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб.пособие. - 4.1.-Пенза. 1994.-171 с.

101. Мустаева Ф.А. Интеграция школы с социальной средой // Теория и практика социальной работы: отеч. и заруб.опыт, - М.; Тула. 1993. - Т.1. -С.368-371.

102. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Д.: ЛГУ, 1960. -426(С. j

103. Наторп П. Социальная педагогика: Теория воспитания воли на ос- нове общности /Пер. с нем. А.А. Громбаха. - 3-е изд. -СПб., 1911. - 360 с.

104. Некрасов А.Я. Международный опыт социальной работы (Гос.академия сферы быта и услуг): Учеб.пособие. - М., 1994, -95 с.

105. Некрасова М.А. Народное искусство, как часть культуры. М.; 1983 -349с.

106. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя // Ма- гистр. - 1994. - Жо 6. - 34-41. , ; i

107. Никитина Л. Высшая социальная ценность // Народное об- разование. - 1994,-Хо 5. - 7-10.

108. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию: размыш- ления священника-психолога. -М.: Школа-Пресс, 1994. -192с. :116 ! !

109. Новикова Л.И. Школа и среда, - М,, 1983,

110. Опыт педагогической деятельности С Т . Шацкого /Под' ред. В.Н. Шацкой и Л.Н. Скаткина. - М.: Педагогика, 1976. - 118 с.

111. Омаров М.М. Формирование опыта предпринимательства сту- дентов художественно-графического факультета в области художественныхремесел: Автореф. Дис....канд.пед.наук. - М . , 2001.23 с.

112. Орлов А.С. Концепция социологии рекреации // Социс. -1990. -N^9.

113. Орлов Г.П. Культура свободного времени. - Свердловск, 1969.

114. Орлов Г.П. Свободное время как социологическая категория: Учеб.пособие. - Свердловск, 1973.

115. Орлов Г.П. Свободное время и гармоничное развитие личности* - М.. 1974.^ 117. Орлов Г.П. Свободное время: условия развития человека и мерабогатства. - Свердловск: Изд-во Урал.ун-га, 1989.

116. Орлова Э.А. Динамика культуры и процессы социализации // Про-; гнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методи-ческие проблемы. - Изд.2-е испр.,доп. - М.: Наука, 1994. - 303 с.

117. Патрушев В.Д. Региональные различия в использовании бюджета времени городского населения СССР // Социологические исследования. -1990,-С. 2. !

118. Педагогическое наследие русского зарубежья (20-е годы) / Сост. и автор вступ.ст. П.В. Алексеев. - М.: Просвещение, 1993, - 288 с.Як 121. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М., 1982.

119. Пича В.М. Ваше свободное время. - Киев, 1987: '. \ t I I, , I

120. Платонов К.К. Структура и развитие личности; - М.: Наука. 1986. -; ' 2 5 6 с. :

121. Полукаров В.В. Клубная деятельность в становлении личности школьника // Личность в воспитательной системе школы: Науч.-метод, сб. /; I 'Под ред. А.В.Гаврилина, Л.И.Новиковой. - Владимир. 1993. - 56-63.

122. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию, - М.: Наука, 1983.

123. Поплавский М.М. Социально-педагогические основы организации досуга учащейся молодежи: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. - Л., 1990. - 36 с.

124. Попов Сознание и социальная среда, - М.: Прогресс, 1979. - 232 с.

125. Приоритеты досуговой деятельности школьников: результаты со- ^ циологического исследования / Минский дворец детей и молодежи, - Минск,1993.-18 с. I

126. Проблемы организации досуга: современные и исторические ас- пекты: Материалы студ.науч.-практ.конф. «Проблемы организации досуга всовременных условиях», МГИК, 21 апреля 1993г. - М.. 1993. -47 с.

127. Прогнозное социальное проектирование: Теоретико-мето- дологические и методические проблемы. - М.: Наука, 1994, - 303с.

128. Программа педагогической практики студентов / МИГУ им. В.И. Ленина. Ф-т педагогики и психологии.-М., 1995.-б7с. '

129. Психология: Словарь. - М,: Политиздат, 1990. - 494 с. ц 135. Психолого-педагогические проблемы формирования личностиучителя: Мед вуз.сб. - Красноярск, 1992. - 94 с.

130. Развитие творческих способностей-, личности в сфере досуга: Ма- териалы науч.-практ.конф. - Куйбышев, 1990. :

131. Рамзей Р. Социальная работа: Наука - профессия (К развитию концеп- f щи). - М,, 1991. - 40 с. - (Социальная педагогика и социальная работа за рубежом).

132. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии /Отв.ред. 118 :Е.В.Шорохова. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976, - 415 с.

133. Русские народные традиции и современность Т.Д. Листова /Отв. ред. Рождественская СБ. и др. - М., 1995. - 302 с. . i

134. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект: Текст лекций.-Свердловск, 1990. I i

135. Семенов В.Д. Социальная педагогика: проблемы и пути их реше- ния. - Свердловск. 1991. - 33 с.

136. Силласте Г.Г. Некоторые актуальные аспекты социологического^ обеспечения культурологического образования // Современные проблемыкультурологического образования: Сб. ст. - М., 1993, - 42-47.

137. Сластенин В.А. формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвеш,ение, 1976. - 160 с. ;

138. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. - 1991,-№1.-С. 16-25.

139. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: Личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отеч. и за-Iруб. опыт. -М.; Тула, 1993, - 265-275. '•

140. Сластенин В.А. Социальный работник: готовность к про- фессиональной деятельности // Науч. тр. МПГУ им. Денина. - М,: Прометей,1995. - 3-10. - (Психолого-педагогические науки). ;• j

141. Сластенин В.А. Мажар Н.Е, Диагностика профессиональной пригод- ности молодежи к педагогической деятельности, - М.: Прометей, 1991, -142 с.Л 148. Слободчиков В.И. Комментарий психолога // Науки в России, -1994,-№4 (июль-август).-0,52, ' ; .

142. Сластенин В.А. Исаев И.Ф. Мищенко А.И, Шиянов Е.Н. Педагоги- ка. Учебное пособие. М., 1998 \

143. Соколов Э.В. О культурной ценности досуга. - Л., 1968, 1^* 151. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. - Л.. 1977. - 207 с.

144. Соколов Э.В. Духовное становление и всестороннее развитие лич- 119 : Iности // Духовное становление человека. - Д., 1972, -СЛ 6-29.

145. Состояние и тенденции развития кульгурно-досуговой деятельно- сти на современном этапе: Межвуз. сб. науч. ст. - Самара, 1992.

146. Сорочинская Е.Н. Учебный план и программы допрофессио- нальной подготовки социальных педагогов. - М., 1993, - 16 с.

147. Социальная работа в системе «Человек-общество-культура»: Учеб,пособие для студ.-М., 1994. '•. !

148. Социология труда: Учебник /Под ред. Н.И. Дряхлова, А.И.Кравченко. В.В.Щербины. - М.: Изд-во МГУ, 1993, - 366 с.

149. Социальная работа и проблемы подготовки кадров /Отв. ред. И.А.Зимняя.-М., 1992.-156С.

150. Социальная педагогика/Отв. ред, В.Д.Семенов. - Свердловск, 1989. - 254 с.

151. Социальная педагогика: Теория, методика, опыт исследований. - Свердловск: Изд-во Свердл. ун-та, 1989.-148 с. :

152. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов /Под ред. проф. В.П.Трусова. -Д., 1989. - 159 с. -(Человек и общество).

153. Степанова Н.А. Семья - приоритетное направление деятельности социальных институтов района: (Из опыта школ Большереченского районаОмской обл.), - М., 1991. - 55 с.

154. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени: Учеб. по- собие. - М.: МГИК. 1991.

155. Суртаев В. Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях дооуговой деятельности: Учеб. пособие. - СПб., 1992.

156. Сутаев В.Л. Молодежный досуг, как социально-педагогическое, явление: Дис. на соиск. учен, степ доктора пед. наук СПб 1991.

157. Теоретические основы подготовки социальных работников /Отв. ред. И.А. Зимняя. -М., 1992. - 200 с.120

158. Теория и методика социальной работы /Ред. колл, В.И.Жуков, Н.Г.' , Зайнышев, Е.И. Холостова.-В 2-х т.-М.: Изд-во «Союз», 1994. ;

159. Теория и методика социальной работы. - Вып.1. /Гос. академия сферы быта и услуг. - М., 1993.

160. Теория и практика социальной работы: Межвуз. сб. науч. тр. Перм. i Iгос. ун-та, - Пермь, 1994, -190 с.

161. Топчий Л.В. Проблемы подготовки кадров социальных работников в Российской Федерации // Социальная работа. -1992. -Вып.2. - С,26-44.

162. Топчий Д.В. Проблемы теоретического обоснования модели раз- вития личности социального работника в современной социокультурной ре-альности // Социальная работа. -1992. - Вып.1. -С. 109-121.

163. Федотов Е.В. Основы социально-психологической культуры: Учеб. пособие.-Нижний Новгород: Изд-во Нижегородск.ун-та, 1993.

164. Фельдштейн Д.И., Бочарова В.Г. Кодекс этики социального педа- гога и работника // Программы высших учебных заведений для специально-сти 03. 11.00 «Социальная педагогика». - М.. 1991,-С.6-9.

165. Фесуненко О.Л. Подготовка студентов университета к социально- педагогической деятельности: Автореф. дис. ...канд. пед.наук. -Одесса, 1992. -16 с.

166. Филиппова Л.В. Лебедев Ю.А. Социальная педагогика как инте- гральная наука о личности, - Пермь: Изд-во Пермск.ун-та^ 1992. - 207 с.

167. Фирсов М.В. Шапиро Б.Ю. Профессионально-образовательная программа подготовки социального работника, - М.» 1992, -С.3-4. i

168. Фишер-Гайзер A.M. Социальные службы в Швейцарии // Теория и I практика социальной работы: отеч. и заруб, опыт. - М.; Тула. 1993. - Т. 1. - 215-219.

169. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога.-М.. 1987.;

170. Фромм Э. Бегство от свободы /Пер, с англ. Г.Ф. Швейника / Общ. ред. и послесл. проф. П.С.Гуревича. - М.: Прогресс, 1990, - 269 с.

171. Ходаков А.И. Социальная педагогика: Программа учебного курса, // Учебные программы по педагогике (для социальных работников и педаго-гов), - М., 1992. - 35-90.

172. Холостова Е.И, Теоретико-методологические основы социальной работы // Теоретические основы подготовки социальных работников/Отв.ред. И.А, Зимняя. -М., 1992. - С, 18-29,

173. Холостова Е.И, Профессиональный и духовно-нравственный порт- рет социального работника, - М,, 1993, - 51 с,

174. Хрипкова А.Г. Биологическое и социальное в развитии, формиро- вании и воспитании человека, - М,: Знание, 1970, - 29 с,-(В помощь лектору), •

175. Человек и социокультурная среда: научно-аналит. обзор. - М.: ИНИОН, 1989,-50с,

176. Шапиро Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка со-! циальных работников: задачи, содержание, организация // Социальная рабо-та, - 1992, - Вып,5,-0.89-101. !

177. Шацкий Т, Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980.

178. Шевеленкова Т.Д. Личностные качества социального работника как проблема его профессиональной (квалификационной) характеристики//Социальная работа. - 1992, - Вып.2, - 77-82.

179. Шепель В.М. Управленческая этика. - М.: Экономика, 1989.

180. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состоя- ние и перспективы, - М,; Ставрополь, 1991,

181. Шмаков С,А, Досуг школьника. - Липецк, 1993, -191 с. I

182. Цукерман B.C. Народная культура как социальное явление: Дис. ... док, филос, наук, - Челябинск, 1984. - 401 с.

183. Эльконин Д.Б, Психология игры, - М,: Педагогика, 1978, - 301 с, ; 122 ^ •

184. Эмирова H.H. Роль досуга в самореализации подростков // Мате- риалы Респуб. науч.-практ. конф. Махачкала, 2003. -С 153-156 \

185. Эмирова Н.Н. Культура семейного досуга // Материалы Междуна- родной науч.-практ. конф. Махачкала., 2003. 272-275. :

186. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в совре- менной школе. - М.: Сентябрь, 1996. 96. с. \

187. Robinson J.P. How Americans use Time: social-psycholog. Analysis of everyday behavior N.G.J. Praeger, 1977. - 210 p.