Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Галактионова, Татьяна Гелиевна

• Галактионова, Татьяна Гелиевна
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Галактионова, Татьяна Гелиевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования.

1.1. Чтение школьников как объект гуманитарных исследований.

1.2. Сущность феноменологического и культурологического подходов как методологической базы исследования.

1.3. Чтение школьников как развивающееся социально-педагогическое явление отечественной культуры прошлого и настоящего.

1.4. Открытое образование как ценностный ориентир приобщения к чтению современных школьников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Анализ отечественного и зарубежного опыта приобщения современных школьников к чтению.

2.1. Российский опыт приобщения школьников к чтению на современном этапе.

2.2. Опыт зарубежных стран как источник поиска в решении проблемы приобщения к чтению современных школьников.

2.3. Опыт международного взаимодействия в решении проблемы приобщения школьников к чтению.

2.4. Исследования качества чтения как способ актуализации проблемы приобщения к чтению подрастающего поколения.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Сущность приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования.

3.1. Концептуальная характеристика «открытого чтения» как социально-педагогического феномена открытого образования.

3.2. Педагогическая сущность феномена приобщения к чтению.

3.3. Социально-педагогическое взаимодействие как способ приобщения к чтению в условиях открытого образования.

3.4. Технологический инструментарий социально-педагогического взаимодействия в приобщении к чтению современных школьников.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. Пути и условия приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

4.1. «Маршрут читателя» как способ индивидуального педагогического сопровождения в приобщении школьников к чтению.

4.2. Надпредметная программа «Открытое чтение» как форма комплексного решения проблемы приобщения к чтению в условиях школы.

4.3. Сетевое взаимодействие как форма интеграции вариативных способов приобщения к чтению в профессиональном образовательном сообществе.

4.4. Социокультурное партнерство как ключевой ресурс приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования»

Актуальность исследования. В современных условиях, которые характеризуются огромным потоком информации и многообразием способов ее освоения, чтение, особенно чтение школьников, приобретает черты социально-педагогического феномена, который развивается как в институциональных, так и неинституциональных формах образования.

Проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания педагогов, библиотекарей, широкой общественности. Диапазон мнений варьируется от констатации глубокого кризиса читательской культуры до утверждения новой модели чтения в современных условиях информационного общества. Чтение становится не только средством вхождения человека в культуру, но и серьезным фактором его личной успешности в различных сферах жизнедеятельности. Однако отзывы педагогов и родителей свидетельствуют, что круг свободного чтения школьников достаточно узок, в нем существенно преобладают произведения легкого жанра. Острой проблемой остается низкий уровень читательской компетентности. Так, по данным международных сравнительных исследований высокие результаты в навыках чтения, демонстрируемые нашими выпускниками начальной школы, сильно диссонируют с низкими показателями 15-летних учащихся, более того, результаты последних значительно уступают в сравнении с показателями большинства развитых стран. Уменьшается доля чтения в досуговой деятельности школьников, что является тревожной тенденцией для страны, в которой чтение всегда возглавляло перечень любимых занятий образованных людей.

В связи с создавшейся ситуацией в документах национальной программы «Чтение» подчеркивается, что уровень чтения не только является определяющим фактором решения актуальных задач российского образования, но и во многом определяет характер политики и экономики, а также национальную безопасность и конкурентоспособность страны. Это означает, что развитие чтения постепенно становится не только педагогическим, но и социальным приоритетом современности.

В педагогической науке накоплено определенное знание об обучении школьников чтению в начальной школе (М.П. Воюшина, Т.С. Троицкая и др.), о развитии чтения в процессе литературного образования (Н.М. Свирина, С.И. Тимина и др.) и самообразования (А.К. Громцева, H.A. Рубакин и др.), о читательской социализации (В.А. Бородина, H.A. Кабачек и др.) и расширении поля читательских ориентаций (В.Е. Пугач, В.П. Чудинова и др.), о воспитании читателя (Г.А. Иванова, H.H. Сметанникова, И.И. Тихомирова и др.), о роли педагога в приобщении школьников к чтению (Т.Г. Браже, В.Г. Маранцман и др.), о социологических аспектах чтения (В.Я. Аскарова, С.Г. Вершловский, Ю.М. Тугов и др.), о чтении в контексте библиотечного дела (Н.Е. Добрынина, B.C. Крейденко, A.B. Соколов и др.), о дидактической проблематике развития культуры чтения и учебной книги (Р.У. Богданова, O.E. Лебедев, Е.И. Казакова, М.В. Кларин, Н.И. Роговцева и др.). Однако в этих исследованиях чтение рассматривается как педагогический или социокультурный феномен и потому приобщение к нему осуществляется силами педагогов или библиотекарей.

В нашей стране и за рубежом имеется определенный практический опыт приобщения школьников к чтению в современной социокультурной ситуации. Это и разнообразные пути мотивации детского чтения, и модернизация учебных материалов, и совершенствование педагогических технологий работы с текстом, и привлечение всех заинтересованных сторон к приобщению школьников к чтению. Однако этот опыт в нашей стране является локальным и пока еще недостаточно проанализированным.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости выявления сущности чтения школьников как социально-педагогического феномена и определения стратегии и тактики в приобщении школьников к чтению в условиях современности.

Социальная значимость проблемы и ее недостаточная теоретическая разработанность определили тему исследования: «Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования». Цель исследования: разработать концепцию приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования. Объект исследования: чтение школьников как социально-педагогический феномен.

Предмет исследования: взаимосвязь процесса приобщения школьников к чтению и условий, опосредованных открытым образованием. Гипотезу исследования составили следующие предположения: чтение школьников как социально-педагогический феномен, обусловленный социальным и педагогическим влиянием, может быть с достаточной полнотой описан как некая целостность, которая имеет определенную структуру;

- специфика российской истории и культуры находит свое отражение в различных моделях приобщения к чтению подрастающего поколения;

- открытость является одной из ключевых характеристик современного образования и оказывает непосредственное влияние на чтение школьников;

- привлечение школьников к чтению в отечественном и зарубежном опыте все чаще рассматривается как социально-педагогическая задача;

- приобщение школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования может быть описано через социально-педагогическое взаимодействие всех тех, кто заинтересован в развитии ценностного отношения школьников к чтению;

- результат приобщения школьников к чтению может характеризоваться через критерии и показатели проявления их личностного отношения к чтению и уровня читательской активности;

- эффективность приобщения школьников к чтению зависит от ряда социально-педагогических условий, среди которых ведущую роль играет диалогическая позиция всех участников взаимодействия.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены и решались следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть чтение школьников как объект гуманитарных научных исследований.

2. Обосновать методологическую основу исследования.

3. Выявить и описать основные исторические модели приобщения школьников к чтению.

4. Обосновать специфику чтения современных школьников в условиях открытого образования.

5. Выявить основные тенденции отечественной и зарубежной практики приобщения современных школьников к чтению.

6. Раскрыть сущность приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

7. Определить критерии и показатели приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования.

8. Опытно-экспериментальным путем проверить условия приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

Методологической основой исследования выступали идеи о человеке как индивиде, личности, субъекте деятельности и индивидуальности; о развитии человека как поэтапном процессе, в котором особую роль играет школьный период жизни; об образовании человека, которое осуществляется в различных формах и выступает в качестве важного фактора его ценностного ориентирования в мире культуры; о чтении как полифункциональном явлении культуры, которое отображается многозначным понятием в различных науках. Исследование строилось на основных положениях феноменологического подхода, который ориентирует на необходимость многоаспектного описания явления с целью поэтапного постижения его сущности, и культурологического, который требует рассматривать явления культуры во взаимосвязи их настоящего, прошлого и будущего.

Теоретическими источниками исследования выступали: классические и современные исследования, отражающие феноменологическую традицию в науке (Э. Гуссерль, М.П. Гурьянова, Г.П. Звенигородская, Е.В. Зинченко, М.М. Кром, Ж.Ф. Лиотар, М.Н. Певзнер, П. Рикер, Е.Ю. Рогачева, A.A. Степашко, И.И. Сулима, А.Т. Тименецки, Г. Шпигельберг, А.Л. Юрганов и др.);

- работы, раскрывающие сущность культурологичесого подхода, (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Э.А. Верб, В.Г. Воронцова, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, М.С. Каган, Л.П. Лесохина, Ю.М. Лотман, В.М. Розин, С.Ю. Степанов и др.);

- научные работы, посвященные проблемам открытого образования (Е. Браунмоль, В.О. Букетова, М. Винклер, О.М. Зайченко, А. Илич, Е.И. Казакова, М.Н. Певзнер, В.Д. Приходько, Ю. Райхен, A.A. Рахкошкин, Т.В. Светенко, П. Фрейре, С.С. Шевелева и др.);

- исследования возрастных особенностей школьника (Б.Г. Ананьев, Л.С. Айзерман, Л.И. Божович, С.Г. Вершловский, Е.И. Исаев, И.С. Кон, И.Ю. Кулагина, В.И. Слободчиков, Л.М. Фридман, Й. Хейзинг и др.);

- философские и психолого-педагогические исследования в области ценностных ориентаций, базирующиеся на междисциплинарной аксиологической теории (Т.К. Ахаян, Л.П. Буева, З.И. Васильева, М.Г. Казакина, A.B. Кирьякова, Т.Е. Конникова, Б.Ф. Ломов, В.Т. Мещеряков, С.А. Расчетина, В.В. Сериков и др.);

- исследования психологических аспектов чтения (Б.Г. Ананьев, В.А. Бородина, A.A. Брудный, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.П. Доблаев,

A.Н. Леонтьев, H.A. Рубакин, И.И. Тихомирова, Д.В. Эльконин, A. Costa, M.B. Eisenberg, R.E. Berkowitz); социологических аспектов (П.Б. Бирюков, И.А. Бутенко, B.C. Крейденко, О.С. Либова, С.Н. Плотников, H.A. Рубакин,

B.П. Чудинова, Beard R. и др.); культурологических аспектов (В.Ф. Асмус, Р. Барт, М. Бахтин, М.А. Верб, Б.В. Ленский, Ю.М. Лотман, Ю.П. Мелентьева, Л.В. Степанова, А.О. Шопенгауэр и др.);

- педагогические труды, касающиеся чтения школьников в учебной и воспитательной деятельности (М.П. Воюшина, Е.И. Голубева, Л.Г. Жабицкая, Г.А. Иванова, М.Г. Качурин, В.А. Левидов, В.Г. Маранцман Н.М. Молдавская, В.Е. Пугач, З.И. Романовская, H.H. Светловская, Н.М. Свирина, H.H. Сметанникова, Т.С. Троицкая, J. Allen, R.C Anderson, G. Brooks, D. Buehl, K. Gonzalez, P.D. Rearson, A.K. Rugh, I. Schagen и др.); в процессе самообразования (Я.Л. Айзенберг, И.Г. Барсуков, А.К. Громцева, K.M. Левитан, Б.Ф. Райский, H.A. Рубакин, Ю.А. Салмин, Г.Н. Сериков и др-);

- исследования проблем информационной культуры в образовании (О.В. Акулова, A.A. Ахаян, Г.А. Бордовский, Н.И. Гендина, Е.С., Заир-Бек, В.В. Лаптев, Т.И. Полякова и др.); исследования по проблемам социально-педагогического взаимодействия (Б.П. Битинас, П.П. Блонский, Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова, В.П. Вахтеров, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, A.B. Мудрик, П. Наторп, Н.Ф. Радионова, C.B. Расчетина, В.Д. Семенов, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.);

- труды по проблемам современного литературного процесса (В.Е. Васильев, О.Ю. Воронина, С.И. Тимина, М.А. Черняк и др.);

- работы по теории проектирования образовательных систем и программ (Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, O.E. Лебедев, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, В. Bergoff, К.А. Egawa, J.C. Harste, В.Т. Hoonan, В. Cambourne, M. Davidson и др.).

Эмпирическую основу исследования составили документы семи крупнейших международных ассоциаций в области чтения, материалы более восьмидесяти научных конференций и конгрессов по данной тематике за последние десять лет.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов.

Методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ философских, педагогических, психологических и методических источников, теоретический анализ нормативных документов, сравнительно-сопоставительный, семантический и ретроспективный анализ, а также прогнозирование, проектирование, обобщение, моделирование педагогических процессов.

Методы эмпирического исследования: монографическое изучение и лонгитюдное исследование процессов приобщения школьников к чтению, диагностические методы, изучение передового педагогического опыта, интерпретация продуктов творческой деятельности школьников.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Школы-партнеры Санкт-Петербургского отделения международной ассоциации чтения (гимназия №67, гимназия №66, гимназия №52, школа №476, школа №518, гимназия №426 Г.Ломоносова, школа им.Горчакова г.Павловска, школа №700, школа №529, школа №689, гимназия №74), частная школа «Надежда» (г.Москва), муниципальная гимназия №1531 (г.Москва), а также ряд зарубежных школ: Hauptschule 2 St. Valentin, Langenhart (Австрия); International School of Cluj (Румыния); Ymmerstan koulu PL Espoon kaupunki (Финляндия); S0re Ä1 skole Holtevegen Lillehammer (Норвегия); Sint-Michielscollege Schoten (Бельгия).

Логика и этапы исследования.

Первый этап исследования (1996-1999) - проблемно-аналитический -включал анализ теоретико-эмпирической базы исследования; изучение состояния проблемы в обществе и практике современной школы у нас в стране и за рубежом. На данном этапе определялась актуальность, рабочая гипотеза, методологические основы исследования; решались задачи определения содержания и форм опытно-экспериментальной работы в пилотных школах; построение теоретической модели исследования. Практическая деятельность осуществлялась в рамках реализации международного проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления».

Второй этап (1999-2003) — теоретико-проектировочный - включал изучение результатов исследования современной теории и практики приобщения к чтению у нас в стране и за рубежом; обоснование понятийного аппарата; анализ международного взаимодействия в области развития и поддержки детского чтения. В ходе данного этапа разрабатывались основные положения теоретической концепции приобщения школьников к чтению, которые были положены в основу ряда проектов («Размышления о Маленьком Принце», «Читательский Форум», «Хорошее время читать».) В этот период проводилось массовое диагностическое исследование отношения к чтению современных педагогов, школьников и их родителей, организовывалась деятельность Санкт-Петербургского отделения Международной Ассоциации чтения.

Третий этап исследования (2004-2007) - экспериментально-корректирующий, обобщающий - включал опытно-экспериментальную работу по реализации теоретических положений концепции приобщения школьников к чтению в процессе апробации ее технологического инструментария. Была организована опытно-экспериментальная работа по реализации образовательной программы «Открытое чтение» на базе пилотной школы исследования №700 Василеостровского района. Анализировались вариативные способы приобщения к чтению, реализуемые различными учебными заведениями в логике предлагаемой концепции.

Разрабатывались и осуществлялись различные формы социально-педагогического взаимодействия школы и социума в решении проблем приобщения к чтению, адекватные основным положениям концепции. Содержание концепции уточнялось в процессе руководства дипломными работами студентов и магистрантов РГПУ им. А.И.Герцена по проблемам детского чтения. Проводилось обобщение и оформление полученных результатов экспериментально-корректирующего этапа, определялись перспективы и направления дальнейшего исследования проблемы.

Положения, выносимые на защиту, представляют собой основные результаты исследования, совокупность которых правомерно рассматривать как концепцию приобщения к чтению школьников как социально-педагогическому феномену открытого образования:

1. Чтение школьников как социально-педагогический феномен.

Чтение школьников как социально-педагогический феномен представляет собой развивающуюся систему, обусловленную социальным и педагогическим влияниями. Эта система включает в себя читателей-школьников как представителей социума и участников педагогических процессов; тексты вербальной природы, различающиеся по своей направленности, содержанию, способам представления и освоения; представителей социума (школу, семью, общество), непосредственно или опосредованно влияющих на взаимодействие школьника с текстами. Системообразующим фактором, обеспечивающим жизнеспособность этой системы, является удовлетворение разнообразных личностных читательских потребностей школьников (духовных, информационных, гедонистических, образовательных, социальных, развлекательных).

2. Социально-педагогическая сущность приобщения школьников к чтению.

Социально-педагогическая сущность чтения школьников обусловливает необходимость введения в научно-педагогический контекст, наряду с существующими понятиями «обучение чтению», «воспитание читателя», «формирование читательской культуры» и др., понятия «приобщение школьников к чтению как социально-педагогическому феномену», которое подчеркивает социальную основу включения школьников в чтение и характеризует одновременно процесс актуализации потребности школьников в чтении и результат изменений их отношения к чтению под влиянием этого процесса.

3. Модели приобщения школьников к чтению в истории отечественной культуры.

В истории отечественной культуры имели место различные модели приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену, которые были обусловлены особенностями социокультурных условий, строились на соответствующих ценностных основаниях, решали задачи, сообразные социальной ситуации. Такими моделями являлись:

- модель «Послушничество», ориентированная на воспитание богопослушного человека, сохранение и развитие религиозной духовной традиции;

- модель «Наставничество», направленная на общественно полезное воспитание, на образовательное чтение для общественной пользы;

- модель «Развлечение», связанная с реализацией гедонистической функции чтения и предполагающая лояльное отношение к легкому, развлекательному чтению;

- модель «Просвещение», ориентированная на воспитание образованного, нравственного человека путем овладения содержанием культурно и социально значимых текстов;

- модель «Агитация», связанная с воспитанием оппозиционно настроенных членов общества, развитием революционных идей;

- модель «Пропаганда», ориентированная на сохранение стабильности существующего строя путем овладения содержанием идеологически «грамотных» произведений;

- модель «Руководство», традиционно ориентированная на передачу опыта от старших к младшим с помощью содержания социально одобряемой литературы;

- модель «Анархия», отрицающая системное педагогическое влияние, ориентирующая на свободу выбора, регулируемую читательской модой, рекламой и ограниченную возможностями книжного рынка.

Моделью приобщения школьников к чтению, сообразной особенностям современной социокультурной ситуации, выступает модель «Диалог», которая учитывает потребности и интересы ребенка, помогает ему осваивать разнообразные способы чтения, анализировать и понимать прочитанное, решать разного уровня проблемы, а также гармонично развиваться и свободно ориентироваться в окружающем мире.

4. Характеристика чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования.

Чтение современных школьников объективно испытывает на себе влияние мировых процессов глобализации и формирования информационной культуры открытого общества, определяющих, в свою очередь, новые черты образования, среди которых наиболее значимой характеристикой выступает «открытость».

Для чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования характерны:

- новая форма и многоплановое содержание текстов, переход от преимущественно вербальной коммуникации к сочетанию с другими ее формами, расширение содержательного, стилевого и языкового диапазона, доступность и мобильность текстовой информации (открытый текст);

- разнообразные способы социальной коммуникации в пространстве чтения; усиление роли социального окружения и функции социально-педагогического взаимодействия, в котором приобщение к чтению понимается как значимое условие достижения социального успеха и личностного развития, как способ взаимодействия человека и социума (открытое сообщество чтения);

- новый тип читателя-школьника, для которого характерны, с одной стороны, преобладание прагматического отношения к чтению, слабо выраженная потребность в «серьезном» чтении, отдаление от поэзии, низкая читательская самостоятельность; с другой стороны - читательская потребность в единстве многообразия мотивации, свободы выбора способов постижения и порождения текстов различной природы (открытый читатель).

Взаимодействие открытого читателя с открытым текстом в условиях открытого читательского сообщества порождает новое качество чтения — открытое чтение.

5. Современные мировые тенденции в приобщении школьников к чтению.

Изменение отношения молодого поколения к чтению имеет масштаб общемировой тенденции, которой противостоит культурно-образовательная политика большинства развитых стран в области чтения. Для этой политики характерно понимание роли чтения как существенного фактора общественного развития; повышение активности общественных организаций в поддержке чтения; высокая степень разнообразия целей, объема, содержания задач, состава привлекаемых партнеров и используемых ими средств. Благодаря расширению круга заинтересованных лиц, появлению новых ресурсов в этих странах наблюдается тенденция перерастания задачи приобщения школьников к чтению из собственно педагогической в социально-педагогическую.

В отечественном же опыте приобщения современных школьников к чтению пока недостаточно осознается эта задача как общепедагогическая, явно недооценивается педагогический потенциал современного социума.

6. Характеристика социально-педагогического взаимодействия как сущностной черты приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

Сущностной чертой приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования выступает социально-педагогическое взаимодействие школы, семьи, общественности, бизнеса, заинтересованных лиц, учреждений и организаций, направленное на развитие ценностного отношения школьников к чтению.

Содержанием взаимодействия является расширение поля читательских ориентаций школьников за счет обогащения интеллектуального, духовного и социального потенциала чтения; развитие их личностной читательской активности; содействие вхождению подрастающего поколения в читательское сообщество.

Социально-педагогическое взаимодействие в приобщении школьников к чтению осуществляется разнообразными способами:

- путем личностно ориентированного педагогического сопровождения читателя-школьника;

- посредством разработки и реализации целевых вариативных надпредметных программ, связанных с чтением;

- путем организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений в реализации вариативных способов приобщения школьников к чтению;

- через организацию социокультурного партнерства, предполагающего взаимный учет интересов и ожиданий всех участников этого процесса.

7. Результат приобщения школьников к чтению в процессе социально-педагогического взаимодействия и показатели его оценки.

Приобщенность школьников к чтению как результат социально-педагогического взаимодействия:

- характеризует принятие школьником чтения как личностно значимой ценности;

- проявляется в положительном отношении к чтению как средству удовлетворения актуальных личностных потребностей, к- читательскому сообществу как пространству личностной самореализации, к себе как развивающейся личности в процессе активного чтения.

8. Условия эффективности социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению.

Социально-педагогическое взаимодействие в приобщении школьников к чтению оказывается эффективным при соблюдении определенных условий, к которым относятся:

- актуализация проблемы приобщения к чтению на уровне всех заинтересованных сторон (школьников, педагогов, родителей, социальных партнеров) через обнаружение и констатацию имеющихся противоречий и формирование потребности в преобразовании сложившейся ситуации с чтением школьников;

- согласование потребностей, позиций и ожиданий всех участников взаимодействия, связанных с решением проблем чтения;

- выявление имеющегося потенциала и опора на сильные стороны в решении проблем приобщении школьников к чтению;

- определение факторов риска в вариативных формах взаимодействия с учетом специфики образовательного учреждения, партнеров, контингента учащихся;

- коллективное планирование и поиск привлекательных форм социально-педагогического взаимодействия для всех участников, включенных в процесс приобщения школьников к чтению;

- своевременное фиксирование качественных и количественных показателей, характеризующих изменения отношения школьников к чтению, путем получения обратной связи со стороны участников взаимодействия.

Научная новизна исследования заключается:

- в рассмотрении чтения школьников в качестве предмета специального исследования в области общей педагогики с позиций феноменологического и культурологического подходов;

- в представлении чтения школьников как открытой развивающейся системы, различные варианты которой обусловлены различиями в ее компонентах и характере связей между ними;

- в обосновании различий в отечественных моделях приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену, обусловленных особенностями социокультурноцй ситуации;

- в раскрытии современных тенденций, характеризующих опыт приобщения школьников к чтению в России и за рубежом;

- в разработке авторской концепции приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования;

Теоретическая значимость результатов состоит в том, что теория педагогики обогащается современными знаниями:

- о социально-педагогической сущности чтения школьников;

- о проблемах чтения школьников и их причинах, о закономерностях, возможных путях и условиях их разрешения;

- о сущности, принципах, направлениях, технологиях и условиях приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования; о социально-педагогическом взаимодействии школы, семьи, общественности и др. как важнейшем факторе развития ценностного отношения школьников к чтению.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

- разработаны механизмы и рекомендации по реализации проектного социально-педагогического взаимодействия школы и социума в решении проблем приобщения к чтению современных школьников;

- разработаны надпредметные программы, ориентированные на приобщение школьников к чтению; спроектированы индивидуальные образовательные маршруты читателя с учетом характерных особенностей разных типов читателей-школьников;

- предложены методики диагностики и мониторинга уровня приобщения школьников к чтению в современных условиях.

Обоснованность и достоверность научных результатов обусловлены использованием положений общенаучной методологии для создания исследовательской программы рассматриваемого педагогического явления; ориентацией на принципы целостности, многоаспектности и диалектического развития в анализе педагогической реальности; соблюдением требований валидности, надежности и объективности в процессе создания и осуществления диагностических процедур; репрезентативностью экспериментальной базы и диагностических выборок в процессе исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в течение 2000-2007 гг. посредством публикаций, участия в российских и международных научных и научно-практических конференциях и семинарах по проблемам чтения и социально-педагогического взаимодействия (Санкт-Петербург, Москва, Вологда, Псков, Будапешт, Вашингтон, Франкфурт, Лиллехаммер, Римини, Стокгольм, Загреб, Братислава, Торонто); участия в разработке и реализации различных проектов в поддержку чтения, в процессе руководства деятельностью Санкт-Петербургским отделением Международной ассоциации чтения. Отдельные аспекты исследования легли в основу дипломных работ студентов РГПУ им. А.И. Герцена, выполненных под научным руководством автора. Научно-методические рекомендации, авторские программы и проекты внедрены в деятельность ряда образовательных учреждений Санкт-Петербурга.

Структура работы: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, включающей около 400 источников, 12 приложений. Объем работы составляет 430 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Галактионова, Татьяна Гелиевна

Основные результаты теоретического и опытно-экспериментального этапов исследования нашли отражение в положениях на защиту, совокупность которых, правомерно рассматривать как концепцию приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель настоящего исследования состояла в разработке и апробации концепции приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

Логика этапов и содержание исследовательской работы были обусловлены необходимостью научно-педагогического осмысления проблемы и направлены на:

- определение теоретико-методологических основ исследования;

- выявление и анализ эмпирического опыта приобщения современных школьников к чтению у нас в стране и зарубежом;

- определение сущности приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования;

- обоснование путей и условий приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

Рассмотрим основные результаты диссертационного исследования. Для обоснования исследовательской позиции были решены следующие задачи: чтение школьников рассмотрено как объект гуманитарных исследований; раскрыта сущность феноменологического и культурологического подходов в качестве методологической базы исследования; чтение школьников рассмотрено как развивающееся социально-педагогическое явление отечественной культуры прошлого и настоящего; выявлены сущностные характеристики открытого образования как ценностного ориентира развития феномена чтения.

На основании анализа социально-педагогической проблематики гуманитарных исследований феномена чтения и проблем приобщения к чтению современных школьников доказано, что последние годы характеризуются мощным всплеском интереса к проблемам детского и юношеского чтения. Выявлено, что количество собственно педагогических исследований очень ограничено, а имеющиеся исследования не рассматривают чтение школьников как социально-педагогичесекий феномен открытого образования, хотя актуальность такого понимания чтения продиктована объективной ситуацией развития чтения в современных условиях.

Сущность феноменологического и культурологического подходов в качестве методологической базы исследования определила приоритетные методы исследования: интенциональный анализ феномена чтения; рассмотрение чтения школьников как целостного социально-педагогического явления духовной культуры с определенным ценностно-смысловым содержанием; анализ и объяснение ведущих тенденций приобщения к чтению как культурной универсалии в различных пространственно-временных контекстах.

Чтения представлено как сложная открытая система, основными компонентами которой выступают: текст, читатель и социум; системообразующим компонентом этой системы является читательская потребность. Предложено рабочее определение категории «приобщение к чтению» - как целенаправленного процесса включения личности в культуру чтения на уровне ценностно-смыслового принятия и практического осуществления данной деятельности.

Доказано, что мировые процессы глобализации и формирования культуры открытого общества на современном этапе развития человечества определяют новые черты образования, среди которых наиболее значимой характеристикой выступает категория «открытости». Открытое образование рассматривается как ценностный ориентир развития чтения, а, следовательно, и способов приобщения школьников к чтению.

В целом представлены теоретико-методологические основы исследования чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования. Полученные теоретические выводы предполагали необходимость анализа имеющегося практического опыта решения проблемы приобщения школьников к чтению у нас в стране и за рубежом.

В ходе аналитического рассмотрения отечественного и зарубежного опыта приобщения школьников к чтению был сделан вывод, что данная проблема всегда находилась в центре внимания образовательной политики развитых государств, однако современная ситуация актуализирует поиск новых социально-педагогических способов ее решения. Было установлено, что проблема приобщения к чтению школьников в настоящее время не только вышла за рамки профессиональных дискуссий и стала предметом напряженного общественного интереса, но и находится в числе приоритетных задач международного образовательного сообщества.

Рассмотренные материалы позволили определить наши позиции по ряду значимых моментов. В частности было убедительно продемонстрировано, что спецификой отечественного подхода является традиционное отношение к чтению как способу духовно-нравственного развития личности. При этом была зафиксирована тенденция, свидетельствующая, что в системе образования и в общественном сознании увеличивается понимание значимости читательской компетентности школьников как необходимого условия достижения образовательных и социальных целей. При этом в образовательной практике школы отсутствует понимание необходимости приобщения к чтению - как общепедагогической задачи. К числу позитивных моментов относится повышение активности общественных организаций в поддержку чтения, педагогические инициативы издательств и книжной торговли.

Анализ зарубежного опыта приобщения школьников к чтению позволяет сделать вывод, что в странах, где чтению уделяется должное внимание, приобщение к чтению становится не только педагогическим, но и социальным, экономическим и политическим вопросом. Естественно зарубежный опыт не может и не должен слепо переноситься в другую культурную среду. Однако многие идеи и находки заслуживают самого серьезного внимания и изучения, в частности идеи интеграции различных социальных практик в решении проблем приобщения к чтению.

Международное взаимодействие в этой сфере является объективным проявлением открытости как нового качества образования и происходит на ценностном; содержательном; технологическом уровнях.

Позиция России в международном взаимодействии выражается в нарастающей заинтересованности и отдельных попытках интеграции в общий контекст профессиональной и социокультурной деятельности в поддержку чтения.

Доказано, что результаты международных исследований являются мощным способом актуализации проблемы чтения в сознании мирового сообщества. Организационный характер исследований и их общественный резонанс позволяют говорить о реализации принципа открытости международного социально-педагогического взаимодействия, как проявления открытого образования.

В целом, анализ отечественного и мирового опыта приобщения школьников к чтению, позволяет констатировать определенную общность понимания чтения как социально-педагогического феномена.

Обобщение теоретических и практических предпосылок решения проблем приобщения школьников к чтению стало исходной базой для описания и обоснования сущности приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования. В результате исследования было уточнено понятие чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования; определена сущность приобщения школьников к чтению; социально-педагогическое взаимодействие представлено как сущностная характеристика приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования; определены результаты приобщения школьников к чтению на личностном и социальном уровнях; спроектированы различные формы и способы социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению. Обобщение и систематизация результатов исследования позволили утверждать, что чтение школьников в условиях открытого образования характеризуют: новая форма и многоплановое содержание текстов; разнообразные способы социальной коммуникации в пространстве чтения; новый тип читателя-школьника, для которого характерно преобладание прагматического отношения к чтению; слабо выраженная потребность в «серьезном» чтении, отдаление от поэзии, низкая читательская самостоятельность; с другой стороны, наблюдается актуализация читательской потребности в единстве многообразия мотивации, свободы выбора способов постижения и порождения текстов различной природы. В целом констатируется формирование нового противоречивого и дифференцированного облика чтения школьников, которое может быть обозначено как «открытое чтение», являющееся сложной системой взаимодействия текста, читателя и социума в условиях открытого образования.

Теоретическое обобщение и анализ имеющегося опыта позволили выделить и ввести в научно-педагогический контекст понятие «приобщение к чтению» наряду с известными и существующими понятиями (обучение чтению, воспитание читателя, формирование читательской культуры и др.)

Феномен приобщения к чтению рассматривается одновременно как процесс актуализации потребности в чтении и как результат изменений в школьнике под влиянием данного процесса.

Приобщение школьников к чтению как результат проявляется в определенном уровне приобщенности, отражающем изменения в школьнике в отношении к чтению. Приобщенность школьника к чтению — это личностное качество, которое характеризуется увлеченностью чтением и позитивным отношением к себе как к читателю, читательскому сообществу, чтению в целом. Определены критерии, проявления и показатели приобщенности школьников к чтению. В самом общем плане они характеризуют деятельностную и эмоциональную сферы личности читателя-школьника.

Теоретический анализ и обобщение имеющегося опыта позволили утверждать, что сущностной чертой приобщения к чтению в условиях открытого образования является социально-педагогическое взаимодействие, которое представляет собой целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение информацией, смыслами, ценностями, эмоциями, компетенциями, отношениями и позициями в сообществе, опосредованном чтением. Предложены вариативные формы и способы социально-педагогического взаимодействия по приобщению школьников к чтению, апробация которых определила содержание опытно-экспериментальной работы.

Анализ результатов этого этапа исследования подтвердил целесообразность и востребованность всех предлагаемых путей социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению включая: «Маршрут читателя» как способ индивидуального педагогического сопровождения; надпредметную программу «Открытое чтение» как форму комплексного решения проблемы приобщения к чтению в условиях школы; сетевое взаимодействие как форму интеграции вариативных способов приобщения к чтению в профессиональном образовательном сообществе; социокультурное партнерство как ключевой ресурс приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования.

Общая логика этапов опытно-экспериментальной работы позволила осуществлять ее параллельно по всем указанным направлениям и достигнуть планируемых результатов, включая формирование социально-педагогического сообщества «единомышленников»; согласование позиций и ценностных установок участников взаимодействия; обобщение имеющегося опыта; обмен ресурсами; объединение усилий в конкретных действиях; рефлексию.

Установлено, что эффективность социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению определяется рядом условий, к которым относится: актуализация проблемы приобщения к чтению на уровне всех заинтересованных сторон; формирование потребности в преобразовании сложившейся ситуации в отношении чтения школьников; согласование позиций и ожиданий всех участников взаимодействия; выявление имеющегося потенциала и опора на сильные стороны в решении проблем приобщении к чтению; определение допущений и факторов риска в вариативных формах взаимодействия; коллективное планирование и поиск привлекательных форм социально-педагогического взаимодействия для всех участников; своевременное фиксирование качественных и количественных показателей путем получения обратной связи со стороны участников. Ведущая роль в этих условиях принадлежит открытой, диалогической позиции всех участников взаимодействия.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Галактионова, Татьяна Гелиевна, 2008 год

1. Абашева М. П. Литература в поисках лица. Русская проза в конце XX века: становление авторской идентичности Текст. / М. П. Абашева. — Пермь : изд-во Перм. ун-та, 2001. - 319 с.

2. Аванесова Г. А. Взаимодействие культур Текст. / Г. А. Аванесова // Культурология. XX век : энциклопедия / [гл. ред., сост. С. Я. Левит]. -СПб. : Унив. кн. «Алетейя», 1998. Т. 1 : А - Л. - С. 120-121.

3. Акбашева А. С. Уроки внеклассного чтения как средство педагогического воздействия на самостоятельное чтение школьника-подростка Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Акбашева А. С. -Л., 1975. 19 с.

4. Акулова О. В. Школьное образование в современных социокультурных условиях Текст.: Монография / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына ; под ред. проф. А. П. Тряпицыной. СПб. : ПетроПресс, 2005. - 181 с.

5. Алчевская X. Д. Что читать народу? : крит. указ. кн. для нар. и дет. чтения Текст. / сост. учительницами Харьк. част. жен. воскрес, шк. X. Д. Алчевской [и др.]. СПб. : тип т-ва «Обществ, польза», 1884. - XVI, 361, IV, 87, II, 157, 66, 10, 13, 5, XXI с.

6. Амонашвили Ш. А. Как живете дети? : пособие для учителя Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Просвещение, 1986. - 174 с.

7. Андреева И. В. Книга и библиотека в самосознании старших подростков (как читателей художественной литературы) Текст.: дис. .канд. пед. наук / Андреева И. В. СПб., 1997. - 189 с.

8. Андреева И. JI. Обучение чтению на основе проблемно-индивидуализированного подхода (7-е классы) Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Андреева И. JI. Л., 1991. - 16 с.

9. Андриенко А. В. Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности Текст.: дис. .канд. пед. наук / Андриенко А. В. Красноярск, 2001. - 220 с.

10. Антипова В. Искусство, которое защищает : компенсаторные механизмы подросткового чтения Текст. / В. Антипова // Библиотека в школе. — 2001. № 7. - С. 3-5. - Прил. к газ. «Первое сентября».

11. Аскарова В. Я. Динамика концепции российского читателя (конец XXначало XXI вв.) Текст. / В. Я. Аскарова. СПб. : С.-Петерб. гос. унт культуры и искусств ; Челябинск : Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2003. - 426 с.

12. Аскарова В. Я. Юный читатель и книга: проблемы культурного посредничества Текст. / В. Я. Аскарова // Библиотековедение. 2004.- № 6. С. 62-66.

13. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / Асмолов А. Г. М. : изд-во «Ин-т практ. психологии» ; Воронеж : Модек, 1996. - 768 с.

14. Асмус В. Ф. Чтение как труд и творчество Текст. / В. Ф. Асмус // Вопр. лит. 1969. - № 2. - С. 36—46.

15. То же. // Вопросы теории и истории эстетики. М. : Искусство, 1968. -С. 55-71.

16. Ачкасова Г. Л. Диалог искусств в системе школьного литературного образования Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Ачкасова. Г. Л. СПб., 2000.-367 с.

17. Бабушкин В. У. Феноменологическая философия науки : критич. анализ Текст. / В. У. Бабушкин ; АН СССР, ИНИОН. М. : Наука, 1985.- 189 с.

18. Баранова Г. В. Экопсихологическая роль художественной литературы в воспитании личности Текст. / Г. В. Баранова [и др.] // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования : сб. науч. тр. / Твер.гос.ун-т.-Т. И.-Тверь, 1998.-С. 195-223.

19. Барбер М. Обучающая игра: аргументы в пользу революции в образовании Текст. / Барбер Майкл ; Моск. высш. шк. соц. и экон. наук. М. : Просвещение, 2007. - 349 с. - (Образование: мировой бестселлер).

20. Барскова Л. Б. Историко-педагогический процесс создания школьной учебной литературы в России Текст.: дис. .канд. пед. наук / Барскова Л. Б.-СПб., 1999.-260 с.

21. Барт Р. Удовольствие от текста Текст. // Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика. М., Прогресс. 1994.

22. Барышников Н. В. Теоретические основы обучения чтению аутентичных текстов при несовершенном владении иностранным языком Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Барышников Н. В. Пятигорск, 1999.-530 с.

23. Басов С. А. Библиотека и демократия: первое вступление в проблему Текст. / С. А. Басов ; С.-Петерб. библ. о-во. СПб., 2006. - 144 с.

24. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979 - 423 с.

25. Беленькая Л. И. Ребенок и книга: о читателе восьми-девяти лет Текст. / Л. И. Беленькая. М. : Книга, 1969. - 167 с.

26. Берталанфи Л. Общая теория систем : крит. обзор Текст. /Л. Берталанфи / пер. с англ. и пол. // Исследования по общей теории систем / под общ. ред. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. М. : Прогресс, 1969.-С. 23-82.

27. Библер В. С. Культура. Диалог культур: (опыт определения) Текст. / В. С. Библер // Вопр. философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

28. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век Текст. / В. С. Библер. М. : Политиздат, 1991. -413 с.

29. Бирюков Б. В., Бирюкова JI. Г., Сметанникова Н. Н. / Б. В. Бирюков // Человек Читающий : Homo legens-2 Текст./ Рос. ин-т культурологии, Межвуз. центр исслед. чтения и информ. культуры, Моск. отд-ние Междунар. ассоц. чтения. М., 2000. - С. 161-182.

30. Бородина В. А. Совершенствование читательской деятельности в условиях библиотек Текст.: дис. .канд. пед. наук / Бородина В. А. -Л., 1982.-251 с.

31. Бородина В. А. Судьба чтения — судьба образования Текст. / В. А. Бородина, С. М. Бородин // Личность и культура. 2005. - № 6. - С. 38 -43.

32. Бородина В. А. Учим. читать: уроки динамического чтения Текст. / В. А. Бородина, С. М. Бородин. Л. : Лениздат, 1985. - 192 с.

33. Брагина Г. М. Межчитательское общение старшеклассников как условие руководства их чтением в библиотеке Текст.: дис. .канд. пед. наук / Брюховецкий В. С. Л., 1982. - 186 с.

34. Браже Т. Г. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе непрерывного образования Текст. / Т. Г. Браже. — СПб. : Тускарора, 2006.- 164 с.

35. Бражник Е. И. Становление и развитие интеграционных процессов в европейском образовании Текст.: дис. . .д-ра пед. наук / Бражник Е. И. СПб., 2002. - 354 с.

36. Брюховецкий В. С. Специфика развития литературно-критической активности старших подростков в процессе руководства чтением Текст.: дис. .канд. пед. наук / Брюховецкий В. С.— JL, 1980. -211 с.

37. Бубекина Н. В. Вхождение старшеклассников в деловой мир Текст. / Н. В. Бубекина // Библиотечная жизнь Кузбасса. 1998. - Вып. 3. - С. 117-129.

38. Бутенко И. А. Чтение в начальных классах: «программные авторы» и «лидеры спроса» Текст. / И. А. Бутенко // Сов. педагогика. 1990. - № 4. - С. 42-46.

39. Введенская Г. А. Проблемы преподавания литературы в школе в наследии В. А. Сухомлинского Текст.: дис. .канд. пед. наук / Введенская Г. А. Л., 1979. - 215 с.

40. Вебер М. М. «Объективность» познания в области социальных наук и социальной политики Текст. / Макс Вебер ; [пер. М. И. Левиной] //

41. Культурология. XX век : Антология / гл. ред. и сост. серии С. Я. Левит. М.: Юристь, 1995. - С. 557-603. - (Лики культуры).

42. Вебер М. М. Критические исследования в области логики наук о культуре Текст. / Макс Вебер ; [пер. М. И. Левиной] // Культурология. XX век : Антология / [гл. ред. и сост. серии С. Я. Левит]. М. : Юристъ, 1995. - С. 7-54. - (Лики культуры).

43. Вершинина Е. И. Стимулирование читательской активности школьников в процессе изучения литературного произведения Текст.: дис. . .канд. пед. наук / Вершинина Е. И. Л., 1984. - 209 с.

44. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / С.Г.Вершловский. -М.: Издательская фирма "Сентябрь", 2002. 159 с.

45. Вершловский С.Г. Портрет выпускника петербургской школы (опыт социально-педагогического исследования) Текст. / С.Г.Вершловский // Вопросы образования. 2004. - № 4. - С. 244-260.

46. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии Текст. / С.Г.Вершловский. Л.: Знание , 1988. - 32 с.

47. Винокур Г. О. Введение в изучение филологических наук Текст. / Г. О. Винокур // Проблемы структурной лингвистики. -М. : Наука, 1981. -Вып. 1 : Задачи филологии. С. 8-12.

48. Воробьев Г. Г. Кибернетика стучится в школу Текст. / Г. Г. Воробьев. М.: Мол. гвардия, 1986. - 204 е., [3]. - (Эврика).

49. Воронцова Е. А. Проблемы использования мультимедийных технологий в современном образовательном процессе Текст. / Е. А.

50. Воронцова // Культура чтения в контексте модернизации Российской школы: развитие культуры чтения как социально-педагогическая проблема : материалы второй науч.-практ. конф. (С.-Петербург, 24 янв. 2003 г.). СПб., 2003. - С 77-78.

51. Воропаева В. С. Младший школьник и книга (некоторые особенности чтения младших школьников) Текст. / В. С. Воропаева // Вопросы библиографоведения и библиотековедения : межвед. сб. Минск : изд-во «Университетское», 1988. - [Вып. 9]. - С. 37-44.

52. Воюшина М. П. Методические основы начального этапа литературного образования Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Воюшина М. П.-СПб., 1998.-427 с.

53. Выготский Л. С. Детская психология Текст. / под ред. Д. Б. Эльконина. М. : Педагогика, 1984. - 432 с. - (Собрание сочинений : в 6 т./ гл. ред. А. В. Запорожец ; т. 4).

54. Выготский Л. С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский. М. : Полиграфкнига ; Л. : Соцэкгиз, 1934. - 324 с.

55. Выготский Л. С. Педагогическая психология : крат, курс Текст. / Л. С. Выготский. М. : Работник просвещения ; Л. : тип. «Красной газеты» им. Володарского, 1926. — 348 с.

56. Выготский Л. С. Проблема культурного развития ребенка Текст. / Л. С. Выготский // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14 : Психология. - 1991. - № 4.-С. 5-18.

57. Гайсина Г. И. Культурологический подход как методологическая основа социальной педагогики Электронный ресурс. // Социальнаяпедагогика и социальная работа: сайт. Режим доступа: http://www.auditorium.rU/aud/v/index.php (27.12.2007).

58. Гегель Г. В. Ф. Феноменология духа Текст. / Г. В. Ф. Гегель. СПб. : Наука, С.-Петерб. отд-ние, 1992. - 441 с.

59. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. Ч. 3: Философия духа Текст. / пер. Б. А. Фохта. М., 1956. - 371 с. - (Сочинения ; т.З)

60. Гендина Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях Текст. / Н. И. Гендина. -М. : Шк. б-ка, 2002. 284 с.

61. Герцен А. И. О воспитании и образовании Текст. / А. И. Герцен, Н. П. Огарев. М. : Педагогика, 1990. -368 с.

62. Гиндин С. И. Г. О. Винокур в поисках сущности филологии Текст. / С. И. Гиндин // Изв. РАН. Сер. литературы и языка. Т. 57, № 2. -1998. —С. 3-18.

63. Гинзбург Г. И. Формирование познавательной активности подростков в условиях библиотеки Текст.: дис. .канд. пед. наук / Гинзбург Г. И. -Л., 1982.-215 с.

64. Глинкина Л. А. Архаизация элементов языка в диахронии и синхронии Текст. / Л. А. Глинкина // Русский язык и его функционирование : Третьи Шмелевские чтения. — М., 1998. С. 4551.

65. Голубева Е. И. О читательских предпочтениях подростков 11-15 лет (по материалам Всероссийского конкурса читательских симпатий «Золотой ключик-98») Текст. / Е. И. Голубева // Человек Читающий :

66. Homo legens-2 / Рос. ин-т культурологии, Межвуз. центр исслед. чтения и информ. культуры, Моск. отд-ние Междунар. ассоц. чтения. М., 2000. - С. 48-54.

67. Голубева Е. И. Что предпочитают читать наши дети Электронный ресурс. // Учитель.ru : [сайт] / Федерация Интернет-образования. -[М.], 2004. Режим доступа: http://teacher.fio.m/news.php?n=28513&c=l (27.12.2007).

68. Гончаров И. Ф. Взаимодействие искусства и действительности в эстетическом воспитании школьников на уроках литературы и во внеклассной работе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Гончаров И. Ф.-М., 1982.-43 с.

69. Гречихин А. А. Информационная культура: опыт типологического определения Текст. / А. А. Гречихин // Проблемы информационной культуры : сб. ст. / Моск. гос. ин-т культуры. М., 1994. - С. 15-18.

70. Григорьянц Е. И. Книга в культуре: проблемы функционирования книги и понимания книжного текста Текст.: дис. .канд. фил. наук / Григорьянц Е. И. СПб., 1993.- 175 с.

71. Гришина С. О летних программах, центрах чтения и не только. : из опыта работы зарубеж. б-к Текст. / С. Гришина // Шк. б-ка. 2005. -№ 1/2. - С. 42-47.

72. Губанова М. И. Воспитание культуры чтения младших школьников в детской библиотеке Текст.: дис. .канд. пед. наук / Губанова М. И. -Л., 1968.—318 с.

73. Гудков JI. Д. Массовое чтение и общедоступная библиотека: перемены девяностых годов Электронный ресурс. : фрагм. отчета об исслед. / Л. Д. Гудков, Б. В. Дубин. Режим доступа: http://www.library.ru/l/sociolog/text/article.php?auid=121 (19.11.2007).

74. Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии Текст. / Э. Гуссерль ; пер. с нем. А. В. Михайлова. М. : ДИК, 1999. - Т. 1 : Общее введение в чистую феноменологию. — С. 52-64

75. Давыдов В. В. Развитие мышления в школьном возрасте Текст. / В. В. Давыдов, А. К. Марков // Принцип развития в психологии. М. : Наука, 1978.-С. 18-25.

76. Данилова Г. В. Влияние массовой культуры на процесс самоопределения старшеклассников Текст.: дис. .канд. пед. наук / Данилова Г. В. СПб., 1997. - 223 с.

77. Декрет Совнаркома о печати Текст. // Правда. 1917. — 28 окт. (10 нояб.).

78. Детство и «открытое общество»: философские и культурологические аспекты Текст.: тез. докл. и сообщ. VI междунар. конф. «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство», (С.-Петербург, 21-23 апр. 1999 г.). СПб., 1999. - 201 с.

79. Джежелей О. В. Формирование круга чтения младших школьников Текст. / О. В. Джежелей // Нач. шк. 1989. - № 1. - С. 33-38.

80. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире Текст. / А. Н. Джуринский. М. : Владос, 2004. - 240 с.

81. Дмитриева Г. Д. Многокультурное образование Текст. / Г. Д. Дмитриева. М. : Нар. образование, 1999. - 208 с.

82. Долбенко Т. А. Проблемные ситуации как метод активизации чтения естественно-научной литературы в библиотеках для детей Текст.: дис. .канд. пед. наук / Долбенко Т. А. Л., 1990. - 135 с.

83. Дольто Ф. На стороне ребенка Текст. / Ф. Дольто. СПб. : Петербург - XXI век ; М. : Аграф, 1997. - 527 с.

84. Дружинина Н. М. Методические основы работы с научно-познавательной детской книгой в школе Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Дружинина Н. М. М., 1985. - 32 с.

85. Дюркгейм Э. Педагогика и социология Текст. / Э. Дюркгейм. М. : Канон, 1995.-245 с.

86. Жидков В. С. Десять веков российской ментальности: картина мира и власти Текст. / В. С. Жидков. СПб. : Алетейя, 2001. - 633 с.

87. Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников Текст. / А. 3. Зак. М. : Педагогика, 1984. - 150 с.

88. Занков Л. В. Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование Текст. / Л. В. Занков. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

89. Збаровская Н. В. Формирование культуры чтения в общедоступных библиотеках Текст.: дис. .канд. пед. наук / Збаровская Н. В. СПб., 1998.-205 с.

90. Збарский И. С. Системное руководство чтением и формирование читательской самостоятельности учащихся: теоретические основы ипрактика Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Збарский И. С. М., 1993.-34 с.

91. Звягина М. Ю. Авторские жанровые формы в русской прозе конца XX века Текст. / М. Ю. Звягина. — Астрахань : изд-во Астрах, гос. пед. унта, 2001.-179 с.

92. Звягинцева Г. К. Начальный этап литературного образования школьников: (вопросы теории литературы в 4-м классе) Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Звягинцева Г. К. Л., 1972. - 18 с.

93. Зиновьева Н. Б. Информационная культура личности: введение в курс Текст.: учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Н. Б. Зиновьева / под ред. И. И. Горловой ; Краснодар, гос. акад. культуры. — Краснодар, 1996. 136 с.

94. Иванова Г. А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми Текст. / Г. А. Иванова. М. : изд-во Моск. гос. ун-та культуры и искусств, 2002. - 254 с.

95. Иванова Н. Б. Гибель богов : статьи Текст. / Н. Б. Иванова. М. : Журн. «Огонек», 1991. - 46 с. - (Библиотека «Огонек» ; № 48).

96. Ильенко С. Г. Феномен Грандисона и его противоядие (о недугах школьного обучения отечественной словесности) Текст. / С. Г. Ильенко // Образование и культура Северо-Запада России. СПб., 1999. - Вып. 4. - С. 244-255.

97. Ильин В. И. Термодинамика и социология: физические основы социальных процессов и явлений Текст. / В. Н. Ильин. M. : URSS : КомКнига, 2005. - 302 с.

98. Илюшин Л. С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования Текст. / Л. С. Илюшин. СПб. : БАН, 2002. - 216 с.

99. Илюшин Л. С. Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся Текст. // Уроки Лихачева : метод, рекомендации дляучителей сред. шк. / сост. О. Е. Лебедев. СПб. : Бизнес-пресса, 2006. -160 с.

100. Иншакова О. Б. Нарушение письма и чтения учащихся правшей и неправшей Текст.: дис. .канд. пед. наук / Иншакова О. Б. М., 1995.- 169 с.

101. Ионин Г. Н. Взаимосвязь литературоведения и школьного изучения литературы Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Ионин Г. Н. М., 1992.-35 с.

102. ИФЛА/ЮНЕСКО Манифест школьных библиотек Электронный ресурс. // Материалы ИФЛА на рус. яз. [сайт Всерос. гос. б-ки иностр. лит.]. — Режим доступа: http://archive.libfl.ru/win/ifla/ifla-ustav4.html (21.11.2007).

103. Каган М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб. : Петрополис, 1996. -416 с.

104. Каган М. С. Чтение как феномен культуры Текст. / Каган М. С. // Философия и культура : сб. к 60-летию В. А. Конева. Самара : Самар. ун-т, 1997.-С. 126-143.

105. Казакова Е. И. Базовое педагогическое образование. Введение в педагогику : материалы к учеб. программе Текст. / Е. И. Казакова. -СПб.: Образование, 1994. 34 с.

106. Казакова Е. И. Менеджмент в профессиональном образовании Текст.: учеб.-метод, пособие / Е. И. Казакова. М. : Логос, 2006. - 160 с.

107. Казакова Е. И. Методическое пособие для тьюторов к УМК для повышения квалификации директоров школ Текст. / Е. И. Казакова. -М. : НФПК, 2006. 256 с.

108. Казакова Е. И. Оценка качества образовательного процесса Текст. / Е. И. Казакова // Качество образования в современной школе : сб. науч. ст / РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 2000. - С. 12-14.

109. Казакова Е. И. Педагогика Успеха и развития : (из опыта работы автор, шк. (гимназии) № 56 г. С.-Петербурга) Текст. / Е. И. Казакова. -СПб. : Образование, 1995. 72 с.

110. Казакова Е. И. Познавательные проблемы в школьных учебниках : Электронный ресурс. // На путях к новой шк. 2001. — № 4. - Режим доступа: http://www.altruism.rU/sengine.cgi/5/7/8/4/4 (19.11. 2007).

111. Казакова Е. И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы Текст. / Е. И. Казакова. СПб. : Образование, 1995. - 64 с.

112. Казакова Е. И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы Текст. / Е. И. Казакова. СПб. : Образование, 1995. - 56 с.

113. Казакова Е. И. Теория и практика Открытого образования / Е. И. Казакова // Сельская школа со всех сторон. 2003. - № 7. - С. 2-3.

114. Кант И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант. М. : Мысль, 1994. - 582 с.

115. Карамзин Н. М. О книжной торговли и любви к чтению в России Текст. / Н. М. Карамзин // Сочинения. : в 9 т. Изд. 4-е. - СПб. : в тип. Александра Смирдина, 1834. - Т. 7. - С. 215-221.

116. Карсалова Е. В. Методические основы руководства читательской деятельностью школьников на уроках литературы в средних и старших классах Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Карсалова Е. В. М., 1991.-41 с.

117. Качурин М. Г. Об изучении художественных произведений на первом этапе литературного образования 1-3 классы Текст. / М. Г. Качурин // Уч. зап. / ЛГПИ им. А. И. Герцена. Вып. 5. - Л., 1971 - № 416 - С. 1116.

118. Качурин М. Г. Системность литературного образования в школе (на материале изучения русской классической литературы) Текст.: автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Качурин М. Г. Л., 1976. - 40 с.

119. Качурин М. Г. Суверенность искусства и литературное образование в школе Текст. / М. Г. Качурин // Литература в школе. 1989. - № 3. -С. 60-71.

120. Кирхлер Э. Психологические теории организации Текст. / Эрих Кирхлер, Катя Майер-Пести, Ева Хофманн ; пер. с нем. Харьков : Изд-во Гуманитар. Центр, 2005. - Т. 5. Психология труда и организационная психология. - 308 с.

121. Князев Е. Не из камней, а из людей строятся университеты Электронный ресурс. : нар. ун-т им. А. Л. Шанявского и его основатель // Лицейское и гимназич. образование. 2003. - № 5. -Режим доступа: http://www.lgo.ru/retro5-03.htm (19.11. 2007).

122. Козырев В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование Текст.: монография / В. А. Козырев. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 328 с.

123. Койкова-Подшивалова Н. Н. Внеклассное чтение как предмет нравственно-эстетического воспитания учащихся 5-8 классов Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Койкова-Подшивалова Н. Н. — Л., 1966.-18 с.

124. Колокольцев Е. Н. Взаимодействие искуств в школьном изучении литературы Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Колокольцев Е. Н. -М., 1993.-45 с.

125. Коменский Я. А. Избранные пед. сочинения Текст.: в 2 т. / Я. А. Коменский. М. : Педагогика, 1982. - Т. 2. - С. 34-43.

126. Кон И. С. Социологическая психология Текст. / И. С. Кон. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 1999. - 555 с.

127. Коновалова Л. И. Развитие читательского воображения школьников (5-8 кл.) Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Коновалова Л. И. — М., 1994.-36 с.

128. Корнетов Г. Б. Педагогика: теория и практика Текст. / Г. Б. Корнетов. -М. :УРАО, 2003.-183 с.

129. Корф Н. А. Способы к определению уровня образования в стране Текст. / Н. А. Корф // Неделя. 1876. - № 9/10. - С. 311-316.

130. Крупская H. К. О детской литературе и детском чтении. Текст. М. : Дет. лит., 1979.-271 с.

131. Крылова Н. В. Ребенок в пространстве культуры Текст. / Н. В. Крылова. -М., 1994. 97 с.

132. Кугунуров В. В. Приобщение студентов к общечеловеческим ценностям в процессе дистанционного образования Текст. / В. В. Кугунуров: дис. .канд. пед. наук. Якутск, 2004. - 172 с.

133. Кузнецова Л. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника Текст. / Л. В. Кузнецова. М. : Просвещение, 1988. - 223 с.

134. Культура чтения в контексте модернизации Российской школы Текст.: материалы второй науч.-практ. конф., (Санкт-Петербург, 25 янв. 2003 г.). СПб. : Петроградский и К, 2003. - 160 с.

135. Культурология Текст.: конспект лекций / под ред. Г. В. Драча. -Ростов н/Д : Феникс, 2003. 158 с.

136. Курдюмова Т. Ф. Структура литературного образования и труд читателя-школьника Текст. / Т. Ф. Курдюмова // Структура и содержание литературного образования. М. : НИИШ, 1984. - С. 4-14.

137. Куренкова Р. А. Феноменология в современном образовательном процессе Электронный ресурс. // Открытая Русская электронная библиотека : сайт. — Режим доступа: http://orel.rsl.ru/nettext/mssian/kurenkova/phenomenology.htm (25.11.2007).

138. Куруленко Э. А. Ребенок мир культуры Текст. / Э. А. Куруленко // Философия и культура: сб. к 60-летию В. А. Конева. Самара : Самар. ун-т, 1997.-С. 189-196.

139. Лалаева Р. И. Нарушения чтения у учащихся 1-2 классов вспомогательной школы и пути их устранения Текст.: дис. .канд. пед. наук / Лалаева Р. И. Л., 1971. - 204 с.

140. Лауреаты Нобелевской премии Текст.: энциклопедия : в 2 кн. / пер. с англ. М. : Прогресс, 1992. - [Кн. 1]. - 740 с.

141. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Шк. технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

142. Лекторский А. Н. Субъект. Объект. Познание Текст. / А. Н. Лекторский. М. : Наука, 1980. - 335 с.

143. Леонов С. А. Речевая деятельность учащихся 9-11 классов в процессе изучения литературы Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Леонов С. А.-М., 1994.-32 с.

144. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей педагогической психологии Текст.: Избр. психол. тр. / А. А. Леонтьев. М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. - 448 с.

145. Леонтьева О. Идея города как школы Электронный ресурс. // Первое сентября : [сайт газ.]. 1999. - 7 авг. (№ 52). - Режим доступа: http://ps.lseptember.ru/1999/52/7-l.htm (19.11.2007).

146. Литература для детей Электронный ресурс. // Lib.ru : б-ка Максима Мошкова — Режим доступа: http://lib.ru/TALES/ (27.12.2007).

147. Лихачев Д. С. Русская культура Текст. / Д. С. Лихачев. М. : Искусство, 2000. - 438 с.

148. Локк Дж. Мысли о воспитании Текст. / Дж. Локк // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М. : Просвящение, 1981. - С. 163195.

149. Ляпушкина Е. И. Введение в литературную герменевтику Текст.: учеб. пособие / Е. И. Ляпушкина. СПб.: изд-во СПбГУ, 2002. - 96 с.

150. Макаренко А. С. Пед. соч. в 8 т. Т. 2 Текст. / А. С. Макаренко. - М., 1983.-С. 246.

151. Манхейм К. Идеология и утопия Текст. / К. Манхейм // Диагноз нашего времени : сб. ст. / [пер. с нем. и англ. М. И. Левиной и др. ; ред.сост. Я. М. Бергер и др.. М. : Юрист, 1994. - С. 7-260. - (Лики культуры).

152. Маранцман В. Г. Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Маранцман В. Г. М., 1980. - 47 с.

153. Маранцман В. Г. Литературное и речевое развитие школьников в их взаимосвязи и специфике Текст. / В. Г. Маранцман // Литературное и речевое развитие школьников. СПб., 1992. - С. 40-45.

154. Маранцман В. Г. Проблема восприятия и совершенствования школьной программы по литературе Текст. / В. Г. Маранцман // Проблема содержания литературного образования. — Л. : НИИшкол, 1976.-С. 26-49.

155. Маранцман В. Г. Эволюция читателя-школьника Текст. / В. Г. Маранцман // Проблемы методики преподавания литературы : учеб. пособие / Ленингр. гос. пед. ин-т. Л., 1976. - С. 20-39.

156. Маршак С. Я. Мир в картинках Текст. / Собр. соч. : в 8 т. М. : Худож. лит., 1971. — Т. 7. - С. 274-512.

157. Мачкинсис Э. И. Обучение грамматическим навыкам чтения учащихся старших классов средней школы (на материале немецкого языка) : автореф. дис. .канд. пед. наук / Мачкинсис Э. И. Л., 1984. -17 с.

158. Медведева Е. А. Основы информационной культуры (программа курсов для вузов) Текст. / Е. А. Медведева // Социол. исслед. 1994. -№ 11.-С. 59-67.

159. Международный проект «Изучение качества чтения и понимания текста» Текст.: Руководство для школьного координатора PIRLS 2006, Основное исследование. Москва, 2006. - 47с.

160. Мелик-Пашаев А. А. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье Текст. / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. М. : Педагогика, 1987. - 126 с. - (Педагогика родителам).

161. Меморандум Электронный ресурс. // Международный консорциум по изучению Европейских культур : сайт. Режим доступа: http://iek.edu.ru/groups/mkiek/04rus/01memo.htm (22.11.2007).

162. Мережинская А. Ю. Художественная парадигма переходной культурной эпохи: русская проза 80-90-х гг. XX в. Текст. / А. Ю. Мережинская. Киев : Киев, ун-т, 2001. - 433 с.

163. Меркин Г. С. Проблема сотворчества на уроке и во внеклассной работе по литературе Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Меркин Г. С.-М., 1995.-66 с.

164. Методика преподавания литературы Текст.: хрестоматия -практикум : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. / авт.-сост. Б. А. Ланин. М. : Академия, 2003. - 384 с.

165. Молодая Россия читает Электронный ресурс. // Школьная библиотека : офиц. сайт Всерос. шк. библ. ассоц. [М.], 2006.— Режим доступа: http://schoollibrary.ioso.ru/index.php?newsid=479 (25.11. 2007).

166. Московский театр детской книги Электронный ресурс. : сайт театра. Режим доступа: http://www.magiclamp.ru/frame.htm (22.11.2007).

167. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик-М., 1997.

168. Музей литературных героев Электронный ресурс. // Учебно-педагогический комплекс "Школа индивидуального развития № 590" : сайт. Режим доступа: http://www.likt590.ru/project/museum/index.html (22.11.2007).

169. Мургина О. И. Информация населения о книгах для детей Текст. / О. И. Мургина // Юный читатель и книжная культура России : материалы исслед. / Рос. гос. дет. б-ка. М., 2003. - С. 43-50.

170. Мысин Н. В. Книга как системообразующий фактор культурной преемственности Текст.: дис. .канд. филол. наук / Мысин Н. В. JL, 1981.- 183 с.

171. Мюллер В. К. Новый англо-русский словарь Текст.: ок. 170000 слов и словосочетаний / сост. В. К. Мюллер. М. : Рус. яз. : Медиа, 2003. -945 с.

172. На ртов К. М. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литературы в системе нравствено-эстетического воспитания школьников Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук /Нартов К. М. -М., 1984. -42 с.

173. Наторп П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности Текст. / Пауль Наторп. СПб. : О. Богданова, 1911. - 350 с.

174. Наумова Т. А. Зависимость читательского интереса от содержания обучения на материале литературы XVIII веков Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Наумова Т. А. Л., 1988. - 19 с.

175. Нестеров Д. С. Развитие педагогической компетентности студентов в процессе открытого обучения Текст.: дис. .канд. пед. наук /Нестеров Д. С. Великий Новгород, 2003. - 152 с.

176. Никонова С.Б. Этическое и эстетическое: 40 лет спустя. Текст. Материалы научной конференции. 26-27 сентября 2000 г. Тезисы докладов и выступлений. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. С. 108-112

177. Новикова Л. И. Воспитательное пространство как открытая система: педагогика и синергетика Текст. / Л. И. Новикова, М. В. Соколовский // Общественные науки и современность. 1998. - № 1. - С. 132-143.

178. Новый взгляд на грамотность Текст.: по результатам междунар. исслед. Р1БА-2000 / [Г.С. Ковалева и др.]. М.: Логос, 2004. - 296 с.

179. Ноздренкова О. А. Создание установки на чтение литературного произведения в 7-м классе Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Ноздренкова О. А. СПб., 1992. - 15 с.

180. Обращение I Всероссийского Конгресса в поддержку Чтения.

181. Электронный ресурс. // Духовное наследие сайт] Режим доступа: http://www.nasledie.ru/oboz/Nl 101/1118.HTM (27.12.2007).

182. Общие сведения об ИФЛА Электронный ресурс. // Материалы ИФЛА на рус. яз. : [сайт Всерос. гос. б-ки иностр. лит.]. Режим доступа: http://www.libfl.ru/win/ifla/iflal.html (22.11.2007).

183. Огурцов А. П. Образы образования: западная философия образования XX века Текст. / А. П. Огурцов, А. А. Платонов. СПб., РХГУ, 2004. -520 с.

184. Огурцов А. П. Феноменология Текст. / А. П. Огурцов // Философ : энциклопедия. Т. 5. - 1970. - С. 314-315.

185. Ожегов С. И. Словарь русского языка Текст. / под ред. Н. Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. - М. : Рус. яз., 1984. - 797 с.

186. Ойзерман Т. И. К критике феноменологической концепции философии Текст. / Т. И. Ойзерман // Вопр. философии. 1975. - № 12.-С. 50-61.

187. Опарина Н. П. Развитие дошкольника (5-6 лет) как читателя детской библиотеки Текст.: дис. .канд. пед. наук / Опарина Н. П. СПб., 1992.- 163 с.

188. Орлова Л. И. Выразительное чтение как метод воспитания и развития дошкольников, младших школьников творческими читателями Текст.: дис.канд. пед. наук / Орлова Л. И. М., 2004 - 239 с.

189. Павлов М. А. Государственная регламентация чтения в России 1890— 1917 Текст.: дис. .канд. филол. наук / Павлов М. А. СПб., 1999. -205 с.

190. Пасичник Е. А. Формирование мотивов учебной деятельности школьников в процессе изучения литературы Текст.: автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Пасичник Е. А. Киев, 1990. - 44 с.

191. Педагогика открытости и диалога культур Текст. / под ред. М. Н. Певзнера, В. О. Букетова, О. М. Зайченко. — М. : исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 265 с.

192. Пеннак Д. Как роман Текст. / Даниэль Пеннак. М. : Самокат, 2005. -189 с.

193. Перминова С. В. Формирование и воспитательная деятельность клубов любителей книги Текст.: дис. .канд. пед. наук / Перминова С. В.-Л., 1986.-176 с.

194. Пивнюк Н. А. Пути активизации чтения художественной литературы подростками в условиях библиотеки Текст.: дис. .канд. пед. наук / Пивнюк Н. А. Л., 1980. - 201 с.

195. Писатели нашего детства. 100 имён. Биографический словарь в 3 частях. Текст. -М.: Либерея, 1999

196. Плотникова О. В. Приобщение старшеклассников к ценностям Российской культуры Текст.: дис. .канд. пед. наук / О. В. Плотникова. Оренбург, 2006. - 226 с.

197. Повзун В. Д. Ценностное самоопределение личности в университетском образовании Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Повзун В. Д. СПб., 2005. - 46 с.

198. Полторан Л. Д. Изучение литературного произведения с учетом киноопыта старшеклассников Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Полторан Л. Д. Л., 1980. - 23 с.

199. Полякова Т. И. Информационная культура современного педагога как условие его профессионального развития Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Полякова Т. И. СПб., 2005. - 19 с.

200. Пономарева Н. В. Формирование читательской культуры лидеров чтения юношества Текст.: дис. .канд. пед. наук / Пономарева Н. В. — Л., 1984.- 110 с.

201. Попова Т. С. Совершенствование библиографического информирования старших подростков в условиях реформы общеобразовательной школы Текст.: дис. .канд. пед. наук / Попова Т. С.-Л., 1987.-255 с.

202. Поппер К. Логика и рост научного знания : избр. работы Текст. / К. Р. Поппер ; пер. с англ. -М. : Прогресс, 1983. 605 с.

203. Поппер К. Открытое общество и его враги : в 2 т. Текст. / К. Р. Поппер ; пер. с англ. М. : Междунар. фонд «Культ. Инициатива» -Soros Foundation : Открытое о-во «Феникс», 1992. - Т. 1. - 446 с.

204. Послания Федеральному Собранию Российской Федерации Президента РФ В. В. Путина, 25. 04. 2005 Электронный ресурс. // Официальный сайт Президента Российской Федерации. Режим доступа: http://president.kremlin.ru/appears/2005/04/25/ (25.11.07.)

205. Потоцкая Л. Что читают дети. Текст. / Л. Потоцкая // Слово. 1990. -№ 1.-С. 13-15.

206. Приходько Д. Н. Политологический анализ тоталитарной и демократической системы образования Текст. / Д. Н. Приходько // Образование в Сибири. 1995. -№ 1. - С. 15-24.

207. Программа чтения: концепция готова : обзоры и статьи Электронный ресурс. // Книжное дело : профес. журн. : сайт журн. 2006. - 2 мая. -Режим доступа: http://knigdelo.ru/defauIt.asp?id=7&newsid=636 (22. 11. 2007).

208. Профессиональное сознание библиотекарей как предмет философских, культурологических и социологических исследований Текст.: материалы «круглого стола» // Петерб. библ. шк.-1998.-№2.-С. 4-2.

209. Психологический словарь Текст. / под ред. Н. Н. Авдеевой. М. : Педагогика-пресс, 1996. - 438 с.

210. Пугач В. Е. Педагогические условия расширения поля читательских ориентаций подростков Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Пугач В. Е.-СПб, 2005.-21 с.

211. Пшеничникова Р. И. Дифференцированное руководство чтением подростков в библиотеке Текст.: дис. .канд. пед. наук / Пшеничникова Р. И. Л, 1978 - 166 с.

212. Радионова Н. Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе Текст. : дис. . .д-ра пед. наук / Радионова Н. Ф. Л, 1991. - 470 с.

213. Разеев Д. Н. Учение о феноменальности (феноменология) Канта / Д. Н. Разеев // Метафизические исследования : альманах / Лаб. метафиз. исслед. при филос. фак. СПбГУ, 1997. Вып. 1. : Понимание. - С. 3874.

214. Результаты международного исследования PIRLS-2006

215. Электронный ресурс. // Центр оценки качества образования сайт] -Режим доступа: http://www.centeroko.rii/pirls06/pirls06res.htm (24.11.2007)

216. Розин В. М. Визуальная культура и восприятие: как человек видит и понимает мир Текст. / В. М. Розин. М. : УРСС, 2004. - 224 с.

217. Розов О. А. Основные принципы беспереводного чтения в 8 классе Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук/Розов О. А. JL, 1966 - 17 с.

218. Романовская 3. И. У истоков личности Текст. / 3. И. Романовская // Учит. газ. 1979. - 10.03.79. (№ 33). - С.4.

219. Романовская 3. И. Чтение и развитие младших школьников Текст. / 3. И. Романовская. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

220. Рубакин Н. А. Этюды о русской читающей публике. Факты, цифры, наблюдения Н. А. Рубакина Текст. / Н. А. Рубакин. СПб. : Н. П. Карабасникова, 1895. - 246 с.

221. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке Текст.: учеб. пособие / под ред. Т. Д. Полозовой. М. : изд-во МГИК, 1992. -232 с.

222. Русская литература XX века: Школы, направления, методы творческой работы Текст. / под ред. С.И.Тиминой. М.: Высшая школа, 2002. - 586 с.

223. Русский язык конца XX столетия (1985-1995) Текст. / РАН, Ин-т рус. яз.; [В. JI. Воронцова, М. Я. Гловинская, Е. И. Голанова и др.]. 2-е изд. - М.: Яз. рус. культуры. - М., 2000. - 473, [5] с.

224. Рыбникова М. А. О литературе в начальной школе Текст. / М. А. Рыбникова // Нач. шк. 1936 - № 10. - С. 32-37.

225. Рыбникова М. А. Основы литературного образования в начальной школе Текст. / М. А. Рыбникова // Нар. учитель. 1935. - № 5. - С. 51— 57.

226. Сапунов Б. М. Религия и телевидение (их взаимодействие в культуре) Текст. / Б. М. Сапунов // Культурология. 1996. - № 1. - С.20 - 24.

227. Саттарова Н. И. Информационная безопасность школьников в образовательном учреждении Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Саттарова Н. И. СПб., 2003. - 19 с.

228. Светенко Т. В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Светенко Т. В. -СПб., 1999.-436 с.

229. Светловская Н. Н. Основы науки о читателе : теория формирования типа правильной читательской деятельности Текст. / Н. Н. Светловская. М. : NB Магистр, 1993. - 180 с.

230. Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников Текст. / Н. Н. Светловская. М. : Педагогика, 1982. - 128 с.

231. Свирина Н. М. Литературное образование как способ вхождения школьников в художественную культуру Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Свирина Н. М. СПб., 1999. - 525 с.

232. Семенова В. В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию Текст. / В. В. Семенова. М., 1998. - 78 с.

233. Семеновкер Б. А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков Текст. / Б. А. Семеновкер // Библиография. 1994. -№ 1. - С. 12.

234. Семенюк Э. П. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст. / Э. П. Семенюк // Науч.-техн. информ. Сер. 1 : Организация и методика информационной работы. 1994. - № 1. - С. 1-8.

235. Семьян Т. Ф. Визуальный облик прозаического текста как литературоведческая проблема Текст.: автореф. дис. .д-ра филол. наук / Семьян Т. Ф. Самара, 2006. - 37 с.

236. Сенге П. М. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации Текст. / Питер Сенге ; [пер. с англ. Б. С. Пинскер]. М. : Олимп-Бизнес, 2003. - 406 с.

237. Сергеев М. В. Формирование массового читателя второй половины XIX века (на примере петербургских городских газет) Текст.: дис. .канд. филол. наук / Сергеев М. В. СПб., 1996. - 161 с.

238. Сигаева Т. Ф. Взаимодействие эмоционально-образного и логического начала в читательской деятельности пятиклассников Текст.: дис. .канд. пед. наук / Сигаева Т. Ф. Л., 1984. - 234 с.

239. Симфония разума Текст.: афоризмы и изречения отечеств, и зарубеж. авт. М. : Молодая гвардия, 1976. - 624 с.

240. Сметанникова H. Н. Плохо, хуже. что дальше? Текст.: [об исслед. Междунар. ассоц. чтения PISA-2003] / H. Н. Сметанникова // Шк. б-ка. 2005. - № 1/2. - С. 24-27.

241. Сметанникова H. Н. Роль чтения в современном обществе: через чтение в мировое образовательное пространство Текст. / H. Н. Сметанникова. -М., 2001.

242. Сметанникова H. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению: междисциплинарные проблемы чтения и грамотности Текст. / H. Н. Сметанникова. М. : Шк. б-ка, 2005. - 512 с.

243. Сметанникова H. Н. Участь чтения: кто читает лучше нас? : Исследования Международной ассоциации чтения Текст. / H. Н. Сметанникова // Октябрь. 2005. - № 3. - С. 140-146.

244. Сметанникова H. Н. Через чтение в мировое образовательное пространство Текст. / H. Н. Сметанникова. М., 2001. - 72 с.

245. Сметанникова H. Н. Школа, где процветает грамотность: путь от мечты к реальности Текст.: [о проекте Европ. ком. (IDEC) Междунар. ассоц. чтения (IRA)] / H. H. Сметанникова // Шк. б-ка. 2005. - № 3. -С. 6-11.

246. Смирнова JI. Н. Оптимизация процесса обучения просмотровомуччтению у учащихся старших классов гимназий (на материале немецкого языка) Текст.: дис. .канд. пед. наук / Смирнова JI. Н. -СПб., 2001.- 190 с.

247. Смородинская М. Д. Особенности юношеского этапа читательского развития и их учет в практике работы библиотек Текст.: дис. .канд. пед. наук / Смородинская М. Д. Л., 1982. - 263 с.

248. Современная русская литература 1990-е гг. начало XXI в. Текст. : учеб. пособие для студентов филол. фак. вузов / [С. И. Тимина, В. Е. Васильев, О. Ю. Воронина и др.]. - СПб. : Фил. фак. СПБГУ ; М. : Академия, 2005. - 352 с.

249. Сорос Дж. Советская система к открытому обществу Текст. / Дж. Сорос ; пер. с англ. М. : Политтздат, 1991. - 222 с.

250. Социальная педагогика Текст. / под ред. В. Г. Бочаровой. М. : ВЛАДОС, 2004. - 366 с.

251. Социально-психологическая типология читателей-детей : теорет. предпосылки и осн. положения программы исслед. Текст. / [Л. И. Беленькая] ; Гос. б-ка СССР им. В. И. Ленина. М., 1974 - 35, [2] с. -(социально-психологические проблемы чтения ; вып. 1).

252. Срезневский И. И. Словарь древнерусского языка : в 3 т. Текст. / И. И. Срезневский. Т. 2, ч. 2. - Репринт, изд. - М. : Книга, 1989. - 8541802 стб., [2] с.

253. Стельмах В. Д. Литеретурно-художественные интересы читателей и особенности их исследования Текст.: дис. .канд. пед. наук / Стельмах В. Д. Л., 1974. - 180 с.

254. Степанова Л. Детское чтение возможность диалога с ребенком в современном пространстве Текст. / Л. Степанова // Библ. дело. - 2003. -№ И. — С. 10-13.

255. Суковатая В. А. Культура как образование и феноменология «другого опыта» в XX веке Текст. / В. А. Суковатая // Tottalogy, Постнеклас. исслед., Центр Гуманит. образования HAH Украины. Вып. 8. - 2002. -С. 192-205.

256. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлинский. Киев : Рад. шк., 1988. - 269 с.

257. Тен Э. Г. Обучение чтению на иностранном языке в младших классах средней школы (на материале франц. языка) Текст.: дис. .канд. пед. наук / Тен Э. Г. СПб., 1997. - 296 с.

258. Тихомирова И. И. Интерес к чтению: как его пробудить? Текст. / И. И. Тихомирова // Шк. б-ка. 2001. - № 8. - С. 23-28.

259. Тихомирова И. И. Литературное развитие учащихся старших классов в условиях библиотеки Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Тихомирова И. И.-Л, 1971.-21 с.

260. Толстова Ю. Н. Качественная и количественная стратегии: эмпирическое исследование как измерение в широком смысле Текст. / Ю. Н, Толстова, Е. В. Масленников // Социол. исслед. 2000. - № 10. -С. 101-109.

261. Тоффлер А. Глобальные сдвиги: Знание, Богатство и Насилие на рубеже XXI века Текст. / Алвин Тоффлер, 1991. М. —422 с.

262. Тоффлер А. Третья волна Текст. / Алвин Тоффлер. М. : «АСТ», 2003- 672 с.

263. Тоффлер А. Футурошок Текст. / Алвин Тоффлер. СПб. : Лань, 1997.- 464 с.

264. Троицкая Т. С. Литературное образование младших школьников как коммуникативно-деятельностная система Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Троицкая Т. С. М, 2004. - 495 с.

265. Тряпицын А. В. Моделирование подготовки школьных администраторов в контексте европейских образовательных процессов Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Тряпицын А. В. СПб, 2005. - 479 с.

266. Тугов Ю. М. Педагогика чтения. Общая теория : проспект моногр. исслед. Текст. / Ю. М. Тугов // Библиография. 1993. - № 5. - С. 123132.

267. Тюриков И. П. Проблемы детского чтения в наследии JI. Н. Толстого Текст.: дис. .канд. пед. наук / Тюриков И. П. Д., 1984. - 199 с.

268. Улановский А. М. Качественная методология и конструктивистская ориентация в психологии Текст. / А. М. Улановский // Вопросы психологии. 2006. - № 3. - С. 27-37.

269. Улановский А. М. Феноменологический подход как качественная исследовательская методология Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / Улановский A. M. М., 2006. - 24 с.

270. Улановский А. М. Феноменологическое описание в психологии Текст. / А. М. Улановский // 2-я Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии : материалы сообщений. -М., 2004. С.22 - 26.

271. Ульянов А. В. Обучение коммуникативным умениям чтения оригинального газетного материала учащихся старших классов школ с углубленным изучением французского языка Текст.: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Ульянов А. В. JL, 1990. - 16 с.

272. Учиться в соответствии с требованиями завтрашнего дня. Первые результаты PISA-2003 Электронный ресурс. // Гос. Ун-т. Высшая шк. экономики : сайт. Режим доступа: http://oecdcentre.hse.ru/calendar/71204.html (22. 11. 2007).

273. Федорова Т. В. Совершенствование читательской деятельности учащихся старших классов на уроках литературы Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Федорова Т. В. М., 2003. - 16 с.

274. Федосова О. А. Социально-педагогический аспект формирования информационной культуры у старшеклассников Текст.: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Федосова О. А. М., 2005. - 26 с.

275. Феноменологические исследования. Обзор философских идей и тенденций: ежегодник Текст. / [Рус. центр феноменологии образования и эстетики и др.]. Владимир - Belmont. - 1998. - № 2. -199 с.

276. Феноменология образования: вопросы теории и практики (опыт сотрудничества) Текст. Владимир: ВГПУ, 1999. - 195 с.

277. Феноменология художественного сознания (эстетико-образовательные аспекты). Phenomenology of art consciousness (aesthetics and educational aspects). Текст. Владимир, 1996. - 170 с.

278. Филиппов Ф. Р. Социология образования Текст. / Ф. Р. Филиппов. -М. : Наука, 1980.- 199 с.

279. Фурсенко А. Тезисы к выступлению на заседании Госсовета РФ 24 марта 2006 г. Электронный ресурс. // http://www.school.edu.ru : рос. общеобразоват. портал. Режим доступа: http://ww.school.edu.ru/dokjnin.asp?obno=29402 (24.12.2007).

280. Цветкова JI. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление Текст.: учеб.-метод, пособие / Л. С. Цветкова. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2000. - 299 с.

281. Человек Читающий : Homo legens : Памяти Сергея Николаевича Плотникова (1929-1995) Текст. / [Межвуз. центр исслед. чтения и информ. культуры, Моск. гос. лингвист, ун-т. Фонд чтения им. H.A. Рубакина и др.]. М. : ДИК : В. Анашвили, 1999. - 269 с.

282. Человек Читающий : Homo legens-2 Текст. / Рос. ин-т культурологии, Межвуз. центр исслед. чтения и информ. культуры, Моск. отд-ние Междунар. ассоц. чтения ; отв. ред. Б. В. Бирюков, И. А. Бутенко. -М., 2000. 183 е.

283. Черняк М. А. Феномен массовой литературы XX века: проблемы генезиса и поэтики Текст.: автореф. дис. .д-ра филол. наук / Черняк М. А.-СПб., 2005.-50 с.

284. Чиж О. Ю. Формирование навыка чтения у детей с задержкой психического развития в условиях специализированного центра Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Чиж О. Ю. Екатеринбург, 2004. - 22 с.

285. Чмель О. В. Литературное образование как фактор читательского развития младших школьников Текст.: дис. .канд. пед. наук / Чмель О. В.-СПб., 1996.-230 с.

286. Чтение. Общество. Государство Текст.: материалы к Всерос. совещ. «Регионы России: Читающие дети читающая нация». - М.: СИРПП, 2002.-Кн. 2.-36 с.

287. Чудинова В. П. Детское чтение и книги для детей : роль международных и национальных организация Электронный ресурс. // Юный читатель и книжная культура России : сайт www.rgdb.ru. -Режим доступа: http://www.rgdb.ru/research/yread14.asp (22. 11. 2007).

288. Чудинова В. П. Детское чтение: мифы и реалии Электронный ресурс. // Автономная некомерческая организация «Федерация Интернет Образования» ; сайт http://teacher.flo.ru. Режим доступа: http://teacher.fio.ru/news.php?n=28151&с=1441(19.11.2007).

289. Чудинова В. П. Кто учит ребенка читать в современном обществе? Электронный ресурс. // Первое сентября : [сайт газ.]. 2002. - 1-15 дек. (N 23). - Режим доступа: http://dob.lseptember.rU/2002/23/4.htm (19.11.2007).

290. Чудинова В. П. Что читают наши дети. Электронный ресурс. // Учитель : сайт журнала. 2004. - нояб.-дек. (№ 6). - Режим доступа: http: //www.ychitel.com/journal/journ06-04/journ06-04p4.html (19.11.2007).

291. Шалопаева О. С. Обучение чтению в условиях факультатива Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук /Шалопаева О. С. Л., 1988. - 16 с.

292. Шапошникова Е. Н. О некоторых недостатках уроков чтения Текст. / Е. Н. Шапошникова // Нач. шк. 1975. - № 6. - С. 19-22.

293. Шевелева С. С. Открытая модель образования (синергетический подход) Текст. / С. С. Шевелева. М.: Магистр, 1997. - 48 с.

294. Шевелева С. С. Филоеофско-методологические основы современной системы образования (позднеклассический подход) Текст.: автореф. дис. .канд. философ, наук / Шевелева С. С.-М., 1996.-23 с.

295. Шолкина И. Н. Теоретические основы приобщения школьников к музыкальным новациям в общеобразовательном учреждении Текст.: дис.канд. пед. наук / Шолкина И. Н. М., 2001. - 178 с.

296. Шпет Г. Явление и смысл: феноменология как основная наука и ее проблемы Текст. / Г. Шпет. М. : Гермес, 1914. - 218 с.

297. Шубкин В. Н. Социологические опыты. (Методологические вопросы социальных исследований) Текст. / В. Н. Шубкин. М. : Мысль, 1970. -288 с.

298. Щеглова Е. Над чем смеется Крылов? : заметки о хрестоматиях по литературе для начальных классов современной школы Текст. / Е. П. Щеглова // Дет. лит. 1986. - № 12. - С. 8-12.

299. Щерба Л. В. Опыт общей теории лексикографии Текст. // Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л. : Ленингр. отд-ние изд-ва «Наука», 1974. - С. 265-304.

300. Щербина В. Р. Проблемы литературного образования в средней школе Текст. / В. Р. Щербина. М. : Просвещение, 1982. - 320 с.

301. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

302. Ягофарова 3. Р. Я захотел прочитать эту книгу. Текст. // Чтение детей и взрослых в меняющемся мире : сб. ст. и учеб.-метод. материалов / С.-Петерб. акад. постдиплом, пед. образования ; ред.-сост.

303. Т. Г. Браже, Т. Г. Галактионова, Т. И. Полякова. СПб, 2007. - С. 8791.

304. Язык педагогического исследования. Учебное пособие Текст. / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб, 2007. - 90 с.

305. All Books for Children (ABC) Electronic data.: // National Literacy Trust [site] Access mode: http://www.literacytrust.org.uk/About/Starbucks.html (25.10.2007)

306. Allen J. & Gonzalez, K. There's room for me here: Literacy workshop in the school. Text. York, M.E.: Stenhouse, 1998. - 147 p.

307. Anderson R. C. & Rearson P. D. A shema theoretic view of basic processes in reading comprehension. Text. // P.D. Pearson Handbook of reading research. - N.Y.Longman, 1984. - 120 p.

308. Beard R. National Literacy Strategy: Review of Research & Other Related Evidence. Text. London DFEE, 1999. - 158 p.

309. Benner D, Erziehungswissencshaft 1976. Fortschritt oder Rückschritt im Bereich pädagogischer Theoriebildung und Forschung (1977) Text. // Benner D.: Studien zur Theorie der Erziehungswissenschaft. Weinheim [u. a.]: Juventa-Verl 1994. -P. 151-188.

310. Bergoff, B, Egawa, K.A, Harste, J.C. Hoonan, B.T. Beyond reading and writing: Inquiry, curriculum, and multiple ways of knowing. Text. Urbana IL: National Council of Teachers of English. 2000. 141 p.

311. Bergson A. Two Sources of Morality and Religion. Text. Engl, ed, 1935.-215p.

312. Beverly T. Small-Group Reading Instruction. A Differentiated Teaching Model for Beginning and Struggling Readers. Text. IRA, 2004. — 272p.

313. Bloom B. S. Taxonomy of Educational Objectives Text.: The Classification of Educational Goals. Hand- book 1: Cognitive Domain. New York: David McKay Co, 1956.

314. Bollnow O. Der Wissenschafts cherakter der Padagogik. Text. Zurich, 1969.- 180 p.

315. Braunmuhl E. Antipadagogik. Studien zur Abschaffung der Erziehung, Text. Wein-heim. Basel, 1975. - 122 p.

316. Brooks G., Rugh A.K.& Schagen I. Reading Performance at nine Text.: Slough: National Foundation for Educational Research, 1999. 68 p.

317. Brügelmann H., Lernziele im offenen Curriculum Text. // Thema Curriculum. Beitrade zur Theorie und Praxis / Arbeitskreis Curriculum (Hg.), H.2, 1972.-P. 16-34.

318. Buehl D. Classroom strategies for interactive reading. Text. IRA, 2000.— 140 p.

319. Collins C. H. The Home-School Connection : Selected Partnership Programs in Large Cities Text. / C. H. Collins, O. Moles, M. Cross. -Oxford : Institute for Responsive Education, 1997. 122 p.

320. Costa, A. Teaching for intelligent behavior Text., Davis, CA: Search Models Unlimited. IRA, 1997. 145 p.

321. Council of the European Union (2002) «Detailed work program on the follow-up of the objectives of education and training systems in Europe».Text. Brussels, 20 February. 2002. 56 p.

322. Cultural Policy in Finland. National Report. European Programme of National Cultural Policy Reviews. Helsinki, 1994. 293 p

323. Cultural Policy in Netherlands. Text. Report of a European Group of Experts. Ministry of Education, Culture and Science, 1994. 199 p.

324. Davidson M. Schoolwide Approaches for Teaching Values Through Literature and Multimedia: Connecting Across Classrooms. In Explorine

325. Values Trough Literature: Multimedia and Literacy Events. Text. P.R. Schmidt, A Watts Pailliotet, Ed. IRA, 2001. P. 89- 120.

326. Eisenberg, M. B. & Berkowitz, R. E. Information problem-solving: The big six skills approach to library and information skills instruction. Text. Norwood, NJ: Ablex, 1996. 201 p.

327. Eliade, B., Offener Unterricht: Versuche zur kooperativen und kreativen Veränderung der Schulpraxis am College d" Enseignement Technigue Dijon; ein Beitrag zur «Education permanente et populaire». Text. Weinheim [u. a.]: Beltz, 1975.- 141p.

328. Euromonitor, 2003, Electronic data.// Euromonitor strategies. Access mode: http://library.dialog.com/bluesheets/html/bl0760.html (25.11.2007).

329. Existentialism and phenomenology in Education. Text. N-Y, London, 1974. 250 p.

330. Fuchs D. Response to Intervention. A Framework for Reading Educators. Text. / Douglas Fuchs, Lynn S. Fuchs, and Sharon Vaughn. IRA, 2008. -136 p.

331. Gardner H. Frames of mind: The Theory of Multiple Intelligences. Text. Fontana, London, 1993. - 178 p.

332. Gardner H. The Unschooled Mind Text. , Fontana, London, 1993. - 202 P

333. I Parchi Letterari Electronic data. : Site Access mode: www.parchiletterari.it (22. 11. 2007).

334. IHich I. Une societe' sans 'ecole. Text. Paris, 1971.-- 202 p.

335. International Reading Association, IRA Electronic data. : Site Access mode: http://www.reading.org) (22. 11. 2007).

336. Measuring student knowledge and skills. A New Framework for Assesment. Text. OECD, 1999. 207 p.

337. Mitchell W.J.T. "What is Visual Culture?", in Irving Lavin, ed. Meaning in the Visual Arts : Views from the Outside. Text. Princeton, NJ : Institute for Advanced Study, 1995. - 207 p.

338. National Cultural Policy in Italy. Text. Rome, Ministry of Foreign Affairs, 1995, 480 p.

339. Netlibris Literature Circles. Electronic data. : Site. Access mode: www.netlibris.net (22. 11. 2007).

340. Reading IS FUNdamental Electronic data.: Site Access mode: http://www.rif.org (25.10.2007)

341. Robin Cohen. Developing Essential Literacy Skills. A Continuum of Lessons for Grades K-3. Text. IRA, 2008. 200 p.

342. Sandra K. Athans and Denise Ashe Devine. Quality Comprehension A Strategic Model of Reading Instruction Using Read-Along Guides, Grades 3-6. Text. IRA, 2008. 280 pp.

343. Shared Beginnings Electronic data. // Reading IS FUNdamental [site] -Access mode: http://www.rif.org/about/sharedbeginnings/default.mspx (25.10.2007)

344. Social statistics Briefing room. Education: International Comparisons in Reading Literacy Electronic data. : Site. National Center for Education Statistics. - Access mode: http://4uth.gov.ua/usa/english/trade/whstats/edl.html (20.11.2007)

345. Tesch R. QUALITATIVE RESEARCH: ANALYSIS TYPES & SOFTWARE TOOLS. Text. -New York: Falmer Press, 1990. 150 p.

346. The European Language Portfolio: a guide for teachers and teacher trainers Text. / David Little, Radka Perclova, Council of Europe, 2000. 89 P

347. Which book Electronic data. : Site. Access mode: www.whichbook.net (22. 11.2007).