Читательская деятельность как способ развития самопонимания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Тучина, Оксана Роальдовна

• Тучина, Оксана Роальдовна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Тучина, Оксана Роальдовна

Введение.

Глава 1. Феномен самопонимания

1.1. Исследование феномена самопонимания в зарубежной психологии.

1.2.Исследование самопонимания в отечественной психологии.

1.3.Самопонимание как процесс и личностная характеристика.

1.4. Внутренний диалог как механизм самопонимания.

1.5. Самопонимание и понимание текста.

Глава 2. Художественный текст и самопонимание

2.1.Психологические особенности понимания художественных текстов.

2.2. Читательская деятельность.

2.3.Роль художественного текста в самопонимании.

Глава 3. Эмпирическое исследование наличия связи особенностей читательской деятельности личности и характеристик самопонимания

3.1. Программа и процедура эмпирического исследования.

3.2. Интерпретация результатов эмпирического исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Читательская деятельность как способ развития самопонимания»

Актуальность проблемы

Значительные изменения, происходящие в современном обществе -разрушение господствующей идеологии, изменение социальной структуры на фоне происходящей в мире информационной революции, - сопровождаются размыванием ценностной структуры общества, утратой чувства общности, ролевыми конфликтами. В данной ситуации особую актуальность приобретает формирование субъектной позиции личности. Называя субъектом человека, рассматриваемого на высшем для него уровне активности, целостности, автономности, А. В. Брушлинский отмечал: «Важнейшее из всех качеств человека - быть субъектом, т. е. творцом своей истории, вершителем своего жизненного пути» [17, с. 30].

Поскольку любой человек не рождается, а становится субъектом в процессе своей деятельности, общения и других видов активности, то весьма значимым является вопрос о критериях субъектности. Одним из весьма существенных признаков субъектности являются особенности самопознания и самопонимания, обеспечивающие человеку рефлексивные возможности, взгляд на себя со стороны [48]. Субъект - это тот, кто обладает свободой выбора и принимает решения, основываясь на результатах своего самопознания и самопонимания. Если феномен самопознания достаточно давно является объектом научного анализа и эмпирического исследования (В. В. Столин, А. В. Визгина, И. И. Чеснокова) [21; 65; 125; 124; 135], то изучение самопонимания как отдельного психологического феномена началось сравнительно недавно.

В отечественной психологии проблему самопонимания упоминали главным образом в связи с изучением самосознания личности. Самопонимание рассматривается как синоним самосознания (Л. С. Скворцов) [117], самопознания (А. Н. Леонтьев [76], Ю. Б. Гиппенрейтер [28]), функция самосознания (В. В. Столин [124]), как признак определенного уровня самопознания (И. И. Чеснокова [135]).

В психологии развития феномен самопонимания традиционно рассматривался как характеристика самоопределения личности и исследовался в качестве основного новообразования подросткового возраста (Л. С. Выготский [27]; Л. И. Божович [11]). В последнее время наметилась тенденция рассматривать самопонимание как основную характеристику процесса социализации, пронизывающего весь онтогенез ребенка (Б. В. Кайгородов [55; 56; 57; 58], И. А. Монахова [59; 98], И. В. Романова [113], Н. И. Протасова [107]). По мнению Б. В. Кайгородова, самопонимание согласует «Я-концепцию» с реальной действительностью. В процессе самопонимания осуществляется соотношение, взаимодействие и взаимовлияние «Я», «Я-концепции» и «Я-образа». Основная функция самопонимания заключается в постижении подлинности и смысла существования своего «Я» через осознание и понимание «Я-образа» и «Я-концепции».

Изучение самопонимания как самостоятельная научная проблема была поставлена в рамках психологии человеческого бытия. Проблема самопонимания в данном контексте возникла как одно из направлений исследования проблемы понимания. В. В. Знаков отмечает взаимообусловленность понимания человеком окружающего мира и понимания себя. Пытаясь понять объективную реальность, человек познает и понимает свой внутренний мир. С позиций психологии человеческого бытия понимание необходимо человеку, чтобы понять себя, определить свое место в мире, поэтому понимание «является выходом вовне и таким актом самопонимания, который оказывается изменением психической реальности понимающего субъекта» [46, с. 13].

Согласно точке зрения В. В. Знакова, самопознание имеет дело с поиском знаний, накоплением, анализом, категоризацией информации о себе. Самопонимание же относятся скорее к осмыслению этой информации, приданию ей смысла, ее объяснению, рассмотрению возможных причин и следствий. «Понимая мир, человек должен понять себя не как объект, а осознать изнутри, с позиций смысла своего существования» [46, с. 13]. В рамках психологии человеческого бытия поставлен целый ряд вопросов, касающихся феномена самопонимания: различие самопонимания и самопознания личности, место самопонимания в структуре личности, роль самопонимания в регуляции жизнедеятельности субъекта и его социальной адаптации. Решение этих вопросов является одной из актуальных задач современного психологического исследования.

В зарубежной психологии изучение проблемы самопонимания не вызывало большого интереса у исследователей. Сам термин «самопонимание» часто употребляется как синоним понятий «самосознание», «самопознание», «самопрезентация», «самоидентификация» и т. д.

В зарубежных психологических исследованиях можно выделить несколько основных направлений изучения феномена самопонимания. В психологии развития самопонимание рассматривается как когнитивная репрезентация себя. Самопонимание направлено на то, чтобы дифференцировать личность от общества, подчеркнуть ее индивидуальность, неповторимость, непохожесть на других (В. Дэймон и Д. Харт, С. Кук-Грейтор, Кодол) [138; 139; 140]. В работах этого направления основной акцент делается на развитие самопонимания, глубоко проработаны его стадии и возрастные особенности в понимании тех или иных компонентов «Я», поднимается вопрос о внешних детерминантах формирования самопонимания, в частности о роли социального познания в этом процессе, исследуется также связь самопонимания и поведения. Однако практически не рассматриваются роль и место самопонимаиия в структуре личности, не дается детального и проработанного определения самопонимания, а сам термин становится то синонимом самосознания, то приравнивается к самоосознанию, самовосприятию, чувству «Я».

В психологии познания основное место уделяется разработке когнитивной составляющей самопонимания, которое либо выделяется как ступень самопознания, либо приравнивается к нему (3. Заборовский, М. Дымковский, Б. Браун, Я. Козелецкий, К. Седикидес, Дж. Сковронский). В данном направлении основное место уделяется разработке когнитивной составляющей самопонимания. Большое внимание уделяется разработке схем познания и понимания человеком самого себя, причем специфика объекта познания практически не затрагивается. Исследователи, относящиеся к данному направлению, описывают феноменологию самопонимания, почти не затрагивая его основных, базовых характеристик, в первую очередь его роль в придании смысла человеческому опыту, знанию о себе и мире в целом.

В нарративной психологии самопонимание является синонимом самоидентификации личности, ее самоинтерпретации (К. Герген [141]). Психологи-нарративисты анализируют социальную функцию повествования как средство самоидентификации. Самопонимание в нарративной психологии рассматривается как создание «текста» о самом себе, непрерывная самоинтерпретация. Повествование о себе, своем поведении, поступках выделяет в жизненном потоке те или иные обстоятельства, придает им смысл, позволяет оценить их как положительные или отрицательные.

В психотерапии изучение самопонимания имеет практическую направленность, соответственно в рамках данного направления хорошо изучена феноменология самопонимания, а терапевтический процесс рассматривается как поиск самопонимания (3. Фрейд, К. Роджерс, Г.Л. Лэндрет, К. Оллред) [93; 109; 129; 130]. В психоаналитической теории и практике самопонимание пациента достигается в процессе его сотрудничества с терапевтом. Главный способ достижения самопонимания - работа с защитными механизмами клиента. В отличие от психоаналитического подхода, гуманистическая психология подчеркивает не рациональный, а эмоциональный, чувственный и эмпатический характер самопонимания, которое тесно связано с положительной самооценкой и самопринятием личности и дает ей возможность более полно проживать свою жизнь.

Несмотря на то, что в последние годы интерес к проблеме самопонимания усилился, теоретический анализ и эмпирическое исследование феномена самопонимания на сегодняшний день является явно недостаточным. В современной научной литературе, посвященной данной проблеме, не дается детального и проработанного определения феномена самопонимания, не рассматриваются его особенности как процесса, а также не ставится вопрос о механизмах и инструментах самопонимания.

Актуальность нашего научного исследования обусловлена

• важностью теоретического обоснования феномена самопонимания, его рассмотрения как процесса и личностной характеристики;

• необходимостью изучения механизмов и инструментов самопонимания;

• значением самопонимания для личностного роста и развития.

Объект исследования - самопонимание личности в единстве его процессуальных и типологических характеристик.

Предмет исследования - особенности самопонимания личности при ее взаимодействий с художественным текстом.

Цель исследования - проверить предположение о наличии связи особенностей читательской деятельности личности и характеристик самопонимания, установить характер этой связи.

Гипотеза исследования: читательская деятельность может являться одним из способов формирования самопонимания личности, но механизмы этого процесса будут зависеть от уровня мотивации самопонимания. При этом уровень самопонимания будет существенно отличаться у малочитающих и активно читающих испытуемых; а для читателей с разным уровнем мотива самопонимания будут характерны различия в способах и механизмах самопонимания при восприятии художественного текста.

Для достижения цели и проверки гипотез были поставлены следующие задачи.

Теоретические задачи:

1. Теоретически рассмотреть проблему самопонимания и проанализировать различные взгляды на сущность самопонимания.

2. Выделить и обосновать критерии самопонимания как личностной характеристики.

3. Рассмотреть психологический аспект восприятия художественного текста и его влияние на самопонимание читающего субъекта.

Эмпирические задачи:

1. Сформировать выборки испытуемых в соответствии с уровнем активности чтения и уровнем мотива самопонимания при взаимодействии с художественным текстом.

2. Исследовать особенности самопонимания в каждой из выделенных групп и подгрупп испытуемых.

3. Исследовать способы взаимодействия с текстом в выделенных подгруппах испытуемых.

4. Выполнить классификацию эмпирического материала, провести статистическую проверку гипотез исследования, дать интерпретацию полученных результатов.

Теоретическими основами исследования являются представления о человеке как о субъекте своей жизни (С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова, А. В. Брушлинский), психология человеческого бытия (В. В. Знаков, 3. И. Рябикина), смысловая теория личности (Д. А. Леонтьев), нарративная психология (К. Герген, Т. Сарбин).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач в работе были использованы следующие методы: теоретический анализ; эмпирические методы: интервью, опросник по изучению активности чтения, модифицированная методика определения личностных функций чтения Т. В. Вороновой, опросник Куна-Макпартленда, модифицированная методика «граф-схем» Б. В. Кайгородова; методы статистической обработки данных: анализ средних значений, критерий Стьюдента, кластерный анализ (метод К среднего), факторный анализ.

База исследованиях испытуемые в возрасте от 18 до 40 лет разного образовательного уровня и социального положения, всего 157 человек.

Обоснованность и достоверность полученных научных результатов обеспечиваются анализом научных работ по проблемной области (как отечественных, так и зарубежных), выбором схемы эмпирического исследования, адекватной его задачам, отработкой применяемых эмпирических методов в пилотных исследованиях.

Надежность полученных данных обеспечивалась адекватным поставленным задачам планированием эксперимента, использованием принятых в науке методик получения эмпирических данных, общепринятыми методами статистической обработки результатов, сопоставимостью основных данных эмпирического исследования с результатами других авторов.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

1. В рамках смысловой теории личности теоретически проработано и дополнено представление о самопонимании как процессе и личностной характеристике как результате этого процесса.

2. Эмпирически установлено, что взаимодействие личности с художественным текстом может являться фактором развития ее самопонимания в зависимости от активности читательской деятельности и уровня мотивации самопонимания.

3. Выявлены различные способы взаимодействия с художественным текстом читателей с разным уровнем мотива самопонимания при восприятии художественного текста, отражающие доминирующие мотивы чтения и стратегии читательской деятельности.

4. Установлены способы и механизмы самопонимания, используемые при восприятии художественного текста читателями с разным уровнем мотива самопонимания, к ним относятся вербализация личностных смыслов читателя через идентификацию с героем произведения и посредством взаимодействия с альтернативной смысловой моделью мира

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности использовать полученные данные для научно обоснованной разработки программ психологической коррекции личности. В работе предложен метод диагностики уровня и особенностей самопонимания, на основе которого возможна разработка методики повышения уровня самопонимания. Полученные результаты могут использоваться в учебных курсах по психологии личности.

Положения, выносимые на защиту

1. Самопонимание в контексте смысловой теории личности может рассматриваться как процесс осознания субъектом собственных смысловых структур (ценностей, целей, жизненной позиции) и смысловых связей (мотивов поведения в определенной ситуации и стоящих за ними потребностях). Результатом данного процесса является наличие осознанных и вербализованных системы ценностей, жизненных целей, мотивов поведения, а также указание на свои отношения и позицию в системе уникальных связей личности с миром.

2. Уровень самопонимания читающего художественную литературу субъекта имеет связь с активностью читательской деятельности и уровнем мотива самопонимания при взаимодействии с художественным текстом.

3. Способы взаимодействия с художественным текстом существенно отличаются у читателей с низким, высоким и средним уровнем самопонимания. Испытуемые с низким уровнем мотива самопонимания при восприятии текста обычно имеют конкретную цель чтения (познание других людей и отношений между ними, самопознание через идентификацию с героем, эмоционально-компенсаторная цель), в соответствии с которой и выбирают книги, а также стратегию взаимодействия с текстом. У испытуемых со средним уровнем мотива самопонимания взаимодействие с художественным текстом можно рассматривать как процесс актуализации, осознания и построения личностных смыслов. Испытуемые с высоким уровнем мотива самопонимания при взаимодействии с художественным текстом рассматривают не столько собственно сюжетный или художественный аспект произведения, сколько его возможности как инструмента самопонимания.

4. Способы и механизмы самопонимания при восприятии художественного текста отличаются у читателей с разным уровнем мотива самопонимания. Читателям с низким уровнем мотива текст предоставляет канал для осознания и называния его смысловых структур, а механизмом самопонимания является идентификация с героем произведения; для читателей с высоким уровнем мотива это взаимодействие с альтернативной смысловой моделью мира, а основным способом самопонимания является диалог читателя со своим антиподом; для читателей со средним уровнем мотива характерны оба механизма самопонимания

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы докладывались на Всероссийской научно-практической конференции «Содружество», Ярославль, 2001 г., на Всероссийских научных конференциях «Личность и бытие: субъектный подход», Краснодар, 2002, 2003 гг., на Всероссийском научном семинаре «Психологическая поддержка аутентичного бытия личности», Краснодар, 2004г., на Межвузовской научной конференции «Проблемы понимания, языка в современной социокультурной ситуации», Краснодар, 2003 г. Результаты исследования используются в чтении учебных курсов в Кубанском государственном Технологическом университете.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Некоторые проблемы исследования восприятия художественного текста//Материалы научно-практ. конференции «Содружество»/Под ред. А. В. Карпова, Ярославль, 2001. С. 74-78

2. Понимание текста как поиск личностного смысла//Личность и бытие. Мат. 1 Всероссийской научно-практ. конференции// Книга 2: Личность и социальная реальность. Под ред. 3. И. Рябикиной, В. В. Знакова. Краснодар, 2003. С. 175-179.

3. Понимание художественного текста как смыслотворческая деятельность//Проблема понимания языка в современной социокультурной ситуации. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Краснодар, 2003. С. 166-170

4. Перспективы исследований художественного восприятия (на материале исследований восприятия литературного текста)//Вестник Института им. Российского, вып. 7, Краснодар, 2003. С. 115-116

5. Некоторые проблемы изучения восприятия текста читателем//Труды КубГУ, т. 17, серия: гуманитарные науки, Краснодар, 2003. С. 182-184

6. Художественный текст как способ коммуникации личностных смыслов и его роль в самопонимании субъектаУ/Социальные коммуникации: вопросы истории, теории и практики, Сб. науч. ст. Ростовн /Д., 2004. С. 16-19

7. Литературно-художественные произведения как фактор формирования личности// Личность и бытие: субъектный подход. Мат. 11

Всероссийской научно-практ. конференции// Под ред. 3. И. Рябикиной, В. В. Знакова. Краснодар, 2004. С. 161-164.

8. Исследование понимания текста в современной отечественной психологии//Синтез. Краснодар, 2004 № 2 (5). С. 46-54.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Тучина, Оксана Роальдовна

Заключение

Предпринятое нами теоретическое и эмпирическое исследование феномена самопонимания в единстве его процессуальных и типологических характеристик и особенностей самопонимания личности при ее взаимодействий с художественным текстом дает возможность сформулировать ряд выводов.

1. В рамках смысловой теории личности самопонимание можно рассматривать как тип динамики смысловых образований личности, определяемый как смыслоосознание, т. е. восстановление контекстов и смысловых связей, позволяющих решить задачу на смысл объекта, явления и действия

1.1. Самопонимание как процесс - это осознание смысловых структур субъекта (ценностей, целей, жизненной позиции), смысловых связей субъекта (мотивов поведения в определенной ситуации и стоящих за ними потребностях и ценностях).

1.2. Самопонимание как личностная характеристика предполагает наличие осознанных и вербализованных системы ценностей, жизненных целей, мотивов поведения, а также указание на отношения и свою позицию в системе уникальных личностных связей. Поэтому самопонимание предполагает вербализацию личностных смыслов субъекта.

1.3. Признаками вербализации личностного смысла и критериями самопонимания являются самоописания субъекта

• через указание на отношения со значимыми Другими;

• вербализацию системы ценностей, жизненных целей, мотивов поведения;

• через указание на отношения с существенными сторонами реальности и свою позицию в них;

• указание на способ действия по отношению к Другим или миру в целом.

Уровень самопонимания определяется количеством подобных самоописаний, которые может сформулировать человек.

1.4. Уровень самопрезентации является косвенным или дополнительным признаком высокого уровня самопонимания.

1.5. Структура самопонимания представляет собой соотношение типов самоописаний, которые рассматриваются испытуемыми как главные, определяющие их личность.

2. Читательская деятельность является одним из инструментов формирования и повышения уровня самопонимания.

2.1. Уровень самопонимания субъекта зависит от активности читательской деятельности. Однако сам по себе фактор активного чтения не имеет определяющего значения для повышения уровня самопонимания. Активное чтение, повышая вербальные способности субъекта, способствует и повышению уровня самопонимания. Высокая способность к вербализации является необходимым, но недостаточным условием формирования высокого уровня самопонимания.

2.2. Уровень самопонимания субъекта зависит от мотивации чтения художественного текста. Художественный текст становится действенным инструментом самопонимания только при наличии устойчивого мотива самопонимания, а также установки на диалог с автором произведения.

3. Способы взаимодействия с художественным текстом существенно отличаются у читателей с разным уровнем самопонимания.

3.1. Читатели с низким уровнем мотива самопонимания при восприятии текста обычно имеют конкретную цель чтения (познание других людей и отношений между ними, самопознание через идентификацию с героем, эмоционально-компенсаторная цель), в соответствии с которой и выбирают книги, а также стратегию взаимодействия с текстом.

3.2. У читателей со средним уровнем мотива самопонимания взаимодействие с художественным текстом можно рассматривать как процесс актуализации, осознания и построения личностных смыслов.

3.3. Высокий уровень мотива самопонимания способствует тому, что читатель видит за художественным изображением мира образ конкретного человека и принимает по отношению к нему понимающе-диалогическую позицию, он рассматривает художественный текст прежде всего как инструмент понимания себя

4. Способы и механизмы самопонимания при восприятии художественного текста отличаются у читателей с разным уровнем мотива самопонимания.

4.1. Для испытуемых с низким уровнем мотива самопонимания процесс самопонимания при взаимодействии с художественным текстом представляет собой процесс осознания и вербализации личностных смыслов, где текст предоставляет субъекту канал или форму для осознания и называния его смысловых структур, а механизмом самопонимания является идентификация с героем произведения.

4.2. Для испытуемых с высоким уровнем мотива самопонимания процесс самопонимания при восприятии художественного текста представляет собой взаимодействие с альтернативной смысловой моделью мира, а основным способом самопонимания является диалог читателя со своим антиподом.

4.3. Для испытуемых со средним уровнем мотива самопонимания характерны оба типа процессов самопонимания при восприятии текста и оба механизма самопонимания.

Безусловно, художественный текст является только одним из многих инструментом самопонимания. К инструментам самопонимания можно отнести общение с другими людьми, произведения других видов искусства (театр, кинематограф, музыка). Изучение этих инструментов и механизмов самопонимания дает возможность более детального исследования собственно феномена самопонимания, его особенностей, свойств и места в структуре личности, а также таких характеристик самопонимания, как эффективность и адекватность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Тучина, Оксана Роальдовна, 2005 год

1. Абульханова К. А. О субъекте психологической деятельности. М., Наука, 1973.-287 с.

2. Асмолов А. Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б. В., Петровский В. А., Субботский Е. В., Хараш А. У., Цветкова Л. С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности//Вопросы пихологии. 1979. № 3. С. 35-45

3. Асмус В. Ф. Чтение как труд и творчество //Вопросы литературы. 1961. № 2. С 36-46.

4. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., Искусство, 1979. 423 с.

5. Беленькая Л. И. Социально-психологическая типология читателей-детей (тип читателя, переходный от детского к подростковому) //Социология и психология чтения. М., Книга, 1979. С. 102-122.

6. Беляева Л. И. К вопросу о типологии читателей //Проблемы социологии и психологии чтения/Под ред. Л. И. Гордон. М., Книга, 1975. С. 143-162.

7. Беляева Л. И. Мотивы чтения и критерии оценок произведения художественной литературы у различных категорий зрителей//Художественное восприятие. Л., Наука, 1971. С. 162-171.

8. Белянин В. П. Основы психолингвистической диагностики: модели мира в литературе. М., Тривола, 2000.- 279 с.

9. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

10. Блок Б. Б. Сопереживание и сотворчество//Художественное творчество и психология/Под ред. А. Я. Зися , М. Г. Ярошевского. М., Наука, 1991. С. 3156.

11. П.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. -Просвещение, 1968. 464 с.

12. Бородина А. В. Читательская деятельность теоретический аспект психологии читателей// Психология чтения и проблемы типологии читателей/Под ред. Г. В. Гедримович, А. В. Бородиной. JL, ЛГИК, 1984. С. 6-29

13. Братусь Б. С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания// Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева/ Под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. М. Смысл, 1999. С.284-299

14. М.Брокмейер К., Харре Р. Нарратив: проблемы и обещания одной альтернативной теории//Вопросы философии, 2000, № 3. С. 29-43.

15. Брудный А. А. Понимание как компонент психологии чтения//Проблемы социологии и психологии чтения/ Под ред. Л. И. Гордон. М., Книга, 1975. С. 162-169.

16. Брудный А. А. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998. 335 с.

17. Брушлинский А. В. О критериях субъекта//Психология субъекта профессиональной деятельности. Москва-Ярославль, 2001. С. 5-23

18. Брушлинский А. В. Психология субъекта. СПб.: Алетейя, 2003, 272 с.

19. Бучило Н. Ф. Художественное восприятие. М., Знание, 1989. 64 с.

20. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., МГУ, 1984. — 200 с.

21. Визгина А. В., Столин В. В. Внутренний диалоги и самоотношение//Психол. журнал, т. 10, 1989. № 6, с. 50-58.

22. Вильчек В. М. Искусство и аудитория. М., Знание, 1978. — 47 с.

23. Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1963. 255 с.

24. Воробьева К. И. Отечественная библиологичесая психология: история, состояние, перспективы. Дисс. . д-ра психол. наук. СПб, 1996. -547 с.

25. Воронова Т. В. Методика выявления личностных функций чтения художественной литературы//Психология чтения и проблемы типологиичитателей/Под ред. Г. В. Гедримович, А. В. Бородиной. Л., ЛГИК, 1984, с. 76-84

26. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология. М., Прогресс, 1982. 433 с.

27. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Искусство, 1986. 576 с.

28. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М.: Че Ро, 1996. 334 с.

29. Голицын Г. А., Петров В. М. Информация поведение - творчество. М., Наука, 1991.-221 с.

30. Граник Г. Г., Концевая Л. А. Изучение читательской позиции школьников//Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 51-60.

31. Грановская Р. М., Крижановская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб: ОМС, 1994. 192 с.

32. Дадамян Г. Проблемы исследования эстетических оценок в социологии искусства//Вопросы социологии искусства. М.: Искусство, 1985. С. 79-103.

33. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. -368 с.

34. Долженко В. Ю. Становление категории «смысл» как проблема историко-психологического исследования. Дисс. . канд. психол. наук. Барнаул., 2001.- 153 с.

35. Дондурей Д. Б. Эстетическая оценка как интегральный показатель отношения к художественному объекту//Социология культуры: проблема социальных показателей развития культуры. М.: Искусство, 1982. Вып. 8 (Труды НИИ культуры). С. 107-121.

36. Дорфман Л. Я. Эмоции в искусстве. М., Смысл, 1998, 424 с.

37. Еремеев А. Ф. Границы искусства. М., Искусство, 1987. — 317 с.

38. Ерчак Т. Г. Особенности понимания художественного текста взрослыми и детьми//Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 82-87

39. Жабицкая Л. Г. Восприятие художественного текста и личность. Кишинев, 1974.- 136 с.

40. Жинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество. М., Лабиринт, 1998. 368 с.

41. Журавлев А. П. Звук и смысл. М., Просвещение, 1991. 160 с.

42. Знаков В. В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии//Вопросы психологии. 1986. № 3. С. 163-171.

43. Знаков В. В. Понимание в познании и общении М., Изд-во ИП РАН, 1994. -183 с.44.3наков В. В. Понимание и социальное познание/АДичность и общество: Актуальные проблемы соременной психологии. Кострома, 2002. С. 16-18

44. Знаков В. В. Понимание как проблема психологии мышления.//Вопросы психологии. 1991. № 1,С. 18-25.

45. Знаков В. В. Понимание как проблема человеческого бытия//Психологический журнал. Т. 21. 2000 № 2. С. 7-15.47.3наков В. В. Психология понимания правды. СПб, Алатея, 1999, 281 с.

46. Знаков В. В. Психология субъекта и герменевтика// Психология. Современные направления междисциплинарных исследований/ Под ред. А. JI. Журавлева, Н. В. Тарабрина. М., Изд-во "Институт психологии РАН", 2003. С. 29-44.

47. Знаков В. В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия// Психологический журнал. 2003. Т. 24, № 2. С. 95-106

48. Знаков В. В. Самопониманание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема//Психологический журнал. 2005. Т. 26. № 1. С. 18-23.

49. Знаков В. В., Павлюченко И. А. Самопознание субъекта//Психологический журнал. 2002. Т. 23. № 1. С. 31-41.

50. Знаков В. В., Тихомиров О. К. Мышление, знание и понимание//Вестник МГУ. 1989. №2. С. 6-16.

51. Знаков В. В., Тихомиров О. К. Понимание текста как процесс постановки и решения мыслительной задачи.//Вестник МГУ. Сер. 14. 1991. № 4. С. 17-27.

52. Каган М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974.-328 с.

53. Кайгородов Б. В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте. Астрахань, Изд-во Астрах. Гос. Пед. Ун-та, 1999. -160 с.

54. Кайгородов Б. В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте. Дисс. . д-ра психол. наук. Астрахань, 1999. 310 с.

55. Кайгородов Б. В. Самопонимание и его место в структуре самосознания//Мир психологии, 1997. №1. С. 129-132.

56. Кайгородов Б.В. Самопонимание: миф или реальность. М.: Изд-во Московского психолого-соц. ин-та, 2000. 194 с.

57. Кайгородов Б. В., Монахова И. А. Психологические особенности самопонимания в старшем школьном возрасте. М. Изд-во Московского психолого-соц. ин-та, 2000. 234 с.

58. Калмыкова Е. С., Мергенталер Э. Нарратив в психотерапии: рассказы пациентов о личной истории (часть 1)// Психологический журнал, 1998. Т. 19. №5. С. 97-103.

59. Каракозов Р. Р. Процесс смыслообразования при чтении художественной литературы//Вопросы психологии, 1987. № 2. С. 122-128.

60. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство//Психологический журнал, 2003. Т. 24. № 5. С. 45-58.

61. Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология рефлексии. М: ИП РАН, 2001. -318с.

62. Клыпа О. В. Понимание личности ребенка значимыми взрослыми и понимание ребенка себя как личности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1994.-24 с.

63. Комарова Т. К., Кондратьев С. В. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности//Психологический журнал, 1991. № 3. С. 3038.

64. Кон И. С. Социология личности М.: Политиздат, 1967. 383 с.

65. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.

66. Корнилова Т. В. Введение в психологический эксперимент. М., МГУ, 1997. -256 с.

67. Кривцун О. Н. Психология искусства. М. Изд-во Лит института им. А. М. Горького, 2000. 223 с.

68. Крупник Е. П. Психологическое воздействие искусства. М. Ин-т психологии РАН, 1999. 240 с.

69. Кудряшов Н. И. Изучение восприятия литературы учащимися средних школ// Художественное восприятие/Под ред. Б. С. Мейлаха. Л., Наука, 1971. С. 176-190.

70. Кучинский Г. М. Психология внутреннего диалога. Минск, Изд-во Университетское, 1988. —206 с.

71. Лановенко О. П. Художественное восприятие: опыт построения общетеоретической модели. Киев, 1987. 248 с.

72. Левшина И. С. Как воспринимается произведение искусства. М., Знание, 1983.-96 с.

73. Леонтьев А. А. Место психологии в современной науке о чтении// Проблемы социологии и психологии чтения/Под ред. Л. И. Гордон. М., Книга, 1975. С. 39-47.

74. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

75. Леонтьев А. Н. О психологической функции искусства (гипотеза). Из научного архива А. Н. Леонтьева//Художественное творчество и психология / Под ред. А. Я. Зися, М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1991. С. 170-190.

76. Леонтьев А. Н. Психология искусства и художественная литература//Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. С. 177-186.

77. Леонтьев Д. А. Введение в психологию искусства. М., МГУ, 1998. — 111 с.

78. Леонтьев Д. А. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал 1997. Т. 18. №6. С. 13-27.

79. Леонтьев Д. А. Личностный смысл и трансформация психического образа//Вестник МГУ. Сер. 14. 1988. № 2. С. 3-14.

80. Леонтьев Д. А. Методика предельных смыслов (МПС). Методическое руководство. М., Смысл, 1999. 16 с.

81. Леонтьев Д. А. Произведение искусства и личность психологическая структура взаимодействия//Художественное творчество и психология/ Под ред. А. Я. Зися, М. Г. Ярошевского, М.: Наука, 1991. С. 109-134.

82. Леонтьев Д. А. Психология смысла. М.: Смысл, 2003. -487 с.

83. Леонтьев Д. А. Три грани смысла// Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева/ Под ред. А. Е. Войску некого, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. М. Смысл, 1999. С. 299332

84. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции//Вопросы философии. 1996. № 4. С. 15-26.

85. Леонтьев Д. А., Собкин В. С. Психология искусства и психологическая методология в ранних работах Л. С. Выготского//Вестник МГУ. Сер. 14, 1994. №4. С. 35-44.

86. Леонтьев Д. А., Харчевин С. П. Стратегия свободного описания как интегральный показатель индивидуальных особенностей восприятия//Психолого-педагогические исследования индивидуальности в культуре и искусстве. Челябинск, 1989. С. 116-135.

87. Лотман Ю. М. Культура и текст как генераторы смысла//История и типология русской культуры. С-Пб.;Искусство- СПБ, 2002. С. 162-168.

88. Лотман Ю. М. Семиотика культуры и понятие текста//История и типология русской культуры. С-Пб. Искусство- СПБ, 2002. С. 159-162.

89. Лотман Ю. М. Структура художественного текста//Об искусстве. С-Пб. Искусство- СПБ, 1998. С. 14-248.

90. Лурия А. Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону, 1998. 416 с.

91. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Междунар. Пед. академия, 1994.-368 с.

92. Малахов В. А. Искусство и человеческое мироотношение. Киев, Наукова думка, 1988.-211 с.

93. Мейлах Б. С. Художественное восприятие как научная проблема// Художественное восприятие/Под ред. Б. С. Мейлаха. Л., Наука, 1971, с. 1029.

94. Минигалиева М. Р. Развитие самопонимания и психологическое образование личности//Развивающаяся психология основа гуманизации образования: Материалы 1 Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998г. М., 1998. С. 139-140

95. Молчанов В. В. К проблеме коррекции писательского замысла и читательского восприятия// Художественное восприятие/Под ред. Б. С. Мейлаха. Л., Наука, 1971. С. 190-202.

96. Монахова И. А. Психологические особенности самопонимания в старшем школьном возрасте. Дисс. . канд. психол. наук. М., 2002. 170 с.

97. Мусхешвили И. Л., Шрейдер Ю. П. Значение текста как внутренний образ// Вопросы психологии, 1997. № 3. С. 79-91.

98. Никифорова О. Н. Восприятие художественной литературы школьниками. М. Учпедгиз, 1959. 206 с.

99. Никифорова О. Н. Методы изучения психологии читателя и восприятия литературы//Художественное восприятие/Под ред. Б. С. Мейлаха. Л., Наука, 1971. С. 141-162.

100. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972. 247

101. Павлова А. С. Мотивы чтения в типологизации читателей// Психология чтения и проблемы типологии читателей/Под ред. Г. В. Гедримович, А. В. Бородиной. Л., ЛГИК, 1984. С. 69-75

102. Пантилеев С. Р., Столин В. В. Методика исследования самоотношения личности. М. Фолиум, 1993. 32 с.

103. Петренко В. Ф. Основы психосемантики. М., МГУ, 1997. 396 с.

104. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.

105. Протасова Н. И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1999. 24 с.

106. Раппопорт С. X. От художника к зрителю. М., Советский художник, 1978.-237 с.

107. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М. Прогресс, 1994.-480 с.

108. Розин В. М. Визуальная культура и восприятие. М., 1996. 224 с.

109. Романова И. А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии//Психол. журнал. 2001. Т. 22. №1. С. 102-112

110. Романова О. В. Влияние идеала на развитие самопонимания в подростковом возрасте. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2002. — 20 с.

111. Рубакин Н. А. Психология читателя и книги. Краткое введение в библиологическую психологию. М.: Книга, 1977. 264 с.

112. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. С-Пб.: Питер, 2000. 712 с.

113. Сандлер Д., Дэр К., Холдер А. Пациент и психоаналитик. Воронеж, 1993. 176 с.

114. Семенов И. С., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии// Исследование проблем психологии творчества/ Отв. Ред. Я. А. Пономарев. М. Наука, 1983. С. 154-182.

115. Скворцов JI. В. Культура самосознания. Человек в поисках истины бытия. М. Политиздат, 1989. 317 с.

116. Смородинская М. Д. Особенности юношеского этапа читательского развития и их учет в практике работы библиотек. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. JI., 1982.-22 с.

117. Собкин В. С., Писарский А. С. Круг чтения художественной литературы у старшеклассников//Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 43-51.

118. Стельмах В. Д. Из опыта изучения читательских интересов// Художественное восприятие/Под ред. Б. С. Мейлаха. Д., Наука, 1971. С. 149-162.

119. Стельмах В. Д. Исследование литературно-художественных интересов читателя//Творческий процесс и художественное восприятие/Под ред. Б. Ф. Егорова. М., Наука, 1978. С. 90-105.

120. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач// Вопросы психологии, 1982, № 2, С. 99-104.

121. Столин В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. М., 1985

122. Столин В. В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. 248 с.

123. Сухоруков А. С. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1997.-24 с.

124. Торшилова Е. М. Можно ли поверить алгеброй гармонию? М., Искусство, 1988.-208 с.

125. Умнов Б. Г. Типологизации читателей: логика и процедура исследования// Психология чтения и проблемы типологии читателей/Под ред. Г. В. Гедримович, А. В. Бородиной. JL, ЛГИК, 1984. С. 58-68

126. Филипьев Ю. А. Что и как познает искусство. М., Наука, 1976. 112 с.

127. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1991.-456 с.

128. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990.-448 с.

129. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 1997. 608 с.

130. Христосенко И. В. Рефлексивно-диалогическая техника «продуцирующих начал» как способ работы со смысловым пространством взрослеющей личности. Екатеринбург, 2002. 117 с.

131. Царев В. Е., Кузьмичева И. А. Психолого-педагогические принципы воспитания поступком в концепции К. Оллред//Вопросы психологии, 1988. №6. С. 134-141.

132. Чеснокова А. Г. Осознание как центральная проблема психологии в концепциях Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна//Вестник МГУ, сер. 14, 2003, №4. С. 3-15

133. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., Наука, 1977. 144 с.

134. Шор Ю. М. Художественное переживание как процесс//Методологические проблемы современного искусствознания. Вып. 3. Л. 1980. С. 32-38

135. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. М. Искусство, 1964.-64 с.

136. Codol, J. P. A cognitive approach to the feeling of identity. Social Science Information, 1981.20. P. 111-136.

137. Damon W., Hart D. The development of self-understanding from infancy through adolescence // Child development. 1982. V. 53. № 4. P. 841-864.

138. Maria K. Reading Comprehension Instruction: Issues and Strategies. -Pankton: York Press, 1990. -306 p.

139. Sarbin T. R. Narrative psychology: The storied nature of human conduct. Princeton, NJ: Princeton University Press, 1986. 342 p.