Андрагогические условия формирования мотивации профессионального становления сотрудников органов внутренних дел тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Петров, Сергей Васильевич

• Петров, Сергей Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петров, Сергей Васильевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования мотивации профессионального становления сотрудников органов внутренних дел.

1.1 Проблема мотивации профессионального становления в современных психолого-педагогических исследованиях.

1.2 Модель формирования мотивации профессионального становления сотрудников органов внутренних дел.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Формирование мотивации профессионального становления сотрудников ОВД: организация и методика экспериментального исследования.

2.1. Обоснование диагностических средств и их проверка в пилотажном исследовании.

2.2. Определение содержания мотивации профессионального становления сотрудников ОВД в процессе психолого-педагогической подготовки.

2.3. Выявление андрагогических условий формирования мотивации профессионального становления в процессе психолого-педагогической подготовки.

2.4. Саморазвитие мотивации профессионального становления молодых сотрудников ОВД после окончания учебного заведения МВД России.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Андрагогические условия формирования мотивации профессионального становления сотрудников органов внутренних дел»

щ Актуальность темы исследования определяется тем, что в современной

России сложилось острое противоречие между потребностью общества в квалифицированных кадрах сотрудников органов внутренних дел (ОВД) и имеющимися недостатками системы подготовки специалистов в вузах МВД России. Рост преступности в современных социально-экономических условиях заставляет учитывать изменяющиеся индивидуальные потребности, мотивы и цели совершения преступлений. В связи с этим в процессе подготовки специалистов возникает необходимость формирования у обучающихся тенденции к саморазвитию индивидуальности, которая является предпосылкой формирования мотивации профессионального становления сотрудников ОВД. Осознание собственной мотивации способствует распознанию мотивации преступника, что, в свою очередь, увеличивает вероятность повышения эффективности деятельности сотрудников органов внутренних дел.

В настоящее время высшие учебные заведения МВД России перестраивают процесс профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации для органов внутренних дел и внутренних войск в соответствии с внедряемой в России многоуровневой системой высшего профессионального образования. Однако решение организационных и управленческих задач в вузах осуществляется на основе прежних моделей обучения с использованием традиционных методик, чаще всего не способствующих актуализации именно мотивации профес-щ сионального становления, являющейся предпосылкой успешности формирования профессиональной компетентности сотрудников ОВД.

В педагогике и психологии изучению мотивации отводят ведущее место, так как она пронизывает все сферы психической деятельности человека. Проблема взаимного влияния профессиональной деятельности и личностных особенностей в течение последних десятилетий привлекала внимание Б.Г. Ананьева, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, В.В. Романова, В.А. Ядова и др. Теоретические аспекты профессиональной подготовки сотрудников ОВД обосновывались в трудах А.С. Батышева, А.В. Буданова, И.В. Горлинского, В.П. Давыдова, % А.Д. Лазукина, И.А. Латковой, A.M. Столяренко, М.П. Стуровой, А.А. Федотова и др. В то же время некоторые аспекты проблемы формирования мотивации связанные с профессиональным становлением в условиях вузовской подготовки остаются неисследованными.

Для подготовки специалистов в вузе проблема формирования мотивации профессионального становления является актуальной с момента приобретения обучающимся начальных профессиональных знаний, навыков и умений, до достижения им вершины профессионального мастерства. Мотивация профессионального становления влияет на успешность учебной деятельности, способствует достижению творческих успехов в профессиональной деятельности. Решение этой проблемы мы видим в рамках концепции педагогики индивидуальности, согласно которой происходит развитие и саморазвитие (формирование) психических качеств человека в единстве развития сфер индивидуальности - мотива-ционной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциональной, сферы саморегуляции (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Г.Г. Даниленкова, Н.В. Самсонова, Е.Е. Лушникова и др.).

В педагогических исследованиях актуальной остается ситуация, при которой в центре педагогического познания оказался ранний онтогенез развития человека, а на периферии - те периоды, когда он живет наиболее продуктивной, творческой и социально-активной жизнью. В настоящее время основы эффективного профессионального развития разрабатывает наука об обучении взрослых - андрагогика (П.Джарвис, С.И. Змеев, М.Ш. Ноулз, М.В. Гончар С.П. Кля-* чин). Андрагогическая модель обучения строится на принципах и положениях, указывающих на ведущую роль активности самого обучающегося, наличие мотивации саморазвития индивидуальности. Изучение зрелой личности проводится в акмеологии, получившей свое дальнейшее развитие в исследовании факторов, способствующих повышению профессионального мастерства, достижению вершин профессионализма (А.А.Бодалев, Н.Ф. Вишнякова, Н.В Кузьмина, А.К. Маркова). Исходя из этого, изучение проблемы мотивации профессионального становления сотрудников ОВД требует системного изучения, включающего различные научные дисциплины и подходы.

Таким образом, в подготовке специалистов для правоохранительной деятельности проявляются следующие противоречия педагогической теории и практики.

1. Признание необходимости формирования индивидуальности в вузах МВД России не обеспечивается теоретической и методической разработанностью условий для такого формирования в процессе профессиональной подготовки.

2. Противоречие обусловлено тем, что повышение уровня профессионализации сотрудников ОВД в процессе овладения знаниями, навыками и умениями невозможно достичь, если у обучающихся отсутствует мотивация профессионального становления.

3. Кроме того, существует противоречие между отдельными принципами андрагогики и особенностями их реализации в вузе МВД России.

Вышеперечисленные противоречия определяют проблему исследования: при какой системе андрагогических условий в процессе подготовки специалистов в вузе МВД России происходит формирование мотивации профессионального становления сотрудника ОВД посредством саморазвития индивидуальности.

Цель исследования - решение обозначенной проблемы: выявить и научно обосновать андрагогические условия, обеспечивающие формирование мотивации становления сотрудников ОВД в процессе психолого-педагогической подготовки.

Объектом исследования являются факторы мотивации профессионального становления сотрудников органов внутренних дел.

Предметом исследования: андрагогические условия формирования мотивации профессионального становления сотрудников ОВД в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе МВД.

Гипотеза исследования: эффективность осуществления психолого-педагогической подготовки будущих специалистов органов внутренних дел будет обеспечена, если:

1) деятельность преподавателя имеет цель формирование мотивации .g профессионального становления молодых сотрудников ОВД;

2) содержательный компонент педагогической деятельности включает комплекс дидактических и методических средств, направленных на саморазвитие индивидуальности;

3) совместная деятельность обучающего и обучающегося в процессе учебно-исследовательской работы организована на основе принципов андраго-гики.

Задачи исследования:

1. Обосновать формирование мотивации профессионального становления сотрудников ОВД в системе целей подготовки специалистов в высшем учебном заведении МВД России.

•Л

2. Определить сущность мотивации профессионального становления в качестве основы педагогической модели ее формирования посредством саморазвития индивидуальности.

3. Выявить и экспериментально проверить андрагогические условия формирования мотивации профессионального становления сотрудников ОВД.

Методологическую базу исследования составляют общенаучные принципы детерминизма, развития, принципы гуманистической педагогики и психологии, андрагогики и акмеологии, а также методологические принципы и положения отечественной педагогической науки: принцип единства обучения и воспи-щ тания, принцип деятельностного опосредования развития личности, основные положения концепции педагогики индивидуальности, теоретические основы профессионально-личностного роста.

В исследовании применялись следующие методы: теоретический анализ проблемы и предмета исследования; системный анализ; целостный подход к изучению педагогических явлений; эмпирический педагогический эксперимент; проектирование; методы педагогических измерений (опросы, шкалирование, включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности); сравнительный анализ результатов экспериментальной работы и опыта. Обработка полученных в ходе исследования результатов проведена с использованием методов статистической обработки данных.

Этапы исследования. На первом этапе (1996-1997 гг.) проводилось изучение научной литературы и анализ результатов аналогичных исследований, опытный поиск педагогических условий их воплощения. На втором этапе (19971998 гг.) было проведено пилотажное исследование с целью адаптации и организации применения диагностических методик в условиях педагогического эксперимента; определена сущность основных понятий, сформулирована проблема и гипотеза исследования; разработана модель формирования мотивации профессионального становления сотрудника ОВД. На третьем этапе (1998-2001 гг.) проводился формирующий эксперимент, обрабатывались и систематизировались полученные экспериментальные данные, анализ и коррекция андрагогических условий для реализации модели формирования мотивации профессионального становления сотрудников ОВД.

Базой исследования стал Калининградский юридический институт МВД России и факультет заочного обучения КЮИ МВД России.

Основные положения, выносимые на защиту:

• формирование мотивации профессионального становления сотрудника ОВД происходит посредством саморазвития сфер (волевой, саморегуляции, экзистенциальной и др.) его индивидуальности и является одной из целей профессиональной подготовки специалиста в вузе МВД России;

• сущность мотивации профессионального становления сотрудников ОВД является содержательной основой педагогической модели ее формирования;

• формирование мотивации профессионального становления сотрудников ОВД происходит в условиях последовательного саморазвития индивидуальности и характеризуется четырьмя уровнями педагогической модели: внешне-ориентированным, внешнеорганизованным, внутреннеориентированным, внут-реннеорганизованным;

• система андрагогических условий реализации педагогической модели формирования мотивации профессионального становления включает следующие компоненты деятельности:

- целевой (номенклатура целей формирования мотивации профессионального становления сотрудников ОВД);

- содержательный (система дидактических и методических средств на основе андрагогической концепции);

- процессуальный (процесс формирования мотивации профессионального становления, обеспечивающий реализацию андрагогических принципов организации обучения, учитывающий стратегию и тактику применения преподавателем диагностических методик, планирование, создание условий, оценивание и коррекцию обучения).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем, во-первых, впервые рассматривается формирование мотивации профессионального становления сотрудников ОВД как цель подготовки специалистов в вузе МВД России; во-вторых — определена сущность мотивации профессионального становления и разработана модель её формирования посредством саморазвития индивидуальности; в-третьих — выявлены андрагогические условия психолого-педагогической подготовки сотрудников ОВД по реализации модели формирования мотивации профессионального становления.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что устанавливается взаимосвязь между педагогикой индивидуальности и психологическими подходами в области исследования проблемы профессионального становления сотрудников ОВД. Полученные результаты в ходе исследования вносят определенный вклад в разработку нового раздела педагогики индивидуальности - педагогики индивидуальности профессионального становления.

Практическая значимость работы заключается в том, что предлагается система планирования, организации и обработки результатов преподавательской работы, направленной на формирование мотивации профессионального становления сотрудников ОВД в андрагогических условиях вуза МВД России. Разрешаются имеющиеся противоречия между теоретической разработанностью принципов андрагогики и их практического применения в отношении мотивации профессионального становления обучающихся. Результаты исследования способствуют преодолению противоречия между требованием к использованию в процессе психолого-педагогической подготовки мотивацию самого обучающегося и ее организованного выявления, определения и применения в учебно-исследовательской деятельности с целью формирования мотивации профессионального становления.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными общенаучными методологическими позициями, опорой на методологию педагогических исследований, современными психолого-педагогическими концепциями и сложившимся понятийно-терминологическим аппаратом; целостным подходом к проблеме исследования; теоретической разработкой и опытной проверкой основных положений; применением теоретических и экспериментальных методов, соответствующих целям, задачам и предмету исследования; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям; длительным педагогическим экспериментом с личным участием автора; комплексным подбором диагностических методик; статистическими критериями оценивания и проверки гипотезы.

Апробация результатов исследования.: Основные положения диссертационного исследования докладывались на I, II, III, межвузовском научно-практическом семинаре «Проблемы гуманитарной подготовки в специальном вузе» (Калининград, 1998-2000гг.), методических семинарах и заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин КЮИ МВД России, на XXV, XXVII, XXVIII конференциях преподавателей и аспирантов Калининградского ГУ, отражены в 22 публикациях автора. Разработанная модель формирования мотивации профессионального становления сотрудников ОВД внедрена в практику психолого-педагогической подготовки в Калининградском ЮИ МВД России. Разработанные автором диагностические методики используются в практической работе психологов органов внутренних дел.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем работы содержит 159 страниц, из которых 118 страниц основного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Петров, Сергей Васильевич

Выводы по второй главе.

Полученные результаты в ходе пилотажного и основного эксперимента подтвердили гипотезу исследования, а именно:

1. организация психолого-педагогической подготовки предполагает направленность на развитие и саморазвитие индивидуальности обучающегося, в андра-гогических условиях оптимальной целью деятельности преподавателя является формирование мотивации профессионального становления сотрудников ОВД;

2. разработанный содержательный компонент, включающий дидактические и методические средства, прошел экспериментальное подтверждение, выявленные дополнительные возможности диагностических средств и уточнено содержание мотивации профессионального становления сотрудников ОВД;

3. теоретически разработанные принципы андрагогики имеют реальное применение в психолого-педагогической подготовке будущих сотрудников ОВД;

В результате экспериментального исследования выявлены внутренние и внешние андрагогические условия формирования мотивации сотрудников ОВД. К внутренним андрагогическим условиям относятся: ориентация на профессиональные достижения; осмысленность жизни и открытость переживаниям; ответственность за принятие решений; мотивация противодействия негативным факторам профессиональной деятельности; высокий уровень развития волевых качеств; наличие индивидуального образа профессионала и индивидуального образа служебной карьеры; интернальность в межличностных отношениях. К внешним андрагогическим условиям формирования мотивации профессионального становления относятся: специфика будущей профессиональной деятельности в учебных ситуациях; преодоление препятствий и трудностей обусловленных спецификой профессиональной деятельности; образ профессионала, сложившегося на уровне учебной группы и групповой престиж профессии; взаимоотношения между обучающимися и преподавателем, основанные на доверии и взаимной поддержке; профессиональная компетентность группы при решении учебных задач; творческая адаптивность результатов учебной деятельности в будущей профессиональной деятельности молодых сотрудников ОВД.

В заключение анализа можно сделать следующие общие выводы по диссертационному исследованию:

1. Теоретический анализ проблемы мотивации в отечественной и зарубежной педагогике и психологии позволяет говорить о достаточно большом спектре научных подходов к ее изучению. Несмотря на многообразие имеющихся подходов, остается неисследованным целый ряд явлений, связанных с формированием мотивации профессионального становления в процессе подготовки специалистов в вузе МВД России. Данное исследование мотивации было подчинено требованию и логике формирования индивидуальности в аспекте ее саморазвития. Мотивационный компонент индивидуальности включает в себя систему актуальных потребностей, ведущих мотивов и ценностных ориентаций. Содержание мотивационного компонента определяет направленность деятельности, а его энергия обеспечивает общее нервно-психическое напряжение на протяжении определенного периода жизни. Переход составляющих мотивационного компонента из латентного состояния в активное, и последующее поддерживание их в этом состоянии вплоть до достижения значимых целей, а также преодоление возможных препятствий обеспечивается взаимодействием с другими сферами индивидуальности.

2. Профессиональное становление - это реальный процесс, связанный с развитием и саморазвитием индивидуальности, взаимообусловленный общественно-историческим образом жизни конкретного человека и осуществляемый через профессиональную деятельность. Результатом процесса профессионального становления является - индивидуальность профессионала. Для каждого человека процесс профессионального становления имеет собственную логику развития и определяется внутренними мотивационными факторами, определяющими его динамику. Профессиональный рост обеспечивается возможностью самораскрытия индивидуальности в профессиональной деятельности.

3. Мотивационные компоненты индивидуальности способствуют формированию определенной позиции (отношения) к предметной деятельности, что позволяет рассматривать их в системе смысловых связей. Выявлена прямая зависимость между уровнем развития мотивации профессионального становления и показателями осмысленности жизни. Увеличение уровня мотивационной активности зависит от того, насколько человек находит смысл в жизни, осознает взаимосвязь событий жизни между собой и имеет возможность контроля над своим поведением.

4. Учет неравномерного, гетерохронного характера формирования сфер индивидуальности в период специальной подготовки в вузе МВД на основе профессионального становления обучающихся и педагогического принципа мотивации позволяет посредством формирования мотивации профессионального становления влиять на саморазвитие индивидуальности как цели педагогического процесса и способствовать успешной профессиональной адаптации молодых сотрудников ОВД.

5. Мотивация профессионального становления сотрудника ОВД - представляет собой сложное системное образование, имеющее иерархическую структуру и обеспечивающее поступательное развитие индивидуальности через включение в профессиональную деятельность. Уровни мотивации профессионального становления определяются значимыми побуждениями, источником которых служат как внешние (внешнемотивированные), так и внутренние (внут-реннемотивированные) стимулы, включенные в общую систему координат саморазвития индивидуальности. Дифференциация уровней мотивации обусловлена стремлением к самореализации индивидуальности в сфере профессиональных отношений, к личностному и профессиональному росту. Наличие внутреннего мотивационного потенциала позволяет прогнозировать успешность профессионального становления сотрудника ОВД.

6. Мотивация профессионального становления определяется уровнями, выделенными на основе целостной структуры профессиональной деятельности сотрудников ОВД и закономерностей развития сфер индивидуальности. Мотивация профессионального становления сотрудника ОВД представляет собой сложное системное образование, имеющее иерархическую структуру и обеспечивающее поступательное саморазвитие индивидуальности через включение в профессиональную деятельность. Уровни мотивации определяются значимыми побуждениями, источником которых служат как внешние (внешнеориентиро-ванные, внешнеорганизованные), так и внутренние (внутреннеориентированные, внутреннеорганизованные) факторы, включенные в общую систему координат саморазвития индивидуальности. Мотивация профессионального становления включает в себя также систему актуальных потребностей, ведущих мотивов и ценностных ориентаций человека. Интеграция гносеологических концепций Гребенюка-Маслоу-Эльконина на основе онтогенетической концепции последовательного прохождения формирования сфер индивидуальности позволила разработать модель формирования мотивации профессионального становления сотрудника ОВД посредством саморазвития индивидуальности.

7. На основе андрагогических принципов выявлены внутренние (субъективные) и внешние (объективные) андрагогические условия по реализации модели формирования мотивации профессионального становления путем экспериментальной проверки в ходе выполнения обучающимися учебно-исследовательских задач и последовательного разрешения специальных ситуаций, что позволило скорректировать целевой, содержательный и процессуальный компоненты педагогической деятельности преподавателя в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе МВД России.

8. Подтверждена гипотеза исследования, экспериментально доказана эффективность психолого-педагогической подготовки специалистов в выявленных андрагогических условиях.

9. Разработанный и используемый в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе МВД России мотивационный тренинг является эффективным дидактическим средством формирования мотивации профессионального становления сотрудников ОВД, наряду с исследовательскими заданиями: составление «Психологического портрета» и «Проектирование профессиональной карьеры».

Перспективным направлением дальнейшего научного исследования является изучение андрагогических условий формирования мотивации профессиональной устойчивости у сотрудников ОВД в зависимости от негативных факторов внешней среды (постоянное взаимодействие с элементами преступного мира) с опорой на эмоциональную-предметно-практическую-волевую-экзистенциальную сферу индивидуальности. Определение андрагогических условий, способствующих формированию надежности профессионального становления сотрудников ОВД, разработка новых педагогических технологий, позволяющих осуществить их диагностику и формирование.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петров, Сергей Васильевич, 2001 год

1. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.-89с.

2. Алферов Ю.А., Гордеев В.В., Стрельников Ю.Г. Причины и условия текучести кадров в ОВД: Уч. пособ. Домодедово: РИПК, 1991. - 49 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 329 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под редакцией А.А.Бодалева М. Издательство «Институт практической психологии» , 1996 -384 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. Наука, 1977.-344с.

6. Ананьев В.А. Психология здоровья: синтез знаний о личностном росте // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. -№3. - С.54-67

7. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.,1981 - С. 3-19

8. Анциферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопр. психологии 1978 №1 - С.37-50

9. Анциферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - С. 61- 78

10. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал, 1992 , № 5. с. 12-25

11. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысление, преобразование ситуации и психологическая защита // Психол. журнал, 1994, №1.-С. 3-18

12. Анциферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психол. журнал, 1999, т. 20, №1. С.6-19

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М., МГУ , 1990. - 367 с.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996. - 768 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.:Мысль, 1976.-158 с.

16. Асеев В.Г. Структура мотивации поведения // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности: Темат. сб. науч. работ М.: ИП АН, 1988 -с. 5-8.

17. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон мотивации // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - С. 78- 85

18. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.:ИПРАН, 1993. 223 с.

19. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 325 с.

20. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.— с. 19 - 45

21. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 301с.

22. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997. - 704 с.

23. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.—М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.—296с.

24. Актуальные проблемы морально-психологической подготовки личного состава органов внутренних дел. М.: Академия МВД РФ, 1992. - 128с.

25. Басов М.Я. Воля как предмет функциональной психологии. Пг.: Начатки знаний, 1922. -116с.

26. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, специальных работников. М., Международная пед. Академия, 1995. - 64 с.

27. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М., 1998. - 48с.

28. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. М., 1998. -168с.

29. Бодров В.А. психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: ИП АН СССР, 1991, С.3-26

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды./ Под ред. Д.И.Фельдштейна-М.-Воронеж,1995 -352 с.

31. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивационной сферы детей и подростков. М., 1972.—с.7-44.

32. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. -СПб.,1996 -380 с.

33. Братченко С.Л. Верим ли мы в ребенка!? Личностный рост с позиций гуманистической психологии // Журнал практического психолога. 1998. - №1. -С. 19-30

34. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов. Псков, 1997. -68 с.

35. Бурменская Ф.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. М.,1986. - 128 с.

36. Булынин A.M. Профессиональное становление личности: ценностный подход: Уч. пособие. Комсомольск на Амуре: гос. пед. инст., 1996. - 99 с.

37. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М., 1998. - 263с.

38. Васин В.Н., Лобзяков В.П., Углев В.А. Правовые основы прохождения службы в органах внутренних дел России: Учеб. Пособие. М.: ЮИ МВД РФ, 1994.-60с.

39. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Питер Пресс, 1997. -656с.

40. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических состояний. М., 1984.- 200с.

41. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций //Психол. журнал, 1995, №3. С.90-101

42. Вахнина В.В. Подходы к изучению мотивации в зарубежной психологии. М.: Академия управления МВД России, 1998. - 31с.

43. Вахнина В.В. Развитие профессиональной мотивации руководителя органов внутренних дел.- М., Академия управления МВД России, 2000. 36с.

44. Веккер Л.М. Психические процессы. В Зт. Т.З - Л.: ЛГУ, 1981. -326 с.

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-286с.

46. Воробьева Л.И., Снегирева Т.В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода.// Вопр. психологии. 1990 - №2. - С. 5-13.

47. Волков А.А. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел и ее практическое значение в повышении их профессионального мастерства. Научно-аналитический обзор советской и зарубежной литературы. М., 1986.-37с.

48. Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России (Нормативные и аналитические материалы) М.: ЦИ и НМОКП МВД России. 1998. - 144с.

49. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.4.- М.,1984. 432с.

50. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Л.:ЛГУ, 1982, 101с.

51. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / Калинингр. ун-т. Калининград, 1995. - 94 с.

52. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций/ Калинингр. ун-т. Калининград, 1996.- 107с.

53. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. - 572 с.

54. Гребенюк Т.Б. Дидактика и педагогическая психология: Методические рекомендации для студентов пед. факультета / Калинингр. ун-т. Калининград, 1995.-40 с.

55. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

57. Демин М.В. Проблемы теории личности. М., 1977. - 184 с.

58. Дебольский М.Г., Свирская И.Б. Социально-психологическая компетентность руководителей органов внутренних дел: Учебное пособие. М.: Академия управления МВД России, 1999. - 43с.

59. Джемс У. Психология. М., 1991. - 369с.

60. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Псков, 1994.-280с.

61. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: МГУ, 1981 - 118с.

62. Зинченко В.П., Моргунов Е.В. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

63. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

64. Иванов А.В., Колос И.В. Самоубийства среди сотрудников органов внутренних дел России. Пособие для психологов. С-Пб., 2000. - 80с.

65. Иванников В.А. К сущности волевого поведения // Вопр. психологии. 1985. т.6, №3-С.113-123

66. Иванников В.А., Эйдман Е.В. Структура волевых качеств по данным самооценки // Психологический журнал, 1990, № 3. С.39-49

67. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Изд.2-е, испр. и доп. -М.: УРАО, 1998. -144с.

68. Ильин B.C. Целостный подход к формированию личности // Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента Волгоград: ВГПИ, 1990. - С.3-11.

69. Ильин Е.П. Сущность и структура и мотива // Психологический журнал, 1995, №2 с.27-41.

70. Ильин Е.П. Психология воли. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 288с.

71. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Издательство «Питер», 2000. -512 с.

72. Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения: Межвуз. сб. науч. трудов. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1992. - 128 с.

73. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: ИП РАН, 1998. - 224с.

74. Калин В.К. Классификация волевых качеств // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конф. молодых ученых—Симферополь, 1983. с. 175-181

75. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психол. журнал, 1988, №5. С.120-128

76. Карпова Н.Л. Основы личностно-ориентированной логопсихотерапии. Учебное пособие. М., 1997. - 160с.

77. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 5-15.

78. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

79. Копытов А.Г. Формирование мотивации и организация ценностногог самоопределения студентов // Прикладная психология: опыт и перспективы. -Красноярск, 1990.-С. 122-130

80. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску. М.:ИП РАН, 1997. -232с.

81. Кроник А.А, Кроник Е.А. Психология значимых отношений. Дубна.: Издательский центр «Феникс», 1998. - 224с.

82. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону. Изд-во «Феникс», 1996. - 512с.

83. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996. - 400с.

84. Клубов Е.П. Использование данных при отборе и расстановке кадров в ОВД: Методическая разработка/ Под ред. Столяренко A.M. М., 1986. - 32с.

85. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера: Учебное пособие/ Под ред. Э.С.Чугуновой. Л.:ЛГУ, 1991. - 184с.

86. Котенко В.П. Проблемы профессиональной этики/ Основы этических знаний. СПб., 1998 - С.217-251

87. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин: Валгус, 1981. - 408с.

88. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психол. журн., 1981, №1, т.2 С.2944

89. Корнилов К.Н. Воля и ее воспитание. М.,1957. -118с.

90. Коростылева Л.А., Кравченко Н.Е. Пути профессиональной и личностной самореализации человека: Учеб. пособие. СПб., 1997.- 73 с.

91. Котов Д.П., Шиханцов Г.Г. Психология следователя. Воронеж: ВГУ, 1977.- 134с.

92. Куликов Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб., 1994. - 119с.

93. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л. Медицина, 1984.-216с.

94. Латкова И.А. Профессиональная адаптация молодых сотрудников к правоохранительной деятельности // Преподавание юридической психологии. 4.2. -Тарту, 1986.-С. 12-15

95. Латкова И.А. Особенности индивидуально-воспитательной работы с молодыми сотрудниками // Психолого-педагогические основы индивидуальновоспитательной работы с личным составом в органах внутренних дел. М., 1988. - С.68-78

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -304с.

97. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992.-216с.

98. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: «Смысл», 1992.-16с.

99. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. 487с.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

101. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды/ Составители: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская СПб., 1996. - 175с.

102. Лидере А.Г. Тренинг личностного роста с подростками // Журнал практического психолога. 1998. - №1. - С. 93-100

103. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-444с.

104. Лобанова Т.Н., Кокурина И.Г. Использование психодиагностической информации в коррекции мотивационных структур руководителей // Вестник МГУ: Психология, 1992, №1. С.41-50

105. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998. - 496 с.

106. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192с.

107. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. 1996. - 308 с.

108. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 1998. - 208с.

109. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997. - 304 с.

110. Могрун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: МГУ, 1981 - 84с.

111. Ш.Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256 с.

112. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. / Под ред. Е.А.Климова -М.-Воронеж, 1996 448 с.

113. Менегетти А. Психология жизни. 10 лекций по онтопсихологии. / Сост. Е.В. Романова, Т.И.Сытько.—СПб., 1992.— 84 с.

114. Менегетти А. Введение в онтопсихологию. Пермь, Хортон Лимитед, 1993.-64 с.

115. Мотивация личности (Феноменология, закономерности и механизмы формирования): Сб. науч. тр. АПН СССР / Отв. ред. А.А. Бодалев. М.,1982. -120 с.

116. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983.—240с.

117. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды.—М.- Воронеж, 1995 356 с.

118. Мэй Р. Любовь и Воля. М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997. -384 с.

119. Насиновская Е. Е. Методы изучения мотивации личности: Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации. М.:МГУ, 1988. - 80с.

120. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. СПб. 1996.-176с.

121. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология. Вып.5.— М., 1975.

122. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования./ под ред.А.А.Бодалева, В.В.Столина М.:МГУ, 1987. - 304с.

123. Орлов А.Б. Онтопсихология: Основные идеи, цели, понятия, методы // Вопросы психологии, №3, 1994.—с.150-155

124. Обозов Н.Н. Психология взрослого человека: Метод, пособие СПб, 1995.-65 с.

125. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М.,1981 - с.45-67

126. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. М.- Нальчик: Издательский центр Эль-Фа, 1996. - 126с.

127. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: Справочное пособие./ По ред. Б.Г. Бовина, Н.И. Мягких, А.Д. Сафронова М.,1997. - 344с.

128. Папкин А.И. Личная безопасность сотрудников органов внутренних дел. Тактика и психология безопасной деятельности. М. 1996. - 244 с.

129. Павлюк О.И. Активные методы психологической подготовки студентов (из опыта работы) // Советская педагогика, 1990, №2. С. 76-83

130. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 272с.

131. Петренко В. Ф. Основы психосемантики: Учеб. Пособие. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997.-400 с.

132. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии, 1998, №2. -С.3-9

133. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте.— Л.,1977.-48с.

134. Пономарев И.Б., Трубочкин В.П. Введение в специальность и обучение практического психолога органов внутренних дел: Лекция. М.: Академия МВД России, 1995.-31с.

135. Пономарева Е.А. Психологические аспекты управления профессиональным развитием сотрудников ОВД // Психолого-педагогические проблемы совершенствования управления ОВД. М., 1986. - С. 108-112

136. Пономарева Е.А. Психологические основы управления в специализированных оперативных аппаратах по борьбе с организованной преступностью: Лекция. М., 1996. - 22с.

137. Прохватилов А.А., Шалыго А.Ю. Социально-психологические принципы стимулирования деятельности производственного коллектива // Психологическое обеспечение трудовой деятельности / Под ред. А.А. Крылова. Л., 1987

138. Проблемы профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. М.: ИП РАН, 1999. - 358с.

139. Прыгин Г.С. Введение в психодиагностику: Принципы и методы. История развития. Основы психометрики. Учебное пособие для студентов психологических факультетов. М., 1999. - 140с.

140. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». М.:Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 352с.

141. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Индустриальная социальная психология: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1997. - 184с.

142. Психология. Учебник. М.: «Проспект», 1998. - 584с.

143. Психология личности и образ жизни./ Отв. ред. А.В. Шорохова.- М.: Наука. 1987.-220 с.

144. Психология развивающейся личности./ Под ред. А.В. Петренко. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

145. Психолого-педагогические проблемы в деятельности органов внутренних дел / Под ред. В.И. Черненилова М., 1992.

146. Психологические механизмы целеобразования / Отв. ред. O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1977. - 259 с.

147. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. -М.: Педагогика, 1983 4 48 с.

148. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

149. Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. Л.А. Головей, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1999.-248с.

150. Психология личности в трудах отечественных психологов/ Составитель Куликов Л.В. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 480с.

151. Рапохин Н.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в условиях значимой деятельности // Психол. журнал, №5, т.2, 1981. -С.92-99

152. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом)/ под ред. Э.О.Шиманской, А.Я. Истогина, Г.Н. Калашникова. М., 1996. 400с.

153. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.—М.: Изд. группа Прогресс, Универс, 1994 480 с.

154. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1994. - 63 с.

155. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник. М.: Юрист, 1998. -488с.

156. Романов В.В., Кроз М.В. Руководство по профессиональному психологическому отбору кандидатов на службу в органы прокуратуры РФ: Методическое пособие. М., 1994. - 94с.

157. Розин В.М. Культура и психологическое развитие человека // Вопр. психологии, 1988, № 3. С.123-131

158. Розин В.М. Кризис личности как отражение кризиса культуры // Мир психологии и психология в мире, 1994, №0. С.26-31

159. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.:Изд-во АН СССР, 1957. - 354с.

160. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2 - М.: Педагогика, 1989.-323с.

161. Рудик П.А. Психология. Изд. 2-е М., 1974. - 324с.

162. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. - 368с.

163. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Менеджмент персонала. Ростов на/Д:изд-во «Феникс», 1997. - 480с.

164. Саранов A.M. О технологии разработки концептуальных основ новаци-онного учебного заведения // Целостный учебно-воспитательный процесс: Исследование продолжается: Методолог, семинар памяти B.C. Ильина. Вып. 5. -Волгоград: Перемена, 1994. - С. 25-28.

165. Селиванов В.И. Психология волевой активности: лекции по спецкурсу. -Рязань, 1974. 150с.

166. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психол. журнал, №4, т.31, 1982.-С. 14-25

167. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей (ОтеЦ). Ярославль, 1991.- 19с.

168. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. - 234с.

169. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии.—М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. —428с.

170. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М., 1976.

171. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.:МГУ, 1980.- 174с.

172. Сочивко Д.В. Формирование личности специалиста // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности.- СПб., 1991. С. 10-17.

173. Столин В.В. Самосознание личности. М.,1983.

174. Столяренко A.M. Психологическая подготовка юриста в условиях перестройки образования и демократизации общества // Вопр. психологии, 1989, №4. -С. 16-23.

175. Столяренко A.M. Психологические приемы в работе юриста: практическое пособие. М.: Юрайт, 2000. - 288с.

176. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций. М., 2000. -496с.

177. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов.—М.: Школа-Пресс, 1995.—384с.

178. Слободчиков В.И. Вопросы теории и диагностики психического развития// Вопр. психологии. 1982. С. 19-28.

179. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психологии, 1986, №6. С. 14-22

180. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопр. психологии, 1998, № 6. С.3-17

181. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

182. Толстая А.Н. Управление карьерой в организациях/ Психология управления: Учеб. Пособие / Под ред. А.В.Федотова. Л., 1991.

183. Трубочкин В.П., Битянова Н.Р. Культура педагогического общения и самосовершенствования преподавателя: Учебное пособие. М.: Академия МВД России, 1995.-88с.

184. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.,1998. - 272с.

185. Турецкая Г.В. Страх успеха: психологическое исследование феномена// Психол. журнал. 1998. - №1. - С. 37-47

186. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451с.

187. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации // Психол. журнал, 1996, № 1 С. 19-34

188. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. М.: «Смысл»; ИП РАН, 1997. - 140с.

189. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990.—368 с.

190. Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности.—Ташкент, 1987.- 134 с.

191. Фанталова Е.Б. Методика: Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах // Журнал практического психолога, №2, 1996. С.32-37

192. Фельдпггейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512с

193. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии: методика персонального и социального роста. В 2-х тт. М.,1996. -190с., 215с.

194. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2т. М.: Педагогика, 1986. -408с., 392с.

195. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПБ.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

196. Черненилов В.И. Морально-психологическая подготовка личного состава: сущность, проблемы становления в ОВД // Актуальные проблемы морально-психологической подготовки личного состава ОВД. М., 1992. - С. 3-8.

197. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии, №3. С. 116-132

198. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, Универс, 1993-336 с.

199. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Изд.група Прогресс, 1996.-344 с.

200. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М., Воронеж, 1998. -304 с.

201. Allport G.W. Personality: A psychological interpretation. Boston, 1937. -388р.

202. Adler A. Superiority and social interest. A collection of letter writings. N.Y., 1979.

203. Atkinson J.W., Letwin G.H. Achievement motive and test anxiety conceived as motive to approach and motive to avoid failure. / Journal of Abnormal and Social Psychology , 1960

204. Atkinson J.W. An introduction to motivation. Princeton; N.Y., Van Nostrand, 1965 - 335p.

205. Doyle C.L. Explorations in Psychology. Monterey, California. 1986. 6121. P

206. Heckhausen H. The anatomy of achievement motivation. N.Y.- London, 1967.-215p.

207. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From pedagogy to Andragogy. Chicago, 1980

208. Lewin K. Principles of topological psychology. N.Y.- London, 1936. -23 lp.

209. May R. Love and will. N. Y. 1974.

210. McClelland D. С., Winter D. G. Motivating. Economic. Achievement. N.Y., 1969

211. McClelland D. C., Atkinson J.W., Clark R.A., Lowell E.L. The achievement motive.-N.Y., 1953.

212. McClelland D. C. Toward a theory of motive acquisition. American Psychologist, 1965, n.20. - p. 321 -333

213. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

214. Maslow A.H. Toward a psychology of being. N.Y. 1968. -240p.

215. Murray H.A. Exploration in personality. N.Y., 1938. 564 p.

216. Nygard R.A. Personality, ssituation , and persistence. A study with emphasis on achievement motivation. Oslo- Bergen -Tromso, 1977. - 282 p.

217. Rogers C.R. Client-centered therapy: Its current practice, implication and theory. Boston, 1951.

218. Ricoeur P. Philosofy of will and action.in: Straus E.W.,Griftith R.M. Phenomenology of will and action. The Lexingtin Conference on pure and applied phenomenology.» Pittsburg ( Pol.), Duquesne University Press, 1967.

219. Spence J.T., Elrard C. Motivation, Emotion and Personality. 23 International Congress of Psychology. Nortn Holland, 1985. P.65-75

220. Thornton G. R. A factor analysis of tests designed to measure persistence.-Psychological monographs, 1939.

221. Jung C-G. Letters. Princenton, 1975, vol. 2.

222. Диссертации и авторефераты

223. Архипова И.В. Мотивационные механизмы формирования и развития специальных (педагогических) способностей: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Новосибирск, 1995. - 19 с.

224. Айламазьян А.И. Установки личности в процессе выбора мотивов деятельности: (на материале деловых игр): Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1984.-24 с.

225. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Автореф. дисс. доктора психол. наук. М., 1995. - 45 с.

226. Баканов Е.Н. Исследование генезиса волевого действия: Автореф. дисс. канд. психол. наук М., 1979. - 24с.

227. Бадоев Т.Л. Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук Л., 1988. - 21с.

228. Бринько И.И. Структура мотивации учебной деятельности курсантов военного учебного заведения и ее динамика в процессе обучения: Дисс. канд. психол. наук Иркутск, 1997.- 155с.

229. Волковицкий Г.А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: Автореф. дисс. канд. психол. наук М., 1994.

230. Вахнина В.В. Психологические особенности мотивации личности руководителя органов внутренних дел: Автореф. дисс. канд. психол. наук М., 1999. -26с.

231. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Дисс. .докт. психол. наук СПб, 1996. -526с.

232. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы: Дисс. . докт. педаг. наук. Казань, 1988.-459 с.

233. Гончар М.В. Андрагогические условия развития компетентности учителя в формировании индивидуальности школьников: Автореф. дисс. канд. педагог. наук.- Калининград, 1999. 22с.

234. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников: Автореф. дисс. докт. педаг. наук. М., 1971. - 38 с.

235. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технических вузов: Автореф. дисс. .канд. педаг. наук. Волгоград, 1994.-22 с.

236. Карнозова Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психосемиотическое исследование на материале организационно-деятельностных игр: Дисс. канд. психол. наук. М., 1991.

237. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореф. дисс. докт. педаг. наук. Л., 1983. - 32 с.

238. Клячин С. П. Андрагогические условия формирования мотивации познания индивидуальности студентом: Автореф. дисс. канд. педагог, наук. Калининград, 2000. 23 с.

239. Кубышкина M.JI. Психологические особенности мотивации социального успеха: Дисс.канд. психол. наук СПб.,1997. -222 с.

240. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеурочной деятельности: Автореф. дисс. . докт. педаг. наук. М., 1995. - 32 с.

241. Лушникова Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации у старших школьников. Автореф. дисс. канд. педагог, наук. Калининград, 1995. 17 с.

242. Маркова Е.В. Мотивационно-волевые особенности личности как фактор успешности деятельности: дисс. канд. психол. наук. Л., 1984. 262с.

243. Марков С.Л. Внутренние детерминанты профессионального самотворчества студентов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Киев, 1990.

244. Миславский Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности: Автореф. дисс. доктора психол. наук. М., 1991. - 39 с.

245. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1987. - 343с.

246. Ивченко Д.В. Формирование конфликтологической компетентности специалиста таможенной службы: Автореф. дисс.канд. педаг. наук. Калининград,2000. - 20с.

247. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы профессионального самоопределения: Автореф.дисс. докт. педаг. наук. Екатеренбург. 1995. -40с.

248. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 1992.

249. Соловьева В.А. Психологические условия актуализации мотивов в деятельности: Дисс. канд. психол. наук-М., 1997 -116с.

250. Томилова О.В. Социально-психологические условия профессионального становления молодых сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дисс. канд. психол. наук М., 2000. - 24с.

251. Улитова Е.С. Мотивационный анализ поведения личности во временном аспекте: Дисс.канд. психол. наук -М.,1988 154с.

252. Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Дисс.докт. психол. наук М., 1994 - 318с.

253. Фанталова Е.Б. Особенности мотивационно-личностной сферы у больных артериальной гипертонией: Автореф. дисс. канд. психол. наук-М.:МГУ, 1989. 18с.

254. Чиликин А.Н. Целостность мотивации (социально-психологический аспект): Дисс.канд. психол. наук М.,1992. - 144с.