Андрагогическая модель профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Фалахеева, Татьяна Дмитриевна

• Фалахеева, Татьяна Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фалахеева, Татьяна Дмитриевна

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы андрагогической модели профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе.

1.1. Философско-психологические основания андрагогической модели профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе.

1.2. Теоретико-педагогические аспекты андрагогической модели профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Характеристика профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе

2.1. Анализ сложившейся практики профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе.

2.2. Программа преобразующего эксперимента.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. Опытно-экспериментальное исследование реализации андрагогической модели профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе.

3.1. Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения студентов заочного отделения.

3.2. Жизненный опыт как источник новых знаний для студентов заочного отделения и преподавателя.

3.3. Имитационные и неимитационные методы активного обучения

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Андрагогическая модель профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе»

Мировая образовательная теория и практика особое внимание сегодня уделяет развитию и совершенствованию системы образования взрослых. В 60-70-е гг. прошлого века П. Лангран высказал мысль, что «будущее образования, если рассматривать его в целом, и его способность к обновлению, зависят от развития образования взрослых» [236].

На международных конференциях, проведённых в конце XX - начале XXI столетия, образование взрослых рассматривалось как способ воспитания компетентных и творческих граждан, содействия всестороннему, свободному и целостному развитию человека в его жизни и деятельности, своеобразный опережающий механизм, стабилизирующий прогрессивно-поступательное развитие общества [114, 4]. Образование взрослых было названо ключом в XXI век (Гамбург, 1997), а на форумах ЮНЕСКО (Дамаск, 2000; София, 2002) провозглашена новая образовательная парадигма XXI века, согласно которой основная миссия образования заключается в обеспечении условий самоопределения, самореализации, саморазвития личности. Образование взрослых при этом рассматривается как неотъемлемая часть социокультурного развития общества и человека [37, 3].

Отличительной чертой образования взрослых в России является его преимущественно вечерняя и заочная формы обучения, которые позволяют обучающимся получать образование определенного уровня и профиля без отрыва от производственной деятельности. Из сложившейся в 30-е гг. прошлого века формы распространения знаний среди населения заочное обучение превратилось в один из относительно доступных способов повышения квалификации, компетентности, получения образования разного уровня. Эта форма обучения получает признание во всех странах мира как одно из важнейших направлений интеграции образования с производством, являясь важнейшим компонентом системы непрерывного образования.

Особое место занимает заочное педагогическое образование, поскольку уже сегодня оно способно решить задачу предоставления образовательных услуг на протяжении всей профессиональной деятельности специалиста. Поэтому таким важным является сохранение и развитие потенциала высшей педагогической школы, расширение возможностей получения желаемых уровней образования, профессии, квалификации в соответствии с индивидуальными намерениями и возможностями, интересами общества, потребностями развития культуры, науки, производства- В.Н. Лазарев [101,142].

Существующая на данный момент система заочного педагогического образования нуждается в совершенствовании. Она ориентирована на подготовку транслятора знаний, умений и навыков, не обеспеченного средствами для субъектного развития и саморазвития педагога - В.А. Сластёнин [191, 6].

В отечественном заочном обучении преобладает традиция предметно-методического подхода к его организации. Сформированность черт личности студента, наличие или отсутствие опыта обучения/профессиональной деятельности, культурные, образовательные, профессиональные запросы, преобладание самообразования и самовоспитания, мотивация обучения, специфика возраста, активная позиция в обучении, самостоятельность и т.п. - эти особенности не учитываются (Б.М. Бим-Бад [19], С.Г. Вершловский [37], М.Т. Громкова [50], С.И. Змеев [72], И.А. Колесникова [143]).

Привнесённые в образование взрослых педагогические модели, как констатирует М.Т. Громкова, порождают множество противоречий: не учитываются потребностные состояния взрослых, их интересы, намерения, проблемы; сообщаемая информация не актуализируется до состояния самоопределения взрослого на действие, взаимодействие, продуктивную деятельность; учебная деятельность ориентирует на репродуктивное содержание, развивая в большей степени память, чем интеллект; способы работы с аудиторией не содержат технологий, упражняющих в субъектности, толерантности, демократичности, духовности. Поэтому адекватной современной образовательной ситуации и взрослой обучающейся аудитории является андрагогическая модель/модели, или обучение согласно особенностям взрослых, при применении которых выше названные противоречия предотвращаются или разрешаются. Андрагогическая модель в образовании формирует психологическую позицию «Я - взрослый» (Э. Берн), предполагающую взрослость сознания, т.е. умение осознавать свои действия, их координировать, проектировать, регулировать, осуществлять рефлексию деятельности и поведения [50, 9-10].

Поскольку образование должно предвосхищать будущее - Ф. Майор, С. Тангян [114, 9], человечеству в целом и каждому человеку в отдельности необходимо «учиться, чтобы быть» (А.Ф. Лосев). Прогрессивно мыслящее мировое сообщество подошло к идее обучения не только на протяжении всей жизни, но и в реальном времени, а образование взрослых «дает эффект почти адекватно времени обучения» - М. Д. Махлин [120].

Особенностью сегодняшнего дня является необходимость постоянного обновления знаний и умений. С одной стороны, востребованы люди, умеющие быстро приспосабливаться к изменениям - А.В. Толстых [99, 7]. С другой стороны, наблюдается искусственное сужение общецивилизационного контекста образования, в том числе и образования взрослых, что является результатом определённой политики (или, по мнению Б.С. Гершунского [44], Э.Д. Днепрова [61], отсутствием таковой в области образования), возвышающей тактические ценности и фактически отвергающей стратегические. Как метко перефразировал С.Г. Вершловский слова Дж. Дьюи, «бедность привязывает образование слишком короткой верёвкой к столбу полезности» [108, 12]. В напряжении этих двух тенденций и находится проблемное поле современного образования взрослых - А.В. Толстых [99,32].

Между тем, Закон об образовании [68], Национальная доктрина развития российского образования [128], Федеральная программа развития образования [205], Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [87], Стратегия воспитания и развития личности в системе общего и профессионального образования [136], Программа развития системы непрерывного образования в России на 2001 - 2010 гг. [164] никаких мер по развитию образования взрослых, заочного образования, профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения не предусматривают. Модельный закон «Об образовании взрослых» [125] (разработан 1997 г., нов. ред. 2005 г.) является проектом, и юридической силы не имеет. Таким образом, до сих пор отсутствует нормативно-правовая основа образования взрослых.

Учитывая тот факт, что система образования способствует сохранению и преумножению цивилизационного потенциала общества, а педагог как субъект образовательной деятельности несёт персональную ответственность за результаты своей деятельности, он обязан заботиться о повышении уровня профессионального саморазвития личности. Это объясняет наш выбор в качестве исследуемой профессиональной группы студентов заочного отделения, имеющих базовое педагогическое образование (педагогический колледж иди училище) и/или опыт работы по специальности. В нашей работе мы остановились на особенностях андрагогической модели профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения на примере специалистов педагогического профиля.

В рамках единого проблемного поля исследований образования взрослых развивается несколько взаимосвязанных научных школ. Психолого-педагогическое направление, восходящее к идеям академика Б.Г. Ананьева, возглавляют Ю.Н. Кулюткин [100] и Г.С. Сухобская [198]. Основной объект исследования в данном направлении - психология образования взрослых. Социально-педагогическое направление развивается под руководством С.Г. Вершловского [37; 38; 108] и JI.H. Лесохиной [107], и его представители занимаются изучением образования как фактора социализации взрослых на разных этапах жизнедеятельности, а также исследуют социокультурные основания андрагогики как науки. Научная школа Е.П.Тонконогой [143] развивается в сфере дидактики образования взрослых, постдипломного образования, образования взрослых как фактора социальной адаптации и социальной защиты личности. Под руководством А.Е. Марона [143] рассматриваются проблемы проектирования содержания и технологий образования взрослых, вопросы адаптивной андрагогики. Научное направление, возглавляемое Т.Г. Браже [25], занимается проблемами гуманитарного и естественнонаучного образования взрослых. Научная школа В.И. Подобеда [157] сконцентрирована на исследовании проблем системного управления образованием взрослых, становления системы государственно-общественного управления образованием взрослых как социальным институтом. Под руководством В.В. Горшковой [46] развивается научная школа философско-педагогических исследований культурологических и социологических проблем образования взрослых и т.д.

Образование взрослых является одной из областей системы непрерывного педагогического образования. М.Т. Громковой [50] исследуются социальные аспекты андрагогики, модульное структурирование образования взрослых; Е.Н. Елизаровой [63] - нормативно-правовые основы образования взрослых; С.И. Змеёвым [72] - история развития андрагогики, принципы, технологии обучения взрослых; А.К. Капитанской [76; 77] - особенности организации процесса обучения взрослых; A.M. Митиной [125; 126] - историко-педагогические аспекты, зарубежный опыт обучения взрослых; Т.М. Ломте-вой [109], JT.H. Нургалеевым [133], Е.В. Плотниковой [153], В.И. Подкорыто-вым [156], Н.Е. Седовой [179; 181; 239] - формы, методы, технологии обучения взрослых и др.

Вопросы заочной формы обучения исследовались М.В. Гамезо, Г.И. Спинжаковой [41] в контексте непрерывного образования и развития личности; И. Зимаковым, А. Петренко [71] рассматривалась специфика заочного обучения; П.А. Жильцовым, Ю.Г. Кругловым [91] исследовались состояние и перспективы развития заочной формы обучения; Н.М. Карловым [78], В. Помеловым [161] изучались особенности заочников в обучении; В.Н. Лазаревым [101] рассмотрены история, состояние и перспективы заочной формы обучения и т.п.

В контексте темы нашего исследования приобретает особую значимость рассмотрение сущности понятий «саморазвитие» и «профессиональное саморазвитие», представленное в работах В.И. Андреева [6], A.M. Ахмедовой [И], О.С. Газмана [40], Е.А. Кобялковской [84], Л.Н. Куликовой [98], В.Г. Маралова [117], Т.З. Паштова [146], Е.В. Селезнёвой [183], В.А. Сла-стёнина [190], Б.Е. Фишмана [211], Г.А. Цукерман, Б.М. Мастерова [216], В.Н. Янушевского [227] и др.

Характеристику взрослого человека помогли нам составить результаты исследований, представленные в трудах Б.Г. Ананьева [5], Л.И. Анциферовой [7] - психофизиологических особенностей; С.Г. Вершловского [38] - мотивов и особенностей обучения; О.Б. Дарвиш [56], К.Н. Поливановой [159] - кризисов профессионального развития; Э. Эриксона [222] - периодизации жизненного пути на основе идентификации и др.

Несмотря на изученность отдельных аспектов образования взрослых, проблема использования андрагогической модели профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе специально не исследовалась.

В связи с этим актуальность выбранной темы определяется следующими противоречиями между:

- потребностью в специалисте как профессионально саморазвивающейся личности и сложившимися в практике заочной формы обучения вуза подходами, данную потребность не удовлетворяющими;

- сложившимися традиционными подходами обучения студентов заочного отделения и необходимостью использования новых моделей, технологий, стимулирующих профессиональное саморазвитие их личности.

Данные противоречия обозначили проблему нашего исследования, которая заключается в необходимости исследования особенностей андрагогической модели профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе. Недостаточная разработанность данной проблемы и необходимость её решения обусловили выбор темы «Андрагогическая модель профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе».

Цель работы - теоретически обосновать и апробировать психолого-педагогические условия реализации андрагогической модели профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе.

Объектом исследования является процесс профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения.

Предмет исследования андрагогическая модель профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования:

Андрагогическая модель профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе есть сложный динамический процесс одновременного взаимодействия и взаимовлияния внешней подготовки (обучения в вузе) и внутреннего движения (личностного становления), в основе которого лежит психологическая позиция «Я - взрослый», предполагающая взрослость сознания, т.е. умения осознавать, координировать, проектировать, регулировать, осуществлять рефлексию и коррекцию деятельности и поведения.

Такая модель реально, а не потенциально ориентирована на субъектную позицию студентов заочного отделения в процессе обучения, и инициирует профессиональное саморазвитие их личности.

Профессиональное саморазвитие личности студентов заочного отделения в процессе обучения в педагогическом вузе будет более эффективным при наличии следующих психолого-педагогических условий:

- обеспечения психолого-педагогического сопровождения процесса обучения как способа включения студентов заочного отделения в учебно-воспитательный процесс с целью определения, координации, реализации ими программы профессионального саморазвития личности;

- использования жизненного, в том числе и педагогического опыта студентов заочного отделения, в качестве источника новых знаний для них самих и преподавателя с целью реализации субъектной позиции участников процесса обучения и развития у студентов новой модели поведения «обучающие себя»;

- применения активных методов обучения, имитационных и неимитационных, с целью придания процессу обучения открытого, творческого характера.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Теоретико-методологическое осмысление проблемы использования ан-драгогической модели профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе с позиций философии, культурологии, психологии, педагогики и определение основных положений концепции профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе на основе андрагогической модели.

2. Разработка и апробация андрагогической модели профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе.

3. Обоснование и апробация педагогических условий, необходимых и достаточных для реализации андрагогической модели профессионального саморазвития студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе.

Методологическую основу исследования составили концепции экзистенциалистов о сущности и становлении человека (С. Киркегора [79], Ж.-П. Сартра [178], В. Франкла [213], М. Хайдеггера [214] и др.), русских философов конца XIX - начала XX вв. (Н.А. Бердяева [15], B.C. Соловьева [194], C.J1. Франка [212] и др.), современных философов (Н. Аббаньяно [1], Б.П. Вышеславцева [39], JI.A. Когана [85], М.К. Мамардашвили [116] и др.); идеи герменевтики (М. Хайдеггера [214]), идеи синергетики (В.И. Аршинова [9], С.П. Бранского, С.Д. Пожарского [26], Е.Н. Князевой, С.П. Курдюмова [82; 83], И.Р. Пригожина, И. Стенгерс [162] и др.); идеи о саморазвитии, самостановлении человека (А.Г. Асмолова [10], Н.А. Бердяева [15], X. Ортега-и-Гассета [141], В. Франкла [213] и др.); положения о личности как субъекте отношений и деятельности (К.А. Абульхановой-Славской [3],

B.В. Горшковой [46], А.Н. Леонтьева [105], В.А. Петровского [151],

C.Л. Рубинштейна [171] и др.); идеи гуманистической психологии (А. Маслоу [119], К. Роджерса [169], Г. Олпорта [229, 281 - 283] и др.).

Теоретическими основами исследования являются следующие положения:

- о межсубъектной природе человека в деятельности и отношениях (А.Г. Асмолов [10], А.А. Бодалёв [21], А.В. Петровский [150] и др.);

- о гуманистическом подходе в образовании (М.Н. Берулава [16], К. Роджерс [169] и др.);

- о личностно ориентированном взаимодействии в обучении (Е.В. Бон-даревская [24], О.С. Газман [40], М.В. Кларин [80], В.В.Сериков [186], И.С. Якиманская [225] и др.);

- о диалоге как содержательной и психологической сущности образования (Г.С. Батищев [13], B.C. Библер [18], М. Бубер [29], В.В. Горшкова [46], Х.Р. Яусс [232] и др.);

- об образовании как открытой системе (О.П. Околелов [139]);

- о непрерывном педагогическом образовании и подготовке педагогических кадров (В.Н. Введенский [34], М.В. Кларин [80], Ю.Н. Кулюткин [100], Н.К. Сергеев [185] и др.);

- об образовании взрослых (Т.Г. Браже [25], С.И. Змеёв [72], JI.H. Ле-сохина [107], В.И. Подобед [157], Г.С. Сухобская [198] и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, государственных образовательных стандартов, нормативно-правовых документов, диссертационных исследований, моделирование; эмпирические - прямое наблюдение за деятельностью студентов и преподавателей; опросные методы (анкетирование); анализ и обобщение материала, полученного в результате наблюдений; педагогический эксперимент; математические - регистрация, ранжирование; статистическая обработка полученных в ходе исследования данных.

Научная новизна исследования:

- в ходе теоретико-методологического анализа состояния проблемы использования андрагогической модели профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе получена сравнительная характеристика методологических подходов к её изучению в истории педагогики, психологии, акмеологии, андрагогики;

- дополнено и систематизировано научное знание в области проектирования, осуществления и оценивания профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения посредством использования андрагогической модели данного процесса;

- разработана и обоснована андрагогическая модель профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе, включающая: цель, принципы, содержательный и технологический компоненты, факторы, психолого-педагогические условия, предпосылки, критерии и уровни;

- дана критериальная характеристика профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения на основе андрагогической модели, включающая личностный, мотивационно-ценностный, деятельностно-творческий и когнитивный критерии;

- выявлены уровни профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения на основе андрагогической модели данного процесса и обозначены их основные характеристики;

- обоснованы психолого-педагогические условия реализации андрагогической модели профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования:

- сформулированы и содержательно аргументированы концептуальные основы андрагогической модели профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе;

- выявлена сущность, определены внешние и внутренние факторы и предпосылки, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены психолого-педагогические условия, сформулированы основные закономерности и принципы профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе;

- обоснована, разработана и апробирована андрагогическая модель профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе.

Практическая значимость исследования:

- представлен комплекс диагностических методик, позволяющих исследовать профессиональное саморазвитие личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе и его динамику;

- в образовательный процесс вуза внедрена дидактическая многомерная технология профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе на основе андрагогической модели; разработана система занятий, реализующих психолого-педагогические условия профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе;

- результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке программ, системы занятий, учебников, методических рекомендаций для преподавателей, работающих со студентами заочного отделения, в работе факультетов и институтов повышения квалификации работников образования, в научно-исследовательской работе студентов и аспирантов педагогических вузов и служить основой для дальнейших исследований по смежным проблемам.

База и организация исследования: институт заочного обучения ФГОУ ВПО «АмГПГУ», технолого-экономический, физико-математический, естественно-географический, исторический факультеты. В исследовании принимали участие студенты третьего-пятого курсов, опытно-экспериментальной работой на разных её этапах было охвачено 256 человек в возрасте от 19 до 47 лет.

Диссертационное исследование проводилось с 1998 по 2007 год и осуществлялось в несколько этапов.

На I этапе (1999 - 2000 гг.) изучалась и анализировалась философская, психологическая, педагогическая литература по проблеме. Полученный материал позволил выработать представление об объекте и предмете исследования, определить его цель и задачи, сформулировать основную рабочую гипотезу, наметить программу опытно-экспериментальной работы.

В ходе II этапа (2001 - 2005 гг.) уточнялась научная концепция исследования и программа опытно-экспериментальной работы; проводился констатирующий эксперимент, разрабатывались педагогические условия, проводился преобразующий эксперимент.

На III этапе (2006 - 2007гг.) анализировались и обобщались результаты, полученные в ходе эксперимента, подводились итоги, оформлялась диссертация.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования использованы автором при написании научных статей, опубликованных по теме исследования; докладывались на международных (Пенза, 2000; Комсомольск-на-Амуре, 2004, 2005; Цзямусы, КНР, 2006); межрегиональной (Екатеринбург, 2001) и региональной (Комсомольск-на-Амуре, 2006) конференциях, а также на научно-практических конференциях студентов и аспирантов (1999 - 2001 гг.); межрегиональном научно-методическом совете «Инновационная деятельность ссузов в условиях исследовательской работы творческих площадок на базе информационно-методических центров» (Комсомольск-на-Амуре, 2007); заседаниях кафедры (1999 - 2007 гг.) и методологических семинарах при кафедре педагогики и инновационных образовательных технологий ФГОУ ВПО «АмГПГУ» (2000 - 2002 гг., 2006 - 2007 гг.).

Достоверность исследования обусловлена теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций; использованием апробированных, валидных, взаимодополняющих и дублирующих методов исследования; адекватностью выбранных методов и логики поставленным задачам; четко обоснованной опытно-экспериментальной работой; проверкой гипотезы и теоретических предпосылок; результатами апробации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе на основе андрагогической модели отражает факторы, предпосылки, условия, критерии и показатели, закономерности и принципы профессионального саморазвития личности студентов. Её реализация позволила организовать процесс обучения заочников с учётом их мотивации обучения, стремления к самоуправлению и самостоятельности, предварительного базового образования (педучилище или педколледж), имеющегося у них жизненного, в том числе и педагогического опыта, и инициировать профессиональное саморазвитие их личности.

2. Андрагогическая модель профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе есть сложный динамический процесс одновременного взаимодействия и взаимовлияния внешней подготовки (обучения в вузе) и внутреннего движения (личностного становления), в основе которого лежит психологическая позиция «Я - взрослый», предполагающая взрослость сознания, т.е. умения осознавать, координировать, проектировать, регулировать, осуществлять рефлексию и коррекцию деятельности и поведения. Данная модель включает в себя цель, принципы, содержательный и технологический компоненты, факторы, психолого-педагогические условия, предпосылки, критерии и уровни профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в педагогическом вузе на основе андрагогической модели.

3. Психолого-педагогическими условиями реализации андрагогической модели профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе являются: психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения студентов заочного отделения как способа включения студентов заочного отделения в учебно-воспитательный процесс с целью координации, определения, реализации ими программы собственного профессионального развития; использование жизненного, в том числе и педагогического опыта студентов, в качестве источника новых знаний для них самих, сокурсников и преподавателя с целью реализации субъектной позиции преподавателя и студентов и развития у последних модели поведения «обучающие себя»; применение активных методов, имитационных и неимитационных, с целью придания процессу обучения открытого, творческого характера.

Внедрение и использование результатов исследования. В своей прикладной части результаты решения поставленных задач отражены в содержании учебного курса «Педагогика среднего профессионального образования», «Теория и методика развития детского изобразительного творчества»; реализованы при подготовке учебного пособия «Теория и методика развития детского изобразительного творчества (на основе андрагогического подхода как средства профессионального саморазвития педагога)».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка из 241 источника, 13 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Фалахеева, Татьяна Дмитриевна

Выводы по третьей главе.

Результаты проведённого нами контрольного эксперимента позволили определить психолого-педагогические условия, которые позволят реализовать андрагогическую модель профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе. Мы предположили, что такими условиями будут:

- психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения как способ включения студентов заочного отделения в учебно-воспитательный процесс с целью координации, определения, реализации ими программы собственного профессионального развития личности;

- использование жизненного, в том числе и педагогического опыта студентов заочного отделения, в качестве источника новых знаний для самих студентов и преподавателя с целью реализации субъектной позиции участников процесса обучения, и развития у студентов новой модели поведения «обучающие себя»;

- применение активных методов обучения, имитационных и неимитационных, с целью придания процессу обучения открытого, творческого характера.

Целью преобразующего эксперимента было доказать действенность выделенных условий, и определить их воздействие на профессиональное саморазвитие личности студентов заочного отделения.

В процессе реализации первого условия, а именно психолого-педагогического сопровождения процесса обучения мы предполагали, что последнее выступит в качестве способа включения студентов заочного отделения в учебно-воспитательный процесс. При этом мы поставили цель посредством психолого-педагогического сопровождения помочь в координации, определении, реализации студентами заочного отделения программы собственного профессионального развития личности.

При реализации второго условия - использования жизненного, в том числе и педагогического опыта студентов заочного отделения, в качестве источника новых знаний для самих студентов и преподавателя мы определили целью реализацию субъектной позиции участников процесса обучения, и развитие у студентов новой модели поведения как «обучающих себя».

Третье условие - применение активных методов обучения, имитационных и неимитационных, имело целью придать процессу обучения открытый, творческий характер.

Полученные нами в ходе итоговой диагностики динамики профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения результаты позволяют сделать вывод о том, что обоснованные и апробированные в ходе экспериментальной работы психолого-педагогические условия позволяют реализовать андрагогическую модель профессионального саморазвития студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе.

Таким образом, полученные данные позволяют сделать вывод о достаточности и обоснованности заявленных условий профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения, и что выдвинутая нами гипотеза нашла своё подтверждение в процессе экспериментальной работы.

167

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема использования андрагогической модели профессионального саморазвития личности студента заочного отделения в процессе обучения в вузе является важной и малоисследованной. При рассмотрении названной проблемы мы обнаружили наличие противоречий между:

- потребностью в специалисте как профессионально саморазвивающейся личности и сложившимися в практике заочной формы обучения вуза подходами, данную потребность не удовлетворяющими;

- сложившимися традиционными подходами обучения студентов заочного отделения и необходимостью использования новых моделей, технологий, стимулирующих профессиональное саморазвитие их личности.

Существующая на данный момент педагогическая модель обучения студентов заочного отделения ориентирована на подготовку транслятора знаний, навыков и умений, исключая возможности обучения в вузе как стимула для саморазвития личности, не нацеливая специалиста на перманентное образование. Поэтому адекватной современной образовательной ситуации и взрослой обучающейся аудитории является андрагогическая модель, или обучение согласно особенностям взрослых.

Основными результатами нашего исследования являются следующие.

1. Получена сравнительная характеристика методологических подходов к изучению проблемы использования андрагогической модели профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе в истории педагогики, психологии, акмеологии, андрагогики.

2. Дополнено и систематизировано научное знание в области проектирования, осуществления и оценивания профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения посредством использования андрагогической модели данного процесса.

3. Определены основные положения концепции профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения на основе андрагогической модели.

Факторами, влияющими на профессиональное саморазвитие личности студентов заочного отделения, являются внешние (содержание обучения, наличие практических навыков и умений в той или иной сфере деятельности и/или предварительная подготовка в данной области деятельности) и внутренние (высокий уровень самосознания и ответственности взрослого человека, стремление при помощи обучения достичь определённой, конкретной цели).

Предпосылками реализации андрагогической модели профессионального саморазвития личности студентов выступают стремление к самореализации, к самостоятельности, самоуправлению, саморазвитию, осознание себя таковым, мотивация обучения в вузе как средства решения смысложизнен-ных проблем, применение полученных в ходе обучения знаний, умений, навыков, качеств в работе, заочная или вечерняя форма обучения.

В качестве критериев профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения рассматриваются личностный, деятельностно-творческий, мотивационно-ценностный и когнитивный. Выделенные критерии определяют уровни профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения (высокий, выше среднего, средний, низкий) и обозначают их основные характеристики.

Закономерностями профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения выступают: взаимосвязь и взаимообусловленность самостоятельности и ответственности взрослого в обучении с мотивацией получения образования и профессионального саморазвития личности; опора на опыт взрослого, индивидуализирующая процесс обучения на основе контекстности, развивающая образовательные потребности взрослых; взаимосвязь готовности и способности преподавателя быть сопровождающим процесс обучения и собственной активности взрослого в обучении и в профессиональном саморазвитии личности.

Выявленные закономерности отражаются в принципах: приоритета самостоятельности и ответственности обучения; собственной активности взрослого в процессе обучения; опоры на опыт как источник новых знаний; индивидуализации обучения на основе его контекстности; развития образовательных потребностей; раскрытия творческого потенциала; образовательного сопровождения процесса обучения взрослого человека; режима саморазвития; оптимистичности обучения.

Осуществление разработанной нами концепции позволяет организовать процесс обучения студентов заочного отделения с учётом их мотивации обучения, стремления к самоуправлению и самостоятельности, желания с помощью обучения решить смысложизненные проблемы, предварительного базового образования (педучилище или педколледж), имеющегося у них жизненного, в том числе и педагогического опыта, и инициирует профессиональное саморазвитие их личности. Реализация концепции профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе по андрагогической модели способствует повышению эффективности обучения и профессионального саморазвития личности взрослых обучающихся.

4. Андрагогическая модель профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в педагогическом вузе есть сложный динамический процесс одновременного взаимодействия и взаимовлияния внешней подготовки (обучения в вузе) и внутреннего движения (личностного становления), в основе которого лежит психологическая позиция «Я - взрослый», предполагающая взрослость сознания, т.е. умения осознавать, координировать, проектировать, регулировать, осуществлять рефлексию и коррекцию деятельности и поведения. Она включает в себя цели и принципы профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе, содержательный и технологические компоненты, внешние и внутренние факторы, влияющие на профессиональное саморазвитие личности студентов-заочников, психолого-педагогические условия и предпосылки её реализации, критерии и уровни, позволяющие отслеживать динамику процесса.

Механизмами этого процесса выступают самосознание, самоопределение, самоактуализация, самореализация, самодеятельность, саморегуляция, самостроительство, самоидентификация, самооценка.

Данная модель профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе позволит диагностировать начальный уровень профессионального саморазвития личности студентов, выявить проблемы и барьеры профессионального саморазвития, разработать собственную программу профессионального саморазвития личности, координировать действия студентов по самопреобразованию, отслеживать его динамику, вносить коррективы, оказывая им содействие.

5. Необходимыми и достаточными условиями реализации андрагогической модели профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе являются: психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения; использование опыта взрослых в качестве источника новых знаний для самих взрослых, сокурсников и преподавателя; ориентация на активные методы обучения.

Первым таким условием является психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения. Выделенное условие способствует созданию благоприятного эмоционально-положительного фона, снятию напряжения, тревожности, настроенности студентов на продуктивную работу. Реализация данного условия позволяет сосредоточиться на самом процессе обучения, а именно изучении, анализе, переработке необходимой информации, её осмыслении. Показателем реализации данного условия выступает осмысленность восприятия и воспроизведения информации, наполнение субъективным смыслом всей выполняемой работы. В этой ситуации смыслы профессиональной деятельности позволяют включать смыслы личностные, что способствует развитию мотивационного компонента профессионального саморазвития личности студентов.

Вторым условием реализации андрагогической модели профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе мы выделяем использование жизненного, и педагогического опыта студентов как источника новых знаний как для самих студентов, так и для преподавателя. Реализация этого условия способствует развитию потребности в образовании, позволяет взрослому реализовать себя в процессе обучения как компетентного специалиста, повысить самооценку студентов, нацеливает на саморефлексию собственного обучения и деятельности. Данное условие ориентировано на развитие когнитивного и деятельностно-творческого компонентов профессионального саморазвития личности студентов.

Третьим условием мы выделили применение активных методов обучения, имитационных и неимитационных, с целью придания процессу обучения открытого, творческого характера. Активные методы обучения позволяют поставить взрослого обучающегося в ситуацию, в которой невозможно проявить пассивность, инертность в обучении. Через реализацию названного условия мы развивали личностный компонент профессионального саморазвития студентов, а именно инициативность, эмпатию, адекватную самооценку.

6. В образовательный процесс вуза внедрена дидактическая многомерная технология профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе на основе андрагогической модели.

7. Разработан комплекс диагностических методик, позволяющих исследовать профессиональное саморазвитие личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе и его динамику.

8. Разработана система занятий, реализующих психолого-педагогические условия профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе на основе андрагогической модели.

Таким образом, на основе теоретического исследования и результатов опытно-экспериментальной работы мы подтвердили состоятельность выдвинутой нами гипотезы, действенность выделенных психолого-педагогических условий, доказали обоснованность теоретических положений исследования, которое раскрыло только некоторые аспекты заявленной проблемы, и не претендует на исчерпывающее её решение. Перспективы дальнейшей работы видятся в углубленном изучении особенностей обучения взрослых людей разных возрастов, совершенствовании андрагогической модели профессионального саморазвития личности взрослых обучающихся в условиях не только педагогического, но и непедагогического вуза.

Мы полагаем, что задачи, поставленные нами, решены. Результаты нашего исследования позволят внести коррективы в процесс обучения студентов заочного отделения и повысить его эффективность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фалахеева, Татьяна Дмитриевна, 2007 год

1. Аббаньяно, Н. Мудрость философии, или проблемы нашей жизни / Н. Аббанья-но / Пер. с итал., коммент. и имен. указ. А.Л.Зорина. СПб.: Алетейя, 1998. - 305 с.

2. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI века / Р.Ф. Абдеев. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1994. - 334 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299, 2. с.

4. Азроянц, Э.А. Немарковские процессы как новая парадигма / Э.А. Азроянц, А.С. Харитонов, Л.А. Шеленин // Вопросы философии. 1999. - № 7. - С. 94 - 104. -Библиогр.: с. 104.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2000.-288 с.

6. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы: Новый курс / А.А. Андреев. М.: Моск. междунар. ин-т эконометрики, информатики, финансов и права, 2002.- 264с.

7. Анциферова, Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» её бытия / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1993. - № 2. -С. 3 -14.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

9. Аршинов, В.И. От смыслопрочтения к смыслопорождению / В.И. Аршинов, Я.И. Свирский // Вопросы философии. 1992. - № 2. - С. 145 - 152.

10. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.- В., 1996.

11. Ахмедова, А.М. Педагогические условия профессионального саморазвития личности будущего учителя / A.M. Ахмедова. Автореферат дисс. к.п.н. - Махачкала, 2007. - 22 с.

12. Бардиер, Г. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г. Бардиер, И. Рамазан, Т. Чередникова. 2-е изд. - СПб.: «Стройлеспе-чать», 1996.-93 с. ISBN 5-85091-019-0

13. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя / Г.С. Батищев // Вопросы философии. -1995.-№3.-С. 103- 109.

14. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -192 с. ISBN 5-7695-0658-Х

15. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика. -1996. № 4. - С. 23 - 27.

16. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений / Э. Берн. Екатеринбург: ЛИТУР, 2000. - 576 с. ISBN 5-89648-008-3

17. Библер, B.C. На гранях логики культуры. Книга избранных очерков / B.C. Библер. М.: Русское феноменологическое общество, 1997. - 440 с.

18. Бим-Бад, Б.М. Андрагогика / Б.М. Бим-Бад // Rar$EX00.469.htm

19. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Под ред. А.В. Петровского / ГШ. Блонский. М.: Педагогика, 1970.- Т. 1. - 304 с.

20. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалёв. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. 200 с.

21. Бодалёв, А.А. О смысле жизни человека, его акме и других образованиях и их зависимости / А.А. Бодалёв // Акмеология. 2004. - № 1. - С. 15 -17.

22. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В,И. Слободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. -1997.-№4.-С. 66-72.

23. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированнош образования. Монография / Е.В. Бондаревская. Ростовн/Д, 2000.

24. Браже, Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога / Т.Г. Браже // Педагогика. 2000.-№ 6. - С. 18-20.

25. Бранский, В.П. Социальная синергетика и акмеология / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский // Акмеология. 2002. - № 1. - С. 64 - 70.

26. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. М., 1994.

27. Братченко, СЛ. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / С. Л. Братченко. М., 1999.

28. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер; пер. с нем.-М.: Высшая школа, 1993. 175 с.

29. Буданов, В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход // Высшее образование в России. 1994.-№4.-С. 16-21.

30. Буева, Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры / Л.П. Буева // Вопросы философии. -1996. № 2. - С. 3 - 40.

31. Буравихин, В.А. Учитель и общество / В.А. Буравихин // Педагогика. 1996. -№ 5. - С. 60-63.

32. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 440 с. ISBN 5-7695-0329-7

33. Вербицкая, И.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта / Н.О. Вербицкая // Педагогика. 2002. - № 6. - С.14 - 20.

34. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

35. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вершловский // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 3 - 9.

36. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. -М.: Педагогика, 1987. -180 с.

37. Вышеславцев, В.П. Этика преображённого Эроса / Б.П. Вышеславцев. Вступ. ст., сост. и коммент. В.В. Сапова.-М.: Республика, 1994.-368 с.

38. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 2. / О.С. Газман, Р. Вейсс, Н.Б. Крылова, -М., 1995.-103 с.-С. 16-45.

39. Гамезо, М.В. Заочное обучение в контексте современных проблем непрерывного образования и развития личности педагога / М.В. Гамезо, Г.И. Спижанкова // Познавательная деятельность студентов-заочников и условия её активизации. М., 1985.-161 с.-С. 3-9.

40. Гараи, Л. Ещё один кризис в психологии / Л. Гараи, М. Кёчки // Вопросы философии. 1996. - № 5. - С. 63-71.

41. Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения / И.Ф. Гербарт. В 2-х т. Ред. перевода и примеч. проф. Г.П. Вейсберга. М.: Государственное учебн.-пед. издательство Наркомпроса РСФСР, 1940. - Т. 1. - 292 с.

42. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 49 - 57.

43. Гончаров, В.Н. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете / В.Н. Гончаров, В.М. Лопаткин, П.К. Одинцов // Педагогика. -1994. № 1. - С. 47 - 50.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030900 Дошкольная педагогика и психология. Москва, 2005.

45. Григорьев, В.Н. Человек культура - природа: гармония или конфликт / В.Н. Григорьев // Человек как философская проблема. Восток - Запад. М., 1991.-381 с.-С. 180-197.

46. Григорьева, Е.А. Андрагогическое позиционирование профессионального развития педагога / Е.А. Григорьева // http://www.pippkro.ru/index.php?id=322

47. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с. ISBN 5-238-00823-6

48. Громкова, М.Т. Заочное обучение в средних специальных учебных заведениях / М.Т. Громкова. -М.: Высш. шк., 1990. -176 е.: ил. ISBN 5-06-000982-3

49. Гузеев, В.В. Аппарат научного исследования и структура кандидатской диссер-тации/В.В. Гузеев//Педагогические технологии.-2004. -№ 2.-С. 88-108.

50. Гуревич, П.С. Философская антропология: опыт систематики / П.С. Гуревич // Вопросы философии. -1995. № 8. - С. 92 -102.

51. Гуч, О.Э. Освоение исследовательской функции как фактор активизации профессионального саморазвития педагога / О.Э. Гуч. Автореферат дисс. к.п.н. -Якутск, 2006.

52. Давыдов, В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста / В.П. Давыдов, О.Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 62 - 83 ISBN 1609-4646

53. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология / О. Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. И.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 264с.: ил. - ISBN 5-305-00110-2

54. Даринский, А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых / А.В. Даринский // Педагогика. -1995. № 2.

55. Деменчонок, Э.В. Концепция «Другого» в философии Энрике Дусселя / Э.В. Деменчонок // Философские науки. -1989. № 7. - С. 37 - 46.

56. Джеймс, У. Сокровища религиозного опыта / У. Джеймс. М., 1992.

57. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения. Сост. В.А. Ротенберг. Общ. ред. проф. Е.Н. Медынский / А. Дистервег. М.: Гос. учебн.-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1956. - 374 с.

58. Днепров, Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России / Э.Д. Днепров // Педагогика. -1996. № 5. - С. 39 - 46.

59. Долженко, О. А. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования / О.А. Долженко // Альма матер. -1998. № 1 - 2. - С. 21 - 29.

60. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. СПб.: Питер, 2002. - 512 е.: ил. ISBN 5-94723-288-Х

61. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1989.

62. Ерёмкина, О.В. Технология саморазвития педагога / О.В. Ерёмкина // Байкова Л.А., Гребёнкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии /' • 178"

63. Под ред. JI.K. Гребёнкийой, JI.A. Байковой. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с. - С. 122 -134,208 - 222. ISBN 5-93134-097-1

64. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2003. 336 с. ISBN 589502-310-Х (МПСИ); ISBN 5-89349-361-3-3 (Флинта)

65. Змеев, С.И. Основы андрагогики / С.И. Змеев. М.: Флинта, Наука, 1999. -152 с.

66. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416с.

67. Камю, А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство / А. Камю. -М.: Политиздат, 1990. 415 с.

68. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. -190 с.

69. Капитанская, А.К. Андрагог это не просто! / А.К. Капитанская // http://vio.fio.ru/vio32/cdsite/Articles/art25.htm

70. Капитанская, А.К. Особенности образования взрослых / А.К. Капитанская // http://vio.fio.ru/vio30/cdsite/Articles/art25.htm

71. Карлов, Н.В. Преобразование образования / Н.В. Карлов // Вопросы философии. -1998. № 11. - С. 3 -19.

72. Киркегор, С. Страх и трепет / С.Э. Киркегор // Философские науки. 1991. - № 6.-С. 116-127.

73. Кларнн, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

74. Князева, Е.Н. Антропный принцип в синергетике / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. -1997. № 3. - С. 62 - 79.

75. Князева, Е.Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. -1992. № 12. - С. 3 - 20.

76. Кобялковская, Е.А. Психологические особенности профессионального развития личности педагогов ДОУ в связи с выраженностью потребности в саморазвитии / Е.А. Кобялковская. Автореферат дисс. к. псих. н. - Пермь, 2006. - 22 с.

77. Коган, JI.A. Триединство свободы / JI.A. Коган // Вопросы философии. 1997. -№5.-С. 31 -43.

78. Коменский, Я.А. Избр. пед. соч. / Под ред., библиогр. очерк и примеч. проф. А.А. Красновского / Я.А. Коменский. М.: Гос. учебн.-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1955. - 652 с.

79. Концепция развития образования взрослых в государствах участниках Содружества Независимых Государств. 2003. // http://www.iizdw.az/mdbru2.html

80. Коротаева, Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии / Е.В. Коротаева. Мин-во образования и науки. Уральский гос. пед. ун-т. - М.: Academia, 2007. -256 с. ISBN 5-87444-331-2

81. Краевский, В.В. Содержание образования бег на месте / В.В. Краевский // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3 - 12.

82. Круглое, Ю.Г. Заочное педагогическое образование: состояние и перспективы / Ю.Г. Круглов, П.А. Жильцов // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 81 - 87.

83. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения. Т. 9. -М., 1961.

84. Крылова, Н. Введение в круг культурологических проблем образования / Н. Крылова // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4.-М.: «Инноватор». Bennet College, 1996.-С. 132- 152.

85. Крымский, С.Б. Контуры духовности: новые контексты идентификации / С.Б. Крымский // Вопросы философии. -1992. № 12. - С. 21-28.

86. Кузнецов, Н.А. Информационное взаимодействие как объект научного исследования / Н.А. Кузнецов, H.JI. Мусхелишвили, Ю.А. трейдер // Вопросы философии,- 1999. -№ 1.- С. 77-87.

87. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М., 1990. - 69 с.

88. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности / JI.H. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

89. Культура, культурология и образование / В.А. Лекторский, А.В. Толстых, Л.П. Буева, Ф.Т. Михайлов, В.Л. Рабинович // Вопросы философии. 1997. - №. 2. - С. 3-56.

90. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М., 1985.

91. Лазарев, В.Н. Высшее педагогическое образование без отрыва от основной деятельности: история, современное состояние, перспективы // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 5. - С. 139 - 157. ISBN 0869-8120

92. Ласло, Э. Основания трансдисциплинарной единой теории / Э. Ласло // Вопросы философии. -1997. № 3. - С. 80 - 84.

93. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

94. Левинас, Э. Тотальность и бесконечное: эссе о внешности / Э. Левинас // Вопросы философии. -1999. № 2. - С. 54 - 67.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

96. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.

97. Лесохина, Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте / Л.Н. Лесохина // Новое знание. 1997. - № 3. - С. 5 - 7.

98. Личность, семья, школа / Под ред. д.п.н. СГ. Вершловскош. СПб., 1996. -220 с.

99. Лосев, А.Ф. Дерзание духа / А.Ф. Лосев. Сост. Ю.А. Ростовцев. М.: Политиздат, 1996. - 336 с.

100. Лосев, А.Ф. Хаос и структура / А.Ф. Лосев М.: Мысль, 1997. - 83 0 с.

101. Лосский, Н.О. Мир как осуществление красоты. Основы эстетики / Н.О. Лосский. М.: Прогресс - Традиция, 1998. - 416 с.

102. Майор, Ф. Высокий образовательный замысел / Ф. Майор, С. Тангян // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 3 - 13.

103. Максимова, В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В.Н. Максимова // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 9 - 15.

104. Мамардашвили, М.К. Мысль в культуре / М.К. Мамардашвили // Философские науки. 1989. - № 11. - С. 75 - 81.

105. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

106. Маркова, AJC Психология профессионализма/AJC Маркова М, 1996. - 308 с.

107. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. Пер. с англ.-М.: Смысл, 1999.-425 с. ISBN 5-89357-027-8

108. Махлин, М.Д. Образование взрослых как предмет исследования / М.Д. Махлин // Magister. 2000. - №4. - С. 46 - 52.

109. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. Избранные произведения. Пер. с англ. и коммент. Ю. А. Асеева. Сост. и послесловие И. С. Кона. М.: Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. - 429 с.

110. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / JI.M. Митина.-М, 1998.

111. Михайлов, Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы / Ф.Т. Михайлов // Вопросы философии. -1999. № 8. - С. 92 -118.

112. Модельный закон «Об образовании взрослых» (новая ред., дата публикации 16 июня 2005 г. // http: // www. cis.unibel. by/index. =110-121

113. Мясищев, В.Н. Психология отношений / B.H. Мясищев. M.-B., 1995.

114. Национальная доктрина развития российского образования (проект) // Народное образование. -1996. № 7. - С. 10 -13.

115. Николис, Дж. Хаотическая динамика лингвистических процессов и образование паттернов в поведении человека. Новая парадигма селективной передачи информации / Дж. Николис // Вопросы философии. -1997. № 3. - С. 85 - 89.

116. Новиков, А.М. Принципы построения непрерывного педагогического образования / A.M. Новиков // Педагогика. -1998. № 3. - С. 11-17.

117. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.

118. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии / Сост. В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев. СПб.: ИОВ РАО, 1995.

119. Образование взрослых: опыт и проблемы / Под ред. С.Г. Вершловского. -СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002. 176 с. ISBN 5-7320-0642-7

120. О стратегии воспитания и развития личности в системе общего и профессионального образования: Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ // Образование в документах. -1997. № 9. - С. 53 - 57.

121. Огнев, А.С. Организационное консультирование в стиле коучинг / А.С. Огнев.-СПб.: Речь, 2003.

122. Околелов, О.П. Дидактическая специфика открытого образования / О.П. Околелов // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 45 - 52.

123. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки / ВГ. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Советская педагогика. -1989. - № 2. - С. 86 - 90.

124. Ортега-и-Гассет, X. Углубление в себя и обращённость вовне / X. Ортега-и-Гассет // Философские науки. -1991. № 5. - С. 158-173.

125. Основы андрагогики / И.А.Колесникова, А.Е.Марон, Е.П.Тонконогая и др.; Под ред. И.А.Колесниковой. М.: Академия, 2003. - 240 с.

126. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения / Панина Т.С., Вавилова JI.H. под ред. Т. С. Паниной. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с. ISBN 5-7695-3216-5

127. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога / А. П. Панфилова; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с. ISBN 5-7695-2010-8

128. Паштов, Т.З. Психолого-педагогические условия саморазвития студентов будущих учителей в системе университетского образования / Т.З. Паштов. — Автореферат дисс. к.п.н. - Владикавказ, 2007. - 22 с.

129. Педагогическая поддержка ребёнка в образовании / Н.Н.Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова и др.; под ред. В. А. Сластенина, И.А. Колесниковой; науч. ред Н.Б.Крылова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. -288 с.-ISBN 5-7695-2169-4

130. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 е.: ил. ISBN 5-7107-7304-2.

131. Переломова, Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в послевузовском образовании при ИППК / Н.А. Переломова: Дисс. . д.п. наук. Иркутск, 1999.

132. Петровский, А.В. Индивид и его потребность «быть личностью» / А.В. Петровский, Петровский В.А. // Вопросы философии. 1982. - № 3.

133. Петровский, В.А. Феномены субъектности в развитии личности / В.А. Петровский.-Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1997. ISBN 5-89570-008-Х.

134. Платон. Диалоги / Платон. М., 1986.

135. Плутарх. Сравнительные жизнеописания. Трактаты и диалоги / Плутарх. Пер. с древнегреч. Сост. С. Аверенцева. М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 1998. - 672 с.

136. Поддъяков, А.Н. Философия образования: проблема противодействия / А.Н. Поддьяков // Вопросы философии. 1999. - № 8. - С. 119 -128.

137. Подобед, В.И. Образование взрослых: методологический аспект / В.И. Подобед, В.В. Горшкова // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 30 - 37.

138. Полежаева, Л. Мы разные, но мы вместе / Л. Полежаева // http: // www. saov. krs. ru / fof 3 stat 1. htm

139. Поливанова, K.H. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 184с.

140. Помелов, В. К заочнику особый подход / В. Помелов // Народное образование. - 1990. - № 7. - С. 120 - 122.

141. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Пер с англ. / И. Пригожин, И. Стенгерс / Общ. ред. и послесловие В.И. Аршинова, Ю.Л. Климонтовича и Ю.В.Сачкова. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

142. Проект Меморандума непрерывного образования // http://www.eaea.org.

143. Программа развития системы непрерывного образования в России на 2001- 2010 гг. Приложение к приказу Министерства образования РФ от 24.04.2001. № 1818// Экономика и образование. 2001. - № 5. - С. 113 -124.

144. Рабочая книга андрагога /Под редакцией С.Г. Вершловского.- СПб.-Тюмень, 2000.-200 с.

145. Ретер, Д. Способность к обучению у взрослых / Д. Ретер // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 57-66.

146. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304с. -ISBN 5-691-00438-7.

147. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

148. Роджерс, К. Несколько важных открытий / К. Роджерс // Вестник Московского ун-та. -1990. № 2. - С. 58 - 65.

149. Ронзин, Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема / Д.В. Ронзин // Психологический журнал. Т. 12. - 1991.- № 5. С. 65 - 72. - Библиогр.: с. 71 - 72.

150. Рубинштейн, СЛ. Принципы творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 89-96.

151. Рубинштейн, СЛ. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн и др. СПб.: Питер, 2003. - 508 с.

152. Рузавин, Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития / Г.И. Рузавин // Философские науки. 1989. - № 5. - С. 11 - 21.

153. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения / Под ред. Г.Н. Джибладзе / Ж.-Ж. Руссо. -М.: Педагогика, 1981. Т. 1.

154. Савельев, А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, B.C. Кагермань-ян. М.: НИИВО, 2005. - 72 с.

155. Сартр, Ж.-П. Дороги свободы / Ж.-П. Сартр; пер. с фр. Д. Вальяно, Л. Григорьян; ред., авт. предисл. и коммент. А. Волков. -М.: ООО «Фирма» «Издательство ACT»; Харьков: Фолио, 1999. 976 с. ISBN 5-237-01994-3 (ACT); ISBN 966-03-0503-6 (Фолио).

156. Седова, Н.Е. Новые подходы к подготовке учителей. В 2-х частях / Н.Е. Седова / Под ред. автора.- Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ун-та, 2003. Ч. 1-254 е.; ч. 2-275 с.

157. Седова, Н.Е. Теория и практика подготовки учителя: состояние и проблемы / Под ред. Мызана Г.И. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомоль-ского-на-Амуре гос. пед. ун-та, 2002. - 178 с.

158. Селезнёва, Е.В. Саморазвитие личности как акмеологическая категория / Е.В. Селезнёва // Акмеология. 2002. - № 1. - С. 18 - 25.

159. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания / Ю.В. Сенько М. Н. Фроловская. -М.: Дрофа, 2007. 189, 3.с. ISBN 978-5-358-00870-0

160. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепции и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. Монография / Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 1997. - 165 с.

161. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

162. Синенко, BSL Профессионализм учителя // Педагогика -1999. № 5. - С. 45 - 51.

163. Синергетике 30 лет. Интервью с профессором Г. Хакеном // Вопросы философии. - 2000. - № 3. - С. 53 - 61.

164. Сласгёгин, ВА Профессионализм учителя как явление педагогической культуры/В А Сластёнин // Педагогическое образование и наука. -2004. -№5.-С.9-15.

165. Сласгётин, В А Профессиональное саморазвитие учителя / В А Сластёнин // Известия РАО. 2000. - № 3. - С. 80 - 88.

166. Сластёнин, В.А. Психолого-педагогическое образование и становление субъектного потенциала личности / В.А. Сластёнин // Педагогическое образование и наука. 2006. - № 2. - С. 4 - 9.

167. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 2000.-384 с.

168. Словарь по образованию и педагогике / Сост. В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с. ISBN 5-06-004502-1

169. Соловьёв, B.C. Избранные произведения / B.C. Соловьёв. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 544 с.

170. Степанский, В.Н. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения/В.Н. Степанский // Вопросы психологии. -1991. № 5.-С. 98-103.

171. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / ТА Строкова// Педагогика. -2002. № 4 (5). - С. 20 - 27.

172. Суворов, О.В. Разум и феномен «Я» / О.В. Суворов // Вопросы философии. 2000.-№ 4. - С. 130-137.

173. Сухобская, Г.С. Учитель как психолог и андрагог / Г.С. Сухобская // Открытая школа. 1999. - № 3. - С. 28 - 29.

174. Сухомлинский, В.А. Потребность человека в человеке / В.А. Сухомлин-ский. М.: Советская Россия, 1991. - 96 с.

175. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушки-на. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

176. Торндайк, Э. Процесс учения у человека / Э. Торндайк. М., 1935.

177. Тхагапсоев, Х.Г. Учитель и культура: проблема подготовки педагогических кадров / Х.Г. Тхагапсоев // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 66 - 72.

178. Утюж, И.Г. Философско-концептуальная сущность образования взрослых // Образование взрослых ключ к XXI веку. Матер, межрегион, научн.-практ. конф. 14-16 ноября 2001 г. - Екатеринбург: ИРРО, 2001. - 173 с. - С. 12 - 15. ISBN 5-7488-0062-4

179. Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч. Вопросы обучения / К. Д. Ушинский. М.: Гос. учебн.-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1954. - 735 с.

180. Федеральная программа развития образования // Народное образование. -1999.-№9.-С. 29-68.

181. Федотова, ЕЛ. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учителя и учащихся / Е.JI. Федотова: Дисс. . д. пед. наук. Хабаровск, 1998.

182. Филиппов, В.М. Будущее России определяется качеством подготовки специалистов / В.М. Филиппов // Вузовские вести. -1998. № 22. - С. 2 - 3.

183. Философия, справедливость и любовь (беседа с Эммануэлем Левинасом) // Философские науки. -1991. № 6. - С. 128 - 138.

184. Фихте, И.Г. Несколько лекций о назначении учёного. Назначение человека. Основные черты современной эпохи / И.Г. Фихте / Сб. Мн.: ООО «Попурри», 1998.-480 с.

185. Фихте, И.Г. Сочинения. Работы 1792-1801 гг. / И.Г. Фихте / Сост., общ. ред. вступ. ст. и прим. П. Гайденко. М.: Научно-издательский центр «Ладо-мир», 1995.-666 с.

186. Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка профессионального развития / саморазвития педагога / Б.Е. Фишман // Педагогическое образование и наука. -2006.-№2. С. 10-16.

187. Франк, С. Сочинения / С. Франк. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 800с. ISBN 985-433-894-0.

188. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франки: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.-368.

189. Хайдеггер, М. Разговор на просёлочной дороге: сборник / Мартин Хайдег-гер; пер. с нем. / Под ред. АЛ. Доброхотова. М.: Высш. шк., 1991. -192 с.

190. Хон, РЛ. Педагогическая психология. Принципы обучения / Р.Л. Хон. -М.: Деловая книга, 2002.

191. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. -М.: Интерфакс, 1995. -287 с.

192. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентносгный подход // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26 - 31.

193. Шевелёва, С.С. К становлению синергетической модели образования / С.С. Шевелёва// Общественные науки и современность. -1997. № 1. - С.125 -134.

194. Шестов, Л. Киркегард и экзистенциальная философия. Глас вопиющего в пустыне / Л. Шестов. М.: Прогресс, Гнозис, 1992. - 304 с.

195. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты. Теория, методика, практика / В.Э. Штейнберг. М.: «Народное образование», «Школьные технологии», 2002. - 304 с. ISBN 5-87953-160-0

196. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.- Л., 1986.

197. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: «Прогресс», 1996.-344 с.

198. Юнацкевич, П.И. Об образовании взрослых / П.И. Юнацкевич // Перспективы развития образования взрослых в России: культура, общество, человек.

199. Матер. Междун. научн.-практ. конф. 18-19 мая 2005 г. В 2-х книгах. Книга первая: культура, общество. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005 - 392 с. - С. 86 - 91.

200. Яблокова, Е.А. Акме как феномен развития группы, общности / Е.А. Яблокова // Акмеология. 2002. - № 1. - С. 6 -10.

201. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М., 2000. -176 с.

202. Яковленко, С.И. Философия незамкнутости / С.И. Яковленко // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С. 41 - 50.

203. Янушевский, В.Н. Педагогическое моделирование профессионального развития студентов-филологов в вузе / В.Н. Янушевский. Автореферат . дисс. к. пед. н. - Ульяновск, 2007. - 27 с.

204. Янч, Э. Самоорганизующаяся Вселенная / Э. Янч // Общественные науки и современность. -1999. № 1. - С. 143 - 157.

205. Ярошевский, М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии / М.Г. Ярошевский, Л.И. Анциферова / Под ред. А.А. Смирнова. М.: Педагогика, 1974.-303 с.

206. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Политиздат, 1991.-727 с.

207. Яусс, Х.Р. К проблеме диалогического понимания / Х.Р. Яусс // Вопросы философии. 1994. - № 12. - С. 97 - 106.

208. Jarvis P. Adult and Continuing Education. Theory and Practice. London and New York, 1995.

209. Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education. Andragogy Versus Pedagogy.-N.Y., 1970.

210. Kolb, D.A. and Fry R. 'Towards an Applied Theory of Experimental Learning', in Cooper C.L. (eds). Theories of Group Processes. London: John Wiley and Sons, 1975.

211. Lengrand, P. Introduction a l'education permanente. Paris, 1970.

212. Pratt, D.D. Five Perspectives on Teaching in Adult and Higher Education. Florida, 1998.

213. Rogers, A. Teaching Adults. Buckingham and Philadelphia: Open University Press, 1998.

214. Smith, R.M. Learning How to Learn. Applied Theory for Adult. Milton Kynes, 1983.

215. Towards a Developmental Theory of Andragogy. Nottingham, 1981.