Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рахкошкин, Анатолий Анатольевич

• Рахкошкин, Анатолий Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рахкошкин, Анатолий Анатольевич

Введение

Глава I. Философско-методологические подходы к рассмотрению альтернативных идей в современных концепциях образовательного процесса

1.1. Альтернативные идеи как фактор развития образовательного процесса

1.2. Альтернативные идеи в современных концепциях образовательного процесса как объект изучения в психолого-педагогической литературе.

1.3. Философско-методологическое обоснование альтернативной идеи открытости образовательного процесса в Западной Европе.

1.4. Исторические и социокультурные предпосылки возникновения и распространения альтернативных идей в современных концепциях образовательного процесса в Западной Европе.

Глава 2. Реализация альтернативных идей открытости, партисипатив-ности и многоперспективного планирования в концепциях образовательного процесса.

2.1. Реализация альтернативных идей в дидактических концепциях.

2.2. Реализация альтернативных идей в социально-педагогических 90 концепциях.

2.3. Реализация альтернативных идей в концепциях мультикультур-ного образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса»

Актуальность данного исследования обуславливается происходящими в последнее десятилетие глубинными изменениями в российском обществе.

Задача построения демократического государства с функционирующей рыночной экономикой выдвигает особые требования ко всем областям общественной жизни: политике, экономике, науке и образованию.

Изменения в обществе диктуют необходимость нового мышления, формированию которого должна помочь система образования. Это обуславливает поиск новых парадигм развития педагогической теории и практики на основе демократических и гуманистических идеалов.

В этой ситуации особую значимость приобретают исследования альтернативных идей содержания и организации образовательного процесса. В отечественной педагогической литературе последних лет активно разрабатывались идеи вариативности, педагогической поддержки, сотрудничества и др. В 80-ые - 90-ые годы отмечается всплеск интереса к западной реформаторской педагогике конца XIX - начала XX века, в основе которой лежат многие альтернативные идеи, актуальные для построения образовательного процесса сегодня.

Создание единого европейского и мирового образовательного пространства и интеграция в него России объясняют интерес к современным концепциям реформирования образования за рубежом. Общие тенденции развития зарубежной педагогической мысли рассматривались в рамках сравнительной педагогики А.Н.Джуринским, З.А.Мальковой, В.Я.Пилиповским, А.И.Пискуновым, Т.Ф.Яркиной и др. Альтернативные концепции образовательного процесса в истории педагогики изучались М.В.Звягловой, И.В.Лукашенко, Г.Нолем, М.Н.Певзнером, С.А.Расчетиной и др. Отдельные аспекты, например, открытое обучение, открытие школы социуму были освещены в работах Н.М.Воскресенской, Й.Й.Жилинскаса, Е.Б.Лысовой, В.И.Петрищева и др. Ведущие идеи современных концепций образовательного процесса в мировой педагогике раскрыты в работах зарубежных исследователей К.Р.Бауша, Г.Бринкманна, Г.Гентига, Э.Юргенса и др.

Тем не менее, можно констатировать, что, несмотря на расцвет сравнительной педагогики и значительное количество публикаций, освещающих различные стороны педагогического поиска в других странах, сегодня недостаточ

N. но исследованы альтернативные идеи в современной западноевропейской педагогике (особенно 70 - 90-х годов), продолжающие традиции реформаторской педагогики начала XX века и возникшие как ответ на радикальные изменения социокультурной ситуации в постиндустриальном обществе.

Все вышеизложенное обуславливает наше обращение к вопросу об альтернативных идеях в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса и позволяет определить объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования: современные концепции образовательного процесса.

Предмет исследования: идеи открытости, партисипативности и многоперспективного планирования в современных концепциях образовательного процесса как педагогическая альтернатива.

Цель исследования: раскрыть сущность альтернативных идей в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса.

Задачи исследования:

- уточнить понятие "альтернативная идея" в педагогике;

- проанализировать раскрытие идей открытости, партисипативности и многоперспективного планирования в западноевропейской психолого-педагогической литературе;

- раскрыть философско-методологические основания идеи открытости как ведущей альтернативной идеи;

- выявить исторические и социокультурные предпосылки возникновения и распространения альтернативных идей в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса;

- выявить общие черты и раскрыть качественное своеобразие открытости, партисипативности и многоперспективного планирования как альтернативных идей в современных концепциях образовательного процесса в Западной Европе.

Теоретико-методологическими основами данного исследования явились:

- положение об альтернативе как источнике развития научного познания (И. Лакатос, Т. Кун, К. Поппер, П. Фаейрабенд и др.);

- концепция педагогической альтернативы (М.Н.Певзнер, С.А.Расчетина и др.);

- концепция целостного мирового образовательного процесса и своеобразие его появления в различных странах (А.Н.Джуринский, З.А.Малькова,

B.Я.Пилиповский, Т.Ф.Яркина и др.);

- общая теория систем и синергетическая концепция (Ф.Ф.Королев, Н.Ф.Кузьмина, И.Пригожин, Ю.П.Сокольников, И.Стенгерс, В.Хилл,

C.С.Шевелева и др.);

- антропологические основания теории и практики образования (Б.М.Бим-Бад, О.Ф.Больнов, В.Б.Куликов, Л.М.Лузина, и др.);

- современные культурологические концепции (Б.С.Брасов, Т.Ф.Кузнецова, В.М. Междев, М.А.Чешков и др.).

- зарубежные дидактические теории открытого обучения (Д.Беннер, Г.Брюгельманн, Й.Рамзегер и др.).

Для решения задач исследования применялись следующие методы: анализ, синтез и педагогическая интерпретация информации, содержащейся в источниках; сравнительно-исторический метод, обеспечивающий сравнительный анализ многообразия различных альтернативных идей в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса Европы; логические и но-мотетические (обобщающие) методы, позволяющие создать целостное представление о предмете исследования; терминологические методы; интервью с зарубежными коллегами; контент-анализ документации образовательных проектов; наблюдение за образовательным процессом.

Этапы исследования:

I 1997 - 1998гг. Поисковый этап. Разработка исходных теоретических позиций, формирование целей и задач исследования, определение его объекта и предмета, изучение философской и психолого-педагогической литературы.

П 1998 - 1999гг. Основной этап. Исследование реализации идей открытости, партисипативности и многоперспективного планирования в современных дидактических, социально-педагогических и концепциях мультикультурного образования в Западной Европе. Изучение документации образовательных проектов и наблюдение за образовательным процессом. Подготовка к печати статей и Тезисов выступлений на научно-практических конференциях.

Ш 1999 - 2000гг. Завершающий этап. Анализ и обобщение полученных данных, уточнение теоретических положений, обоснование выводов, оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается четкостью методологических позиций, внутренней непротиворечивостью теоретических выводов, использованием методов исследования, адекватных задачам и отвечающих специфике предмета изучения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- дано теоретическое обоснование открытости, партисипативности и многоперспективного планирования как альтернативных идей в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса;

- раскрыты философско-методологические основания открытости как ведущей альтернативной идеи в современной западноевропейской педагогике;

- введен в научный оборот широкий и многообразный фонд оригинальных источников, существенно расширяющих базу данных об альтернативных идеях в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса;

- выявлены исторические и социокультурные предпосылки возникновения и распространения альтернативных идей в современных концепциях образовательного процесса в педагогике Западной Европы;

- осуществлен научно-теоретический анализ реализации альтернативных идей в современных дидактических и социально-педагогических концепциях, а также в концепции мультикультурного образования в странах Западной Европы.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что его результаты могут составить основу для разработки концепций образовательного процесса, построенного на интеграции современных отечественных и зарубежных гуманистических идей, а также могут использоваться для лекционной работы, подготовки спецкурсов, особенно билингвальных, по сравнительной педагогике, образовательных программ в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-практических конференциях ИНПО НовГУ, на научной конференции "Педагогическое образование: история, проблемы, перспективы" (Новгород, 1998г). Материалы исследования использовались при проведении практических занятий по билингвальным курсам дидактики и менеджмента в образовании со студентами психолого-педагогического факультета НовГУ им. Ярослава Мудрого. Результаты исследования применялись при разработке и осуществлении проекта ОЭР по теме "Построение открытого образовательного процесса по предмету "иностранный язык" в Новгородском педагогическом лицее-интернате.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование альтернативных идей в современных концепциях образовательного процесса.

2. Философско-методологические основы открытости как ведущей альтернативной идеи в педагогике Западной Европы.

3. Влияние идей открытости, партсипативности и многоперспективного планирования на интенциональный, содержательный и операциональный компоненты образовательного процесса в дидактических, социально-педагогических и культурологических концепциях.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рахкошкин, Анатолий Анатольевич

Результаты исследования реализации этих идей в концепции открытого обучения наглядно представлены в таблице 3.

Заключение

Теоретико-методологический анализ исследуемой проблемы позволяет понять значение альтернативных идей в теории и практике образования и сделать ряд обобщающих выводов:

Развивающиеся альтернативные идеи составляют основу концепций образовательного процесса, учитывающих последние достижения научного поиска и изменений социокультурной ситуации, и указывают на новые, отличные от традиционных пути достижения целей образования. Понимание сущности этих идей позволяет реформировать образовательный процесс не интуитивно, а на основе научного знания.

Анализ развития альтернативных идей в педагогике Западной Европы позволил обнаружить появление идей открытости, партисипативности и многоперспективного планирования, которые наряду с не утратившими своего альтернативного характера идеями педоцентризма, свободы, творчества и некоторыми другими лежат в основе современных реформаторских концепций образовательного процесса.

Идея открытости социуму отражает обращение к отдельному ученику и социум как источникам постоянного самообновления образовательного процесса, гибкая взаимосвязь теории и практики, планирования и реализации образовательного процесса на основе ситуационного анализа. Идея партисипативности указывает на новые пути гуманизации и демократизации образования за счет участия учеников, учителей, родителей и общественности в принятии решений, касающихся практически всех аспектов образовательного процесса. Ее существенной особенностью является влияние максимально широкого круга лиц на решения (в том числе дидактические) учителя и обогащение в результате этого содержания, методов, форм и средств образовательного процесса. Идея многоперспективного планирования может рассматриваться как ответ на неоднородность и плюрализм современного общества и стремление учесть это многообразие за счет планирования образовательного процесса на основе альтернативных педагогических концепций и антиципации различных перспектив его протекания.

Эти идеи относительно самостоятельны, но должны рассматриваться в тесной взаимосвязи. Причем идея открытости является ведущей и дает понимание развития современного развития образовательного процесса и высвечивает влияние других идей.

Выявление философско-методологических основ открытости с позиции системного, синергетического и антропологического подходов, а также теории открытого общества указывает на необходимость рассмотрения открытости как сложного, многомерного явления, в котором отразились изучение процессов обмена информацией (в самом широком смысле) с другими системами и со средой как важного свойства физических, а в особенности биологических и социальных систем, значение неопределенности в открытых неравновесных системах, понимание человека как "открытый вопрос", обращение к его экзистен-циональной открытости как постоянной незавершенности, отражающей стремление к самосозиданию, саморазвитию критичное отношение к формализованной системе норм и правил, необоснованных традиций, полностью детерминирующих развитие личности. Для осознания этого феномена необходимо учитывать диалектическое единство открытости как незавершенности, возможности дальнейшего совершенствования и открытости как способности к обмену информацией. Образовательный процесс является незавершенным, так как личность потенциально бесконечна, потому постоянно требуется новая информация для дальнейшего развития; в то же время постоянное взаимодействие со средой, с другими системами обуславливает появление новых перспектив дальнейшего протекания процесса, новых факторов, влияющих на него, что ведет к незавершенности, дальнейшему совершенствованию, саморазвитию.

Социокультурная ситуация в Западной Европе во второй половине XX века, характеризующаяся развитием постмодернистских тенденций: обнаружение недостатков позитивистской картины мира, внимание к другим формам и методам его познания, демассовизация и приоритет человека по отношению к существующим институтам, плюрализм жизненных стилей в открытом обществе, подвижность ценностных установок и др., обусловила возникновение и распространение идей открытости, партисипативности и многоперспективного планирования в различных педагогических концепциях, моделях, движениях.

Реализация этих идей в концепциях открытого обучения, открытия школы социуму мультикультурного образования позволяет с новых позиций решить ряд актуальных проблем образования, поскольку способствует активному взаимодействию образовательных учреждений с внешней средой, интенсивному диалогу различных культур, внедрению в педагогическую практику новых образовательных технологий.

Формирующееся в контексте современных реформ образования в России новое педагогическое мышление впитывает в себя инновационный опыт других стран. Для реализации демократических и гуманистических принципов в образовании, обеспечивающих развитие личности с учетом индивидуальных и социальных потребностей, весьма перспективным представляется построение образовательного процесса на основе интеграции отечественных и зарубежных альтернативных идей, что позволит не только решить ряд локальных педагогических проблем, но и способствовать развитию мирового образовательного пространства, важной частью которого является Россия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рахкошкин, Анатолий Анатольевич, 2000 год

1. Алексевич Г.J1. Принцип единства и дифференциации образования в современной школьной системе Великобритании (80-е годы). Автореферат дисс. . канд. пед. наук, Киев, 1992, 24с.

2. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учебно-методический комплекс для студентов педагогических вузов: В 2 ч. / Под ред. М.Н.Певзнера и С.А. Расчетиной. Новгород, 1994. - 4.2. - 232 с.

3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Ба-банский. М., 1989, 560с.

4. Беляева Л.А.: Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов / Отв. ред. Е.В. Ткаченко, Вып. 1. Екатеринбург, с. 36 -45.

5. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М., 1994, 36с.

6. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В.: Образование в контексте социализации/Педагогика. 1996. -№1 - с. 3 - 8.

7. Брасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. М., 1996, 591с.

8. Вихранский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. М.: Гарда-рики, 1999. 528 с.

9. Газман О.С.: Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // новые ценности образования: Вып. 6. Москва: Инноватор, 1996, с. 10-38.

10. Германия. Факты / Пер. с нем. Брауншвайг, 1993. 414 с.

11. Гусинский Э.Н., Турганинова Ю.И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М., 1994,136с.

12. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность: Учебное пособие. М. 1993. - 177 С.

13. Джуринский А.Н.: Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1993, 192с.

14. Евтушенко С.В. Макровоспитательная система как фактор оптимизации воспитательного процесса. Автореферат дисс. . канд. пед. наук., М., 1998, 19с.

15. Жилинскас Й.Й. Тенденции развития начальной школы Франции (1970 — 1990): Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук в форме научного доклада. Вильнюс, 1990.

16. Заяр-Бек, Е.С.: Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов практиков. Санкт-Петербург, 1995,234с.

17. Иванов Е.В. Свободное воспитание как педагогическое направление в Западной Европе в первой трети 20-го века. Дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1997, 174с.

18. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М.1972

19. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). Автореферат диссертации доктора пед. наук. СПб, 1995, 34с.

20. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). СПб., 1997. 160 с.

21. Кнайтбридж С. Образование через сообщество в Англии и Уэлсе // Новые ценности в образовании: Образование и сообщество. М.: Инноватор. -1996. С. 86-91

22. Князева Е.Н. Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. - №12. - с. 3 - 20.

23. Князева М.М.: Мультикультурное пространство образования // Новые ценности образования с. 58 59.

24. Концепция проекта "Город как - школа": помощь и поддержка (разработана при участии Института продуктивного обучения в Европе (IPLE)) // Новые ценности образования: Вып. 6. Москва: Инноватор, 1996, с. 121 - 124.

25. Копнин П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания.- М., 1982.

26. Копнин П.В. Идея как форма мышления.- Киев, 1963.

27. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - №9. - с. 103-106.

28. Кривцун О.А. Культурная политика // Социология: словарь-справочник/ Редкол. Г.В.Осипов (отв.ред.) В 4.- М.1992.-Т.2.

29. Кривцун О.А. Культурные контакты // Социология: словарь-справочник / Редкол. Г.В.Осипов (отв.ред.): В 4т,- М., 1992-Т.2.

30. Крылова Н.Б. Мультикультурное образование // Новые ценности образования с. 56 — 58.

31. Крылова Н.Б. Образование через сообщество // Новые ценности образования с. 61 63.

32. Куликов В.Б. Педагогическая антропология. Источники, направления, проблемы. Свердловск. 1988. - 192 с.

33. Культура: теории и проблемы: Учебное пособие для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей / Т.Ф. Кузнецова, В.М. Междев, И.О. Шайтанов и др. М.: Наука, 1995,279с.

34. Кун Т. Структура научных революций / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1977.-305 с.

35. Кутовая Т.Н. Индивидуализация и дифференция обучения в социалистических и капиталистических странах (сравнительный анализ). Автореферат дисс. . канд.пед. наук. Казань, 1988, 16с.

36. Лакатос И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ. М.: Медиум, 1995. 236 с.

37. Леднев B.C. Содержание образования. М. 1989

38. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Наука логики" // Полн. собр. соч. М., - 1977. - т. 29. - с. 77 - 218.

39. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания (для студентов педагогических вузов) Псков. 1995.- 218 с.

40. Лысова Е.Б. Французские педагоги о проблемах модернизации содержания образования // Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе: Сборник научных трудов / Редкол.: В.Я. Пилипповский (отв. ред.) и др. М.: Изд. АПН СССР, 1991, с. 67 82.

41. Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред. В.М. Полонского. М. 1994. - 229 с.

42. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. / Под ред. гл.-кор. АПИ СССР, проф. Н.В. Кузьминой Л., 1980, 172с.

43. Новикова Л. И., Соколовский М. В. "Воспитательное пространство" как открытая система. (Педагогика и синергетика) // Общественные науки и современность. 1998.- №1.- С. 132-143

44. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. члена -кор. РАО Бондаревской Е.В. Ростов-на-Дону. Изд-во РГПХ, 1995,216с.

45. Оплетаева Л.М.: Развитие учащихся в школе, построенной на интеграции отечественных и зарубежных гуманистических идей ( на материале начального звена). Автореферат . канд. пед. наук, Тюмень, 1997, 21с.

46. Осипов A.M. Общество и образование: Лекции по социологии образования / НовГУ им. Ярослава Мудрого. Новгород, 1992. - 204 с.

47. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX- начала XX века. Новгород, 1996 -181 с.

48. Педагогика. Учебное пособие для студентов в педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого,-М., 1995.

49. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. Т.З. М.: Советская энциклопедия, 1966.

50. Петрищев В.И. Великобритания: социализация молодежи на рубеже 90-х годов XX века. Красноярский гос. университет. Красноярск, 1992, 145с.

51. Пилипповский В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике // Педагогика. 1993.-№6. 97-102

52. Пилипповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.,1985

53. Пилипповский В.Я. Традиционалистко-консервативная парадигма в теории обучения на Западе // Педагогика.- 1992.-№9-10. С.106-113

54. Писарева Л.И. Проблемы общего образования в современной педагогике ФРГ // Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе: Сборник научных трудов / Редкол.: В.Я. Пилипповский (отв. ред.) и др. М.: Изд. АПН СССР, 1991, с. 67 82.

55. Поппер К. Р. Открытое общество и его враги: в 2 т. Т. 1: Чары Платона. М.- 1992.- 448 с.

56. Пригожин И., Стенгерх И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986, 432с.

57. Приходько Д.Н. Политологический анализ тоталитарной и демократической систем образования // Образование в Сибири. 1995. - №1. — С. 15-24

58. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995,272с.

59. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация в развитии общества // Вопросы философии. 1995. - №8. - с. 63 - 72.

60. Семенов И.Н., Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании: практико-ориентированное исследование инновационных тенденций // Гуманизация образования. 1995. - №4. - с. 32 - 38.

61. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.: Педагогика: Учебное пособие. М: Школа —Пресс, 1996, 512с.

62. Советский энциклопедический словарь. М.: Энциклопедия. 1982

63. Современная развивающаяся школа: Сборник научных практико-ориентированных статей / Под ред. действительного члена РАО, д.п.н., проф. З.И.Васильевой. СПб., 1997. 171 с.

64. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: Учебно-методическое пособие. М., 1990, 90с.

65. Тарасов В.В.: Образование // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / ред. составитель Н.Б. Крылова, М., 1995, с. 60-61.

66. Теория и практика воспитательных систем /Редкол.: Л.И. Новикова (отв. ред.) и др.: в 2-х книгах; кн. 2. М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993 206с.

67. Файерабенд П.К. Ответ на критику // Структура и развитие науки / Сборник переводов. М.: Прогресс, 1978. - С. 419-470.

68. Холл П. Community education: ответ на нужды детей// Новые ценности в образовании: Образование и сообщество. М.: Инноватор. 1996. С. 82-85

69. Чешков М.А. "Новая наука", постмодернизм и целостность современного мира // Вопросы философии. 1995. - №4. - с. 24 - 34.

70. Шевелева С.С. Философско-методологические основы современной системы образования (постнеклассический подход). Автореферат дисс. . канд. философских наук, М., 1996, 23с.

71. Школьные реформы в развитых странах Запада / Под ред. З.А. Мальковой, B.C. Митиной: Экспериментальное учебное пособие. М., 1992, 157с.

72. Шнейдер Й. Community Education, Productive Learning и развитие молодежи // Новые ценности в образовании: Образование и сообщество. М.: Инноватор. 1996. - С. 102-106

73. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США I Под ред. Пискунова А. И., Джуринского А.Н. М. 1989. -94 с.

74. Юлина П. С. Философия Карла Поппера: мир предласположенно-стей и активности самости // ВФ. 1995.- №10.- С.45-5

75. Яковлева Н.О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998,18с.

76. Яркина Т.Ф. Концепция целостной школы в современной немецкой педагогике И Педагогика 1992.-№7-8. - С. 110-116

77. Яркина Т.Ф. Западные педагоги о развитии современной школы // Советская педагогика.- 1991.-№12.

78. Arlin, М.: Opeen Education and Pupil's Attitudes. In: The Elementary School Journal, 1976,76,4, S. 229-228.

79. Banaschewski, A.: Offene Schultiir. In: Padagogisches Lexikon: in 2 Banden / hrsg. von Walter Horney u.a. Gtitersloh: Bertelsmann, 1970, Bd. 2 S. 508-509

80. Banks, J. A.: Multicultural Education. In: The international encyclopedia of education: research and studies/ ed.-in-chief: Torsten Husen. 1. ed. . Oxford u.a.: Pergamon Pr., 1985,v. 6. M O. p. 3340-3442

81. Beattie N.M. Formalized parent paticipation: A comparativ perspektive (France, German Federal Republik, England and Wales // Comparative Education.- 1978. 14. - p. 41-48

82. Beck, U.: Risikogesellschaft: auf dem Weg in eine andere Moderne. Frankfurt am Main: Suhrkamp, 1986. 391 S.

83. Belser, H., Roeder, H.-M., Thomas, H.(Hrsg): Kinder, Schule, Eltern-haus, Eine Untersuchung tiber das englische Primarschulwesen (Plowden-Report). Frankfurt/M, Berlin, Munchen: Verlag Moriz Diesterweg, 1972, 366 S.

84. Benner, D.: Erziehungswissenschaft 1976. Fortschritt oder Riickschritt im Bereich padagogischer Theoriebildung und Forschung (1977). In: Benner, D.:Studien zur Theorie der Erziehungswissenschaft. Weinheim u.a.: Juventa-Verl. 1994, S.151-188

85. Bertalanffy, L., von: The Theoiy of Open Systems in Physics and Biology. In: Science, 1950, Vol.111,23fF.

86. Bollnow, O.F.: Die philosophische Anthropologic und ihre methodis-chen Prinzipien. In: Philosophische Anthropologic heute. Munchen: C.H. Beck, 1974,214 S.S. 19-36

87. Brinkmann, G.: Geschlossene oder offene Curricula eine falsche Alternative. In: Die Deutsche Schule, 66, 6, 1974, S. 388-400

88. Briigelmann H. Auf der Suche nach der verlorenen Offenheit // Jahrbuch der Erziehungswissenschaft 1976. Stuttgart. 1977. - S. 121-145

89. Brtigelmann H. Lernziele im offenen Curriculum 11 Thema Curriculum. Beitrage zur Theorie und Praxis / Arbeitskreis Curriculum (Hg.). H. 2. - 1972. -S. 16-34

90. Buhren, C.G.: Community Education Auch ein Konzept fur Interkul-turelle Erziehung. Hagen: Femuniversitat - Gesamtschule in Hageri, 1991, 87 S.

91. Buhren, C.G.: Community Education Zur Theorie und Praxis einer Gemeinwesenorientierung von Schule und Weiterbildung. Ein Reader. Hagen: Femuniversitat - Gesamtschule in Hagen, 1993, 127 S.

92. Callies E. Open Education eine Alternative // Grundschule. - 1976. -H. 2.-S. 12-15

93. Cummins J., Swain M. Bilingualism in Education. London, 1986.

94. Der Kultusminister des Landes Nordrhein-Westfalen: Rahmenkonzept Gestaltung des Schullebens und Offnung von Schule: Entwurf. Dusseldorf, 1988, 34 S.

95. Derbolav J. Problem und Aufgabe einer Padagogischen Anthropologic im Rahmen der Erziehungswissenschaft // Psychologie und Padagogik. Heidelberg. 1959

96. Dieterich, R.: Schiilerorientierter Unterricht: eine Bereichsabgrenzung. In: PSdagogische Welt, 1977,2, S. 11-19

97. Dogson C. J. Bilingual Education: Evaluation, asessment, andmethodology. Cardiff. 1985

98. Eibl-Eibesfeldt, J.: Stammesgeschichtliche Anpassungen im Verhalten des Menschen. In: Gadamer/Vogler, P. (Hg.): Biologische Anthropologic. 2. T. Munchen, Stuttgart 1972

99. Einsiedler, W., Harle, H. (Hg.): Schulerorientierter Unterricht. Donau-worth: Auer 1978,263 S.

100. Einsiedler, W.: Offener Unterricht: Strukturen Befunde - didaktisch-methodische Bedingungen. Westermanns Padagogische Beitrage, 1985, 37, 1, S. 20-22

101. Ekstrand, L. H.: Multicultural Education. In: The international encyclopedia of education/ ed.-in-chief Torsten Husen. 2. ed. Oxford u.a.: Pergamon, 1994 y. 7 [Mau Par], p. 3960-3970

102. Eliade, В.: Offener Unterricht: Versuche zur kooperativen und kreativen Veranderung der Schulpraxis am College d' Enseignement Technique Dijon; ein Beitrag zur "Education permanente et populaire". Weinheim u.a.: Beltz, 1975. 141 S.

103. Ftirstenau P. Zur Psychoanyse der Schule als Institution // Fiirstenau P. u.a. zur Theorie der Schule. Weinheim, Berlin, Basel. 1972. - S. 9fF

104. Glumpler E. Mehrsprachigkeit und Kulturenvielfalt in der deuschen Grundschule // Haarmann D. (Hg.) HandbuchGrundschule.- Bd.l.- Weihnheim, Basel,1991. S. 65-75

105. G6hlich M. Neue Reformpadagogiken versus klassische Reformpadagogiken // Offener Unterricht, community education, Alterhativschulpadagogik, Reggiopadagogik die neuen Reformpadagogiken; Geschichte, Konzeption, Praxis. Weinheim u.a.: Beltz 1997 S. 11-24

106. G6hlich, M.: Offener Unterricht. Geschichte und Konzeption. In: Joachim Nauck (Hrsg.) Offener Unterricht: Ziele, Praxis, Wirkungen. 2. Aufl. - Braunschweig : Technische Univ., Seminar fur Unterrichtswiss., 1993 S. 26-38

107. Gudjons, H.: Handlungsorientiert lehren und lernen: Projektunterricht u. Schuleraktivitat. Bad Heilbrunn/Obb.: Klinkhardt, 1986. 113 S.

108. Haarmann, D.: Was heiJ3t hier „offen"? Uber die Mehrdeutigkeit etablierterUnterrichtskonzepte.In: Grundschule,1988, 7, 37-41

109. Hadow Report: The Primary School. London. 1931

110. Haller, H.-D.: Determinanten des Unterrichts als Planungspramisse. In: Frey, K. (Hrsg.): Curriculum-Handbuch in 3 Banden. Miinchen: Piper, 1975, Bd. II, S. 539-564

111. Hansel, D., Wienskowski, P.: Moglichkeiten und Grenzen didaktischen Handelns in der Regelschule. In: Enzyklopadie Erziehungswissenschaft: Hand-buch und Lexikon der Erziehung in 11 Banden und einem Registerband / hrsg. von Dieter Lenzen. Bd.3: Ziele

112. Hentig, Hartmut, von. Die Bielefelder Laborschule. Aufgaben, Prinzipien, Einrichtungen.- Bielefeld, 1990

113. Hentig, Hartmut, von. Die Schule neu denken.- 3. Auflage.-Munchen, Wien, 1994

114. Herder, J.C.: Mensch und Geschichte: sein Werk im Grundriss. /Hrsg. von Willi A. Koch . Stuttgart: Kroener , 1962, 332 S.

115. Hill, W., Fehlbaum, R., Ulrich, P.: Organisationslehre: Ziele, Instra-mente und Bedingungen der Organisation sozialer Systeme. Bern: Haupt, 1981

116. Hofmann, K.T., Petry, Ch., Raschert, J., Schlotmann, B. (Hrsg.): Schu-loffiiung und interkulturelle Erziehung: wie regionale Arbeitsstellen Familie, Schule und Nachbarschaft helfen konnen. Weinheim u.a.: Beltz , 1993, 215 S.

117. Holmberg, В.: Open University. In: The international encyclopedia of education/ ed.-in-chief Torsten Husen . . 2. ed. . - Oxford u.a. : Pergamon , 1994 V. 7, pp. 42-4220

118. Howes, V.H.: Informal Teaching in the Open Classroom. New York: Mac Millan, 1974

119. Huber L., Wenzel A. (Hg.) Wir sind alle gleich. Wir sind alle verschieden. Erfahrungen mit Heterogenitat in der Sekundarstufe II. Bielefeld. -1996.-191 S.

120. Jurgens, E.: Die "neue" Reformpadagogik und die Bewegung offener Unterricht. Theorie, Praxis und Forschungslage. Sankt Augustin : Acad.-Verl. 1994, 138 S.

121. Kasper H., Strobel H. Alternativen zur Grundschule // Die Schulewarte. 1976.-26.-S. 43-58

122. Kasper, H., Piechorowski, A.(Hrsg.): Offener Unterricht an Grund-schulen. Berichte der englischen Lehrer. Ulm: Vaas Verlag, 1978

123. Kasper, H.: Offener Unterricht an englischen Schulen eine Alternative? In: Kasper, H., Piechorowski, A.(Hrsg.): Offener Unterricht an Grund-schulen. Berichte der englischen Lehrer. Ulm: Vaas Verlag, 1978, S.9-24

124. Kasper, H.: Offener Unterricht in der Diskussion. In: Grundschule, 1988, 5, S. 62-66

125. Kast, E.E., Rosenzweig, J.E.: Organization and Management: A System Approach. New York: McCraw-Hill, 1970

126. Kohl H. R. The Open Classroom. A Practical Guide to a New Way ofi

127. Teaching. London.- 1970. 116 p.

128. Kunert K. Theorie und Praxis des offenen Unterrichts.-Miinchen, 1978.

129. KunertK. (Hg.) Beispiele zum offenem Unterricht.- Mtinchen, 1979.

130. Kunert, K.: Theorie und Praxis des offenen Unterrichts. Mtinchen: Kosel, 1978, 173 S.

131. Landesinstitut fur Schule und Weiterbilding (Hg.): Gestaltung des Schullebens und Offnung von Schule. Konzepte und Beispiele der Gesamtschule. Soest, 1289,260 S.

132. Langeveld M. J. Studien zur Anthropologic des Kindes. Tubingen.1968

133. Lawson K. Conlusion: Culture, Education and the State // Culture, Education and the State / Ed. by M.O. Stephens. London. - p. 143-162

134. Lawton D. Social Change, Educational Theory and Curriculum Planning. London. 1973. - 174 p.

135. Lear, M.: Was ist Projektunterricht? Aus der Praxis der Exeter Road Junior School Exmouth. In: Kasper, H., Piechorowski, A.(Hrsg.): Offener Unter-richt an Grundschulen. Berichte der englischen Lehrer. Ulm: Vaas Verlag, 1978, S. 53-76

136. Lenzen D.Offene Curricula Leidensweg einer Fiktion // Jahrbuch der Erziehungswissenschaft 1976. Stuttgart. - 1976. S. -138-162

137. Loser F. Aspekte einer offenen Unterrichtsplanung //Bildung und Erzie-hung. 1975. 28.- 4. - S. 241-257

138. Ludwig, H.:Gemeinwesenorientierte Schule. Ein Ansatz fur eine mod-erne Lebensschule. In: Erziehungswissenschaft Erziehungspraxis, 1986, 3, S. 35-39

139. Lynch, A.: Fallbeispiel einer englischen Schule County Manor Junior School Ivybridge. In Kasper, H., Piechorowski, A.(Hrsg.): Offener Unterricht an Grundschulen. Berichte der englischen Lehrer. Ulm: Vaas Verlag, 1978, S. 37-52

140. McCrae, R. R., Costa, P.T., Jr: Consepts and Correlates of Openness to Experience. In: Handbook of Personality Psychology /edited by R. Hogan, J. Johnson, S. Briggs. San Diego, London: Academic Press 1997, p. 825-847

141. McItosh, N.E.S.: Open University of the United Kingdom. In: The international encyclopedia of education: research and studies / ed.-in-chief: Torsten Husen. 1. ed. Oxford u.a.: Pergamon Pr., 1985, V.6 p. 3368-3370

142. Meretens R. Bringing school home: Children and parents learning together. London., Sydney. 1990. - 57 p.

143. Morawietz H. Schlechtere Lebensbedingungen erfordern die Offnung des Unterrichts // Padagogische Welt. 1993.- 4,- S. 152-156

144. Multicultural Education. Towards good practice / Ed. by R.K. Arora and C. G. Duncan. London, Boston, Henly.- 1986. 221 p.

145. Nauck, J.: Offener Unterricht. Eine analytische Bertrachtung. In: Joachim Nauck (Hrsg.) Offener Unterricht: Ziele, Praxis, Wirkungen. Braunschweig: Technische Univ., Seminar fur Unterrichtswiss., 1993 S. 173-190

146. Nehles, R.: Offenheit, padagogisches Engagement ohne Theorie? Eine Darstellung und Analyse von padagogischen Konzepten der Offenheit, insbeson-dere der offenen Curricula. Bern: Lang 1981, 202 S.

147. Nieke W. Interkulturelle Erziehung und Bildung. Weltorientierung im Alltag.- Opladen, 1995

148. Noffke, S. E.: Multicultural Education, Curriculum for. In: Multicultural Education. In: The international encyclopedia of education / ed.-in-chief Torsten Husen. 2. ed. Oxford u.a.: Pergamon, 1994 v. 7 [Mau Par], p. 3974-3978

149. Nuber, F.(Hrsg.): Informeller Unterricht Modell fur die Grundschule, Mtinchen, Wien, 1977

150. Offenheit. In: Enzyklopadie des gesamten Erziehungs- und Unter-richtswesens. Bd. 5, 1866 S. 566

151. Petersen, W. H.: Handbuch Unterrichtsplanung: Grundfragen, Modelle, Stufen, Dimensionen. Mtinchen: Ehrenwirth, 1982, 377 S.

152. Ploger, W.: Allgemeine Didaktik und Fachdidaktik: modelltheoretische Untersuchungen. Frankfurt/M., Bern, New York, Paris: Lang. 1992, 386 S.

153. Plowden Report: The Children and Their Primary Schools. Vol. 1 and 2. London. - 1967

154. Popp, W.: Offenheit im Unterricht. Wieder die Tendenz zu padagogis-chen Monokulturen. In: Grundschule 21 (1988), H7/8, S. 70-73

155. Popper K. Objektive Knowledge. Oxford. 1972.- 562 p.

156. Ramseger, J.: Offener Unterricht in der Erprobung: Erfahrungen mit einem didaktischen Modell. Mtinchen: Juventa-Verl. 1977, 288 S.

157. Richmond W.K. Education in Britain since 1944. A personal retrospect. London.- 1978.- 168 p.

158. Rieber, A.: Offenheit. In: Lexikon der Padagogik/ hrsg. vom Willmann-Institut Mtinchen, Wien. Leitung der Hrsg.: Heinrich Rombach. Neue Ausg. in 4 Bd. - Freiburg u.a.: Herder. Bd. 3. Kultur bis Schulbuch 1971, S. 236-237

159. Rizvi F. Multiculturalizm in Australia: The construction and promotion of an ideology // Educational Policy. 1988.- 3. - p. 335-350

160. Robinson S. B. Bildungdreform als Revision des Curriculum. Neuwied, Berlin. -1967

161. Roeder P.M. Versuch einer kontrollierten Unterrichtsbeobachtung // Psych. Beitrage. 1965. - 8. - S. 405- 432

162. Rogers, C.: Eine Theorie der Psychotherapie, der Personlichkeit und der zwischenmenschlichen Beziehungen, entwickelt im Rahmen des klientenorientierten Ansatzes. Koln 1987, 82 S.

163. Rolff, H.G.: Kindheit im Wandel Veranderungen der Bedingungen des Aufwachsens seit 1945. In: Rolff, H. G., Klemm, К., Tillmann, K.-J.(Hrsg.): Jahr-buch der Schulentwicklung, Bd. 2, Weinheim, 1982, S.207-236

164. Roth, H-J.: Allgemeine Didaktik. In: Reich, H.H., HolzbTecher, A., Roth, H-J.: Fachdidaktik interkulturell. Ein Handbuch. Opladen, 2000 47IS. S. 11-54

165. Sander, Th., Kohlberg, W.D.: Die Europaische Dimension der Erziehung. Zusammenarbeit zwischen Schule, Hochschule, Ausbildungs- und Studien-seminar. Tagung am 7/8 Oktober 1993. Osnabriick, 1993, 209 S.

166. Schleler, M.: Die Stellung des Menschen im Kosmos. Mtinchen, 1949

167. Schulz, W.: Unterricht Analyse und Planung. In: Heinmann, P., Otto, G., Schulz, W.: Unterricht. Analyse und Planung. Hannover. 1970, S. 13-47

168. Stromquist, N.P. Participatory Planning in Education 11 The international encyclopedia of education: research and studies / ed.-in-chief: Torsten Husen. 1. ed. Oxford u.a.: Pergamon Pr., 1985, V.7, p.3790-3795

169. Tillmann, K.-J.: Sozialisationstheorien: eine Einfiihrung in den Zusam-menhang von Gesellschaft, Institution und Subjektwerdung. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt-Taschenbuch-Verl., 1993. 317 S.

170. Tomlinsom S. Multicultural Education in White Schools. London. 1990

171. Troger,W.: Erziehungsziele. Munchen: Ehrenwirth 1974, 237 S.

172. Ulshofer, R.: Praxis des Offenen Unterrichts. Auf der Grundlage einer kooperativ-kommunikativer Didaktik. In: Ulshofer, R., Gotz, Т.: Praxis des Offenen Unterrichts. Das Konzept einer neuen kooperativen Didaktik. Freiburg/Br., 1976,256 S. S. 11-55

173. Wagner, U.: Offenheit. In: Lexikon der Padagogik/ im Verein mit Fachmannern und unter bes. Mitw. von Otto Willmann hrsg. von Ernst M. Roloff. Freiburg im Breisgau: Herder, Bd. 3. Kommentar bis Pragmatismus. 1914, S.978-982

174. Wallrabenstein, W.: Offene Schule offener Unterricht. Ratgeber fur Eltern und Lehrer. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt 1997, 333 S.

175. Wiater, W. Lohrenz, H. Mitwirken und Mitgestalten. Schulen in der ge-samten Verantwortung von Lehrern und Schulern. Bad Heilbrunn/Obb.: Klink-hard, 1980,105 S.

176. Wissinger, J.: Perspektiven schulischen Fiihrungshandelns : eine Untersuchung tiber das Selbstverstandnis von Schulleiterlnnen .Weinheim {u.a.: Juventa-Verl., 1996, 226 S.

177. Wittern, J.: Mediendidaktik ihre Einordnung in eine strukturierte Entscheidungstheorie des Lehrens und Lernens, 2 Bande, Opladen 1975, 423 S.