Активизация технологического обучения как условия профессиональной ориентации учащихся основной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Турсунов, Сайфулло Абдуллоевич

• Турсунов, Сайфулло Абдуллоевич
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Турсунов, Сайфулло Абдуллоевич

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы активизации технологического обучения

школьников

1.1 Психолого-педагогические особенности активизации учебного процесса

1.2 Использование дидактических средств в активизации технологического обучения

1.3 Методы и организационные формы эффективности

обучения технологии

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по активизации технологического обучения школьников

2.1 Содержание и дидактические формы организации обучения на уроках технологии

2.2 Усиление политехнического принципа в технологическом обучении как

условие его активизации

2.3 Анализ и результаты опытно-педагогической работы

по активизации технологического обучения школьников

Выводы по главе 2

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация технологического обучения как условия профессиональной ориентации учащихся основной школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Социально-экономические преобразования в Республике Таджикистан, связанные с утверждением рыночных отношений, становлением различных видов собственности, предпринимательства, появлением рынка труда, принципиально меняют требования к образовательной системе, вообще, и школьному образованию, в частности.

Специалистами осознается, что выпускникам современной школы должны быть в полной мере присущи такие личностные качества, как готовность включиться в новые производственные и экономические отношения, конкурентоспособность, профессиональная гибкость и мобильность, широкий политехнический кругозор.

Вместе с тем, анализ массового педагогического опыта показывает, что в последнее время стало доминировать неправильное, упрощенное отношение к технологическому (трудовому) обучению и воспитанию школьников, непонимание значения труда в развитии личности, проявляющееся в сокращении часов на трудовое обучение, в подмене его общими теоретическими рассуждениями, а нередко и полной его ликвидацией.

Это притом, что педагогическая практика прошлого столетия внесла в мировую культуру опыт ряда учебных заведений, в полной мере реализовавших мощный педагогический потенциал труда в самых разных его вариантах. Это школы П.И.Христиановича, Дж.Дьюи, Г. Кершенштейнера, С.Т. Шацкого, С.М. Ривеса Н.М. Шульмана, М.М. Пистрака, З.Н. Гинзбурга - А.Н. Волковского, Ф.Ф. Брюховецкого, Р. Штейнера, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Определенных успехов в практической организации трудового обучения добились педагоги-новаторы современности И.П. Волков, Г.М. Кубраков, Ю.Рустамов, И.Г. Ткаченко и др., которые справедливо отмечают, что именно правильно организованное трудовое обучение и воспитание, политехническая

подготовка учащихся могут обеспечить адекватное требованиям времени политехническое образование школьников, сформировать личностные качества будущего субъекта профессионального труда.

Научно-теоретические основы технологического обучения и политехнического образования в значительной мере получили отражение в педагогической науке. Наиболее крупный вклад в разработку теории технологического (трудового) обучения и политехнического образования, активизации и оптимизации учебного процесса по предмету внесли такие ученые, как П.Р. Атутов, IO.K. Бабанский, С.Я. Батышев, Н.И. Болдырев, A.A. Васильев, Н.К. Гончаров, С.Е. Матушкин, Б.Т. Лихачев, И.С. Марьенко, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, А.П. Сейтешев, A.A. Шибанов и др.

В научной литературе мы встречаем постановку и разработку различных аспектов технологического обучения и политехнического образования в трудах К.Ш. Ахиярова, А.Ф. Ахматова, Ю.К. Васильева, J1.H. Дроздова, К.А. Ивановича, П.И. Ставского, H.A. Томина и др.

Ученые определили сущность технологического обучения, охарактеризовали структуру политехнического образования молодежи, выяснили дидактические основы реализации политехнического принципа в ходе трудового обучения, обозначили роль межпредметных связей в политехнической подготовке школьников.

Современный этап разработки проблемы технологического (трудового) обучения и воспитания в отечественной педагогике связан с именами таджикских ученых Х.Джонназарова, А.Асророва, С.Кадирова, Ш.Шарапова, А.Миралиева, Ш.Рузиева, А.Дододжанова, С.Эльмуродовой, С.Абдулфайзовой, С.Рахимова и др.

Исследователи рассматривают технологическое обучение как специально организованный педагогический процесс, направленный на выработку специальных знаний, трудовых умений, навыков, приемов практической деятельности и формирование ценностного отношения к труду.

Вместе с тем, в научной литературе пока не получили должного освещения содержательно-методические аспекты активизации трудового обучения учащихся в соответствии с тенденциями развития рыночной экономики.

Таким образом, налицо объективно сложившееся противоречие между необходимостью активизации технологического (трудового) обучения школьников в условиях рыночных экономических отношений и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории.

Определение педагогических условий, способствующих повышению эффективности технологического обучения в школе, составило проблему нашего исследования и стало основанием выбора темы «Активизация технологического обучения как условия профессиональной ориентации учащихся основной школы».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка оптимальных педагогических средств и условий активизации технологического обучения учащихся в учебном процессе.

«

Объект исследования является технологическое обучение учащихся основной школы.

Предмет исследования: педагогические пути, средства и условий, обеспечивающих активизацию технологического обучения учащихся основной школы.

Гипотеза исследования. Процесс активизации технологического обучения учащихся будет наиболее эффективным, если при определении содержательной и процессуальной характеристик технологического обучения учитываются психологические основы познавательной деятельности школьников; имеет место графическое структурирование учебного материала; выдерживается политехническая направленность учебно-воспитательного процесса; активно используются групповые формы и методы работы, так как именно эти педагогические условия

реализуют закономерности социально ориентированного личностно— деятельностного подхода к организации технологического обучения.

Задачи исследования:

1. Определить психологические основы активизации технологического обучения школьников.

2. Охарактеризовать дидактические средства активизации технологического обучения учащихся в современных условиях

3. Разработать модель активизации технологического обучения как оптимальную совокупность педагогических условий.

4. Экспериментально проверить эффективность совокупности педагогических условий, способствующих активизации технологического обучения в школе.

Ведущая идея исследования. Эффективность процесса активизации технологического обучения учащихся обусловлена учетом психологических основ познавательной деятельности, графическим структурированием учебного материала, политехнической направленностью учебно-воспитательного процесса, использованием групповых форм и методов работы, что требует адекватной корректировки содержательной и процессуальной характеристик технологического обучения в школе.

Методологическая основа исследования определяется междисциплинарными положениями о развитии личности в деятельности; теорией познания; учением о социальной сущности человека, о взаимосвязи теории и практики; теорией активизации учебно-воспитательного процесса; концепциями технологического обучения и политехнического образования.

Источники исследования: труды философов, социологов, психологов, педагогов по проблемам формирования личности, познавательной деятельности, межпредметных связей, групповых методов обучения, технологического обучения и политехнического образования; официальные материалы и документы; учебные планы, программы, пособия; опытно-педагогическая работа диссертанта.

Процедура и этапы исследования:

На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялась разработка теоретических подходов к проблеме активизации технологического обучения школьников. Осуществлен сбор информации по необходимым для исследования характеристикам учебно-воспитательного процесса школ. Разрабатывались цель, задачи, рабочая гипотеза исследования, намечалась методика опытно-педагогической работы.

На втором этапе (2009-2010гг.) была проведена опытно-педагогическая работа по эмпирической проверке гипотезы, в ходе которой моделировались и уточнялись педагогические условия активизации технологического обучения учащихся средних классов общеобразовательной школы.

На третьем этапе (2011-2012гг.) были подведены итоги, осуществлены систематизация и теоретическое обобщение полученного материала, разработаны научно-практические рекомендации по активизации технологического обучения учащихся средних классов общеобразовательной школы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы №4,22,24 г.Худжанда, №1.6 г.Чкаловска, №15,24,26 Б.Гафуровского, № 1,4, 5 Дж.Расуловского районов Согдийской области.

В процессе исследования нами был использован комплекс научно-педагогических методов: методы теоретического анализа философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме; методы изучения школьной документации и опыта учителей технологии; опытно-педагогическая работа, которая вобрала такие методы, как анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, интервьюирование, наблюдение, тестирование, рейтинг, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты, методы количественной обработки полученных данных.

Научная новизна исследования:

• охарактеризована объективная необходимость активизации технологического обучения учащихся как содержание социального заказа рыночной экономики;

• обоснованы психологические основы и дидактические особенности технологического обучения школьников;

• разработана модель активизации технологического обучения как оптимальная совокупность педагогических условий, включающая учет психологических особенностей познавательной деятельности учащихся, графическое структурирование учебного материала, политехническую направленность учебно-воспитательного процесса, активное использование групповых форм и методов работы;

• разработана и внедрена в практику методика активизации технологического обучения, последовательно реализующая этапы стандартизации, вариантной деятельности, пробно-поисковый и творческий в познавательной деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования:

• расширенно теоретическое представления о технологическом обучении учащихся основной школы в условиях рыночной экономики;

• сформулированы исходные теоретические положения о технологическом обучении учащихся основной школы в условиях рыночной экономики;

• теоретически обоснованы педагогические условия активизации технологического обучения учащихся основной школы;

• определены исходные теоретические рубежи учета психологической основы познавательной деятельности, графического структурирования учебного материала, политехнической направленности учебно-воспитательного процесса, групповых форм и методов работы в процессе технологического обучения учащихся основной школы.

Практическая значимость исследования: разработана методика

активизации технологического обучения учащихся средних классов общеобразовательной школы; подготовлены методические рекомендации по активизации технологического обучения и политехнической подготовки школьников. Результаты исследования могут быть использованы в средней и высшей школе, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся:

• принцип адекватности содержания и методики технологического обучения школьников закономерностям современного социального и научно-технического развития;

• модель активизации технологического обучения, предполагающая учет психологических основ познавательной деятельности учащихся, графическое структурирование учебного материала, политехническую направленность учебно-воспитательного процесса, использование групповых форм и методов работы;

• научно обоснованные рекомендации по активизации технологического обучения учащихся основной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций; применением комплекса исследовательских методов, адекватных поставленным задачам; сочетанием качественного и количественного анализа; репрезентативностью выборки, позволившей выявить устойчивые тенденции.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях; на коллегиях органов управления образованием, советах институтов повышения квалификации работников образования; на педсоветах в экспериментальных школах.

База исследования: общеобразовательные школы №4,22,24 г.Худжанда, №15,24,26 Б.Гафуровского района Согдийской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновываются актуальность, научная новизна, раскрывается теоретическое и практическое значение исследования, определяются объект и предмет исследования, цель и задачи, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, дается общая характеристика диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы активизации технологического обучения школьников» представлены теоретические концепции, характеризующие современные подходы к активизации трудового обучения и воспитания школьников, разработана модель активизации технологического обучения как совокупности научно обоснованных педагогических условий.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по активизации технологического обучения школьников» обосновывается методика и оцениваются результаты активизации технологического обучения учащихся основной школы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Турсунов, Сайфулло Абдуллоевич

Выводы по 2 главе

1. Модель активизации технологического обучения учащихся, объединившая такие ее направления, как учет психологических особенностей познавательной деятельности учащихся, графическое структурирование учебного материала, политехническую направленность учебно- воспитательного процесса, активное использование групповых форм и методов работы, явилась программно-целевым ориентиром нашей опытно-экспериментальной работы.

2. Исследование функциональных возможностей различных организационных форм обучения показало, что к числу наиболее эффективных относятся парная работа учащихся; форма диалогических групп; коллективно-распределительная форма; групповая форма учебной деятельности на основе организации ученических групп постоянного и временного состава; личностно-ролевая форма работы, связанная с выполнением учащимися функций преподавателя, референта, консультанта.

3. Использование различных форм групповой работы целесообразно осуществлять через деятельность специально созданных ученических бригад, что в полной мере соответствует производственному принципу. Совместная работа стимулирует познавательную и трудовую активность учащихся: усвоение новых знаний и умений происходит интенсивнее и достигает качественно более высокого уровня, расширяется спектр их взаимоотношений и поведения; развиваются действия кооперации и координации, контроля и самоконтроля.

4. В ходе исследования были определены основные требования к разработке политехнических основ трудовой подготовки учащихся:

• знание общих объективных тенденций современного производства в целом;

• подробное изучение состояния и перспектив развития близлежащего производства, его структуры, содержания и политехнических основ;

• определение путей совершенствования допрофессионального политехнического образования учащихся;

• планирование содержания политехнического образования в системе трудовой подготовки учащихся различных уровней обучения.

5. Реализация политехнической направленности технологического обучения осуществляется по следующему алгоритму: от общего знакомства с устройством объектов техники, характером технологических процессов, их назначением - к изучению принципов действия конструкций и сущности технологии, а затем процессов работы машин и характера протекания технологических процессов. Изучение материала должно заканчивалось усвоением учащимися признаков и особенностей устройства объектов техники и содержания технологических процессов, а также путей усовершенствования конструкций и технологических процессов, рационализации труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование по проблеме активизации технологического обучения учащихся средних классов общеобразовательной школы позволило научно обосновать правомерность следующих выводов и рекомендаций:

1. В условиях рыночной экономики, когда объективно повышаются требования к результатам трудовой подготовки учащихся, в школе необходимо реализовать комплекс педагогических условий по активизации технологического обучения.

2. Оптимальная модель активизации технологического обучения предполагает учет психологических основ познавательной деятельности учащихся, графическое структурирование учебного материала, политехническую направленность учебно-воспитательного процесса, использование групповых форм и методов работы.

3. Для характеристики эффективности процесса активизации технологического обучения могут использоваться такие параметры качества изучения учащимися предмета, как уровень усвоения учебного материала и степень абстракции в описании трудовых и технологических процессов.

4. Оптимальная система технологического обучения предполагает поэтапную логику организации учебного процесса, когда от этапа к этапу усиливается творческий компонент трудовой деятельности. Основными технологическими этапами выступают этап стандартизации, этап вариантной деятельности, пробно-поисковый этап, творческий этап.

5. В технологическом обучении должны быть реализованы три источника творческой активности: вытекающий из самого процесса труда; организуемый специально учителем; исходящий из инициативы самих учащихся. Для развития первого вида творческой активности необходим подбор изделий и придумывание технологии их изготовления и всего процесса труда. Для развития второго вида творческой активности может быть использована система творческих заданий, связанных с процессом труда. Для развития третьего вида творческой активности необходима специальная организация учащихся на основе группового принципа самоуправления, соревнования и стимулирования.

6. Оптимальный учет дидактических особенностей познавательной деятельности субъектов трудового обучения предполагает графическое рассмотрение структур изучаемых разделов и тем учебной программы через выделение основных учебных элементов. Графическое структурирование предмета позволяет определить оптимальный объем содержания учебного предмета, а также выбрать рациональный порядок построения учебного плана в соответствии с конкретными условиями школы.

7. Реализация политехнической направленности технологического обучения может осуществляться по следующему алгоритму: от общего знакомства с устройством объектов техники, характером технологических процессов, их назначением к изучению принципов действия конструкций и сущности технологии, а затем процессов работы машин и характера протекания технологических процессов; и, наконец, поиск новых путей рационализации труда. Основные требования к разработке политехнических основ трудовой подготовки учащихся: знание общих тенденций развития современного производства; подробное изучение состояния и перспектив развития близлежащего производства, его структуры, содержания, политехнических основ; определение путей совершенствования допрофессионального политехнического образования учащихся; планирование содержания политехнического образования в системе трудовой подготовки учащихся различных уровней обучения.

8. Использование групповых форм и методов работы целесообразно осуществлять через организацию деятельности ученических трудовых бригад, что в наибольшей мере соответствует производственному принципу. На основе анализа функциональных возможностей различных организационных форм в технологическом обучении рекомендуется чередовать следующие формы работы: парную, диалогическую, коллективно-распределительную, личностно-ролевую. Совместная работа в группах стимулирует познавательную и трудовую активность учащихся: значительно возрастает интенсивность усвоения новых знаний и умений; расширяется спектр взаимоотношений и поведения учащихся; развиваются действия кооперации и координации, контроля и самоконтроля. При использовании групповых форм и методов работы должна быть существенно изменена позиция педагога: помимо выполнения основных функций обучения он становится организатором межличностных отношений, взаимообучения; направляет творческое развитие учащихся.

9. Разработанные и апробированные в ходе нашего исследования содержание и методика активизации технологического обучения учащихся средних классов могут использоваться в общеобразовательной и высшей школе, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Дальнейшего исследования, на наш взгляд, требуют следующие вопросы: особенности подготовки учителя к реализации задач активизации технологического обучения школьников; выявление специфики активизации технологического обучения учащихся различных полов и возрастных групп; учет региональных аспектов трудовой подготовки и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Турсунов, Сайфулло Абдуллоевич, 2013 год

список использованной литературы

1. Абдуллаев С.Развитие высшего образования в Таджикистане. - Худжанд. 1996.-23 8с.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. М. 1990, 141с.

3. Абдуллина O.A., Маркова Н. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования, //Высшее образование в России, 1999, №5, с.78.

4. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. - М.: Наука, 1973.-288 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

6. Актуальные вопросы совершенствования политехнических знаний и умений в средней школе /Под ред. М.Н. Скаткина, Е.Е. Корчинского. -Ростов-на-Дону, 1977. - 266 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.- 104 с.

10. Атахонов Т, Лутфуллоев М, Шарифов Ф. Очерки педагогической мысли, (на тадж яз.). Душанбе: 2005.-224с.

11.Атутов П.Р. Политехническое образование в современных условиях. -М.: Знание, 1985. - 80 с.

12.Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. - М.: Педагогика, 1976. - 192 с. i

П.Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

М.Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. - М.: Педагогика, 1986,- 176 с.

15.Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. - М.: Просвещение, 1985,- 128 с.

16.Атутов П.Р. Политехническое образование: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. - М.: Педагогика, 1986.-175с.

П.Атутов П.Р., Поляков В.А. Профессиональное образование - составная часть подготовки школьников к жизни, к труду //Школа и производство. - 1985. - № 4. - С. 45-49.

18.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19.Бабкин Н.И. О политехническом образовании учащихся //Советская педагогика. - 1985. - № 4. - С. 27-32.

20.Бабкин Н.И. Реализация задач политехнического образования. - М.: АПН, 1985.-21 с.

21.Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Дисс. ... докт. пед. наук . - М.: 1987. - 429 с.

22.Балл Г.А. Теория учебных задач. - М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

23.Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции. - М.: Знание, 1974 - 96 с.

24.Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики. - М.: Педагогика, 1981.- 192 с.

25.Беспалько В.П. Вопросы общей методики изучения машин в средней школе. - М.: Учпедгиз, 1962. - 228 с.

26.Беспалько В.П. Теория учебника. -М.: Педагогика, 1988. - 159 с.

27.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педа-

гогика, 1989. - 192 с.

28.Беспалько В.П. Методика совершенствования учебных программ. -М., 1976.-218 с.

29.Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

30.Бодалев A.A. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983. - 271 с. ЗЬБожович A.A. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,

1968. -464 с.

32. Большая Советская Энциклопедия. - М., 1975. - Т. 35.

33.Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.: Мысль, 1978.-216с.

34.Влияние социально-экономического и научно-технического прогресса на политехническую подготовку школьников: Методические рекомендации. -М.: АПН, 1987. - 41 с.

35.Волков И.П. Много ли в школе талантов? - М.: Знание, 1989. - 80 с.

36.Волков И.П. Цель одна - дорог много: проектирование процесса обучения: Книга для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

37.Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

38.Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: МГУ, 1976. - 149 с.

39.Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной основы действия. - М.: МГУ, 1968.

40.Георгинова Л.В. Формирование трудовых ценностных ориентаций учащихся V-VII классов в процессе трудового обучения: Дисс. ... канд. пед. наук. - Киев, 1990. - 206 с.

41.Гершунский Б.С. Педагогическая практика: Методология. Теория. Практика. - Киев: Вища школа, 1986. - 197 с.

42.Гришина И.В, Формирование трудовых ценностных ориентаций школьников: Автореф. дисс.... канд. пед. наук - Брянск, 1991.-162 с.

43.Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Знание, 1988. - 79 с.

44.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.-240 с.

45.Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982.-319 с.

46. Дидактический материал для учащихся на уроках труда /Под ред. П.Р. Атутова, В.И. Качнева. - М.: НИИ ТоиПо, 1985. - 115 с.

47.Дидактические средства усиление политехнической направленности изучения основ наук //Экспресс-информация, Выпуск 6(102). - М.: АПН СССР, 1988,- 16 с.

48.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе в обучении: Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

49.Журавлев A.A. Совместная деятельность: методология, теория и практика. - М.: Наука, 1988. - 232 с.

50.Закон Республики Таджикистан «Об образовании». - Душанбе, 2004. -48 с.

51.Закон Республики Таджикистан «О высшем профессиональном образовании и профессиональном послевузовском образовании». -Душанбе, 2003.

52. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. - М.: Просвещение, 1977. - 72 с.

53. Зубайдов У. Теоретико-практические основы дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан. -Душанбе. 2006.

54.Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. - Минск, 1988. -159 с.

55.Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. - М.: Просвещение, 1987. - 92 с.

56.Изучение элементов технических конструкций на уроках труда //Метод, рекомендации. - М.: НИИ ТоиПО, 1985. - 116 с.

57. Кадыров Б. Межпредметные связи: инновация и творческое мышление учащихся. - Душанбе, 2004.

58.Кадыров С. Труд-основа гражданского воспитания молодежи. -Душанбе: Сино, 1995.-130с.

59.Кадыров С., Лиферов JI.A., Шарапов Ш. Профессиональная ориентация школьников. - Душанбе: Сино, 1997. - 60 с.

60.Каган М.С. Человеческая деятельность. - М.: Политиздат, 1975.-328с.

61 .Калашников А.Г. Индустриально-трудовая школа. - М.: Гос. изд., 1924,- 120 с.

62.Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикской школы. Дисс. докт. пед. наук. -Душанбе, 2000.-385с.

63.Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. - М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

64.Комплексный подход к трудовому воспитанию и профориентации молодежи: Межвузовский сборник научных трудов. - Куйбышев, 1988.- 176 с.

65.Конституция Республики Таджикистан. Душанбе, 2003.

66.Контроль качества трудового обучения школьников //Метод, рекомендации. - М.: НИИ ТоиПО, 1985. - 28 с.

67.Концепция воспитания учащейся молодежи //Педагогика. - 1992. -№3-4.-С. 11-19.

68.Концепция национальной школы Республики Таджикистан. Душанбе: 1994.

69. Кодиров К.Б. Педагогика и дидактика суфизма. -Душанбе, 2000.

70. Кодиров К.Б. История педагогической мысли таджикского народа, (на тадж.яз.). Душанбе: 1996.

71.Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

72.Крупская Н.К. О политехническом образовании //Лед. соч. - Т. 4. - М., 1959.-С. 187-198.

73.Крупская Н.К. Разница между профессиональным и политехническим образованием //Пед. соч. - Т. 4. - М., 1959. - С. 250-252.

74.Крупская Н.К. Школа должна стать политехнической //Лед. соч. - Т. 4.-М., 1959.-С. 263-266.

75.Кудайкулов М.А. Совершенствование учебного процесса и профессиональная подготовка учителя. Опыт системного исследования проблемы подготовки учителя физики,- Алма-Ата: Мектеп, 1975.-96с.

76.Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л.: ЛГУ, 1967. -183 с.

77.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.-М.:Высшая школа, 1990.-118 с.

78.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.

79.Леднев B.C. Содержание образования. - М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

80.Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980.-96 с.

81.Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. - Алма-Ата: Казучпедгиз, 1960.195 с.

82.Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. - М.: Знание, 1975. - 64 с.

83.Лиферов Л.А. Обучение и воспитания на занятиях в школьных мастерских. - М.: Просвещение, 1969. - 119 с.

84.Лиферов Л.А. Трудовое обучение и воспитание. - М.: Педагогика,-48с.

85.Лиферов Л.А. Формирование социальной активности школьников в процессе группового обучения. - М.: Прометей, 1989. - 97 с.

86.Лутфуллоев М. Современная дидактика, (на тадж яз.). Душанбе, 2001.- 318с.

87.Лутфуллоев М. Независимость Таджикистана и современное образование. Душанбе, 2006.

88.Макаренко A.C. Соч.: В 7-и т. - М., 1960.

89.Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

90.Матюшкин A.M. Проблемы ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

91.Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1981.- 192 с.

92.Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы //Материалы III Пленума ученого методического совета при Минпрос СССР, декабрь, 1975 г. - М.: Просвещение, 1977. - 247 с.

93.Методика трудового обучения с практикумом /Под ред. Д.А. Тхоржевского. - М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

94.Методика обучения автоделу в средней школе /Под ред. В.П. Беспал ько. - М.: Просвещение, 1977. - 255 с.

95.Методы обучения в современной школы: Сб. статей /Под ред. Н.И. Кудряшева. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

96.Методологические и теоретические вопросы трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации школьников: сборник научных трудов /Под ред. Н.П. Самыкина и В.А. Полякова. -М.,-76 с.

97.Миралиев A.M. Система профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников. - Душанбе: «ИРФОН» , 2004, 258с.

98.Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю.Н. Кулют-

кина, Г.С. Сухобской. - M.: Педагогика, 1981. - 120 с.

99.Мошкова И.Н., Малов СЛ. Психология производственного обучения. - М.: Педагогика, 1978. - 156 с.

100. Мсхиладзе Д.Р. Педагогические условия воспитания психологической готовности старших школьников к общественно полезному труду: Дисс. ... канд. пед. наук. - Тбилиси, 1986. - 151 с.

101. Муллоджонов M., Тухлиев К., Шодмонов Ш. Информатика и информационная технология. Изд.во «Наргис», Худжанд, 2003,-224с.

102. Национальная концепция образования Республики Таджикистан. Душанбе: Матбуот, 2003.

103. Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан.-Душанбе. 2007.

104. Некрутман C.B. Электрооборудование двигателей внутреннего сгорания. - М.: Машиностроение, 1967. - 144 с.

105. Новое педагогическое мышление /Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

106. Нургалиева Г. К. Ориентация школьников на труд как социально-нравственную ценность: Дисс. ... канд. пед. наук. - JL, 1985.

107. Образцовые школы Москвы /Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1985.- 120 с.

108. Общее и особенное в содержании и процессе политехнической подготовки старшеклассников и учащихся СПТУ на основе соединении обучения с производительным трудом //Экспресс-информация. Вып. 9(117). - М.: АПН СССР. - 18 с.

109. Ориентир на труд: Сборник научных трудов: Новосибирск, 1984.-68с.

110. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет /Под ред. И.В. Дубровной, Б.С. Круглова. - М.: Педагогика, 1986.192 с.

111. Оспанов С.С. Воспитание у школьников творческого отношения к труду в процессе их политехнического образования: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1986. - 151 с.

112. Осуществление на практике политехнического образования в процессе трудового обучения школьников //Метод, рекомендации. -М.: НИИ ТоиПо. 1984,- 18 с.

113. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей /Под общ. ред. Н.Д. Хмель. - Алма-Ата: Мектеп, 1984.-126 с.

114. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

115. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. -М.: Педагогика, 1980.- 240 с.

116. Пидкасистый П.И. Педагогика, 1998, 640 с.

117. Плаксий С.И. Становление в труде: Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

118. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. - М., 1970. - 201с.

119. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986.255с.

120. Повышение эффективности политехнической подготовки учащихся в свете требований реформы общеобразовательной и профессиональной школы //Обзорная информация. Выпуск 2(22). -М.: АПН СССР. 1987.-48 с.

121. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника /Под. ред. П.Р. Атутова. - М.: Педагогика, 1984.

122. Политехническое образование школьников в процессе обучения основам наук //Метод, рекомендации. - Минск, 1982. - 13 с.

123. Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся //Сбор, научных трудов. - М.: 1987. - 141 с.

124. Политехническая подготовка школьников в процессе труда //Метод,

разработки. - М.: АПН СССР, 1985. - 76 с.

125. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. - М.: Просвещение, 1977.- 80 с.

126. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления. М., 2002, 352с.

127. Проблема учебника в советской дидактике //Обзорная информация. Вып. 1(77). - М.: АПН СССР, 1988,- 58 с.

128. Проблема школьного учебника № 1 //Сбор. Ученого метод, совета при Минпрос СССР. - М.: Просвещение, 1974. - 251 с.

129. Проблема школьного учебника № 3 //Сбор. Ученого метод, совета при Минпрос СССР, 1975. - 230 с.

130. Производительный труд учащихся 4-8 классов //Метод, рекомендации. - М., 1983. - 88 с.

131. Производительный труд школьников //Под ред. В.А. Полякова. -М.: Педагогика, 1986. - 120 с.

132. Примерное планирование занятий по техническому труду в 7 классе //Метод, рекомендации. - М.: 1987. - 143 с.

133. Примерные программы факультативов по трудовому обучению (для восьмилетней школы) //Метод, рекомендации. - М., 1979.

134. Проблемыпсихологической подготовки детей к труду: Сборник научных трудов. - Минск: МПИ, 1983. - 134 с.

135. Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения /Под ред. В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 1972.- 160 с.

136. Профессиональная ориентация учащихся /Под ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988,- 223 с.

137. Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М., 1981.-367 с.

138. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.

Петровского. M.: Педагогика, 1987. - 238 с.

139. Пути и средства совершенствования учебно-воспитательного процесса //Метод, рекомендации. - Ташкент: Укитувчи, 1987 - 45 с.

140. Развитие творческой активизации школьников /Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

141. Рахимов X., Нуров А. Педагогика, (на тадж яз.).Душанбе, 2000.

142. Реализация задач политехнического образования //Метод, рекомендации. - М.: АПН СССР, 1985. - 21 с.

143. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976.-424 с.

144. Савченко В.В. Формы и методы профессиональной ориентации учащихся VIII-IX классов в процессе трудового обучения: Дисс. ... канд. пед. наук. - Киев, 1989. - 160 с.

145. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

146. Сейтешев А.П. Пути профессионального воспитания учащейся молодежи. - Алма-Ата: Мектеп, 1988. - 184 с.

147. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности: Теория и практика воспитания. - Алма-Ата: Наука, 1990. - 336 с.

148. Сериков Б.Б. Формирование у учащихся готовности к труду. - М.: Педагогика, 1988 - 192 с.

149. Симененко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. - М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

150. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения. - М.: Педагогика, 1971.- 205 с.

151. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие личности. - М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

152. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитания и профориентация школьников. - М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

153. Содержание трудового воспитания школьников //Под ред. А .Я. Журкиной, И.И. Зарецкой. - М.: Педагогика, 1989 - 144 с.

154. Совершенствование трудовой подготовки учащейся молодежи //Материалы Всесоюзной научно-практической конференции «Совершенствование трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации, организации общественно-полезного, производительного труда учащихся», г. Свердловск ,28-30 мая 1985. - М.: Просвещение, 1986 - 191с.

155. Совершенствование учебного оборудования, технические средства обучения и методы их исследования /Под ред. П.Р. Атутова. Материалы Всесоюзных под. чтениях 1970 г. -М.: НИИ ШОТСО, 1970.— 55 с.

156. Совершенствование содержания образования в школе //Под ред. И.Д. Зверева, М.И. Кашина. - М.: Педагогика, 1985 - 272 с.

157. Ставский П.И. Система политехнических электротехнических знаний и умений в средней школе. -М., 1981. - 167 с.

158. Ставский П.И. Построение теоретической концепции политехнического образования. - Ростов-на-Дону, 1977. - 120 с.

159. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1975.-343 с.

160. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983-352с.

161. Теория и практика политехнического обучения //Межвузовский сбор, научных трудов. - Ростов-на-Дону, 1981. - 115 с.

162. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

163. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. /Под ред. А.И. Пискунова. - М.: Педагогика, 1974.

164. Филипов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. - М.: Педа-

гогика, 1990. - 160 с.

165. Формы и методы использования в учебном процессе новейших достижений науки, техники и передового производственного опыта. //Тезисы докладов и сообщений научно-методической конференции. Рига. 6-7 мая 1980 г. - Рига: МИПКСНХ, 1980 - 62 с.

166. Формы и методы усиления политехнической направленности трудовой подготовки школьников //Метод, рекомендации. - М.: 1985.

167. Хайруллин Г.Т. Теория и практика становления и развития меж- школьных УПК. - Алма-Ата: Гылым, 1991. - 136 с.

168. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. - Алма-Ата: Мектеп, 1984. - 134 с.

169. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательнйо школе. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

170. Шабалов С.М. Политехническое обучение. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-728 с.

171.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982.-208 с.

172. Шаповаленко С.Г. Политехническое обучение в советской школе на современном этапе. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 174 с.

173. Шаповаленко С.Г. Связь изучения основ наук с жизнью и производительным трудом учащихся. - М., 1961 - 36 с.

174. Шарапов Ш.А. Педагогическая система подготовки старшеклассников к труду в условиях Республики Таджикистан. Дисс. докт.пед. наук. Алма-Ата, 1996. - 356 с.

175. Шарифзода Ф., Каримова И.Х. Педагогика, (курс лекций).Душанбе: «Ирфон», 2008.-284с.

176. Шарифзода Ф. Актуальные проблемы современной педагогики. Книга 2. Душанбе, «Ирфон», 2010, 328с.

177. Шарипов Дж. Дидактические основы формирования навыков

самостоятельной работы студентов в процессе обучения. Автореф.дисс.докт.пед. наук. -Душанбе. 1997. -48с

178. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х т. /Под ред. И.А. Каирова.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

179. Шибанов A.A. Политехническое обучение и воспитание в современной школе //Материалы к докладу на Всесоюзных педчтениях в Ленинграде.-М.: Знание, 1970. - 14 с.

180. Ширинский А.Е. Проблемы образования в развивающихся странах. -М.: Просвещение, 1985,- 311 с.

181. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

182. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

183. Шукурова 3. Национальный куррикулум: основа реформы образования. Бюллетень №7, ЦУП образования ВБ, Душанбе, 2000.

184. Экономика народного образования //Под ред. С.П. Костаняна. - М.: Просвещение, 1986-336 с.

185.Эмомали Рахмон. Независимость Таджикистана и возрождение нации. -Душанбе, 2002.

186. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан в Маджлиси Оли. (20.04.2012), Душанбе, 2012. - 63с.

187. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

188. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема.-М. :3нание, 1973 .-32с.