Активизация познавательного интереса студентов-иностранцев к изучению русского языка в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Волкова Марина Александровна

• Волкова Марина Александровна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Волкова Марина Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА

1.1. Проблема активизация познавательного интереса к русскому языку как иностранному

в философском и психолого-педагогическом аспектах

1.2. Требования к языковой подготовке бакалавров как составной части реализации образовательной программы студентов-иностранцев

1.3. Структуризация содержания познавательного интереса иностранных студентов к русскому языку как иностранному

1.4. Модель процесса активизации познавательного интереса иностранных студентов к изучению русского языка

Выводы по Главе

ГЛАВА

2.1. Программа и методика процесса активизации познавательного интереса иностранных студентов к русскому языку

2.2. Когнитивно-визуальные технологии как фактор активизации познавательного интереса иностранных студентов к русскому языку

2.3. Содержательная интерпретация процесса активизации познавательного интереса иностранных студентов к русскому языку

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация познавательного интереса студентов-иностранцев к изучению русского языка в процессе профессиональной подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы активизации познавательного интереса студентов-иностранцев к изучению русского языка обусловлена тем, что русский язык и культура на современном этапе остаются значимым ресурсом позиционирования России в мировом сообществе и по праву являются культурно-исторической основой государства, выразителем ценностей Русского мира. Интерес к русскому языку обусловлен динамикой развития экономико-политических и научно-культурных межгосударственных связей, возрастающим влиянием роли России на мировой арене. «Русский язык объединяет все народы России, является основой национальной идентичности, великим наследием, уникальным по своей образности, четкости, меткости, выразительности и красоте. В этих качествах языка и секрет величия, притягательности русской литературы, русской культуры, которая восхищает весь мир, служит эталоном для многих жанров мирового искусства»1. Формирование консолидированных образовательных пространств СНГ, ШОС и БРИКС повлекло за собой необходимость выбора языка обучения. Сохранившиеся в странах СНГ русские школы позволяют обучающимся овладеть русским языком на начальном или базовом уровне, что дает им возможность получения высшего профессионального образования в российских вузах. «Главным была и остается значимость русского языка для нашей страны - для России, где он служит основой духовно-исторической общности десятков самобытных культур и народов. В огромной степени обеспечивает суверенитет, единство и идентичность российской нации»2. Руководитель Комитета Госдумы по образованию и науке В. А. Никонов

1Путин В. В. «Русский язык является основой нашей национальной идентичности» [Электронный ресурс]. Режим доступа:

https://ruskline.ru/news_rl/2020/06/08/russkii_yazyk_yavlyaetsya_osnovoi_nashei_nacionalnoi_identi chnosti (дата обращения: 09.10.2020)

Путин В. В. «Русский язык обеспечивает единство и идентичность нации» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ria.ru/20191105/1560599548.html (дата обращения: 06.11.2019)

подчеркнул, что «русский язык нужно защищать и внутри страны, и за

-5

рубежом» . В Концепции государственной поддержки и продвижения русского языка за рубежом отмечено, что «без знания русского другие народы не смогут познать гуманистические ценности российской культуры, образования и науки»4.

В современном мире русский язык является самым распространенным славянским языком и занимает шестое место среди всех языков мира по численности людей, говорящих на нем, и восьмое место по степени распространённости5. Стоит также отметить, что русский язык - один из шести официальных рабочих языков ООН и используется в деятельности порядка семидесяти международных организаций. В век информации и глобализации интерес к русскому языку возвращается в страны СНГ, что связано с потребностью развития этих государств на фоне глобальных перемен, а также необходимостью профессионального роста граждан. Сейчас на русском языке говорят 146 млн. граждан Российской Федерации и еще 127 млн. - за рубежом6. Вместе с тем, важно признать тот факт, что «число изучающих русский язык в

7

мире упало в два раза со времени распада СССР»7. В. А. Никонов назвал обучение иностранцев русскому языку приоритетным вопросом. «Нам нужно развивать и продвигать рейтинги собственных вузов на пространстве СНГ и БРИКС. Важной перспективой является создание стратегии развития образования и подраздела этой стратегии, посвященного высшему образованию для иностранных

Никонов В. А. «И мы сохраним тебя, русская речь!» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://v-nikonov.ru/news/194276/ (дата обращения: 05.12.2019)

4Концепция государственной поддержки и продвижения русского языка за рубежом от 3 ноября 2015г. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/news/50644 (дата обращения: 31.10.2019)

5Митрофанова Э. В. «Русский язык в СНГ нужно поддерживать на всех уровнях» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ru.sputnik.kg/Radio/20190328/1043779563/kyrgyzstan-mitrofanova-rossotrudnichestvo-rossiya-obrazovanie-yazyk.html (дата обращения: 28.03.2019)

6Официальный сайт Россотрудничества [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rs.gov.ru/ru/activities/ (дата обращения: 08.07.2019)

у

Доклад экспертов Минобрнауки от 28 ноября 2019 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.rbc.ru/society/28/11/2019/5ddd18099a79473d0d9b0ab1 (дата обращения: 17.12.2019)

О

обучающихся» . По данным на 2019 год доля иностранных студентов в МГИМО составляет 16%. Сегодня Университет является одним из лидеров российского рынка высшего образования. В рамках стратегии развития на 2020-2025 годы планируется создание особых условий для привлечения иностранных студентов и увеличения их доли до 25%9.

Обучение иностранных студентов в МГИМО МИД России проходит в условиях триязычия в поликультурной образовательной среде, формирующей готовность выпускников к эффективной межкультурной коммуникации. Основной язык обучения - русский, из этого следует, что иностранные студенты обучаются на неродном языке по общим и специальным дисциплинам, а также изучают второй иностранный язык с опорой на неродной язык, поэтому решение проблем, связанных с обучением инофонов русскому языку и повышению познавательного интереса к нему, является актуальной задачей для успешного продвижения России на мировом рынке10. Для современного мира актуальным вопросом является экспорт образования как одного из самых востребованных продуктов человеческой деятельности11, следовательно, важной необходимостью является развитие интереса студентов-иностранцев к русскому языку через поиск активных технологий, отбор содержания учебного материала и через организацию познавательной деятельности иностранных студентов. Все перечисленное делает проблему активизации познавательного интереса студентов-иностранцев актуальной на сегодняшний день.

Степень разработанности проблемы. Общетеоретические вопросы высшего профессионального образования исследуются в работах А. Г. Асмолова,

Никонов В. А. «Необходимо увеличивать бюджетные квоты на обучение иностранных студентов в российских вузах» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://komitet8.km.duma.gov.ru/Novosti-Komiteta/item/21400667 (дата обращения: 13.02.2020)

9Стратегия развития МГИМО на 2020-2025 годы. Основные положения [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://mgimo.ru/upload/2020/01/MGIMO-strategy_2020-2025_text.pdf (дата обращения: 10.02.2020)

10Арефьев, А. Л. Экспорт российского образования: основные показания и тенденции / А. Л. Арефьев // Высшее образование в России. - 2010. - № 1. - С. 125-141.

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/0kPx2UXxuWQ.pdf (дата обращения 08.08.2019)

В. И. Блинова, М. Я. Виленского, А. П. Панфиловой, Н. М. Романенко, В. А. Сластенина, А. Н. Лейбовича и др. Большой вклад в разработку теории и практики профессиональной языковой подготовки внесли Е. В. Воевода, Н. П. Хомякова, Е. Н. Малюга, И. А. Пугачев, А. А. Вербицкий, Н. Д. Гальскова, Т. А. Дмитренко и др. Проблемам лингвострановедения и профессиональной межкультурной коммуникации посвящены работы Л. Г. Ведениной, В. Г. Костомарова, Е. М. Верещагина, С. Г. Тер-Минасовой, Е. В. Воевода. Эффективность использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов высшей школы исследовали Е. С. Полат, А. П. Панфилова, В. А. Трайнев, И. В. Трайнев, О. П. Крюкова, Е. В. Воевода, Л. К. Раицкая, И. Н. Розина, Г. М. Шампанер.

Для решения поставленных исследовательских задач были

проанализированы современные отечественные диссертационные исследования, отражающие суть и содержание познавательного интереса личности: формирование познавательной активности студентов в процессе обучения иностранному языку на примере медицинского вуза (Крутова, 2017); формирование познавательного интереса к изучению иностранного языка средствами активных технологий (Алыпкачева, 2016); педагогическая технология формирования учебно-профессиональной мотивации курсантов военно-морских вузов (Грибаньков, 2016); о «мягких» эталонах и их функциях в учебно-познавательных процессах (Шехтер, 2007); компьютерные технологии в самостоятельной работе иностранных студентов на начальном этапе высшего профессионального обучения (Филиппова, 2006); развитие познавательной активности личности в условиях профессиональной переподготовки (Мосягин, 2004); развитие познавательного интереса у студентов гуманитарных вузов (Суховерова, 2003); формирование познавательного интереса у студентов вузов культуры и искусств, Гапоненко, 2002); педагогические условия развития мотивации достижения у студентов университета (Сальков, 2002). Помимо работ российских авторов, был изучен ряд исследований представителей зарубежных университетов: Индонезии (University of Riau), США (Washington State University

и Yale University), Саудовской Аравии (King Khalid University и Majmaah University), Малайзии (Management and Science University), Венгрии (University of Szeged), Австралии (University of Tasmania), Канады (Concordia University), Китая (Восточно-Китайский педагогический университет), Испании (King Juan Carlos University), Руанды (University of Rwanda) и др.

Проблемы преодоления языковых трудностей иностранными студентами в процессе изучения РКИ (русский язык как иностранный) рассмотрены в диссертациях отечественных и зарубежных ученых: инновационные лингводидактические аспекты адаптационной самостоятельной работы (Юрова, 2011); государственное тестирование по русскому языку как иностранному в системе европейского языкового образовательного стандарта (Буглакова, 2011); дистанционное обучение в практике преподавания русского языка в иностранной аудитории на примере авторских мультимедийных курсов «Краски-А1» и «Краски-А2» (Симона, 2011); лингвометодические основы учебника русского языка для образовательной системы Сенегала (Ндяй, 2010); педагогическая система лингвокультурной адаптации иностранных учащихся в процессе обучения русскому языку (Поморцева, 2010); лингводидактическая система профессионально-коммуникативной подготовки специалистов в высшей технической школе (Романова, 2009); лингводидактические основы этноориентированного обучения русскому языку и тестирования на примере китайских учащихся (Юйцзян, 2008) и др.

Несмотря на внушительный ряд научных исследований в области познавательной деятельности, профессионально-языковой подготовки студентов-иностранцев, разработанных технологических средств, мы вынуждены констатировать, что проблема поиска путей и средств активизации интереса к русскому языку как иностранному до конца не исследована, а потому нуждается в дальнейшей разработке и разрешении выделенных противоречий:

• на научно-методическом уровне - между потребностью повышения роли познавательного интереса студентов-иностранцев к изучению русского

языка и его недостаточной научно-теоретической и методической разработкой в педагогической науке и практике;

• на профессионально-нормативном уровне - между требованиями ОС ВО МГИМО (41.03.05) к подготовке высококвалифицированных выпускников вузов, их языковой компетенции как обязательному компоненту профессиональной подготовки и отсутствием критериальных показателей, отвечающих за развитие познавательного интереса студентов к изучению русского языка как иностранному;

• на социально-педагогическом уровне - между востребованностью в специалистах международного профиля, умеющих вести профессиональную деятельность на русском языке и недостаточным уровнем профессионально-языковой подготовки иностранных студентов в ходе обучения в вузе;

• на познавательно-исследовательском уровне - между необходимостью моделирования процесса активизации познавательного интереса студентов-иностранцев к изучению русского языка и отсутствием примеров подобного моделирования в педагогической науке;

• на инновационно-технологическом уровне - между необходимостью использования современных подходов к обучению иностранных студентов русскому языку, с одной стороны, и недостаточностью разработки эффективных технологий, активизирующих познавательный интерес студентов-иностранцев к изучению языка, с другой.

Обозначенные противоречия выявили проблему исследования, каковы эффективные технологии активизации познавательного интереса студентов-иностранцев к изучению русского языка в процессе профессиональной подготовки и возможно ли моделирование данного процесса.

В соответствии с проблемой была определена тема исследования: «Активизация познавательного интереса студентов-иностранцев к изучению русского языка в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования - познавательный интерес иностранных студентов к изучению русского языка.

Предмет исследования - процесс активизации познавательного интереса иностранных студентов к изучению русского языка средствами активных технологий.

Цель исследования - разработать теоретико-методологические основы и технолого-методическое обеспечение процесса активизации познавательного интереса иностранных студентов к русскому языку.

Гипотеза исследования состоит в том, что активизация познавательного интереса иностранных студентов средствами когнитивно-визуальных технологий эффективна, если:

• осуществлен анализ философской, психолого-педагогической литературы, позволяющий выявить основные структурные компоненты и критерии сформированности познавательного интереса иностранных студентов к русскому языку;

• разработана модель активизации познавательного интереса иностранных студентов к русскому языку средствами активных технологий;

• организован и проведен педагогический эксперимент с целью проверки эффективности модели активизации познавательного интереса иностранных студентов к русскому языку в ходе профессиональной подготовки;

• разработаны технологический и диагностический комплексы, активизирующие познавательный интерес иностранных студентов к русскому языку.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Обосновать теоретический конструкт «активизация познавательного интереса иностранных студентов международного профиля к русскому языку».

2. Определить основные сущностные характеристики компонентов, критериев и уровней сформированности познавательного интереса иностранных студентов к русскому языку на основании теоретического обзора и анализа научно-педагогической литературы.

3. Выявить когнитивно-визуальные технологии как фактор активизации познавательного интереса иностранных студентов к русскому языку.

4. Разработать модель активизации познавательного интереса иностранных студентов к русскому языку и технологический комплекс, обеспечивающий ее эффективность.

Область исследования соответствует паспорту специальности 13.00.08 -«Теория и методика профессионального образования» по следующим пунктам: п. 4 - подготовка специалистов в высших учебных заведениях; п. 11- современные технологии профессионального образования; п. 36 - компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста.

Методологическая основа исследования. В качестве методологической основы разработки проблемы активизации познавательного интереса личности были использованы следующие подходы:

- аксиологический, определяющий ключевые компетенции как базовые ценности, обеспечивающие профессиональное становление специалиста (И. Ф. Исаев, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, З. И. Равкин, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова, Е. Н. Шиянов);

- компетентностный, позволяющий определить цель обучения, отбор содержания образования, грамотно организовать образовательный процесс и дать оценку полученным результатам, разработанный зарубежными (N. Chomsky, J. Raven, W. Hutmacher, J. Davidson, R. Sternberg) и отечественными исследователями (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.);

- когнитивно-визуальный, представляющий принцип формирования образовательной технологии на основе взаимосвязи и единства абстрактно-

логического содержания учебного материала с наглядно-интуитивными средствами (Н. Ж. Авилкина, Е. Ю. Буглаева, В. А. Далингер, А.М. Дангчеева, Н. В. Изотова, О. О. Князева, С. Д. Симонженков);

- контекстный, как базовый в обучении специалистов нового типа, способствующий развитию их субъектности и реализуемый через активные методы обучения (С. И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, А. А. Вербицкий, Н. П. Хомякова);

- структурно-функциональный, позволивший структурировать познавательный интерес рядом компонентов и критериев, основанный американскими учеными (Толкотт Парсонс и Роберт К. Мертон) и продвинутый во второй половине ХХ столетия отечественными исследователями (Г. М. Андреева, А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов, И.А. Голосенко);

- личностно-деятелъностный, определяющий общие ориентиры развития личности в деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, В. А. Сластенин);

- уровневый, предоставляющий возможность рассмотреть любой процесс развития личности как переход от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличному (В. А. Беликов, Е. П. Звягинцева, Е. Б. Манахова, М. М. Ушаков и др.).

Для выполнения задач диссертационного исследования использовались следующие методы.

Теоретические методы: анализ и синтез педагогической, методологической, литературоведческой и методической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ нормативно-правовой (Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг.; Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020г.: утв. Распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р // Собрание Законодательства РФ, 2008. № 47. - Ст.5489; Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 апреля 2014 г. № 255 «Об утверждении уровней

владения русским языком как иностранным языком и требований к ним» и учебно-методической документации (учебные планы и ОС МГИМО); общенаучные методы исследования (обобщение, систематизация и классификация, анализ и обобщение педагогического опыта, сравнительный, структурный и функциональный анализ, прогнозирование, моделирование содержания обучения и процесса активизации познавательного интереса иностранных студентов к русскому языку).

Прикладные методы: наблюдение, авторские и адаптированные диагностические методики («Мой интерес к русском языку и культуре»; методика Е. Е. Туник «Диагностика личностной любознательности»; адаптированная методика В. Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности»; и адаптированная методика В. В. Суворовой «Определение эмоциональности»), беседа, наблюдение, сравнительный анализ и описание результатов эксперимента.

Статистические методы обработки экспериментальных данных исследования: фокусирование на позитивной динамике уровня познавательного интереса студентов экспериментальной группы к русскому языку в сравнении со студентами контрольной группы посредством статистической обработки полученных результатов с применением формулы ^критерия Стьюдента.

Теоретическая основа исследования. Для теоретического обоснования данного процесса и достижения его эффективности стали концепции профессионального образования высшей школы (С. Я. Батышев, В. И. Блинов, В. Г. Виненко, И. С. Сергеев, А. П. Панфилова, А. М. Новикова и др.); в рамках профессионально-языковой подготовки значимыми стали идеи ученых: Е. В. Воевода, А. А. Вербицкого, Н. Д. Гальсковой, Т. А. Дмитренко, Е. Н. Малюги, И. А. Пугачева, Н. П. Хомяковой и др., теоретической базой стали идеи и теории лингвострановедения и профессиональной межкультурной коммуникации: Л. Г. Ведениной, Е. В. Воевода, В. Г. Костомарова, Е. М. Верещагина, Ю. А. Караулова, С. Г. Тер-Минасовой и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужил факультет Международных отношений Московского государственного института

международных отношений (университета) Министерства иностранных дел Российской Федерации. Всего в эксперименте за время его проведения (2017-2020 гг.) приняли участие 70 студентов-иностранцев.

Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы.

На теоретико-поисковом этапе (с 2017 г. по 2018 г.) проводился анализ научной, учебно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определена тема, актуальность, научная новизна, практическая значимость, задачи, гипотеза, объект и предмет диссертационного исследования.

На опытно-экспериментальном этапе (с 2018 г. по 2019 г.) проводилась апробация разработанного авторского комплекса «Когнитивно-визуальные технологии на занятиях РКИ» с целью выявления его эффективности, определения педагогических особенностей и оптимальных условий его применения. Были определены задачи и этапы формирующей части опытно-экспериментальной работы. Проводились замеры уровня сформированности познавательного интереса иностранных студентов и динамика его активизации.

На итогово-обобщающем этапе (с 2019 г. по 2020 г.) подводились итоги исследования, проводился анализ полученных результатов и содержательная интерпретация педагогического эксперимента. Обобщались и систематизировались полученные результаты работы, уточнялись теоретические и прикладные выводы, проводилась повторная диагностика. Производилось уточнение теоретических положений гипотезы. Разрабатывались методические рекомендации по применению активных технологий для активизации познавательного интереса студентов-иностранцев.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснован конструкт «активизация познавательного интереса иностранных студентов международного профиля к русскому языку»;

- охарактеризованы основные сущностные характеристики компонентов, критериев и уровней сформированности познавательного интереса

иностранных студентов к русскому языку на основании теоретического обзора и анализа научно-педагогической литературы;

- разработана и апробирована модель активизации познавательного интереса иностранных студентов к изучению русского языка;

- создан авторский комплекс «Когнитивно-визуальные технологии на занятиях РКИ».

Теоретическая значимость исследования обусловлена разработанными теоретико-методологическими основами конструкта «активизация познавательного интереса иностранных студентов международного профиля к русскому языку». Представленные материалы и результаты исследования дополнили и конкретизировали современные представления о дидактическом потенциале когнитивно-визуальных технологий как важного фактора активизации познавательного интереса студентов-иностранцев к изучению русского языка.

Представленная в исследовании модель активизации познавательного интереса студентов-иностранцев к русскому языку имеет универсальный характер и может стать концептуальной основой для создания иных вариативных технологических комплексов, программ по РКИ, составления современных учебников, учебно-методических комплексов и тем самым открыть новые перспективы для дальнейшего изучения данной проблематики.

Практическая значимость работы. Разработанная автором модель активизации познавательного интереса иностранных студентов к русскому языку в ходе профессиональной подготовки и ее содержательно-технологический комплекс могут быть использованы в качестве универсальных методов для формирования познавательного интереса иностранных студентов к русскому языку. Предлагаемая модель может быть адаптирована для применения в вузах, осуществляющих обучение иностранных студентов по различным направлениям подготовки. Механизмы внедрения модели (методика формирования познавательного интереса к русскому языку студентов-иностранцев, технологии формирования компонентов познавательного интереса обучающихся) могут быть воспроизведены в широкой вузовской практике преподавателями, нацеленными

на активизацию познавательного интереса студентов к изучению русского языка как иностранного.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования базируется на теоретических и методологических подходах к процессу обучения русскому языку как иностранному в системе высшего образования, к специфике обучения иностранных студентов в рамках образовательной среды вузов международного профиля; подходах к созданию условий для активизации познавательного интереса студентов-иностранцев к изучению русского языка; на практической применимости разработанных методик и технологий, основанных на базе компетентностного, уровнего и др. подходов, а также на эмпирической обоснованности предложенных гипотетических положений в отношении активизации познавательного интереса иностранных студентов к русскому языку; на реализации опытно-экспериментальной работы с учетом цели, задач и положений гипотезы исследования, а также возможности для реализации повторного эксперимента.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Ключевые теоретические и практические выводы данного исследования нашли свое отражение в ряде публикаций и были представлены на конференциях, в ряде журналов, входящих в Перечень ВАК Министерства высшего образования и науки Российской Федерации и МБД Scopus. Результаты исследования рассматривались в рамках методологических семинаров кафедр педагогики и психологии и русского языка Московского государственного института международных отношений (университета) МИД России, и получили одобрение со стороны членов кафедры. Учебные материалы по активизации познавательного интереса иностранных студентов к изучению русского языка реализуются в рамках профессиональной подготовки будущих специалистов-международников программы бакалавриата МГИМО МИД России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Волкова Марина Александровна, 2021 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аверин, В. А. Психология человека от рождения до смерти энциклопедия /

B. А. Аверин. - Санкт-Петербург: «Прайм--ЕВРОЗНАК»; М.: Олма-Пресс, 2002. - 189 с.

2. Азимов, Э. Г. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании русского языка как иностранного / Э. Г. Азимов. - М.: Издательство «Русский язык. Курсы, 2012. - 352 с.

3. Акишина, А. А. Учимся учить: Для преподавателей русского языка как иностранного / А. А. Акишина, О. Е. Каган - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Рус. яз. Курсы, 2002. - 256 с.

4. Алексеева, Т. В. Информационные технологии в обучении иностранным языка : монография / Т. В. Алексеева. - СПб.: СПбГИКиТ, 2018. - 160 с.

5. Арефьев, А. Л. Экспорт российского образования: основные показания и тенденции / А. Л. Арефьев // Высшее образование в России. - 2010. - № 1. -

C. 125-141.

6. Аристотель. Собр. соч. в 4-х т. Т. 4. - М.: Мысль, 1983. - 830 с.

7. Асмолов, А. Г. Деятельностный подход в образовании : монография. Книга 1 / составитель В. А. Львовский. - М.: Некоммерческое партнерство «Авторский клуб». 2018. - 360 с.

8. Афанасьева, Н. Д. Как сердцу высказать себя? Другому как понять тебя? / Н. Д. Афанасьева // Концепт: Философия, религия, культура. - 2017. - № 1. - С. 87-93.

9. Бабинская, П. К. Коммуникативность и когнитивность - основные категории современной методики обучения иностранным языкам // Непрерывное обучение иностранным языкам: методология, теория, практика: материалы Международной научно-практической конференции

(Минск, 23-24 декабря 2003 г.) / Отв. ред. Н.П. Баранова. - Минск, 2003. -Ч. 1. - С. 3-5.

10.Байденко, В. И. Обеспечение качества высшего образования: современный опыт / В. И. Байденко, Н. А. Селезнева // Высшее образование в России. -2017. - № 11. - С. 122-135.

11.Балыхина, Т. М. Некоторые вопросы содержания и технологии обучения РКИ в контексте лингводидактической прогностики / Т. М. Балыхина, А. Д. Гарцов // Вестник РУДН. Серия: Русский язык не филологам. Теория и практика. - 2004. - № 5. - С. 67-73.

12.Барабанова, Е. И. Активизация познавательной деятельности студентов средствами аудиовизуальной трансляции учебно-научной информации : монография / Е. И. Барабанова. - Липецк: ЛГПУ, 2013. - 185 с.

13.Барабанова, Е. Н. Роль познавательного интереса студентов в обучении иностранному языку / Е. Н. Барабанова // Международный научный журнал «Символ науки». - 2016. № 1. - С. 130-136.

14. Бароненко, Е. А. Визуальные опоры как средство активизации речевых умений студентов вузов в межкультурном образовании / Е. А. Бароненко, Ю. А. Райсвих, Т. В. Штыкова // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2020. - № 1 (154). - С. 23-42.

15. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

16. Бешенков, С. А. Моделирование и формализация / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. - М.: Лаб. Базовых Знаний, 2002. - 333 с.

17.Блинов, В. И. Педагогическая концепция цифрового профессионального образования и обучения: монография / В. И. Блинов, И. С. Сергеев, Е. Ю. Есенина, П. Н. Биленко, М. В. Дулинов, А. М. Кондаков. - М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2020. - 112 с.

18.Божович, Л. И. Изучение мотивации детей и подростков. Сборник статей / под ред. Л. И. Божович. - М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

19. Божович, Л. И. Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте / Л. И. Божович. - М.: Акад. пед. наук, 1955. - 260 с.

20. Большаков, В. П. Диалектика познания / В. П. Большаков, В. П. Бранский,

A. М. Гендин и др. - Ленинград: Издательство Ленинградского государственного университета, 1988. - 298 с.

21. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям / В. Б. Бондаревский. -Тула: Приок. кн. изд-во, 1968. - 145 с.

22.Бряник, Н. В. Введение в современную теорию познания : монография / Н.

B. Бряник. - М.: Акад. Проект; Екатеринбург: Деловая кн., 2018. - 306 с.

23.Былим, О. П. Использование «живого квеста» в обучении иностранному языку как эффективный способ реализации системно-деятельностного подхода // в сборнике Системно-деятельностный подход: использование эффективных технологий в обучении иностранному языку. - Екатеринбург : МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2016. - С. 10-12.

24.Бьюзен, Т. Карты памяти: готовимся к экзаменам / Т. Бьюзен. - М.: Росмэн-Пресс, 2007. - 241 с.

25.Веденина, Л. Г. Лингвострановедение: методы анализа, технология обучения. Сборник статей в 2-х ч. Ч. 1. / Отв. ред. Веденина Л. Г. М.: МГИМО (У) МИД России, 2011. - 282 с.

26.Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М.: Логос, 2013. - 334 с.

27. Верещагин, Е. М. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. - М.: Русский язык, 1990. - 246 с.

28.Виленский, М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М. Я. Виленский. - М.: Пед. общ-во России, 2004. - 192 с.

29.Власенко, О. Н. Видеоматериалы как современный цифровой ресурс в обучении студентов факультета иностранных языков лингвострановедению / О. Н. Власенко, И. А. Орлова, И. А. Скоробренко // Материалы IV Международной научной конференции : Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании 0609 октября 2020 г. / Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. Красноярск, 2020. - С. 29-33.

30.Воевода, Е. В. Подготовка специалистов-международников к межкультурной коммуникации в профессиональном дискурсе / Е. В. Воевода // Современная коммуникативистика. - 2012. - Т. 1. - № 1. - С. 2631.

31.Воевода, Е. В. Коммуникационные барьеры образовательного пространства БРИКС / Е. В. Воевода // Международные процессы. - 2015. - Т.13. - № 4 (43). - С. 108-121.

32.Воевода, Е. В. Основные направления профессионально ориентированной языковой подготовки специалиста-международника с позиций компетентностного подхода : монография / Е. В. Воевода. - М.: МГОУ, 2009. - 141 с.

33.Воевода, Е. В. Формы работы с языковыми мультимедиа программами в вузе / Цивилизация - культура - образование: из прошлого в будущее : Материалы Международной научно-практической конференции 30 марта 2009 г.: в 2 ч. / Урал. гос. пед. ун-т; отв. ред. А. Ф. Яфальян. Екатеринбург, 2009. - Ч. 1. - С. 70-73.

34.Волкова, М. А. Обучение инофонов русскому языку в условиях поликультурной среды российского и молдавского университета / Н. Д. Афанасьева, М. А. Волкова, Е. И. Цымбалюк // Высшее образование в России. - 2020. - Т. 29. - № 3. - С. 119-126.

35. Волкова, М. А. Принцип визуализации как фактор активизации познавательного интереса студентов на уроках русского языка как иностранного / М. А. Волкова // Мир университетской науки: культура,

образование. - 2019. - № 2. - С. 87-94.

36.Волкова, М. А. Проблема развития познавательного интереса студентов к русскому языку как иностранному в философском и психолого-педагогическом аспектах / М. А. Волкова // Человеческий капитал. - 2017. -№ 7 (103). - С. 44-48.

37.Волкова, М. А. Требования к языковой подготовке бакалавров как составной части реализации образовательной программы студента-иностранца / М. А. Волкова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2018. - № 4. - С. 93-102.

38.Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: АСТ : Астрель, 2008. - 670 с.

39.Гальскова, Н. Д. Цифровые средства в обучении иностранным языкам: отбор и типологизация / Д. К. Бартош, Н. Д. Гальскова, М. В. Харламова, Е. В. Стоянова // Обучение иностранным языкам. - 2020. - № 4. - С. 340-351.

40. Гальскова, Н. Д. Технологии электронного обучения иностранным языкам: состояние и перспективы : монография / Д. К. Бартош, Н. Д. Гальскова, А. В. Коптелов, М. В. Харламова. - М.: МПГУ, 2018. - 262 с.

41.Гальскова, Н. Д. Методика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова, А. П. Василевич, Н. В. Акимова. - Ростов-на-Дону, 2017 - 350 с.

42. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. - М.: АРКТИ : ГЛОССА, 2000. - 165 с.

43.Гегель, Г. Сочинения в 8 т. Т.3 . - М.: ЧОРО, 1994. - 741 с.

44.Гельвеций, К. О человеке. Собр. соч. в 2-х т. Т. 2. - М.: Мысль, 1974. - 864 с.

45. Гольбах. П. Избранные произведения в 2-х т. Т. 1. - М.: Соцэкгиз, 1963.

46.Гордон, Л. А. Психология и педагогика интереса / Л. А. Гордон. Киев, 1940. - 348 с.

47.Гончарова, Н. Н. Языковая картина мира как объект лингвистического описания / Н. Н. Гончарова // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2012. - № 2. - С. 396-405.

48.Гребенюк, Т. Б. Мониторинг мотивации учения студентов вуза / Т. Б. Гребенюк, У. С. Мартынчук // Известия Балтийской государственной академии: психолого-педагогические науки. - 2015. - № 1 (31). - С. 17-27.

49.Гуревич, П. С. Психоанализ личности : монография / П. С. Гуревич. - М.: Ин-т общегуманитарных иссл. 2011. - 399 с.

50.Далингер, В. А. Когнитивно-визуальная технология обучения - основа успешности ученика в учебном процессе / В. А. Далинггер // Международный журнал экспериментального образования. - 2015. - № 11. Ч. 1. - С.53-56.

51.Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. - М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

52.Дистервег, Ф. А. Избранные педагогические сочинения / Ф. А. Дистервег. -М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

53.Дмитренко, Т. А. Интернет технологии в изучении и преподавании иностранного языка в вузе. В сборнике: Язык и речь в Интернете: личность, общество, коммуникация, культура. Сб. статей IV Международной научно-практической конференции: в 2 томах. - РУДН. 2020. - С. 298-304.

54.Дмитренко, Т. А. Инновационные технологии в изучении иностранного языка в вузе. В сборнике: Язык и речь в Интернете: личность, общество, коммуникация, культура. Сб. статей III Международной научно-практической конференции. - РУДН. - 2019. - С. 196-202.

55.Дмитренко, Т. А. Организация языкового образования с использованием ИКТ / Т. А. Дмитренко // Высшее образование в России. - 2017. - № 1. - С. 105-109.

56. Дмитренко, Т. А. Современная технология профессиональной подготовки в языковом вузе / Т. А. Дмитренко // Проблемы современного образования. -2017. - № 6. - С. 105-113.

57. Дружинин, В. Н. Психология одаренности и творчества : монография / В. Н. Дружинин. - Санкт-Петербург: Нестор-История, 2017. - 287 с.

58.Залялова, Р. Р. Современные методы обучения русскому языку как иностранному (на примере профессиональной сферы общения) / Р. Р. Залялова // Филология и культура. - 2013. - № 3. - С. 272-276.

59.Закирьянова, А. Х. Интеграция интерактивных образовательных технологий в обучение русскому языку как иностранному / А. Х. Закирьянова // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 11. - С. 42-46.

60.Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Известия УРО РАО. - 2005. - № 3 (33). - С. 27-40.

61. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

62. Зимняя, И. А. Психология обучения неродному языку: на материале рус. яз. как иностранного / И. А. Зимняя. - М.: Рус. яз., 1989. - 219 с.

63. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. - № 4. - С. 1631.

64.Ивин, А. А. Современная философия науки / А. А. Ивин. - М.: Высшая школа, 2005. - 592 с.

65.Изард, К. Д. Психология эмоций / К. Д. Изард. - СПб.: Питер, 2006. - 460 с.

66.Изотова, Н. В. Система средств визуализации в обучении иностранному языку / Н. В. Изотова, Е. Ю. Буглаева // Вестник Брянского госуниверситета. - 2015. - № 2. - С. 70-74.

67.Казабеева, В. А. Развитие познавательной активности иностранных студентов на занятиях по русскому языку средствами инновационных технологий / В. А. Казабеева // Современные наукоемкие технологии. Педагогические науки. - 2015. - № 5. - С. 69-72.

68.Кант, И. Сочинения в 6 т. Т. 4. - М.: Мысль, 1935.

69.Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982. - 703 с.

70.Карапетян, Н. Г. Дискуссия как метод интерактивного обучения студентов-иностранцев профессиональному общению на русском языке / Н. Г. Карапетян, Н. М. Черненко // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. - 2015. - № 1. - С. 18-24.

71. Кармин, А. С. Диалектика познания / А. С. Кармин. - Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1988. - 298 с.

72.Касавин, И. Т. Язык, знание, социум: проблемы социальной эпистемологии / Рос. акад. наук; Ин-т философии; Отв. ред. И.Т. Касавин. - М.: ИФ РАН, 2007. - 178 с.

73.Касаткин, П. И. Ценностный компонент в образовании: нужен ли он сегодня? / П. И. Касаткин // Вестник ВГУ. Серия: Философия. - 2017. - №2.

- С. 42-50.

74.Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели : анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

75.Коменский, Я. А. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж.- Руссо, И. Г. Песталоцци. - М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

76. Кондратенко, О. А. Развивающий потенциал когнитивно-визуальных технологий в обучении студентов / О. А. Кондратенко // Современные исследования социальных проблем (Электронный научный журнал). - 2013.

- № 4 (24). Режим доступа : Шрв://суЬег1ептка.ги/аг1:1с1е/п/га2у1уаушсЫу-ро1еп181а1-ко§пШупо-у17иа1пуЫеЬпо1о§1у-у-оЬисЬепп-81:иёеп1:оу (дата обращения: 03.05.2020).

77.Коротаева, Е. В. Современные образовательные технологии : монография / Е. В. Коротаева. - Новосибирск: ЦРНС, 2016. - 197 с.

78.Корчак, Я. Избранные педагогические произведения / Я. Корчак. - М.: Педагогика, 1979. - 473 с.

79.Крымский, С. Б. Культурно-экзистенциальные измерения познавательного процесса / С. Б. Крымский // Вопросы философии. - 1998. - № 4. - С. 40-49.

80.Куриленко, В. Б. Информационные технологии в обучении русскому языку как иностранному: история, современное состояние, перспективы : коллективная монография / под ред. Руденко-Моргун О. И., Куриленко В. Б. - М.: Изд-во «Экон-Информ», 2019. - 243 с.

81. Крюкова, О. П. Речемыслительная деятельность в лингвистической теории и образовательной практике (экспериментальное исследование когнитивной организации лингвистических знаний на материале английского и русского языков : монография / О. П. Крюкова. - М.: МГОУ, 2019. - 186 с.

82.Крючкова, Л. С. Практическая методика обучения русскому как иностранному / Л.С. Крючкова, Н. В. Мощинская. - М.: ФЛИНТА : Наука, 2014. - 480 с.

83.Лейбович, А. Н. Механизмы развития профессионального образования и обучения в зеркале международных сравнительных исследовании / А. Н. Лейбович // Образовательная политика. - 2016. - №. 2 (72). - С. 113-124.

84. Лекторский, В. А. Эпистемология классическая и неклассическая / В. А. Лекторский. - М.: Эдитриал УРСС, 2001. - 255 с.

85. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.:, Политиздат, 1977. - 304 с.

86. Лобанова, Л. А. Обучение языку профессионального общения как важный этап формирования коммуникативно-языковой компетенции /Л. А. Лобанова, И. Б. Могилева // Вестник ЦМО МГУ. - 2009. - №. 4. - С. 32-35.

87. Макиавелли, Н. Государь / Н. Макиавелли. - М.: Планета, 1990. - 79 с.

88.Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко. - М.: Просвещение, 1988. - 301 с.

89.Малюга, Е. Н. Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения : Материалы VII Международной научной конференции 22-23 апреля 2016 г. М.:, РУДН,- 152 с.

90.Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М., 1996. -308 с.

91. Микешина, Л. А. Философия науки: Общие проблемы познания. Методология естественных и гуманитарных наук. Хрестоматия / Л. А. Микешина. - М.: Флинта, 2005. - 992 с.

92.Мокий, М. С. Современные проблемы науки и образования / М. С. Мокий // Академия Естествознания. - 2014. - № 5. - С. 28-34.

93.Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. - М.: Знание, 1979. - 47 с.

94.Мусаелян, И. Ф. Формирование лексико-грамматической составляющей языковой компетенции /И. Ф. Мусаелян // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - № 3. - Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 139-142.

95.Непрокина, И. В. Метод моделирования как основа педагогического исследования / И. В. Непрокина // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 7. - С. 61-64.

96.Неудахина, Н. А. О возможностях практического внедрения технологии визуализации учебной информации в вузе / Н. А. Неудахина // Известия Алтайского государственного университета. - 2013. - № 2-2 (78). - С. 35-38.

97.Новиков, А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. - М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.

98. Огурцов, А. П. Философия науки эпохи Просвещения / А. П. Огурцов. - М.: ИФРАН, 1993. - 213 с.

99.Олешко, Т. В. Формирование мотивации обучения иностранных учащихся на предвузовском этапе: некоторые пути решения проблемы / Т. В. Олешко, В. И. Саямова // Проблемы современного образования. - 2018. № 1. - С. 164-172.

100. Павлова, А. Н. Ранняя языковая профессионализация студентов начинающего потока / Павлова А. Н. // Среднее профессиональное образование. - 2016. - №9. - С. 59-62.

101. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога / А. П. Панфилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 368 с.

102. Панфилова, В. М. Иноязычная компетентность как предмет исследования: теоретические подходы, сущность, структура и содержание / В. М. Панфилова, А. Н. Панфилов, А. И. Газизова // Педагогические науки.

- 2015. - № 2-14. - С. 3164-3169.

103. Петровский, А. В. Общая психология / А. В. Петровский. - М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

104. Платон. Собр. соч. в 4-х т. Т. 1. - М.: Мысль, 1990. - 864 с.

105. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс. Книга 1 / И. П. Подласый. -М.: Владос, 2005. - 576 с.

106. Полат, Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения : учебное пособие для вузов / Е. С. Полат. - М.: Издательство Юрайт, 2020. -392 с.

107. Полат, Е. С. Теория и практика дистанционного обучения : учебное пособие для вузов / Е. С. Полат. - М.: Издательство Юрайт, 2021. - 434 с.

108. Полякова, Е. В. Применение способов и методов визуального мышления в современном образовании / Е. В. Полякова // Известия ЮФУ. Технические науки. - 2015. Тематический выпуск. - С. 120-124.

109. Порус, В. Н. Перекрестки методов (опыты междисциплинарности в философии культуры) / В. Н. Порус. - М.: Канон+, 2013. - 384 с.

110. Прядехо, А. Н. Диагностика и развитие познавательных способностей в образовательном процессе / А. Н. Прядехо. - Брянск: Новый проект, 2018.

- 180 с.

111. Пугачев, И. А. Обучение общему владению русским языком на основном этапе: проблемы реальной практики и попытки их решения / И. А. Пугачев, Л. П. Яркина // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. - 2007. -№1. - С.100-106.

112. Раицкая, Л. К. Интернет-ресурсы в обучении лингвострановедению / Л. К. Раицкая, Н. Р. Арупова // Мировое культурно-языковое и

политическое пространство: инновации в коммуникации. Сборник статей. -М.: ТрансАрт, 2014. - С. 233-246.

113. Раицкая, Л. К. Личностно-профессиональное развитие студентов в информационно-средовых взаимодействиях / А. В. Гагарин, Л. К. Раицкая, Л. А. Быстрякова // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова (Социально-экологические технологии). - 2013. - № 1. - С. 63-76.

114. Раицкая, Л. К. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность в информационно-образовательной среде Интернет: дидактическая концепция : монография / Л. К. Раицкая; под науч. ред. А. В. Гагарина. - М. : МГОУ, 2012. - 268 с.

115. Раицкая, Л. К. Самостоятельная познавательная деятельность студентов в интернет-среде как акмеологический феномен / Л. К. Раицкая // Вестник университета. - 2014. - № 5. - С. 249-252.

116. Родионов, М. Г. Структурно-функциональный и системный анализ как инструменты организационного проектирования / М. Г. Родионов // Вестник Сибирского института бизнеса и информационных технологий. -2013. - № 2 (6). - С. 40-47.

117. Розин, В. М. Философия образования / В. М. Розин. - М.: Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. - 574 с.

118. Романенко, Н. М. Проблема эмотивности в языке рекламного интервью / Н. М. Романенко, А. В. Романенко // Человеческий капитал. -2015. - № 5 (77). - С. 167-169.

119. Романенко, Н. М. Системно-структурный подход к организации интеллектуального развития студентов вуза / Н. М. Романенко // Современные гуманитарные исследования. - 2008. - № 2 (21). - С.217-219.

120. Романенко, Н. М. Теория и практика международного взаимодействия в поликультурном образовательном пространстве МГИМО: монография / Н. М. Романенко. - М.: Перспектива, 2017. - 115 с.

121. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Питер, 2012. - 705 с.

122. Рыблова, А. Н. Методологические основы профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности студентов в системе высшего лингвистического образования / А. Н. Рыблова // Вестник МГЛУ. Образование и педагогические науки. - 2018. - № 1. - С. 82-95.

123. Рябцева, Н. К. Тенденция к визуализации в современном информационном пространстве, проблемы образования и инновационные технологии в преподавании иностранных языков / Н. К. Рябцева // Лингвистика и методика преподавания иностранных языков. - М.: ИЯз РАН. - 2015. - № 7. - С.345-368.

124. Рябцева, Н. К. Современные информационные технологии и прикладные проблемы преподавания иностранных языков / Н. К. Рябцева // Прикладная лингвистика в науке и образовании: сборник трудов VIII Международной научной конференции. СПб., 24-26 ноября 2016 года. СПб., 2016. - С. 316-321.

125. Савина, Ф. К. Интегративные основы формирования познавательных интересов учащихся // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается (Методологическй семинар памяти профессора В.С. Ильина). Вып. 4. - Волгоград: Перемена, 1997. - С. 44-47.

126. Семенычев, Ф. А. Современные методики картирования потоков создания ценности с применением правил 80/20. Интернет-издательство Web-Kniga, 2013. [Электронный ресурс]. Режим доступа: Шр:/МеЬ-kniga.eom/_ld/1/168_-.pdf (дата обращения: 10.09.2018).

127. Сластенин, В. А. Личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В. А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 49-74.

128. Смирнова, Н. М. Методология социально-гуманитарного познания / Н. М. Смирнова. - М.: Гуманитарий, 2011. - 48 с.

129. Соболева, М. Е. Философская герменевтика: понятия и позиции / М. Е. Соболева. М.: Академический проект; Гаудеамус, 2014. - 151 с.

130. Современные образовательные технологии / С. Л. Еркина. Екатеринбург: ЦДНТТ ГАУ ВПО «АСИ», 2019. - 245 с.

131. Степин, В. С. Философия науки. Общие проблемы : учебник для аспирантов и соискателей учёной степени кандидата наук / В. С. Степин. -М.: Гардарики, 2006. - 384 с.

132. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. - М., Политиздат, 1982. - 270 с.

133. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. -С. 20-26.

134. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация С. Г. Тер-Минасова. - М.: Слово^^о, 2000. - 261 с.

135. Тер-Минасова, С.Г. Война и мир языков и культур. Вопросы теории и практики межъязыковой и межкультурной коммуникации / С. Г. Тер-Минасова. М. : Слово^^о, 2008. - 344 е.

136. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. - М.: Педагогика, 1989. - 542 с.

137. Трайнев, А. В. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика) / В. А. Трайнев. - М., 2005.

138. Ульянова, Э. Ф. Реализация принципа интерактивности в преподавании русского языка как иностранного в условиях поликультурного университетского кластера / Э. Ф. Ульянова, Д. В. Курсевич, А. А. Манджиев // Сб. науч. тр. III Междунар. науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы и перспективы развития радиотехнических и инфокоммуникационных систем» (Москва, 13-17 ноября 2017). - Ч. II. - М.: Московский технологический университет (МИРЭА), 2017. - С. 376-382.

139. Усанова, О. Г. Культуроведческий и профессионально ориентированный подходы в методике преподавания русского языка как иностранного / О. Г. Усанова // Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты. - 2016. - № 21. - С. 155-157.

140. Уша, Т. Ю. Интегративная методика обучения русскому языку в современной поликультурной школе: к постановке проблемы / Т. Ю. Уша // Мир науки, культуры, образования. - 2014. - № 3 (46). - С. 133-136.

141. Ушинский, К. Д. Педагогика. Избранные работы / К. Д. Ушинский. -М.: Издательство Юрайт, 2017. - 284 с.

142. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с.

143. Хомякова, Н. П. Содержание обучения иностранному языку специальности с позиции теории контекстного обучения / Н. П. Хомякова // Высшее образование в России. - 2010. - № 10. - С. 155-158.

144. Хуторской, А. В. Методологические основания применения компетентностного подхода к проектированию образования / А. В. Хуторской // Педагогика высшей школы. - 2017. - 12. - С. 85-91.

145. Чикнаверова, К. Г. Система упражнений, направленных на развитие самостоятельности обучающихся в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе / К. Г. Чикнаверова // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - 2018. - № 6 (69). - С. 270-280.

146. Чикнаверова, К. Г. Организационно-дидактические условия развития иноязычной компетенции студентов бакалавриата при активизации их самостоятельности / К. Г. Чикнаверова // Образование и саморазвитие. -2015. - № 3 (45). - С. 309-313.

147. Чикнаверова, К. Г. Подходы и принципы развития иноязычной компетенции студентов на основе активизации их самостоятельности (на примере неязыковых вузов) / К. Г. Чикнаверова // Образование и саморазвитие. - 2015. - № 4 (46). - С. 148-153.

148. Шадриков, В. Д. Базовые компетенции педагогической деятельности / В. Д. Шадриков // Вестник образования. - 2007. - № 7. - С. 5-15.

149. Швырев, В. С. Научное познание как деятельность / В. С. Швырев. -М.: Прогресс, 1989. - 195 с.

150. Щукин, А. Н. Методы и технологии обучения иностранным языкам / А. Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2014. - 220 с.

151. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1969. - 160 с.

152. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина // Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Г. И. Щукина. - Ленинград: ЛГПИ, 1983. - 157 с.

153. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

154. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

155. Alhajaji B. H., Algmadi J. S., Metwally A. A. (2020) Exploring the success of GMT technique: Games, mind-mapping, and twitter hashtags in teaching vocabulary in EFL higher education environment. International Journal of Higher Education. No. 9(3). Pp. 290-299.

156. Alharthi S. (2020). Assessing Kahoot's impact on EFL students' learning outcomes. TESOL International Journal. No. 15(5). Pp. 31-57.

157. Alquyadi A. M., Alwalss B. A. (2020). A survey of motivation in EFL classes from the perspective of learners and teachers. Issues in Language Studies. No. 9(2). Pp. 1-17.

158. Alsawaier R. (2018) The Effect of Gamification on Motivation and Engagment // International Journal of Information and Learning Technology. Vol. 35. No. 1. Pp. 56-79.

159. Arzieva D. T., Matveeva I. A., Fofurova Y. K., Mamatova N. A., Igamova D. N. (2020). Factors affecting students' motivation in learning

English. International Journal of Scientific and Technology Research. No. 9(3). Pp. 3323-3325.

160. Azar A. S., Tanggaraju D. (2020). Motivation in second language acquisition among learners in Malaysia. Studies in English Language and Education. No. 7(2). Pp. 323-333.

161. Bolter J. D. Writing space. Computers, hypertext, and the remediation of print. 2nd edition. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates, 2001. 246 p.

162. Dogar A. A., Ayub M., Ali S. W., Shah I. (2020). Learning Chinese as foreign language in Pakistani universities: Understanding motivations and perceptions of students. Asian EFL Journal. No. 27(51). Pp. 239-252.

163. Garcia-Iruela M., Neira R. (2018) How Gamofication Impacts on Vocational Training Students. June 2018. URL: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-319-93846-2_19#citeas (Date of access: 27.08.2020)

164. Habok A., Magyar A. (2020). The role of students' approaches in foreign language learning. Cogent Education. URL: https://www.researchgate.net/publication/342233094_The_role_of_students%27_ approaches_in_foreign_language_learning (Date of access: 15.09.2020)

165. Hennebry-Leung M., Xiao H. A. (2020). Examining the role of the learner and the teacher in language learning motivation. Language Teaching Research. URL: https://eprints.utas.edu.au/34345/1/140207%20-%20Examining%20the%20role%20of%20the%20learner%20and%20the%20teac her%20in%20language%20learning%20motivation.pdf (Date of access: 25.06.2020)

166. Kagwesage A. M. (2013) Coping with English as Language of Instruction in Higher Education in Rwanda // International Journal of Higher Education. Vol. 2. No. 2. Pp. 1-12.

167. Kurniawan A., Sharizan S., Yasvialan A., Yenita R. (2020) MTQ (Quizlet Modification Technology) in training Students' Speaking Skills // Pancaran Pendidikan FKIP Universitas Jember. Vol. 9. No. 3. Pp. 23-30.

168. Larry D. Rosen Me, MySpace, and I Parenting the Net Generation. -Palgrave Macmillan, 2007. 272 p.

169. Lin C., Hwang G., Fu Q., Cao Y. (2020). Facilitating EFL students' English grammar learning performance and behaviors: A contextual gaming approach. Computers and Education. URL: https://www.researchgate.net/publication/340263248_Facilitating_EFL_students'_ English_grammar_learning_performance_and_behaviors_A_contextual_gaming_ approach (Date of access: 15.01.2020)

170. Nurieva N. S., Nikolaeva N. N. (2020). Predominance of intrinsic motivation as a predictor of effective foreign languages acquisition in higher education. Science for Education Today. No. 10(4). Pp. 27-43.

171. Olivier E., Galand B., Hospel V., Dellisse S. (2020). Understanding behavioral engagement and achievement: The roles of teaching practices and student sense of competence and task value. British Journal of Educational Psychology. No. 90(4). Pp. 887-909.

172. Omar S. F., Nawi H. S. A., Shahdan T. S. T., Mee R. W. M., Pek L. S., Yob F. S. C. (2020). Interactive language learning activities for learners' communicative ability. International Journal of Evaluation and Research in Education. No. 9(4). Pp. 1010-1016.

173. Rahman D. S., Sahayu W. (2020). How do foreign language teachers motivate students in language learning? Studies in English Language and Education. No. 7(1). Pp. 181-193.

174. Rosen L. D. Rewired: Understanding the iGeneration and the Way They Learn New York: Palgrave Macmillan, 2010. 256 p.

175. Sato T., Murase F., Burden T. (2020). An empirical study on vocabulary recall and learner autonomy through mobile-assisted language learning in blended learning settings. CALICO Journal. No. 37(3). Pp. 254-276.

176. Sun Y., Gao F. (2020). An investigation of the influence of intrinsic motivation on students' intention to use mobile devices in language

learning. Educational Technology Research and Development. No. 68(3). Pp. 1181-1198.

177. Rahman M. M. (2020). Undergraduate students' attitudes towards learning English: A case study at the college of Arabic language and social studies, Qassim university. Asian EFL Journal. No. 27(44). Pp. 310-337.

178. Thararuedee P., Wette R. (2020). Attending to learners' affective needs: Teachers' knowledge and practices. System. URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0346251X20307351?via% 3Dihub (Date of access: 07.08.2020)

179. Zhang H., Dai Y., Wang Y. (2020). Motivation and second foreign language proficiency: The mediating role of foreign language enjoyment. Sustainability (Switzerland). URL: https: //www.researchgate.net/publication/270837339_Motivation_for_a_Second_ or_Foreign_Language_Learning (Date of access: 15.09.2020)

Диссертации, авторефераты

180. Айгистова, О. В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Айгистова Ольга Владимировна. - М., 1999. - 20 с.

181. Алыпкачева, Г. А. Формирование у будущих учителей начального образования познавательного интерес к изучению английского языка средствами активных технологий : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Алыпкачева Гульбике Абдулгамидовна. - Махачкала, 2016. - 189 с.

182. Воевода, Е. В. Теория и практика профессиональной языковой подготовки специалистов-международников в России : дисс. ... д-ра. пед. наук : 13.00.08 / Воевода Елена Владимировна. - М., 2011. - 353 с.

183. Гапоненко, В. М. Формирование познавательного интереса у студентов вузов культуры и искусств : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Гапоненко Валентина Михайловна. - М., 2002. - 223 с.

184. Глебова, Т. А. Социокультурные особенности профессиональной языковой подготовки студентов-иностранцев : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Глебова Татьяна Александровна. - М., 2019. - 180 с.

185. Грибаньков, О. А. Педагогическая технология формирования учебно-профессиональной мотивации курсантов военно-морских вузов : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Грибаньков Олег Анатольевич. - М., 2016. - 163 с.

186. Исакова, Г. С. Формирование организационной культуры обучающихся колледжа с использованием электронных ресурсов : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Исакова Галина Сергеевна. - М., 2014. - 288 с.

187. Карпова, И. В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению реферированию студентов на продвинутом уровне в неязыковом вузе : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Карпова Инна Вячеславовна. - М., 2005. - 151 с.

188. Кочнев, А. О. Влияние личностно-ориентированного подхода на развитие познавательной деятельности обучающихся : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Кочнев Александр Олегович. - Череповец, 2006. - 176 с.

189. Крутова, И. Ю. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения иностранному языку: на примере медицинского вуза : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Крутова Ирина Юрьевна. - Рязань, 2017. - 193 с.

190. Литвинцева, М. В. Формирование поисковой деятельности студентов в процессе математической подготовки в педагогическом вузе : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Литвинцева Марина Викторовна. - Красноярск, 2008. - 173 с.

191. Мосягин, М. И. Развитие познавательной активности личности в условиях профессиональной переподготовки : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Мосягин Михаил Иванович. - М., 2004. - 155 с.

192. Пашковская, Н. Д. Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей

педагогического вуза (на немецком культурно-страноведческом материале) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Пашковская Наталья Дмитриевна. - Мурманск, 2004. - 22 с.

193. Петрунова, Т. В. Особенности взаимосвязи эмоционального и когнитивного компонентов процесса усвоения иностранного языка у студентов вуза : дисс. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Петрунова Татьяна Владимировна. - Курск, 2008. - 185 с.

194. Саввина, И. Л. Формирование познавательной активности студентов в процессе изучения иностранного языка : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Саввина Ирина Львовна. -Якутск, 2004. - 24 с.

195. Сальков, А. В. Педагогические условия развития мотивации достижения у студентов университета : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Сальков Алексей Владимирович. - Сургут, 2002. - 181 с.

196. Сойкина, И. В. Формирование интереса к изучению иностранного языка у студентов педагогического вуза неязыковых специальностей : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Сойкина Ирина Валерьевна. -Брянск, 2003. - 24 с.

197. Суховерова, Е. А. Развитие познавательного интереса у студентов гуманитарных вузов : дисс. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Суховерова Елена Анатольевна. - М., 2003. - 222 с.

198. Сухорукова, И. С. Особенности развития познавательных способностей студентов разных специальностей в вузе : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Сухорукова Инна Сергеевна. - Ставрополь, 2004. - 28 с.

199. Филиппова, Е. М. Компьютерные технологии в самостоятельной работе иностранных студентов на начальном этапе высшего профессионального обучения : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Филиппова Елена Михайловна. - Санкт-Петербург, 2006. - 242 с.

200. Шамов, А. Н. Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация : дисс. ... д. пед. наук : 13.00.02 / Шамов Александр Николаевич. - Н. Новгород, 2005. - 537 с.

201. Щукина, Г. И. Познавательный интерес как педагогическая проблема : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.00 / Щукина Галина Ивановна. -Ленинград, 1968. - 41 с.

Стандарты, программы

202. ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/gost-r-52653-2006 (дата обращения: 03.05.2018).

203. Образовательный стандарт высшего образования МГИМО МИД России по направлению подготовки Международные отношения: утв. Приказом Ученого совета МГИМО МИД России от 27 сентября 2016 года №34/16 бакалавриата 41.03.05. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://mgimo.ru/sveden/eduStandarts/sos-MO-barchelor.pdf (дата обращения:

13.05.2018).

204. Рабочая программа дисциплины «Русский язык» бакалавриата, код направления 41.03.05, Международные отношения. Москва, 2018. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://mgimo.ru/upload/iblock/83c/russkiy-yazyk-osnovnoy.pdf (дата обращения: 09.04.2018).

Нормативно-правовые документы

205. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/0kPx2UXxuWQ.pdf (дата обращения

08.08.2019).

206. Концепция государственной поддержки и продвижения русского языка за рубежом от 3 ноября 2015г. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/news/50644 (дата обращения: 31.10.2019).

207. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020г.: утв. Распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р // Собрание Законодательства РФ, 2008. № 47. - Ст.5489. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/404acceb6b806af7e4 6939aa23904acdec1df1f5/ (дата обращения 01.09.2019).

208. Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 апреля 2014 г. № 255 «Об утверждении уровней владения русским языком как иностранным языком и требований к ним» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://base.garant.ru/70679090/ (дата обращения 20.01.2018).

209. Стратегия развития МГИМО на 2020-2025 годы. Основные положения [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://mgimo.ru/upload/2020/01/MGIM0-strategy_2020-2025_text.pdf (дата обращения: 10.02.2020).

Словари

210. Большой толковый словарь русского языка. / Гл. ред. С. А. Кузнецов.

- СПб.: Норинт», 2004. - 1536 с.

211. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

212. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-образовательный: в 2 т. / Т. Ф. Ефремова. - М.: Рус. яз., 2000. - 1209 с.

213. Зенович, Е. С. Словарь иностранных слов и выражений / Е. С. Зенович. - М.: Олимп; ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998. - 608 с.

214. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: «Советская энциклопедия», 1990. - 685 с.

215. Новый энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 1456 с.

216. Ожегов, С. Н. Толковый словарь русского языка: 80.000 слова и фразеологических выражений / С. Н. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

217. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

218. Словарь-справочник современного российского профессионального образования / Блинов В. И., Волошина И. А., Есенина Е. Ю., Лейбович А. Н., Новиков П. Н. - Выпуск 1. - М.: ФИРО, 2010. - 19 с.

219. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20.000 слов - 3-е изд. -М.: Рус. яз., 2000. - 742 с.

220. Толковый словарь русского языка конца ХХ века. Языковые изменения / под ред. Г. Н. Скляревской. - Российская академия наук., Институт лингвистических исследований. - СПб.: «Фолио-Пресс», 2000. -700 с.

221. Черных, П. Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка: в 2 т. - 3-е изд. / П. Я. Черных. - М.: Рус. яз., 1999. - Т. 2. -560 с.

222. Шведова, Н. Ю. Русский семантический словарь. Толковый словарь, систематизированный по классам слов и значений / Шведова Н. Ю. - М.: 2002. - 788 с.

223. Щукин А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь : более 2000 единиц / А. Н. Щукин. - М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2007. -750 с.

Интернет-ресурсы

224. Доклад экспертов Минобрнауки от 28 ноября 2019 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.rbc.ru/society/28/11/2019/5ddd18099a79473d0d9b0ab1 (дата обращения: 17.12.2019).

225. Митрофанова Э. В. «Русский язык в СНГ нужно поддерживать на всех уровнях» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https: //ru. sputnik. kg/Radio/20190328/1043779563/kyrgyzstan-mitrofanova-rossotrudnichestvo-rossiya-obrazovanie-yazyk.html (дата обращения: 28.03.2019).

226. Никонов В. А. «И мы сохраним тебя, русская речь!» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://v-nikonov.ru/news/194276/ (дата обращения: 05.12.2019).

227. Никонов В. А. «Необходимо увеличивать бюджетные квоты на обучение иностранных студентов в российских вузах» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://komitet8.km.duma.gov.ru/Novosti-Komiteta/item/21400667 (дата обращения: 13.02.2020).

228. Официальный сайт Россотрудничества [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rs.gov.ru/ru/activities/ (дата обращения: 08.07.2019).

229. Путин В. В. «Русский язык является основой нашей национальной идентичности» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https: //ruskline. ru/news_rl/2020/06/08/russkii_yazyk_yavlyaetsya_o snovoi_nash ei_nacionalnoi_identichnosti (дата обращения: 09.10.2020).

230. Путин В. В. «Русский язык обеспечивает единство и идентичность нации» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ria.ru/20191105/1560599548.html (дата обращения: 06.11.2019).

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для иностранных студентов «Я изучаю русский язык в МГИМО»

А. Ответьте, пожалуйста, на вопросы

1. Ваш пол: М Ж

2. Из какой страны Вы приехали?

3. Сколько Вам лет?

4. На каком факультете и по какому направлению Вы учитесь?

Факультет: Курс: Направление:

5. На каком курсе Вы учитесь? По какому направлению Вы учитесь?

6. Какие иностранные языки Вы знаете?

7. Где Вы изучали русский язык

8. Сколько лет Вы изучаете русский язык?

В. Выберите ответ: да нет

1. У Вас есть русские друзья?

2. Вы часто разговариваете на родном языке в университете?

3. Вы разговариваете на русском языке после занятий?

4. Вы планируете работать в России после окончания университета?

5. Вы планируете работать с использованием русского языка после окончания университета?

С. Отметьте, согласие / несогласие со следующими утверждениями да нет не очень

1. Вам нравится общаться на русском

языке?

2. Вам нравится читать художественную литературу на русском языке?

3. Вам нравится читать литературу по специальности на русском языке?

4. Вам нравится слушать и петь песни на русском языке?

5. Вам нравится участвовать в праздниках на русском языке?

6. Вам нравится участвовать в ролевых играх на русском языке (на занятиях)?

7. Вам нравится участвовать в деловых играх на русском языке (Модель ООН и др.)?

8. Вам нравится смотреть фильмы на русском языке?

9. Вам нравится обсуждать новости на русском языке?

10. Вам нравится разговаривать на интересные для вас темы на русском языке?

С. Отметьте, что Вам интересно / интересно не не очень

не интересно / не очень интересно интересно интересно

делать на уроке русского языка:

1. читать тексты на определенную тематику

2. смотреть анимационное видео

3. участвовать в ролевых играх

4. использовать мобильные технологии

5. использовать компьютерные программы (на уроке)

6. использовать компьютерные программы (дома)

7. выполнять грамматические упражнения

8. выполнять перевод с родного языка на русский язык

9. выполнять перевод с английского языка на русский язык

10. выполнять перевод с русского языка на английский язык

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИМЕР КАРТОЧКИ САМОДИАГНОСТИКИ

«МОЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ПОСЛЕ УРОКА РУССКОГО

ЯЗЫКА»

Пожалуйста, определите Ваше состояние после урока русского языка:

Было очень интересно и познавательно на уроке Было скучно на уроке Я устал/а Нейтрально Не знаю

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИМЕР КАРТЫ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ПРОЯВЛЕНИЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА

УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Шкала наблюдений:

1 - всегда

2 - часто

3 - редко

№ Код студента Критерии оценивания

Проявляет интерес к предмету Задает вопросы Проявляет активность Проявляет вовлеченность Проявляет положительные эмоциональные реакции Проявляет инициативность Проявляет любознательность Участвует в творческих заданиях

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Фрагменты заданий

Видео-скрайбинг «Глаголы движения - интересно и легко»

В звучащей речи использовались глаголы движения в пространственном значении с приставками по-, под-, от- для закрепления введенного ранее учебного материала. Сюжет видео построен так, чтобы иностранные студенты могли усвоить разграничение обозначения движения с помощью транспорта и без него. По завершении просмотра обучающего видео студенты пишут небольшой текст на употребление изученных глаголов движения.

Анимационное обучающее видео «Путешествие в Поленово»

Был создан анимационный фильм в рамках темы урока, посвященного творчеству художника В. Д. Поленова. После изучения биографии и знакомства с творчеством художника, иностранные студенты вместе с анимационными героями отправились в небольшое путешествие в музей-усадьбу «Поленово». Видео было создано по инициативе студентов, которые заинтересовались творчеством художника и побывали в музее-усадьбе.

Веб-квест «Знаменитые иностранцы в России»

В ходе выполнения задания иностранные студенты знакомятся с личностью иностранца Франца Лефорта, находившегося на службе России. Студенты были разбиты на подгруппы, каждая подгруппа должна была изучить учебный материал по предложенным гиперссылкам. Цель - поиск ответа на общий проблемный вопрос. По завершении изучения материала, иностранные студенты участвовали в дискуссии и готовили небольшую презентацию в качестве домашнего задания.

Н Вю*ящ«(130) т.у(*о»»с X В Всб-аест-Зммсттмеииосп X +

Вебквест «Знаменитые иностранцы..

тавнаЯ страница V Заключение Организатор веб шеста О,

Франц Лефорт

"Сердце мое лежит к России, ы благодарность обязывает посвятить жизнь монарху"

Франц Лефорт

Ж** Ь

Волкова Марина Александровна

М входящие (130) - т.уокооф.- X ЕЗ В*6-к»«сг .Зммсиитм «чюст| X +

-> С в site^^oogle.com/d/1y^loH6Ы20FrdeRoAffwEq_FpsNpOLkWp/'и^^SlhfPSЬLHNЗCt^e)(vZ^sOGOO*lЮ/edlt

Веб квест «Знаменитые иностранцы...

т ШЙ! ^

Задание

пая странице V Заключение Организатор веб квеста О,

Как вы думаете, почему это высказывание принадлежит Францу Лефорту?

I Р Введите здесь текст для гк

Волкова Марина Александровна

М Входят* (130) • ттоИшу.в- X Н Веб-«ист .3«аис~тм «же X +

-> С в wt•s^oogl•xoпv'd/^yuoH6MгOfгdcRoA^fw£q.Fp^NpOUKУp/^кrt^SЖfrebLHNЗCt^wZFsOGOOJnlO/«llt

Веб квест «Знаменитыеиностранцы...

С

Ресурсы" т' ^

\

¿Ш У

I Р Введите здесь текст для поиска

о а 0

Мобильный класс в «LearningApps.org»

Задание 1. Найди пару «Из истории Великого Новгорода»

Перед иностранными студентами перемешаны картинки из истории Великого Новгорода их названия. Задача - правильно соединить фото и название. Задание направлено на проверку страноведческих понятий по теме.

Задание 2. Кроссворд «Великий Новгород»

Студентам необходимо решить кроссворд на знание лексики по теме «Великий Новгород». В качестве подсказок даны визуальные представления искомых слов.

Задание 3. Кроссворд «Города-герои»

Этот кроссворд необычен тем, что вопросы задаются не посредством текста, а в виде фотографии города. Задача студентов - вписать правильное название.

Предлагаемые форматы и варианты упражнений можно использовать не только в классе, они вполне подходят для внеаудиторной формы работы в качестве домашнего задания. Все они нацелены на активизацию мыслительного процесса. Важно отметить, что иностранные студенты эмоционально положительно реагируют на работу в мобильном классе, отмечают удобство в использовании и увлекательное разнообразие игровых форматов.

Задание 4. Видео «Уникальный русский язык»

В коротком видео фрагменте говорится об особенностях употребления русских глаголов стоять/лежать/сидеть. Для иностранных студентов это довольно сложная для понимания тема в контекстах бытийного употребления. Глаголы вторичного локативного употребления обязательно требуют заполнения обстоятельственной позиции. Об этом идет речь в видео, где визуально показано употребление такого рода лексики, цель которого - облегчить восприятие и запоминание сложных лексических конструкций.