Аксиологизация лингвострановедческих знаний как фактор развития ценностных ориентаций будущего педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мосиенко, Людмила Васильевна

• Мосиенко, Людмила Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мосиенко, Людмила Васильевна

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. Теоретические предпосылки изучения проблемы ак-сиологизации лингвострановедческих знаний будущего учителя

§ 1. Проблема аксиологизации лингвострановедческих знаний будущего педагога 8

§2. Реалии как аксиологический элемент лингвострановедческих знаний 29

§3. Лингвострановедческие ориентации педагога как предмет исследования 52

Глава II. Реализация аксиологического подхода в подготовке учителя иностранного языка в условиях университетского образования

§1. Диагностика развития лингвострановедческих ориентации студентов 79

§2. Развитие гносеологического компонента лингвострановедческих ориентаций будущих педагогов 97

§3. Развитие эмотивного компонента лингвострановедческих ориентаций будущих педагогов И 2

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Аксиологизация лингвострановедческих знаний как фактор развития ценностных ориентаций будущего педагога»

Смена цивилизаций на рубеже столетий обусловила изменения ценностных ориентаций во всех сферах жизнедеятельности человека.

Коренные изменения в социально-экономической сфере современного общества определяют возникновение в мировом образовательном пространстве новых тенденций: фундаментализации, плюрализации, интеграции, дифференциации, аксиологизации.

В современной социокультурной ситуации человек находится на рубеже культур, взаимодействие с которыми требует от него диалогичности, понимания, уважения культурной идентичности других людей.

Цель образования, обращенного к человеку, ориентированного на культуру и личные смыслы нуждается в научно-практическом обосновании новых подходов к построению учебно-воспитательного процесса.

Широкая палитра образовательных технологий предопределяет образ педагога, воплощающий в себе национальный характер, индивидуальное своеобразие.

В настоящее время высшая школа не в полной мере обеспечивает лингво-страноведческими знаниями будущих педагогов. В связи с чем возникает необходимость разрешения противоречия между потребностями современной школы в освоении ценностей культуры страны и реальным уровнем лингвост-рановедческих знаний выпускников педагогического вуза.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы, актуальность обусловили выбор темы "Аксиологизация лингвост-рановедческих знаний как фактор развития ценностных ориентаций будущих педагогов".

В современной науке к настоящему времени накоплен значительный фонд идей отечественных ученых в области:

- теории ценностей (Т.К. Ахаян, Е.П. Белозерцев, С.Г. Вершловский, Г.П. Выжлецов, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, В.Н. Сагатовский, В. П. Тугаринов);

- теории деятельности (К.А. Абульханова - Славская, А.Н. Ксено-фонтова, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина);

- лингвострановедения (Л.Г. Веденина, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Р.К. Миньяр - Белоручев, Г.Д. Томахин);

-подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, С.Е. Матушкин, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин);

- мотивационной сферы личности (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Г.В. Рогова).

Значительны труды зарубежных ученых по данной проблеме (М. Бирам, Ж. Ванье, Р. Галиссон, Ф. Дебизер, Ж. Зарат, Ж. Куртильон, Р. Ладо, Ж. Лассера).

В последнее время следует отметить возросший интерес к изучению некоторых аспектов данной проблемы в исследованиях М.В. Булыги-на, Л.В. Колобова, А.Г. Крупко, С.Г. Кулагина, Г.А. Масликова, P.P. Насретдинова, Н.Е. Пирхавка, Н.А. Саланович, Н.В. Янкина.

Объект исследования - подготовка будущих учителей к педагогической деятельности в условиях университета.

Предмет исследования - развитие лингвострановедческих знаний будущего учителя иностранного языка.

Цель исследования - выявление педагогических условий развития лингвострановедческих знаний в ценностные ориентации будущего учителя.

Гипотеза исследования. Лингвострановедческие знания студентов преобразуются в ценностные ориентации будущих педагогов в том случае, если в учебном процессе вуза

- осуществляется аксиологизация учебной информации на основе лин-гвострановедческих реалий;

- происходит обогащение ценностного отношения в креативно- педагогической деятельности будущих учителей иностранного языка;

- в учебном процессе реализуются гносеологические, эмотивные, креативно - деятельностные условия развития лингвострановедческих знаний.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

- изучить степень разработанности данной проблемы в науке;

- обосновать теоретические предпосылки развития лингвострановедческих знаний будущих педагогов в ценностные ориентации;

- выявить диагностику лингвострановедческих ориентаций будущих педагогов;

- подготовить спецкурс для студентов педагогических вузов "Франция XX века в зеркале культуры".

Методологическую основу исследования составляют философские, психологические, педагогические основания теории ценностей, теории деятельности, концепции о взаимосвязи ценностей и деятельности.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ литературы, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, экспресс- интервьюирование, анализ работ студентов.

База исследования - факультет иностранных языков Оренбургского государственного педагогического университета, гуманитарный факультет Оренбургского государственного университета, школа - лицей №1 г. Оренбурга.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в период с 1996 по 1999г.

На первом этапе (1996-1997) происходило обобщение школьного опыта автора и опыта работы в педагогическом университете по развитию культурологических аспектов личности путем привлечения лингвострановедческих материалов, определена истоковедческая база по проблеме, сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (1997-1998) была подготовлена теоретическая база исследования, выполнен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (1998-1999) проводилась опытно-экспериментальная работа по развитию лингвострановедческих знаний будущих педагогов, проведен анализ обобщения результатов эксперимента, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в ней разработаны теоретические предпосылки развития ценностных лингвострановедческих ориентаций будущих учителей иностранного языка, выявлена, теоретически обоснована и проверена опытно-экспериментальным путем совокупность условий, способствующих развитию лингвострановедческих знаний в ценностные ориентации будущих учителей, предложена аксиологическая классификация реалий, доказано, что реалия, являясь аксиологическим элементом лингвострановедения, может служить основой приобщения школьников к ценностям культуры страны изучаемого языка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в организации учебно-познавательного процесса, ориентированного на развитие ценностного отношения к специальным знаниям в условиях педагогического университета, а затем транслированы в образовательный процесс школы; разработана диагностика сформированности уровней гносеологического, эмотивного и креативно-деятельностного компонентов ориентаций будущих учителей; предложен практический вариант реализации аксиологического подхода в подготовке учителя иностранного языка путем использования апробированного нами спецкурса "Франция XX века в зеркале культуры".

На защиту выносятся следующие положения:

- аксиологизация лингвострановедческих знаний есть фактор процесса формирования ценностного отношения к культуре и языку и умений интеркультурной коммуникации;

- лингвострановедческая ориентация педагога - личностное новообразование, характеризующееся определенным объемом лингвострановедческих знаний, ценностным отношением к ним и совокупностью умений их трансляции школьникам;

-лингвострановедческая реалия является не только гносеологической, но и аксиологической единицей, раскрывающей особенности культуры носителей языка;

- реализация гносеологических, эмотивных, креативно-деятельностных педагогических условий необходима для развития лингвострановедческих знаний будущего педагога, в устойчивые ценностные ориентации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-практических конференциях в ОГПУ (1996, 1998, 1999), в ИУУ (Самара 1998г, Уфа 1998г.), методических семинарах учителей г.Оренбурга (1998,1999), аспирантских семинарах ОГПУ, на кафедре французского языка ОГПУ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мосиенко, Людмила Васильевна

Результаты исследования подтвердили гипотетически положение о том, что развитие лингвострановедческих ориентаций будущих педагогов протекает более успешно при реализации аксиологического подхода, актуализирующего лингвострановедческие знания, стимулирующего развитие мотивации и реализующего креативность педагогической деятельности.

Реализация педагогических условий в рамках освоения базовой программы по специальности "Иностранный язык" и скоординированного с ней факультативного спецкурса "Франция XX века в зеркале культуры" веден к развитию такого личностного новообразования, как лингвострановедческие ориентации будущих педагогов. Многомерность и многоаспектность данного понятия раскрывается через уровни показателей (высокий, средний, низкий) и их доминирование.

Зафиксированные в исследовании положительные личностные результаты в развитии лингвострановедческих ориентаций будущих педагогов: умение творчески использовать глубокие языковые и лингвострановедческие знания для решения задач по их трансляции в учебном процессе школы, сформулиро-ванность эмоционально-ценностного отношения к лингвострановедческой информации.

Данное теоретико-экспериментальное исследование свидетельствует о том, что развитие лингвострановедческих знаний в ценностные ориентации будущих педагогов значительно обогащает не только ценностные отношения к культуре страны изучаемого языка, учебном процессе школы, сформулиро-ванность эмоционально-ценностного отношения к лингвострановедческой информации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование доказало актуальность проблемы аксиологизации лингвострановедческих знаний будущих педагогов, которая обусловлена глобальными социально-экономическими, политическими и культурными изменениями в мировом пространстве, пересмотром ценностей образования на современном этапе и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике педагогической науки.

Задача аксиологизации лингвострановедческих знаний в рамках традиционно-профессиональной подготовки будущих педагогов не может быть осуществлена в полной мере без целенаправленной деятельности преподавателей и без наличия педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития лингвострановедческих ориентаций будущих педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мосиенко, Людмила Васильевна, 1999 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности. Психология и образ жизни личности. М.: Наука, 1987. - 30с.

3. Анашкина И.А. Язык и культура. Культурно-аксиологический подход. М.Пед.гос.ун-т им.В.И. Ленина. М., 1994. - 119 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Изд-во Казанского университета, 1998. 318 с.

5. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века (очерк истории). Вестн.Моск.Ун-та. Сер.7, философия. 1994. - № 4, -С.34-42.

6. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., Экономика, 1991. - 415 с.

7. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М., Мысль, 1998.-253 с.

8. Ариян М.А. Лингвострановедение в преподавании иностранного языка в старших классах средней школы // ИЯШ. 1990. - № 2. - С.11-16.

9. Артановский С.Н. Историческое единство человека и взаимное влияние культур. Л., 1967. - 268 с.

10. Ю.Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Мысль. - 64 с.

11. И.Ассев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

12. Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинства. - В сб.: "Социально-философские проблемы образования". -М., ИЦПУКПС, 1992. - 178 с.

13. З.Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 59 с.

14. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений школьников в общественно-трудовой деятельности. Дисс. докт.пед.наук. JI, 1982.

15. Ахаян Т.К. Педагогические основы становления идейно-нравственных убеждений подростков. В кн.: Нравственное формирование личности школьников в коллективе. - Д., 1977. - 123 с.

16. Бабич JI.B. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе. М., 1991. - 34 с.

17. Бахтин М.М. Что такое культура. М., 1990. -54 с.

18. Белая Г.В. Когнитивно-функциональная концепция языка и обучение грамматике в педагогическом вузе. В сб. Роль и место грамматики в обучении иностранным языкам. Часть 2. Санкт-Петербург, 1998.

19. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993. - С.324.

20. Библер B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения). Вопросы философии. 1989. - № 6. - с.34.

21. Билецкая О.П. Страноведческий и лингвострановедческий аспект обучения иностранному языку на неязыковых факультетах // Национально-культурная специфика социума и механизмы ее вербального воплощения. 1994.-64 с.

22. Бердический А.Л., Соловьева Н.Н. Диалог культур на уроках родного и иностранного языков // ИЯШ. 1993. - № 6. - С.5-12.

23. Битинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. Пед-ка, 1993. - № 2. - С. 16.

24. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64 с.

25. Богорад Т.О. Страноведение и социолингвистический аспект преподавания иностранных языков. Львов, 1994. - 8 с.

26. Бодалев А.А. Личности и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

27. Бойко В.И. Ценности меняющегося мира (методология исследования) // Гуманитарные науки в Сибири. 1995. - № 2. - С.З.

28. Божович В.И. Традиции и взаимодействие искусств: Франция XIX. М.: Наука, 1987.-319 с.

29. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала личности учителя // Советская педагогика. 1989. - № 8.

30. Булыгина М.В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку. Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1997.

31. Вайсбурд M.JI. Реалии как элемент страноведения // Рус.яз. за рубежом. -1972. № 3. - С.98-100.

32. Вайсбурд М.Л., Рубинская Б.И. Деятельностный подход при отборе коммуникативного минимума для среднего этапа обучения // ИЯШ. 1990. № 1.

33. Валиева Л.И. Ориентация учащихся общеобразовательной школы на нравственные ценности. Дис. .канд.пед.наук. Петрозаводск, 1997

34. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. М.-Л., 1966.

35. Васильева И.Э Педагогические основы формирования положительной мотивации при обучении старшеклассников иностранному языку. Якутск, 1997.

36. Веденина Л.Г. Лингвострановедческий аспект преподавания французского языка во Франции // ИЯШ. 1993. - № 2.

37. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М., 1996. - 416 с.

38. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. -М., 1980.-320 с.

39. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного, 3-е изд., перераб. и доп. -М., 1983.

40. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. 2-е изд., М., 1976. -248 с.

41. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедение текста. М., 1987.

42. Верещагин Е.М., Горожанкина Л.В. Принцип сопоставления двух культур и его реализаци в страноведческом пособии по разговорной практике // Рус.яз. за рубежом. 1983. - № 2. - С. 115-116.

43. Влахов С., Флорин С. Непереводимое в переводе. М., 1980. 342 с.

44. Воскресенская Л.Б. Лингвострановедческая паспортизация ключевых слов и ее роль в преподавании рус.яз. иностр. Уч-ся: Автореф. канд.дис.

45. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6-ти т. М., Т.З, 1983. - 358 е., Т.4., 1984. - 432 е., Т.6., 1984. -400 с.

46. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр.соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1.-1982. Т.2.

47. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал, 1995. № 6. - С.61-74.

48. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьбы России // Социально-политический журнал. 1995. - № 3-6.

49. Габдулгафарова И.М., Мячин Ю.Н., Хохлов A.M. Способ существования как этнологическая категория. Оренбург, 1997.

50. Гаврилова Н.В. Франция: образы, символы, слова // ИЯШ. 1992. - № 3-4. - С.55-58.

51. Гак В.Г. Ситуативные обозначения в лингвострановедческом аспекте // Лингвострановедческий аспект преподавания русского языка иностранцам. -М., 1974.-С.110-126.

52. Гальскова Н.Д., Соловцова Э.И. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы. 1991. - № 3.

53. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб.пособие. -СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. 154 с.

54. Головин Б.Н. Введение в языкознание. М.: Высш.шк., 1977. -311 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

56. Джижарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности: Сб. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наук, 1974.

57. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978.

58. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. -М.: Политиздат, 1967. 351 с.

59. Егоров С.Ф. Ценности общего образования // Педагогика, 1995. № 3. -С.90-93.

60. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

61. Ефимов Ю.И., Громов И.А. Человеческий фактор и культура. Л.: Наука, 1989.-192 с.

62. Жирнова Л.Н. Лингвострановедческий подход при работе над художественным текстом в языковом вузе. Дис. .канд.пед.наук. - М., 1980.

63. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. - 163 с.

64. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

65. Зинченко В.П. Сущность культуры. Ростов-на-Дону, 1979. - 67 с.

66. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 102 с.

67. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание. Философия образования для XXI века. М., 1992. С. 101.

68. Ильенков Э.В. Что же такое личность // Культура и общество. М., 1993.

69. Кашин В.В. Социальная философия. Екатеринбург, 1994.

70. Каган С.М. Мир общеия. М.: ИПЛ, 1988. - 319 с.

71. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. JL, 1989. -85 с.

72. Казакова Е.И. Программно-методические указания к педагогической практике студентов. JL, 1987.

73. Казанов Х.М. О главных ценностях. Нальчик, Эльбрус, 1991.-168 с.

74. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: ИП, 1993. - 112 с.

75. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОГПИ, 1996.-69 с.

76. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: теория и диагностика. J1., 1991. - С. 18.

77. Кирьякова А.В. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала личности // Ученые записки. Т.1,1995. С.21-23.

78. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. М.: Наука, 1990. - 108 с.

79. Коростелев B.C. Коммуникативность и псевдокоммуникативность. 1991. №5.

80. Косарева JI.M. Ценностные ориентации и развитие научного знания // Вопросы философии. 1987. - № 8. - С.54.

81. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования // СОЦИС. 1994. -№ 2. - С.114-118.

82. Костомаров В.Г., Верещагин Е.М. Язык и культура. М., 1995. - 224 с.

83. Крюков А.Н. Фоновые знания и языковая коммуникация // Этнопсихолин-гвистика. М.: Наука, 1988. С. 19-34.

84. Крупко А.Г. Формирование коммуникативной компетенции с использованием разговорных формул на уроках французского языка. 1992. - № 2.

85. Команский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. М.: Наука, 1990.- 108 с.

86. Коростелев B.C. Коммуникативность и псевдокоммуникативность. 1991. №5.

87. Косарева J1.M. Ценностные ориентации и развитие научного знания // Вопросы философии. 1987. - № 8. - С.44.

88. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования // СОЦИС. 1994. - № 2. - С. 114-118.

89. Костомаров В.Г., Верещагин Е.М. Язык и культура. М., 1995. - 224 с.

90. Крючков А.Н. Ролевые знания и языковая коммуникация // Этнопсихолин-гвистика. М.: Наук, 1988. - С. 19-34.

91. Крупко А.Г. Формирование коммуникативной компетенции с использованием разговорных формул на уроках французского языка. 1992. - № 3.

92. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995. - 100 с.

93. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.-113с.

94. Кулагина С.Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологического потенциала личности студента университета. Дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1997.

95. Культура, культурология и образование // Вопросы философии, 1997. № 2. -С.3-57.

96. Культура, творчество, человек. М.: Наука, 1979. - 241 с.

97. Ладо Р. Обучение иностранному языку // Методика преподавания иностранных слов за рубежом. Сб.статей / Пер. с англ., фр. и нем. Сост. М.М.Васильева и Е.В.Синявская. М., 1967. С.52-84.

98. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе. -М., 1979.-23 с.

99. Лапидус Б.А. Понятие "содержания обучения" практическому владению языкам" как плор.проблема // Лингвистика и методика в внеш.школе (XI). -М.: МГИНЯ им.М.Тореза, 1983.-Вып.205.-С.117-131. *

100. Реалии французской культуры на урока французского языка // Лингвост-рановедческий аспект преподавания русского языка иностранцам: Сб.статей / Под редакцией Е.М.Верещагина, В.Г.Костомарова. М., 1974. -С.217.

101. Ю2.Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перер. М.: Высшая школа", 1991. - 204 с.

102. Леонтьев А.Н. Коммуникативность: пришло или прошло ее время? // ИЯШ. 1991. - № 5.

103. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

105. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971. -40с.

106. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1993. - 528 с.

107. Ю8.Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. М., 1991. - С. 182.

108. Ю9.Магомадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей: Автореф. Дис.канд.пед.наук. -М., 1993.-16с.

109. ПО.Маркарян Э.С. Культура как система (общетеоретические и исторические аспекты проблемы) // Вопросы философии. 1984. - № 1. - С.118-122.

110. Ш.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

111. Маслоу А. Самоактуализация / Психология личности. Тесты. М.: ИП, 1982.- 186 с.

112. ПЗ.Мильруд Р.П. Формы педагогического воздействия учителя на познавательную деятельность учащихся. 1991. № 2.

113. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

114. И5.Макиенко В.М. Фразеологизм, текст и лингвострановедение // Лингвост-рановедение и текст. М., 1987.

115. Пб.Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. -Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 142-154.

116. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентаций студента педагогического вуза. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. - Оренбург, 1996.

117. Нефедова М.А. Лингвострановедческий аспект обучения на среднем этапе общеобразовательной школы: (англ.яз.): Дисс. .канд.пед.наук. М., 1993. -229 с.

118. И9.Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.120.0беремко О.Г. Лингвострановедческий аспект обучения французскому языку в 5-7 классах средней школы. Дисс. .канд.пед.наук. М., 1989.

119. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.125 .Пассов Е.И. Основы коммуникативного метода обучения иностранным языкам. М., 1989. - 65 с.

120. Пирхавка Н.Е. Формирование лингвострановедческого компонента коммуникативной компетенции учащихся при обучении чтению / школы с углубленным изучением французского языка / Дис. .канд.пед.наук. М., 1992.

121. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета // Автореф.дис. .канд.пе.наук. -Оренбург, 1998.- 18 с.

122. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Автореф. .канд.пед.наук. СПб., 1994. - 18 с.

123. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Под ред. В.С.Мухиной. М.: Педагогика, 1984. - 134 с.

124. Прохоров Ю.Е. Лингвострановедение страноведение - культуроведение (Спорные размышления по спорным вопросам) // Рус.яз.за рубежом. -1990. - №3. - С.76-83.

125. Психология воспитания: Пособие для методистов / Под ред. В.А.Петровского. 2-е изд. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 152 с.

126. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры // Педагогика. 1995. - № 5. - С.87-90.

127. Райхштейн А.Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации // ИЯШ. 1986. - №5. - С.10-15.

128. Райхштейн А.Д. Лингвострановедческий аспект устойчивых словесных комплексов // Словари и лингвострановедение / Под ред. Верещагина Е.М. -М.: Рус.яз., 1982. С.142-153.

129. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Уч.пособие к спецкурсу. Л., 1989. - С.8-10.

130. Рогова P.M. Проблемы формирования у школьников коммунистического мировоззрения. М., 1982. - 96 с.

131. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностр. языкам в средней школе. М., 1991. - 287 с.

132. Рогова Г.В. Лингвострановедение текста. М., 1987. - 21 с.

133. Рожденственский Ю.В. Техника, культура, язык. М.: Просвещение, 1993.-244 с.

134. ИО.Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. 2-е изд.- М, 1976. - 363 с.

135. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М., 1992.

136. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школы). -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 194 с.

137. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С.85-88.

138. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

139. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диалектика). М.: Ин-т творческой педагогики и международных исследований в образовании, 1994. - 113 с.

140. Сагатовский В.Н. Нравственная жизнь человека. М.: Мысль, 1982. -295 с.

141. Саланович Н.А. Лингвострановедческий подход как средство повышения мотиваций при обучении иностранным языкам в старших классах средней школы (на материале французского языка). Дис. .канд.пед.наук. М., 1996.

142. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Л., 1979. - 264 с.

143. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С.82-88.

144. Селиванова Н.А. Литературно-страноведческий подход к отбору текстов для домашнего чтения // ИЯШ. 1991. - №1.

145. Соссюр Ф. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977.

146. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. - 464 с.

147. Томахин Г.Д. Ролевые знания как основной предмет лингвострановедения / ИЯШ. 1980. - №4. - С.84-88.

148. Томахин Г.Д. Лексика с культурным компонентом // ИЯШ. 1980. - №6. -С.47-50.

149. Томахин Г.Д. Понятие лингвострановедения. Его лингвистические и лин-гводидактические основы // ИЯШ. 1980. - №3. - С.77-81.

150. Томахин Г.Д. Реалии в культуре и языке // ИЯШ. 1981. - №1. - С.64-69.

151. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, 1960. - 32 с.

152. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л., 1978. - 308 с.

153. Тряпицына А.П. Теоретико-методологические проблемы непрерывного педагогического образования. СПб.: Образование, 1994. - С. 8-13.

154. Философский энциклопедический словарь. -М., 1997. 579 с.

155. Фридман Л.М. Пути формирования мотивации учения. В кн.: Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М., 1983. - С.44-55.162.3арченкова Л.И. Диалог культур. СПб., 1994. - 86 с.

156. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 171 с.

157. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

158. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

159. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 142 с.

160. Щуркова Н.Е Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.

161. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998. - 45 с.

162. Щуркова Н.Е. Противоречия школьного воспитания: семь проблем, семь решений. М., 1998. - 95 с.

163. Юрасова М.Д. Ценностное отношение в предмете общественных наук: Автореф. дис. .канд.филос.наук. JL, 1974. - 16с.

164. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. - С.35.

165. Courtillon J. La notion de progression applique a l'enseignement de la civilisation // Le francais dans le monde. 1984. N188 p.42-55.

166. Debysser F. L'enseignement de la civilisation: contenu culturel du Niveau 2 // Le francais dans le monde. 1970. N73 p.22-25.

167. Galisson R. De la langue a la culture par les mots / Didactique des langues etrangeres. Cle International. Paris, 1991.

168. Galisson R. Enseignement et apprentissage des langues et des cultures // Le francais dans le monde. 1989. N227 p. 12-16.

169. Galisson R. Pour dictionnaire des mots de la culture populaire // Le francais dans le monde. 1984. N188 p.22-29.

170. Lassera J. Les realites francaises dans la classe de francais // Le francais dans le monde. 1969. N65 p.84-89.

171. Porcher L. La civilisation. Didactique des langues etrangeres // Collection diri-gee par Galisson R. Paris. 1986.

172. Vannier G. Les grands courants de la pensee moderne. Paris, Edition Nathan, 1999.

173. Zarate G. Enseigner une culture etrangere // Recherches.Application. Paris, Hachette, 1986.

174. Zarate G. Objectiver le rapport culture maternelle / culture etrangere // Le francais dans le monde. 1983. N181.