Акмеологические особенности профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Окладнова, Елена Дмитриевна

• Окладнова, Елена Дмитриевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Окладнова, Елена Дмитриевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИК(УМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНСЕКРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ И АКМЕОЛОГИИ 14

1.1. Состояние разработанносги проблемы 14

1.2. Психологическое содержание профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения как основы саморазвития и развития воспитанников 32

1.3. Анализ профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного

учреждения с целью выявления ее акмеологических особенностей. 71

Вьшодь1по1главе 104

ГЛАВА В. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИИ НАЛЬНО-КРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 106

2.1.Акмеоло1ическая модель формирования профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения. 106

22. Разработка психолого-акмеологической программы профессиональнокреативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения 121

2.3. Результаты внедрения психолого-акмеологической программы профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения 137

2.3.7. мхжУмонмя м кон/ирольньж җрти Эо енеД

тйяьностм бостутмуиетя 137

2.3.2. Резцяьим/иь/ м^сжЭоау/мя иосяе енефенмя исит^о2счткпбсио2мчбск<9м /^9о-

Эеятиельностим бостиуиатиам 175 Выводы по П главе 191

Заключение 194

Список использованных источников и литературы 202

Приложение 214

2

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеологические особенности профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Проблема развития детей с дошкольного возраста актуальна в любом социуме на каждом этапе его развития, так как от решения данной проблемы зависит будущее этого общества. Поэтому, несмотря на наличие обширного эмпирического материала, раскрывающего различные психолого-педагошческие формы и методы работы с дошкольниками, еще недостаточно работ, относящихся к исследованию личности воспитателя дошкольников, их профессионально-креативной деятельности.

В психологии и акмеологии предприняты попытки решить эти проблемы: развитие личностной составляющей профессионализма педагога, порождающей многогранные ситуации продуктивной самореализации всех субъектов образовательного процесса (В.П Беспалько, Б.С. Гершунский, МВ. Кларин, ГК. Селевко).

Деятельность воспитателя дошкольного учреждения как одна из центральных проблем воспитания, развития и социализации формирующейся личности чаще всего изучается как проблема педагогики - формирования и развития личности воспитателя, его компетентности (АС. Макаренко, А.В. Мудрик, В А Сластенин, В А Сухомлинский). В этих работах был сформулирован ряд принципиальных положений, важных для цепей нашего исследования. Это — положение о том, что деятельность воспитателя начитается с изучения основ дошкольной педагогики и психологии, любви к дошкольникам. При этом внимание на развитие личности самого воспитателя и его профессионально-креативной деятельности в акмеологическом смысле не уделяется.

Эю позволяет представить востребованность и актуальность исследуемой проблемы и показать важность изучения с позиций акмеологии сущности и содержания профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения, возможностей их формирования в системе дошкольного образования и совершенствования профессионализма воспитателей.

Состояние разработанности проблемы исследования.

Проблема профессионализма, выявление условий, при которых обеспечивается профессиональный рост и достижение индивидом профессионального «акме», проводятся как исследования продуктивного личностно-профессионального развития, профессионализма личности, субъективных условий и факторов развития профессионала. Большой

3

вклад в разработку теоретических положений внесли ВГ. Асеев, А А Деркач, В.Н. Маркин, ЮВ. Синягин.

Проблема развития профессионализма педагога и его мастерства получила определенное раскрытие в психолого-педагогических исследованиях ЮЛ. Азарова, Ф.Н Гонобо-лина, ВЛ Загвязинского, ЛА Зязюна. Представляют большой интерес исследования развития педагогических способностей, педагогического мышления и педагогической культуры (НВ. Кузьмина, АЛ Щербаков), развития профессионального самосознания педагогов (ЛА Кандыбович, В.Н Козиева, ОВ. Москаленко), совершенствования умений решать педагогические задачи (ЮЛ Кулюткин).

Профессионально-креативная деятельность связана и с творчеством. Проблемы творческой деятельности, творческого мышления, актуализации творческого потенциала человека, развития его креативности активно исследуются в отечественной и зарубежной науке (ДБ. Богоявленская, ОК. Тихомиров, М. Вертгеймер, Дж. Гилфорд). Активно разрабатываются программы повышения эффективности творчества и развития креативности (Э. Боно, У. Гордон, В.Н Дружинин, М.В. Ермолаева).

В акмеологических исследованиях проблемы творчества и креативности рассматриваются в контексте изучения процессов и механизмов совершенствования личности в жизни и профессиональной деятельности (О.С. Анисимов, В А. Лузгин, ИН. Семенов, СЮ. Степанов). Исследования акмеологических условий и факторов оптимизации процесса развития креативности показывают, что главную роль в развитии креативности играют процессы саморазвития, запускаемые специально организованной акмеологической средой.

В акмеологии проблема развития формирующейся личности рассматривалась с позиций изучения акмеолого-педагогических детерминант развития школьников (Ф.М. Бал-кизова, НВ. Кузьмина, В.О. Мидова, НЮ. Синягина).

Огсюда, несмотря на интерес исследователей к проблеме дошкольной психологии, проблема профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учрежден ния с позиций акмеологии еще недостаточно изучена. В связи с этим остаются не полностью решенными следующие противоречия между:

* социальной потребностью в высоком уровне профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения и недостаточным уровнем осознания как

4

в обществе, так и самим воспитателем важности формирования деятельности воспитателя дошкольного учреждения как профессионально-креативной;

* потребностью самого воспитателя в освоении профессионально-креативной деятельности и отсутствием в системе подготовки и переподготовки воспитателей акмеологи-ческих форм, методов и механизмов профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения;

* необходимостью повышения уровня сформированности профессиональнокреативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения и неразработанностью методов и средств этого процесса в акмеологии.

Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в том, что, с одной стороны, достижения акмеологии и психологии развития к настоящему времени не внедрены в условия дошкольного учреждения, что не позволяет решить проблемы саморазвития и креативности в профессии воспитателей дошкольного учреждения. В связи с этим актуальность приобретает изучение профессионально-креативной деятельности воспитателей дошкольного учреждения, ее акмеологических особенностей. Выявление акмеолошческих особенностей профессионально-креативной деятельности воспитателей дошкольного учреждения составляет проблему исследования.

Цель исследования выявить психологическое содержание профессиональнокреативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения и апробировать его в ходе опытной работы.

Объект исследования — процесс профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения.

Предмет исследования - психологическое содержание профессиональнокреативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения и пути оптимизации этой деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что акмеологические особенности профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения можно успешно изучить, а саму профессионально-креативную деятельность воспитателя построить адекватно целям развития личности воспитателя, если:

5

* определить психологическое содержание и формы профессиональнокреативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения;

* разработать акмеологическую модель формирования профессиональнокреативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения, включающую мотивационный, критериально-оценочный, содержательный, технологический, оптимизации и аналитический блоки, и апробировать ее в ходе внедрения психолого-акмеологпческой программы профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения.

Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемых гипотез определены задачи исследования:

1. Обобщить современное состояние разработанности проблемы профессиональнокреативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения в психологии и акмеоло-гии.

2. Проанализировать психологическое содержание профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения как основы саморазвития и развития воспитанников.

3. Выявить акмеологические особенности профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения.

4. Разработать акмеологическую модель формирования профессиональнокреативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения.

5. Разработать и внедрить психолого-акмеологическую программу профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения.

Методологически) основу исследования составили общеметодологические принципы психологии: системности (ПК. Анохин, Б.Ф. Ломов), единства сознания и деятельности (АН Леонтьев, С.Л Рубинштейн), субъекта деятельности (КА Абульханова, АВ. Брушлинский, В.А Петровский, В.И. Слободчиков), жизнедеятельности (БГАнаньев, ЛИ Анцыферова, В.Н Мясищев), моделирования (Е.Б. Старовойтенко, Г.П Щедровицкий). Исследование осуществлялось с позиций акмеологического (АА Деркач, AM Князев, НВ. Кузьмина, ОВ. Москаленко); социально-педагогического (ОК. Агавелян; ЕИ Рогов) и диагностико-прогностического (С. А. Домишкевич; А.К. Маркова; Е. Л Шепко) под

6

ходов; теорий творчества и креативности: общепсихологическая (В.С. Библер, ЛС. Выготский, Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров); личностно-творческая - взаимосвязь творчества личности с категориями как: творческое отношение к труду, творческое мышление, творческий потенциал, творческие способности, творческая ориентация и одаренность, креативное свойство личности и творческая активность (ДБ. Богоявленская, Э. де Боно, Дж.Р. Гилфорд, AM. Матюшкин); профессионально-творческая (СА Гильманов, ГА Давыдова, СЮ. Степанов, А.Ф. Эсаулов).

Теоретической основой исследования являются: основные положения теории педагогической деятельности (Ф.Н. Гоноболин, В А Кан-Калик, JIM Митина, В А Сласте-нин); современные философские концепции самоорганизации личности (В.П. Бранский, ИР. Пригожин, С.Д Пожарский); теория личностно-профессионального развития личности (ГЛ Аксенова, ЛИ Бершедова, ЕН Волкова, НИ Вьюнова, ИВ. Грошев, Е.А Корсунский, РП Мильруд, МН Старов, Е АУваров), в том числе развития самосознания и профессионального самосознания личности (ОВ. Москаленко, ИИ Чеснокова); самоактуализации и самореализации (ЕНДемченко, ТВ. Черноусова-Никифорова), Я-концепции (В.С. Агапов), духовного компонента развития личности (БН Абросимов, С.Д Дончев, НА. Коваль, ИИ Лешук).

Методы исследования: В соответствии с поставленными задачами был применен комплекс методов исследования: сравнительный анализ, моделирование; эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование, самоанализ, анализ и решение конкретных профессиональных ситуаций. Для оценки деятельности воспитателя по объективному критерию применялись анкеты: «Воспитатель глазами воспитателя», «Воспитатель глазами старшего воспитателя», «Для родителей», «Смысл жизни и акме», (разработанная Психологическим институтом РАО под руководством АА Бодалева, В.Э. Чуд-новского); опросники оценки профессиональной деятельности и личности воспитателя; экспертной оценки воспитателя родителями детей, опросники «Изучение удовлетворенности воспитателем своей профессией и работой» (НВ. Журин и ЕЛ Ильин); удовлетворенности трудом В ЛЗахарова в модификации Р.М. Шамионова, «Каков Ваш творческий потенциал» (ЕЮ. Бруннер) и др. Для оценки результативности деятельности по субъективному критерию были использованы следующие методики: изучения уровня субъективного

7

контроля (Е.Ф. Бажин, ЕА. Голынкина, А.М. Эткинд); тест-опросник самоогношения (С.Р. Пантелеев); самоакгуализационный тест (САТ) (Э. Шостром); тест смысложизненных ориентации (ДА Леонтьев) и др. Для оценки значимости различий между группами применялся t-критерий Стьюдента, Пирсона.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключается в следующем:

диссертантом обобщены основные направления исследования профессиональной деятельности воспитателя дошкольного учреждения и особенности развития личности дошкольника, которые недостаточно демонстрируют творческий характер профессиональной деятельности воспитателя, что влечет за собой недостатки в формировании социального и личного опыта воспитанников, во взаимодействии с родителями и коллегами, саморазвитии воспитателя;

* автором лично проанализировано психологическое содержание профессиональнокреативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения, которая направлена на формирование личного и социального опыта воспитанника с учетом особенностей развития личности в современном обществе и выявлена ее структура, состоящая из следующих компонентов: ценностно-мотивационный, когнитивный, рефлексивно-творческий, эмоционально-оценочный и регуляционно-волевой.

* диссертантом лично выявлены акмеолотические особенности профессиональнокреативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения: акмеологичность целей и содержания этой деятельности, творческий характер развивающего обучения воспитанников с целью преодоления бедности их личного и социального опыта для успешной социализации; творческое содержание взаимодействия воспитателя с родителями; саморазвитие воспитателем креативности своей личности; четкая дифференциация профессиональнотворческой работы воспитателя согласно возрасту воспитанников;

* автором д иссертации разработана акмеологическая модель формирования профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения, которая содержит следующие блоки: мотивационный, критериально-оценочный, содержательный, технологический, оптимизации и аналитический, направленные на решение задач стоящих перед воспитателем: - саморазвитие, развитие личного и социального опыта воспитанни

8

ков, взаимодействие с их родителями, создание активной психолого-педагогической среды в дошкольном учреждении;

* диссертантом самостоятельно разработана и внедрена психолого-акмеологическая программа профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения, которая способствует становлению творческой зрелости воспитателя в процессе самоактуализации личности и достижению им личностной, профессиональной и духовной вершин (акме).

Теоретическая значимость исследования. Уточнено психологическое содержание профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения: эта деятельность по характеру является творческой и одной из конкретных форм проявления механизма саморазвития человека; она акмеологична по своему содержанию, так как имеет направление развития от потенциальности к актуальности - при развитии личного и социального опыта воспитанников происходит творческое взаимодействие их с воспитателем, в результате которого опьп воспитателя обогащается новым современным содержанием; результатом этой деятельности воспитателя являются изменения, происходящие в самой личности, как воспитанников, так и воспитателя: раскрытие способностей, выявление новых аспектов самоопределения, самоактуализации, самосовершенствования и самоэффективности, появление нового отношения к окружающему миру и самому себе.

Выявлены акмеологические особенности профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения: особое психологическое содержание этой деятельности, творческий характер развивающего обучения, творческое содержание взаимодействия воспитателя с родителями; саморазвитие своей личности воспитателем определя-яется целями развития воспитанников и содержанием взаимодействия воспитателя с ними.

Разработана акмеологическая модель профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения, создана психолого-акмеологическая программа этой деятельности, которая представлена в виде блоков: работа с воспитателями, работа с дошкольниками, работа с родителями, организация взаимодействия с администрацией дошкольного учреждения.

Практическая значимость исследования. Разработана и внедрена психолого-акмеологическая программа саморазвития воспитателя дошкольного учреждения, направ

9

ленная на формирование профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения, состоящая из 4 блоков: работа с воспитателями, работа с дошкольниками, работа с родителями и взаимодействие с администрацией дошкольного учреждения.

Предложена к внедрению батарея методик на выявление уровня профессиональнокреативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения, разработаны оригинальные анкеты для изучения особенностей деятельности воспитателя дошкольного учреждения (для воспитателей, родителей, администрации дошкольного учреждения). Полученные в результате исследования данные могут быть использованы воспитателями в дошкольных учреждениях.

Материалы диссертации могут использоваться в учебных курсах по дошкольной психологии, психологии развития и акмеологии, психологии личности, особенностей профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Профессионально-креативная деятельность воспитателя дошкольного учреждения - это системное образование, творческая по своему характеру, с помощью которой воспитатель обогащает личный и социальный опыт воспитанников, создает основы для появлений духовных и личностных новообразований как у воспитанников, так и у воспитателей и родителей, тем самым позволяет творчески перестраивать образовательные программы развития дошкольников и психолого-педагогическую среду всего дошкольного учреждения, включая в этот процесс родителей.

2. Психологическим содержанием профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения выступает саморазвитие и достижение «акме» не только воспитателем, но и развитие его воспитанников; оно определяется сформированносгью профессиональных знаний и умений, адекватностью самооценки, уверенностью в себе и своей компетенции; и связано со смысложизненными ценностями, выраженной мотивацией достижения, определяя тем самым успешность деятельности и субъективную удовлетворенность ею, а также оптимальный уровень мастерства, приводящий к профессиональному «акме». При профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного

10

учреждения формируется дошкольник как активный субъект процесса своего развития и воспитания.

3. Акмеологические особенности профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения отличаются следующим:

* во-первых, цели и содержание профессионально-креативной деятельности воспитателя зависят от возраста и целей развития дошкольников: перенос акцента на обогащение и формирование личного и социального опыта дошкольников, их социализацию, усвоение социальных норм дошкольника;

* во-вторых, творческий характер развивающего обучения воспитателя - развивающие занятия или развивающая работа, ориентированная на знания основных психологических закономерностей развития ребенка в разные периоды детства и учет индивидуальных особенностей конкретного ребенка;

* в-третьих, творческое содержание работы воспитателя с родителями - преодоление психологической неготовности родителей к выходу ребенка из семьи, разъяснительная работа по поводу раннего обучения и возрастных психофизиологических особенностей дошкольников;

* в-четвертых, саморазвитие своей личности воспитателем конкретно содержанию взаимодействия с воспитанниками, которые оказывают большое влияние на развитие л ичности воспитателя, наполняя ее новым современным содержанием;

* в-пятых, четкая дифференциация профессионально-креативной работы воспитателя согласно возрасту: преддошкольный (2-3 года), младший и средний (4-5 лет), старший дошкольный (6-7 лет).

4. Разработанная акмеологическая модель формирования профессиональнокреативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения включает в себя критерии (объективный и субъективный), их показатели и уровни (совершенный, достаточный и недостаточный) сформированности профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения направленные на решение задач стоящих перед воспитателем: -саморазвитие, обогащение личного и социального опыта воспитанников, формирование творческого взаимодействия с их родителями, создание активной психологопедагогической среды в дошкольном учреждении.

И

5. Внедренная в исследовании психолого-акмеологическая программа профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения учитывает акмео-логические детерминанты оптимизации формирования этой деятельности и эффективна в работе дошкольного учреждения.

Достоверность и надежность полученных данных базируется на научной методологии и обеспечивается комплексным подходом к изучению проблемы, согласованностью основных положений теоретической концепции с данными эмпирического исследования, применением апробированного диагностического инструментария, применением надежных и валидных методов, соответствующих предмету, задачам и гипотезе исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, применением методов статистической обработки данных и анализа экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на научных конференциях аспирантов и преподавателей Института бизнеса, психологии и управления (ИБПУ, г. Химки), на психо-лопо-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук (Москва, 2009-2011), на научных сессиях Международного акмеологического института (Москва, 2009-2011 гг.), на международных научных конференциях «Диалог в межкультурном пространстве: Восток - Запад» (Македония, 2011г.), «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2009,2011 г.г.), «Актуальные вопросы современного образования» (Ульяновск, 2010, 2011 г.г.), XVI симпозиуме «Психологические проблемы смысла жизни и акме» (Москва, 2011), на заседаниях кафедры психологии ИБПУ.

Организация исследования. В исследовании (2009-2012 г.г.) студенты (№46) Института бизнеса, психологии и управления (специальность «Дошкольная педагогика», ИБПУ, г. Химки); воспитатели детских садов г. Москвы (№=98), их руководители (№39) и родители дошкольников (№=226).

Все участники исследования были уравнены по возрастным, гендерным и образовательным показателям. Всего обследовано 409 человек, обработано 2045 протоколов, что позволяет сделать вывод о достаточно высоком уровне репрезентативности исследуемой выборки. Для сравнения особенностей деятельности воспитателей и педагогов были привлечены школьные педагоги (№=97), в основном начальной школы (г. Москвы).

12

Степень внедрения результатов. Внедрена в деятельность дошкольного учреждения психолого-акмеологическая программа профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения.

Структура диссертации. Работа включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, список литературы и приложения. В диссертации содержатся таблицы и рисунки.

13

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКСЕМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕ^ ДОВАНИЯПРОБЛЕМЬ1ПРОФЕС(ЖОНАЛЬНС^КРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯДОШКОЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯВПСИХОЛОГИИ ИАКМЕОЛОГИИ

1.1. Состояние разработанности проблемы

Проблему профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольною учреждения мы рассмотрим в общем ракурсе как профессиональную, в особенном - педагогическая деятельность воспитателя дошкольного учреждения (ДОУ), и как единичное: профессионально-креативная деятельность воспитателя дошкольного учреждения и ее роль в развитии дошкольников.

В отечественной психологии изучаемая проблема рассматривалась в неразрывной связи с личностно-деятельностным подходом (С.Л Рубинштейн, АЛ. Леонтьев и др.) (119, 180). Важнейшим методологическим основанием понимания сущности рассматриваемой проблемы является мысль А Н Леонтьева о том, что личность не растворяется в деятельности, а выстраивая системы жизненных отношений с миром, с людьми, определяет систему деятельностей, которую она считает необходимым осуществить. Единство деятельности, объединяющей многообразные действия и поступки, состоит в единстве ее исходных мотивов и конечных целей, которые являются мотивами и цепями личности. Поэтому изучение психологической стороны деятельности есть изучение психологии личности в ходе ее деятельности (180).

В психологии и акмеологии предложено несколько подходов к изучению профессиональной деятельности специалистов: системный (Б.Ф. Ломов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, О.В. Москаленко, В.Д Шадриков), субъектный (К.А Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, АВ. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн), мотивационноюперациональный (ЮБ. Гип-пенрешер, АН. Леонтьев), профессиографический (Е А Климов) и др.

В целях определения особенностей педагогической деятельности от других профессий нами был применен психолого-акмеологический подход.

В логике психолопо-акмеологического подхода профессиональная деятельность и личность рассматриваются как взаимосвязанные и взаимодействующие системы, а так как, профессионализм выступает результатом взаимодействия двух систем: личности и про-

14

фессионалыюй деятельности то, профессиональная деятельность (в частности воспитателя) должна рассматриваться как сложная система, включающая профессионализм деятельности и профессионализм личности.

Профессионализм деятельности - качественная характеристика субъекта деятельности, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой продуктивностью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Окладнова, Елена Дмитриевна, 2012 год

Список использованных источников и литературы

1. Абульханова-Славская КА. Деятельность и психология личности. М :Наука. 1980.335с.

2. Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в современной психологии //Психол. журн. 1980. Т. 1. N4. С. 6-14.

3. Абульханова-Славская КА. О субъекте психической деятельности. М. Наука. 1983. 288с.

4. Авдеева Н.Н., Мещерякова СЮ. Вы и младенец: У истоков общения. М: Педагогика, 1991.280с.

5. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. МПедагогика, 1971. -127с.

6. Акмеологический словарь/Под общ. ред ААДеркача М: РАГС, 2004.161с

7. Акмеологпя: итоги, проблемьг, перспективы. Материалы научно-практической конференции, посвященной 10-летию кафедры акмеологии и психологии проф. деятельности РАГС. М: Изд-во РАГС, 2004.270с.

8. Акмеология: Учебник/Подобщ Ред АА Деркача. М: Изд-воРАГС, 2002.650с.

9. Аминов НА Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей //Вопросы Психологии. 1988№5. С. 34-39.

10. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации» (под редакцией А А Бодалева, Г.А Ковалёва) - М, 1983

11. Ананьев БТ. Психологическая структура человека как субьектаУЧеловек и общество. J1: ЛГУ, 1967. С.235-249.

12. Ананьев БТ. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.339с.

13. Андреева ГМ. Социальная психология. М: Аспект-пресс. 1996.376с.

14. Андриади ИП. Основы педагогического мастерства: М: Издательский центр «Академия», 1999.160с.

15. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности. Автореферат диссертация кандидата пед. наук М, 1994.23с.

16. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления. М:РАГС, 1994.480с.

17. Анисимова РА Психологическая служба и мастерство педагога /Советская педагогика. 1990. №2. С.23-28.

202

18. Анцыферова ЛИ. Личность в динамике: Некоторые итоги исследования/ Психол. журн. 1992. Т.13. N5. С.29-38.

19. Анцыферова ЛИ Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни.// Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М. :Просвещение, 1991. С. 11-23.

20. Аппаев МБ. Психологические причины и способы предупреждения конфликтов между учителями и школьниками. Автореф. дис... .к. психол. н. СтаврополыСГУ, 2002.22с.

21. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. М.Просвещение, 1968. 160с.

22. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.158 с.

23. Асмаковец ЕС. Психологические факторы и условия эмоциональной гибкости учителя: Автореф. дис... .к. психол. н. М, 2000.25с.

24. Бабанский Ю.К., Поташник ММ Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев.: Радяньска школа, 1984. 287с.

25. Балкизова Ф.Б. Акмеологические факторы продуктивной деятельности и мастерства учителя начальных классов сельской школы. Автореф. дис.. .к. психол.н. М 2005.25 с.

26. Башарина Л .А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя. Автореф. дис.. .к. пед. н. СПб, 1996.24с.

27. Белухин ДА. Учитель: от любви до ненависти. М:Педагогика, 1994.230с.

28. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М: Просвещение, 1986.180с.

29. Бернштейн НА Физиология движений и активность. М: Наука, 1990.260с.

30. БитяноваНР. Психология личностного роста. М. МГУ,1995.156с.

31. Богданов Е.Н, Зазыкин ВГ. Введение в акмеологию. Калуга: КГПУ.2000.96с.

32. Богоявленская ДБ. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества//Вопр. психол. 1976. №4. С.69-79.

33. Богоявленская ДБ. Психология усвоения орфографии. М.: Педагогика, 1966.110с.

34. Богуславская 3. М, Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М: Педагогика, 1991.250с.

35. Бодалев АА Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М: Флинта: Наука, 1998.168с.

203

36. Боднар AM. Педагогический потенциал учителя: личностно-гуманистический аспект. Автореф. дис... .к. под. н. Екатеринбург, 1993.21с.

37. Бодров В.А Психологические исследования проблемы профессионализации личности //Психологические проблемы формирования личности профессионала. М.: Просвещение, 1991.352с. С.45-58.

38. Божович ЛИ. Изучение мотивации детей и подростков. М.: Наука, 1967.134с.

39. Божович ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте. М: Просвещение, 1968. 464с.

40. Божович ЛИ. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М: Просвещение, 1972.253с. С. 11-38.

41. Бойко В.В. Методика диагностики типа эмоциональных реакций. Практическая психодиагностика. Самара: СГПИ, 1998.160с.

42. Бороздина ЛВ. Что такое самооценка /Психолог, журн. 1992. Т13. №14. С. 99-106.

43. Бубнова С.С. Исследования индивидуальной структуры ценностных ориентаций лич-ности/Психолоптческий анализ учебной деятельности/Сб. науч. тр. М.:Наука, 1991 .С.26-36.

44. Бычков АВ. Созидательная деятельность учащихся в контексте изобретательской культуры (Теория и практика развития). М: Академия, 2000.322 с.

45. Бюшер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Просвещение, 1991.280с.

46. Вачков ИВ. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале тренинговых групп): Автореф. дис.. .к психол. н. М, 1995.19с.

47. Введение в психологиюТПод общ. ред. проф. АВ. Петровского. М: Наука, 1995.512с.

48. Ветер Л.А., Ветер АЛ. Готов ли Ваш ребенок к школе. М: Педагогика, 1994.180с.

49. Ветер Л. А, Ветер АЛ. Домашняя школа М: Педагогика, 1994.230с.

50. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека М.: МГУ, 1990.285с.

51. Вишнякова НВ. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: Автореф. дис.... д. психол. н. М, 1996.56с.

52. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М, 1984. Т. 2,4.

53. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М: Наука, 1960.353с.

54. Габдулина ЛИ Стиль педагогического общения и его ценностно-смысловые и когнитивные детерминанты. Автореф. дис.. .кацд. психол. н. Ростов/ Д, 1999.20с.

204

55. Галигузова ЛИ, Смирнова Е.О. Ступени общения от года и до семи лет. М.: Педагогика, 1992.280с.

56. Гальперин ПЯ. Введение в психологию. М.: Просвещение, 1976.312с.

57. Гаранин С.А Самооценка профессионального мастерства как отражение уровня развития профессионального самосознания учителя физической культуры. Автореф. Дис... к. пед. н.СПб., 1993.23с.

58. Гарбузов В. И Нервные дети. Л ЛГУ, 1990.180с.

59. Гиппенрейтер ЮЛ. Введение в общую психологию. М: Черо 1997.336с.

60. Гоноболин ФИ О некоторых психологических качествах личности учителя /7 Вопр. психологии.1975. №1. С. 27-32.

61. Готовность к школе: Руководство практического психолога. /Под ред. ИВ. Дубровиной. М: Просвещение, 1995.280с.

62. Григорьева ГЕ. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн. для воспитателя детского сада. М: Просвещение, 1995.64 с.

63. Гусев В.Ф. Оценка эффективности влияния педагогов на личность школьников. Автореф. Дис..к психол. н. М., 1997.26 с.

64. Гусева АС. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М: Агентство Квант 1,1997.299с.

65. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет//Вопр. психолог. 1987. №5. С. 12-17.

66. ГуткинаН И. Психологическая готовность к школе. М.: Педагогию, 1996.180с.

67. Д авыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М: Просвещение, 1972.175с.

68. Д авыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М: Педагогию, 1986.160с.

69. Деркач А.А Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. М.:РАГС, 2000.536с.

70. Деркач АА Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАГС, 1999.392с.

71. Деркач А.А, Зазыкин ВГ., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000.126с.

205

72. Деркач А.А, Исаев А.А Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М.: Просвещение, 1985.335с.

73. Деркач АА., Кузьмина НВ. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма. М.:РАУ, 1993.123с.

74. Деркач АА, Москаленко ОВ., Пятин В.А, Селезнева А.В. Технологии развития профессионального самосознания личности: психолого-акмеологический практикум. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000.169с.

75. Деркач АА, Селезнева ЕВ. Акмеология в вопросах и ответах. М.РАГС, 2007.250с.

76. Дети с временными задержками развития /Под ред. ТА Власовой, М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971.160с.

77. Детисотклонениямивразвитии./Подред.М. С. Певзнер. М.: Педагогика, 1966.180с.

78. Диагностика профессиональных и познавательных способностей/Под ред. В.Д. Шад-рикова. М.: Просвещение, 1988.195с.

79. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб.научлрТПод ред. ИВ. Дубровиной. М.: Просвещение, 1987.226с.

80. Дьячков В.М. Оптимизация личностно-профессионального развития госслужащих регионального управления. Автореф. Дис.. .к. психол. н. М., 1997.25 с.

81. Елагина М. Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте Вопр. психол. 1977. № 2. С. 34-41.

82. Емельянов Ю.Н Активное социально-психологическое обучение. Л: ЛГУ, 1985.190с.

83. Забродин Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике (для практических психологов). Книга первая. М.: Просвещение, 1994182с.

84. Загвязинский В.И., Атаханов Р. А Методология и методы психолого-педагоги-ческого исследования. М.: Академия, 2001.208 с.

85. Зазыкин ВГ. Основы акмеологической теории профессионализма в управлении. М.: Эко, 2004.112с.

86. Запорожец А. В. Избранные психологические трудьг. М.: Просвещение, 1986.270с.

87. Захарева Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза. // Вопр. психол. 1991. N2. С.62-78.

206

88. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценкиУ/Вопр. психол. 1989. N1. С.48-70.

89. Зиновьев Д.В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности. Автореф. дис.. .к. пед. н. Новосибирск, 2000.17с.

90. Иванова Е.К. Основы педагогического мастерства:. ЧебоксарькЧГУ, 2001.85с.

91. Ильин ЕЛ. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.543с.

92. Исследование факторов, влияющих на организацию общения воспитателя с детьми. Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада /Под редЛН. Бошлакова. М:Луч. 2006.120с.

93. Казакова РЕ. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р.ГКазаковой. М: ТЦ Сфера, 2005.128с.

94. Кандыбович Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. дис.. .канд. психол. наук. М, 1999.24с.

95. Кан-Калик В.А, Ковалев Г.А Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования //Вопр. психологии. 1985№4. С. 35А1.

96. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986.245с.

97. Ковалев АГ. Психология личности. М: Просвещение, 1970.391с.

98. Козиев В.Н Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Автореф. дис.... к. психол. н. JL, 1980.19с.

99. Колесникова НА Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы /7 Педагогика. 1992. № 5 -6. С. 26-34.

100. Компанцева ЛВ. Поэтический образ природы в детском рисунке. М: Просвещение, 1985.96 с.

101. Кон ИС. Психология ранней юности. М: Просвещение, 1989.297с.

102. Коняхина ИБ., Москаленко О.В. Оптимизация процесса самореализации специалистов в профессиональной деятельности. М: Изд-во Инст-та доп. обр., 2009,204с.

103. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М: Педагогика, 1983.119с.

207

104. КорчакЯ. Педагогическое наследие. М.: Наука, 1991.280с.

105. Кочкина НА., Чернышева А.Н. Портфолио в ДОУ. М.: Скрипторий, 2003.72с.

106. Краткий психологический словарь-хресгоматия./Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1974.296с.

107. Крупнов А.И Диагностика свойств личности и индивидуальности М:РУДН, 1993. 190с.

108. Кузьмина НВ. Методьг исследования педагогической деятельности. Л.:ЛГУ,1970.74с.

109. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся /7 Вопр. психол. 1984. №1. С. 34-38.

110. Кузьмина НВ. Предмет акмеологии. Шуя: ШГУ, 1995.23с.

111. Кузьмина НВ. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.:Педагогпка, 1990.167с.

112. Кузьмина Н.В., Виноградова НИ. Закономерности акмеологоориенторованного становления профессионализма учителя. //Акмеология. 2003. №4. С. 50- 54.

113. Кузьмина НВ., Кухарев НВ. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Гомел. ГНИ, 1976. 130с.

114. Кузьмина НВ., Реан А А Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: Речь, 1993.353с.

115. КулгогкинЮ.Н Психологическое знание и учитель //Вопр. психол.1983. №3. С.12-19.

116. Кулюткин ЮН, Сухобская Г.С. Методьг изучения профессиональной направленности учителя //Сборник научных работ НИИ ООВ, 1980.170с.

117. Лазурский АФ. Классификация личностей. М: МГУ, 1987.368 с.

118. Лебединский ВВ. Нарушения психического развития у детей. М: Педагогика, 1985. 180с.

119. Леонтьев АН Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат, 1975.304с.

120. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: 2 т. М.: Педагогика, 1983.318с.

121. Леонтьев АН. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.584с.

122. Леонтьев ДА Методика изучения ценностных ориентаций. М: Смысл, 1992.64с.

123. Лешли Д Как работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать их проблемы. М.: Мысль, 1991.280с.

208

124. Лисина М И Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное //Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. /Под ред. МИ. Лисиной. М: Педагогика, 1980.280с. С. 4-28.

125. Лисина М. И Проблемы онтогенеза общения. М: Педагогика, 1986.144с.

126. Ломов Б.Ф. О комплексном изучении человека М Наука, 1988.526с.

127. Лузгин В. А Акмеологические особенности профессионального творчества руководителя. Автореф. Дне... .к. психол. н. М, 2004.25с.

128. Лукьянова МИ. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. М: ТЦ Сфера, 2004.144с.

129. Лупан С. Поверь в свое дитя. М: Наука, 1993.260с.

130. Лысикова Н.П. Творчество и реалии культуры /Вопросы психологии творчества Саратов: Изд-во СГПИ, 1998. С.9-10.

131. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. М: Педагогика, 1983— 1986.

132. Максимова Е.А. Смысл жизни как фактор педагогического творчества - Автореф. Дис... .к. психол. н. М, 2001.25с.

133. Маркова А.К. Акмеологическое содержание профессионального становления психолога в сфере образования. //Акмеология. 2003. №3. С. 47-50.

134. Маркова А.К. Профессионализм в воспитании и образовании. // Основы общей и прикладной акмеологии. М: РАГС, 1994. С. 27-42.

135. Маркова АК. Психологический анализ профессиональной компетентности. //Сов. педагогика 1990. №8. С.42 - 52.

136. Маркова А.К Психология профессионализма М: Знание, 1996.308с.

137. Маркова АК. Психология труда учителя. М: Знание, 1993.85с.

138. Масару Ибука После трех уже поздно. М.: Педагогика, 1991.260с.

139. Маслоу А. Мотивация и личность. М: Смысл, 1989.463с.

140. Менчинская Н А Вопросы умственного развития ребенка М.:Педагогика, 1970.256с.

141. Мир детства Дошкольник/Под ред. АГ. Хрипковой. М: Просвещение, 1979.220с.

142. Миронова ГВ., Москаленко ОВ. Основы исследования акмеологического развития личности в период ранней юности (15-20 лет). М Изд-во Инст-та доп. обр.,2009,228с.

209

143. Митина ЛМ. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004.320с.

144. Митина ЛМ. Учитель как личность и профессионал. М. Флинта, 1994.181с.

145. Митина ЛМ. Формирование профессионального самосознания учителя. /7 Вопр. пси-хол. 1990. N3. С.46-52.

146. Митина ЛМ., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.; МПСИ, Флинта, 2001.220с.

147. Михайлов Г.С. Стратегия акмеологического исследования //Прикладная психология и психоанализ. 1999. № 2 С. 15-28.

148. Москаленко О.В. Критерии, показатели и уровни формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. Астрахань: ЦНТЭП, 1996.125с.

149. Москаленко ОВ. Оптимизация процесса развития профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. Астрахань: ЦНТЭП, 1999.97с.

150. Москаленко ОВ., Фурси ЛФ. Условия и факторы, обеспечивающие продуктивное акмеологическое развитие государственных служащих. М., МААН, 2007.56с.

151. Мухина В. С. Психология дошкольника. М.: Педагогика, 1975.220с.

152. Никитин Б. П. Развивающие игры. М.: Педагогика, 1985.96с.

153. Никитин Б. П, Никитина Л А. Мы и наши дети. М.: Просвещение, 1991.160с.

154. Обучение и развитие /Под ред. Л В. Занкова М.: Педагогика, 1975.265с.

155. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1993.350с.

156. Ожегов С.И Словарь русского языка. МлРусскийязык, 1990.921с.

157. Основы педагогического мастерства/Под ред.И.А.ЗязюнаМ. Просвещение, 1989.302с.

158. Основы психодиагностики/Под общ. редакцией А.ГШмелева. Р/н/Д: Феникс, 1996. 544с.

159. Палатина Н. Н Предметная игровая активность в раннем детстве /Вопр. психол. 1992. №5-6. С. 145-152.

160. Парамонова ЛА, Алиева Т.И., Арушанова АГ. и др. Карта индивидуального развития ребенка-дошкольника. //Обруч. 1998. №5. С. 1-8.

161. Петровский А.В. К пониманию личности в психологии. /Вопр. псих. 1981.N2. С.40-58.

210

162. Поддьяков НН Мышление дошкольника. М: Педагогика, 1977.250с.

163. Полева Г.И. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя музыки к профессионально-творческой деятельности. Автореф. дис.. .к.п.н. Магнитогорск, 2002.18с.

164. Пономаренко ВА Психология духовности профессионала. М.: ПЕРСЭ, 2004.256 с.

165. Пракшкум по психодиагностике: конкретные методики. М: Педагогика, 1989.251с.

166. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. Под ред. А.А. Бодалева, BJB. Сталина и др. М: МГУ, 1988.290с.

167. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. А.А. Крылова. Я: ЛГУ, 1990.320с.

168. Практическая психология для преподавателей (коллектив авторов под руководством академика МК. Тутушкиной). М.:Филинъ, 1997.328с.

169. Практическая психология образованияУПод ред. ИВ.Дубровиной СПб. Питер, 2004. 592с.

170. Профконсультационная работа со старшеклассниками /Под ред. Б.А Федоришина. Киев:Наука думка, 1980.285с.

171. Психологический словарь/ Под ред. В.П Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М: Педагогика-Пресс, 1997.343с.

172. Психология и педагогикаУПод ред. А.А. Бодалева, В.И Жданова, ЯГ. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.585с.

173. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002.656с.

174. Ратанова ТА, Шляхта НФ. Психодиагностические методы изучения личности. М; МПСИ, Флинта, 2003.380 с.

175. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Педагогика, 1987.220с.

176. Реан А. А Практическая психодиагностика личности. СПб.:С.ПбУ, 2001.224 с.

177. Реан АА, Коломинский ЯЛ. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.416с.

178. Решетников О.В. Педагогическая технология оценки учителем личностного развития школьников в образовательном процессе. Автореф. дис.. .к.пед.н. М, 2003.17с.

211

179. Романова ГА. Развитие профессиональной рефлексии учителя как основы повышения его педагогического мастерства: Автореф. Дис... д. пед. н. М, 2002.56с.

180. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1998.579с.

181. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. ML: Педагогика, 1979. 210с.

182. Садовский В.И Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы /7 Социология в СССР /Ред. ГВ.Осипов. М Наука,1965,380с.

183. Сборник методик диагностики педагогического мастерства и профессиональной компетентности учителяУСост. ТНДорошина, ЕНБухтиярова Л.Ф.Шелконогова Новокузнецк: Дело, 2001.240с.

184. Селезнева ЕВ. Развитие акмеологической культуры личности. /Под ред. АА Деркача. М:РАГС, 2004.260с.

185. Селезнева НТ. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования. Дис.д. психол. н. В 2-х т. М, 1997. Т.1- 570с.

186. Ситников АП. Акмеологический тренинг: Теория. Методика Психотехнологии. М: Технол. Шк. Бизнеса, 1996.429 с.

187. Сластенин В. А. Учитель и время //Сов. Педагогика 1990.№9.С. 15-23.

188. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего»//Психол. журн. 1995. Т.16. 560с.

189. Современные проблемы смысла жизни и акме:Материалы У1-УП симпозиумов ПИ РАО/Под ред. ААБодалева, В.Э.Чудновского и др. Самара: «НГЦ», 2002.422с.

190. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. проф. ИА. Зимней. М: Агентство «Издательский сервис», 2004.480 с.

191. Толочек В А. Профессиональное мастерство и стиль профессиональной деятельности руководителя. М:РАГС, 2004.31с.

192. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М: Педагогика, 1990.210с.

193. Успенский В.Б., Чернявская АЛ Введение в психолого-педагогическую деятельность. М: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.176с.

194. Флейвелл Д Генетическая психология Ж. Пиаже. М: Педагогика, 1967.221с.

212

195. Хабаева JLM. Особенности акмеологических факторов развития профессиональной мотивации студентов. Автореф. дис. к. психол. н. М., 2002.25с.

196. ЧейпиД Готовность к школе. М: Просвещение, 1992.180с.

197. Чеснокова И.И Проблема самосознания в психологии. М: Наука, 1977.144с.

198. Чудновский В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни /Мир психолоши. 2001. №2. С.85-97.

199. Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи: Кн. для воспитателя дет.сада. М: Просвещение, 1992.126 с.

200. Чуприкова НИ. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: Прометей 1995.256с.

201. Шадриков В.Д Деятельность и способности. М: Логос, 1994.320с.

202. Шадриков В.Д Проблемы системогенеза профессиональной деятельности М.: Наука, 1982.185с.

203. Шамионов Р.М. К вопросу о самоактуализации личности учителей /ТПсихолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях. СПб.: Питер,1999. С.352-360.

204. Швецова МН Соотношение самооценки учителя и стиля его взаимодействия с классом учащихся. Автореф. дис.. .к. психол. н. М, 2000.21с.

205. Шиян О.М. Развитие педагогического мастерства: овладение педагогическими технологиями, алгоритмами продуктивного решения педагогических задач. /Под ред. АА. Деркача Донецк - М.: РАГ С, 1994.159с.

206. Штанько ИВ. Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход. М: ТЦСфера, 2007.144 с.

207. Шустрова ЛВ. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности педагога Автореф. дис... .к. пед. н. М, 1992.18с.

208. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды. М: Педагогика, 1989.560с.

209. Якиманская ИС. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М: Сентябрь, 1995.96с.

213

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

1. Анкета «Воспитатель глазами воспитателя»

1. Умеет ли вызвать и поддержать интерес к какой-либо проблеме?

2. Поднимает ли вопросы, которые часто вызывав дискуссию?

3. Соблюдает ли логическую последовательность в изложении материала?

4. Может ли разъяснить сложные и непонятые места?

5. Облапает ли высокой культурой речи? Умеет ли снять напряжение, усталость?

6. Ориентирует других и сама использует в работе нововведения?

7. Творчески подходит к своему делу?

8. Проявляет доброжелательность и такт по отношению к коллегам?

9. Объективно ли оценивает свою деятельность и педагогов?

10. Уважительно ли относится к коллегам?

11. Располагает к себе манерой поведения и внешним видом?

2. Анкета «Воспитатель глазами старшего воспитателя»

Оцените качество воспитателя:

7 - данное качество присуще в высокой степени;

6 - данное качество ему свойственно;

5 - скорее всего это качество ему присуще;

4 -трудно сказать, свойственно ему это качество или нет;

3 -скорее всего присуще противоположное качество;

2 -противоположное качество сильно выражено;

1 - противоположное качество ярко выражено.

Положительное качество 7 6 5 4 3 2 1

1. Хорошо знает свою работу

2. Умеет быстро принимать решение в сложных обстоятельствах

3. Постоянно работает над повышением квалификации

4. Действует самостоятельно, имеет своё мнение

5. Всегда вежлив и доброжелателен с коллегами

6. Активен, энергичен

7. Обшщелен

8. Принимает активное участие в жизни Доу

Мотивация к повышению профессионального уровня:

* удовлетворённые знания по методике (воспроизведение полученных в ВУЗе знаний в преде-

лах требований);

* глубокие знания по методике (авторские разработки);

* сознательное моделирование процесса совершенствования на основе глубокого анализа своих неиспользованных возможностей;

- осознание недостаточности знаний по отдельным аспектам метод ики, формирование потреб-

ности в этом направлении.

214

Сумма баллов:

Свыше 65 -высшая категория; 50 - 60-1 кв. категория;

39 - 50-2 кв. категория. Старший воспитатель

3. Оценка профессиональной деятельности и личности воспитателя

Деятельность воспитателя и его качества оцениваются по 4-х бальной системе:

4 - данное качество дрко выражено

3 - данное качество сформировано в достаточной степени

2 - д анное качество имеет место

1 - сформировано в минимальной степени или не сформировано вовсе

Качества

Оценка в баллах

1 2 3 4

1. Результаты деятельности воспитателя

* наличие у детей устойчивого интереса к познанию

* наличие у детей прочных умений и навыков в проявлении инициативы в самостоятельном использовании знаний, умений и навыков в разных вид ах деятельности

* наличиеу детей творческих способностей 'развитие волевых качеств личности ребёнка

* усвоение детьми нравственных эталонов

Олтмдбоилое______________

2. Уровень знаний воспитателя

* знание методик воспитания и обучения дошкольников 'общая эрудиция

* знание психологии дошкольника

* знание индивидуально-психологических особенностей детей

* знание психологии коллектива

Оиииайш/юе_______________

3. Гностические умения

* умение систематически пополнял, свои знания путём самообразования

* умение систематически пополнять свои знания путём изучения опыта своих коллег

* умение изучать личность воспитанникаи особенности коллектива в плане выявления уровня из развития и условий, влияющих на результаты воспитания и развития ребёнка

* умение правильно оценивать достоинства и недостатки соб-

ственной личности и деятельности, перестраивать свою деятельность в соответствии с целями и условиями её протекания Оидийбдиуюе__________

4. Проектировочные умения

* планирование деятельности в соответствии с целями воспитания и развиптя дошкольников, характером материала, возрастными особенностями, с учётом связи между различными видами деятельности детей

* прогнозирование и корректировка результатов своей деятельности

215

* умение целесообразно использовать средства наглядности и ТСО на занятиях и в совместной деятельности * планирование совместной деятельности в единстве с целями и задачами обучения и воспитания дошкольников СдИМабОРИОЙ 5. Конструктивные умения * выбор оптимальных форм, методов и приёмов работы с детьми * соблюдение принципов обучения и воспитания дошкольников * определение объектов и выбор способов контроля уровня сформированности у детей умений и навыков * умение предусматривать возможные затруднения детей в тех или иных видах деятельности * рациональное распределение времени работы с детьми, логически обусловленные переходы от одного этапа к другому СиИИабмюОб 6. Организационные умения * организация коллектива детей и целенаправленное управление его деятельности с учетом динамики развития * организация занятий. Кружков с учётом интересов детей * реализация, оценка и корректировка по мере необход имости намеченных планов * использование различных приёмов включения детей в разные виды деятельности, обучение их самоорганизации Слимайииоа 7. Коммуникативные умения * умение устанавливать педагогически целесообразные контакты воспитатель-деги, воспитатель- ребёнок, ребёнок-деш, ребёнок-ребёнок * умение раскрывать систему перспективных линий развития коллектива и личности, внушать ребёнку уверенность в своих силах * требовательность и справедливость во взаимоотношениях с детыми * умение найти в ребёнке наиболее сильные, положительные стороны его личности * предотвращение и разрешение конфликтов (под ход к событиям с точки зрения ребёнка, изменение его позиции путём раскрытия перед ним подлинных ценностей, преодоление чувства личной неприязни) Сипмабдиуим & Особенности характера * уравновешенность * инициатива, энергичность 'требовательность 'справедливость * чуткость, отзывчивость 'терпеливость * чувство юмора * общительность, непринуждённость * жизнерадостность, оптимизм

216

* доброжелательность * искренность Ожии божию 9. Способности 'изобретательность * развитое воображение * выразительность и убедительность речи 'хорошая дикция * наблюдательность и внимание * артистические способности Соития божию /йиоаюыйбоги

20-40% от максимальною количества - 2 кв. категория; 41 -70% -1 кв. категория. Свыше 70% - высшая категория

4. Анкега« Для родителей».

Уважаемые родители! Просим Вас принять участие в оценке деятельности дошкольною учреждения и воспитателей.

1. Ваш ребёнок ходигвдешкий ещ:

С удовольствием

Черетсшу

Со слезами

Редко с удовольствием

2. Рабата п^ддгогов в группе:

Устраивает Вас полностыо устраивает

Устраивает частично

Не устраивает совсем

3. (мигастелн Вы, чти в детском са гу гепт:

Получают интересные знания и навыки культурного общения

Получают, но недостаточно

Получают вредную информацию

Затрудняюсь ответить

4. Информацию о детском саде получаю:

Из наглядной информации ДОУ

Со слов воспитателя

От других родителей

Насобраниях

От ребёнка

5. Спокойно ли вы ход ите на работу:

№

Нет

Частично

6. С каким настроением посещает Ваш ребёнок детский са г:

Хорошим

Разным

Отрицательным

7. Отношение ребёнка к своему воспитателю:

Положительное

Разное

Отрицательное

217

5. Экспертная оценка педагога род ителями детей

(& ИОСТИЖМИЬ O/7ZW/777Cy)

«да» «нет» «не всегда))

1. Внимателен к детям и родителям 2. Доброжелателен в общении с родителями 3. Старается помочь решить проблемы семейною воспитания 4. Читает лекции по вопросам воспитания для родителей 5. Организует совместные дела и отдых детей и родителей 6. Посещает семьи: - с целью изучения условий жизни детей * с целью изучения морального климата семьи - консультации для родителей 7. Помотает правильно решить проблему развития интересов детей

Аюп О/ИЗЫЙ ОрЯЙО/Ие бОСИИИЛЮИЙЛЯ^

Приложение 2.

1. План работы по самообразованию

Воспитатель______группы № МДОУ д/с №______

Тема:______________________________________

Цель, задачи:______________________________

Литература:

*

Раздел плана Сроки Форма работы Практические выходы (рефераты, доклады, открьпый просмотр, выставка работ и тд.)

Выводы:

Самообразование воспитателя детского сада.

Выявление темы самообразования.

Тйэсттмитаитать (Ф.7Ю)________________

Задачи работы д/с на год Выступление на педсовете за последние два года (тема выступления) Выступление на МО города, района Испытываю трудности в работе (темы) Имею опыт работы по теме Моя тема по самообразованию

Самообразование.

Тамг________________________________

(ФИО.)____________________

Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май

Педагог

Дети

218

Родители

Метод кабинет

3. Передовойпедагогическийопьп^воспигатмя:изучение, обобщение, распространение и

внедрение

Как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кдпрами.

Изучение передового опьпа может бьпь организовано заведующей или старшим воспитателем в любом дошкольном учреждении, даже если оно проработало 1 год ври условии, что в коллективе имеются хотя бы несколько опытных пед агогов. Изучение опьпа не может бьпь спонтанным. Оно строится исходя из выявленных в ходе контроля высоких показателей тех или иных видов работы, а также из актуальности проблем, стоящих перед данным педагогическим коллективом. Например, предстоит работа по новой годовой задаче, поставлена новая проблема - интеграция образования и тд, поэтому необходимо заранее выявить, что положительного уже наработано в коллективе.

Если в процессе изучения работы были отмечены высокие результаты в реализации Программы по какому-то разделу, значительные достижения в воспитании и обучении дошкольников или в своей диагностической анкете педагог указал что может поделиться опытом по какой-либо проблеме, старший воспитатель намечает график посещений для изучения опыта работы данного педагога, чтобы убедиться, что эти успехи являются результатом определённой системы использования интересных, эффективных приёмов, то есть эти положительные результаты неслучайны и стабильны.

Одцако недостаточно только выявить положительный опыт и этим ограничиться. Необходимо также планомерно, целенаправленно ело создавать, исходя из запросов пракпжи и актуальности задач. Если в дошкольном учреждении не выявлен необходимый опыт, его следует создать, и прежде всего, по проблемам, определённым образовательной программой в перспективе на несколько лег.

Начиная работу по созданию опьпа, следует чётко сформулировать тему и поставить перед педагогом или всем коллективом группы задачу о накоплении опьпа. Целесообразно предложить педагогу составить характеристику группы исходя из темы опьпа (знания, умения, навыки детей, их отношение к проблеме и тд). На основе анализа результатов составить перспективный план работы, в котором определил) условия, которые нужно создать, содержание, методику и формы работы - занятия, беседы и тд.

Предлагаем структуру создания опьпа по некоторым темам на гримере одного месяца. Разработав перспективный шин на весь гид и реализовав его, педагог сможет в конце года проанализировать и описать свой опыт. Роль старшего воспитателя - помочь ему в под боре иллюстративного материала, сделать фотографии или видеозаписи и, конечно, помочь в обобщении и распространении опыта.

Тема: «Формирование грамматически правильной речи»

Формы работы Содержание

Работа над словом Работа нал предложением

Сентябрь

Занятия по развитию речи

Занятия по ознакомлению с окружающим

Другие занятия

Дидактические игры

Дидактические упражнения

Индивидуальная работа

Другие формы работы

Октябрь

219

Тема: «Ознакомление с художественной литературой, использование театрализованной деятельности»

Формы работы Содержание

Сентябрь

Фронтальные завялю

Часть других занятий по ознакомлению с окружающим

Часть занятия по другим разделам

Экскурсии, целевые прогулки

Беседы

Рисование, лепка, аппликация, ручной труд

Чтение художественной литературы

Аудиовизуальные средства

Развивающие игры

Творческие игры

Праздники и развлечения