Адаптация студентов к условиям обучения в вузе в связи с их ценностными ориентациями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Огарева, Екатерина Ивановна

• Огарева, Екатерина Ивановна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Огарева, Екатерина Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования адаптации личности студент к условиям обучения в вузе.

1.1. Кагегорм адаптации, её виды и структура.

1.2. Факторы адаптации личности студента к условиям обучения в вузе.

1.3. Роль ценностных ориентации в процессе адаптации личности студента к условиям обучения в вузе.

1.4. Адш ггировешность и дезадаптирован ггосгь как результат процесса адаптации студента к условиям обучении в вузе.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования.

2.1. Эмпирическая база исследования.

2.2. Методы и метод ики исследования.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Анализ взаимосвязи системы ценностных ориентаций личности студента и процесса ад аптации к условиям обучения в вузе.

3.1. Взаимосвязь системы ценностных ориентации личности студента и нервно-психической адаптации.

3.1.1. Особенности нервно-психической адаптации студентов -первокурсников.

3.1.2. Структура и специфика системы ценностных ориентаций студентов с различным уровнем нервно-психической адаптированности.

3.2. Взаимосвязь системы ценностных ориентаций личности студента и социально-психологической адаптации.

3.2.1. Особенности социально-психологической адаптации студентов-первокурсников

3.2.2. Структура и специфика системы ценностных ориентаций студентов с различным уровнем социально-психологической адаптиро ванности.

3.3. Взаимосвязь системы ценностных ориентаций личности студента и адаптации к учебной деятельности.

3.3.1. Особенности адаптации к учебной деятельности студентов-первокурсников

3.3.2. Структура и специфика системы ценностных ориентации студентов с различным уровнем адаптированносги к учебной деягельност.

3.4. Согласованность адатированносги студентов в трёх основных сферах: учебной деятельности, социально-психологической, нервно-психической.

3.5. Динамика адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в вузе.

3.6. Динамика системы ценностных ориен тации студентов-первокурсников на начальном этапе обучения.

3.7. Рекомендации по созданию психолого-педагогических условий, способствующих развитию системы ценностных ориентаций студентов.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Адаптация студентов к условиям обучения в вузе в связи с их ценностными ориентациями»

В процессе своей жизни человек неизбежно оказывается включённым в огромное количество социальных ситуаций, связей и отношении, требующих способности оперативно реагировать на изменение среды и гибко рехулировать собственную активность. Во всех случаях такого взаимодействия возникает процесс адаптации человека к среде путём его самоизменения или активного преобразования среды. Современные условия жизнедеятельности человека характеризуются воздействием большого количества социально-экономических, технологических, политических изменений: процесс глобализации, постоянно возрастающее усложнение профессиональной деятельности человека в связи с совершенствованием информационных и коммуникационных технологий, инверсия и трансформация социальных норм, ценностей и т.д. Всё это диктует новые требования к проявлению гибкости и мобильности человека, к адаптационным возможностям ивдивщщ. В этой связи и современный образовательный процесс в высшей школе должен быть ориентирован на выполнение нового социального заказа — формирования самостоятельной, инициативной, творческой, профессионально состоятельной, успешно адаптирующейся личности.

Важным этапом на этом пут является процесс адаптации личности студента к условиям обучения в вузе. Веда именно от того, как будет пройден данный адаптационный этап, во многом будут зависеть успешность учебной деятельности студента, качество полученного образования и, в конечном итоге, возможности достижения вершин жизни и профессионализма в деятельности (АКМЕ). Хотя наивысшей генеративносги, продуктивности, созцдательности человек достигает во взрослом возрасте (Б.Г. Ананьев (1968), Н.В. Кузьмина (1990), Зимичев АМ (1990), АА Бодалев (1998), АА Деркач (2000)), предпосылки его самореализации, самоосущестления следует искать в юношеском возрасте. Изучение процесса адаптации студентов может открыть новые пути активизации их личностных резервных возможностей в преодолении трудностей и психологических барьеров в обучении.

Проблема адаптации личности студента к учебной деятельности в вузе подробно рассматривалась в работах: Василюка Ф. Е.(1984), Обозова Н.Н.(1985), Березина Ф.Б.(1988), Кугейникова АН(1989), Красовского АС. и Нгуена Н.К.(1989), Зимичева АМ.(1993), Яницкого М.С.(1999), Степановой О.Щ2(Ю2), Соловьёва В.Н.(2003) и др.

Признавая, что адаптация является важнейшей проблемой педагогики и психологии высшей школы, многие исследователи обращают внимание на вопрос о факторах адаптации — условиях, влияющих на успешность процесса вхождения студентов в новую образовательную среду (В.И. Брудный, Ю.В. Чуфаровский (1976), АС. Красовский, Н.К Нгуен (1989), Н. А Березовин (1990), IIC. Кузнецов (1991), HJE. Шустова (2002) и др.). Среди таких факторов чаще всего выделяют: социально-демагрофические (социальное происхождение, социальное положение и др.), педагогические (уровень наличного образования, организация самостоятельной работы студентов и др.), психологические (уровень сформированносш важнейших психологических качеств, отношение к учёбе и профессии и др.). Одним из важнейших психологических факторов, влияющих на успешность адаптации студентов к вузу и профессии считают направленность личности (Зеер Э.Ф. (2003), Селиванова МА(2001), Глогочкин АД (1994), Ларионова С А (2002) и др.).

Относительно стабильную направленность потребностей и интересов, последовательность поведения личности обеспечивает система ценностных ориенгаций как устойчивых образовании сознания, смысловых компонентов мировоззрения. Поэтому изучение процесса адаптации личности студента к условиям обучения в вузе невозможно проанализировать и описать без учёта структуры и динамики системы его ценностных ориенгаций. Однако, вопрос о взаимосвязи особенностей системы ценностных ориенгаций личности и успешности её адаптации остаётся д алеким опт оканчагельного изучения.

Анализ научной литературы позволил выявил» также ряд других противоречий в исследовании проблемы адаптации личности:

Так, сложность проблематики адаптации и неоднозначность трактовки ее критериев некоторыми исследователями привод ит к тому, что, несмотря на большое количество работ в данной области, можно встретить и недостаточную освещенность некоторых вопросов. Редки исследования, в которых авторы обращаются к адаптации как целостному, комплексному феномену - зачастую делается акцент на одной из сторон адаптации (физиологической, социальной или психологической). Большинство работ посвящено изучению приспособительных механизмов в ненормативных и экстремальных ситуациях, которые требуют значительных психических затрат (А А Алдашева (1984), С.Т. Посохова (2005), Г.Ю. Крылова, Л.Г. Дикая (2007), Г.С. Дунин (2007), В.Н. Абрамова (2007)). Вместе с этим, крайне мало работ, рассматривающих адаптацию к нормативным, ожидаемым жизненным событиям, одним из которых является сшуация поступления в вуз. Несмотря на возрастающие требования к адаптационным возможностям личности, остаётся открытым вопрос об определении психологических характеристик, обуславливающих достижение личностью состояния адаптации или дезадаптации. Практически не исследован характер мотивационных диспозиции и ценностных ориентации студентов как внутренних, социально-психологических детерминант их адаптации к условиям обучения в вузе.

Недостаточность знаний о структуре и особенностях протекания процесса адаптации студентов к условиям обучения в вузе, насущная необходимость её теоретического и практического изучения, а также потребность в определении роли системы ценностных ориентации личности в адаптации определяют актуальность исследования.

Цепь данного исследования — разработать психолого-акмеологическую модель успешной адаптации студентов к условиям обучения в вузе в связи с их ценностными ориенгаииями.

Объест исследования — личность студента-первокурсника как активного субъекта адашащш.

Предмет исследования — адаптация студентов к условиям обучения в связи с их ценностными ориенгаи иями.

В соответствии с целью были определены задачи исследования:

- на основе анализа научной литературы по проблеме исследования определить основные понятия и теоретические подходы для изучения процесса адаптации студентов к условиям обучения в вузе;

- отобрать комплекс диагностических методик, позволяющих определил» уровень адаптированносга студентов к условиям обучения в вузе, а также степень сформированности и струюуру системы ценностных ориентации личности студента;

- установить степень согласованности уровней адаптированности студентов в трёх основных сферах: социально-психологической адаптации, нервно-психической адаптации и адаптации к учебной деятельности;

- описать иерархии ценностных ориентации студентов с различными уровнями адаптированности;

- определить основные ценности, ориентация на которые связана с эффективностью нервно-психической адаптации, социально-психологической адаптации и адаптации к учебной деятельности студентов соответственно;

-разработал» психолого-акмеологическую модель организации процесса развития ценностной сферы личности студент с целью оптимизации процесса их адаптации к условиям обучения в вузе.

Гипотеза исследования: Характер адаптации личности студенганпервокурсника к условиям обучения в вузе связан с особенностями его системы ценностных ориентации (структурой, динамичностью). Доминирование ориентаций на определённые ценности проявляется в эффективности нервно-психической, социально-психологической адаптации и адаптац ии к учебной деятельности соответственно.

Методологической основой исследования явились фундаментальные положения общей психологии и психологии личности (Б.Г. Ананьев, Б.ФЛомов, С Л Рубинштейн, ДИ. Божович, АН Петровский, ВА Петровский), акмеологического подхода (АА Бодалев, ИВ. Кузьмина, А А Деркач) и комплексного подхода к изучению индивидуальности как целостной системы Б.Г. Ананьева, а также идеи и положения системного подхода к исследованию адаптации (ЛГ.Дикая, В А Ганзен, М.С. Яницкий, АГ. Портнова и др.), современных теорий адаптации (Ф.Б. Березин, РМ Баевскии, В.И. Медведев, АВ. Петровский, Г.А Балл, АА Налчаджян, А А Реан, С.Т. Посохова, М.С Яницкий и др.), концепции человеческих ценностей М. Рокича, теории динамических отношений между ценностными типами Ш. Шварца, диспозиционной концепции личности В.А Ддова, а также ряда других работ по проблеме ценностных ориентации личности (ДА Леонтьев, М.С Яницкий, АГ. Здравомысяов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез были использованы следующие методы исследования: теоретико-^етодолошческий анализ литературных источников по теме диссертации, психодиагностические методы: опрос, анализ документов учебной успеваемости, социометрическое исследование, психологические тесты-опросники (Методика изучения ценностных ориентаций М Рокича, Опросник ценностей III Шварца, Метод ика д иагностики социально-психологической адаптации К Роджерса и Р. Даймоцда, Тест нервно-психической адаптации И. Н. Гурвича). Из статистических методов обработки данных использовались: кластерный анализ, корреляционный анализ, факторный анализ, регрессионный анализ, ТЛ-критерий Манна-Уитни для выявления достоверности различий в независимых выборках, Т-критерий Вилкоксона и ^критерий Стыодента для оценки достоверности сдвига значении в зависимых выборках.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретическим анализом современных подходов к изучению адаптации личности, системным подходом к изучению и описанию объекта исследования, выбором соответствующих предмету, цели и задачам методов исследования и применением методов статистической обработай данных с использованием программы БТАТКИСА 6,0.

Положения выносимые на защиту:

1. Адаптация личности студента к условиям обучения в вузе — сложный, многомерный, полифакгорный процесс, имеющий определённую специфику и динамику протекания на начальном этапе обучения в вузе. В структуре адаптации студентов к условиям обучения в вузе выделяются следующие сферы: сфера нервно-психической адаптации, сфера социально-психологической адаптации и сфера адаптации к учебной деятельности.

2. Степень совпадения уровней адатированносги личности студента в трёх сферах: нервно-психической, социально-психологической и адаптации к учебной деятельности является низкой Успешность адаптации в одной из сфер не является гарантом успешности адаптации в целом.

3. Системы ценностных ориентации студентов с различным уровнем адапшрованности отличаются по своей структуре и динамичности. Достижение студентом высокого уровня адатированносги связано с высокой структурированностью, динамичностью его системы ценностных ориентации, а также с доминированием в ней определённых ценностей

Научная новизна исследования заключается в том, что в данной работе впервые: в представлена модель адаптации личности студента к условиям обучения в вузе, включающая нервно-психическую, социально-психологическую сферы адаптации и сферу адаптации к учебной деятельности, а также выделен перечень показателей ад апшрованности, соответствующих описанным сферам;

• выявлена степень согласованности уровней адатированносги студентов в трёх основных сферах: социально-психологической, нервно-психической сферах, сфере учебной деятельности;

• определены особенности системы ценностных ориентаций студентов с различным уровнем адатированносги; выделены основные ценностные факторы, определяющие специфику системы ценностных ориентации студентов с различным уровнем адаптированности;

• раработана психолого-акмеологическая модель организации процесса развития ценностной сферы личности студента для оптимизации проц есса их адаптации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные расширяют теоретические представления о закономерностях динамики адаптации студентов к условиям обучения в вузе, уточняют представления о структуру адаптации студентов к условиям обучения в вузе, обогашдют и углубляют существующие сведения о характере связи успешности адаптац ии с ценностно—мотивационной сферой личности.

Практическая значимость проведённого исследования заключается в возможности использовать полученные данные в работе педагогов, кураторов и службы сопровождения для решения и предупреждения проблем адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в вузе. Материалы, полученные в ходе исследования, могут быть также использованы в разработке адаптационных тренингов, спецкурсов, при организации курса педагогики и психологии высшей школы, в системе повышения квалификации преподавателей вуза

Апробация исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на международных научно-практических конференциях: «Психология в современном информационном пространстве» (г. Смоленск, 2007), «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвигия» (г. Санкт-Петербург, 2008, 2009, 2010), «Использование инновационных педагогических технологий в учреждениях образования» (г. Минск, 2008), все^юссийской научной конференции «Современные проблемы психологии развития и образования человека» (г. Сан кг — Петербург, 2009). По теме исследования опубликовано 10 работ. Данные диссертационного исследования используются в учебном процессе на факультете психологии Санкт-Петербургского института управления и права в курсе лекций по дисциплинам «Общая психология», «Психология развития. и возрастная психология». Выработанные рекомендации использованы при разработке психологических тренингов, направленных на адаптацию студентов-первокурсников, и учтены в учебно-методической работе факультета.

Структура диссертации: диссертация состоит го введения, 3 плав, выводов, заключения, списка литературы и приложении. Основной материал д иссертации изложен на 175 страницах и иллюстрирован 57 таблицами, 15 рисунками Библиография включает 152 наименования, из них 4 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Огарева, Екатерина Ивановна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ понятия адаптации и системы её компонентов позволил определить адаптацию студента как взаимодействие личности студента и образовательной среды вуза, в котором личность выступает как активный субъект адаптации, ответственный за успешность выбора стратегий и исход процесса, и выделить в структуре адаптации три ведущих компонента: нервно —психический, социально-психологический и учебный.

2. Обзор работ, посвященных изучению особенностей адаптации студентов к условиям обучения в вузе, позволил выделить ряд основных показателей адапгарованносш в трёх сферах: нервно-психической, социально-психологической, сфере учебной деятельности отобрать комплекс диагностических методик, позволяющих измерить данные показатели.

3. Проведённое эмпирическое исследование взаимосвязи системы ценностных ориентации личности студента и процесса адаптации к условиям обучения в вузе позволяет утверждать, что система ценностных ориенгаций студентов с различными уровнями адапгированности во всех сферах (нервно-психической, социально — психологической, учебной деятельности) отличается качественным своеобразием (структурой, динамичностью, доминированием в системе определённых ценностей). Успешность адаптации личности студент - первокурсника к условиям обучения в вузе связана с особенностями его системы ценностных ориенгаций

4. Установлено, что особенности ценностной системы адаптированных в нервно-психической сфере студентов представлены факторами: «Ориентация на зрелый образ мысли и действий», «Ориентация на стабильность», «Ориентация на отказ от интенсивного общения», «Ориентация на отказ от развлечений», «Ориентация на сохранение здоровья». Особенности ценностной системы высоко адаптированных в социально — психологическом плане студентов представлены факторами: «Открытость изменениям», «Стремление к лидерству», «Ориентация на творчество», «Низкая ориентация на независимость», «Склонность к компромиссам». Особенности ценностной системы высоко адаптированных в учебном плане студентов представлены факторами: «Ориентация на получение удовольствия от достижения», «Ориентация на следование традиционным способам поведения», «Ориентация на саморазвитие за счёт отказа от развлечений», «Ориентация на рациональность», «Ориентация на воспитанность», «Ориентация на ответственность».

5. Определено, что на повышение нервно-психической адаптированности сгудета-первокурсника наибольшее влияние оказывают повышение значимости ценностей «Рациональность», «Честность», «Жизнерадостность», «Терпимость», «Доброта» и снижение значимости ценностей «Непримиримость», «Широта взглядов», «Счастливая семейная жизнь», «Наличие хороших и верных друзей», «Аккуратность» и «Развлечения» в ценностной системе адаптанта. На повышение социально-психологической адаптированности студента-первокурсника наибольшее влияние оказывают повышение значимости ценностей «Непримиримость», «Самостоятельность», «Смелость в отстаивании своего мнения» и понижение значимости ценностей «Активная деятельная жизнь» и «Традиции». На повышение аддпгарованности к учебной деятельности студетпа-первокурсника наибольшее влияние оказывают повышение значимости ценностей «Материально обеспеченная жизнь», «Высокие жизненные запросы», «Наличие хороших и верных друзей» и понижение значимости ценностей «Счастье других» и (Жизнерадостность».

6. Выявлено, что для первого года обучения характерна тенденция повышения уровня нервно-психической адаптированности при снижении уровня социально-психологической адаптированности- Наиболее стабильным как в социально-психологической, так и в нервно-психической сферах является высокий уровень адаптированности, средний и низкий уровени адаптированности оказываются при этом в одинаковой степени изменяющимися с преобладанием прогрессивного типа. Лишь небольшое количество студентов обнаруживает регрессивный тип ад аптации.

7. Работа по оптимизации процесса адаптации студента к вузу обязательно должна затрагивать развитие ценностной сферы учащихся. Для реализации данной задачи была предложена психолого-акмеологическая модель организации процесса развитая ценностной сферы личности студента и выработаны основные рекомендации по её реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном диссертационном исследовании были обобщены имеющиеся в настоящее время теоретические и практические разработки, касающиеся проблемы адаптации личности студента к условиям обучения в вузе.

Проведённое эмпирическое исследование подтвердило изложенные в теоретической части диссертации теоретические взгляды, отражающие связь между системой ценностных ориентаций личности и процессом адаптации.

Под водя итоги представленного д иссертационного исследования, следует отметить, что в процессе его выполнения решены поставленные задачи и подтверждены выдвинутые гипотезы. Это позволяет сформулировать основные выводы. Так; было определено понятие адаптации как взаимодействие личности студента и образовательной среды вуза, в котором личность выступает как активный субъект адаптации, ответственный за успешность выбора стратегий и исход процесса. Выделены основные показатели адаптированносги студента-первокурсника к условиям обучения в вузе и отобран комплекс диагностических методик, позволяющих измерить данные показатели Выявлено, что система ценностных ориентации студентов с различными уровнями адаптированносги во всех сферах (нервно-психической, социально-психологической, учебной деятельности) отличается качественным своеобразием (структурой, динамичностью, доминированием в системе определённых ценностей). Выделены и описаны основные «ценностные» факторы, связанные с эффективностью адаптации к учебной деятельности, социально-психологической, нервно-психической адаптации Построенные с помощью регрессионного анализа математические модели позволили осуществить прогноз адаптированносги студентов в трех сферах адаптации.

Данное исследование имеет определённую эвристическую ценность, задавая пути дальнейших исследований. Например, было бы интересно узнать: ориентация на какие ценности связана с полной адаптац ией и полной дезадаптацией личности студента к условиям обучения в вузе. Также, представляется перспективным изучить механизм и выявить степень влияния содержательных и динамических параметров системы ценностных ориентаций личности на успешность адаптации студентов к условиям обучения в вузе. Данная заддча может быть решена посредством формирующий эксперимента, предполагающего создание и внедрение программы сопровождения студентов-первокурсников на начальных этапах адаптации к условиям обучения в вузе, направленную на осознание и повышение значимости основных ценностей, ориентация на которые обусловливает повышение адаптивных способностей личности студент в учебной, социально-психологической и нервно-психической сферах

Полученные в ходе исследовании результаты и рекомендации предполагается использовать в разработке программ сопровождения студешов-пфгокурсников на начальном этапе вхождения в образовательную среду, для дальнейшего совершенствования воспитательного процесса, осуществляемого высшей школой Материалы, полученные в ходе исследования, могут быть также использованы при организации курса психологии и педагогики высшей школы, в системе повышения квалификации преподавателей вузов.

Обозначенные аспекты позволяют считать, что результаты данного исследования открывают новые перспективы для изучения роли ценностных ориенггаций в адаптации личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Огарева, Екатерина Ивановна, 2010 год

1. Алдашева А А Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах: Автореф. дис. канд. псих, наук.- JL, 1984. 19с.

2. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельностии развития личности // Психол. журнал.—1984. — Т. 5.—№5. -с.63-71.

3. Аливердиева ИА Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности: Дис. канд псих. наук. Л., 1982. — 124с.

4. Ананьев Б.Г.Избранные психологические труды: В двух томах.—М.: «Педагогика», 1980. т. 1-232с.

5. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраст//Современные психолого педагогические проблемы высшей школы вып2/ Под редпроф.Б.Г. Ананьева и проф. Н.В. Кузьминой. JL: Изд-во Ленинградского Университета, 1974. с 3-15.

6. Ананьев В. А Психология здоровья—новая отрасль человекознания // Психология: итоги и перспекшвы / Под ред. А А Крылова.—СПб. : Изд-во СПбГУ, 1996.—С.4-5.

7. Андреева ДА К вопросу об адаптации студента в вузе // Материалы конф. «Коммунистическое воспитание студ енчества» Тарту, 1971 -ч.2. - с.49-55

8. Баевский Р.М. К проблеме оценки степени напряжения регуляторных систем организма// Адаптация и проблемы общей патологии: тезисы докл. всесоюзн Конференции 3-4 дек 1974г. г. Новосибирск: Новосибирск, 1974. С.88-111.

9. Балл Г. А Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. -1989. № 1. - С. 92 -101.

10. Бачманова Н.В. Формирование представлений о пофессии в процессе адаптации студента в вузе// Вестник Санкт-Петербургского ун-та. -1976. №2. - с. 130

11. Бергер BJL Методологические аспекты изучения адаптивных явлений, BJL Бергер //Вопросы теории адаптации-Л.: ЗИН, 1987 140с. -Яр. Зоол. Ин^та АН СССР

12. БеребинМА, Степанова О.П Психическая адаптация и пихологическое сопровождение студентов-первокурсеиков на начальных этапах обучения: Дис.кандпсих.наук СПб., 2002.

13. Нерезин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.—Л: Наука, 1988.-270 с.

14. Березовин НА Адаптация студентов и НОТ Уч-мегод пособие. Минск Изд-во Минск Ун-та, 1990г.

15. БобневаМ.И. Ценностные ориентиры личности и группы. — М, 1995.—63 с.

16. Божович ЛИ Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. ФелБдштейна, 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 352 с.

17. Большая Советская Энциклопедия/Глав. Ред. Б. А Введенский 2-е издание. Т. 1. «Большая советская энциклопед ия»: М, 1956. 590 с.

18. Большая советская энциклопедия/ Глав. Ред Б. А Введенский 2-е издание. Т. 44. «Большая советская энциклопедия»: М, 1956. 661с.

19. Борцовская., НВ. Реан А А Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Издательство "Питер", 2000. —304 с.

20. Братченко С.Л, .Якунин В. А Развитие личности в общении и межличностный диалогУ/ Формирование педагогических умений и профессионально значимых свойств личности у студ ентов. Ижевск, 1988

21. Валеева НШ, Пейсахов НМ. Психологическая модель высшей квалификации и её роль в управлении учебным процессом. // Психологическая служба в вузе: Сборник статей/ Научн. редактор Пейсахов Н.М.-Казань: Изд-во казанского ун-та, 1981. -240с.

22. Васенёв Ю.Б. Организация и управление учебным процессом вуза при переходе на ФГОС ВПО нового поколения: Учеб.пособие. СПб., 2007. -244с.

23. Вассерман ЛИ., Берегин М. А, Косенков Н.И. Осистемном под ходе к оценке псхической адаптации// Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева, 1994. -№3.-С.16-25.

24. Вершинина Т.Н. Производственная адаптация рабочих кадров // Соци-ально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии Новосибирск, 1979,- С. 238-263.

25. Волгина Т.Ю. Адаптация студентов к обучению в педагогическом вузе: трудности, проблемы, пути их решения // Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета». Выпуск2007, www.omsk.edu

26. Волков ИП Социометрия как метод социальной психологии Автореф. дис. кацд псих, наук Л, ЛОЛГУ, 1968.- 17 с.

27. Волкова Н. А, Рыбалко Е.Ф. Особенности самосознания в студенческом возрасте // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы Л, Изд-во ЛГУ, 1978. - Вып. 4.—С22-30

28. Вопросы практической психод иагностики и психологического консультирования в вузе/Подред Н.Н. Обозова. Л.: ЛГУ, 1984

29. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры.- СПб.: Изд-во С.- Петербургского ун-та, 1996.152 с.

30. Вьюнов Н.И., Зыкова Н.Ю. Развитие профессиональных ценностных ориентациистудентов как условие их личностного и профессионального развитая// Мир психологии.

31. Научно-методический журнал. Москва—Воронеж: «Воронеж». 2007,- №3.-с. 216-225

32. Ганжа С.В. Социально—психологическая адаптация школьников с нарушением соматического и нервно-психического здоровья: Автореф. дис.канд.псих.наук. — Ставрополь, 2000.-20с.

33. Ганзен В. А, Юрченко В.Н Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека// Психология состояний. Хрестоматия / Под ред Проф. АО. Прохорова -М: ПЭР СЭ; СПб.: Речь, 2004. -с.189-201.

34. Гапонова С. А Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения// Психологический журнал. 1994.-Т15. -№3. -С.131-135.

35. Георгиевский АБ. Эволюция адаптации (историко-методологическое исследование). -Л.: Наука, 1989.-188с.

36. Глоточкин АД. О личностной, социально—психологической адаптации Актуальные психолого—педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе//Сборник науч. Тезисов/ под ред. НА Амшанникова Тверь: Тверской гос. ун-т, 1994. - 148с.

37. Голованова НФ. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. СПб.: Речь, 2005. -317 с.

38. Горбатова ММ, Ляхова М. АИсследование структуры ценностей студентов как особой стратификационной группы // Вестник Кемеровского Государственного Университета». Кемерово: "Компания ЮНИТИ", 2005. - №2 (22).

39. Грановская Р.М Психологическая защита. — Спб.: Речь, 2007. -476 с.

40. Григорьева Н.Г. Влияние системы ценностей на формирование будущих специалистов// Специалист. —2004. -№5. — с.2-5

41. Григорьева Голубева В. А Проблемы тановления системы гуманитических ценностей в современном образовании.—СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 2002. - 276 с.

42. Гумилёв ЛН. Этногенез и биосфера земли. — JL: Гцдрометиоиздаг, 1990.—527с.

43. Гурова Р.Г. Современная молодёжь: социальные ценности и нравственные ориентации// Педагогика. -2000. №10. - с.32 - 38

44. Дворцова ЕВ., Никуленко Е.Е., Сохранение адаптивности студента к вузу// Ананьевские чтения—2005: материалы наушо-практической конференции «Ананьевские чтения-2005» Спб; 2005 - С 500-501.

45. Дерманова И.Б., Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности//Веста. С-Петерб. Ун.-та. Сер.6. -1996. -Вып.1. С. 59-68.

46. Добрынина В., Кухтевич Т. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодёжи: особенности и тенденции// Alma maier.—2003. №2. — с. 13-15.

47. Живаев Н.Г., Румянцева Ю.С., Юркина MC. Особенности адаптации первокурсников в вузе// Ярославский психологический вестник—Москва-Ярославль: «Российское психологическое общество», 2007. -Выпуск 22. —с. 145

48. Журавлёва НА Динамика ценностных ориентации личности в российском обществе. -М: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006 335 с.

49. Жмыриков АН. Диагностика социально-психологической адашированносш личности в новых условиях деятельности и общения: Дис.канд псих наук М., 1989.—249с.

50. Завьялова Е.К Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях (профессионально личностный аспект): Автореф. дис.докгора псих наук - СПб., 1998.-38с.

51. Завьялова Е.К, Посохова С.Т. Психологическое сопровождение переобучения взрослых // Пед агогический менеджмент и прогрессивные технологии: В 2чУ Под ред Н.Е. Кравченко. СПб., 1997.4.1. - С. 192 -194.

52. Здравомыслов АГ. Потребности. Интересы. Ценности. М: Политиздат,1986.- 223с.

53. Зеер Э. Ф. психология профессионального образования: учебн. Пособие 2-е издание, прераб.—М:Издательсгво московского психолого- социального институт; Воронеж:Издагелылво НПО «МОДЭК», 2003. -480 С.

54. Зотова О. И, Кряжева И. К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. // Методология и методы социальной психологии—М: НаукаД977. —246 с.

55. Каган В.Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия// Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М, 1995. — С. 3-7.

56. Казначеев В.П Современные проблемы адаптации человека// Адаптация и проблемы общей патологии,- Новосибирск: Изд-во АМН СССР, 1974.Т.2. С.3-9.

57. Карандышев В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб.: Речь, 2004. - 70с.

58. Клюев АВ., Урсу И.С. Ценностные и профессиональные ориентации современной студенческой молодёжи: социологический аспект// Управленческое консультирование. -2008. -№1. -с.165-174.

59. Ковалёв НА Психология духовности личности—Тамбов: Изд-во 11У им.Г.Р.Дер>гшвина, 1996. — 152с.

60. Колденкова АГ. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности: Дис. кандпсихол.наук. Л, 1987.

61. Кодызаева Н.Г. Особенности адаптации студентов к условиям вуза в зависимости от устойчивых и ситуативных факторов среды // Вестник ЛГУ. Сер. 6. -1987. -Вып 4. -С 98-100.

62. Комусова НВ. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дис. канд.педнаук. Л, 1977

63. Кондратьева Л.С. Шкала суждений как психодиагностический метод измерения нравственной воспитанности студентов: Дис. кацдпсихол.наук. Л, 1979.

64. П. Т. Петрюка —Харьков, 1996. —Т. 3. —С. 233-235.

65. Красовский АС., Нгуен I1K. Адаптация выцускников школ к учебно -профессиональной и трудовой деятельности Методические основы проведения исследования. Минск, 1989- 140с.

66. Краснорядцева О. М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов//Сибирский психол. журн.—Томск, 1998. — № 7.—С. 25-29.

67. Кряжева ИК Социально-психологические факторы адаптированности личности: Авгореф. канд. психоллаук М, 1980.

68. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности Саратов: СГУ, 1991 — 76с.

69. Куликов JIB. Психология настроения. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. —228с.

70. Куликова С. А Педагогический тренинг как средство формирования у учащихся ценностных ориенгаций // СПО 2' 2010/ с. 20-22.

71. Кутейников А.Н. Психологические факторы обучаемости студентов иностранному языку в неязыковом вузе: диссертация . кандидата психологических наук : 19.00.07-Санкг-петербург, 1999.-199с.

72. Лаврушина СМ К исследованию ценностных ориенгаций студентов// Молодёжь в условиях социально-экономических реформ: Материалы международной научно-практической конференции.— СПб:, 1995

73. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в 'техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурс-никами. -M, 1991.48 с. (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор.информУНИИВО;ВыпЗ).

74. Ларионова С. А Социально — психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика. — Белгород 2002.—200с.

75. Леонтьев Д А Методика изучения ценностных ориентации. —М., 1992-17 с.

76. Лисовский В.Т., Дмитриев АВ. Личность студента. Л: ЛГУ, 1974. -254с.

77. Личность студента и успешность его обучения в вузе: монография / Под ред В.В. Шкарина, В. А. Аверина. Н. Новгород: Йзд-во ННГУ, 1991. —126 с.

78. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии —М: Наука, 1984.-444 с.

79. Луцко Е. А К вопросу об определении критериев и факторов эффективности адаптации// Вестник Санкт-Петербургского университета Сер.12. -2008. Вып 1. - С. 205209

80. Мартынова Т Л. Особенности системы ценностных ориентации студентов с различной мотивацией выбора профессии //Сибирская психология сегодня»: Сборник научных трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.

81. Мачурова Н.Н. Жизненные ценности в понимании студентов: Дис.кандпсих. наук. -СПб, 2000

82. Медведев В.И. О проблеме адаптации// Компоненты адаптационного процесса/ Под ред В.И. Медведева Л: Наука, 1984.- С. 3-16

83. Мельникова Н.Н. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации: Автореф. дис. кандпсих.наук — СПб., 1999. — 22с.

84. Мин Высшего и Среднего Образования РСФСР Метод ические указания по специальной адаптации студентов в техническом вузе. —Казань, 1983 г.

85. Мороз АГ. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников ВУЗа (Киевский педагогический институт им. АМ. Горького)/ Психологические и социально— психологические особенности адаптации студента, (материалы симпозиума).—Ереван, 1973. -102-1118.

86. Налчаджян А А Социально-психологическая адаптация личности. (Формы, механизмы и стратегии). Ереван: АН Арм ССР, 1988. -263 с.

87. Низовских НА Жизненные принципы и ценностные ориентации студенческих трупп//Вопросы психологии 2008. - №5. -С.73-82.

88. Панасенко Л.Н. Влияние академической группы на успешность учения студентов: Дне. кацц. пед наук Л., 1974

89. Панин Л.Е. Биохимические механизмы стресса. Неб.: Наука, 1983 -234 с.

90. Паршина Т.О. Струюурная модель социально-психологической ад аптации человека//СОЦИС: социологические исследования. —М.:Наука, 2008 -№8,- с.101-106.

91. Педагогика: Большая современная Энциклопедия/ Сост. Е.С. Рапацевич-Мн.: «Современное слово», 2005-720 с.

92. Петрова Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их соц иально-психологическая адаптация// Вопросы психологии 2003. - Т. 24. - №3. С. -116-120.

93. ПетровскийАВ. Личность. Деятельность. Коллектив: Монография / А.В. Петровский. -М: Политиздат, 1982. -255с.

94. Петровский В. А Психология неадаптивной активности. — М.: Горбунок, 1992.—224с.

95. Пиаже Ж Избранные психологические труды: Психология интеллекта: Генезис исследования у ребёнка: Логика и психология. М.: Просвещение, 1969 - 659с.

96. Платонов КК Структура и развитое личности. -М.: Наука, 1986. -256 с.

97. Попова Т.И. Психологические проблем ад аптации студентов к условиям вуза // Вестник Санкт-Петербургского университета, Сер 6. -2007. -Вып2. -42. -с.53-57

98. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001.-240с.

99. Посохова С.Т. Индивидуальные стратегии личностной ад аптац ии // Психология адаптации и социальная сред а: современные подходы, проблемы, перслективы/Отв.редЛ.Г. Дикая, АЛ. Журавлёв. М: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - с. 276- 289.

100. Практикум по психологии здоровья/ Под редакцией Г. С. Никифорова Изд-во: Питер,2005.- 352стр.

101. Прохоров АО. Системный анализ психического состояния // Психология состояний. Хрестоматия / Под ред Проф. АО. Прохорова. -М.: ПЭР СЭ; СПб.: Речь, 2004. -с.141 -153.

102. Психологические факторы успешности обучения в медицинском вузе/ Под ред Аверина АВ., Кибрика Б.С. -Ярославль: Ярославский государственный медицинский инстшут, 1990. — 86 с.

103. Райгородский Д JL Практическая психодиагностика. Метод ики и тесты. Учебное пособие. Самара: БАХРАХ-М, 2002.—672 с.

104. Развитие индивидуальности и формирование активных жизненных стратегий молодёжи: Материалы лонгиподного исследования /Под редакцией Н.В. Гришиной.—СПб.: Издательский дом С. -Петерб. гос. ун-та, 2007. —180 с.

105. Реан А А Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика/ А А Реан, АР. Кудашев, А А Баранов. СПб.: ПРАЙМ- ЕВРО- ЗНАК, 2006. -479с.

106. Реан АА К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ, Сер.6. — 1995. -ВыпЗ,- с. 74-79.

107. Рогов МГ. Методологические основы исследования ценностной составляющей личности// Социальный психолог-Ярославль: Титул, 2006. №1. - с. 29-31.

108. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека М.: Прогресс, 1994.480 с.

109. Розум С. И. Психология социализации и социальной ад аптации человека. Спб.: Речь, 2007.-356 с.

110. Ромм MB. Философия и психология ад аптивных процессов: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / MB. Ромм — М: Издательство Московского психолого-социальнош института, 2006. -296с.

111. Рубинштейн С. JL Основы общей психологии-Спб.: Пигер,2001.-720 с. 519

112. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред В. А Ддова Л.: Наука, 1979.264 с.

113. Свиридов Н Асоциальная адаптация личности в трудовом коллективе: Дис. кацдфил.наук Л, 1974.—246с.

114. Семёнов В.Е. Ценностные ориентации современной молодёжи// СОЦИС.—2007. -№4. с.37-43.

115. Слободчиков В.И., Цукерман Г. А Интегральная периодизация общего психическою развития. // Вопросы психологии, 1996. № 5. С. 38-50.

116. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / Под ред Воронина АС. -ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. -135 с.

117. Слоним АД. Среда и поведение. Формирование адаптивного поведения.—Л.: Наука, 1976.-211 с.

118. Смирнов ДМ Уровень ценности в структуре личности// Мир психологии.—2007. -№4.-с220-230.

119. Современные психшого-педагогические проблемы высшей школы, вып.2/ Под редпроф.Б.Г. Ананьева и проф. HB. Кузьминой. Л: Изд-во Ленинградского Университета, 1974.-254 с.

120. Соловьев В. Н Адаптация студентов к учебному процессу в высшей школе: Автореферат дис. док пед наук Ижевск, 2003.—46 с.

121. Степанова О. П. Психическая ад аптация и психологическое сопровождение студентов-первокурсников на начальных этапах обучения: Дис. канд психол. Наук—Спб, 2002. — 183с.

122. Степанова С.И. Биоритмологические аспекты проблемы ад аптации.—М: Щука, 1986. -244с.

123. Студент и его деятельность/ Под ред. Г.П. Давидюка и др. Мн.: Изд-во БГУ, 1978.-160с.

124. Травникова НГ. Психологическая адаптация выпускников детского дома: Автореф. дис. канд псих наук. СПб.,1999. -23с.

125. Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. —Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. —124 с.

126. Узунова В.Г. Роль ценностных ориеншций и социальных установок так факторов мотивации поведения личности./ Вестник Лен. Ун-та, 1975, №23. - с. 138

127. Фаусгова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. М, 1995.—40 с. (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО; Вып. 1)

128. Фёдорова Е.Е. Адаптация студентов кучебно профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед, наук - Магнитогорск, 2003 —24 с.

129. Философский энциклопедический словарь/ Под ред Л Ф. Ильичева и др.—М.: Сов. Энциклопедия, 1983.—840 с.

130. ФранклВ. Человек в поисках смысла —М: Прогресс, 1990. —367 с.

131. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет явления) / 3. А А Козлов, В. Т. Лисовский, 3. В. Сикевич И. В. —М., 1992. (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО; Выл 4)

132. ИГапкин CA, Дикая ЛГ. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации// Психол. журн. -1996. Т. 17. - № 1. - С. 19-34.

133. Шепилова НА Социально—педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования ж ценностного отношения к педагогической профессии: Авторефератд иссертации на соискание уч. ст. кацд пед. наук Магнитогорск; 2003.

134. Т. Шибутани Социальная психология, — М: Прогресс, 1969. — 535 с. .

135. Шиян АФ. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего инженера: Дис.кандпеднаук -Л, 1980.

136. Шустова НЕ. Социально—психологическая адаптация личности: теоретико-методологические основы: Учебно- метод ическое пособие. — Балашов: Изд-во «Николаев», 2002-56 с.

137. Элькин ДР. Некоторые типологисеские особенности высшей нервной деятельности и вопросы адаптации студентов к новым условиям учебной деятельности // Психологические и социально-психологаческие особенности адаптации студента Ереван, 1973

138. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии/ Авт. — сосг. В Л. Юрчук Мн.: Элацца, 2000—704 с.

139. Юшкова Л.Б.Структура и д инамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представления о целях обучения: Дис. кацд психол.наук Л., 1988

140. Ядов В. А О диспозиционнойрегуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии. М: Наука, 1975

141. В. А Якунин, Н.В. Комусова, Н.Б. Нестерова Формирование у студентов ценностного отношения к учению, профессии, труду //Весшик ЛГУ. 1985.- №6. -с. 5965.

142. Якунин В. А Различия в индивидуально- психологических характеристиках личности студентов с противоположным социально-психологическим статусом в группе. //Психология производству и воспитанию. Л, 1977 - с. 170-177

143. Якунин В. А Педагогическая психология: Учебное пособие—СПб.: Изд-во «Псшиус»Д998. 639с.

144. Яницкий МС. Ценностные ориентации личности как д инамическая система / МС. Яницкий Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.

145. ЯницкнйМС. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. / Учебное пособие. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 84 с.

146. R. К, Aping Wang, Lang Chen, Bo Zhao, Yan Xu (2006) First-year Students' Psychological and Behavior Adaptation to College: The Role of Coping Strategies and Social Support US-ChinaEducaiionReview. May2006, Volume3, No.5 (SerialNo.18)

147. Feenstra, S. J., Banyard, L.V., Rines, E.N., & Hopkins, R. K. (2001), First-year Students' Adaptation to College: Hie Role of Family Variables and Individual Coping. Journal of College Student Development 42(2): 106-113

148. Holmbek, G.N., & Wandrei, ML., (1993). Individual and Relational Predictors of Adjustment in First-year College Students Journal of Counseling Psychology. 40:73-78