Закономерности процесса декодирования текстового сообщения и пути его формирования у младших школьников с недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Володина, Анна Сергеевна

• Володина, Анна Сергеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Володина, Анна Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение

Глава 1. Проблема декодирования текстового сообщения, её постановка и решение на современном этапе

1.1 Текст как объект научного анализа

1.2 Актуальные аспекты изучения декодирования текста

1.3 Анализ моделей декодирования текстового сообщения

1.4 Декодирование текстового сообщения в условиях речевой нормы и патологии

Глава 2. Экспериментальное изучение закономерностей декодирования текстового сообщения младшими школьниками с недоразвитием речи (констатирующая фаза исследования)

2.1 Организация и условия проведения констатирующей фазы исследования

2.2 Содержание заданий экспериментальной методики

2.3 Анализ результатов экспериментального изучения 73 Глава 3. Пути и способы формирования декодирования текста у младших школьников с недоразвитием речи (формирующая фаза исследования)

3.1 Методологические основы организации коррекционно-развивающего педагогического процесса

3.2 Основные направления коррекционно-развивающего обучения

3.3 Результаты контрольного эксперимента 139 Заключение 152 Литература

54

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Закономерности процесса декодирования текстового сообщения и пути его формирования у младших школьников с недоразвитием речи»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема определения понятия текста, его свойств, структурных компонентов, параметров, отличающих текстовое сообщение от иных произведений речетворчества, на современном этапе изучения вызывает неослабевающий интерес у исследователей, представляющих различные области знания: лингвистику, психолингвистику, психологию, философию и культурологию. Весьма распространенным является подход, в рамках которого текст рассматривается как наиболее крупная единица языка и одновременно основная единица речевой коммуникации (В.Г. Адмони, И.В. Арнольд, Н.Д. Арутюнова, Л.Г. Бабенко, Р. Барт, М.М. Бахтин, A.A. Брудный, В.Г. Гак, И.Р. Гальперин, Т.А. ван Дейк, В. Дресслер, Т.М. Дридзе, В.А. Лукин, А.И. Новиков, В.Я. Шабес, Н.М. Шанский и др.).

Нахождение вопроса о рассмотрении текста как явления объективной действительности на острие современной научной мысли обусловлено в настоящее время смещением акцента с лингвистического и литературоведческого аспектов, предполагающих исследование текста вне зависимости от авторской позиции, в сторону изучения текстовой продукции в тесной связи с психологическими особенностями языковой личности автора (И. Беллерт, В.П. Белянин, Г.И. Богин, H.H. Горелов, Г.В. Ейгер, Н.И. Жинкин, A.A. Залевская, И.А. Зимняя, Ю.Н. Караулов, В.В. Красных, A.A. Леонтьев, М.Ю. Лотман, А.Р. Лурия, Л.В. Сахарный, К.Ф. Седов, Т.Н. Ушакова, P.M. Фрумкина, Н. Хомский, A.M. Шахнарович и др.). В рамках данного подхода текст рассматривается не только как наиболее крупная языковая единица, но и как единица речевого мышления.

Специфика процессов смысловой обработки текстового сообщения, сочетающего в себе сенсорный, перцептивный и семантический уровни, основана на выявлении скрытого в нем смысла. Извлечение смысла базируется на способности к актуализации имеющихся у индивида знаний, позволяющей использовать содержащийся в памяти прошлый опыт;

выделении «ключевых слов», представляющих собой опору для компрессии и трансформации по центральным смысловым компонентам; способности к прогнозированию содержания текста. Результатом процесса понимания выступает текстовая проекция, или вторичный текст, выстраиваемый в сознании реципиента по тем же законам, что и первично порождаемый текстовый продукт.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта требует от современных педагогов привития учащимся начальной школы, наряду с традиционными умениями, комплекса так называемых универсальных учебных действий, составляющих основу «умения учиться»: навыки решения творческих задач, навыки поиска, анализа и интерпретации языкового материала, направленные на извлечение необходимой информации из учебных и художественных текстов. Наряду с этим, развитие инклюзивного образования закономерно приводит к росту числа учащихся с речевым недоразвитием, нуждающихся в специальных условиях и методиках формирования указанных умений в рамках получения ими общего образования. Данное обстоятельство диктует необходимость совершенствования путей выявления и преодоления имеющихся у младших школьников данного контингента стойких нарушений процесса понимания текстовой информации, возникающих на этапе её семантической обработки. При этом необходимо учитывать тот факт, что несмотря на наличие значительного числа исследований, обращенных в сферу логопедического пространства (Г.В. Бабина, Л.И. Белякова, М.М. Любимова, Н.Г. Токарева, O.E. Грибова, Р.И. Лалаева, В.В. Строганова, Л.Б. Халилова и др.), требуется уточнение целого ряда до сих пор нерешенных вопросов, связанных с выявлением специфики языкового (и прежде всего, семантического) развития младших школьников с недоразвитием речи; раскрытием психолингвистических механизмов, приводящих к нарушениям декодирования текста; определением оптимальных стратегий коррекционного воздействия, направленных на их устранение.

Проблема исследования состоит в изучении и комплексном представлении закономерностей функционирования процесса декодирования текстового сообщения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Цель исследования: обоснование и апробация системы коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на отработку смыслообразующего звена процесса декодирования текстового сообщения у младших школьников с недоразвитием речи, с целью рационального использования её в практической деятельности логопеда.

Объектом исследования является процесс декодирования текстового сообщения учащимися начальных классов с недоразвитием речи.

Предмет исследования: закономерности становления и пути формирования комплекса психолингвистических операций, лежащих в основе декодирования речи и расшифровки глубинного смысла у учащихся начальных классов с речевым недоразвитием.

Гипотеза исследования: в основе стойких нарушений процесса декодирования текстового сообщения у детей с недоразвитием речи лежит несформированность комплекса психолингвистических операций, участвующих в построении его смысловой структуры и обеспечивающих декодирование глубинного смысла. Исследование природы данного явления, выявление психолингвистических механизмов его формирования позволит оптимизировать процесс языкового и когнитивного развития детей данного контингента на основе выработки у них продуктивных способов декодирования текста.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой настоящего исследования были сформулированы следующие задачи: 1. Анализ литературных источников, раскрывающих актуальные аспекты теоретического и экспериментально-методического изучения заявленной нами проблемы с целью определения научных основ формирования декодирующих механизмов текстовой деятельности у детей с недоразвитием речи.

2. Разработка унифицированного набора психолингвистических методик исследования процесса декодирования текстового сообщения и апробация их на контингенте детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи.

3. Проведение констатирующего эксперимента, направленного на исследование закономерностей декодирования текстового сообщения у учащихся начальных классов с нормальным речевым развитием и недоразвитием речи.

4. Разработка системы коррекционно-методических приемов и способов, направленных на поэтапное формирование процесса декодирования текстового сообщения у детей изучаемой категории.

5. Проведение обучающего эксперимента, направленного на формирование продуктивной стратегии декодирования речи, в группе учащихся с общим недоразвитием речи; обоснование на этой основе методических рекомендаций, способствующих оптимизации логопедической работы с ними.

Для подтверждения гипотезы и решения поставленного комплекса задач в работе использовались следующие методы:

• Анализ специальной литературы по проблеме диссертационного исследования.

• Изучение анамнестических данных о состоянии речевого развития младших школьников изучаемого контингента, анализ медико-психолого-педагогической документации.

• Комплекс эмпирических методов исследования, к числу которых были отнесены: наблюдение; психолого-педагогическая диагностика; психолого-педагогический эксперимент, реализуемый в виде констатирующей, обучающей, контрольной фаз; количественный и качественный анализ результатов исследования.

• Методы математической статистики, используемые с целью обработки полученных нами экспериментальных данных (на базе компьютерной программы 81а1181:юа 6.0).

Методологическую основу исследования составили ключевые положения лингвистики об общественном характере возникновения, развития и функционирования языка (В. Гумбольдт, X. Штейнталь, A.A. Потебня, JI.B. Щерба), о тесном взаимодействии его с мышлением (М.М. Бахтин, JI.C. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев); фундаментальные положения культурно-исторической теории развития высших психических функций (Л.С. Выготский); базовые позиции лингвистики текста, рассматривающей вербальный текст в качестве основной единицы коммуникации (В.П. Белянин, И.Р. Гальперин, Т.М. Дридзе, К.Ф. Седов); постулаты психолингвистической науки о механизмах кодирования и декодирования речевого высказывания, универсальных стратегиях овладения и пользования языком (Н.И. Жинкин,

A.A. Залевская, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Л.В. Сахарный); приоритетная концепция современной логопедии, базирующаяся на необходимости комплексного психолингвистического изучения мысле-речеязыкового механизма детей с общим недоразвитием речи (Г.В. Бабина, Б.М. Гриншпун,

B.К. Воробьева, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Е.Ф. Соботович, Л.Б. Халилова).

Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично соискателем, заключаются в следующем:

1. Изучен и проанализирован психолингвистический механизм, лежащий в основе декодирования младшими школьниками с недоразвитием речи текстового сообщения и имеющий ярко выраженную когнитивную направленность.

2. Выявлена стойкая зависимость между степенью продуктивности декодирования речи и уровнем сформированности комплекса психолингвистических операций, функционирующих в реконструктивных и репродуктивных видах текстовой деятельности учащихся изучаемой категории.

3. Представлено научное обоснование системы коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на планомерное формирование у

младших школьников с недоразвитием речи психолингвистических механизмов речи, участвующих в процессах декодирования текстовой информации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• Определены реальные возможности использования в практике изучения и обучения детей с недоразвитием речи психолингвистического подхода, позволяющего раскрыть характер влияния языковых и когнитивных факторов на процесс понимания ими текстового сообщения.

• Выявлена типология стойких языковых нарушений в группе учащихся данного контингента, наиболее полно обнаруживающая себя на этапе реконструирования и репродукции ими смыслового содержания текстового сообщения.

• Описан и проанализирован участвующий в процессах декодирования речевой информации сложноорганизованный механизм речи, основу которого составляет комплекс когнитивно-семантических операций, выступающих на уровне текста.

• Определены стратегии семантической обработки текстовой информации (продуктивная, малопродуктивная, непродуктивная), характерные для младших школьников с нормальным и нарушенным речевым развитием.

• Научно обосновано содержание поэтапно организованной языковой коррекции, направленной на формирование у детей с недоразвитием речи комплекса психолингвистических операций, лежащих в основе продуктивной стратегии декодирования текстового сообщения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• Получены экспериментально достоверные данные о закономерностях нарушений функционирования у младших школьников с недоразвитием речи процесса понимания текстового сообщения, основу которого составляет механизм когнитивно-языковой обработки вербальной информации.

• Расширены представления о возможностях дифференциальной диагностики состояния импрессивной стороны речи у детей изучаемого

контингента, проведение которой основывается на данных количественной и качественной оценки их декодирующей способности.

• Экспериментально установлено, что основными факторами, влияющими на продуктивность семантической обработки младшими школьниками с недоразвитием речи текстового материала, являются операции вероятностного прогнозирования, семантического индексирования, языкового трансформирования и удержания в памяти смысловой информации, подлежащей реконструированию и репродукции.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• Разработаны и апробированы педагогические технологии пропедевтических и коррекционно-развивающих мероприятий, способствующих формированию у учащихся с недоразвитием речи основной смыслообразующей фазы процесса декодирования текстовой информации.

• Представлен психолингвистический инструментарий, направленный на планомерное развитие у детей данной категории комплекса языковых операций реконструктивного и репродуктивного процессов текстовой деятельности, поэтапную отработку её сложноорганизованного когнитивного механизма.

• Разработаны психолингвистические параметры оценки состояния когнитивно-языковых процессов детей с недоразвитием речи, функционирующих на этапе реконструирования и репродукции ими смыслового содержания текста.

• Материалы диссертационного исследования включены в содержание практических занятий («Психолингвистика», «Онтогенез речевой деятельности») со студентами отделений логопедии и олигофренопедагогики дефектологического факультета МПГУ, используются при чтении лекций на курсах повышения квалификации педагогических кадров дошкольных и средних общеобразовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается вариативной организацией экспериментально-методического аппарата исследования,

использованием широкого спектра современных психолингвистических методик, применением математической и статистической обработки полученного материала, личным участием автора в проведении исследования, опытно-экспериментальной проверкой практических рекомендаций и выводов.

Организация и этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось в течение 2005-2010 гг. на базе ГОУ СОШ № 888, ГОУ СОШ №61 и ГОУ СОШ № 1400 Западного окружного управления образования г. Москвы. Экспериментально-опытным изучением было охвачено 125 учащихся 2-3 классов, у 75 из которых имело место общее недоразвитие речи 3 уровня, у 50 детей речевой патологии не было зафиксировано.

Этапы проведения исследования. Экспериментально-исследовательская работа осуществлялась в три этапа.

Первый этап (2005-2006 гг.) включал в себя анализ и систематизацию литературных источников по проблеме исследования. Формулировались его ключевые теоретические положения: цель, гипотеза и задачи, формировался понятийный аппарат исследования. Моделировалась экспериментально-методическая часть, направленная на выявление специфики декодирования текстовых сообщений учащимися с нормальным и нарушенным речевым развитием.

На втором этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось экспериментальное изучение психолингвистического механизма процесса декодирования текстового сообщения у учащихся экспериментальной и сравнительной групп, анализ результатов которого позволил перейти к обоснованию направлений и содержания экспериментального обучения, планированию основных этапов его проведения.

Третий этап (2009-2010 гг.) состоял в апробации комплекса коррекционно-развивающих мероприятий (экспериментальное обучение), проведении контрольной фазы экспериментального исследования, основанной

на количественно-качественном анализе полученных в ходе её реализации результатов, формулировании ключевых для диссертационной работы положений и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования и результаты, полученные в ходе его проведения, обсуждались на заседаниях кафедры логопедии дефектологического факультета Московского педагогического государственного университета, докладывались на ежегодных конференциях молодых ученых Московского педагогического государственного университета (2006-2010 гг.), на заседании методического объединения учителей-логопедов Западного округа г. Москвы (2008 г.), были представлены в виде докладов на городской межвузовской научно-практической конференции «Равные возможности - новые перспективы» (Московский городской педагогический университет, 30 ноября 2010 г.), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья» (Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова, 21-23 июня 2011 г.), II Научно-практической конференции «Речь в общении: психологические, психолингвистические, психотерапевтические и дефектологические аспекты» (Психологический институт, Московский педагогический государственный университет, Москва, 16 декабря 2011 г.).

Результаты исследования используются при проведении практических занятий со студентами дефектологического факультета отделения логопедии и олигофренопедагогики ФГБОУ ВПО МПГУ. Материалы научно-исследовательской деятельности внедрены в практику работы ГОУ СОШ №749 Западного административного округа г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В структуре сложного речеязыкового дефекта при недоразвитии речи выявляются стойкие нарушения процесса декодирования текста, проявляющиеся в трудностях вычленения младшими школьниками ядерного

смысла текстового сценария, отсутствии опоры на семантическую составляющую в ходе реализации ими рецептивно-реконструктивного и рецептивно-репродуктивного видов речевой деятельности.

2. Нарушения процесса декодирования текста у учащихся изучаемой группы обусловлены недостаточной степенью сформированности их когнитивно-языкового механизма, представленного комплексом психолингвистических операций, обеспечивающих интегративную целостность смыслового содержания реконструируемых и репродуцируемых ими текстов.

3. Разработка системы коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на формирование у детей с недоразвитием речи процесса декодирования текстового сообщения, должна быть ориентирована на оптимизацию смыслообразующего звена их когнитивно-языкового механизма, основу которого составляют операции вероятностного прогнозирования содержания текста, смыслового индексирования, семантического трансформирования, удержания в памяти семантически значимой информации.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 211 наименований, из них 7 на иностранном языке. Работа изложена на 177 страницах машинописного текста, иллюстрирована 10 таблицами, 8 гистограммами, 5 диаграммами, 4 схемами.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВОСПРИЯТИЯ ТЕКСТОВОГО СООБЩЕНИЯ, ЕЁ ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 1.1. Текст как объект научного анализа

Текст, его основные категории и признаки являются актуальными

вопросами изучения лингвистики, психологии, психолингвистики, общей и специальной методики (Г.В. Бабина, Л.И. Белякова, A.A. Брудный, В.К. Воробьева, И.Р. Гальперин, O.E. Грибова., И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, A.A. Залевская, И.А. Зимняя, Р.И. Лалаева, A.A. Леонтьев, Ю.М. Лотман, А.Р. Лурия, Н.В. Рафикова, К.Ф. Седов, A.M. Шахнарович, Л.Б. Халилова и

ДР-)-

В современной науке существуют различные подходы к интерпретации понятия «текст». С точки зрения лингвистики, текст - это «отрезок линейно организованного потока речи», «языковая единица, занимающая свое место в ряду других лингвистических единиц (фонема - морфема - слово -словосочетание - предложение - сверхфразовое единство - текст как речь)» [66: с. 31]. В то же время В.А. Лукин отмечает что «в языкознании до сих пор нет удовлетворительной дефиниции текста - одного из главных объектов нашей науки» [109: с. 12].

Наиболее распространенным на сегодняшний день является лингвистическое определение текста, предложенное И.Р. Гальпериным. Данный автор определяет текст как «произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объектированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку» [48: с. 18]. Разрабатывая проблему лингвистического анализа текста, он разделяет «категории текста на содержательные и формально-структурные, имея в виду, что и те, и другие объединяются нами в грамматические» [48: с.5].

Текст, таким образом, представляет собой особую разновидность речетворчества, имеющую свои параметры, отличные от параметров устной речи.

Весьма интересным для нас является тот факт, что текст, по мнению данного исследователя, обладает двойственной природой - состоянием покоя и движения. «Представленный в последовательности дискретных единиц, текст находится в состоянии покоя, и признаки движения выступают в нем имплицитно. Но когда текст воспроизводится (читается), он находится в состоянии движения, и тогда признаки покоя проявляются в нем имплицитно» [48: с. 19].

С точки зрения В.А. Лукина, текст как двуплановое образование имеет формальный аспект и содержательный. Понятие связности основано на идеи повторяемости знаков, их форм и смыслов. Автор выделяет связность одноплановых формальных сегментов текста, семантическую связность, близкую к понятию когезии, лексико-семантическую связность, грамматическую связность. Знаковая последовательность, согласно мнению В.А. Лукина, представляет собой субстрат поверхностных структур текста. Активность получателя реализуется при установлении факта наличия, равно как и отсутствия повторов в знаковой последовательности.

Понятие кода текста рассматривается в рамках данной концепции двояко - как «множество знаков, по определенным правилам «упаковывающих» информацию, которая становится системным образом распределенной на все множество данных знаков» [109: с. 130].

Согласно второму определению данного автора, код - это условное преобразование, обычно взаимно однозначное и обратимое, с помощью которого сообщения могут быть преобразованы из одной системы знаков в другую.

С точки зрения анализируемого подхода, цельность для получателя -итог декодирования текста, которое никогда не бывает абсолютно однозначным и исчерпывающим. Цельность задает правила интерпретации

— установления соответствий между единицами кода. Код позволяет удостовериться в правомерности принятой получателем версии цельности. Связность знаковой последовательности дает материал для детализации кода, определения всего множества его кодирующих и кодируемых единиц. Такая последовательность компонентов текста является обратной относительно последовательности восприятия текстового продукта (знаковая последовательность - связность - цельность - код). Поскольку восприятие (синтез) и декодирование (анализ) взаимозависимы, цельность и код связаны множеством обратных связей.

Следуя намеченной логике, у нас есть основания предполагать, что первоначально получатель воспринимает текст в виде линейно расположенного множества знаков. При чтении, и тем более — анализе текста, происходит перегруппировка знаков текста из линейного порядка к объединениям семантически близких точек (знаков) текста. В этом абстрактном умозрительном пространстве решающую роль играют семантические связи знаков текста, они множеством своих сближений и отдалений существенно изменяют изначальную форму текстового продукта, приобретающего теперь нелинейную конфигурацию. Ее конкретный вид и есть семантическая структура - множество текстовых знаков, нелинейно организованное и упорядоченное их семантическими связями.

Семантическая структура - результат анализа, процесса, противоположного порождению (синтезу) текста [175], в отличие от поверхностных структур (к ним относится большая часть формальных структур локальной связности), она является глубинной и основывается на глобальных видах связности.

Чрезвычайно важной в контексте обсуждаемой нами проблематики оказывается идея исследования ключевых знаков («смысловых вех» [166], «смысловых ядер» [110], «набора ключевых слов» [146]), представляющих собой такие части текста, которые в первую очередь служат для его

понимания. Информация, представленная в них, является основной, в то время как «второстепенная» информация может быть свернута, редуцирована в процессе декодирования текста. Анализируя с позиций лингвистической теории «ключевые слова», В.А. Лукин дает им двоякое определение:

1. Ключевые слова (знаки) - это основные единицы тезауруса данной науки или области знания. Они выполняют структурообразующую функцию наряду с дескрипторами. В этом качестве ключевые слова кодируют важнейшие понятия и категории системно организованного пространства научной теории.

2. Ключевые знаки текста - это ключевые слова общего тезауруса, актуализированные в тексте и приобретшие в нем разный вес. Одновременно с этим они предстают как элементы авторского тезауруса. Получатель сверяет свой тезаурус с авторским по ключевым словам текста, исходя из ключевых знаков общего тезауруса. Тем самым ключевые знаки «направляют понимание в определенное русло, сужая диапазон семантических ожиданий» (Шехтман, цит. по: [109: с. 175]).

Коротко остановимся на основных функциях ключевых знаков, назначение которых состоит в том, чтобы:

• служить декодированию текста;

• представлять содержание части текста, а в своей совокупности -темы текста;

• принадлежать тезаурусу, общему для отправителя и получателя, что позволяет им связывать содержание текста с представлениями о соответствующей проблемной или предметной области, т.е. выполнять функцию когнитивной связности;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Володина, Анна Сергеевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Адмони В.Г. Система форм речевого высказывания / В.Г. Адмони -СПб.: Наука, 1994.- 153 с.

2. Акишина A.A., Каган O.E. Учимся учить: учебное пособие / A.A. Акишина, O.E. Каган. -М.: Рус. Яз. Курсы, 2004. - 256 с.

3. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста/ под ред. Л.С. Цветковой. - Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2006. - 296 с.

4. АлмазоваА.А. Обучение построению письменного текста учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: На материале 5-6х классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03: защищена 06.05.1998 /

A.A. Алмазова; Московский педагогический государственный университет -М., 2003.- 16 с.

5. Алтухова Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: автореф. дис. ...канд.пед.наук: 13.00.03: защищена 04.05.1995 / Т.А. Алтухова; Институт коррекционной педагогики Российской академии наук. -М., 1995. - 17 с.

6. Апухтин В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста. Дис. .. .канд. филол. наук / В.Б. Алтухов. — М.,1977. - 18 с.

7. Арнольд И.В. Основы научных исследований в лингвистике / И.В. Арнольд. - М.: Высшая школа, 1991. - 140 с.

8. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам /

B.А. Артемов. - М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

9. Артемов В.А. Психология речи / В.А. Артемов // Учен. зап. МГПИИЯ, т.б.-М., 1953.

10. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 896 с.

11. Афанасьева О.И. Операциональный состав навыков чтения и аудирования как система ориентиров / О.И. Афанасьева // Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. - М., 1985. - Вып. 207. - С.201 - 216.

12. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. О механизмах построения высказывания / Т.В. Ахутина. - М.: Теревинф, 2002. -144 с.

13. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. - М.: Издательство ЛКИ, 2008. - 224 с.

14. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. - СПБ.: Питер, 2008.-320 с.

15. Бабенко Л.Г., Казарин Ю.В.. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика / Л.Г. Бабенко, Ю.В. Казарин. - М.: 2009. - 496 с.

16. Бабина Г.В. Анализ смысловой структуры текста учащимися с тяжелыми нарушениями речи. / Г.В. Бабина // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. -М., «Прометей» МПГУ, 2005. - С. 172-178.

17. Бабина Г.В. Структурирование цельности и связности текста-рассказа младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи / Г.В. Бабина // Когнитивная семантика. Материалы Второй междунар.шк.-семинара по когнитивной лингвистике, 11-14 сентября 2000 / Отв.ред. H.H. Болдырев. В 2 частях. 4.1. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. - С. 129 - 131.

18. Бабина Г.В., Любимова М.М. Исследование механизмов сжатия и развертывания текста у школьников с нарушениями речи / Г.В. Бабина, М.М. Любимова // Языковые и культурные контакты различных народов: Международная научно-практическая конференция (27-28 июня 2006 г.). -Пенза, 2006.-С. 18-20.

19. Балуян С.Р. Лингводидактическое тестирование в США: становление и развитие: монография / С.Р. Балуян. - М.: Компания Спутник +, 2007. - 192 с.

20. Барт Р. Введение в структурный анализ повествовательных текстов / Р. Барт // Зарубежная эстетика и теория литературы XIX — XX вв.: трактаты, статьи, эссе. - М. МГУ, 1987 - с. 387 - 422.

21. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках: опыт философского анализа // Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин; [Примеч. С.С. Аверинцева, С.Г. Бочарова]. - 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 444 с.

22. Безрукова O.A. Анализ интерпретационных возможностей детей младшего школьного возраста с ОНР / O.A. Безрукова // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. —

М., «Прометей» МПГУ, 2005. - С.322 - 327.

23. Безрукова O.A. Нарушения структурно-семантической организации текста и пути их преодоления у младших школьников с общим недоразвитием речи: автореф.дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03: защищена 15.12.2003 /

O.A. Безрукова; Московский педагогический государственный университет. -М., 2003.- 18 с.

24. Беллерт И. Об одном условии связности текста // Новое в зарубежной лингвистике. - М.: Прогресс, 1978, вып.VIII. - С. 172 — 207.

25. Белякова Л.И. Речевой онтогенез и значение гиперсензитивных периодов / Л.И. Белякова // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - С. 7 - 14.

26. Белякова Л.И., Саитбаева Э.Р. Матанова В. Особенности развития речи заикающихся дошкольников / Л.И. Белякова, Э.Р. Саитбаева, В. Матанова // Проблемы патологии речи: Тез.всесоюз. симпоз., 16-21 окт. 1989 г. /[Отв. ред В.В. Ковалев]. - М.: Моск. НИИ психиатрии, 1989. - С. 20 - 23.

27. Белянин В.П. Основы психолингвистической диагностики: модели мира в литературе // В.П. Белянин; Рос. Акад.наук Ин-т языкознания, Фонд Чтения им. H.A. Рубакина. - М.:Тривола, 2000. - 247 с.

28. Белянин В.П. Психолингвистика: учебник / В.П. Белянин. - М: Флинта, 2004.-232 с.

29. Биева Е.Г. Когнитивные основы понимания речевого сообщения / Е.Г. Биева // Мышление и текст. - Иваново, 1992. - с. 13 - 19.

30. Биева Е.Г. О понимании текстов на родном и иностранном языках / Е.Г. Биева // Лингвистические и психолингвистические исследования языка и речи. -М., 1986.-с. 31-38.

31. Биева Е.Г. Факторы, влияющие на понимание текстов (на материале детской речи): автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Е.Г. Биева; АН СССР, Институт языкознания .- М., 1984. - 18 с.

32. Биркин A.A. Код речи / A.A. Биркин. - СПб.: Гиппократ, 2007. - 408 с.

33. Богин Г.И. Типология понимания текста / Г.И. Богин. - Калинин, 1986. -с. 3-33.

34. Брудный A.A. Понимание как философско-психологическая проблема / A.A. Брудный. // Вопросы философии. - 1975. - № 10. - С.109 - 117.

35. Брудный A.A. Психологическая герменевтика: учебное пособие / A.A. Брудный. - М.: Лабиринт, 2005. - 336 с.

36. Брунер Дж.С. Онтогенез речевых актов / Дж.С. Брунер [пер. с англ. ] //. Психолингвистика / Под ред. А.М. Шахнаровича. - М., 1984. - С. 21 - 49.

37. Бунеева Е.В. Как читают текст учебника наши ученики? / Е.В. Бунеева // Русский язык в школе. - 1995. - №6. - С.11 - 18.

38. Васильева Г.Н. Оптимизация процесса обучения чтению младших школьников с тяжелыми нарушениями речи: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03: защищена 17.01.2005 / Г.Н. Васильева; Московский педагогический государственный университет. - М., 2004. - 18 с.

39. Волченкова Н.Г. Лингвосмысловой анализ русской народной сказки (на основе теории поэтапного формирования умственных действий) /

Н.Г. Волченкова // Начальная школа плюс До и После. - 2007. - № 8. - С. 16 — 21.

40. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие / В.К. Воробьева. - М.: ACT : Астрель : Транзиткнига, 2006. - 158 с.

41. Воробьева В.К. Формирование у младших школьников с моторной алалией умения узнавать образцы связной речи. / В.К. Воробьева // Дефектология. - 1988. - № 6. - С.56 - 63.

42. Воробьева В.К., Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / В.К. Воробьева; Московский ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственный педагогический институт им. В.И. Ленина - М., 1986. - 16 с.

43. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Смысл; Эксмо, 2005.- 1136 с.

44. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

45. Габ М.А. К проблеме восприятия текста сказки дошкольниками / М.А. Габ // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. - М.: Институт национальных проблем образования МО РФ, 1993 .

46. ГакВ.Г. Языковые преобразования/В.Г. Гак.-М.: Языки русской культуры, 1998. - 763 с.

47. Галеева Н.Л. Достоверность интерпретации художественного текста как предпосылка его понимания / Н.Л. Галеева // Слово и текст: актуальные проблемы психолингвистики. - Тверь:, 1994 - С.120 - 126.

48. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. - М: Едиториал УРСС, 2005. - 144 с.

49. Горбунова С.Ю. Формирование прогностических операций в процессе обучения чтению младших школьников с системными нарушениями речи: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.03: защищена 03.10.2001 /

С.Ю. Горбунова; Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова - М., 2001. - 24 с.

50. Горелов И.Н. Избранные труды по психолингвистике. - М.: Лабиринт, 2003.-320 с.

51. Горелов И.Н., Седов .Ф. Основы психолингвистики: . — М.: Лабиринт, 2001.-304 с.

52. Граник Г.Г., Концевая Л.А. Психологический анализ художественного текста в учебнике / Г.Г. Граник, Л.А. Концевая // Психологическая наука и образование. — 2000. - №1.

53. Грибова O.E. К проблеме анализ коммуникации у детей с речевой патологией / O.E. Грибова // Дефектология. - 1995. - №6. - С. 16 - 19.

54. Грибова O.E. Специфика восприятия синтаксических конструкций в

процессе аудирования учащимися начальных классов с тяжелой речевой патологией / O.E. Грибова // Матер, конф. «Детская речь как предмет лингвистического исследования». - М., 2004. - С. 56 - 59.

55. Грибова O.E., Бессонова Н.Л. и др. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи — М., 1992.

56. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / Б.М. Гриншпун // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского,

С.Н. Шаховской.-М., 1975. - С. 71 - 80. .

57. Гриншпун Б.М. Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью / Б.М. Гриншпун, В.И. Селиверстов // Дефектология. — 1988. - №3. -

С. 81-85.

58. Гумбольдт В. фон. О сравнительном изучении языков применительно к различным эпохам их развития // История языкознания XIX-XX вв. в очерках и извлечениях / Под ред. В.А. Звегинцева. - М.: Просвещение, 1964. - С. 73 -85.

59. Гуменная Г.С., Барменкова Т.Д. Особенности воспроизведения текстового сообщения детьми с недоразвитием речи / Г.С. Гуменная, Т.Д. Барменкова // Психолингвистика и современная логопедия/ Под ред. Л.Б. Халиловой. - M.: Экономика, 1997. - С. 179 - 193.

60. Дейк Т.А. ван, Кинч В. Стратегия понимания связного текста // Новое в зарубежной лингвистике. -М.. 1988, вып. XXIII. - С.153 - 212.

61. Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация. - М., 1989. - 308 с.

62. Дерягина Т.Н.. Пересказ сказок с помощью карт Проппа. /Т.Н. Дерягина // Начальная школа плюс До и После. - 2007. - № 5. - с.23 - 25.

63. Деятельностный подход на уроках литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты / Отв. редактор

Л.Е. Курнешова. - М.: Московский центр качества образования, 2010. - 128 с.

64. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. // Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

65. Долинин К.А. Интерпретация текста: Французский язык. [Учеб.пособие по спец. № 2109 «Иностр. яз.»] / К.А. Долинин. — М.: Просвещение, 1985. -288 с.

66. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологии / Т.М. Дридзе; Отв.ред. И.Т. Левыкин. - М.: Наука, 1984. - 268 с.

67. Ейгер Г.В., Гохлернер М.М. Психологический механизм чувства языка. / Г.В. Ейгер, М.М. Гохлернер // Вопросы психологии. - 1983. - № 4. - с. 137 — 142.

68. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с ОНР/ Г.И. Жаренкова // Школа для детей с нарушениями речи (пути специального обучения).-М., 1961.-С. 103-111.

69. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1958.-370 с.

70. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н.И. Жинкин // Вопросы языкознания. - 1964. - №6. - С.26 - 39.

71. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин; [Предисл. Р.Г. Котова, А.И. Новикова]. - М.: Наука, 1982. - 159 с.

72. Залевская A.A. Текст и его понимание / A.A. Залевская; М-во образования Рос.Федерации Твер.гос.ун-т. -Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2001,- 177с.

73. Залевская A.A. Понимание текста: психолингвистический подход. -Калинин, изд-во Калининского гос. ун-та, 1982.

74. Залевская A.A. Является ли текст самодостаточной сущностью? // Слово и текст в психолингвистическом аспекте: Сб. науч. трудов./ М-во образования Рос.Федерации Твер.гос.ун-т; [Редкол.: A.A. Залевская (отв. ред.) и др.]. -Тверь: Твер.гос.ун-т, 2000. - с.23 -31.

75. Залевская A.A. Психолингвистические аспекты взаимодействия слова и текста//A.A. Залевская, Э.Е. Каминская, И.J1. Медведева, Н.В. Рафикова; М-во общ. и проф. образования РФ. Твер.гос.ун-т. - Тверь, 1998 - 206 с.

76. Засухина О.Н. Обучение рациональным приемам запоминания для изложения текста / О.Н. Засухина // Начальная школа плюс До и После. -2009. №1 - С. 1-5.

77. Зимняя И.А. Вербально-коммуникативная функция в восприятии и порождении текста. / И.А. Зимняя // Психологические механизмы порождения и восприятия текста.- М.: МГПИИЯ, 1985. - С.З - 9 (Тр. МГПИИЯ им. М. Тореза; вып. 243).

78. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001.-432 с.

79. Зимняя И.А. Предметный анализ текста как продукта говорения / И.А. Зимняя // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации)./ Под ред. Т.М. Дридзе, A.A. Леонтьева - М., 1976. -С. 87-99.

80. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителя / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1985.- 160 с.

81. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения / И.А. Зимняя // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации)./Под ред. Т.М. Дридзе, A.A. Леонтьева. - М., 1976 - С.5 -27.

82. Знаков В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 448 с.

83. Иванова В.П.. Экспериментальный клиринг как способ выявления смысла текста / В.П. Иванова // Экспериментальный анализ смысла: Сб. науч. трудов / Кирг. Гос.ун-т им.50-летия СССР; [Редкол.: A.A. Брудный (от в. ред.) и др]. - Фрунзе: КГУ, 1987. - С. 44 - 56.

84. Иванова Г.В. Модели восприятия речи и проблема понимания значения языковых единиц / Г.В. Иванова // Лингвистические и психолингвистические исследования языка и речи : Междувед.сб.науч.тр. / АН СССР, Ин-т языкознания, Перм.политен.ин-т; [Отв. ред. В.Н. Овчинников,

A.M. Шахнарович]. - М.: Ин-т языкознания, 1986 - С.97-110.

85. Иванова О.В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03: защищена 19.12.2003 / О.В. Иванова; Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - СПб, 2003. -22 с.

86. Каминская Э.Е. Внутренние контексты интерпретации: психолингвистический подход / Э.Е. Каминская // Вестник Новгородского государственного университета. - 1998. - №4. - С.118 - 122.

87. Караулов Ю.Н Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов, Отв.ред. Д.Н. Шмелев; АН СССР, отд-ние лит. и яз. - М.: Наука, 1987. -261 с.

88. Кирсанова И.В. Многозначность семантики текста как реализация индивидуальных стратегий понимания: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / И.В. Кирсанова; Башкир, гос.ун-т - Уфа, 2007. - 21 с.

89. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя / З.И. Клычникова. - М.: Просвещение, 1983. -207 с.

90. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия: Учеб. пособие к спецкурсу / В.А. Ковшиков. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 96 с.

91. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учеб.-метод. пособие / А.Н. Корнев.. - СПб.: МиМ, 1997 - 283 с.

92. Корытная M.JI. Роль заголовка и ключевых слов в понимании художественного текста: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19: защищена 11.11.1996 / M.JI. Корытная; Тверской государственный университет. - Тверь, 1996. - 16 с.

93. Костылева Е.В. Особенности смыслового восприятия текста реципиентами разного возраста: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19: защищена 19.05.2004/ Е.В. Костылева; Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена; Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого. - СПб., 2004. - 136 с.

94. Красных В.В. Свой среди чужих: миф или реальность? - М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 375 с.

95. Кронгауз .А. Семантика. - М.: Академия, 2005 - 352 с.

96. Кузичева Е.М. О смысловой специфике ключевых слов / Е.М. Кузичева Экспериментальный анализ смысла: Сб. науч. трудов / Кирг. Гос.ун-т им.50-летия СССР; [Редкол.: A.A. Брудный (от вред.) и др]. - Фрунзе: КГУ, 1987. -С.29 - 34.

97. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей : учебно-методическое пособие / Р.И. Лалаева. - СПб.: Наука-Питер, 2006. - 103 с:

98. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников : [Учеб.пособие для дефектол.фак.пед. ин-тов] / Р.И. Лалаева.— М.: Просвещение, 1983. - 136 с.

99. Левина P.E. Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1968.-367 с.

100. Леонтьев A.A. Восприятие и деятельность: [сборник статей] / под ред. А.Н. Леонтьева. - М: Изд-во МГУ, 1976 - 320 с.

101. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики : [Учебник для вузов по специальности «Психология»] / A.A. Леонтьев. -М.:Смысл, 1997 -285 с.

102. Леонтьев A.A. Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.

103. Леонтьев A.A. Признаки связности и цельности текста. // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации)./ Под ред. Т.М. Дридзе, A.A. Леонтьева - М., 1976. - С. 46 - 48.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб пособие для студентов вузов по направлению и специальности «Психология», «Клиническая психология» / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл : Academia, 2004. -345 с.

105. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров // Семиосфера. / Сост. М.Ю. Лотман - СПб.: «Искусство - СПб», 2004. - С.72 - 390.

106. Лотман Ю.М. Асимметрия и диалог // Семиосфера. / Сост. М.Ю. Лотман - СПб.: «Искусство - СПб», 2004. -С.590 - 602.

107. Лотман Ю.М. Структура художественного текста-М., 1970

108. Лотман Ю.М., Пятигорский A.M. Текст и функция // Семиосфера. / Сост. М.Ю. Лотман - СПб.: «Искусство - СПб», 2004. -С. 434 - 442.

109. Лукин В.А., Художественный текст: Основы лингвистической теории. Аналитический минимум./ В.А. Лукин. - М.: Ось-89, 2005. - 559 с.

110. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики./А.Р. Лурия.-М.: Издательство ЛКИ, 2007. - 256 с.

111. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. / А.Р. Лурия. Изд. 2-е. - М.: Издательство ЛКИ, 2007. - 256 с.

112. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 336 с.

113. Любимова М.М. Обучение сжатию и развертыванию текста изложения учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03: защищена 27.11.2006 / М.М. Любимова, Московский городской педагогический университет. - М., 2007. - 23 с.

114. Маркова М.В. Обучение пониманию содержания русского учебно-научного текста в 5 классе с полиэтническим составом учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 18.10.2007/М.В. Маркова, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. -СПб., 2007. - 20 с.

115. Мастюкова Е.М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом.-М., 1985

116. Матвеева Н.В. Механизмы формирования смысла и содержания текста в процессе его понимания : На материале анализа вторичных письменных текстов школьников 12-16 лет: автореф. дис. ...канд.филол.наук: 10.02.19 : защищена 23.12.2004 / Н.В. Матвеева; Башкирский государственный университет. — Уфа, 2004. - 22 с.

117. Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст./Е.И. Матвеева. - М.: ВАКО, 2007. - 240 с.

118. Митюшина Л.Д. Восприятие и понимание устной речи (аудирование): вид речевой деятельности, процесс, механизм / Л.Д. Митюшина // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. - М., 1993. - С. 52 -66.

119. Мохамед (Рафикова) Н.В. Понимание и интерпретация: механизмы формирования проекции текста / Н.В. Мохамед (Рафикова) // Слово и текст в психолингвистическом аспекте: Сб.науч. трудов /./ М-во образования Рос.Федерации Твер.гос.ун-т. - Тверь: Твер.гос. ун-т, 2000 .— С. 50 - 55.

120. Мурзин Л.Н., Штерн A.C. Текст и его восприятие / Л.Н. Мурзин, A.C. Штерн. - Свердловск: Изд-во Урал.ун-та, 1991. - 171 с.

121. Николаева M.B. Интерпретация текста: пути совершенствования / М.В. Николаева // Начальная школа плюс До и После. - 2007. — № 12. - С. 16 - 21.

122. Новиков А.И. О соотношении лингвистической и семантической информации в тексте / А.И. Новиков // Семантика языковых единиц и текста (лингвистическое и психолингвистическое исследование). - М., 1979. - С. 127 -148.

123. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация / А.И. Новиков. -М.: Наука, 1983.-215 с.

124. Новиков А.И. Структура содержания текста и возможности ее формализации (на материале научно-технических текстов): дис. ... доктора филол. наук / А.И. Новиков; АН СССР Институт языкознания - М., 1983 - 46 с.

125. Оморокова М.И. Основы обучения чтению младших школьников: учеб. пособие для студентов пед.вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика нач. образования» / М.И. Оморокова. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 128 с.

126. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя / М.И. Оморокова; М-во общ. и проф. Образования РФ. -М.: АРКТИ, 1999. - 160 с.

127. Парфёнова Э.Б. Оптимизация процесса понимания речевого сообщения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 /Э.Б. Парфёнова; Московский педагогический государственный университет - М., 2001. - 18 с.

128. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Жан Пиаже. - М.: РИМИС, 2008. -436 с.

129. Понимание: опыт мультидисциплинарного исследования / под общ.ред. A.A. Брудного, A.B. Уткина, Е.И. Яцуты. - М.: Смысл, 2006. - 199 с.

130. Потебня A.A. Мысль и язык. - М.: Лабиринт, 1999. - 164 с.

131. Проблемы речевого онтогенеза: Производное слово. Диалог. Экспериментальные исследования. - М., ИЯЗ РАН, 2006. - 487 с.

132. Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. / Составление, Научная редакция, текстологический комментарий И.В. Пешкова. - М.: Лабиринт, 2006.- 128 с.

133. Психолингвистические исследования слова и текста - Тверь, 1997

134. Психолингвистические механизмы порождения и восприятия текста -М., 1985.

135. Психология, лингвистика и междисциплинарные связи: Сборник научных работ к 70-летию со дня рождения A.A. Леонтьева \ под ред. Т.В. Ахутиной, Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2008. - 391 с.

136. Рафикова Н.В. Вариативность понимания художественного текста в свете данных психолингвистического эксперимента / Слово и текст: Актуальные проблемы психолингвистики. - Тверь: Изд-во ТвГУ, 1994. - С.98

- 105.

137. Рафикова Н.В. Психолингвистическое исследование процессов понимания текста. Тверь: Тверской гос. Университет, 1998. — 144 с.

138. Рац У., Михайлова Н. Б. Новый метод диагностики языковой компетентности: Ц-тест / У. Рац, Н.Б. Михайлова // Иностранная психология.

- 1994.-№5.-С. 72-79.

139. Речь ребенка: Проблемы и решения / под ред. Т.Н. Ушаковой. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - 352 с.

140. Роговой Б.С. Лингвопсихологические эксперименты с деграмматикализованными текстами / Б.С. Роговой // Вопросы общего языкознания. / Редколл. Проф. Ю.С. Маслов, A.B. Федоров. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1965. - С. 117 - 147.

141. Российская E.H. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей / E.H. Российская. - М.: Айрис-пресс, 2005 - 240 с.

142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989 -209 с.

143. Румянцева И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология: новые технологии обучения иностр. яз. / И.М. Румянцева. - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2004.-319 с.

144. Русецкая М.Н. Нарушения чтения у младших школьников: анализ речевых и зрительных причин: монография / М.Н. Русецкая. - СПб. : Каро, 2007. - 192 с.

145. Сазонова Т.Ю. Скрытые механизмы речевой коммуникации: модели и процессы / Психолингвистические исследования слова и текста. - Тверь: ТвГУ, 1997. - с.76-82.

146. Сахарный Л.В. Актуальное членение и компрессия текста (к использованию методов информатики в психолингвистике) / Л.В. Сахарный // Теоретические аспекты деривации: Межвуз.сб.науч.тр./ Перм. Гос.ун-т им.А.М. Горького; [Редкол.: Л.Н. Мурзин (гл.ред) и др.]. - Пермь: ПГУ, 1982. - С.29-38.

147. Сахарный Л.В., Штерн A.C. Набор ключевых слов как тип текста / Л.В. Сахарный, A.C. Штерн // Лексические аспекты в системе профессионально-ориентированного обучения иноязычной речевой деятельности. - Пермь: Пермский политехнический ун-т, 1988. - С. 34—51.

148. Светловская H.H., Пиче-оол Т.С. Учим читать книги: (метод, пособие к урокам чтения для учителя нач. кл. шк. любого типа) : первый год обучения / H.H. Светловская, Т.С. Пиче-оол. -М.: Жизнь и мысль : Московские учебники, 2006. - 192 с.

149. Светловская H.H., Пиче-оол Т.С. Учим читать книги: (метод, пособие к урокам чтения для учителя нач. кл. шк. любого типа) : второй год обучения / H.H. Светловская, Т.С. Пиче-оол. - М.: Жизнь и мысль : Московские учебники, 2007. - 208 с.

150. Светловская H.H., Пиче-оол Т.С. Учим читать книги: (метод, пособие к урокам чтения для учителя нач. кл. шк. любого типа): третий год обучения/ H.H. Светловская, Т.С. Пиче-оол. - М.: Жизнь и мысль : Московские учебники, 2010. - 224 с.

151. Седов К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции / К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2004 - 320 с.

152. Седов К.Ф. Нейролингвистика. - М.: Лабиринт, 2007. - 224 с.

153. Седов К.Ф., Егорова Е.В. Чужая речь в устном дискурсе и становление языковой личности ребенка // Становление детской речи. - Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1996. -Вып.З. - С.21- 26.

154. Седов К.Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности: психо- и социолингвистические аспекты / К.Ф. Седов; Под ред. О.Б. Сиротининой; Ин-т рус. яз. и лит. при филол. фак. Сарат. гос. ун-та им. Н.Г. Чернышевского. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. - 179 с.

155. Седов К.Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности: Грамматические и прагмалингвистические аспекты \ К.Ф. Седов; Ин-т рус.яз.и рус.лит. при филол.фак. Сарат.гос ун-та им. Н.Г. Чернышевского. - Саратов: Изд-во Сарат.пед ин-та, 1998. - 111 с.

156. Семенович A.B. Введение в нейропсихологию детского возраста /A.B. Семенович. - М.: Генезис, 2008. - 319 с.

157. Семенович A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 232 с.

158. Симонова Н.В. Состояние пространственно-временных отношений у детей с церебральными параличами / Н.В. Симонова // Дефектология. - 1980. -№6. - С.3-37.

159. Симонова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральными параличами /Н.В. Симонова // Дефектология. - 1981,- №4. - С.82- 86.

160. Сиротко-Сибирский С.А. Смысловое содержание текста и его отражение в ключевых словах (на материале русских текстов публицистического стиля). Автореф. дис. ... канд. филол. наук. - Л., 1988 -24 с.

161. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / под ред. Т.М. Дридзе, A.A. Леонтьева. -М., Наука, 1976.

162. Соболева O.B. Беседы о чтении (К проблеме понимания текста) / О.В. Соболева // Начальная школа плюс До и После. - 2007. - №№8 -11.

163. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной ал алией): учеб пособие / Е.Ф. Соботович. - М.: Классикс-Стиль, 2003. - 160 с.

164. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов; предисл. Е.И Щеблановой - 2-е изд. - M.: URSS, 2007. - 248 с.

165. Солганик Г.Я. Стилистика текста: учеб. пособие для студентов, абитуриентов, преподавателей-филологов и учащихся ст. кл. шк. гуманитар, профиля / Г .Я. Солганик. -3-е изд. - М.: Флинта : Наука, 2001. - 253 с.

166. Сорокин Ю. А. Текст: цельность, связность, эмотивность // Аспекты общей и частной лингвистической теории текста / [Н. А. Слюсарева, H. Н. Трошина, А. И. Новиков и др.; Редкол.: Н. А. Слюсарева (отв. ред.) и др.]. -М.:Наука, 1982, с. 61 -73.

167. Соссюр Ф. де Курс общей лингвистики//Фердинанд де Соссюр; Пер. с фр. Б.П. Нарумова; Общ. ред., вступ. ст. и коммент. H.A. Слюсаревой. - 2. изд. - М.: Издательская группа «Прогресс», 2000. - 274 с.

168. Соссюр Ф. де Курс общей лингвистики.// Труды по языкознанию. - М.: Прогресс, 1977. - 696 с.

169. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи - М.:МСГИ, Е.В. Карпов, 2004 . - 200 с.

170. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I-IV классы). / Л.Ф. Спирова. - М.:МСГИ, Е.В. Карпов,

2004.-200 с.

171. Строганова В.В. Возможности прогнозирования текста у детей с общим недоразвитием речи / В.В. Строганова // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. - М.: «Прометей» МПГУ,

2005. - С. 244- 248.

172. Строганова В.В. Формирование навыков понимания текста у учащихся начальных классов школы для детей с ТНР: автореф. дис. ... канд. пед. наук:

13.00.03: защищена 03.06.1998 /В.В. Строганова, Московский педагогический государственный университет. - М., 1999. - 16 с.

173. Стуколкина Г.П. Особенности анализа художественного текса в режиме развивающего обучения / Г.П. Стуколкина // Начальная школа плюс До и После. - 2007. - №8 - С. 22- 24.

174. Токарева Н.Г. Формирование текстового сообщения у младших школьников с церебральным параличом: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Н.Г. Токарева. - М., 2002. - 16 с.

175. Тураева З.Я. Текст: Структура и семантика. - М., Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 144 с.

176. Успенский Б.А. Семиотика искусства / Б.А. Успенский. - М.: Языки русской культуры, 1995. - 360 с.

177. Ушакова Т.Н. Детская речь - ее истоки и первые шаги развитии / Т.Н. Ушакова // Психологический журнал. - 1999. - Том 20. - №3. - С.59-69

178. Ушакова Т.Н. Проблема внутренней речи / Т.Н. Ушакова//Вопросы психологии. - 1985. - №2 - 13- 26.

179. Ушакова Т.Н. Психолингвистика. / Под ред. Т.Н. Ушаковой. - М.: ПЕР СЭ, 2006.-416 с.

180. Ушакова Т.Н. Текст как объект психологического анализа / Т.Н. Ушакова // Психологический журнал. - 1989. — № 1. - С. 107- 115.

181. Ушакова Т.Н. Психолингвистические исследования семантики речи / Т.Н. Ушакова, Н.Д. Павлова, И.А. Зачёсова // Психологические и психофизиологические исследования речи. - М., 1985.

182. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с.

183. Фрумкина P.M. Психолингвистика: Учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности "Психология" /

P.M. Фрумкина. - М.: Academia, 2001. - 315 с.

184. Халилова Л.Б. Особенности усвоения лексико-семантических закономерностей языка учащимися с церебральным параличом / Л.Б. Халилова // Дефектология. - 1984. - №5. - С.63- 68

185. Халилова Л.Б. Актуальные вопросы порождения речи и их анализ с позиций современной логопедии / Л.Б. Халилова // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. - М.: «Прометей» МПГУ, 2005. - С. 396- 403

186. Халилова Л.Б. Психолингвистический подход и его использование в изучении речевых расстройств / Л.Б. Халилова // Психолингвистика и современная логопедия/ Под ред. Л.Б. Халиловой. - М.: Экономика, 1997. -С.41-58.

187. Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи /Л.Б. Халилова // Психолингвистика и современная логопедия/ Под ред Л.Б. Халиловой. - М.: Экономика, 1997. - С. 227 - 240.

188. Халилова Л.Б. Характеристика связного речевого высказывания и пути его формирования у учащихся с церебральным параличом / Л.Б. Халилова // Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом: Сб. науч. трудов. - М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 68-99.

189. Хомский Н. Язык и мышление. / Под ред. В.А. Звегинцева. - М.: Изд-во МГУ, 1972.-126 с.

190. Цветкова Л.С. Афазиология: современные проблемы и пути их решения / Л.С. Цветкова. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2002. - 640 с.

191. Цепцов В.А. Семантические операции при обработке дискурса / В.А. Цепцов // Современные модели психологии речи и психолингвистики. Сборник научных трудов. - М.: Институт психологии АН СССР, 1990. -С.77- 89

192. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

193. Чистович JI.A., Кожевников В.А. и др. Речь: Артикуляция и восприятие.

- М.-Л.: Наука, 1965.-241 с.

194. Чистякова Г.Д. Предметное содержание текста как способ представления знаний / Г.Д. Чистякова // Научные труды МГПИИЯ им. М. Тореза. -М., 1985. - Вып. 207. - С. 16-26.

195. Чистякова Г.Д. Формирование предметного кода как основа понимания текста./ Г.Д. Чистякова // Вопросы психологии. - 1981. - №4. - С.50- 59

196. Шабес В.Я. Событие и текст — М.,: Высшая школа, 1989. - 175 с.

197. Шахнарович A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики : Лексика. Семантика. Грамматика / A.M. Шахнарович; Рос. Акад. наук. Ин-т языкознания - М. : Ин-т языкознания РАН , 1999. - 165 с.

198. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: На материале онтогенеза речи / А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева; Отв. ред. А. А. Леонтьев; АН СССР, Ин-т языкознания. - М.: Наука, 1990.- 165 с.

199. Штейнталь X. Грамматика, логика и психология, их принципы и взаимоотношения // Звегинцев В.А. История языкознания XIX - XX вв. в очерках и извлечениях, ч. 1, - М., 1998. - С. 127- 136.

200. Шулекина Ю.А. Выявление и коррекция нарушений смыслового восприятия речевого высказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03: защищена 31.10.2008 / Ю.А. Шулекина; Московский городской педагогический университет. - М., 2008. - 27 с.

201. Щерба Л.В. Языковая система т речевая деятельность - Л.: Наука, 1988.

- 428 с.

202. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. / Под редакцией В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.

203. Юртайкин В.В. Образ как средство семантического декодирования речи. / В.В. Юртайкин // Сб.научных трудов МГИИЯ им. М. Тореза, вып. 207. -М.,198., - С. 144- 155.

204. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

205. Aitchson J. Words in the Mind: An introduction to the mental lexicon. -Oxford, New York: Blackwell Publishing, 2003 - 413 p.

206. Bishop D.V.M. (1997). Uncommon understanding: Development and disorders of language comprehension in children. - East Sussex, UK: Psychology Press, 1997

207. Cazden C.B. Classroom discourse: The language of teaching and learning. -Portsmouth, NH: Heinemann. - 1988.

208. Horowitz R., Samuels S.J. Comprehending oral and written language: Critical contrasts for literacy and schooling. //. Horowitz & S.J. Samuels (Eds.), Comprehending oral and written language - New York: Academic., 1987. - 152 p.

209. Kamhi A.G., Catts H.W. Language and reading: Convergence and divergence. // H.W. Catts & A.G. Kamhi (Eds.), Language and reading disabilities - Needham Heights, MA: Allyn & Bacon., 1999. - pp. 1 - 24.

210. Spinelli F.M., Ripich D.N.. A comparison of classroom and clinical discourse. // D.N. Ripich & J.M. Spinelli (Eds.), School discourse problems. - San Diego, CA: College-Hill, 1985. - pp. 179 - 196.

211. Taylor W.L. «Cloze» Readability Scores as Induce of Individual Differences in Comprehension and Aptitude // Journal of applied psychology 1957 - pp. 19- 27.