Особенности понимания речи детьми младшего школьного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат наук Холод, Марина Тагировна

• Холод, Марина Тагировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Холод, Марина Тагировна

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение

Глава I. Актуальные аспекты исследования проблемы 13 понимания речи

1.1. Философская и лингвистическая традиции изучения значения и 14 смысла

1.2. Психологические истоки проблемы значения и смысла

1.3. Психологический анализ проблемы понимания речи в условиях 28 онтогенеза

1.4. Специфика становления процесса понимания речи у детей с 40 речевым недоразвитием

Глава II. Организация и методы исследования процесса 51 понимания речи у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием

2.1. Методологическое обоснование междисциплинарного подхода к 51 анализу процесса понимания речи и методам его изучения

2.2. Условия проведения экспериментального исследования

2.3. Содержание методики психологического эксперимента

Глава III. Экспериментальное изучение процесса понимания 78 речи у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием

3.1. Анализ результатов экспериментального исследования

3.1.1. Особенности понимания детьми словесных значений

3.1.2. Особенности понимания предложений (фразовый уровень 102 семантической репрезентации)

3.1.3. Особенности понимания текстового сообщения (текстовый

уровень семантической репрезентации)

3.2. Содержание основных разделов диагностического комплекса

Заключение

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности понимания речи детьми младшего школьного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Высокий уровень информатизации современного общества и расширение границ междисциплинарного сотрудничества привели к тому, что в психологии ныне сложились новые взгляды, занимающие главенствующие позиции в иерархии факторов, детерминирующих речевое мышление личности. Неслучаен в этом контексте интерес исследователей к проблеме понимания речи, которая находится на пересечении различных областей научного знания.

Развитие когнитивной психологии, аналитической философии, логической семантики, психосемантики, нейропсихологии, психолингвистики позволяет взглянуть на проблему понимания речи и связанные с ней процессы совершенно по-новому, увидев в ее изучении огромный теоретический и практический потенциал, обнаружив далеко идущие связи речевого мышления человека с умением оперировать семантическими структурами языка.

Изучая речевые процессы, динамично организующиеся в когнитивной системе говорящего человека, исследователи приходят к пониманию того, что процесс декодирования речи не всегда поддается точной характеристике, а тем более формализации, и потому оказывается наиболее уязвимым звеном научного изучения. Отсюда следуют активные поиски новых онтологий его анализа.

Обращаясь к новейшим для настоящего времени научным разработкам в области теории понимания речи, мы приближаемся к познанию природы и сущности психических явлений, связанных с использованием языка, закономерностей становления смысловой сферы личности в онтогенезе, психологических предпосылок и механизмов ее аномального развития.

Представляя собой один из аспектов комплексного изучения знакового поведения человека, современная психология существенно расширила научное пространство коррекционной педагогики не только благодаря новизне используемых ею подходов, но и результативности проводимых

исследований (Т.В. Ахутина, Т.А. Басилова, Н.Л. Белопольская, Т.Г. Богданова, Т.Г. Визель, Т.Н. Волковская, Ж.М. Глозман, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Е.А. Медведева, Л.И. Плаксина, В.В. Ткачева, У.В. Ульенкова, Л.С. Цветкова). С позиций данной научной парадигмы решаются вопросы о путях становления смысловой составляющей речемыслительной деятельности детей с нарушениями речи, возможностях функционирования в реальном общении имеющихся у них речевых средств, закономерностях усвоения системы семантических правил, участвующих в организации речевого продукта.

Известный нам опыт привлечения психологического инструментария к исследованию проблемы понимания речи у младших школьников характеризуется, однако, недостаточно унифицированным использованием существующих методик, которые строятся, как правило, без учета уровневой структуры языка, опоры на когнитивную составляющую, позволяющую определить поле речемыслительных возможностей учащихся, четкой направленности их на изучение семантического фактора речи.

Между тем в контексте обозначенной проблематики чрезвычайно важным для выявления специфики понимания речи в условиях дизонтогенеза является раскрытие особенностей работы смыслообразующего звена речемыслительного механизма у детей с недоразвитием речи, уточнение роли когнитивного фактора в управлении семантикой слова, определение правил хранения смысловых единиц в их вербальной памяти, выявление условий возникновения речевых ошибок и способов их устранения. До сих пор не получил всестороннего освещения вопрос о выборе надежных методов диагностического исследования процесса понимания речи у данной категории учащихся, базирующихся на понимании семантики как динамического, постоянно развивающегося психологического механизма, принадлежащего речевому мышлению человека.

Анализ теоретической и научно-методической литературы по проблеме исследования позволил выявить противоречия между:

- значением изучения психологических предпосылок и механизмов развития понимания речи в условиях речевого дизонтогенеза и недостаточной степенью изученности данного вопроса в рамках коррекционной психологии;

- наличием разнообразных по характеру проявления нарушений понимания речи у детей и отсутствием надежного диагностического инструментария, направленного на их выявление.

Необходимость разрешения этих противоречий актуализирует значимость настоящего исследования, требуя глубокой научной и практической проработки вопросов, связанных с постановкой и решением заявленной проблемы.

Проблема исследования состоит в изучении особенностей понимания речи у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием, научной разработке и внедрении комплекса диагностических заданий с целью исследования процесса понимания речи, регламентирующего поиск, выбор и сличение различных по степени сложности языковых единиц.

Цель исследования: выявление причин семантических нарушений у детей и разработка комплекса диагностических заданий, направленных на их выявление и оптимизацию коррекционного процесса.

Объект исследования: процесс понимания речи младшими школьниками с нормальной и нарушенной речевой деятельностью.

Предмет исследования: особенности понимания речи детьми младшего школьного возраста и пути их психологической диагностики.

Гипотеза исследования: нарушения процесса понимания речи, имеющие место у младших школьников с речевым недоразвитием, обусловлены как спецификой проявления их речевого дефекта, так и своеобразием когнитивного развития, ограничивающим поле языковых и речемыслительных возможностей учащихся.

Изучение особенностей понимания речи детьми данного контингента и разработка комплекса диагностических заданий, направленных на

исследование семантической составляющей их речемыслительной деятельности, позволит оптимизировать процесс диагностики и коррекции имеющихся у учащихся речевых и когнитивных нарушений.

Задачи исследования: 1. Проанализировать литературные источники в области философии, лингвистики, психологии, последовательно раскрывающие концептуальные основы проблемы понимания речи у детей в условиях онтогенеза и дизонтогенеза речевой деятельности с целью разработки научных основ изучения и коррекции имеющихся у них нарушений.

2. Разработать методику экспериментального изучения процесса понимания речи у младших школьников с речевым недоразвитием.

3. Провести сравнительный анализ процессов понимания речи у учащихся начальных классов с нормальным речевым развитием и недоразвитием речи. Выявить на основе сравнительного анализа специфику понимания ими речи, определить типологию присущих детям нарушений, обнаруживающих себя на разных уровнях языковой структуры.

4. Разработать и обосновать комплекс диагностических заданий, направленных на выявление нарушений понимания речи у младших школьников с речевым недоразвитием и оптимизацию путей коррекционного воздействия.

Научная новизна работы:

- выявлена специфика понимания речи у детей младшего школьного возраста с речевым недоразвитием, проявляющаяся в незрелости когнитивно-семантического базиса речи, осуществляющего прием, смысловую обработку и трансляцию речевых единиц различной степени сложности; определена типология присущих им семантических нарушений, выступающих на лексико-семантическом, синтаксическом и текстовом уровнях языковой структуры;

- обнаружена корреляция между уровнем продуктивности смысловой обработки младшими школьниками вербального материала и степенью

сформированнности когнитивного механизма, имеющего приоритетное значение для полноценного понимания речи;

- в практике изучения детей с недоразвитием речи применен комплекс диагностических заданий с целью исследования процесса понимания ими речи, позволяющих изучать когнитивные предпосылки, лежащие в основе усвоения языка, определять роль и значение когнитивного фактора в структуре речемыслительной деятельности учащихся;

- определены основные параметры оценки сформированности процесса понимания речи у младших школьников: умение распознавать денотативный и сигнификативный слои лексического значения, декодировать логико-грамматические конструкции языка (его парадигматические коды), анализировать смысл, имплицитно представленный в тексте.

Теоретическая значимость исследования:

- расширены теоретические представления о механизмах сложного речемыслительного дефекта при недоразвитии речи, в структуре которого особое место принадлежит внешне не выраженным нарушениям понимания речи, имеющим непосредственное отношение к глубинному уровню речемыслительной деятельности;

- выявлены закономерности функционирования процесса понимания речи у младших школьников с речевым недоразвитием, определена специфика оперирования ими различными семантическими категориями, участвующими в декодировании смысла;

- предложено научное обоснование комплекса диагностических заданий для изучения понимания речи у детей младшего школьного возраста, направленных на выявление имеющихся у них нарушений, определение уровня семантической ориентации в речевом материале.

Практическая значимость исследования:

- разработан комплекс диагностических заданий с целью исследования процесса понимания речи у младших школьников с нормальным и нарушенным речевым развитием, базирующихся на использовании деятельностной парадигмы и учете уровневой структуры языка;

- показана прогностическая значимость диагностического комплекса, позволяющего своевременно и в полном объеме выявлять специфику понимания речи младшими школьниками, степень зрелости тех глубинно-семантических структур, которые формируют когнитивный базис их речевой деятельности;

- материалы исследования включены в содержание лекционных курсов со студентами отделений логопедии, специальной психологии, сурдопедагогики дефектологического факультета МПГУ по дисциплинам: «Нейропсихология», «Основы нейропсихологии», «Основы нейропсихологии и психофизиологии», «Невропатология», «Психология лиц с нарушениями речи», используются при чтении лекций на курсах повышения квалификации педагогических кадров МПГУ и МГПУ, методика внедрена в практику работы психологов коррекционных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи.

Методологическую основу исследования составили:

- культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л.С. Выготский);

- функционально-генетический подход в психологии, базирующийся на принципе единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн);

- положения о единстве закономерностей нормального и аномального развития ребенка (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, H.H. Малофеев, Н.М. Назарова);

- фундаментальные концепции лингвистики о многообразии функций языка в обществе, о тесном взаимодействии его с мышлением (К. Бюлер, В. Вундт, В. Гумбольдт, А.Ф. Лосев, A.A. Потебня);

- ключевые положения логической семантики, основанные на противопоставлении смысла и значения (Б. Рассел, Г.Фреге,);

- концепция личностного смысла, раскрывающая специфическую природу и онтологию смысловой реальности (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев);

- идеи когнитивной семантики, трактующей значение как ментальный феномен (Е.С. Кубрякова, Дж. Лакофф, Ч. Филмор, P.M. Фрумкина);

- основополагающие позиции специальной психологии, положенные в основу разработки содержания и методов психологической помощи детям с нарушениями развития (Т.В. Ахутина, Т.А. Басилова, Т.Г. Богданова, Т.Г. Визель, Т.Н. Волковская, Ж.М. Глозман, А.Н. Корнев, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Е.А. Медведева, Л.И. Плаксина, О.Г. Приходько, В.В. Ткачева, Л.С. Цветкова).

В соответствии с намеченной целью и задачами диссертационной работы были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ, систематизация и обобщение философской, психологической, лингвистической и педагогической литературы, раскрывающей актуальные аспекты заявленной проблемы;

- эмпирические: наблюдение, беседа, сбор анамнестических данных, констатирующий эксперимент, психологическое тестирование;

аналитические: количественная и качественная обработка результатов экспериментальной деятельности; математическая статистика, позволяющая оценить надежность и точность экспериментальных данных, проверить и подтвердить адекватность выдвинутой гипотезы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Незрелость когнитивно-семантического базиса речи, снижение его роли в управлении семантическими процессами приводят к наличию у детей с речевым недоразвитием нарушений понимания речи, проявляющихся в

недостаточной глубине декодирования словесных значений, трудностях различения парадигматических кодов, выступающих на уровне глубинного смысла, нарушениях семантической обработки текстового сценария.

2. Овладение детьми данного контингента комплексом психологических операций, лежащих в основе понимания речи, является важнейшей предпосылкой формирования когнитивно-семантического базиса их речемыслительной деятельности, обеспечивающего полноценную организацию смысла на всех уровнях языковой структуры.

3. Моделирование комплекса диагностических заданий, направленных на выявление особенностей понимания речи у младших школьников с нормальным и нарушенным речевым развитием, позволит определить продуктивные стратегии формирования у них процесса понимания речи, оптимизировать выбор индивидуальных траекторий развития семантической составляющей речемыслительной деятельности учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его целостной и непротиворечивой теоретико-методологической базой, предусматривающей обращение к психологическим, философским и лингвистическим источникам; вариативной организацией экспериментально-методического аппарата исследования, репрезентативностью выборки в проведении опытно-экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, использованием методов математической статистики, их адекватностью по известным критериям оценки изучаемым процессам.

Организация и этапы проведения исследования: экспериментальное исследование проводилось в течение пяти лет (2008-2012 гг.) на базе ГБОУ «Специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад V вида №1708», ГБОУ СОШ №888, ГБОУ СОШ № 14 и ГБОУ ЦО школы №1329 Западного окружного управления образования г. Москвы, а также ГБОУ «Начальная школа-детский сад» компенсирующего вида №1850 Юго-

Западного окружного управления образования г. Москвы. Экспериментальным изучением было охвачено 125 учащихся 3-4-х классов, у 75 из которых имело место общее недоразвитие речи III-IV уровней, у 50 младших школьников анамнез не был отягощен речевой патологией.

Экспериментально-исследовательская работа осуществлялась в три этапа. Первый этап (2008-2009 гг.) включал анализ и систематизацию фундаментальных философских, лингвистических и психологических источников по теме диссертации; постановку цели и задач исследования, определение его научной гипотезы и экспериментально-методического аппарата. Второй этап (2009-2011гг.) был посвящен организации и проведению экспериментального исследования с последующей систематизацией, обобщением и статистической обработкой полученных экспериментальных данных. Третий этап (2011-2012гг.) состоял в моделировании и апробации комплекса диагностических заданий, направленных на исследование процесса понимания речи у учащихся с речевой недостаточностью; оформлении ключевых для диссертации положений и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась на кафедре психолого-педагогических основ специального образования Института специального образования и комплексной реабилитации ГБОУ ВПО МГПУ (2013 г.), на заседаниях кафедры анатомо-физиологических основ дефектологии ГБОУ ВПО Mill У (2012 г.); основные положения и результаты диссертационной работы были представлены в докладах на ежегодных конференциях молодых ученых Московского педагогического государственного университета (2009-2012 гг.), II Научно-практической конференции «Речь в общении: психологические, психолингвистические, психотерапевтические и дефектологические аспекты» (Психологический институт РАО, Московский педагогический государственный университет, 2011 г.), научно-практической конференции «Программно-методическое обеспечение образования детей с тяжелыми нарушениями речи» (Москва,

ГБОУ ВПО МГПУ, ГБОУ №1708, 2012 г.), VIII Международном междисциплинарном конгрессе «Нейронаука для медицины и психологии» (Украина. - Судак, 2012 г.). Результаты исследования используются при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами отделений логопедии, специальной психологии, сурдопедагогики дефектологического факультета МПГУ; материалы диссертации внедрены в разработку учебных программ по курсам «Нейропсихология», «Основы нейропсихологии», «Основы нейропсихологии и психофизиологии», «Психология лиц с нарушениями речи», «Психолингвистическая диагностика нарушений речевого развития», в систему подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров Mill У и МГПУ.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Рукопись включает 176 страниц основного текста, 8 таблиц, 6 диаграмм и приложение. Список используемой литературы содержит 226 наименований.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

Разработка научных представлений о смысловом измерении человеческого бытия ведется исследователями на протяжении не одного столетия (А. Адлер, М.М. Бахтин, Л. С. Выготский, Э. Гуссерль, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Ф. Петренко, Т.Н. Ушакова, Г. Фреге, К. Юнг). Потребность в уточнении смыслов регулярно обнаруживается в переломные эпохи исторического развития, когда, как правило, исчерпаны старые представления относительно смысла и значения понятий.

Различение смысла и значения составляет одно из важнейших условий понимания речи, а вместе с ней и всего окружающего нас мира. Слова, представляя собой основные структурно-семантические единицы языка, как известно, передают значения, «в своей различительной мощи» они становятся «органоном мысли» [210: с. 62]. Постигая их, человек неизбежно вовлекается в «эоническую циркуляцию смысла» [210: с. 122], открывая для себя новые горизонты понимания речи.

Определение истоков настоящей проблематики является специальной исследовательской задачей, решение которой ныне нельзя признать окончательным. Трудности в сфере ее научной разработки связаны с тем, что на сегодняшний день существуют, по крайней мере, две диаметрально противоположные традиции использования понятия «смысл». Согласно одной из них смысл выступает как полный синоним значения, вследствие чего данные понятия оказываются взаимозаменяемыми. В большинстве общих толковых, философских и лингвистических словарей мы находим тому яркое подтверждение.

В рамках второй традиции понятия «смысл» и «значение» формируют более или менее выраженную концептуальную оппозицию и требуют принципиального их различения. Разобраться в данном феномене возможно,

лишь исходя из допущения о том, что за смыслом и значением стоят разные по генезису инстанции, находящие в слове своеобразный синтез.

Актуальность изучения заявленной проблемы обусловлена, на наш взгляд, тем, что данные понятия на современном этапе научного знания являются особым междисциплинарным конструктом, который используется в категориальном аппарате целого ряда наук: философии, логики, семантики, лингвистики, психологии. Существует огромное количество разнообразных подходов к их тематизации, различных определений значения и смысла, порой несовпадающих, а зачастую и вовсе противоречащих друг другу. Само же по себе обилие подходов к изучению данного вопроса требует от нас их тщательного объяснения.

1.1. Философская и лингвистическая традиции изучения

значения и смысла

В европейской научной традиции обсуждение данного вопроса впервые было предпринято античными философами. Подтверждение тому мы находим в трудах Платона и Аристотеля (диалог Платона «Кратил», где сталкиваются два диаметрально противоположных взгляда на связь звука и значения в слове [132]; идеи Аристотеля относительно произвольности связи между звучанием и значением лексических единиц [6,7]). Значительно позже представление о связи между словами и вещами было уточнено средневековыми философами, которые подошли к разграничению самой вещи и «понятия» о вещи, ассоциируемого с формой слова в умах говорящих на данном языке. Не случайно для обозначения понятийного содержания слова Иоанн Солсберийский (XII в.) использует специальный термин -сигнификат, хорошо известный ныне современной науке [156]. Эта идея двойной отнесенности слова к понятию (сигнификату) и обозначаемому им предмету (денотату, референту) сегодня лежит в основе многих концепций значения.

Хотя современная философия сохраняет историческую преемственность со времен античности, есть основания полагать, что истинное ее рождение началось с работ известного науке немецкого философа и математика Г. Фреге. Имеются веские причины утверждать, что именно он заложил основы логической семантики. Самым крупным результатом Г. Фреге в области философии языка следует считать последовательно проведенное им различие между смыслом и референтом. При этом значение (Bedeutung) для него - это денотат (предмет), обозначаемый «собственным именем» или «знаком». Специфика же смысла (Sinn), по - мнению ученого, состоит в определенном способе представления объекта, особой связи между денотатом и знаком [175, 176, 177].

Следующими после Г. Фреге крупными достижениями в области философии (и прежде всего в контексте семантической теории) были работы Б. Рассела, создателя концепции логического атомизма [137], а также его последователя и ученика, австрийского философа J1. Витгенштейна, который в широко известном «Логико-философском трактате» раскрыл суть классического понимания (смысла предложения), ставшего общепринятым в логике [31]. Ведущий представитель логического позитивизма и философии науки немецко-американский философ и логик Р. Карнап разработал теоретический аппарат формальной семантики, ввел в научный обиход понятия «интенсионал» и «экстенсионал», предложил так называемые постулаты значения - особый способ описания значений слов [67].

Анализ феномена понимания речи требует создания основательных методических и понятийных инструментов описания процесса сознания, без полноценного учета которого любая попытка подойти к исследованию обсуждаемого вопроса будет заведомо фрагментарной. Во многом задача создания подобного инструментария была поставлена и решена в трудах основателя феноменологической традиции Э. Гуссерля, в рамках фундаментальной онтологии языка М. Хайдеггера, в исследованиях Г. Шпета и J.-P. Sartre, развивших философскую концепцию смысла.

Проблема понимания занимает особое место в философском наследии М. М. Бахтина. Он говорит об уникальности и неисчерпаемости смысла, направленного на осознание окружающего мира и раскрытие личностной сферы человека. Смысл, по мнению данного ученого, играет ключевую роль в понимании человеком себя самого. «Я живу - мыслю, чувствую, поступаю - в смысловом ряду своей жизни» [14: с. 96).

Подробный анализ альтернативных концепций, принадлежащих выдающимся умам философской мысли XX в., позволяет обнаружить нарастающий интерес философии к проблеме смысла одновременно с этим довольно разностороннее движение к ней. Вместе с тем, что в работах ведущих представителей философского направления мы не находим исчерпывающего объяснения сути данного феномена как единицы специфически человеческого отражения действительности в сознании индивидуума. Проанализированные выше философские воззрения, демонстрируя свойственную им индивидуальность, тем не менее, рассматривают значение в большей или меньшей степени формально, ограничиваясь, как правило, рамками смысловой реальности.

Анализируя динамику исследований в области смысла и значения в рамках различных научных направлений, считаем необходимым обратиться к языковой семантике, имеющей статус собственно лингвистической дисциплины (И.В. Арнольд, Л. Блумфилд, М. Бреаль, Л. Ельмслев, В.А. Звегинцев, И.М. Кобозева, М.А. Кронгауз, A.A. Потебня, Ф. де Соссюр, Л.В. Щерба). Получив свое окончательное название благодаря французскому лингвисту М. Breal, «наука о значении» [212], будучи основной парадигмой лингвистического учения, занимает совершенно особое место в нем, пронизывая все языковые уровни и связывая лингвистику с такими науками, как философия, логика, психология, семиотика и другие.

Исследователи, занимающиеся семантической проблематикой, понимают ее предмет весьма по-разному. Однако при всех различиях в подходах к описанию содержательной стороны языка множество

направлений современной лингвистической семантики можно свести к двум основным концепциям, существование которых обусловлено двойственностью ее предмета. В понятийном аппарате одной из них исходным является дефиниция знака, определяемого в различных научных традициях по-разному, значение же рассматривается как его производное (Ch.W. Morris [221]). Другая концепция семантики сосредотачивает свое внимание на предмете, в котором на равных дебютируют такие ипостаси содержания, как значение и смысл.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Холод, Марина Тагировна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Агафонов, А.Ю. Смысл как единица анализа психического / А.Ю. Агафонов // Вестник Сам Гу №3(9). - Самара.: «Самарский университет», 1998.-9 с.

2. Агафонов, А.Ю. Основы смысловой теории сознания / А.Ю. Агафонов. -СПб.: Речь, 2003.-296 с.

3. Адлер, А. Наука жить / А. Адлер. - М.: Директ - Медиа, 2008. - 259 с.

4. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. - 3-е изд. - М.: МПСИ, 2009. - 432 с.

5. Апресян, Ю.Д. Избранные труды, том I. Лексическая семантика / Ю.Д. Апресян. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Школа «Языки русской культуры», «Восточная литература» РАН, 1995. - 472 с.

6. Аристотель. Метафизика / Аристотель. - М.: Эксмо, 2006. - 608 с.

7. Аристотель. О душе / Аристотель. - М.: Мир книги, 2008. - 400 с.

8. Арнольд, И.В. Семантика. Стилистика. Инертекстуальность / И.В. Арнольд. - 2-е изд. - М.: ЛИБРОКОМ, 2010. - 448 с.

9. Артемьева, Е.Ю. Психология субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева. -М.: МГУ, 1980. - 128 с.

10. Арутюнова, Н.Д. Предложение и его смысл: Логико-семантические проблемы / Н.Д. Арутюнова. - 6-е изд. - М.: Либроком, 2009. - 384 с.

11. Ахутина, Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. - М.: ЖИ, 2008. - 224 с.

12. Бабина, Г.В. Анализ смысловой структуры текста учащимися с тяжелыми нарушениями речи / Г.В. Бабина // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. - М.: «Прометей» Mill У, 2005. - С. 172-177.

13. Басилова, Т.А. Психология детей со сложными нарушениями развития / Т.А. Басилова // Основы специальной психологии. Учебное пособие. - М.: Академия, 2002. С. 374 - 397.

14. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1986. - 445 с.

15. Безрукова, O.A. Нарушения структурно-семантической организации текста и пути их преодоления у младших школьников с общим недоразвитием речи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / O.A. Безрукова. - М., 2003.-202 с.

16. Белобородова, Е.В. Формирование образных средств языка у дошкольников с общим недоразвитием речи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Е.В. Белобородова. - М., 2007. - 151 с.

17. Белопольская, H.J1. Психологическая диагностика детей с задержкой психического развития / Н.П. Белопольская. - М.: Когито-Центр, 2009. - 192 с.

18. Белянин, В.П. Психолингвистика / В.П. Белянин. - М.: Флинта: МПСИ, 2009.-416 с.

19. Бернштейн, H.A. Биомеханика и физиология движений. Избранные психологические труды / H.A. Бернштейн. - 3-е изд. - М.: МПСИ, 2008. - 688 с.

20. Блумфилд, JI. Язык / J1. Блумфилд. - 4-е изд. - М.: Либроком, 2010. - 608 с.

21. Богданова, Т.Г. Структурная организация интеллектуальной деятельности лиц с нарушениями слуха на разных этапах психического развития: дис. ... д-ра. пс. наук: 19.00.10 / Т.Г. Богданова. - СПб., 2010. - 399 с.

22. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1977. -412 с.

23. Булгаков, С.Н. Философия имени / С.Н. Булгаков. - СПб.: Наука, 2008. -447с.

24. Бюлер, К. Теория языка / К. Бюлер. - М.: Прогресс, 1993. - 528 с.

25. Вейнрейх, У. Опыт семантической теории / У. Вейнрейх // Новое в зарубежной лингвистике. - М.: Прогресс, 1981. - вып. X. - С. 50-176.

26. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский. -М.: МГУ, 1982. - С. 221-237.

27. Величковский, Б.М. Когнитивная наука. Основы психологии познания / Б.М. Величковский. - М.: Смысл, 2006. - 2 т. - 432 с.

28. Вержбицка, А. Речевые акты / Вержбицка А. // Новое в зарубежной лингвистике. - М., 1985. - Вып. XVI. - С. 251-275.

29. Вержбицкая, А. Семантические универсалии и базисные концепты / А. Вержбицкая. - М.: Языки славянских культур, 2011. - 568 с.

30. Верньо, Ж. К интегративной теории представления / Ж. Верньо // Иностранная психология. - 1995. - 3 т. №5. - С. 9-17.

31. Витгенштейн, JL Философские исследования / JI. Витгенштейн. - М.: ACT, 2011.-347 с.

32. Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. Для студентов вузов / Т.Г. Визель. - М.: ACT: Транзиткнига, 2006. - 384 с.

33. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи: монография / И.Т. Власенко. - М.: Педагогика, 1990. -184 с.

34. Волковская, Т.Н. Система психологической помощи детям с недостатками речи: дис. ... д-ра. пс. наук: 19.00.10 / Т.Н. Волковская. - М., 2012.-400 с.

35. Володина, A.C. Закономерности процесса декодирования текстового сообщения и пути его формирования у младших школьников с недоразвитием речи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / A.C. Володина. - М, 3012. - 177 с.

36. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие / В.К. Воробьева. М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. - 158 с.

37. Вундт, В. Проблемы психологии народов / В. Вундт. - М.: Академический проект, 2011. - 144 с.

38. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. -479 с.

39. Выготский, JT.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский. - М.: Лабиринт, 1996.-416 с.

40. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - М.: Современн. гуманитар, инст-т., 2001. - 209 с.

41. Глозман, Ж.М. Нейропсихология детского возраста / Ж.М. Глозман. - М.: Академия, 2009. - 272 с.

42. Городецкий, Б.Ю. К проблеме семантической типологии / Б.Ю. Городецкий. - М.: МГУ, 1969. - 564 с.

43. Грибова, O.E. «Онтогенетический принцип» в логопедии / O.E. Грибова // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. - М.: Экономика, 1997. - С. 31-40.

44. Гриншпун, Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / Б.М. Гриншпун // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. -М.: Просвещение, 1975. С. 71-80.

45. Гумбольдт, В. О различии строения человеческих языков и его влиянии на умственное развитие человечества / В. Гумбольдт // Избр. труды по языкознанию. - М.: Прогресс, 1984. - С. 37-301.

46. Гуменная, Г.В. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи / Г.В. Гуменная // Теория и практика коррекционного обучения. -М.: Прометей, 1991. - С. 41-72.

47. Гуровец, Г.В. Детская невропатология / Г.В. Гуровец. - М.: владос, 2004. - 303 с.

48. Гуссерль, Э. Картезианские размышления / Э. Гуссерль, - СПб.: Наука, 2006. - 320 с.

49. Гуссерль, Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии / Э. Гуссерль. - М.: Академический проект, 2009. - 489 с.

50. Давыдов, B.B. Лекции по педагогической психологии / В.В. Давыдов. -М.: Академя, 2006. - 224 с.

51. Ельмслев, Л. Пролегомены к теории языка / Л. Ельмслев. - М.: КомКнига, 2006. - 248 с.

52. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 378 с.

53. Жинкин, Н.И. Интеллект, язык и речь / Н.И. Жинкин // Нарушение речи у дошкольников. -М.: Просвещение, 1972. - С. 9-31.

54. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. - М.: Наука, 1982. - 156 с.

55. Жинкин, Н.И. Язык. Речь. Творчество / Н.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998.-368 с.

56. Залевская, A.A. Введение в психолингвистику / A.A. Залевская. - М.: РГГУ, 1999. - 382 с.

57. Залевская, A.A. Некоторые перспективные направления психолингвистических исследований / A.A. Залевская // Языковое сознание: парадигмы исследования. Сборник статей / под ред. Н.В. Уфимцевой, Т.Н. Ушаковой. - М. - Калуга: ИП Кошелев А.Б. «Эйдос», 2007. - С. 24-39.

58. Звегинцев, В.А. Язык и лингвистическая теория / В.А. Звегинцев. - 2-е изд. - М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 248 с.

59. Звегинцев, В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика: учебное пособие / В.А. Звегинцев. - 2-е изд. - М.: ЛКИ, 2007. - 336 с.

60. Звегинцев, В.А. Мысли о лингвистике / В.А. Звегинцев. - 2-е изд. -М.ЖИ, 2008. - 336 с.

61. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

62. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. -М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

63. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. - №2, 1991. - С. 15-36.

64. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. - М.: Эксмо, 2010. - 736 с.

65. Караулов, Ю.Н. Элементарная фигура знания и ее отображение в структуре языкового сознания / Ю.Н. Караулов // Речевая деятельность. Языковое сознание. Общающиеся личности. XV Международный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. Тезисы докладов / Под ред. Е.Ф. Тарасова. - Москва-Калуга, 2006. - С. 140-141.

66. Караулов, Ю.Н. Ассоциативная грамматика русского языка / Ю.Н. Караулов. - 2-е изд. - М.: ЖИ, 2010. - 328 с.

67. Карнап, Р. Значение и необходимость. Исследование по семантике и модальной логике / Р. Карнап. - М.: ЖИ, 2007. - 384 с.

68. Карпушкина, Е.А. Формирование языковой способности у младших школьников с нарушениями речи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Е.А. Карпушкина. - М„ 2001. - 159 с.

69. Кобозева, И.М. Теория речевых актов как один из вариантов теории речевой деятельности / И.М. Кобозева // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XVII. - М„ 1986. - С. 7-21.

70. Кобозева, И.М. Две ипостаси содержания речи: значение и смысл / И.М. Кобозева // Язык о языке / Под ред. Н.Д. Арутюновой. - М.: Языки русской культуры, 2000. - С. 303-359.

71. Кобозева, И.М. Лингвистическая семантика / И.М. Кобозева. - 2-е изд. -М.: Едиториал УРСС, 2004. - 352 с.

72. Ковшиков, В.А. Экспрессивная алалия: учебное пособие к спец. курсу / В.А. Ковшиков. - 2-е изд. - СПб.: САТИС, 1994. - 80 с.

73. Корнев, А.Н. Языковые и неязыковые когнитивные детерминанты механизмов недоразвития речи у детей / А.Н. Корнев // Вторая междунар. конф. по когнитивной науке. - СПб, 2006. - 1 т. - С.-311-313.

74. Кошелев, А.Д. Референциальный подход к анализу языковых значений / А.Д. Кошелев // Московский лингвистический альманах, выпуск 1. - М.: Школа «Языки русской культуры», 1996. - С. 82-194.

75. Кошелев, А.Д., Черниговская, Т.В. Коммуникативные системы животных и язык человека. Проблема происхождения языка / А.Д. Кошелев, Т.В. Черниговская. - М.: Языки славянских культур, 2008. - 416 с.

76. Кронгауз, М.А. Приставки и глаголы в русском языке: семантическая грамматика / М.А. Кронгауз. - М.: Языки русской культуры, 1998. - 288 с.

77. Кронгауз, М.А. Семантика / М.А. Кронгауз. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2005. - 352 с.

78. Кронгауз, М.А. Семантика: задачи, задания, тесты: учебное пособие / М.А. Кронгауз. - М.: Академия, 2006. - 256 с.

79. Кронгауз, М.А. Русский язык на грани нервного срыва. 3D / М.А. Кронгауз. - М.: Астрель, 2012. - 480 с.

80. Кубрякова, Е.С. Типы языковых значений. Семантика производного слова / Е.С. Кубрякова. - М.: Либроком, 2009. - 208 с.

81. Кубрякова, Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности / Е.С. Кубрякова. - 3-е изд. - М.: Либроком, 2010. - 160 с.

82. Кубрякова, Е.С. В поисках сущности языка. Когнитивные исследования / Е.С. Кубрякова. - М.: Знак, 2012. - 208 с.

83. Кэрролл, Л. Алиса в стане чудес и в Зазеркалье / Л. Кэрролл. - М.: Эксмо, 2012.-608 с.

84. Лайонз, Дж. Введение в теоретическую лингвистику / Дж. Лайонз. -Ростов-Ярославский: Прогресс, 1978. - 544 с.

85. Лакофф, Дж., Джонсон, М. Метафоры, которыми мы живем / Дж. Лакофф, М. Джонсон. - 2-е изд. - М.: Едиториал УРСС, 2008. - 256 с.

86. Лалаева, Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: учебное пособие / Р.И. Лалаева. - М.: Просвещение, 1983. - 136 с.

87. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб. Союз, 1999. - 160 с.

88. Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей: учебно-методическое пособие / Р.И. Лалаева. - СПб.: Наука-Питер, 2006. - 103 с.

89. Ланина, Т.Н. Системно-динамический подход к изучению связного речевого высказывания у детей с недоразвитием речи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Т.Н. Ланина. - М., 2007. - 177 с.

90. Левина, P.E. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) / P.E. Левина. -М.:ГУПИ МП РСФСР, 1951.- 120 с.

91. Левина, P.E. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / P.E. Левина. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 312 с.

92. Левина, P.E. Основы теории и практики логопедии /P.E. Левина. - М.: Просвещение, 1968. - 367 с.

93. Левченко, И.Ю., Приходько, О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учебное пособие / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

94. Лейбниц, Г.В. Собрание сочинений: в 4-х т. / В.Г. Лейбниц. - М.: Мысль, 1983.-2 т.-686 с.

95. Леонтьев, A.A. Психологические единицы и порождение речевого высказывания / A.A. Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Едиториал УРСС, 2003. - 312 с.

96. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - 2-е изд. - М.: Едитроиал УРСС, 2003. - 248 с.

97. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды / Леонтьев A.A. - М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 536 с.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

99. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. - 560 с.

100. Леонтьев, Д. А. Деятельность и потребность /Д. А. Леонтьев // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. -М.: АПН СССР, 1990. - С. 96-108.

101. Леонтьев, Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. - 1996. - №5. С. - 19-30.

102. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - 2-е, испр. изд. - М.: Смысл, 2003. -487 с.

103. Лисина, М.И. Общение ребенка со взрослым как деятельность / М.И. Лисина // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. - М.: Просвещение, 1974. - С. 3 - 23.

104. Лисина, М.И. Генезис форм общения у детей / М.И. Лисина // Возрастная и педагогическая психология. - М.: МГУ, 1997. - С. 210-229.

105. Лосев, А.Ф. Знак. Символ. Миф / А.Ф. Лосев. - М.: МГУ, 1982. - 480 с.

106. Лосев, А.Ф. Введение в общую теорию языковых моделей / А.Ф. Лосев. - М.: Едиториал УРСС, 2010. - 296 с.

107. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В.И. Лубовский. - М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

108. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. -416 с.

109. Лурия, А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования / А.Р. Лурия. - М.: Академия, 2002. - 352 с.

110. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

111. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики / А.Р. Лурия. - М.: Либроком, 2009. - 256 с.

112. Любимова, М.М. Обучение сжатию и развертыванию текста изложения учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / М.М. Любимова. - М., 2006. - 159 с.

113. Медведева, Е.А. Социокультурное становление личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в образовательном пространстве: дис. ... д-ра. пс. наук: 19.00.10 / Е.А. Медведева. - Нижний Новгород, 2007. - 536 с.

114. Назарова, Н.М. Специальная педагогика / Н.М. Назарова. - 10-е изд. -М: ACADEMIA, 2010. - 400 с.

115. Найда, Ю.А. Процедуры анализа компонентной структуры референциального значения / Ю.А. Найда // Новое в зарубежной лингвистике. - М.: - Прогресс, 1983. - С. 61-74.

116. Новиков, JI.A. Избранные труды. Том I. Проблемы языкового значения / Л.А. Новиков. - М.: РУДН, 2001. - 676 с.

117. Оден, У.Х. Сегодняшнему «Миру Чудес» нужна Алиса / У.Х. Оден // Знание - Сила. - 1979. - №7. - С.6.

118. Павлов, И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга / И.П. Павлов. - М.: Либроком, 2010. - 296 с.

119. Павлова, О.С. формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / О.С. Павлова. - М„ 1998. - 189 с.

120. Падучева, Е.В. Динамические модели в семантике лексики / Е.В. Падучева. - М.: Языки славянских культур, 2004. - 608с.

121. Падучева, Е.В. О семантике синтаксиса: Материалы к трансформационной грамматике русского языка / Е.В. Падучева. - 3-е изд. -М.: Либроком, 2009. - 298 с.

122. Падучева, Е.В. Статьи разных лет / Е.В. Падучева. - М.: Языки славянских культур, 2009. - 736 с.

123. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко. - М.: МГУ, 1988.-208 с.

124. Петренко, В.Ф. Психолингвистика и психосемантика: две родственные ветви психологической науки / В.Ф. Петренко // Психология, лингвистика и междисциплинарные связи. -М.: Смысл, 2008. С. 189-204.

125. Пиаже, Ж. Схемы действия и усвоение языка / Ж. Пиаже // Семиотика. -М.: Прогресс, 1983. - С. 133-137.

126. Пиаже, Ж. Генетический аспект языка и мышления / Ж. Пиаже // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. - С. 325-335.

127. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - М.: Римис, 2008. -448 с.

128. Пирс, Ч.С. Избранные философские произведения / Ч. С. Пирс, М.: Логос, 2000 - 412 с.

129. Пинкер, С. Язык как инстинкт / С. Пинкер. - М.: Едиториал УРСС, 2004. -456 с.

130. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией в условиях дошкольного образовательного учреждения: дис. ... д-ра. пс. наук: 19.00.10 / Л.И. Плаксина. - М., 1998. - 299 с.

131. Платон Диалоги. Книга первая / Платон. - М.: Эксмо, 2008. - 1232 с.

132. Платон Кратил / Платон. - М.: Книга по требованию, 2011. - 52 с.

133. Потебня, A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня. - М.: Лабиринт, 2007. - 256 с.

134. Приходько, О.Г. Система ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.03 / О.Г. Приходько. - М., 2009- - 350 с.

135. Психология высших когнитивных процессов / Т.Н. Ушакова, Н.И. Чуприкова. - М.: ИП РАН, 2004. - 304 с.

136. Психология, лингвистика и междисциплинарные связи: Сборник научных работ к 70-летию со дня рождения A.A. Леонтьева / Под ред. Т.В. Ахутиной, Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2008 - 391 с.

137. Рассел, Б. Избранные труды / Б. Рассел. - Новосибирск: Сибирское университетское изд-во, 2009. - 260 с.

138. Рац, У., Михайлова, Н.Б. новый метод диагностики языковой компетентности: Ц-тест / У. Рац, Н.Б. Михайлова // иностранная психология, 1995. - №5. - С. 72-78.

139. Ребеко, Т.А. Семантическая связь перцептивных и функциональных признаков / Т.А. Ребеко // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях / Отв. ред. Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 2000. С. - 14-17.

140. Ришар, Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений / Ж.Ф. Ришар. - М.: Институт психологии РАН, 1998. -232 с.

141. Рогожникова, Т.М. Механизмы функционирования слова в индивидуальном сознании: их специфика и последовательность становления / Т.М. Рогожникова // Психолингвистические исследования значения слова и понимания текста. - Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1988. - С. 15-22.

142. Рогожникова, Т.М. Психолингвистические проблемы функционирования полисемантичного слова: дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / Т.М. Рогожникова. - Уфа, 2000. - 350 с.

143. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000.-712 с.

144. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С..Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2012.-288 с.

145. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2012. - 224 с.

146. Седов, К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции / К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

147. Седов, К.Ф. Нейропсихолингвистика / К.Ф. Седов. -М.: Лабиринт, 2007. - 224 с.

148. Сепир, Э. Язык. Введение в изучение речи / Э. Сепир // Избранные труды по языкознанию и культурологи, 1993. - С. 26-203.

149. Серкин, В.П. Определение понятия "образ мира" / В.П. Серкин // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях. - М.: МГУ, 2000. - С. 17 - 20.

150. Серкин, В.П. Методы психосемантики: учебное пособие / В.П. Серкин. -М.: Аспект Пресс, 2004. - 207 с.

151. Сичинава, Ю.Н. О фреймовой природе словотворчества / Ю.Н. Сичинава // Речевая деятельность. Языковое сознание. Общающиеся личности. XV Международный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. Тезисы докладов / Под ред. Е.Ф. Тарасова. - Москва-Калуга, 2006. - С. 271272.

152. Слобин, Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики / Д. Слобин // Психолингвистика. - М.: Прогресс, 1984. - С. 143-207.

153. Слобин, Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. - М.: Едиториал УРСС, 2003.-С. 19-215.

154. Соботович, Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией: учебное пособие / Е.Ф. Соботович. - Киев: КГПИ, 1981. - 150 с.

155. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией: учебное пособие /Е.Ф. Соботович. - М.: Классик-Стиль, 2003. - 160 с.

156. Солберийский, Иоанн Металогика / Иоанн Солберийский // Человек. -2008. - №6.-С. 70-76.

157. Солсо, P.JI. Когнитивная психология / Р.Л. Солсо. - М.: Тривола, 1996. -600 с.

158. Соссюр, Ф. де Труды по языкознанию / Ф. де Соссюр. - М.: Прогресс, 1977.-696 с.

159. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи / Л.Ф. Спирова. - М.: МСГИ, Е.В. Карпов, 2004. - 200 с.

160. Степанов, Ю.С. В трехмерном пространстве языка. Семиотические проблемы лингвистки, философии, искусства / Ю.С. Степанов. - М.: Либроком, 2010. - 336 с.

161. Стеценко, А.П. Психологическая структура значения и ее развитие в онтогенезе: дис. ... канд. пс. наук: 19.00.01 / А.П. Стеценко. - М., 1984. - 196 с.

162. Стеценко, А.П. Рождение сознания: становление значений на ранних этапах жизни / А.П. Стеценко. - М.: ЧеРо, 2005. - 256 с.

163. Ткачева, В.В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: дис. ... д-ра пс. наук: 19.00.10 / В.В. Ткачева. - Нижний Новгород., 2005. - 439 с.

164. Ульенкова, У.В., Лебедева, О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учебное пособие / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. - 5-е изд. - М.: Академия, 2011.- 176 с.

165. Уфимцева, A.A. Лексическое значение: Принцип семиологического описания лексики / A.A. Уфимцева. - М.: Либроком, 2010. - 240 с.

166. Уфимцева, A.A. Лексическая номинация (первичная нейтральная) / A.A. Уфимцева. - 2-е изд. - М.: Либроком, 2010. - 88 с.

167. Уфимцева, A.A. Опыт изучения лексики как системы. На материале английского языка / A.A. Уфимцева. - 3-е изд. - М.: КомКнига, 2010. - 288 с.

168. Ушакова, Т.Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком / Т.Н. Ушакова // Вопросы психологии, 1974. - №1. - С.123-131.

1 АО \/tTTC1V/~>I3Q Т Т-Г PpXJf 1ЛГТЮГ1Х ГЛ тттяилтлггт.т прпЦИТМд / Т Т-Т VlTTOl/-/~>Di) _ 1ЧЛ •

1VJ7. J ШиЛиии, JL ,11. X w Iii. 11 v i vyivti ii 11111 ч, i Ii i iJi ^/U.iDi i i 11 /1 i . muAvuui 1 • » . .

ПЕРСЭ, 2004. - 256 c.

170. Ушакова, Т.Н. Языковое сознание: парадигмы исследования / Т.Н. Ушакова // Сборник статей. - М. - Калуга: Эйдос, 2007. - 348 с.

171. Ушакова, Т.Н. Рождение слова: Проблемы психологии речи и психолингвистики / Т.Н. Ушакова. - Институт психологии РАН, 2011. - 524 с.

172. Ферс, Дж. Р. Техника семантики / Дж. Р. Ферс // Новое в лингвистике. Вып. 2. - 1962. - С. 72-97.

173. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: монография. - М.: РИЦ «Альфа», 1999, 350 с.

174. Филмор, Ч. Дело о падеже открывается вновь / Ч. Филмор // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 10. Лингвистическая семантика. - М., 1981. -С. 496-530.

175. Фреге, Г. Смысл и денотат / Г. Фреге // Семиотика и информатика. Вып. 8.-М.: ВИНИТИ, 1977.

176. Фреге, Г. Избранные работы / Г. Фреге. - М.: Дом интеллектуальной книги, 1997. - 159 с.

177. Фреге, Г. Логика и логическая семантика / Г. Фреге. - М.: Либроком, 2012.-516 с.

178. Фрейд, 3. Психика: структура и функционирование / 3. Фрейд. - М.: Академический проект, 2007. - 230 с.

179. Фрумкина, P.M. Цвет, смысл, сходство: аспекты психолингвистического анализа / P.M. Фрумкина. - М.: Наука, 1984. - 175 с.

180. Фрумкина, P.M. Психолингвистика / P.M. Фрумкина. - М.: Академия, 2001.-320 с.

181. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления. - М.: Республика, 1993.-447 с.

182. Хайдеггер, М. Что зовется мышлением? / М. Хайдеггер. - М.: Академический проект, 2010. — 351 с.

183. Халилова, Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи / Л.Б. Халилова // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. - М.: Экономика, 1997. -С. 227-240.

184. Халилова, Л.Б. Актуальные вопросы порождения речи и их анализ с позиций современной логопедии / Л.Б. Халилова // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. - М.: Прометей МПГУ, 2005. - С. 396-403.

185. Халилова, JI.Б., Холод М.Т. Психолингвистическая диагностика нарушений речевого развития / Л.Б. Халилова, М.Т. Холод // Инновационное содержание высшего проффесионального образования в логопедии: учебное пособие / Под ред. Г.В. Бабиной, Л.И. Беляковой, Ю.О. Филатовой. - М.: «Прометей» МПГУ, 2008. - С.79-112.

186. Халилова, Л.Б. Траектории взаимодействия психолингвистики и современной логопедии в рамках научно-исследовательского пространства / Л.Б. Халилова // Вестник МГПУ, 2012. - №3(21). - С. 121-128.

187. Харрис, З.Х. Совместная встречаемость и трансформация в языковой структуре / З.Х. харрис // Новое в лингвистике. - Вып. II. - М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1962. - С. 528-636.

188. Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский. - М.: МГУ, 1972. - 126 с. 181. Хомский, Н. О природе и языке / Н. Хомский. - М.: КомКника, 2010. -288 с.

189. Хомский, Н. Современные исследования по теории врожденных идей / Н. Хомский // Философия языка /Под ред. Дж. Р. Серла. - 3-е изд. - М.: Едиториал УРСС, 2011. - С. 167-177.

190. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учебное пособие / С.Н. Цейтлин. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

191. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение / С.Н. Цейтлин. -М.: Либроком, 2009. - 192 с.

192. Черч, А. Введение в математическую логику / А. Черч. - 2-е изд. - М.: Либроком, 2009. - 480 с.

193. Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

194. Чиркина, Г.В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей / Г.В. Чиркина // Проблемы младенчества. - М., 1999. - С. 148-150.

195. Чуковский, К.И. От двух до пяти / К.И. Чуковский. - М.: Мелик-Пашаев, 2012.-447 с.

196. Шахнарович, A.M., Юрьева, Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. На материале онтогенеза речи / A.M. Шахнарович, Н.М. Юрьева - М.: Наука, 1990. - 165 с.

197. Шахнарович, A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики. Лексика. Семантика. Грамматика / A.M. Шахнарович. - М.: Ин-т языкознания РАН, 1999. - 165 с.

198. Шахнарович, A.M. Психолингвистические проблемы овладения словом как наименованием / A.M. Шахнарович // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия: учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. - М.: Лабиринт, 2004.-С. 159-179.

199. Шаховская, С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи / С.Н. Шаховская // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. - М.: Экономика, 1997. - С. 240-250.

200. Щерба, Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании / Л.В. Щерба // Языковая система и речевая деятельность. - Л.: Наука, 1974. - С. 24-39.

201. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. - 4-е изд. - М.: ЖИ, 2008. - 432 с.

202. Шпет, Г. Явление и смысл / Г. Шпет. - М.: Директ-Медиа, 2007. - 325 с.

203. Шулекина, Ю.А. Выявление и коррекция нарушений смыслового восприятия речевого высказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Ю.А. Шулекина. -М., 2008. - 188 с.

204. Юнг, К.Г. Структура и динамика психического / К.Г. Юнг. - М.: Когито-Центр, 2008.-480 с.

205. Юнг, К.Г. Очерки по психологии бессознательного / К.Г. Юнг. - М.: Когито-Центр, 2010. - 352 с.

206. Юртайкин, В.В. Образ как средство семантического декодирования речи / В.В. Юртайкин // Сб. научных трудов МГИИЯ им. М. Тореза, вып. 207. -М„ 1985,-С. 144-155.

207. Юрьева, Н.М. Речевой онтогенез в теории и эксперименте: дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / Н.М. Юрьева. - М., 2006. - 566 с.

208. Якушева, В.В. Овладение семантикой вторичных наименований учащимися школы V вида: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / В.В. Якушева. -М., 2011.-263 с.

209. Ячин, С.Е. Феноменология сознательной жизни / С.Е. Ячин. -Владивосток: Дальнаука, 1992. - 203 с.

210. Ячин, С.Е. Слово и феномен / С.Е. Ячин. - М.: Смысл, 2006. - 138 с.

211. Anglin, J.M. The growth of word meaning / J.M. Anglin. - Cambridge, Mass.: The MIT Press, 1970. - P. 17.

212. Bréal, M. Essai de sémantique. Science des significations / M. Bréal. - Paris: Hachette, 1897.-372 p.

213. Brown, R. Linguistic determinism and parts of speech / R. Brown // Journal of Abnormal and Social Psychology, 1957. - P. 1-5.

214. Chafe, W.L. Meaning and the Structure of Language / W.L. Chafe. - Chicago, 1971.

215. Clark, E.V. Non-linguistic strategies and acquisition of word meaning / E.V. Clark /7 Cognition, 1973. - V. 2. - P. 161-182.

216. Fodor, J.D. Semantics: Theories of meaning in generative grammar / J.D. Fodor. - Cambridge, 1980. - 225 p.

217. Halliday, M.A.K. System and function in language / M.A.K. Halliday. -London: Oxford Univ. Press, 1976. - 250 p.

218. Katz, J., Fodor, J.A. The structure of semantic theory / J. Katz, J.A. Fodor // Language, 1963. - V. 39. - №2. - P. 1.

219. Lamb, S. Outline of stratificational grammar / S. Lamb. - Washington, 1966.

220. Miller, G.A. Linguists, Psychologists and the cognitive Sciences / G.A. Miller // Language. - 1990. - № 66. - P. 317 - 322.

221. Morris, Ch.W. Foundations of the theory of signs / Ch.W. Morris. - Chicago, 1938.

222. Ogden Ch. K., Richards I.A. The meaning of meaning / Ch. K. Ogden, I.A. Richards. - London, 1923.

223. Osgood, Ch. E. On understanding and creating sentences / Ch. E. Osgood // «American Psgchopologist», 1963. - V. 18. - №12. - P. 735-751.

224. Palmer, F.R. Semantics / F.R. Palmer. - 2-nd ed. - Cambridge, 1981.

225. Sartre, J.-P. L'Etre et le Neant. Paris.: Gallimard, 1943. - P. 30.

226. Sutherland, R.D. Language and Lewis Carroll / R.D. Sutherland. - The Hague, 1970.

ПРИЛОЖЕНИЕ I. Исследование семантической структуры слова

1. «Определение понятий»

В качестве тестового материала могут выступать слова различных частей речи: хлеб, Рождество, наряжать, морозный, велосипед и др.

2. Классификация:

- Тематическая классификация

Тестовый материал к теме «Зима»: вьюга, мороз, зной, иней, лед, дождь, листопад, засуха, буран, гроза.

- Классификация языковых единиц по формальному признаку, с последующей семантической интерпретацией

Тестовый материал к слову «идти»: шагать, качаться, трясти, передвигаться, брести, шевелиться, плестись, слоняться.

- Иерархическая классификация

Тестовый материал к теме «Мир Планеты Земля»: Царство зверей: Царство растений: Царство грибов:

съедобные, садовые, домашние, белый гриб, несъедобные, колокольчик, полевые, дикие, пион, волк, подосиновик, кошка, ромашка, мухомор, медведь, тюльпан, коза, роза, тигр, собака, подберезовик, василек, бледная поганка.

3. «Исключение лишнего слова»

Тестовый материал представлен пятью словами, четыре из которых объединены общим семантическим признаком:

• Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр

• Смелый, храбрый, отважный, быстрый, решительный

• Варить, жарить, обедать, печь, тушить

4. Выделение типичных признаков

Тестовый материал представлен списком, состоящим из пяти слов, в

котором лишь одно может быть в полной мере соотнесено с заданным

набором типичных признаков:

Что обычно бывает круглым, теплым, желтым?

Сыр, солнце, яблоко, мяч, яйцо

5. Ассоциативный эксперимент

Тестовый материал к процедуре свободного ассоциативного эксперимента, не имеющего никаких ограничений на реакции: солнце, метель, лес, пчела, береза, ромашка, пустыня.

Тестовый материал к процедуре направленного ассоциативного эксперимента, в условиях которого ассоциативный поток ограничивается рамками определенного грамматического или семантического класса:

• Подобрать к существительным «зима», «бабочка», «книга» слова, отвечающие на вопрос «какая?»

• Подобрать к существительному «отец» слова, составляющие основную группу терминов родства.

6. Исследование семантических корреляций - Синонимические корреляции

Тестовый материал:

битва холод рынок Родина

сражение ... ... ...

глядеть заснуть бросать врать

смотреть ... ... ...

- Антонимические корреляции

Тестовый материал:

начало день зима север

ЬС0Н(2Щ ••• •»• •••

высокий сильный громкий толстый

низким ••• ••• •••

- Гипонимические (podo - видовые) корреляции

Тестовый материал:

муравей яблоко береза собака

насекомое ... ... ...

- Корреляция «часть - целое»

Тестовый материал:

... КОРАБЛЬ

v1'

7. Исследование семантических реляций Тестовый материал:

Плывут, строят, бегут, растут

(большие дома, пассажирские поезда, пушистые сосны, военные корабли). Собака - лает, воробей - ..., лошадь - голубь - кошка - корова -..., овца - ...

8. Установление семантических пропорций Тестовый материал:

Курица : петух = кошка : ... (баран, гусь, волк); Врач : лечить = строитель : ... (писать, продавать, судить, учить).

9. Изучение семантических тождеств

Тестовый материал:

На необитаемом острове живут дикие племена. Дикие животные отличаются от домашних животных. От удара мячом он почувствовал дикую боль.

10. Исследование цветовых универсалий Тестовый материал:

Черный как уголь серая как ... голубое как ... белый как ... синее как ... зеленая как ...

II. Исследование смысловой структуры предложения

1. Верификация семантической правильности предложения

- Верификация десемантизированных предложений:

Тестовый материал:

«Синяя луна хитро улыбалась каштановыми глазами». «Круглый квадрат был похож на рыжего воробья».

- Верификация предложений с элементами десемантизации:

Тестовый материал:

«Я сел на самолет, но было слишком высоко». «Наша собака сторожит дом, а кошка любит молоко». «Если солнце сейчас на небе, то небо покрыто тучами».

- Выбор предложения, соответствующего языковым нормативам: Тестовый материал:

«Из шахмат нам известны игры».

«Из муравьев нам известны насекомые».

«Из треугольников нам известны геометрические фигуры».

2. Верификация грамматической правильности предложения

Тестовый материал представляет собой различные варианты грамматически неверных предложений, требующих коррекции их грамматической структуры:

«Я знаю много названий детенышев животных: ягненок, теленок, поросенок, козленок, котенок».

«Кошка выгнулась спиной и побежала на ступеньках крутой лестницы».

3. Сопоставление предложений

Тестовый материал, содержащий перечень предлагаемых для анализа

трансформаций:

«Девочка любит свою собаку».

«Собака не любима девочкой».

«Собака любит свою девочку».

«Собака любима девочкой».

4. Исключение лишнего предложения

Тестовый материал, представленный следующими вариантами трансформационного преобразования глубинного смысла предложения: «Я бы хотел, чтобы ты ушел». «Не хочешь ли ты уйти?» «Почему бы тебе не уйти?»

«Ты можешь уйти, но больше никогда не приходи».

5. Изучение многозначных конструкций

Тестовый материал, представляющий собой набор многозначных речевых конструкций:

«Цыплята готовы к обеду». «Мне не нравится Катино чтение».

6. Изучение конверсивов

Тестовый материал, включающий конверсивные отношения:

«Ваня продал Антону машину» - «Антон купил...».

«Наша собака преследует соседскую кошку» - «Соседская кошка...».

7. Дополнение (завершение) предложений

Тестовый материал, представленный предложением с пропусками слов: «Дети ...на дорогу и ... в сторону ...»

Тестовый материал, представленный незавершенными предложениями: «Яговорю тебе, что ...» «..., было уже поздно»

8. Изучение скрытого смысла пословиц и поговорок

Тестовый материал, представленный устойчивыми выражениями,

требующими смысловой транспозиции (переосмысливания):

«Цыплят по осени считают»

«Лентяю каждый день праздник»

«Кончил дело - гуляй смело»

9. Семантическая расшифровка метафорических выражений

Тестовый материал, представленный зашумленными метафорическим тропом предложениями:

«В январе земля покрылась белоснежным ковром, а деревья укутались в пушистые снежные шубы».

«В лесу было так тихо, что можно было различить еле слышный шепот листьев».

III. Исследование смысловой структуры текста 1. Индексирование (определение набора ключевых слов - ИКС) Выделение ИКС, сжато передающих основное содержание текста.

В качестве тестового материала к данному заданию могут выступать сюжеты известных литературных произведений, мультфильмов. Восстановление содержания текста с опорой на заданный набор ключевых слов.

Тестовый материал к заданию:

Джунгли, тигр Шер Хан, мальчик - «лягушонок», медведь Балу, пантера Багира, питон Каа (НКС к сказке Р. Киплинга «Маугли»). Кот, музыканты, осел, мельница, собака, город Бремен, разбойники, петух (НКС к сказке братьев Гримм «Бременские уличные музыканты»).

2. Компрессия (свертывание) текста

Тестовый материал к заданию может быть представлен рассказами для детей Л.Н. Толстого, рассказами о животных Е.И. Чарушина, сказками народов мира.

3. Контаминация (развертывание) текста

Тестовый материал к заданию представлен фрагментами сказки «Двенадцать месяцев», требующими развертывания их содержания за счет рематизации каждого предшествующего предложения последующим.

В одной маленькой деревушке жила злая и скупая женщина с дочкой и падчерицей. Дочку она любила, а падчерица ничем ей не могла угодить.

Однажды, под вечер, злая мачеха приоткрыла дверь, поглядела, как метет вьюга, а потом вернулась к теплой печке и сказала падчерице:

- Сходила бы ты в лес да набрала там подснежников. Вот тебе корзинка. Посреди полянки большой костер горит, чуть ли не до самого неба достает. А вокруг костра сидят люди - кто поближе к огню, кто подалыпе.

Взял младший брат посох и ударил о землю. Смотрит девочка, а это уже не посох. Это большая ветка, вся покрытая почками...

4. Восстановление недостающих компонентов текста

Тестовый материал к заданию представлен незавершенными фрагментами рассказа К. Ушинского «Четыре желания».

5. Верификация текста

Тестовый материал представлен:

- текстом, содержащим фактические ошибки:

Нужная профессия У Светы мама работает на почте учителем. Она разносит почту в корзинке. Света днем учится в школе, а вечером вместе с мамой раскладывает прошлогоднюю почту в почтовые ящики. Люди получают письма, читают газеты и журналы. Профессия Светиной мамы очень нужна всем.

- текстом, требующим восстановления оригинального порядка следования перепутанных в нем предложений:

1. Доброе утро, Иа! - крикнул Пятачок еще издали.

2. Значит у меня получится настоящий день рождения?

3. Доброе утро, маленький Пятачок, - ответил Иа-Иа.

4. Поздравляю тебя с днем рождения, - сказал Пятачок, подойдя тем временем поближе.

5. Конечно, Иа, и я принес тебе подарок.

6. Это ты меня? (А. А. Милн и Б. В. Заходер "Винни-Пух и Все - Все - Все")

6. Анализ имплицитного содержания высказывания (скрытого смысла)

Тестовый материал представлен рассказом Г. Цыферова, для декодирования которого требуется смысловая переработка заложенного в нем подтекста:

Ёжик

Пошёл темной ночью серый Ежик по лесу гулять. Увидел красную клюквинку и наколол её на серую иголочку. Увидел желтые листья и тоже наколол. Заметил, наконец, в голубой луже голубую звезду. Тоже хотел наколоть - да ничего не вышло. Подумал Ёжик, подумал и накрыл её лопушком: пусть до утра полежит. А утром под лопухом вместо

голубой звезды нашёл большое красное солнышко. Вот Ёж смеялся. Очень.

7. Анализа десемантизированных текстов

Тестовый материал представлен диалогом Алисы и Белой Королевы (фрагмент сказки Л. Кэрролла «Алиса в зазеркалье», глава «Вода и Вязание»):

- Варенье отличное, - настаивала Королева.

- Спасибо, но сегодня мне, право, не хочется!

- Сегодня ты бы его все равно не получила, даже если б очень захотела, - ответила Королева. - Правило у меня твердое: варенье на завтра! И только на завтра!

- Но ведь завтра когда - нибудь будет сегодня!

- Нет, никогда! Завтра никогда не бывает сегодня! Разве можно проснуться поутру и сказать: "Ну, вот, сейчас, наконец, завтра"?

- Ничего не понимаю, - протянула Алиса. - Все это так запутано!

8. Диагностика языковой компетенции: Ц- тест

Тестовый материал к заданию представлен текстом с пропущенными элементами лексики, требующим восстановления:

Герда протянула маленькой разбойнице обе руки в огромных руковицах и

попрощалась с нею. Северный оле_ пустился беж во всю пры_ по

пня_и кочк_, по лес_, по болот_, по луг . Выли вол_, каркали вор_.

«Уф! Уф! - послышал_вдруг с неб_, и оно слов_чихнуло огн_.

- Вот мое родн_северное сиян_/ - сказал олен_.

- Гляди, как горит! (Г.Х. Андерсен «Снежная королева»).

Ключевые слова: олень, бежать, прыть, по пням, кочкам, по лесам, по болотам, по лугам, волки, вороны, послышалось, с неба, словно, огнем, родное, сияние, олень.

9. Восстановление границ предложения

Тестовый материал представлен деграмматикализованным текстом, для восстановления которого необходимо определить границы входящих в него предложений, выделив в каждом из них заглавные буквы. Наступилауженастоящаязимаземлябылапокрытабелоснежнымковромне осталосъниодноготемногопятнышкадажеголыеберезыольхиивыирябиныу бралисьинеемточносеребристымпухом (Д. Мамин-Сибиряк «Серая шейка» ).