Высшее образование как социокультурный феномен: институциональный аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат наук Калюжина, Елена Владимировна

• Калюжина, Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Калюжина, Елена Владимировна

Введение............................................................................................................................................................3

Глава 1. Социально-философская рефлексия высшего образования:

концептуальные подходы..................................................................................................................13

1.1. Функциональный подход........................................................................................................17

1.2. Институциональный подход................................................................................................36

Глава 2. Социально-исторические модели высшего образования............58

2.1. Доинституциональная стадия развития высшего образования..........61

2.2. Институционализация высшего образования....................................................79

2.3. Тенденции институциональной трансформации высшего образования..............................................................................................................93

Заключение........................................................................................................................................................113

Список использованной литературы..........................................................................................119

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Высшее образование как социокультурный феномен: институциональный аспект»

Введение Общая характеристика диссертации Актуальность темы исследования и постановка проблемы.

Обсуждение проблем образования имеет длительную многовековую

традицию, поскольку в значительной мере через образование осуществляется

связь между культурой и социумом. Всякое изменение одного элемента

системы сопровождается изменениями в других элементах и во всей системе в

целом. По этой причине проблемы образования для каждой эпохи

приобретают свою значимость и актуальность.

В настоящее время проблемы образования рассматриваются в

педагогических, социологических, культурологических, философских и

прочих исследованиях, зачастую имеющих междисциплинарный характер,

поскольку сам феномен образования сложно отнести к какой-либо одной

сфере в силу его многофункциональности. Однако большинство исследований

посвящено либо всей системе образования в целом, либо отдельным ее

компонентам (школа, университет). Высшее образование как самостоятельный

социально значимый феномен анализируется в значительно меньшей степени,

в основном преимущественно в рамках социологии образования, истории

образования и педагогике, где в основном рассматриваются частные

методологические аспекты.

На наш взгляд, необходимость философской рефлексии высшего

образования как социокультурного феномена обусловлена рядом причин. Во-

первых, прохождением современным обществом фазы коренных

трансформаций, детерминированных переходом к новой стадии развития -

постиндустриальному, информационному, программируемому обществу. Во-

вторых, реакцией на данные изменения со стороны высшего образования,

являющегося одним из важнейших социокультурных институтов

современного общества и выполняющего функции воспроизводства типа

культуры и общества, их дальнейшего развития и обеспечения взаимосвязи

между культурой и обществом. В данном контексте наиболее целесообразным

3

является употребление термина «феномен», поскольку он в большей степени отвечает целям исследования, нежели термин «институт», имеющий более узкое значение.

Ведущие функции высшего образования обеспечивают его ключевую роль как движущей силы буквально всех основных видов современной экономической, политической и социальной деятельности: его качество в значительной мере становится эквивалентом качества общества. Однако и само общество в значительной степени определяет цели, функции, структуру и прочие основополагающие параметры института высшего образования. В связи с этим актуально рассмотрение процесса институционализации высшего образования в соотнесении с ключевыми характеристиками общества, находящегося на той или иной стадии развития.

Рассмотрение феномена высшего образования в данном контексте позволит проследить смену исторических моделей, форм его существования в сопоставлении с конкретно-историческим содержанием, а также выделить наиболее важные тенденции в развитии высшего образования в информационном обществе.

Степень разработанности проблемы. Многофункциональность современного высшего образования определяет существующее многообразие методологий его исследования, сфокусированных вокруг педагогических, философских, социологических, экономических, исторических и т.д. парадигм, каждая из которых анализирует свой аспект развития этого сложного феномена.

Высшее образование, являясь одним из ведущих культурообразующих элементов в развитых обществах, в силу своей специфики требует осмысления с позиций разнообразных методологических подходов, поэтому современные концепции высшего образования оперируют методами герменевтики, структурного функционализма, структурализма, компаративистики, диахронизма и синхронизма, системного,

институционального, организационного, когнитивного, конфликто-

4

логического и других подходов, пытаясь под своим углом зрения рассмотреть сущность высшего образования.

Существующие попытки проведения комплексных исследований высшего образования направлены на изучение вопросов структурного и организационного разнообразия (А.Галаган), образовательной политики (Б.Гершунский), на выделение культурных особенностей (А.Запесоцкий, И.Захаров, Е.Ляхович), анализ философских концепций образования (А.Огурцов, В.Платонов), изменения традиционных функций образования (П.Скотт).

Первые теории университетского образования появились вместе с первыми университетами в ХП-ХШ вв. Впоследствии они получили развитие в работах Дж. Ньюмена, В. фон Гумбольдта, А.Флекснера, Ф. Шлейермахера, Т. Веблена, X. Ортеги-и-Гассета, К. Ясперса, Э. Дюркгейма, М. Вебера, К.Мангейма, Дж.Дьюи, М.Шелера, Г.Гегеля, С.Трубецкого, П.Милюкова и др., которые отразили становление национальных систем высшего образования, формирование моделей университета, заложили основу исследований «идеи университета». Также следует отметить ряд отечественных исследователей университета: Г.Ашина, Б.Вульфсона, Б.Гершунского, О.Долженко, И.Захарова, Е.Ляхович, Н.Ладыжец, А.Огурцова, Н.Наливайко, Г.Петрову, Б.Пойзнера, Н.Розова, Ю.Татура, Ж.Тощенко, И.Шахнину и др.

Философские проблемы стратегий образования в истории науки и философии обсуждались неоднократно, в том числе Я.А. Коменским, Дж. Локком, Ж.-Ж. Руссо, И. Гербартом, И. Кантом, И. Гердером, Г. Гегелем, М. Бубером, В. Дильтеем, Э. Дюркгеймом, М. Шелером, Дж. Дьюи, Э. Шпрангером и др.

В начале XX века возникает педагогическая антропология,

разрабатывающая антропологический подход к образованию. В середине

века начинается развитие философии образования в качестве

самостоятельного научного направления в США и Великобритании, в

5

настоящее время появилось множество фундаментальных отечественных работ по данной тематике. Определенный интерес представляют работы таких отечественных авторов как Ш. Амонашвили, И.Бирич, В.Зинченко, И.Ильинский, В.Слободчиков, П.Щедровицкий, В.Шадриков, И.Степанова и др. Перспективы образования также рассматривали Б.Бим-Бад, Н.Авешкин, В.Казначеев и др.

Развитие высшего образования как основного культурного института национального государства нашло отражение в работах А.Андреева,

A.Валицкой, С.Головко, В.Жукова, Г.Красноженовой, Т.Кряклиной,

B.Марценкевича, Л.Пивневой, В.Садовничего, Д.Сапрыкина, Ю.Круглова, Е.Олесюк и др., проследивших изменение национальных моделей высшего образования под влиянием развития национальной культуры.

Проблема культурно-антропологического кризиса современного образования (европейского и отечественного) исследована в философском и мировоззренческом контексте А.Адамским, Ю.Афанасьевым, Л.Буевой, И.Бестужевым-Ладой, О.Долженко, А.Запесоцким, А.Зиновьевым, И.Ильинским, А.Корольковым, А.Лихачевым, В.Краевским, В.Межуевым,

B.Мироновым, Ф.Михайловым, В.Розиным, В.Степиным, В.Садовничим, О.Проховник и др.

Компаративные исследования национальных систем образования получили развитие в работах С.Аскольдовой, Г.Ашина, Д.Бадарча,

C.Белякова, Б.Вульфсона, А.Галагана, С.Зарецкой, А.Кубышкина, О.Олейниковой, Ю.Татура, В.Солдаткина, С.Суровова, Д.Джеймеджа, Л. ЛеГранжа и др.

Методологические основы исследования структуры системы

образования заложены классиками структурно-функционального подхода

Т.Парсонсом, Р.Мертоном, П.Блау и продолжены П.Бурдье, Дж.Коулманом,

С.Боулсом, Г.Гинтисом, Р.Коллинзом, И.Илличем и др.

Проблемы функционирования института образования, его взаимосвязь

с социальной структурой общества также рассматривали в рамках

6

институционального подхода О.Конт, Э.Дюркгейм, Г.Спенсер, М.Вебер, К.Мангейм, Б.Саймон и др. Среди отечественных исследователей к данному направлению относятся работы В.Дмитриенко, Н.Люрья, Ю.Андреева, Н.Кристиной, Н.Коржевской, Н.Василенко, Л.Найденовой и др.

Изменение структур управления высшим учебным заведением стало основой для формирования организационного подхода в исследованиях образования. Так, в работах Дж.ОЪрайена, А.Смоленцевой, А.Грудзинского, М.Лукашенко, Д.Пула и др. высшее учебное заведение рассматривается как организация по производству услуг.

Институциональные и системные изменения высшего образования последнего времени отражены в работах Д.Белла, К.Керра, В.Нечаева, Н.Смелзера, М.Троу, Г.Зборовского, Д.Бока, Я.Нейматова, Т.Петровой, Т.Попкевица, Л.Романковой и др. Возможности перехода к информационному обществу, аспекты трансформации различных сторон социального бытия, в том числе образования, представлены в работах Д. Белла, М. Маклюэна, Й.Масуды, А.Турена, Э.Тоффлера, Г. Маркузе, Ж. Бодрийяра, М. Кастельса, К.Поппера, Ю. Хабермаса и др.

В работах Г.Гайсиной, Е.Савченко, Н.Худяковой и др. образование, образовательная деятельность рассматривается как социокультурный феномен. Тем не менее, фундаментальные работы, изучающие именно высшее образование как социокультурный феномен в контексте общественно-исторического развития немногочисленны. В проанализированной нами литературе освещаются, в основном, частные аспекты (отдельные формы высшего образования, высшее образование в конкретный исторический промежуток времени и т.д.), что определило выбор темы диссертационного исследования и постановку его целей и задач.

Объект диссертационного исследования - сфера высшего образования.

Предмет исследования - процесс институционализации и институциональной трансформации высшего образования и его социокультурные детерминанты.

Цель исследования: выявить социокультурную специфику высшего образования в контексте институциональной эволюции общества, а также эксплицировать и проанализировать тенденции его трансформации в период перехода к информационному обществу.

Задачи исследования:

1.Осуществить сопоставительный анализ познавательных результатов и эвристических возможностей основных концептуальных подходов к изучению феномена высшего образования;

2. Выявить сущностные составляющие процесса исторической институционализации и институциональной трансформации высшего образования от «эмбриональной» стадии до настоящего времени;

3. Определить основные тенденции развития и вероятные эволюционные перспективы высшего образования.

Теоретико-методологические основы исследования. В настоящем исследовании в качестве теоретико-методологической основы используются представления о целостности общества, об обществе как системе социокультурных институтов, о комплексном диалектическом характере исторической эволюции, содержащей в себе как преемственность, так и качественные изменения. Системный подход в понимании общества позволяет эксплицировать как влияние социума в целом на подсистему образования, так и обратное воздействие. Существенную методологическую и эвристическую роль играет периодизация истории на доиндустриальную, индустриальную и постиндустриальную стадии, задающая контекст анализа развития сферы образования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- представлены результаты сопоставительного анализа достижений и

эвристических возможностей функционального и институционального

8

подходов к изучению феномена высшего образования;

выделена социокультурная специфика феномена высшего образования;

рассмотрены содержание и детерминанты процесса институционализации высшего образования; выявлена специфика высшего образования в обществах первой, второй и третьей волны;

выделены и описаны две модели высшего образования, различающиеся по характеру отношения «универсальное/ профессиональное»;

- зафиксированы этапы развития высшего образования и тенденции его трансформации в период перехода к информационному обществу.

Основные результаты исследования, определяющие его научную новизну, заключаются в следующих положениях, выносимых на защиту:

1. Функциональный подход является предпочтительным применительно к исследованию высшего образования на его доинституциональной стадии. Применительно к институциональной стадии развития высшего образования функциональное исследование высшего образования может быть интегрировано в методологию институционального подхода к его описанию.

2. Высшее образование обеспечивает формирование социокультурной элиты, способной к дальнейшему развитию культуры и общества, посредством ее обучения и воспитания в образовательных учреждениях, организованных в систему, надстраивающуюся над системой среднего образования.

3. Завершение институционализации системы высшего образования в целом происходит только в XX веке. В то же время ее отдельные элементы (в частности, университеты, а также профессиональные образовательные учреждения, базирующиеся на предшествующем обучении) институционализируются намного раньше и впоследствии интегрируются в единую систему.

4. Институционализация системы высшего образования означает, в

частности, формирование социальной нормы, согласно которой условием

9

вхождения в состав социальной элиты является освоение значительного культурного содержания в его высших образцах. Таким образом обеспечивается взаимодействие между социумом и культурой, их взаимосвязанное воспроизводство и развитие.

5. Высшее образование как социокультурный феномен формируется и эволюционирует в рамках общей логики развития социума, поэтому необходимо рассматривать его историю в контексте социального развития в целом. Данный подход позволяет выделить этапы, исторические модели высшего образования и проследить процесс его институционализации.

6. Происходит определенное смещение акцентов в выполнении феноменом высшего образования функций на различных этапах развития социума. Так, в обществе «первой волны» акцентируются преимущественно культурные функции; в обществе «второй волны» акцент смещается на выполнение социальных функций; в обществе «третьей волны» культурные функции вновь выходят на первый план.

7. Процесс разделения образования на вертикальные уровни сопровождается выделением в «постначальном» образовании двух моделей, различающихся по характеру соотношения «универсальное/ профессиональное». Каждая из них приобщала к определенной культуре в высших ее образцах. Становление данных моделей протекает асинхронно: модель «универсальной образованности» воплощается в средневековом университете и завершает свою институционализацию в ХП-ХШ вв., в то время как модель «профессиональной образованности» обретает институциональные черты лишь при становлении индустриального общества. В дальнейшем обе модели интегрируются в единую систему высшего образования.

8. Историческую специфику высшего образования можно выразить в

терминах «социального кода» соответствующей волны. На этом основании

можно выделить ряд этапов в его развитии. Первый этап -

доинституциональный - соответствует обществу «первой волны»; в этот

10

период происходит зарождение самого феномена образования, выделение в нем начального и «постначального» уровней, что связано с возникновением письменности. Второй этап - институциональный - соответствует обществу «второй» волны. Завершается институционализация высшего образования, отдельные его элементы, развивавшиеся асинхронно, интегрируются в единую систему. Третий этап - трансформационный - соответствует обществу «третьей» волны. Поскольку формирование нового типа общества (информационного) находится в начальной стадии, в сфере высшего образования происходит ряд коренных институциональных трансформаций, но этот процесс еще далек от завершения.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Рефлексия феномена высшего образования в контексте социальной философии расширяет поле социально-философских исследований и позволяет осмыслить новый существенный фактор современного бытия и эволюции общества.

Практическая значимость заключается в создании теоретической базы для совершенствования управления сферой высшего образования в целом и на уровне ее отдельных составляющих.

Апробация результатов диссертации. Содержание диссертационного

исследования отражено в статьях, которые вышли в сборниках по результатам

научных конференций: международной научно-практической конференции

«Проблема модернизации образования в России в контексте Болонского

процесса» (Курган, 2005), международной междисциплинарной научной

конференции «Машины. Люди. Ценности» (Курган, 2006), международной

научной конференции «Философия ценностей: религия, право, мораль в

современной России» (Курган, 2008), международной конференции

«Образование и глобализация» (Улан-Удэ, 2009), международной научной

конференции «Социальные ценности и выбор времени» (Курган, 2011),

международной научно-практической конференции «Экономика,

образование и право: вопросы теории и практики» (Омск, 2011),

11

региональной научно-практической конференции «Воспитание духовности: Ценностные основы высшего профессионального образования» (Екатеринбург, 2006), всероссийской научно-практической конференции «Модернизация России: власть, общество, экономика» (Курган, 2010).

Материалы исследования отражены в двух статьях, изданных в журналах, входящих в список ВАК, и в ряде статей, опубликованных в периодических научных изданиях Курганского и Томского государственных университетов.

Структура диссертационной работы включает: введение, глава I (2 раздела), II (3 раздела), заключение, библиографический список (содержит 199 наименований). Содержание работы изложено на 136 страницах.

Глава I. Социально-философская рефлексия высшего образования:

концептуальные подходы

Высшее образование, будучи одним из ведущих культурообразующих элементов в развитых обществах, в силу своей специфики не может быть осмыслено с позиций одного методологического подхода. При рассмотрении феномена высшего образования требуется подход, объединяющий в себе знания, содержащиеся в ряде общественных дисциплин (философии, истории, социологии, культурологи, экономике и т.д.). Современные концепции высшего образования, опираясь на методы герменевтики, структурного функционализма, структурализма, компаративистики, диахронизма и синхронизма, системного, институционального, организационного, когнитивного, конфликтологического и других подходов, под своим углом зрения рассматривают сущность высшего образования.

Поиски методологической основы для создания новых моделей высшего образования, базирующейся на междисциплинарных принципах, интеграции существующих подходов, по мнению некоторых авторов, способствуют появлению исследований, посвященных формированию принципов метафундаментализма для анализа высшего образования как культуроформирующей константы современности [113, с. 10]. Другие авторы в качестве методологических основ исследования системы образования опираются на сравнительный анализ системного и институционального подходов [38, с.6] и т.д. Однако в контексте данного диссертационного исследования достаточно обращения к двум концептуальным подходам, на основе которых возможно составить наиболее полное представление о высшем образовании, - функциональному и институциональному.

Функционализм является одним из основных методологических

подходов в философии, культурологии, социологии, социальной

антропологии, психологии, лингвистике, существует также как направление

в архитектуре XX в., и в рамках каждой науки можно обнаружить некоторые

13

отличия в трактовке сущности данного подхода. Мы не ставим перед собой дели подробно исследовать различные вариации функционализма либо сформулировать некое его общее определение; скорее, обращение к функциональному подходу носит инструментальный характер.

В большинстве случаев довольно сложно провести демаркацию между структурализмом и функционализмом, поскольку методологические основы исследования структуры высшего образования заложены структурно-функциональный подходом.

Теории структуры, где последняя понимается как процесс, а не вещь, дают возможность рассмотреть «производство» и «воспроизводство» высшего образования в определенной культуре посредством взаимодействия индивидов, проанализировать упорядоченное взаимодействие участников образовательного процесса во времени и пространстве. Теории, анализирующие структуры, противопоставляют функционирование развитию, синхронизм диахронизму, отдавая предпочтение первым. В них социальная структура выступает статичным, непроцессуальным моментом социальной системы, отражающим синхронный срез реальности. Функционалисты понимают структуру в терминах визуальных образов: «структура» выступает здесь как нечто «внешнее» по отношению к человеческой деятельности, является источником, порождающим ограничения свободной инициативы независимого субъекта. Противоположные взгляды на понятие структуры представителей структурного функционализма и структурализма оказали свое влияние и на трактовку ими структур высшего образования в определенной культуре и обществе [113, с.27].

В контексте данного исследования под функциональным подходом мы будем подразумевать методологический подход, заключающийся в рассмотрении определенного социального феномена как системы, состоящей из структурных элементов, функционально связанных друг с другом и

выполняющих определенные функции по отношению к обществу как к целому.

Институциональный подход, в свою очередь, связан с такими понятиями, как «институция» (норма, обычаи поведения в обществе) и «институт» (чаще всего трактуется как закрепление норм и обычаев в виде законов, организаций, учреждений). В настоящее время институциональный подход широко используется в изучении разнообразных сторон общественной жизни. Как отмечает Н.В.Василенко, с позиций институционализма общественная реальность исследуется при помощи изучения функционирующих в ней институтов, под которыми понимается совокупность формальных и/или неформальных норм и правил, а также механизмы, обеспечивающие соблюдение этих норм и правил [28].

С точки зрения функционализма, именно анализ функций изучаемого феномена дает понимание того, что он из себя представляет. Однако через простое перечисление функций не всегда возможно создание полноценного адекватного представления об исследуемом объекте. В этом плане институциональный подход рисует более упорядоченную картину, поскольку помимо выполняемых институтом социально значимых функций выделяется круг субъектов, вступающих в устойчивые отношения, описывается организация (более или менее формализованная), а также специфические социальные ценности, нормы и предписания, регулирующие поведение людей в рамках данного социального института. Таким образом, выполнение социокультурным феноменом некоей закрепленной за ним социально значимой функции еще не является признаком завершения процесса институционализации.

Поскольку под высшим образованием в разных странах и социально-

исторических контекстах понимается разное, следует более четко обозначить

содержание, вкладываемое нами в данное понятие. В узком смысле под

высшим образованием подразумевается получение послесреднего

профессионального образования. Страны-участницы Болонского процесса

15

ориентируются на определение высшего образования, утвержденное Генеральной конференцией ЮНЕСКО: «Высшее образование - это все виды учебных курсов подготовки или переподготовки для научных исследований на послесреднем уровне, предоставляемых университетами или другими учебными заведениями, которые признаны в качестве учебных заведений высшего образования компетентными государственными властями» [36, с.8]. Рассмотрение высшего образования как социокультурного феномена позволяет нам определить его сущность несколько иначе. Под высшим образованием мы подразумеваем социокультурный феномен, обеспечивающий формирование социокультурной элиты, способной к дальнейшему развитию культуры и общества, посредством ее обучения в образовательных учреждениях через освоение значительного культурного содержания в его высших образцах. Немаловажно и то, что получаемое в стенах вуза образование должно иметь качественное отличие: данного (высшего) уровня образования и квалификации невозможно было бы достичь иным путем (через самообразование, всевозможные курсы и т.д., которые могут лишь дополнять, но не заменять его).

Далее в работе будет представлено более развернутое обоснование данной точки зрения на сущность высшего образования. В первой же главе мы ставим перед собой задачу осуществить сопоставительный анализ познавательных результатов и эвристических возможностей функционального и институционального подходов к изучению феномена образования, поскольку они дают ключ к пониманию сущности высшего образования, в то время как фундаментальных работ, обращенных к непосредственно высшему образованию, в рамках указанных концептуальных подходов, насчитывается немного.

1.1. Функциональный подход

Ключевым понятием в функционализме является введенный в научный оборот В.Г.Лейбницем термин «функция». Согласно Философскому энциклопедическому словарю, функция (от лат. Атсйо - совершение, исполнение)- отношение двух (группы) объектов, в котором изменению одного из них сопутствует изменение другого.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Калюжина, Елена Владимировна, 2012 год

Библиография

1. Адамский, А. Анализ школы Щетинина // Первое сентября. -2000.-№27.

2. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Мн.: Университетское, 1990. 134 с.

3. Андреев, А. «Национальная модель» университетского образования: возникновение и развитие // Высшее образование в России. -2005. № 1. С.156-169.

4. Андреев, А. «Национальная модель» университетского образования: возникновение и развитие (часть 2) // Высшее образование в России. 2005. № 2. С. 110-119.

5. Андреев, Ю.П. Социальные институты: содержание, функции, структура ЛО.П.Андреев, Н.М.Коржевская, Н.Б.Кристина. - Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1989. 84 с.

6. Аскольдова, С.М. Колледжи и университеты США. - М.: АО Развитие, 1993. 273 с.

7. Афанасьев, В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. - М.: Политиздат, 1972. 431 с.

8. Ашин, Г.К. Социология политики. Сравнительный анализ российских и американских политических реалий / Г.К. Ашин, Э.Д. Лозанский, С.А. Кравченко. - М.: Экзамен, 2001. 608 с.

9. Бадарч, Д. Высшее образование США (Анализ структуры и организации учебного процесса) / Д. Бадарч; Под ред. А. Я. Савельева. - М.: НИИВО, 2002. 142 с.

10. Бадин, В. А. Концептуализация европейского образования (социально-философский аспект): Автореф. дисс. ... канд.филос.наук по спец. 09.00.11 Социальная философия. - Кемерово, 2007. 17 с.

11. Байденко, В. И. Болонский процесс: Курс лекций. - М.: Логос, 2004. 208 с.

12. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования /Пер. с англ.; под ред. B.JI. Иноземцева. М.: Academia, 1999. 956 с.

13. Беляков, С. А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та экономики и финансов, 1996. 25 с.

14. Беспалов, В.Е., Сальников, JT.B. Введение в функционалистику. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. - 145 с.

15. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. - М.: Педагогика, 1988. 256 с.

16. Бестужев-Лада, И.В. Образование: традиции и перспективы // Вопросы философии. 1999. № 3. С. 4 - 7.

17. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: учебное пособие. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 576 с.

18. Бирич, И.А., Панченко О.Г. Развитие педагогической мысли в России: философия образования и воспитания (по страницам Антологии гуманной педагогики) : Учебное пособие для слушателей институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования, студентов вузов и педагогических колледжей / Под общ. ред. Д.Д. Зуева; Министерство образования РФ; АПКиПРО. - М.: АПКиПРО, 2003. 154 с.

19. Бодрийяр, Ж. Общество потребления. Его мифы и структура. -М.: Культурная революция, Республика, 2006. 269с.

20. Бок, Д. Университеты и будущее Америки: Пер. с англ. - М.: Изд-во ТГУ, 1993. 128 с.

21. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред. В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 408 с.

22. Бубер, М. Два образа веры [Текст] / М. Бубер. - М.: Республика, 1995.464 с.

23. Буева, JI.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия // Вопросы философии. 1997. № 2. С. 12 - 18.

24. Бурдьё, П. Воспроизводство: элементы теории системы образования / Пьер Бурдьё, Жан-Клод Пассрон; [пер. Н.А.Шматко]; Моск. высш. шк. социал. и экон. наук. М.: Просвещение, 2007. 267с.

25. Бурдье, П. Социология политики: Пер. с фр, / П. Бурдье; Сост., общ. ред. и предисл. Н. А. Шматко. - M.: Socio-Logos, 1993. 336 с.

26. Бурдье, П. Университетская докса и творчество: против схоластических делений / Бурдье П. // M.: Socio-Logos, 1996. С.87-96.

27. Валицкая, А. П. Образование в России: стратегия выбора / А.П. Валицкая. - СПб.: РГГГУ, 1998.127 с.

28. Василенко, Н.В. Институциональный подход к исследованию образования. URL: http://nvasilenko.dreaktor.m/index.php?newsid=l 260563293 (дата обращения: 11.07.2011)

29. Вебер, М. Избранные произведения: Пер. с нем. /Сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова; Предисл. П. П. Гайденко. - М.: Прогресс, 1990. 808 с.

30. Вебер, М. Наука как призвание и профессия / / Самосознание европейской культуры. - М.: Изд-во политической литературы, 1991. С.130-153.

31. Вебер, А. Университет и историческая ситуация // Избранное: Кризис европейской культуры. - СПб.: Университетская книга, 1999. С. 355364.

32. Веблен, Т. Теория праздного класса / Пер. с англ., вступ. ст. С.Г.Сорокиной; Общ. ред. В.В.Мотылевой. - М.: Прогресс, 1984. 367 с.

33. Владимиров А.А. Высшая школа как социальный институт и генератор интеллектуального потенциала гражданского общества: дис. ... д. филос. н. по спец. 09.00.11. - Н.Новгород, 2001. 180 с.

34. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика в системе

современного научного знания. // Педагогика. 1998. № 2. С.79-89.

121

35. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. - М.: Изд-во УРАО, 1999. 208 с.

36. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. -М, 1999. 36 с.

37. Гавра Д.П. Социальные институты. URL: http://www.xserver.ru/user/sozin/ (дата обращения: 5.08.2011)

38. Гаврилюк В.В. Становление системы образования региона: Монография. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. 240 с.

39. Гайсина Г.И. Образование как социокультурный феномен. М. -Уфа: МПГУ, БГПУ, 2000. 148 с.

40. Галаган, А. И. Ведущие университеты США и некоторых других стран Запада // Социально-гуманитарные знания. 2003. №5. С. 185-190.

41. Галаган, А. И. Сравнительная характеристика систем управления высшим образованием в России и некоторых зарубежных странах // Социально-гуманитарные знания. 1999. № 6. С. 203-225.

42. Галаган, А. И. Сравнительные характеристики организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах // Социально-гуманитарные знания. 1999. № 4. С. 219-227.

43. Галаган, А. И. Университеты в региональных экономических и управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии. - М.: НИИ ВО, 1994. 128 с.

44. Галкин В.Г. Современные исследования цифровой культуры (вместо предисловия к переводу фрагмента книги Чарли Гира «Цифровая культура») // Открытый междисциплинарный электронный журнал «Гуманитарная информатика». Вып.2. URL: http://huminf.tsn.Ri/е-iumal/magazine/2/galkin2.htm (дата обращения 12.01.12)

45. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет: В 2-х т. - Т.1. - М.: Мысль, 1970. 668 с.

46. Гегель, Г.В.Ф. Философская пропедевтика. Пер. Б.А.Драгуна /

Г.В.Ф.Гегель. Работы разных лет: В 2-х т. - Т.2. - М.: Мысль, 1971. 630 с.

122

47. Гербарт, И. Избранные педагогические сочинения, в 2 т. - М.: Изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. Т. 1. 292 с.

48. Гердер, И.Г. Идеи к философии истории человечества. - М.: «Наука», 1977. 703 с.

49. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

50. Глотов, М.Б. Социальный институт: определение, структура, классификация URL: http://www.ecsocman.edu.ru/data/793/915/1217/2-Glotov 13-20.pdf (дата обращения: 5.08.2011)

51. Головко, С. А. Высшее образование Франции. Актуальные проблемы и противоречия. - М.: Высшая школа, 1980. 128 с.

52. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры. - М.: Прогресс, 1985.451с.

53. Гуссерль, Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология. Введение в феноменологическую философию. - СПб.: Владимир Даль, 2004. 400 с.

54. Дильтей, В. Введение в науки о духе. Опыт построения основ для изучения общества и истории // Зарубежная эстетика и теория литературы XIX-XX вв.: Трактаты, статьи, эссе / Сост. и общ. ред. Г.К.Косикова. - М.: Издательство МГУ, 1987. С. 108-135.

55. Дмитриенко, В.А., Люрья, H.A. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). - Красноярск: изд-во Красноярского ун-та, 1989. 184 с.

56. Долженко, О.В., Тарасова О.И. Система contra образования? // Философские науки, №3, 2011. С.17-32.

57. Долженко, О. В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования / О. В. Долженко: Автореф. дис. ... д-ра филос. наук. - М.: МГУ, 1995. 54 с.

58. Долженко, O.B. Очерки по философии образования: Учеб. пос. -М.: Промо-Медиа, 1995. 240 с.

59. Дьюи, Дж. Школа и общество / Пер. с англ. ГА. Лучинского. Изд. 2-ое. - М., 1924. С. 7-41.

60. Дюркгейм, Э. Социология образования / Пер. с фр. под ред. В. С. Собкина, В. Я. Нечаева. - М.: ИНТОР, 1998. 80 с.

61. Жуков, В. И. Университетское образование: история, социология, политика. - М.: Академический Проект, 2003. 384 с.

62. Запесоцкий, А. С. Образование: Философия, культура, политика /

A.C. Запесоцкий. - М.: Наука, 2002. 456 с.

63. Зарецкая, С.Л. Образование в контексте глобализации (вместо предисловия)/ Глобализация и образование. Сб.обзоров. М.: ИНИОН РАН, 2001, С. 5-21.

64. Захаров, И. В. Миссия университета в европейской культуре / И.

B. Захаров, Е. С. Ляхович. - М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1994. - 240 с.

65. Зборовский, Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию// Социологические исследования. 2000. № 6. с.21-28.

66. Зиновьев, A.A. Логическая социология. - М.: Изд-во Московского гуманитарного университета, 2003. 393 с.

67. Зинченко, В. П. Рассудок и разум в контексте развивающего обучения // Человек. 2000. № 4. С. 16-29.

68. Зинченко, В. П. Рассудок и разум в контексте развивающего обучения // Человек. 2000. № 5. С. 20-35.

69. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997. № 5. С.3-16.

70. Игнатьев, В. И. Образование в информационную эпоху / В. И. Игнатьев, Ф. И. Розанов // Философия образования. 2008. №2(23). С.82.

71. Иллич, И. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир (фрагменты из работ разных лет). - М., 2006. 160 с.

72. Ильинский, И. М. Образовательная революция. - М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. академии, 2002. 592 с.

73. Кант, И. О педагогике. Трактаты и письма. - М.:Наука, 1980.

712с.

74. Кант, И. Спор факультетов. Калининград: Изд-во КГУ, 2002. 286

с.

75. Кастелльс, М. Становление общества сетевых структур / Кастелльс М. // Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология / Под ред. B.JI. Иноземцева. - М.: Академия, 1999. 640 с.

76. Кожин Д. Понятие «persona» в средневековой западной Европе (к проблеме личности в Средние века). URL: http://www.kuiturolog.narod.ru (дата обращения: 12.07.2011)

77. Коломенская, Е.В. Функциональный подход к исследованию договора // Журнал российского права, 2005, №5. URL: http://www.lawmix.ru/comm/1041/ (дата обращения: 07.07.2011)

78. Комаров, М.С. Социальный институт /Комаров М.С., Яковлев М.А//Социология: Словарь-справочник. - М., 1990. Т.1. С. 157-158.

79. Коменский, Я.А. Мир чувственных вещей в картинках или изображение и наименование всех важнейших предметов в мире и действий в жизни. - М.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1957. 351 с.

80. Конт О. Курс позитивной философии / Антология мировой философии: в 4 т. М.: «Мысль», 1971. С. 549-585.

81. Коржевская Н.М. Социальный институт как общественное явление: (филос.-социол. аспект). Автореферат дис. на соиск. учен. степ, канд. филос. наук. - Свердловск, 1983. 18 с.

82. Королева, К.Ю. Социальный институт образования: исследование основных подходов системного анализа: Дис. ... канд.филос.наук: 09.00.11. -Ростов н/Д, 2005. 148 с.

83. Корольков, A.A. Русская школа и стратегия духовного

просвещения // Педагогика. 2003. № 5. С. 97-105.

125

84. Кочетков, В.В., Кочеткова, JI.H. К вопросу о генезисе постиндустриального общества // Вопросы философии. №2. 2010. С. 23-33.

85. Красиков, В. И. Университетское образование в контексте традиций и реалии современного информационного общества // Классический университет в неклассическое время: Труды томского государственного университета. Т.269. Сер. культурологическая. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2008. С. 13-15.

86. Красноженова, Г.Ф. Высшая школа России. Проблемы сохранения интеллектуального потенциала. - М.: Мысль, 1998. 216 с.

87. Круглов, Ю. Г. Современное государство и высшая школа. К истории и теории вопроса / Круглов Ю. Г., Олесюк Е. В. // Социально-гуманитарные знания. 2003. № 6. С. 52-70.

88. Кряклина, Т. Ф. Проблемы взаимосвязи национальных культур и образования: философски-социологический аспект: Автореф. дис. ... д-ра фил ос. наук. - Томск, 1995. 37 с.

89. Кубышкин, А.И. Канадский университет в структуре современного демократического общества // США-Канада: экономика, политика, культура. 2003. № 1. С.100-113.

90. Кузьмин, М.Н. Образовательный процесс в России и в Европе в Новое время: антропологический аспект // Вопросы философии, №4, 2011. С.53-61.

91. Ладыжец, Н.С. Развитие идеи западного университета: социально-философский анализ: Монография. - Ижевск: Филиал изд-ва Нижегород. Унта при УдГУ, 1991. 80 с.

92. Ладыжец, Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации: Монография. - Ижевск: Филиал изд-ва Нижегород. Унта при УдГУ, 1992. 236 с.

93. Ладыжец, Н.С. Философия и практика университетского образования: Учебник. - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. 256 с.

94. Лейман И.И. Наука как социальный институт. - Л.: Наука, Ленингр. отд., 1971. 177, [2] с.

95. Локк, Дж. Мысли о воспитании. Что изучать джентльмену/ Сочинения в трёх томах: Т. 3. - М.: Мысль, 1988. 668 с.

96. Лукашенко, М. А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: Актуальные проблемы управления. - М.: Маркет ДС, 2003. 358 с.

97. Луман, Н. Понятие общества // Проблемы теоретической социологии (Под. ред. А.О. Борноева) - СПб.: ТОО ТК Петрополис СПбГУ, 1994. 248 с.

98. Маклюэн, М. Галактика Гутенберга. Становление человека печатающего / пер. И. О. Тюриной. - М.: Акад. Проект : Фонд «Мир», 2005. 495 с.

99. Маклюэн, М. Средство само есть содержание / Информационное общество: Сб. - М.: ООО «Изд-во ACT», 2004. С. 341-348.

100. Манхейм, К. Диагноз нашего времени. М.: Юрист, 1994. 538 с.

101. Марков, Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1982. 255 с.

102. Маркузе, Г. Одномерный человек. - М.: ООО «Издательство ACT», 2003. 331 с.

103. Марценкевич, В.И. Механизмы регулирования сферы образования // Государство и отрасли инфраструктуры в современной рыночной экономике. - М.: Наука, 2001. С. 105-135.

104. Маслов, O.A. «Смерть университета» и кризис современного человека // Идея университета и топос мысли: Материалы конференции, посвященной 25-летию кафедры философии гуманитарных факультетов СамГУ. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2005. 292 с.

105. Межуев, В.М. Культура и образование // Aima mater. Вестник высшей школы. 2004. № 5. С. 5-9.

106. Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура. - М.: АСТ: АСТ МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. 873, [7] с.

107. Милюков, П. Н. Очерки по истории русской культуры: В 3 т. Т.2. - Ч. 2. / П. Н. Милюков. - М.: Издательская группа «Прогресс-Культура», 1994. 496 с.

108. Миронов, В.В. Наука и «кризис культуры» (или «затянувшийся карнавал»)? // Вестник МГУ. Серия 7. Философия. 1996. № 4. С. 3-13.

109. Михайлов, Ф.Т. Философия образования: её реальность и перспективы //Вопросы философии. 1999. № 8. С. 92-118.

110. Моисеев, Н. Информационное общество: возможность и реальность / Информационное общество: Сб. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. С.428-451.

111. Мэмфорд, М. Миф машины / Утопия и утопическое мышление: антология зарубеж. лит.: Пер.с разн. яз./ Сост., общ. ред. и предисл. В.А.Чаликовой. - М.: Прогресс, 1991. С.79-97.

112. Найденова Л.И. Высшая школа как системообразующий социальный институт: Региональный аспект: Дис. ... д-ра социол. наук. -Пенза, 1999. - 313 с.

113. Налетова, И.В. Аналитика исследований высшего образования как культуроформирующей константы современности. Дис. ... докт. филос. наук. - Тамбов, 2005. 304 с.

114. Налетова, И.В. Функционализм в тенденциях развития современного высшего образования // Аналитика культурологии. Электронное научное издание. Вып. 1(3), 2005. URL: http://analiculturolog.iTi (дата обращения 09.07.2011)

115. Наливайко, Н.В. Философия образования: формирование концепции = Philiosophy of éducation: formation of the concept : монография / H. В. Наливайко ; отв. ред. Б. О. Майер ; Новосиб. гос. пед. ун-т [и др.]. -Новосибирск : СО РАН, 2008. - 266, [2] с.

116. Нейматов, Я. M. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы.

- М.: Алгоритм, 2002. 480 с.

117. Нейсбит, Дж. Мегатренды / Дж.Нейсбит; пер.с англ. М.Б.Левина.

- М.: ООО «Издательство Аст»: ЗАО НЛП «Ермак», 2003. 380 [4]с.

118. Нечаев, В. Я. Параметры глобализации и факторы Болонского процесса // Вестник Московского университета. Серия 18. 2004. № 4. С. 2735.

119. Нечаев, В. Я. Социология образования. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. 189 с.

120. Образование: сокрытое сокровище: доклад международной комиссии по образованию, представленный для XXI века, представленный ЮНЕСКО. - Бельгия: Imprimerie Europa, 1997. 296 с.

121. Огурцов, А. П. Образы образования. Западная философия образования. XX век / А. П. Огурцов, В. В. Платонов. - СПб.: РХГИ, 2004. 520 с.

122. Олейникова, О. Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского Союза / О. Н. Олейникова: Дис.... д-ра пед. наук. - Казань, 2003. 377 с.

123. Ортега-и-Гассет, X. Миссия университета / X. Ортега-и-Гассет : пер. с исп. М.Н. Голубевой; ред. перевода А.М. Корбут; под общ. ред. М.А. Гусаковского. - Мн.: ВГУ, 2005. 104 с.

124. Парсонс, Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем// Американская социологическая мысль. М.: МГУ, 1994, С. 448-464.

125. Парсонс, Т. Функциональная теория изменения// Американская социологическая мысль: тексты - М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 464-481.

126. Петрова, Г.И. Ностальгия по классике университета: возможность оправдания реальности и перспективы // Классический университет в неклассическое время: Труды томского государственного

университета. Т.269. Сер. культурологическая. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2008. С. 20-23.

127. Петрова, Т.Э. Социология студенчества в России. Этапы и закономерности становления. - СПб.: Изд-во «Бельведер», 2000. 137 с.

128. Пивнева, JI.H. Высшая школа США: социально-политический аспект. - Харьков, 1992. 152 с.

129. Пойзнер, Б. Классический университет, «натиск ширпотреба» и гигиена сознания // Высшее образование в России. 2008. №2. С.117-122.

130. Пойзнер, Б. Университет против культурной патологии // Высшее образование в России. 2004. № 3. С.91-95.

131. Попкевиц, Т. Политическая социология образовательных реформ: Власть/знание в образовании, подготовке учителей и исследовании: пер. с англ. / Обш. ред. и предисл. В. С. Собкина. - М.: Центр социологии образования РАО, 1998. 366 с.

132. Поппер, К. Открытое общество и его враги. Т. 1: Чары Платона. Пер. с англ., под ред. В. Н. Садовского. - М.: Феникс, Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. 448 с.

133. Проховник, O.A. Культурно-антропологический кризис и новые задачи образования в эпоху постсовременности: Автореф. дисс. на соиск. ... канд. филос. наук по спец. 09.00.13 - Религиоведение, философская антропология, философия культуры. - Ростов н/Д, 2006. 29 с.

134. Розин В. Области употребления и природа виртуальных реальностей // Технологии виртуальной реальности. Состояние и тенденции развития: Прил. 3 к вестнику «Аномалия». М.: ИТАР-ТАСС - Ассоциация «Экология непознанного». 1996. С. 57-69.

135. Розин, В. М. Предмет и статус философии образования / Розин В. М. // Философия образования. - М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. С.7-21.

136. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе):

Монография. - M.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 137 с.

137. Романкова, Л.И. Высшая школа: социальные технологии деятельности / Л. И. Романкова. - М., 1999. 255 с.

138. Рутенбург, В. И. Университеты итальянских коммун / Городская культура: Средневековье и начало нового времени : сб. ст.; под ред. В. И. Рутенбурга. - Л.: Наука, 1986. 276, [2] с.ил.

139. Рыбин, В.А. Идея университета. Статья первая // Вестник Челябинского государственного университета. 2009. № 42 (180). Философия. Социология. Культурология. Вып. 15. С. 171-179.

140. Рыбин, В.А. Идея университета. Статья вторая // Вестник Челябинского государственного университета. 2010. № 1 (182). Философия. Социология. Культурология. Вып. 16. С. 174-182.

141. Савченко, Е.А. Образовательная деятельность как социокультурный феномен (теоретико-методологический анализ): Монография. - Брянск: Изд-во БГУ, 2005. 216 с.

142. Садовничий, В. А. Университетское образование: приглашение к размышлению / В. А. Садовничий, В.В. Белокуров, В.Г. Сушко, Е.В. Шикин. М.: Изд-во МГУ, 1995. 352 с.

143. Саймон, Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. 200с.

144. Сапрыкин, Д.Л. Концепция образования и науки в «Идее университета» Джона Генри Ньюмана. / История науки в философским контексте. Посвящается памяти В.И.Кузнецова (1915 - 2005): Сб. - СПб.: РГХА, 2007. С. 236-311.

145. Сапрыкин, Д.Л. Государство и фундаментальное образование: национальные модели / Высшее образование в России. 2005. № 1. С. 148-155.

146. Скотт, П. Глобализация и университет // Alma Mater. 2000. №4. С. 3-8.

147. Смелзер, Н. Социология: Пер. с англ. - М.: Феникс, 1994. 688 с.

148. Смоленцева, А.Ю. Организационный подход в изучении проблем вуза (зарубежный опыт) // Социологические исследования. 1999. №6. С. 8591.

149. Солдаткин, В. И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты / В. И. Солдаткин: Дис. ... д-ра филос. наук. - М.: МЭСИ, 2000. 391 с.

150. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. -М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

151. Социальная философия и социология: учебное пособие /С.А. Хмелевская и др. - Москва: ПЕР СЭ, : Логос, 2002. 160 с.

152. Социальные функции образования как предмет исследования в западной теоретической традиции// Наука и образование: хозяйство и экономика; предпринимательство; право и управление. Апрель, 2011. / URL: http://www. journal-

nio.com/index.php?option=com content&view=article&id=355&Itemid=85 (Дата обращения: 9.07.2011)

153. Социология: Энциклопедия / Сост. А.А.Грицанов, В.Л.Абушенко и др. - Мн.: Книжный Дом, 2003. 1312 с. (Мир энциклопедий).

154. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, французском, немецком и чешском языках/ Ред.-коорд. Акад. РАН Г.В.Осипов. - М.: издательская группа ИНФРА-М - НОРМА, 1998. 488с.

155. Спенсер, Г. Образование умственное, моральное и физическое. Цит. по: Корнетов, Г.Б. Реформаторы образования в истории западной педагогики: Учебное пособие. Москва: АСОУ, 2007. (Серия «Историко-педагогическое знание». Выпуск 9).

156. Степанова, H.H. Философско-антропологические основы стратегий образования и воспитания. Монография. - Курган, 2003. 308 с.

157. Степин, B.C. Культура// Новейший философский словарь - Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. 896 с.

158. Суровов, С.П. Политические системы и образовательная политика в современном мире. - Саратов, 1999. 188 с.

159. Татур, Ю. Г. Образовательная система России. Высшая школа. -М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999. 278 с.

160. Томина, К.В. Формирование идеи университета в античной философии // Идея университета и топос мысли: Материалы конференции, посвященной 25-летию кафедры философии гуманитарных факультетов СамГУ. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2005. С. 274-280.

161. Томпсон, Д. JI. Социология: Вводный курс: Пер. с англ. / Д. JI. Томпсон, Д. Пристли. - М.: ООО «Изд-во ACT»; Львов: «Инициатива», 1998. 496 с.

162. Тоффлер, Э. Третья волна: Пер. с англ. - М.: ООО «Издательство ACT», 2002. 776, [8] с.

163. Тоффлер, Э. Шок будущего: Пер. с англ. - М.: ООО «Издательство ACT», 2002. 557, [3] с.

164. Тощенко, Ж.Т. О парадоксах общественного сознания // Социологические исследования. 1995. № 11. С. 3-11.

165. Троу, М. Социология образования Американская социология: Пер с англ. / Под ред Т. Парсонса. - М.: Наука, 1972. С. 174-187.

166. Трубецкой, С. Н. Университет и студенчество// Антология русской классической социологии. - М.: Изд-во ТГУ им. М. В. Ломоносова, 1995.-С. 51-67.

167. Турен, А. Возвращение человека действующего. Очерк социологии. - М.: Научный мир, 1998. 204 с.

168. Хабермас, Ю. Идея университета. Процессы обучения. //Alma Mater. #4, 1994. с.9-17.

169. Хайдеггер, М. Европейский нигилизм // М.Хайдеггер. время и бытие: Статьи и выступления. -М.: Республика, 1993. С. 63-176.

170. Хмелевская, С.А. Социальная философия и социология. - М.: Логос, 2002. 160 с.

171. Хохлов, А. Проектно-ориентированный университет / Хохлов А., Стронгин Р., Грудзинский А. // Высшее образование в России. 2002. № 2. С. 3-11.

172. Худякова, H.JI. Философия и развитие образования: учеб. пособие /Н.Л.Худякова. - Челябинск: Изд-во ИИ-УМЦ «Образование», 2009. 230с.

173. Целых, М.П. Университеты и профессия: образование социальных работников в США / История науки в философским контексте. Посвящается памяти В.И.Кузнецова (1915 - 2005): Сб. - СПб.: РГХА, 2007. С. 312-331.

174. Честертон, Г.К. Могильщик / Самосознание европейской культуры. -М.: Изд-во политической литературы, 1991. С. 223-225.

175. Шадриков, В. Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс // Вопросы образования. 2005. № 4. С.24-35.

176. Шадриков, В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. Минимум содержания образования по гуманитарным и социальным дисциплинам / Под ред. В. С. Степина, В. Д. Шадрикова. -М.: Логос, 2005.

177. Шаронова, C.B. Из истории развития социологии образования за рубежом // Социологические исследования. 2005. №3. 29 с. URL: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2005-3/sharonova.pdf (дата обращения: 9.07.2011)

178. Шелер, М. Формы знания и образование // Человек. Вып 4. - М., 1992. С. 85-96.

179. Шлейермахер, Ф. Речи о религии. Монологи. - СПб.: Алетейя, 1994. 344 с.

180. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды. - М., 1995. 759 с.

181. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии. Пер. с польск. М.М.Гуренко под общ. ред. и послеслов. акад. А.М.Румянцева. - М.: Прогресс. 1969. 240 с.

182. Ясперс, К. Смысл и назначение истории. - М.: Республика, 1994.

527 с.

183. Blow, P., Duncan, O.D. The American Occupational Structure. New York: Wiley. 1967. 230 p.

184. Bourdieu, P. Forms of Capital //The sociology of economic life. Boulder, 2001. P. 86-117.

185. Bowles, S., Gintis, H. Schooling in Capitalist America. New York: Basic Books. 1976. 322 p.

186. Coleman, J.S., Hoffer, T. Public and Private High Schools: The Impact of Communities. New York: Basic Books. 1987. 350 p.

187. Davis, K., Moore W.E. Some Principles of Stratification // American Sociological Review. 1945. № 10 (2). P. 242-249.

188. Gamage, D. T. The Australian and American Higher Education: Key Issues of the First Decade of the 21st Century / D. T. Gamage & E. Mininberg // Higher Education. 2003. Vol. 45. № 2. P. 183-202.

189. Gere C. Digital Culture. London: Reaktion Books. 2002. 325 p.

190. Glazer, N. Remembering the Answers: Essays on the American Student Revolt. N. Y., 1970. P.82.

191. Hopper, E. Stratification, Education and Mobility in Industrial Societies / Readings in the Theory of Educational Systems / In E. Hopper (ed.) London: Hutchinson. 1971. 351 p.

192. Kerr, Clark. The Uses of the University, 5th edition. 1963; Harvard University Press, 2001. 553 p.

193. Le Grange, L. The Role of (dis) trust in a (trans) national Higher Education Development Project / L. le Grange // Higher Education. 2003. Vol. 46. №4. P. 491-505.

194. Masuda, Y. Information Society: As Post-Industrial Society. Wash.: World Future Society. 1980. 178 p.

195. Merton, R.K. Social Theory and Social Structure. New York: Free Press, 1968. 423 p.

196. Newman, J. H. The Idea of a University / Ed. F. M. Turner. Yale University Press, 1996. 461 p.

197. O'Brien, G. D. All the Essential Half-truths about Higher Education / G. D. O'Brien. - Chicago; L.: Univ. of Chicago Press, 1998. - xxi - 243 p.

198. Parsons, T. The American University // Parsons T., Piatt G. M. -Cambridge: Harvard University Press, 1973. 101 p.

199. Pool, D. Strategically Managing Entrepreneurialism: The Australian University Experience // Higher Education Quarterly. 2001. Vol. 55. № 3. P. 306340.