Вторичная прекарная занятость учителей иностранных языков на российском рынке лингвистических образовательных услуг тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Смирнова Юлия Александровна

• Смирнова Юлия Александровна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Смирнова Юлия Александровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПРЕКАРНОЙ ЗАНЯТОСТИ НА РОССИЙСКОМ РЫНКЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

1.1. Состояние и тенденции российского рынка лингвистических образовательных услуг

1.2. Прекариат и прекарная занятость как социальные феномены: сущность и источники формирования

1.3. Основные подходы к исследованию прекарной занятости и концептуальная модель вторичной прекарной занятости учителей иностранных языков

ГЛАВА 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ВТОРИЧНОЙ ПРЕКАРНОЙ ЗАНЯТОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

2.1. Особенности социального статуса и профессиональных интересов учителей иностранных языков на рынке лингвистических образовательных услуг

2.2. Состояние и мотивы вторичной прекарной занятости школьных учителей иностранных языков

2.3. Типология школьных учителей иностранных языков по приверженности стратегиям адаптационного поведения на рынке лингвистических образовательных услуг

2.4. Региональные различия вовлеченности учителей иностранных языков во вторичную прекарную занятость

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ КАДРОВОГО СОСТАВА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ЗАНЯТОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ НА РОССИЙСКОМ РЫНКЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

3.1. Основные проблемы кадрового состава общеобразовательных учреждений и факторы их вовлеченности во вторичную прекарную занятость

3.2. Анализ отечественного и зарубежного опыта оптимизации вторичной прекарной занятости среди школьных учителей

3.3. Сравнительная экспертиза социальных проектов по оптимизации вторичной прекарной занятости учителей иностранных языков

3.4. Концепция авторского социального проекта по оптимизации вторичной прекарной занятости учителей иностранных языков

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1 - Программа социологического исследования

Приложение 1.1 - Анкета для опроса учителей иностранных языков

Приложение 1.2 - Гайд для глубинных интервью с учителями иностранных языков

Приложение 1.3 - Бланк для социальной экспертизы проектов по репетиторству

Приложение 1.4 - Транскрипты глубинных интервью с учителями иностранных языков

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Вторичная прекарная занятость учителей иностранных языков на российском рынке лингвистических образовательных услуг»

ВВЕДЕНИЕ

По данным Международной организации труда, в настоящее время до 55% экономически активного населения в мире является незащищенным в сфере социально-трудовых отношений. Вследствие негативных факторов, среди которых преобладают стремление государств следовать неолиберальным требованиям, а именно, «гибкости рынка труда» (гибкости заработной платы, занятости, гибкости должностей и профессиональных навыков), а также последствия пандемии СОУГО-19, больше всего пострадали работники, вовлеченные в неформальные (прекарные) формы занятости. МОТ прогнозирует, что «положение таких работников станет ещё более нестабильным, они столкнутся с безработицей без официального увольнения, а также будут испытывать больший стресс»1. Для представителей прекариата характерны: недовольство, аномия (утрата ценностных ориентиров), беспокойство и отчуждение: «прекариатизированное мышление питается страхом и мотивируется страхом»2.

В определенной мере данная проблема является актуальной и для России, где по оценке Министерства труда и социального развития РФ до 38 миллионов россиян не фигурирует в официальном секторе экономики3. Данный показатель служит отражением глобального процесса: роста прекариата - «быстро растущего слоя работников нестабильного социального положения с неопределенной, флексибильной (гибкой) степенью занятости и произвольной оплатой труда»4, которые полностью или частично лишены доступа к социально-правовым гарантиям и средствам социальной защиты. Согласно данным Росстата за 2021 год, неформальная занятость в сфере образования насчитывает 188 тыс.

1 COVID-19 and Precarious Employment: Consequences of the Evolving Crisis. URL: https://doi.org/10.1177/0020731420986694 (дата обращения: 04.05.2022).

2 Стэндинг Г. Прекариат: новый опасный класс. - М.: Ад Маргинем Пресс, 2014. - С. 18,

43.

3 38 миллионов россиян занимаются непонятно чем. URL: https://www.vesti.ru/article/1934535 (дата обращения: 04.05.2022).

4 Тощенко Ж. Т. Прекариат: от протокласса к новому классу: монография. - М.: Наука, 2018. - С. 81.

человек, из них 30% совмещают основную работу в формальном секторе с неформальной занятостью1.

С одной стороны, к работникам сферы образования признаки данного социального слоя напрямую не относятся. Но, с другой стороны, среди педагогов распространены неудовлетворенность оплатой и условиями труда, сокращением периода трудового контракта, бюрократизацией системы образования, дополнительным функционалом, не относящимся непосредственно к преподавательской деятельности, незащищенность перед давлением администрации и претензиями со стороны родительского сообщества. Как следствие - вовлеченность в различные формы вторичной занятости, включая прекарные.

Таким образом, актуальность исследования определяется следующими положениями:

■ необходимостью комплексной социологической диагностики прекариата и прекарной занятости как социальных феноменов в рамках проблематики современной социологии труда;

■ ростом вовлеченности экономически активного населения в неформальную занятость, в том числе в сфере образования;

■ недостаточной разработанностью методологических и методических основ изучения прекарной занятости, определения ее критериев и оценки ее масштабов;

■ отсутствием достоверных данных о состоянии и динамике российского рынка лингвистических образовательных услуг, доли в нем неформального сектора, не поддающегося официальному учету и анализу;

■ снижением роли лингвистической подготовки обучаемых в связи реформами в системе общего образования - в частности, отменой требований по изучению второго иностранного языка в школах, планировавшегося обязательного ЕГЭ по иностранному языку;

1 Рабочая сила, занятость и безработица в России (по результатам выборочных обследований рабочей силы). 2022 Стат.сб./Росстат. - М., 2022. - С. 96, 101.

■ наличием общественной потребности в дополнительных образовательных лингвистических услугах, которую, с одной стороны, социальные институты общего образования не могут удовлетворить в полной мере, а с другой стороны, стихийно реализуют прочие игроки рынка лингвистических образовательных услуг, в том числе неофициально;

■ широким охватом спектра лингвистических компетенций, далеко выходящим за пределы репетиторских услуг, связанных только с подготовкой школьников к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по различным предметам школьной программы, рассматриваемым в качестве ресурса учебной и трудовой мобильности, как детей, так и для взрослых;

■ отсутствием эмпирически верифицируемых данных о статусе, мотивации педагогической деятельности и удовлетворенности трудом учителя иностранного языка (ИЯ) общеобразовательной школы, состоянии и причин его вовлеченности в прекарные формы вторичной занятости;

■ востребованностью органами государственной власти и управления научно обоснованных рекомендаций по повышению социально-экономического статуса учительства, повышению уровня профессиональной идентичности педагогов общеобразовательной школы, правового регулирования форм его вторичной занятости.

Степень научной разработанности проблемы. Сформировать суждения о состоянии социологического анализа прекарной занятости среди учителей иностранных языков на российском рынке лингвистических образовательных услуг возможно на базе рассмотрения тенденций, факторов развития, спроса и предложения на данном рынке, а также научных подходов к пониманию содержания и критериев оценки прекариата и прекарной занятости. Проанализированные по данной проблематике источники целесообразно разделить на следующие группы:

Первая группа работ включает в себя труды, предметом рассмотрения которых является научное осмысление прекариата относительно его места в социальной структуре общества: как нового социального класса, социального

слоя или части пролетариата. Так, можно выделить следующие подходы к определению источников формирования прекариата: политико-детерминистский (Г. Стендинг, А. Каллеберг, Ж. Т. Тощенко и др.1), экономико-технологический (Л. Болтански, Э. Кьяпелло, Г. Рот, З. Т. Голенкова, Ю.В. Голиусова, A. B. Бузгалин, А. И. Колганов и др.2) и функционалистский (П. Бурдье, З. Бауман, В. Э.О. Райт, И. Ильин, A.A. Бирюков и др.3).

Вторая группа источников раскрывает исследование прекарной занятости, как в целом на современном рынке труда, так и на различных уровнях социальной структуры общества. Среди отечественных авторов, прежде всего, нужно выделить работы: Анисимова Р. И., Бобкова В. Н., Ваховского Е. В., Вередюк О. В., Воробьевой И. В., Гимпельсон В. Е., Голенковой З. Т., Голиусовой Ю. В., Захаровой М. В., Капелюшникова Р. И., Г. В. Ключарева, Кученковой А. В., Одинцовой Е. В., Попова А. В., Пржиленского В. И., Соловьевой Т. С.,

1 См.: Стэндинг Г. Прекариат: новый опасный класс. - М.: Ад Маргинем Пресс, 2014; Тощенко Ж. Т. Прекариат: от протокласса к новому классу. Монография / Ж. Т. Тощенко. Институт социологии ФНИСЦ РАН, РГГУ. - М.: Наука, 2018; Его же. Прекариат - новый социальный класс // Социологические исследования. - 2015. - № 6. - С. 3-13; Его же. Феномен прекариата: теоретические и методологические основания исследования // Социологические исследования. - 2019. - № 9. - С. 51-63; Прекариат: становление нового класса: (коллективная монография) /Под ред. Ж. Т. Тощенко. - М.: Центр социального прогнозирования и маркетинга, 2020. - 400 с.; Kalleberg A.L. Precarious Work, Insecure Workers: Employment Relations in Transition // American Sociological Review 2009. 74; Rodgers G. Precarious work in Western Europe: The state of the debate // Precarious jobs in labour market regulation: The growth of atypical employment in Western Europe. International Institute for Labour Studies, Free University of Brussels, 1989; Standing G. The Precariat: Today's Transformative Class? // Development, 2018, Volume 61, Number 1-4.

2 См.: Болтански Л., Кьяпелло Э. Новый дух капитализма // Философско-литературный журнал «Логос». - 2011. - №1 (80). - С.76-102; Голенкова З. Т., Голиусова Ю. В. Новые социальные группы в современных страфикационных системах глобального общества // Социологическая наука и практика. - 2013. - № 3. - С. 5-14; Они же. Прекариат как новая группа наемных работников // Уровень жизни населения регионов России. - 2015. - № 1. - С. 47-57; Бузгалин А. В., Колганов А. И. Трансформации социальной структуры позднего капитализма: от пролетариата и буржуазии к прекариату и креативному классу? // Социологические исследования. - 2019. - Том 45. № 1. - С. 18-28.

3 См.: Бауман З. Индивидуализированное общество. - М.: Логос, 2005; Bourdieu P. Counterfire: Against the Tyranny of the Market. London: VersoBooks, 2003; Wright E.O. Is the precariat a class? // Global Labour Journal. 2016. No. 7 (2). - P. 123-135; Ильин В. И. Профессия как индивидуальная жизненная колея: концептуализация категории. // ЖИСП. - 2015. - №4. -С. 515-528; Бирюков А. А. Появление прекариата или возвращение пролетариата? (О книге Гая Стэндинга «Прекариат - новый опасный класс») // Социологические исследования. - 2015. - № 10 (378). - С. 158-162.

Темницкого А. Л., Тощенко Ж. Т., Черкасова В. Е. и др.1 Среди зарубежных исследователей наибольший интерес представляют исследования: Андрушкевич И., Канья Е., Зигман К., Шифхорст Ф., Телен К., Жук П.2 и др.

И, наконец, третья группа включает в себя немногочисленные исследования, непосредственно посвященные социологическому анализу

1 См.: Неустойчивая занятость в Российской Федерации: состояние и направления снижения / гл. науч. ред. В. Н. Бобков, зам. гл. ред. Н. В. Локтюхина. - М.: ФГБОУ ВО «РЭУ им. Г. В. Плеханова», 2018; Прекарная занятость: истоки, критерии, особенности / Под ред. Ж. Т. Тощенко. - М.: Издательство Весь Мир, 2021; От прекарной занятости к прекаризации жизни / Под ред. Ж.Т. Тощенко. - М.: Весь Мир, 2022; Попов А. В., Соловьева Т. С. Прекаризация занятости: угрозы дестабилизации положения работников для развития России. - Вологда: ВолНЦ РАН, 2022; Черкасов В. Е., Ваховский Е. В. Нестандартные формы занятости в условиях постиндустриальной экономики // Вестник ПАГС. - 2012. - №2. - С. 205-212; Гимпельсон В. Е., Капелюшников Р. И. Жить в тени или умереть «на свету»: неформальность на российском рынке труда //Вопросы экономики. - 2013. - №11. - С. 65-88; Бобков В. Н., Вередюк О. В. Социальная уязвимость работников и общества как результат неустойчивости занятости //Уровень жизни населения регионов России. - 2013. - №6 (184). - С. 7-11; Анисимов Р.И. Труд в эпоху неопределенности // Социологические исследования. - 2017. - № 11. - С. 44-52; Его же. Социально-экономические реалии жизненного мира россиян в условиях либеральных реформ (опыт сравнительного анализа данных 1990 и 2012 гг.) // Социологические исследования. -2015. - № 8. - С. 42-49; Голиусова Ю. В., Ключарев Г.А. О стратегиях занятости современной молодежи // Россия реформирующаяся. - 2017. - № 15. - С. 72-90; Одинцова Е. В. Индикаторы неустойчивой занятости по найму в формальной экономике в России, количественное оценивание // Уровень жизни населения регионов России. - 2018. - №1 (207). - С. 7-14; Тощенко Ж. Т., Анисимов Р. И. Прекарный труд в России: состояние и тенденции // Экономическое возрождение России. - 2019. - №2 (60). - С. 93-103; Голиусова Ю. В. Прекарная занятость молодежи как способ избегания безработицы и незанятости // Информационно-аналитический бюллетень Института социологии ФНИСЦ РАН. - 2019. - № 4.

- С. 74-83; Захарова М. В., Пржиленский В.И. Научный прекариат: правовое и философское осмысление проблемы в условиях глобальных вызовов // Вестник РУДН. Серия: Юридические науки. - 2020. - Т. 24. № 4 - С. 901-918; Воробьева И. В. Российские ученые в условиях прекарной занятости // Вопросы управления. - 2021. - №1. - С. 131-142; Кученкова А. В. Прекаризация занятости и субъективное благополучие работников разных возрастных групп // Социологический журнал. - 2022. - Т. 28, № 1. - С. 101-120; Ее же. Прекаризация занятости: к методологии и методам измерения // Вестник РУДН. Серия: Социология. - 2019. - №1. - С. 134-143; Темницкий А. Л. Ресурсный потенциал прекарных работников в России // Социологические исследования. - 2022. - №11. - С. 86-99; Его же. Затрагивает ли прекаризация занятости все сферы жизни? // Социологические исследования. - 2023. - №2. - C. 158-164 и др.

2 Andruszkiewicz I., Kania E., The Process of Precarisation of Labour and the Labour Market in Poland in the Period of Political Transformation // Getting Europe back to work Crisis (re)production and crisis overcoming in Europe, edited by T. Branka and J. Skrzypczynska. 2019. - P. 176-195; Siegmann K., Schiphorst F. Understanding the globalizing precariat: from informal sector to precarious work. Prog Dev Stud. - 2016. - V.16. - No2. - P. 111-123; Thelen K. The American precariat: US capitalism in comparative perspective // Perspectives on Politics. - 2019. - V. 17. -No.1. - P. 5-27; Zuk P., Zuk P. The precariat pandemic: Exploitation overshadowed by COVID-19 and workers' strategies in Poland // The Economic and Labour Relations Review. - 2022. - Vol. 33(1).

- P.200-223 и др.

российского рынка лингвистических образовательных услуг. Теоретические работы немногочисленны и в основном представлены публикациями Барташевич Д. А., Войтович И. К., Гусейновой А. В., Кашурникова С. Н., Кириллова А. А., Макеева П. А., Минаковой Н. В., Наумовой А. А., Образцова И. В., Половнева А. В., Примакова В. Л., Соловьева С. С. и др.1 Среди результатов прикладных исследований, относящихся к этой группе источников, преобладают изыскания, проводимые преимущественно негосударственными структурами по узкой проблематике и без должного научного обоснования сегментов рынка, связанных: 1) с онлайн образованием - агентствами «Технологии роста», «Интерфакс Академии», компаниями MAXIMUM Education, Smart Ranking, IT-холдингом TalentTech, онлайн-университетами Нетология и EdMarket, образовательным порталом Skill.Tele22; 2) изучением английского языка: исследования J'son &

1 См.: Войтович И. К. Иностранные языки в контексте непрепрерывного образования. -Ижевск: Удмуртский университет, 2012; Соловьев С. С., Минакова Н. В. Состояние и основные тенденции рынка переводческих услуг в современной России: Социологический анализ. - М.: МГЛУ, 2012; Барташевич Д. А. Исследование рынка школ иностранных языков в столичном мегаполисе: тенденции развития // Научные записки молодых исследователей. - 2019. - №1. -С. 24-30; Гусейнова А. В. Иностранные языки на рынке образовательных услуг Республики Хакассия // Мир науки, культуры и образования. - 2018. - № 5(72). - С. 399-400; Кашурников С. Н., Кириллов А. А. Репетиторство в России: статус, значение, проблемы // Теория и практика общественного развития. - 2019. - №4 (134). - С. 79-84; Наумова А. А. Портрет современного репетитора в оценках обучающихся и их родителей: региональный анализ // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2018. - №5 (56). - С. 68-78; Ее же. Репетиторство как частная преподавательская практика: анализ зарубежного опыта // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2018. - №2 (53). - С. 126-132; Примаков В. Л. Лингвистическое образовательное неравенство: постановка проблемы и анализ последствий // Вестник МГЛУ. Общественные науки. - 2021. - №2(843). - С. 326345; Образцов И. В., Половнев А. В. «Новые» языки в системе школьного образования: социологический анализ на примере оценок и мнений участников лингвистической олимпиады // Социология образования. - 2016. - №6. - С. 76-89; Они же. Вовлеченность школьников в дополнительное образование и занятия иностранным языком // Социологические исследования. - 2022. - № 6. - С. 101-113. и др.

2 См.: Исследование российского рынка онлайн-образования и образовательных технологий. URL: http://edumarket.digital (дата обращения: 30.04.2022); Рынок изучения языков сократится на фоне роста доли онлайн-сервисов к 2021 году. URL: https://vc.ru/flood/26280-online-courses-down (дата обращения: 30.04.2022); Опрос: большинство российских учителей занимаются репетиторством. URL: https://ngkub.ru/sots-sfera/opros-bolshinstvo-rossiyskikh-uchiteley-zanimayutsya-repetitorstvom (дата обращения: 30.04.2022); Вынужденное развитие: пандемия спровоцировала взрывной рост рынка EdTech. URL: https://www.dp.ru/a/2021/08/18/Vinuzhdennoe_razvitie (дата обращения: 30.04.2022); Исследование рынка онлайн-образования. URL: https://talenttech.ru/research/issledovanie-rynka-onlajn-obrazovaniya/ (дата обращения: 30.04.2022).

Partners, НИУ «Высшей школы экономики», маркетплейса по выбору курсов английского Enguide.ru, Авито.Услуги1; изучения иностранных языков в рамках системы государственного образования: услуг репетиторства: исследования компании MAXIMUM Education, онлайн-платформы Edvibe и «СберУслуг», портала «Профи» и др.2

Таким образом, несмотря на наличие фундаментальных работ по проблемам прекариата и прекарной занятости, а также исследований по изучению проблем современного рынка лингвистических образовательных услуг, в комплексе эти две проблемы практически не изучались. А именно, вторичная прекарная занятость учителей иностранных языков на российском рынке лингвистических образовательных услуг ранее не становилась предметом специальных исследований социологов. Именно это обусловило выбор данной темы исследования и предопределило ее объектно-предметную область.

Объектом диссертационного исследования выступает российский рынок лингвистических образовательных услуг.

Предмет исследования - вторичная прекарная занятость учителей иностранных языков на российском рынке лингвистических образовательных услуг.

Цель исследования - выявить состояние и мотивы вторичной прекарной занятости учителей иностранных языков для разработки концепции социального проекта по оптимизации данного типа трудовой занятости на российском рынке лингвистических образовательных услуг.

1 См.: J'son & Partners Consulting: мировой рынок онлайн-обучения английскому языку достиг $10 млрд. URL: https://xn--80aabdc3aef1bhdbbd1amr9v.xn--p1ai/j-son-partners-consulting-mirovoj -rynok-onlajn-obucheniya-anglijskomu-yazyku-dostig- 10-mlrd/ (дата обращения: 30.04.2022); Репетиторы в поиске: предложение обучения иностранным языкам выросло на треть. URL: https://retail-loyalty.org/news/repetitory-v-poiske-predlozhenie-obucheniya-inostrannym-yazykam-vyroslo-na-tret/ (дата обращения: 30.04.2022).

2 См.: Аналитики выяснили, сколько зарабатывают репетиторы по иностранным языкам. URL: https://tass.ru/obschestvo/13514509 (дата обращения: 30.04.2022); Зачем россиянам репетиторы? URL: https://education.forbes.ru/authors/zachem-rossiyanam-repetitory (дата обращения: 30.04.2022); В Центральной России вырос спрос на услуги репетиторов. URL: https://rg.ru/2021/10/14/reg-cfo/v-centralnoj-rossii-vyros-spros-na-uslugi-repetitorov.html (дата обращения: 30.04.2022).

Актуальность исследования, его объектно-предметная область и цель обуславливают ряд задач:

1) осуществить анализ состояния (спроса и предложения) и тенденций российского рынка лингвистических образовательных услуг;

2) проанализировать основные теоретические концепции прекариата и прекарной занятости;

3) описать основные подходы к исследованию прекарной занятости и на их основе разработать концептуальную модель вторичной прекарной занятости учителей иностранных языков;

4) выявить особенности социального статуса и профессиональных интересов учителей иностранных языков на рынке лингвистических образовательных услуг;

5) описать состояние и мотивы вторичной прекарной занятости школьных учителей иностранных языков;

6) выявить и обосновать типологию школьных учителей по их приверженности стратегиям адаптационного поведения на рынке лингвистических образовательных услуг;

7) выявить региональные различия вовлеченности учителей иностранных языков во вторичную прекарную занятость;

8) описать проблемы кадрового состава общеобразовательных учреждений и факторы его вовлеченности во вторичную прекарную занятость;

9) проанализировать отечественный и зарубежный опыт оптимизации процессов вторичной прекарной занятости среди школьных учителей;

10) провести сравнительную экспертизу проектов по оптимизации вторичной прекарной занятости учителей иностранных языков и на ее основе разработать концепцию авторского социального проекта.

Основная гипотеза исследования. Вторичная прекарная занятость учителей иностранных языков находит свое проявление в качестве адаптационной стратегии, компенсирующей недостатки основной сферы трудовой деятельности в

школе, и восполняет неудовлетворенный спрос на российском рынке лингвистических образовательных услуг.

Дополнительные гипотезы:

1. Не удовлетворяемый формальными субъектами российского рынка лингвистических услуг спрос на получение расширенного спектра лингвистических компетенций создает объективные предпосылки для вторичной прекарной занятости школьных учителей иностранных языков.

2. Неудовлетворенность материальными и организационными аспектами трудовой занятости по основному месту работы в общеобразовательной школе выступает в качестве основного фактора вовлеченности учителей иностранных языков во вторичную прекарную занятость.

3. Перечень и содержание образовательных услуг, оказываемых учителями иностранных языков в ходе их вторичной прекарной занятости, в отличие от их коллег, преподающих другие предметы школьной программы, имеют более широкий спектр реализации и востребованности.

4. Существует выраженная регионально-поселенческая дифференциация вовлеченности учителей иностранных языков во вторичную прекарную занятость.

Теоретико-методологическая основа исследования базируется на принципах междисциплинарного подхода и объединяет в себе положения социологии труда, социологии социальных институтов, экономической социологии, социологии маркетинга, социологии образования и социальной психологии. В качестве теоретико-методологической основы выступают: теории прекариата и прекарной занятости Г. Стендинга и Ж. Т. Тощенко, неоинституциональный (Д. Норт) и экономико-социологический (В. В. Радаев) подходы к анализу рынка.

Методы исследования. При раскрытии проблематики диссертационного исследования использовались общенаучные (описательный, сравнительный, индуктивно-дедуктивный, математико-статистического анализа) и социологические (анкетные опросы, глубинные и экспертные интервью, традиционный и контент-анализ документов) методы.

Эмпирическую базу диссертации составляют результаты социологических исследований, проведенные автором лично и при его участии:

1. Комплекс авторских исследований: «Вторичная прекарная занятость учителей иностранных языков на российском рынке лингвистических образовательных услуг»:

1.1. Авторское исследование «Оценка форм и мотивов вовлеченности учителей иностранных языков во вторичную прекарную занятость» 2021 г. Исследование проведено методом онлайн-анкетирования на платформе Oprosso путем адресной e-mail рассылки среди учителей иностранных языков общеобразовательных учреждений по России, N=880.

1.2. Авторское исследование «Анализ формирования профессиональных интересов учителей иностранных языков под влиянием специализированных периодических изданий», 2021 г. За период 2011-2020 гг. методом контент-анализа проанализировано содержание журнала «Иностранные языки в школе»: 2236 статей из 116 номеров (выпусков).

1.3. Авторское исследование «Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в общеобразовательных учреждениях и степень удовлетворенности трудом среди учителей иностранных языков», 2022-2023 гг. Метод сбора социологической информации - глубинное интервью, N=25.

1.4. Авторское исследование «Сравнительная экспертиза социальных проектов по репетиторству с целью оптимизации вторичной прекарной занятости учителей иностранных языков», 2023 г. Метод сбора социологической информации - экспертный опрос, N=15.

2. Исследование, проведенное Социологической лабораторией МГЛУ с участием автора «Изучение иностранных языков школьниками Москвы и Московской области», 2020 г. Метод сбора социологических данных - анкетный онлайн-опрос. Всего опрошено 2229 школьников ^Москва=1098, N^=1131).

3. Исследование, проведенное Социологической лабораторией МГЛУ с участием автора «Мониторинг удовлетворенности преподавателей трудовой

деятельностью в МГЛУ», 2 волны: 2020 г. и 2022 г. Метод: анкетный опрос профессорско-преподавательского состава МГЛУ. N2020=551 и N2022=596.

4. Преподавание иностранных языков в общеобразовательной школе vs частной лингвистической школе / курсах иностранных языков, фокус-группа преподавателей иностранных языков (N=8), 24 октября 2022 г.

Также в работе использованы результаты вторичного анализа данных социологических и междисциплинарных исследований, затрагивающих объектно-предметную область диссертации: 1) Опрос образовательной компании MAXIMUM Education среди учителей 16-22 июля 2021 г., по e-mail-рассылке (всероссийская выборка, N=1000); 2) Опрос онлайн-платформы для учителей, авторов курсов и языковых школ Edvibe и сервиса "СберУслуги", декабрь 2021 г. - январь 2022 г. (всероссийская выборка, N=1188); 3) «Исследование спроса на услуги репетиторов», проведенное сервисом по поиску специалистов и клиентов Профи, январь-июнь 2021 г., (10 городов-миллионников, анализ запросов на платформе Профи.ру); 4) Опрос исследовательского центра портала Superjob.ru «Родители не хотят замены английского языка на китайский в школах», 20-27 апреля 2022 г. (Россия, все округа, 349 населенных пунктов, родители школьников, N=1600); 5) Исследование «Карьерные пути педагога: нагрузка, вознаграждение и перспективы», проведенное Институтом образования Высшей школы экономики совместно с онлайн-школами Фоксфорд, Skyeng, апрель 2022 г.

Источниковая база также включает статистические данные Росстат, Минобрнауки РФ, Минпросвещения РФ, Минтруда РФ, опубликованные в специальных ведомственных сборниках и средствах массовой информации за период 2010-2023 гг.

Новизна диссертационного исследования выражена в следующем:

• изучении и систематизации основных теоретических подходов к осмыслению прекарной занятости как социального феномена;

• разработке и апробации методики социологического анализа вторичной прекарной занятости среди учителей иностранных языков на российском рынке лингвистических образовательных услуг;

• определении современных видов и форм вторичной прекарной занятости, мотивов участия в ней учителей иностранных языков, обусловленные не только материальными, но и нематериальными факторами;

• выявлении и обосновании типологии школьных учителей иностранных языков по их приверженности стратегиям адаптационного поведения на рынке лингвистических образовательных услуг;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Смирнова Юлия Александровна, 2023 год

2.8. Литература и источники

Представлены в списке литературы диссертации.

Приложение 1.1 - Анкета для опроса учителей иностранных языков

Требования:

1) Каждый вопрос носит обязательный характер. Не должно быть пустых ячеек в базе данных. НЕобязательным является только открытый вопрос Р5 настоящей анкеты.

2) У каждого вопроса есть поясняющая часть:

- Фильтр на сам вопрос, если должен задаваться определенной аудитории;

- Фильтр на ответы (например, показывать ответ №1 только тем, кто работает со школьниками);

- Ограничение по кол-ву ответов (один ответ, множественный выбор);

- «Напишите» означает, что респондент имеет право написать свой ответ и для этого ему нужно предоставить поле для ввода;

- «Исключающий» означает, что при выборе такого ответа все то, что было выбрано до него, сгорает = исключается из списка.

3) Финальная база данных (в любом формате) должна содержать кодовые значения ответов. Множественные ответы должны быть предоставлены НЕ через запятую в одной ячейке, а один ответ = одна ячейка.

Структура анкеты

Кол-во вопросов Скриннер Блок №1 Блок №2 Блок №3 (задается не всем респондентам) Блок №4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Итого: 10+5+7+15+9=4 6 вопросов

АНКЕТА

Уважаемый коллега!

Социологическая лаборатория ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет» (МГЛУ, бывш. Ин.Яз. им. Мориса Тореза) проводит исследование по изучению социального положения школьного учителя и проблем преподавания иностранных языков (далее - ИЯ) в общеобразовательной школе.

Методом случайной выборки по ряду признаков Вы попали в панель участников этого исследования. Если Вы согласны пройти опрос, мы будем Вам очень признательны. Ответы на вопросы анкеты займут у Вас несколько минут.

Опрос носит анонимный характер, указывать название своего учебного заведения и населенный пункт его расположения не нужно. Результаты исследования анализируются только в обобщенном виде. При этом мы гарантируем конфиденциальность ваших данных. Для заполнения анкеты необходимо отметить вариант/выбрать несколько вариантов, либо записать ответ на поставленный вопрос.

Спасибо за участие в опросе!

Пожалуйста, расскажите немного о себе.

01. Укажите, пожалуйста, свой пол:

ОДИН ОТВЕТ

1 Мужской

2 Женский

02. Укажите, кем Вы работаете: ОДИН ОТВЕТ ПО СТОЛБЦУ

Основное место работы Дополнительное место работы

1 Учитель иностранных языков в государственном образовательном учреждении (школе, гимназии, лицее) 1 2

2 Учитель иностранных языков в государственном образовательном учреждении (школе, гимназии, лицее) с углубленным изучением иностранных языков 3 4

3 Учитель иностранных языков в негосударственном образовательном учреждении (школе, гимназии, лицее) 5 6

4 Преподаватель ИЯ в ВУЗе, СУЗе 7 8

98 Свой вариант 9 10

99 Не работаю 11 12

ЗАВЕРШИТЬ, ЕСЛИ 02=7 & 8 || 02=9 & 10 || 02=11 & 12

03. В каком регионе Вы

ОДИН ОТВЕТ ПО СТОЛБЦУ

Проживаете Работаете

1 В г. Москве 1 12

2 В Московской области 2 13

3 В г. Санкт-Петербурге 3 14

4 В Самарской области 4 15

5 В Свердловской области 5 16

6 В Красноярском крае 6 17

7 В Ставропольском крае 7 18

8 В Приморском крае 8 19

9 В Калининградской области 9 20

10 В Республике Крым 10 21

98 Свой вариант 11 22

ЗАВЕРШИТЬ, ЕСЛИ Q3=11 & 22

ЗАДАТЬ Q4, ЕСЛИ Q3^12,14

04. В каком типе населенного пункта находится ваше основное место работы?

1 Город с численностью жителей более 1 млн. человек

2 Город с численностью жителей от 500 тыс. до 1 млн. человек

3 Город с численностью жителей от 250 тыс. до 500 тыс. человек

4 Город или поселок городского типа с численностью жителей до 250 тыс. человек

5 Сельское поселение

6 Затрудняюсь ответить

ЗАДАТЬ 04_ш8к, ЕСЛИ 03=2

04_ш8к. А в каком районе / административном округе г. Москвы находится ваше основное место работы? (напишите)

05. Сколько иностранных языков (ИЯ) преподается в школе, где Вы работаете? ОДИН ОТВЕТ

1 Ни одного ЗАВЕРШИТЬ

2 Один

3 Два

4 Три и более

06. А какие иностранные языки преподаете в школе Вы? МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР

1 Английский

2 Арабский

3 Испанский

4 Итальянский

5 Китайский

6 Корейский

7 Немецкий

8 Португальский

9 Французский

10 Японский

98 Другой язык (напишите)

ЗАДАТЬ Q7, ЕСЛИ 05=3,4

07. Какие языки, кроме основного иностранного, ещё преподаются в рамках обязательных и / или дополнительных учебных занятий в школе, где Вы работаете? МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР

1 Английский

2 Арабский

3 Испанский

4 Итальянский

5 Китайский

6 Корейский

7 Немецкий

8 Португальский

9 Французский

10 Японский

98 Другой язык (напишите)

08. Оцените, пожалуйста, В ЦЕЛОМ качество преподавания ИЯ в Вашей школе. ПОЛЗУНОК, ГДЕ 1 - ОЧЕНЬ НИЗКОЕ, 10 - ОЧЕНЬ ВЫСОКОЕ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

; ....... •

09. Укажите, пожалуйста, какова Ваша еженедельная учебная нагрузка по основному месту работы? ОДИН ОТВЕТ

1 Меньше 18 часов

2 18 часов

3 От 19 до 27 часов

4 28 часов и более

5 Затрудняюсь ответить

010. Помимо проведения уроков иностранного языка, имеете ли Вы другие обязанности?

МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР

1 Классное руководство

2 Ведение внеклассной работы (кружки, конкурсы, вечера и т.п.)

3 Ведение платных групповых занятий по иностранному языку в школе

4 Другое (напишите)

Блок №1: Общие проблемы преподавания ИЯ в школе

Р1. Укажите, насколько значимы для Вас следующие факторы Вашей работы в школе? Где 0 - не имеет значения; 10 - имеет решающее значение.

0 - не имеет значения; 10 - имеет решающее значение

Р1.1 Возможность работы в школе с высокой профессиональной образовательной репутацией (бренд, статус школы) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Р1.2 Перспективы карьерного роста, профессиональная, академическая карьера 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Р1.3 Желание работать по полученной в вузе специальности 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Р1.4 Возможность заниматься любимым делом 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Р1.5 Хороший коллектив коллег-единомышленников, благоприятная морально-психологическая атмосфера 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Р1.6 Необходимость материального обеспечения своей семьи 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Р1.7 Социальные льготы и гарантии, предоставляемые образовательным учреждением 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Р1.8 Возможности для личностного развития, самореализации 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Р1.9 Возможность заниматься педагогической деятельностью, работать с детьми 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Р1.10 Возможность зарубежных поездок, командировок 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Р1.11 Приобретение необходимого опыта и квалификации для последующей деятельности или вторичной занятости 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Р1.12 Удобство расположения школы, близость к месту жительства 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Р1.13 Контингент учеников Вашей школы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Р1.14 Уровень оплаты труда 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Р1.15 Техническая (в т.ч. цифровая) оснащенность вашего рабочего места (кабинета) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Р1.16 Возможность заниматься подработками (репетиторством) используя статус учителя ИЯ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Р1.17 Невозможность трудоустройства на другую работу/в другую организацию 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

P2. Принимая во внимание все стороны Вашей педагогической деятельности, насколько сейчас Вы В ЦЕЛОМ удовлетворены:

ОДИН ОТВЕТ ПО СТРОКЕ

Полностью удовлетворены Скорее удовлетворены И да, и нет Скорее не удовлетворены Совсем не удовлетворены Затрудняюсь ответить

Р2.1 Вашей работой в школе в целом 1 2 3 4 5 6

Р2.2. Условиями Вашего труда 1 2 3 4 5 6

Р2.3 Оплатой Вашего труда 1 2 3 4 5 6

Р2.4 Возможностями для Вашего профессионального роста 1 2 3 4 5 6

Р2.5 Продолжительностью рабочего дня 1 2 3 4 5 6

Р2.6 Соответствием имеющейся работы Вашему уровню квалификации 1 2 3 4 5 6

Р2.7 Графиком работы 1 2 3 4 5 6

Р2.8 Соотношением между временем, которое Вы тратите на работу, и временем, которое занимают другие стороны Вашей жизни 1 2 3 4 5 6

Р3. Выберите из предложенного списка и проранжируйте значимость 5-ти наиболее значимых, по Вашему мнению, личностных и профессиональных качеств по 5-балльной шкале (где 1 - наименее значимо, 5 - высокая степень значимости), составляющих образ идеального учителя:

МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР - НЕ БОЛЕЕ 5 ВАРИАНТОВ ОТВЕТА

Ранг значимости от 1 до 5

Хорошее знание предмета

Умение доступно излагать материал

Преданность своему труду

Научная увлеченность

Знание методик ведения деятельности

Хорошая психологическая подготовка

Широкий культурный кругозор

Педагогический такт и мастерство

Наблюдательность, внимательность

Целеустремленность

Стрессоустойчивость

Доброжелательность

Чувство юмора

Трудолюбие

Ответственность

Справедливость, честность

Уравновешенность, терпеливость

Настойчивость

Скромность

Ораторские способности

Творческие способности, артистичность

Активность, инициативность

Другое (напишите)

Р4. Укажите, исходя из Вашего опыта, насколько актуальными и требующими оперативного решения органами управления образованием являются следующие проблемы обучения иностранным языкам в школе?

ОДИН ОТВЕТ ПО СТРОКЕ

Очень актуальная Скорее актуальная Скорее не актуальная Совсем не актуальная Затрудняюсь ответить

Р4.1 Недостаточный уровень квалификации педагогов, преподающих иностранные языки в школе 1 2 3 4 5

Р4.2 Недостаточное количество/некомплект учителей иностранного языка в школе 1 2 3 4 5

Р4.3 Учебные программы по ИЯ не отвечают современным требованиям (в т.ч. недостаточно учитывают изменения в контингенте обучающихся) 1 2 3 4 5

Р4.4 Низкое качество учебных и учебно-методических материалов/литературы для преподавания иностранных языков 1 2 3 4 5

Р4.5 Отсутствие/дефицит необходимой современной учебной и учебно-методической литературы для преподавания иностранных языков 1 2 3 4 5

Р4.6 Низкая/недостаточная мотивация школьников к изучению иностранных языков 1 2 3 4 5

Р4.7 Отсутствие централизованной платформы для сбора домашних заданий 1 2 3 4 5

Р4.8 Низкий/недостаточный уровень оплаты труда педагогов, преподающих иностранные языки в школе 1 2 3 4 5

Р4.9 Отмена/приостановка введения обязательного характера ОГЭ и ЕГЭ по иностранному языку 1 2 3 4 5

Р4.10 Отмена обязательного изучения в школе второго иностранного языка 1 2 3 4 5

Р4.11 Высокий уровень загруженности педагогов дополнительной работой, не связанной с преподаванием иностранных языков 1 2 3 4 5

Р4.12 Небольшой спектр/сокращение числа иностранных языков, изучаемых в школе 1 2 3 4 5

Р4.13 Низкий/недостаточный статус учителя иностранного языка в школе 1 2 3 4 5

Р4.14 Отсутствие/недостаточная оснащенность специализированных аудиторий для изучения ИЯ в школе 1 2 3 4 5

98 Другое (напишите)

Р5. В свободных строках впишите, пожалуйста, Ваши предложения по улучшению качества преподавания иностранных языков в школе. НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ВОПРОС

Блок №2: Вторичная занятость

Т1. Имеете ли Вы опыт использования каких-либо форм вторичной занятости (подработки) в сфере оказания лингвистических услуг помимо основного места работы в образовательном учреждении?

ОДИН ОТВЕТ

1 Имею

2 Не имею ПЕРЕХОД В БЛОК №4

98 Другое (напишите) ПЕРЕХОД В БЛОК №4

ЗАДАТЬ Т2, ЕСЛИ Т1=1

Т2. Опыт оказания каких видов лингвистических услуг в рамках вторичной

занятости (подработок) Вы имеете?

МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР

1 Преподавание ИЯ

2 Репетиторство по ИЯ

3 Переводческие услуги (устный/письменный перевод)

98 Другое (напишите)

99 Ничего из перечисленного ПЕРЕХОД В БЛОК №4

Т3. А в настоящее время есть ли у Вас работа, помимо основного места занятости (работа по совместительству, временная работа по срочному контракту, трудовому соглашению, договору подряда или без юридического оформления)?

1 Да

2 Нет ПЕРЕХОД В БЛОК №4

3 Затрудняюсь ответить ПЕРЕХОД В БЛОК №4

ЗАДАТЬ Т4, ЕСЛИ Т3=1

Т4. В рамках каких организационных форм (структур) Вы в настоящее время

имеете вторичную занятость (подработку) в сфере оказания лингвистических услуг? МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР

1 Работа по совместительству по основному месту работы

2 Работа по совместительству в другом образовательном государственном учреждении по преподаванию ИЯ

3 Работа по совместительству в другом образовательном негосударственном учреждении по преподаванию ИЯ

4 Работа в частной языковой школе, на языковых курсах

5 Самостоятельное репетиторство по ИЯ

6 Официально оказываю дополнительные образовательные услуги по основному месту работы

98 Другое (напишите)

99 Ничего из перечисленного ПЕРЕХОД В БЛОК №4

Т5. В каком режиме Вы проводите занятия?

1 Только очно (офлайн)

2 Только онлайн

3 И очно, и онлайн

4 Затрудняюсь ответить

ЗАДАТЬ Т6, ЕСЛИ Т4=4,5

Т6. В каких юридических формах реализуется Ваша вторичная занятость

(подработки)?

МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР

1 Индивидуальный предприниматель

2 Самозанятый

3 Физическое лицо по трудовой книжке/договору ГПХ

4 Физическое лицо без юридического оформления

98 Другое (напишите)

Т7. Приходится ли Вам работать более 8 часов в день? ОДИН ОТВЕТ

1 Да, постоянно

2 Да, иногда

3 Нет

4 Затрудняюсь ответить

Блок №3: Репетиторство по ИЯ ТОЛЬКО ЕСЛИ T4=5

К1. Как правило, с каким количеством учеников как репетитор Вы занимаетесь на регулярной основе?

ОДИН ОТВЕТ

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5 и более

99 Затрудняюсь ответить

К2. С какой периодичностью, в среднем, Вы как репетитор проводите занятия по

ИЯ?

ОДИН ОТВЕТ

1 Каждый день

2 5 раз в неделю

3 2-3 раза в неделю

4 Один раз в неделю

5 Несколько раз в месяц

6 Единичные занятия перед экзаменами

98 Другое (напишите)

К3. Сколько по времени, как правило, длится одно Ваше занятие с учеником(ами)?

ОДИН ОТВЕТ

1 Менее 45 минут

2 От 45 до 60 минут

3 1-1,5 часа

4 1,5-2 часа

8 Более 2-х часов

99 Затрудняюсь ответить

К4. Как правило, с учениками каких контингентов Вы проводите занятия? МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР

1 Дошкольники

2 Ученики 1-4 классов

3 Ученики 5-9 классов

4 Ученики 10-11 классов

5 Студенты

6 Взрослые люди

98 Другое (напишите)

ЗАДАТЬ ГО, ЕСЛИ ^=2,3,4

К5. Если Вы занимаетесь со школьниками, являются ли они учениками школы по основному месту Вашей работы?

ОДИН ОТВЕТ

1 Да, занимаюсь только с учениками школы, в которой преподаю

2 Наряду с учениками моей школы есть ученики и из других образовательных учреждений

3 Нет, занимаюсь только с учениками других образовательных учреждений

98 Другое (напишите)

ЗАДАТЬ ^.1, ЕСЛИ K4=2,3,4

К6.1. С какой целью обычно Ваши ученики занимаются с Вами по ИЯ? МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР

1 Подтянуть успеваемость по ИЯ в школе

2 Углубить школьные знания

3 Подготовиться к сдаче ОГЭ/ЕГЭ по ИЯ

4 Подготовиться к поступлению в вуз

5 Подготовится к участию в олимпиаде по ИЯ

6 Подготовиться к сдаче международного экзамена по знанию ИЯ

7 Выучить еще один язык

8 Для общего развития (путешествовать, читать литературу, познавать культуру и пр.)

9 Выезд на учебу или ПМЖ с родителями в зарубежные страны

10 Подготовиться к поступлению в школу ПОКАЗАТЬ, ЕСЛИ К4=1

98 Другое (напишите)

ЗАДАТЬ К6.2, ЕСЛИ К4=5,6

К6.2. С какой целью обычно Ваши ученики занимаются с Вами по ИЯ? МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР

1 Подтянуть успеваемость по ИЯ в вузе

2 Углубить знания ИЯ

3 Подготовиться к поступлению в магистратуру/аспирантуру зарубежного вуза

4 Подготовиться к сдаче международного экзамена по знанию ИЯ

5 Выучить еще один язык

6 Для общего развития (путешествовать, читать литературу, познавать культуру и пр.)

7 Выезд на учебу, работу, ПМЖ в зарубежные страны

8 Для общения с родственниками, проживающими за рубежом

9 Оказывать помощь своим детям, изучающим иностранный язык в школе

98 Другое (напишите)

К7. Сколько стоит один час Вашего занятия? ОДИН ОТВЕТ

1 До 1 000 рублей за один час занятия

2 От 1 000 до 1 499 рублей за один час занятия

3 От 1 500 до 1 999 рублей за один час занятия

4 От 2 000 до 2 499 рублей за один час занятия

5 От 2 500 до 2 999 рублей за один час занятия

6 От 3 000 рублей и более за один час занятия

К8. Какую долю Вашего личного заработка составляет репетиторство? ОДИН ОТВЕТ

1 Менее 10%

2 10-30%

3 30-50%

4 Более 50%

5 Затрудняюсь ответить

К9. Как давно Вы занимаетесь репетиторской деятельностью? ОДИН ОТВЕТ

1 Менее 1 года

2 1-3 года

3 3-5 лет

4 5-10 лет

5 Более 10 лет

6 Затрудняюсь ответить

К10. Какое утверждение наиболее точно характеризует Вашу деятельность по репетиторству ИЯ?

ОДИН ОТВЕТ

1 Чаще всего ученики сами меня находят

2 Чаще всего родители будущих учеников сами меня находят

3 Чаще всего я самостоятельно осуществляю поиск учеников

К11. Как Вас находят ученики или их родители?

МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР

1 По рекомендации знакомых, родителей действующих и/или бывших ваших учеников

2 Помощь, рекомендации школьных коллег

3 По объявлениям в СМИ, социальных сетях

4 Ассоциация репетиторов https://repetit.ru

5 Ваш репетитор https://repetitors.info/

6 Профи https://profi.ru/

7 Виртуальная академия https://www.virtualacademy.ru/

8 Репетит-центр https://repetit-center.ru/

9 Репетитор.ру https://repetitor.ru/repetitors

98 Другое (напишите)

К12. Какие преимущества Вы видите в репетиторстве для себя? МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР

1 Экономическая независимость, личное/семейное материальное благополучие

2 Более высокая ставка/оплата труда, чем в школе

3 Работа один-на-один, возможность индивидуального подхода

4 Гибкий график

5 Независимость от работодателя

6 Возможность регулировать объем своей работы

7 Возможность самостоятельного выбора программы, методики обучения

8 Оплата «по факту» за проведенные занятия

98 Другое (напишите)

К13. Какие недостатки Вы видите в репетиторстве для себя?

МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР

1 Требуется много времени на подготовку

2 Сезонность (летом работы практически нет)

3 Нестабильность занятий (ученики болеют/отказываются и т.п.)

4 Сложности с поиском клиентов (учеников)

5 Отсутствие социальных гарантий (дополнительных отчислений в пенсионный фонд, страховки и т.п.)

6 Правовая незащищенность (сложности урегулирования финансовых обязательств, разрешения конфликтных ситуаций и т.п.)

98 Другое (напишите)

99 Нет недостатков ИСКЛЮЧАЮЩИМ

К14. Возможно ли, что Вы смените Ваше текущее основное место работы на репетиторство?

ОДИН ОТВЕТ

1 Да, есть такие планы на ближайшее будущее

2 Да, возможно

3 Скорее нет, чем да

4 Точно нет

5 Затрудняюсь ответить

К15. Если бы работодатель на Вашем основном месте работы предоставил Вам дополнительные возможности для увеличения дохода, в таком случае оставили бы Вы занятия репетиторством?

ОДИН ОТВЕТ

1 Точно да

2 Скорее да, чем нет

3 Скорее нет, чем да

4 Точно нет

5 Затрудняюсь ответить

Блок №4: Соцдем характеристики

Б1. Имеете ли Вы профильное образование в области лингвистики (преподавания иностранных языков)?

МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР

1 Профильное образование (учитель/преподаватель иностранных языков и культур) уровня бакалавриата

2 Профильное образование (учитель / преподаватель иностранных языков и культур) уровня специалитета

3 Профильное образование (учитель/преподаватель иностранных языков и культур) уровня магистратуры

4 Любое непрофильное образование без прохождения дополнительной переподготовки/повышения квалификации

5 Любое непрофильное образование с прохождением дополнительной

подготовки/переподготовки/повышения квалификации

98 Другое (напишите)

Б2. Имеете ли Вы опыт посещения стран преподаваемых Вами иностранных языков?

МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР

1 Имею опыт работы, стажировки в зарубежных образовательных учреждениях

2 Имею опыт посещения страны преподаваемого языка в рамках организованных поездок

3 Имею опыт посещения страны преподаваемого языка в рамках частных поездок (туризм)

97 Не имею опыта посещения страны преподаваемого языка ИСКЛЮЧАЮЩИМ

98 Другое (напишите) УКАЗАТЬ