Воспитательные возможности медиаобразования в подготовке курсантов вузов силовых ведомств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Калач, Елена Васильевна

• Калач, Елена Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калач, Елена Васильевна

Введение

Глава I. Теоретические аспекты реализации воспитательных возможностей медиаобразования в обучении курсантов

1.1. Медиаобразование как фактор учебно-воспитательного процесса вуза

1.2. Воспитательные возможности медиаобразования в преподавании отечественной истории в вузе

1.3. Модель реализации воспитательных возможностей медиаобразования в преподавании и изучении отечественной истории в вузе 59 Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная проверка эффективности модели реализации воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов силовых ведомств

2.1. Программа реализации воспитательных возможностей медиаобразования

2.2. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей медиаобразования

2.3. Анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов - 100 Выводы по второй главе 143 Заключение 145 Список использованной литературы 149 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитательные возможности медиаобразования в подготовке курсантов вузов силовых ведомств»

Актуальность исследования. Медиаобразование на современном этапе развития образования призвано подготовить нынешнее поколение к жизни в информационном обществе, критическому восприятию медиатекстов, пониманию их возможностей для формирования личности. В связи с этим особую актуальность приобретают воспитательные возможности медиаобразования, которые способствуют развитию ценностно-мотивационной сферы личности.

Велико воспитательное значение медиаобразования при изучении отечественной истории курсантами в вузах силовых ведомств. Медиатексты способствуют не только более углубленному изучению предмета, но и формируют у курсантов на примере демонстрации поступков различных исторических деятелей и событий ценности, идеалы, развивают способность критически оценивать большие объемы информации, воспитывают коммуникативную культуру курсантов.

Несмотря на то, что определение «медиаобразование» было дано ' ЮНЕСКО еще в 1973 г., его содержание продолжает конкретизироваться.

В настоящее время становится очевидным, что учащаяся молодежь в большей степени ориентирована на восприятие медиаисточников, однако высшая школа не учитывает эту социокультурную информацию и недостаточно использует воспитательные возможности медиаобразования (особенно его этические и эстетические стороны).

Следует отметить, что для ряда профессий воспитание имеет принципиальное значение, являясь по сути определяющим в формировании как нравственного, так и в целом профессионального облика специалистов. К их числу относятся сотрудники правоохранительных органов, государственной противопожарной службы МЧС России, военнослужащие. Достижение высокого уровня эффективности воспитания в ведомственных вузах является существенным условием профессионального и личностного роста выпускников данных вузов как специалистов, имеющих профессионально важные личностные качества. Одним из средств достижения этого высокого уровня выступает медиаобразование, которое занимает все более прочные позиции в учебно-воспитательном процессе вуза.

Таким образом, актуальность избранной темы определяется необходимостью разработки педагогических условий реализации воспитательных возможностей медиаобразования, способствующих формированию личностных характеристик курсантов вузов силовых ведомств.

Степень разработанности проблемы. В последнее время отмечается значительный научно-исследовательский интерес к проблемам истории, теории и методики медиаобразования (JI.C. Зазнобина, Ю.М. Рабинович, A.B. Спичкин, A.B. Федоров, Н.Ф. Хилько, С.И. Черепинский, A.B. Шариков и др.), в том числе и к его воспитательной составляющей (O.A. Баранов, Н.Б. Кириллова, С.Н. Пензин, Ю.Н. Усов и др.). Однако целостно воспитательные возможности медиаобразования в учебно-воспитательном процессе вуза специально не изучались.

Проблемы этического, эстетического и культурологического воспитания средствами медиаобразования, как неотъемлемой составляющей разностороннего развития современного человека, освещены в работах O.A. Баранова, И.В. Вайсфельда, И.С. Левшиной, С.Н. Пензина, Ю.М. Рабиновича, И.В. Челышевой и др. При этом проблема воспитательных возможностей медиаобразования в процессе преподавания конкретных дисциплин (в частности, отечественной истории) остается недостаточно изученной. Мы полагаем, что реализация воспитательных возможностей медиаобразования может обогатить учебно-воспитательный процесс вуза.

Как свидетельствует проведенный анализ научных источников, проблеме воспитания и развития курсантов уделялось значительное внимание в исследованиях отечественных педагогов и психологов (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, Ю.Г. Баскин, A.B. Белошицкий, B.JI. Васильев, В.Н. Герасимов, А.Т. Иваницкий, В.М. Коровин, П.А. Корчемный, В.Г. Михайловский,

B.C. Олейников, B.A. Свиридов, В.О. Солнцев, В.И. Хальзов и др.). Однако в педагогических исследованиях проблема реализации воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов изучена недостаточно.

Изучение проблемы исследования позволило выявить ряд противоречий:

1) между воспитательными возможностями медиаобразования как средства воспитательного воздействия на личность курсантов вузов силовых ведомств и отсутствием целостного представления этой проблемы;

2) между необходимостью определения личностных характеристик курсантов, которые наиболее успешно развиваются под влиянием воспитательных возможностей медиаобразования, и отсутствием их адекватной педагогической диагностики;

3) между потребностью в эффективном использовании воспитательных возможностей медиаобразования в развитии личности курсантов и отсутствием специальных программ по реализации воспитательных возможностей в подготовке курсантов.

В связи с этим проблема исследования состоит в необходимости выявления, осмысления и обоснования воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов силовых ведомств, а также поиска педагогических условий их успешной реализации.

Целью исследования является разработка и апробация модели реализации воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов и педагогических условий их эффективной реализации.

Объектом исследования являются воспитательные возможности медиаобразования.

Предмет исследования — педагогические условия реализации воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов силовых ведомств.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

1) уточнить содержание понятия «воспитательные возможности медиа-образования»;

2) выявить воспитательные возможности медиаобразования в процессе подготовки курсантов вузов силовых ведомств;

3) разработать модель и программу реализации воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов;

4) определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективной реализации воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов силовых ведомств.

Гипотеза исследования включает следующие предположения:

1) под воспитательными возможностями медиаобразования можно понимать совокупность средств, способствующих приобщению курсантов к информационным и художественным материалам в процессе изучения отечественной истории;

2) реализация воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов будет наиболее успешной, если:

- будут разработаны и внедрены в образовательный процесс модель и программа реализации воспитательных возможностей медиаобразования;

- будут выявлены и осуществлены педагогические условия их успешной реализации (осуществление целенаправленной деятельности преподавателя и курсантов по реализации воспитательных возможностей медиаобразования; активное взаимодействие преподавателя и курсантов в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности; развитие восприятия и понимания курсантами медиатекстов; совместный анализ медиаисточников).

Методологическую основу исследования составили базовые принципы системного подхода (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов и др.); идеи субъектного подхода в педагогике и психологии (Г.И. Аксенова, A.B. Брушлинский, С.М. Годник, В.А. Сластенин и др.); личностноориентированного подхода (E.B. Бондаревская, B.B. Сериков, В.А. Сласте-нин, И.С. Якиманская и др.) и принципы интегративно-дифференцированного подхода (Н.И. Вью нова, И. А. Зимняя, В. А. Сластенин и др.).

Теоретическая основа исследования включает:

- ведущие положения медиапедагогики (O.A. Баранов, JI.C. Зазнобина, Н.Б. Кириллова, JI. Мастерман, С.Н. Пензин, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, Н.Ф. Хилько, И.В. Челышева, A.B. Шариков и др.);

- положения о сущности воспитания (Н.М. Борытко, A.JT. Гавриков, И.З. Гликман, Э.Кашуба, Г.Б. Корнетов, Л.Д. Кудрявцев, В.Т. Лисовский, М.В. Ромм, В.А. Сластенин, Е.А. Столбникова, К.Д. Ушинский и др.);

- идеи о воспитании и обучении курсантов (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В.Н. Герасимов, А.Т. Иваницкий, П.А. Корчемный, В.М. Коровин, В.Г. Михайловский, B.C. Олейников, В.А. Свиридов, В.О. Солнцев, В.И. Хальзов и др.);

- работы в области исторического образования в России (Т.С. Антонова, Т.В. Батаева, Е.Е. Вяземский, A.A. Замостьянов, A.A. Маткин и др.).

В соответствии с целью, предметом и задачами исследования определен следующий комплекс методов:

1. Теоретические (анализ, синтез, обобщение философской, социологической, психологической и педагогической литературы).

2. Эмпирические (констатирующий и формирующий эксперименты, анкетирование, анализ творческих работ).

3. Методы качественного и количественного анализа полученных данных (контент-анализ, описательная статистика, F-критерий Фишера, t-критерий Стьюдента, ф* - угловое преобразование Фишера).

В исследовании использовались следующие методики: 1) опросник «Изучение ценностей личности» (Ш. Шварц); 2) опросник «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (A.A. Реан, В.А. Якунин); 3) авторские \ опросники для работников высшего образования, предназначенные для определения критериев эффективности реализации воспитательных возможностей медиаобразования; 4) авторские опросники для курсантов, направленные на изучение интереса к отечественной истории и отношения к медиаи-сточникам; 5) проективная методика - творческое задание для курсантов (эссе «Какие ценности несут в себе медиаисточники?»).

Базой эмпирического исследования явились: Воронежский институт Государственной противопожарной службы МЧС России, Воронежский институт МВД России, Военный авиационный инженерный университет (г. Воронеж), Воронежский институт ФСИН России.

Выборка исследования: курсанты вузов в количестве 487 человек и 30 работников образования (начальники кафедр и профессорско-преподавательский состав кафедр), составившие экспертную группу.

Этапы исследования:

Первый этап (2007-2008 гг.) - подготовительный — состоял в решении следующих задач: изучение, обобщение и систематизация основных научно-теоретических и прикладных положений по проблеме исследования; определение и уточнение цели, задач, гипотезы и программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2008-2009 гг.) - основной - заключался в разработке и экспериментальной проверке модели и программы реализации воспитательных возможностей медиаобразования в ходе проведения констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап (2009-2010 гг.) - завершающий — состоял в анализе и обобщении полученных данных, оформлении результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «воспитательные возможности медиа-образования»;

- раскрыты воспитательные возможности медиаобразования как совокупность средств формирования личностных характеристик у курсантов вузов;

- разработаны и экспериментально проверены модель и программа реализации воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов силовых ведомств;

- выявлены педагогические условия, способствующие эффективной реализации воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты углубляют вопросы теории воспитания курсантов посредством реализации воспитательных возможностей медиаобразования. Уточнено понятие «воспитательные возможности медиаобразования». Разработана модель реализации воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов. Результаты исследования расширяют представления о педагогических условиях, обеспечивающих эффективную реализацию данных возможностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертационного исследования, разработанная программа могут быть использованы для практического освоения воспитательных возможностей медиаобразования в процессе изучения курсантами отечественной истории в вузах силовых ведомств. Основные положения исследования могут найти применение в преподавательской деятельности, прежде всего в целях воспитания культурно-нравственного и патриотического самосознания курсантов через образовательный процесс. Результаты исследования используются в учебно-воспитательном процессе Воронежского института Государственной противопожарной службы МЧС России, Воронежского института МВД России, Военного авиационного инженерного университета (г. Воронеж) в рамках преподавания курса отечественной истории.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием разнообразных источников информации, применением взаимодополняющих методов, соответствующих цели, предмету и задачам исследования, длительностью поискового процесса, статистической обработкой эмпирических данных, внедрением результатов исследования в практику учебно-воспитательного процесса.

На защиту выносятся следующие положения;

1. Воспитательные возможности медиаобразования представляют собой совокупность средств, способствующих приобщению курсантов к информационным и художественным материалам в процессе изучения отечественной истории, формирующих мотивацию их учебно-профессиональной деятельности, интерес к изучаемому предмету, ценностные ориентации курсантов и осознанное отношение к применению медиаисточников в образовательном процессе.

К воспитательным возможностям медиаобразования относятся следующие: эмоциональная составляющая медиаисточников, актуализирующая мотивационную и эмоционально-чувственную сферу личности; возможность познакомиться с историческими фигурами различных исторических эпох; непосредственное знакомство с ключевыми историческими событиями; включенность курсантов в процесс познания; побуждение курсантов к самостоятельному использованию медиатекстов.

2. Модель реализации воспитательных возможностей медиаобразования, которая включает следующие структурные компоненты: цель (реализация воспитательных возможностей медиаобразования в преподавании и изучении отечественной истории в вузах силовых ведомств); воспитательные возможности медиаобразования, программу реализации воспитательных возможностей медиаобразования, составной частью которой являются задачи, принципы, методы, формы и средства обучения; педагогические условия; результат реализации воспитательных возможностей медиаобразования сформированность личностных характеристик курсантов (мотивация учебно-профессиональной деятельности курсантов, интерес к изучаемому предмету (отечественной истории), личностные ценности курсантов и отношение к ме-диаисточникам).

3. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов силовых ведомств:

- целенаправленная деятельность преподавателя и курсантов по реализации воспитательных возможностей медиаобразования;

- сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности преподавателя и курсантов;

- развитие восприятия и понимания медиатекстов курсантами;

- совместный анализ медиаисточников.

4. Программа реализации воспитательных возможностей медиаобразования, целью которой является практическая реализация данных возможностей. Программа включает: задачи (формирование у курсантов мотивации учебно-профессиональной деятельности; интереса к отечественной истории; формирование отношения к использованию медиаисточников в образовательном процессе; личностных ценностей курсантов); принципы (гуманистической направленности; интеграции, дифференциации и индивидуализации; субъектности; интериоризации и экстериоризации); формы (создание медиа-пакетов по всем темам отечественной истории; самостоятельное выполнение курсантами творческих заданий с обязательным привлечением медиаисточников при изучении дисциплины «Отечественная история»; участие курсантов в работе киноклуба; включение их в научно-исследовательскую деятельность исторического кружка); методы (метод наглядности, практический, проблемный, исследовательский) и средства (визуальные и аудиовизуальные).

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы в вузах г. Воронежа. Результаты исследования докладывались и обсуждались на всероссийских и региональных научно-практических конференциях «Преемственность обучения в системе школа-вуз: формы и пути развития творческой активности учащихся (Воронеж, 2007 г.), «Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении» (Воронеж, 2007 г.), «Технические и социально-гуманитарные аспекты профессиональной деятельности ГПС МЧС России: проблемы и перспективы» (Воронеж, 2008 г.), «Формирование и самоформирование профессиональной ментальности студентов в педагогическом процессе вуза» (Воронеж, 2009 г.), «Актуальные вопросы социально-гуманитарных дисциплин» (Воронеж, 2009 г.), «Инновации в системе высшего образования» (Челябинск 2010), на научных сессиях факультета философии и психологии Воронежского государственного университета (2008, 2009 гг.). По теме диссертации опубликовано двадцать одна статья, в том числе три - в изданиях, входящих в перечень ВАК, также опубликованы монография «Киновоспитание гражданина» и учебно-методическое пособие «Реализация воспитательных возможностей медиаобразования в обучении курсантов вуза».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Калач, Елена Васильевна

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ 1. Уточнено понятие воспитательных возможностей медиаобразования, которые представляют собой совокупность средств, способствующих приобщению курсантов к информационным и художественным материалам в процессе изучения отечественной истории, формирующих мотивацию учебно-профессиональной деятельности курсантов, интерес к изучаемому предмету, ценностные ориентации курсантов и осознанное отношение к применению медиаисточников в образовательном процессе. Указанные возможности и функции медиаобразования реализуются в учебно-воспитательном процессе вуза.

2. К воспитательным возможностям медиаобразования относятся: 1) эмоциональная составляющая медиаисточников, актуализирующая моти-вационную и эмоционально-чувственную сферу личности, способствует формированию более прочных знаний в области отечественной истории; 2) знакомство посредством современных медиасредств с историческими фигурами различных исторических эпох, историческими и ценностно-мотивационными основаниями их действий, что детерминирует осознание и пересмотр курсантами собственных ценностей, уменьшение разрыва между нормативными идеалами и ценностями, реализуемыми в поведении; 3) непосредственное знакомство с ключевыми историческими событиями путем включения эмпатийных механизмов способствует проявлению чувства сопричастности с происходившим, эмоциональной общности с участниками событий, что стимулирует формирование патриотизма, нравственных ценностей, демократических идеалов и ценностей, социального самосознания, гражданской позиции курсантов; 4) включенность курсантов в процесс познания, что способствует существенному возрастанию роли их внутренней мотивации в учебной деятельности, стимулированию их познавательной активности; 5) побуждение курсантов к самостоятельному использованию медиа-текстов в подготовке докладов, диспутов, семинарских занятий, что не только активизирует познавательную активность учащихся, но и способствует формированию четкого представления о значении и механизмах использования медиасредств в образовательном процессе.

3. Разработана модель реализации воспитательных возможностей медиаобразования в преподавании и изучении отечественной истории, отражающая в целостной взаимосвязи цель; воспитательные возможности медиаобразования; воспитательные методы, реализуемые в учебной и внеучебной деятельности курсантов; педагогические условия реализации воспитательных возможностей медиаобразования; формирование личностных характеристик курсантов. Для проверки эффективности разработанной модели осуществлено опытно-экспериментальное исследование. Предлагаемая модель исходит из цели реализации воспитательных возможностей медиаобразования в преподавании и изучении истории Отечества: воспитание гуманной, разносторонней личности гражданина и патриота, подготовленной к жизни в современных информационных условиях.

4. Экспериментальным путем установлено, что эффективность реализации воспитательных возможностей медиаобразования повышается при реализации совокупности педагогических условий: 1) целенаправленная деятельность преподавателя и курсантов по реализации воспитательных возможностей медиаобразования; 2) сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности преподавателя и курсанта; 3) развитие восприятия и понимания медиатекстов аудиторией; 4) совместный анализ преподавателем и курсантами медиаисточников.

5. Эмпирическим путем выявлено, что в результате реализации воспитательных возможностей медиаобразования в преподавании и изучении отечественной истории формируются определенные личностные характеристики курсантов: внутренняя и внешняя положительная мотивация учебной деятельности; интерес к отечественной истории; осознание роли и особенностей применения медиаисточников в образовательном процессе; ценности личности как идеалы и нравственные ориентиры воспитания и обучения.

6. При целенаправленной реализации воспитательных возможностей медиаобразования в соответствии с разработанными моделью и условиями наблюдается положительная динамика указанных особенностей: 1) значимо повышается доминирование внутренних мотивов над внешними; 2) возрастает уровень сформированности познавательного компонента, социального самосознания и исторического мышления курсантов; 3) у курсантов наблюдается более четкое представление о методике использования медиаматериа-лов; 4) повышение уровня сформированности личностных ценностей курсантов.

7. В процессе реализации воспитательных возможностей медиаобразо-вания в преподавании и изучении отечественной истории реализованы основные положения и принципы системного, субъектного и интегративно-дифференцированного подходов.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, цель достигнута, осуществленное теоретическое и эмпирическое изучение проблемы позволило подтвердить выдвинутые гипотезы.

В результате исследования выявлены проблемы, решение которых составляет его перспективное направление. Целесообразным представляется осуществление специального исследования, направленного на изучение интеграции медиаобразования в специальные дисциплины, разработку модели реализации воспитательных возможностей медиаобразования в обучении специалистов гуманитарного профиля, изучение влияния медиаисточников на аудиторию с помощью отдельных его форм.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Широкое распространение медиакультуры, внедрение медиа в процесс обучения и воспитания курсантов высших учебных заведений предопределило развитие медиаобразования как отрасли педагогики и учебной дисциплины, призванной подготовить молодое поколение к жизни в современных информационных условиях, сознательному восприятию экранных искусств, пониманию их возможностей для формирования личности.

Медиаобразование тесно связано с психологией, искусствоведением, культурологией, историей. Причем связь с историей мы видим в двух аспектах: с историей отечественной и мировой художественной культуры и с историей как научной и учебной дисциплиной, все более активно использующей достижения медиакультуры и медиаобразования.

Медиаобразование как фактор образовательно-воспитательного процесса вуза в настоящее время занимает все более прочные позиции в общественном сознании. Медиапедагоги подчеркивают важность воспитательных возможностей медиаобразования. Важно отметить эффективность целенаправленной интеграции медиаобразования в образовательный процесс курсантов ведомственных вузов, так как курсантская среда является наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи, важнейшим фактором политического, духовного и экономического преображения российского общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калач, Елена Васильевна, 2010 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Александров Г. В. Эпоха и кино / Г.В. Александров. М. : Политиздат, 1983.-336 с.

3. Антология педагогический мысли : В 3 т. / Сост. Г.Б. Корнетов. — М. : Высш. школа, 1988

4. Антонова Т.С., Батаева Т.В. Первый компьютерный учебник «История России. XX век» / Т.С. Антонова, Т.В. Батаева // Преподавание истории в школе. 1998. - № 4. - С. 57-61.

5. Бакулев Г.П. Массовая коммуникация. Западные теории и концепции. М.: Аспект-пресс, 2005. 176 с.

6. Бакулев Г.П. Основные концепции массовой коммуникации. М., 2002. -324 с.

7. Барабанщиков A.B., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика / A.B. Барабанщиков, Н. И. Дерюгин. М. : Совершенство, 1995. - 366 с.

8. Баранов О., Пензин С. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью / О. Баранов, С. Пензин Тверь, 2005. — 189 с.

9. Баранов O.A. Тверская школа кинообразования: к 50-летию. Таганрог: Изд-во НП «Центр развития личности», 2008. 214 с.

10. Березин В.М. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия. М.: Изд-во РИП-Холдинг, 2004. 174 с.

11. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг.- М. : Наука, 1973.- 270 с.

12. М.Болыной российский энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2006. - 1887 с.

13. Борытко Н.М. Система профессионального воспитания в вузе / Н.М. Борытко. Волгоград: ТЦ «ОПТИМ», 2006. - 120 с.

14. Брайант Дж., Томпсон С. Основы воздействия СМИ. М.: Вильяме, 2004. 432 с.

15. Брушлинский A.B. Психология субъекта / A.B. Брушлинский. — СПб. : Алетейя, 2003. 268 с.

16. Вершинская О.Н. Информационно-коммуникационные технологии. М.: Наука, 2007. 203 с.

17. Веселовская E.H. Воспитание патриотизма, гражданственности, национального самосознания на уроках литературы в старших классах. — (http//www.pedsovet.org).

18. Военная дидактика / под ред. В.Г. Михайловского. М. : ИД «Куприянова», 2010.-503 с.

19. Военная педагогика: уч. пособие /под ред. И.А. Алехина. М. : ВУ, 2007.-414 с.

20. Возчиков В.А. Медиасфера философии образования. Бийск: Изд-во Бийск. педаг. ун-та, 2007. — 256 с.

21. Воронина JI.B. Использование ИКТ в преподавании русского языка / JI.B. Воронина // Русский язык в школе: опыт, проблемы, перспективы: сборник научных статей. — Владимир, 2005. С. 3-8.

22. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова. М. - Воронеж : МПГУ, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. - 236 с.

23. Вяземский Е.Е. Теория и методика преподавания истории / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. М. : ВЛАДОС, 2003. - 383 с.

24. Гайдарева И.Н. Социокультурная среда как фактор формирования информационной культуры личности. Майкоп: Аякс, 2002. — 215 с.

25. Гликман И.З. Теория и методика воспитания : Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» / И.З. Гликман — М., 2003. 176 с.

26. Гончаренко Н.М. Об опыте использования элементов медиаобразования в преподавании культурологических дисциплин / Н.М. Гончаренко //Журналистика и медиаобразование 2007. — С.259-262.

27. Греков Б.Д. История кино / Б.Д. Греков // Советский исторический фильм. М., 1939.-С. 13-16.

28. Гура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования лич-ностно-ориентированных образовательных ресурсов и сред. Ростов: Изд-во Южного федерального ун-та, 2007. 320 с.

29. Данильчук Е.В. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры будущего педагога. Ростов: Изд-во Ростов, гос. пед. ун-та, 2002. — 342 с.

30. Ежеленко В.Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса: Учебное пособие / В.Б. Ежеленко. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 246 с.

31. Жадаев Д., Стринкевич Д. ИКТ и кино в преподавании толерантности. -(http//www.history.perm.ru).

32. Журин A.A. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы / A.A. Журин // Медиаобразование. -2005,-№2.-С. 29-51.

33. Зибров Г.В. Научные и прикладные основы военно-профессиональной подготовки офицерских кадров / Г.В. Зибров. Воронеж : ВГУ, 2004. -122 с.

34. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсанч • Стов вузов МВД России / А.Т. Иваницкий. Спб. : С-П ун-т МВД России, 1998.-151 с.

35. Интернет в гуманитарном образовании. / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др. М. : Владос, 2001 .— 271с.

36. Карандашев В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев. СПб.: Речь, 2004 - 70 с.

37. Качалов А. В. Педагогические условия формирования творческой самостоятельности студентов педвуза / А. В. Качалов // Известия Уральского государственного университета. — 2009. № 1/2(62). — С. 212-217.

38. Кашкин В.Б. Основы теории коммуникаций: краткий курс. Минск: Хар-вест; М., ACT, 2007. 256 с.

39. Кашуба Э. О системе воспитания в вузе / Э. Кашуба // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 12-16.

40. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну / Н.Б. Кириллова М. : Академический проект, 2005. — 448 с.

41. Кириллова Н.Б. Медиасреда российской модернизации / Н.Б. Кириллова. М. : Академический проект, 2005. - 400 с.

42. Концепция воспитания студентов. — Саратов : Изд-во Сарат. гос. ун-та, 2004. 8 с.

43. Коровин В.М. Подготовка офицерских кадров в России: традиции и современность / В.М. Коровин, В.И. Подлужный, В.А. Свиридов.- Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2004. — 363 с.

44. Корчемный П.А. Военная психология / П.А. Корчемный. М. : ВУ, 2005, 246 с.

45. Котляренко К.Т. Вопросы методики применения кино на лекциях / К.Т. Котляренко, С.Н. Пензин // Экранные и звуковые средства в преподавании истории. Воронеж, 1973. - С. 14-15.

46. Кудрявцев Л.Д. Образование и нравственность / Л.Д. Кудрявцев М. : ПАИМС, 1994.-96 с.

47. Лебедев H.A. Очерки истории кино. Немое кино: 1918-1934 гг. / H.A. Лебедев -М., 1965. С. 291.

48. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. / А.Н. Леонтьев. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 40 с.

49. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1999. - 350 с.

50. Максимова Г.П. Медиавоспитание в высшей профессиональной школе / Г.П. Максимова. Ростов: Изд-во Ростов, гос. педагог, ун-та, 2006. -180 с.

51. Максимова Г.П. Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в медиасреде. Ростов: Изд-во Ростов. гос. эконом, ун-та, 2007. 300 с.

52. Мангетти А. Кино, театр, бессознательное / А. Мангетти М. : Онтоп-сихология, 2001. - Т. 2. - 222 с.

53. Маткин A.A. ИКТ компетентность учителя истории / A.A. Маткин // Школьный портал, 2006. — (http://www.shools. perm.ru)

54. Медиаобразование, интегрированное с базовым / Под ред. JI.C. Зазно-биной.— М.: Изд-во Южного округа управления московского образования, 1999. -173 с.

55. Медиаобразование: от теории — к практике/Сост. И.В.Жилавская. Томск: Изд-во Томск, ин-та информационных технологий, 2007. 352 с.

56. Мурюкина Е.В., Челышева И.В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразова-ние». Учебное пособие для вузов/Отв.ред. А.В.Федоров. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 162 с.

57. Образовательные технологии XXI века. OT'04/Ред. С.И.Гудилина, К.М.Тихомирова, Д.Т.Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. 349 с.

58. Образовательные технологии XXI века. OT'07/Под ред. С.И.Гудилина, К.М.Тихомирова, Д.Т.Рудакова. М., 2007. 346 с.

59. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России : Автореф. дис. д-ра пед. наук / B.C. Олейников. СПб., 1993. — 32 с.

60. Основы информационной культуры. Учебно-методическое посо-бие/Сост. В.И.Золотарева и др. М.: Моск. инженер.-физ. ин-т, 2005. -347 с.

61. Основы концепции программы воспитания студентов вузов: Метод, пособие /под ред. В.Т. Лисовского. СПб. : Изд-во С.-Петербург, унта, 1999. - 167 с.

62. Парижская программа или 12 рекомендаций по медиаобразованию // Медиаобразование. 2008. - № 2. - С. 3-9.

63. Педагогика высшей школы / под ред. В.Н. Герасимова. М. : ВУ, 2004. -432 с.

64. Педагогический энциклопедический словарь. М. : Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 2003. - С. 138.

65. Педагогическое образование в университете / под. ред. А.Л. Гаврико-ва. Новгород : Изд-во Новгород, гос. ун-та, 2001. — 277 с.

66. Пензин С.Н. Анализ фильма. Учебно-методическое пособие длч студентов. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2005. 31 с.

67. Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы / С.Н. Пензин. — Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1987. 176 с.

68. Пензин С.Н. Мир кино / С.Н. Пензин. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос-го ун-та, 2009. - 535 с.

69. Пензин С.Н. Мир кино. Часть 1. Воронеж: Изд.-полигр. центр ВГУ, 2008.-345 с.

70. Пензин С.Н. Основы киноискусства. Методические указания для студентов естественных и гуманитарных факультетов. В 2-х ч. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2001.-237 с.

71. Перов П. Кинематограф в народной аудитории / П. Перов // Вестник воспитания. 1916. - № 1. - С. 220-224.

72. Петренко Ф.Ф. Критика и самокритика / Ф.Ф. Петренко // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1989. — 814 с.

73. Платон. Диалоги / Пер. с древнегреч. С. Я. Шейнман-Тонштейн. М. : Мысль, 1998.-605 с.

74. Поличко Г.А. Киноязык, объясненный студенту. М.: Русское слово, 2006. 201 с.

75. Реан A.A. Психология изучения личности: Учеб. пособие / A.A. Реан. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288 с.

76. Розина И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. М.: Логос, 2005. 460 с.8 7. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект / М.В. Ромм — Новосибирск : Наука, 2002. -272 с.

77. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л, Рубинштейн. СПб. : Питер, 2009. - 705 с.

78. Рыжих Н.П. Развитие медиакомпетентности студентов педагогического вуза на материале экранных искусств. Учебное пособие. Таганрог: Изд-во Таганрогского государственного педагогического института, 2008. -232 с.

79. Савин H.A. Кинематограф на службе у истории и истории литературы/ H.A. Савин // Вестник воспитания. 1914. - № 8. - С. 183-201.

80. Свиридов В.А. Становление и развитие военного образования в России во второй половине XIX начале XX века : Автореф. дис. д-ра пед. наук / В.А. Свиридов. - Воронеж, 2006.- 40 с.

81. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социальное воспитание средствами массовой информации и коммуникации / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко // Школьные технологии. 2002. - №3. - С. 109-120.

82. Скворцов JI.B. Информационная культура и цельное знание. М.: ИНИ-ОН РАН, 2000.- 288 с.

83. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сла-стенин, Л.С. Подымова. М. : Магистр, 1997. — 221 с.

84. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. 576 с.

85. Соколов А.Н. Проблемы научной дискуссии / А.Н. Соколов. — Л. :Наука, 1980.-157 с.

86. Солнцев В.О. Педагогическая концепция воспитания в вузах Государственной противопожарной службы / В.О. Солнцев. — СПб. : Санкт-Петербургский ун-т ГПС МЧС России, 2010.- 184 с.

87. Стандарт общего образования: концепция государственных стандартов общего образования. — М., 2007. — 19 с.

88. Стародубцев В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании / В.А. Старадубцев. — Томск: Дельтаплан, 2002. 224 с.

89. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. — М.: Совершенство, 1998. 368 с.

90. Столбникова Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материалах рекламы) / Е.А. Столбникова. Таганрог : Изд-во Кучма Е.А., 2006 - 160 с.

91. Страшнов С. О задачах и перспективах массового медиаобразования/ С. Страшнов // Акценты. 2007. - № 1-2. - С. 75-79.

92. Теория и история педагогики, педагогическая антропология / под ред. Г. Б. Корнетова.— М. : Изд-во УРАО, 2001. -149 с.

93. Урицкий Н.З. Кино во внеклассной работе / Н.З. Урицкий. М. : Гос. учпедгиз, 1954. - 119 с.

94. Усов Ю.Н. Медиаобразование в России (на материале экранных искусств) / Ю.Н. Усов //Материалы Российско-британского семинара по медиаобразованию (2-8 октября 1995 г.). М., 1995. 17 с.

95. Усов Ю.Н. Методика использования киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся 8-10 классов / Ю.Н. Усов. — Таллин : Минпрос ЭССР, 1980. 125 с.

96. Усов Ю.Н.Экранные искусства — новый вид мышления / Ю.Н. Усов // Искусство и образование, — 2000. — № 3. — С48-69.

97. Ушинский К.Д. Избранные труды : в 4 кн. / К.Д. Ушинский ; сост., авт. ст., примеч. и коммент. Э.Д. Днепров .— М. : Дрофа, 2005.

98. Фатеева И.А. Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализации: монография. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-т, 2007. -270 с.

99. Федоров A.B. Медиаграмотность будущих педагогов в свете модернизации образовательного процесса в России / A.B. Федоров, A.A. Новикова, И.В. Челвшева, И.А. Каруна. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004.- 400 с.

100. Федоров A.B. Медиаобразование будущих педагогов / A.B. Федоров. — Таганрог : Изд-во Кучма Е.А., 2005. — 314 с.

101. Федоров A.B. Медиаобразование в зарубежных странах / A.B. Федоров. Таганрог : Изд-во Кучма Е.А., 2003. - С. 26.

102. Федоров A.B. Медиаобразование: история, теория, методика / A.B. Федоров. Ростов-на-Дону : ЦВВР, 2001. - 708 с.

103. Федоров A.B. проблемы медиавосприятия и развития аудитории в области медиакультуры / A.B. Федоров // Прикладная психология. -2002. № 2. - С. 84-89.

104. Федоров A.B. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапе-дагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. — Таганрог : Изд-во Таганрог, гос. пед. ун-та, 2010. — 64 с.

105. Федоров A.B. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов / A.B. Федоров // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 30-36.

106. Федоров A.B., Челышева И.В. Медиаобразование в России: краткая история развития / A.B. Федоров, И.В. Челышева. Таганрог : Познание, 2002. - 266 с.

107. Федоров A.B., Челышева И.В., Мурюкина Е.В., Новикова A.A., Федорцова С.С. Эстетическая концепция в российском медиаобразова-нии и творческое наследие Ю.Н.Усоваю Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 198 с.

108. Федоров A.B., Челышева И.В., Новикова A.A. Проблемы медиа-образования. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2007. 212 с.

109. Федоров А.Ф. Медиаобразование и медиаграмотность / A.B. Федоров. Таганрог : Изд-во Кучма Е.А., 2004. - 340 с.

110. Федотова JI.H. Социология массовой коммуникации. М., 2003. -264 с.

111. Ферро М. Кино история / A.B. Федоров // Вопросы истории. -1993.-№2.-С. 44-50.

112. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М., 2000. 814 с.

113. Халпрен Д. Психология критического мышления / Д. Халпрен. -СПб. : Питер, 2000. 512 с.

114. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск / В.И. Хальзов. Л. :Воениздат, 1988. - 66 с.

115. Хилько Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности / Н.Ф. Хилько. — Омск : Изд-во Сиб. фил. Рос. ин-та культурологии, 2001. — 446 с.

116. Хомелев Г.В. Понятие критики и ее формы: опыт философского исследования теории и методики / Г.В. Хомелев. Л.: Изд-во Ленинградского финансово-экономического ин-та, 1991. — 342 с.

117. Челышева И.В. Анализ, оценка и интерпретация медиатекста в процессе вузовского медиаобразования / И.В. Челышева // Медиакуль-тура новой России. — Т. 2. — Екатеренбург-Москва : Академический проект, 2007. — 512 с.

118. Челышева И.В. Медиаобразование в России: от тоталитарной эпохи к «оттепели» (1935-1968) / И.В. Челышева // Медиаобразование. -№2.-2005.-С. 4-28.

119. Челышева И.В. Медиаобразовательное движение В России на современном этапе (1992-2005) / И.В. Челышева // Медиаобразование. — 2005.-№5.-С. 4-33.

120. Челышева И.В. Развитие критического мышления и медиакомпе-тенции студентов в процессе анализа аудиовизуальных медиатекстов. Учебное пособие для вузов. Таганрог: НП «Центр развития личности», 2008.- 300 с.

121. Челышева И.В. Теория и история российского медиаобразования / И.В. Челышева. — Таганрог : Изд-во Кучма, 2006. 206 с.

122. Челышева И.В. Эпоха эстетически ориентированного медиаобразования в России (1969-1985) / И.В. Челышева //Медиаобразование. -2005. — № 3. С.4-28.

123. Челышева И.В.Методика и технология медиаобразования в школе и вузе / И.В. Челышева. Таганрог : Изд. центр Таганрог, гос. пед. инта, 2009. 320 с.

124. Черепинский С.И. Учебное кино: история становления, современное состояние, тенденции развития дидактических идей / С.И. Черепинский. -Воронеж: Изд-во воронежского ун-та,1989. 166 с.

125. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности : учебное пособие / В.И. Чирков. Ярославль : Яросл. гос. ун-т, 1991.-51 с.

126. Шариков A.B. Концепция медиаобразования 2 ступени средней общеобразовательной школы / A.B. Шариков. М.: НИИ СО и УК АПН СССР, 1991.-23 с.

127. Шариков A.B. Медиа-образование: мировой и отечественный опыт / A.B. Шариков. М.: НИИ СО и УК АПН СССР, 1990. 64 с.

128. Шариков A.B. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт / A.B. Шариков. — М. : Изд-во Акад. педаг. наук, 1990. 66 е.

129. Шариков A.B. Так что же такое медиаобразование? / A.B. Шариков. //Медиаобразование. 2005.— № 2.— С.75-81.

130. Шариков A.B., Черкашин Е.А. Экспериментальные программы медиаобразования. Для старших классов школ гуманитарной ориентации /A.B. Шариков, Е.А. Черкашин. — М. : Акад. педаг. наук, НИИ средств обучения, 1991. 43 с.

131. Юдина E.H. Медиапространство как культурная и социальная система. М.: Прометей, 2005. 160 с.

132. Ястребцева E.H., Быховский Я.С. Моя провинция центр вселенной: Развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах. М.: Федерация Интернет-образования, 2001. - 240 с.

133. Masterman L. Teaching the Media. — London : Comedia Publishing Group, 1985.-341 p.

134. Media education. Paris: UNESCO, 1984. 93 p.