Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания гражданственности старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фабрикантова, Елена Владимировна

• Фабрикантова, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фабрикантова, Елена Владимировна

Введение.

Глава I. Воспитание гражданственности старшеклассников как педагогическая проблема.

1.1. Гражданственность как педагогическая категория.

1.2. Функциональный потенциал сюжетно-ролевой игры в воспитании гражданственности старшеклассников.

1.3. Характеристика процесса воспитания гражданственности старшеклассников посредством сюжетно-ролевой игры.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию гражданственности старшеклассников посредством сюжетно-ролевой игры. 91 2 1. Логика педагогического эксперимента.

2.2. Реализация условий процесса воспитания гражданственности старшеклассников посредством сюжетно-ролевой игры.

2.3. Динамика развития гражданственности старшеклассников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания гражданственности старшеклассников»

Актуальность исследования. Техногенный тип нашей цивилизации наряду со многими достижениями ответственен за дегуманизацию личности, отчуждение человека от природы, девальвацию общечеловеческих ценностей. Утрата современным обществом духовно-нравственных ориентиров в пользу неограниченного потребления материальных благ привела к возникновению и дальнейшему обострению глобальных проблем человечества: социально-экономических, политических, нравственных, экологических и других. Необходимость решения глобальных проблем современности диктует новые требования к гражданину XXI века, его воспитанию, образованию, мировоззрению, практическим действиям, взаимоотношениям с обществом, природой, техникой и технологией производства. Международная комиссия "Образование XXI века" в качестве одного из направлений своей деятельности признала гражданское образование, направленное на формирование демократического гражданского общества. Воспитание у подрастающего поколения гражданственности как интегративного качества личности является залогом решения задач создания в России демократического общества, развития идеи государственности, обращенной к человеку.

Однако проблеме воспитания гражданственности старшеклассников в современной школе уделяется недостаточное внимание. Целенаправленное воспитание гражданина осуществляют, в основном, преподаватели общественных дисциплин, которые, в первую очередь, уделяют внимание формированию правовой и политической культуры учащихся. Педагогами не осознается в полной мере необходимость наличия у гражданина экономических, экологических, технологических и других знаний помимо специальных правовых. Отсутствие комплексного подхода к воспитанию гражданственности учащихся, проявляющееся в игнорировании гражданского потенциала содержания предметов естественнонаучного цикла, не может не сказаться на эффективности воспитательного процесса в целом.

Не всегда учитывается тот факт, что многие общественно-политические понятия меняют свой смысл и содержание. Понятие "гражданственность" сегодня связано с пониманием общности судеб мировой цивилизации, возможности сохранить и упрочить ее только совместными усилиями всех народов мира. Соответственно расширяется и понятие "гражданин": от "жителя определенного государства" до "гражданина мира". Следовательно, воспитание гражданственности школьников является одной из наиболее актуальных проблем в современной педагогике.

Важнейшей исследовательской задачей остается поиск новых форм и средств гражданского воспитания учащихся. Сюжетно-ролевая игра, являясь формой свободной, активной, творческой деятельности учащихся выполняет функцию средства воспитания гражданственности старшеклассников.

Степень разработанности проблемы. Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что к настоящему времени в науке имеется совокупность знаний, позволяющих провести специальные исследования по проблеме воспитания гражданственности школьников. Вопросы воспитания личности как гражданина своего государства поднимали в научных трудах философы античного мира: Сократ, Платон, Аристотель. Большое внимание проблеме формирования гражданственности школьников уделили классики отечественной и зарубежной педагогики: Ж. Ж. Руссо, М. В. Ломоносов, Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский и др. Цели и задачи гражданского воспитания отражены в трудах А. Н. Радищева, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, А. И. Герцена.

Изучение теории и практики гражданского воспитания учащихся на современном этапе развития школы свидетельствует о все возрастающем интересе к проблеме формирования гражданина. Рассмотрены исторический

О. И. Волжина, А. М. Шаленов), социально-педагогический (А. В. Беляев), социально-психологический (М. Седлаж) аспекты проблемы; изучены пути и средства гражданского воспитания учащихся (Н. И. Васильев, А. С. Гаязов, Г. Я. Гревцева, И. М. Дуранов, В. И. Жернов, Д. В. Кацюба, И. Л. Судакова); исследованы вопросы подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию учащихся (Т. М. Абрамян, О. П. Песоцкая); выявлены педагогические условия эффективного воспитания гражданственности учащихся (Н. И. Васильев, А. С. Гаязов, Г. Я. Гревцева, Ю. А. Танюхин); проведен сравнительный анализ процессов гражданского воспитания в России и США (М. А. Якобсон).

Философские, философско-культурологические и педагогические подходы к игре как особому способу взаимодействия человека с миром заложили выдающиеся мыслители: Платон, Аристотель, Э. Роттердамский, Ф. Рабле, Г. Лейбниц, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Шиллер, Г. Гегель, Г. Спенсер, Д. Локк, Я. А. Коменский и др. Роль игры как социально психологического феномена раскрыта в работах отечественных психологов: Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, Д. Б. Эльконина и др. Проблемы психологии детской игры исследовали Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Л. И. Божович, С. Т. Шацкий и др. Игре как методу социального воспитания большое внимание уделяли Н. Н. Аникеева, П. П. Блонский, О. С. Газман, А. В. Луначарский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.

Игру как средство обучения и воспитания исследовали И. М. Печерский, А. И. Тимонин, Б. И. Рохкес, А. В. Уткин, Б. В. Куприянов и др. С. А. Шмакоз, Т. А. Апинян и др. изучили игру как феномен культуры. Имитационно-моделирующим играм посвящены работы О. Д. Минакова, А. А. Геворкяна и др.

Однако проблема использования сюжетно-ролевой игры в воспитании гражданственности старшеклассников разработана недостаточно.

Вместе с тем проведенное нами исследование показывает, что большинство учащихся имеют низкий уровень гражданственности; учащиеся с высоким уровнем фактически отсутствуют. Изучение практической стороны использования игровой деятельности в процессе воспитания старшеклассников показало слабую теоретическую и практическую подготовку учителей к применению игры на уроке; отсутствие банка игр и методик их организации. Ролевая игра используется на уроках редко; ее развивающие и воспитывающие возможности осознаются педагогами недостаточно.

Теоретический анализ и анализ практической деятельности педагогов современной школы позволяют утверждать, что существуют противоречия между:

-потребностью общества в воспитании "гражданина мира" и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

-целостным характером процесса воспитания и отсутствием комплексного подхода к решению задач гражданского воспитания учащихся в современной школе.

Исходя из этих противоречий, мы сформулировали проблему исследования, которая заключается в выявлении возможностей сюжетно-ролевой игры в воспитании гражданственности старшеклассников и реализации гражданского потенциала содержания дисциплин естественнонаучного цикла. Решение поставленной проблемы осуществлялось на материале дисциплин естественнонаучного цикла с учетом их гражданского потенциала.

Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: "Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания гражданственности старшеклассников".

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность старшеклассников.

Предмет исследования: сюжетно-ролевые игры в воспитании гражданственности старшеклассников.

Цель исследования: обосновать педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников посредством сюжетно-ролевой игры.

Гипотеза исследования: сюжетно-ролевая игра является средством воспитания гражданственности старшеклассников, если:

-сюжеты игр максимально отражают реальную производственную и общественную деятельность людей;

-в игровой деятельности старшеклассников актуализируется аксиологическое ядро содержания школьных дисциплин;

-у учащихся сформированы навыки самостоятельной работы с источниками информации.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятий "гражданственность", "гражданин", "гражданское воспитание".

2. Изучить особенности сюжетно-ролевой игры и выявить ее функциональный потенциал в воспитании гражданственности старшеклассников.

3. Разработать содержание и методику организации сюжетно-ролевых игр, направленных на воспитание гражданственности старшеклассников.

4. Разработать критерии и показатели гражданственности старшеклассников и на их основе определить уровни гражданственности.

5. Проверить эффективность функционирования системы сюжетно-ролевых игр в процессе воспитания гражданственности старшеклассников.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

-системный подход (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.);

-теория деятельности и развития личности (В. В. Давыдов, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Л. С. Рубинштейн, Г. С. Сухобская, А. В. Хуторской, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др.);

-теория символического интеракционизма (теория ролей) (Дж. Мид, Г. Блумер, Э. Гофман, М. Кун и др.);

-идеи личностно-ориентированного подхода и гуманизации образования (Ш. А. Амонашвили, В. П. Бездухов, Е. В. Бондаревская, Р. А. Литвак, И. С. Якиманская и др.)

-идеи аксиологического подхода (Л. И. Божович, 3. И. Васильева, М. Г. Казанкина, А. В. Кирьякова и др.);

-идеи о взаимосвязи общечеловеческих и национальных ценностей образования (С. И. Гессен, П. Ф. Каптерев, М. М. Рубинштейн);

-идея выживания человечества как единой общности (К. Н. Вентцель,

B. И. Вернадский, Н. Н. Моисеев, А. Печчеи, Т. де Шарден и др.);

-идея системной природы игровой деятельности, обеспечивающей многоаспектное воздействие на развитие ребенка (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,

C. Л. Рубинштейн, С. А. Шмаков и др.);

-методологические принципы педагогического исследования (В. И. Журавлев, А. И. Кочетов, В. В. Краевский, В. Г. Рындак и др.);

-положения теории педагогического средства (Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, П. И. Пидкасистый, Н. М. Шахмаев и др.).

Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа. На каждом этапе применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (1994-1996 гг.) заключался в изучении и анализе философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; изучении и обобщении педагогического опыта учителей старших классов по использованию сюжетно-ролевой игры в учебно-познавательной деятельности; разработке содержания сюжетно-ролевых игр и методики их организации.

Второй этап (1997-2001 гг.) связан с разработкой и практической реализацией программы формирующего эксперимента, направленного на выявление эффективности воспитания гражданственности старшеклассников при использовании сюжетно-ролевых игр на уроках физики. В ходе формирующего эксперимента уточнялась гипотеза исследования, корректировались критерии и показатели оценки эффективности опытно-экспериментальной работы. Основными методами явились: педагогический эксперимент с последующей обработкой и анализом полученных результатов, личное преподавание, наблюдение поведения учащихся, анкетирование, тестирование; изучение результатов деятельности учащихся; беседа с учащимися, учителями, воспитателями и родителями; метод экспертов.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) осуществлялось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; обрабатывались и анализировались эмпирические данные; оформлялись результаты исследования; разрабатывались методические рекомендации по воспитанию гражданственности старшеклассников в учебно-познавательной деятельности. На данном этапе использовались методы изложения научных результатов и их интерпретации; анализа, синтеза, сравнения. При обработке экспериментальных данных применялись методы математической статистики.

Базой опытно-экспериментальной работы явились гимназия № 2 г. Оренбурга и Оренбургский муниципальный кадетский корпус. Всего исследованием было охвачено 206 учащихся старших классов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-определены критерии и показатели гражданственности старшеклассников;

-разработаны содержание и методика организации сюжетно-ролевых игр, направленных на воспитание гражданственности старшеклассников;

-выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих эффективному воспитанию гражданственности старшеклассников посредством сюжетно-ролевой игры.

Теоретическая значимость исследования:

-выявлены возможности сюжетно-ролевой игры в воспитании гражданственности старшеклассников;

-расширены научные представления о педагогическом сопровождении процесса гражданского воспитания учащихся;

-разработан комплексный подход к воспитанию гражданственности учащихся;

-определены этапы воспитания гражданственности старшеклассников посредством сюжетно-ролевой игры;

-разработан системный подход к использованию сюжетно-ролевых игр в учебно-познавательной деятельности старшеклассников. Практическая значимость исследования:

-создана и апробирована методика организации сюжетно-ролевых игр, обеспечивающая воспитание гражданственности старшеклассников;

-создан банк игр, отвечающих содержанию учебных программ по физике и возрастным особенностям учащихся;

-выявлены критерии и показатели результативности воспитания гражданственности старшеклассников посредством сюжетно-ролевой игры;

-разработаны научно-методические рекомендации по воспитанию гражданственности старшеклассников посредством сюжетно-ролевой игры.

Материалы исследования могут использоваться в высшей школе при разработке программ, учебных курсов, спецкурсов, семинаров; в системе повышения профессиональной квалификации педагогических работников; в реальной практике школьного образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологически обоснованной логикой исследования; использованием комплекса научных методов адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; способами сбора и статистической обработки информации; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гражданственность мы понимаем как отражение в личности общности судеб мировой цивилизации. В этом аспекте понятие "гражданин" утрачивает узкогосударственный смысл, приобретая общепланетарный. Ведущими чертами современного гражданина — "гражданина мира" — являются самостоятельность, ответственность, творческая активность, направленность на самообразование.

2. Функциональный потенциал сюжетно-ролевой игры (усвоение социокультурных норм, общественного опыта; овладение учащимися социальными ролями; корректировка и регуляция поведения школьников; формирование и развитие общечеловеческих и социально типичных качеств личности; свобода проявления творческой инициативы учащихся; ориентация школьников на обс? щечеловеческие ценности) позволяет рассматривать ее в качестве средства воспитания гражданственности.

3. Моделирование учащимися производственной и общественной деятельности людей; актуализация аксиологического ядра содержания школьных дисциплин; формирование у учащихся навыков самостоятельной работы с источниками информации составляют комплекс педагогических условий воспитания гражданственности старшеклассников посредством сюжетно-ролевой игры.

4. Критериями, позволяющими судить о результативности процесса воспитания гражданственности старшеклассников, являются: знания; направленность личности и личностные качества; готовность личности к социально-значимой творческой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

-публикаций тезисов, выступлений на Съезде российских физиков-преподавателей "Физическое образование в XXI веке" (г. Москва, 2000 г.); региональной научно-практической конференции (г. Оренбург, 2000 г.); Всероссийской научно-практической конференции (г. Орск, 2001 г.); научно-практической конференции ОПТУ (г. Оренбург, 2002);

-выступлений на заседаниях методических объединений и семинарах учителей физики г. Оренбурга, семинарах учителей физики области при ООИПКРО;

-публикаций в приложении к газете "Первое сентября", журнале "Человек и образование";

-работы автора в качестве учителя физики в гимназии № 2 г. Оренбурга и Оренбургском муниципальном кадетском корпусе;

-чтения лекций слушателям курсов повышения квалификации учителей физики при ООИПКРО.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фабрикантова, Елена Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялось воспитание гражданственности старшеклассников посредством сюжетно-ролевой игры.

На констатирующем этапе эксперимента результаты диагностики позволили выявить исходный уровень гражданственности старшеклассников и выделить три группы учащихся, имеющих низкий, средний и высокий уровни гражданственности. Причем, показатель уровня гражданственности старшеклассников в среднем находился на низком уровне.

Программа педагогических действий при воспитании гражданственности старшеклассников посредством сюжетно-ролевой игры на каждом из этапов эксперимента определялась целями и задачами, организационно-педагогическими подходами к реализации программы, ожидаемыми результатами воспитания, основными условиями достижения ее эффективности и складывалась на основании результатов диагностического исследования.

В ходе эксперимента в процессе воспитания гражданственности старшеклассников осуществлялась апробация условий, выделенных и обоснованных в теоретической части исследования. Такими условиями явились: моделирование учащимися производственной и общественной деятельности людей; актуализация аксиологического ядра содержания школьных дисциплин; формирование у учащихся навыков самостоятельной работы с источниками информации.

Решение изучаемой нами проблемы привело к получению определенных результатов.

Под влиянием формирующего эксперимента у учащихся повысился уровень гражданственности. Если в начале эксперимента отмечалось, что преобладает низкий уровень гражданственности, то в конце эксперимента - средний и несколько увеличилось число учащихся, имеющих высокий уровень.

Кроме того, исследование позволило установить, что в результате использования сюжетно-ролевой игры в учебно-воспитательном процессе у учащихся:

• возросла творческая активность;

• повысилась степень ответственности и самостоятельности;

• произошла переоценка ценностей;

• изменилась мотивация учения;

• повысился уровень владения навыками самообразования;

• увеличилась полнота знаний о глобальных проблемах современности;

• увеличилась полнота владения понятиями "гражданин", гражданский долг".

Сравнение уровней гражданственности на начало и конец эксперимента убеждает, что предложенная и апробированная нами методика воспитания учащихся посредством сюжетно-ролевой игры способствовала эффективному воспитанию гражданственности.

Таким образом, положительные изменения, происшедшие в процессе формирующего эксперимента, позволяют признать проведение опытно-экспериментальной работы достаточно успешной, основные положения выдвинутой гипотезы подтвержденными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из основных педагогических проблем, требующей фундаментального исследования на данный период, является проблема воспитания гражданина. Ее актуальность обусловлена, во-первых, социально-экономическими изменениями, происходящими в современном обществе, и, во-вторых, недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории и практике.

Нами проведено теоретико-экспериментальное исследование по проблеме "Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания гражданственности старшеклассников".

В ходе диссертационного исследования:

1. Уточнена сущность понятий "гражданственность", "гражданин".

Гражданственность в нашем исследовании рассматривается как совокупность устойчивых качеств личности, которая определяет ее способность и готовность действовать во имя утверждения общечеловеческих ценностей и норм цивилизованного бытия. На современном этапе развития общества понимание гражданина как жителя определенного государства становится слишком узким. Становление единой цивилизации и формирование планетарного стиля мышления делает необходимым воспитание "гражданина мира". Особую актуальность в современных условиях приобретают следующие качества гражданина: ответственность, самостоятельность, творческая активность, гуманизм, профессиональная компетентность, направленность на самообразование. Такое понимание категорий "гражданственность", "гражданин" определило наши подходы к организации системы воспитания гражданственности старшеклассников и позволило выявить условия эффективного воспитания.

В структуре понятия "гражданственность" мы выделили три основных компонента: когнитивный (знания), деятельно-творческий (умение взаимодействовать с природой и людьми, творческие умения, социальная активность) и личностный (направленность личности, ее потребности, ценностные ориентации и личностные качества). Формирование гражданина мира возможно только через присвоение базовых культур: нравственной, политической, правовой, экономической, экологической, технологической и др.

2. Разработаны критерии гражданственности старшеклассников.

В качестве критериев гражданственности мы определили знания, направленность личности и личностные качества, готовность личности к социально-значимой творческой деятельности и на основании критериальной характеристики выделили три уровня гражданственности: высокий (активно-деятельностный), средний (потенциально-значимый), низкий (избирательно-ситуативный).

3. Проанализированы воспитательные возможности игры.

Из большого многообразия игр выделены сюжетно-ролевые игры, как наиболее полно реализующие воспитательный потенциал и отвечающие задачам гражданского воспитания учащихся. В ходе содержательного анализа учебно-воспитательного процесса с использованием сюжетно-ролевой игры выявлено: управляя содержанием игры, включая в сюжет те или иные роли, педагог тем самым может программировать определенные положительные чувства играющих детей. В этом контексте большое значение для нашего исследования имеет теория ролей, которая рассматривает личность как совокупность социальных ролей.

4. Выявлены особенности сюжетно-ролевой игры как средства воспитания гражданственности старшеклассников.

Средства воспитания трактуются нами как разнообразные виды деятельности учащихся, и в этом контексте сюжетно-ролевая игра выполняет функцию средства воспитания гражданственности старшеклассников. Сюжетно-ролевая игра является педагогическим средством воспитания гражданственности школьников, так как обеспечивает: усвоение социо-культурных норм, общественного опыта; овладение учащимися социальными ролями; корректировку и регуляцию поведения школьников; формирование и развитие общечеловеческих и социально типичных качеств личности; свободу проявления творческой инициативы учащихся; ориентацию школьников на общечеловеческие ценности.

5. Установлены и раскрыты психолого-педагогические основы организации игровой деятельности учащихся, определены требования к содержанию сюжетно-ролевых игр.

Организация сюжетно-ролевой игры связана с осуществлением ряда этапов: ориентирующего, тренировочно-контролирующего, активно-действенного, деятельностно-оценочного. В работе дана краткая характеристика этапов. Каждому этапу соответствуют определенные педагогические задачи. Эффективное управление игровой деятельностью учащихся возможно в том случае, если педагог обладает следующими качествами: пользуется авторитетом и доверием учащихся; обладает тактом и чувством юмора; умеет направлять игру в нужное русло, не разрушая ее. В игре педагог может занимать различные позиции: быть руководителем игры, выполнять функции одного из игроков, оставить игроков.

При разработке сюжетно-ролевых игр необходимо соблюдать определенные психолого-педагогические принципы: единства реализации целей образовательных, воспитательных и развития учащихся в ролевой игре; учета возрастных особенностей детей; проблемное™ содержания учебной игры и процесса его развертывания в познавательной деятельности учащихся; двуплановости игровой учебной деятельности (достижение игровых целей служит средством реализации целей развития личности школьника, целей обучения и воспитания).

При выборе сюжета игр следует руководствоваться воспитательными задачами и возрастными интересами школьников. С учетом воспитательных целей осуществляется и подбор ролей. Кроме того, сюжеты игр должны быть максимально приближены к реальной жизни.

6. Разработана и апробирована система сюжетно-ролевых игр, направленных на воспитание гражданственности старшеклассников.

Под воспитанием гражданственности мы понимаем целенаправленно и сознательно осуществляемый процесс взаимодействия воспитателя и воспитуе-мого, в ходе которого происходит формирование и последующее развитие гражданственности как интегративного качества личности.

7. Дана характеристика процессу воспитания гражданственности старшеклассников.

Теоретико-экспериментальное исследование, проведенное нами, показало, что наиболее целесообразным является использование системного и лично-стно-ориентированного подходов к проблеме воспитания гражданственности. Мы выделили следующие компоненты системы воспитания гражданственности: педагог, воспитуемый, целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты. Идея целостности воспитательного процесса в практической технологии осуществляется через комплексный подход. Реализация комплексного подхода к процессу воспитания гражданственности учащихся означает использование в учебно-воспитательном процессе гражданского потенциала содержания всех учебных дисциплин, изучаемых в школе, в том числе и предметов естественно-математического цикла. С позиций личностно-ориентированного подхода личность воспитуемого является главным компонентом системы воспитания гражданственности.

8. Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности воспитания гражданственности старшеклассников посредством сюжетно-ролевой игры: моделирование учащимися производственной и общественной деятельности людей; актуализация аксиологического ядра содержания школьных дисциплин; формирование у учащихся навыков самостоятельной работы с источниками информации.

9. Для получения объективной информации об уровне развития гражданственности старшеклассников выделен комплекс показателей:

• уровень творческой активности;

• уровень ответственности;

• уровень самостоятельности;

• мотивы учения;

• ценностные ориентации;

• уровень развития навыков самообразования;

• полнота и прочность знаний о глобальных проблемах современности;

• полнота владения понятиями "гражданин", "гражданский долг". Исследование позволило установить, что в результате использования сюжетно-ролевой игры в учебно-воспитательном процессе у учащихся произошла переоценка ценностей; изменилась мотивация учения; возрос уровень творческой активности; увеличилась степень ответственности и самостоятельности; повысился уровень развития навыков самообразования. Полнота и прочность знаний о глобальных проблемах человечества в экспериментальных группах выше, чем в контрольной.

Таким образом, результаты экспериментальной работы подтвердили правомерность применения сюжетно-ролевой игры для воспитания гражданственности старшеклассников.

Достоверность результатов проверки эффективности воспитания гражданственности старшеклассников обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики продвижение учащегося на более высокий уровень гражданственности.

Теоретический и экспериментальный материал подтвердил первоначально сформулированную гипотезу, согласно которой сюжетно-ролевая игра является средством воспитания гражданственности старшеклассников, если:

-сюжеты игр максимально отражают реальную производственную и общественную деятельность людей;

-в игровой деятельности старшеклассников актуализируется аксиологическое ядро содержания школьных дисциплин;

-у учащихся сформированы навыки самостоятельной работы с источниками информации.

Программа эксперимента была апробирована дважды. Анализ полученных данных свидетельствует о том, что уровень гражданственности старшеклассников был качественно и количественно выше после применения в учебном процессе сюжетно-ролевой игры.

Таким образом, результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.

Значимым является тот факт, что с помощью сюжетно-ролевой игры можно осуществлять воспитание гражданственности старшеклассников в процессе изучения предметов любого цикла: естественно-математического, гуманитарного, общественного.

Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем воспитания гражданственности старшеклассников. Изыскания в этой области должны быть продолжены и углублены. В частности, актуальным представляется в дальнейшем изучение проблем: исследование роли гуманитарных наук в процессе воспитания гражданственности школьников; разработка концепции воспитания гражданственности учащихся в муниципальных образовательных учреждениях; разработка модели управления процессом воспитания гражданственности учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фабрикантова, Елена Владимировна, 2002 год

1. Абрамян Т. М. Подготовка будущего учителя к гражданскому воспитанию подростков: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1991. 15 с.

2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

3. АтиеваГ. 3. К вопросу о приоритетах экологического образова-ния//Человек, природа, общество: условия формирования позиции ненасилия. Материалы Международной научно-практической конференции 20-21 мая 1999 г. I Уфа: БашГПИ, 1999. - С. 36-38.

4. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды/Сост. Ю. К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

5. Баркалов В. Я. Социальная гражданственность: проблемы тео-рии//Формирование социальной гражданственности. — Барнаул, 1989. С. 13

6. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия. -2000.- 192 с.

7. Беляев А. В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Автореферат дисс. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1997.-41с.

8. Бергсон А. Творческая эволюция: Материя и память. Минск: Харвест, 1999. - 1408 с.

9. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Спб. - М.: "Университетская книга". ACT, 1996. - 398 с.

10. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

11. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования//Педагогика. 1994. - № 5. - С.3-10.

12. Бим-Бад Б. М., Петровский А. М. Образование в контексте социа-лизации//Педагогика, 1996. № 1. - С. 3-8.

13. Блонский П. Гражданское или человеческое воспитание?//^ вободное воспитание и свободная школа. — 1918. — № 4-5. — С. 84.

14. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

15. Большая Советская Энциклопедия: В 30-ти т./Гл. ред.

16. A. М. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1972. - Т. 10. - 592 с.

17. Большой юридический словарь/Под ред. А.Я.Сухарева,

18. B. Д. Зорькина, В. В. Крутских. М.: ИНФРА-М, 1998. - VI, 790 с.

19. Бондаревская Е. В. Проблема формирования нравственного сознания личности старшего школьникаУ/Советская педагогика. — 1980. — № 1. — С. 42-49.

20. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания//Педагогика. 2001. — № 1. - С. 17-24.

21. Брайер И. Воспитание детей в играх//Дошкольное воспитание, 1965. -№ 12.-С. 82.

22. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наук. Думка, 1988. — 197 с.

23. Васильев Н. И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников. (На материалах внеклассной работы по истории и политологии): Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Якутск, 1995. - 18 с.

24. Васильева 3. И. и др. Изучение личности школьника учителем.— М., 1991.- 136 с.

25. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

26. Вернадский В. И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989.

27. Вернадский В. И. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1991.

28. Виннер Н. Кибернетика и общество. — М.: Наука, 1958. — 200 с.

29. Виноградов Ю. А. Гражданское движение в условиях перестройки: сущность, ориентации, тенденции: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1991.-21 с.

30. Волжина О. И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект): Автореферат Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1991. — 21 с.

31. Воспитание гражданина в советской школе/Под ред. Н. Филонова. — М.: Педагогика, 1990. -176 с.

32. Вульфов Б. 3. Воспитание юного гражданина в школьной комсомольской организации//Воспитание гражданина в советской школе. — М.: Педагогика, 1990.-С.81-92.

33. Вульфов Б. 3. Цель и сущность гражданского воспитания // Воспитание гражданина в советской школе. — М.: Педагогика, 1990. С. 29-36.

34. Выготский Л. С. Проблема возраста//Собр. соч.: В 6-ти т. — М.: Педагогика, 1984. т. 4. - с.244 - 299.

35. Выготский Л. С. Развитие высших функций. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1960.-500 с.

36. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

37. Гаджиев К. С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи формирования //Вопросы философии. 1991. - №7. - С. 19-35.

38. Газман О. С. Демократию школьникам//Воспитание гражданина в советской школе. - М.; Педагогика, 1990. - С. 137-158.

39. Газман О. С. Общественное гражданское воспитание: Взгляд в бу-дущее//Советская педагогика. 1990. - № 7. — С. 38-44.

40. Газман О. С., Харитонова Н. Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991.-96 с.

41. Гаязов А. С. Общество, государство: воспитание гражданина. — Уфа, 1998.-90 с.

42. Гаязов А. С. Основы процесса гражданского воспитания учащейся молодежи: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 1996. - 169 с.

43. Гаязов А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Автореферат дисс. . д-ра пед. наук. Бирск, 1996-40 с.

44. Гегель Г. В. Ф. Соч.: В 14-ти т. Т. 6. М., 1939.

45. Гессен С. И. Избранные сочинения. М.: "Российская политическая энциклопедия" (РОССПЭН), 1998. - 814 с.

46. Гребенюк О. С. Воспитательные возможности урока//Советская педагогика. 1986. - С. 73-74.

47. Гревцева Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.-21 с.

48. Гурова Р. Г. Готовность выпускников школы к выполнению основных социальных функций как показатель их гражданской зрелости//Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990. - С. 70-81.

49. Дашкова Е. Р. О смысле слова "воспитание'7/Антология педагогической мысли России XVIII в. (Сост. И. А. Соловков) М.: Педагогика, 1985. -С. 283-288.

50. Демин М. В. Труд и игра как виды и аспекты человеческой дея-тельности//Вестник Моск. ун-та. 1983. - серия 7, Философия - № 1. — С. 14 -22.

51. Денисова В. Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся (на примере гимназии)¡Автореферат дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 21 с.

52. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учеб. пособие. СПб: 1995. -82 с.

53. Добринская Е. И., Соколов Э. В. Свободное время и развитие личности.-Л., 1983. -32 с.

54. Ерасов Б. С. Социальная культурология. М.: Аспект Пресс, 1996. -591 с.

55. Ефимов В. М., Комаров В. Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980. - 272 с.

56. Жернов В. И., Дуранов И. М. Формирование гражданственности личности учащихся: Монография. Магнитогорск: МГПИ, 1999. — 116 с.

57. Жигун А. М. К анализу особенностей рефлексии в игровой дея-тельности//Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987.-С. 28-37.

58. Жураковский В. Компетентность. Инициатива. Ответственность// Высшее образование России. 1997. -№ 3. - С. 5-11.

59. Зельцерман Б. Н., РогалеваН. В. Учись! Твори! Развивайся! (игры для развития мышления, речи, общения, творчества). — Рига, ПЦ "Эксперимент", 1997. 130 с.

60. Золотов В. И. Политическая культура и гражданственность// Формирование социальной гражданственности. — Барнаул, 1989. С. 110-111.

61. Ибрагимова Д. М. Игровые явления в педагогическом пространст-ве//Проблемы обучения и воспитания молодежи. Тезисы докладов молодых исследователей-педагогов, докторантов, аспирантов и соискателей/БГПИ. — Вып. IX. Уфа. - 1998. - С. 52-53.

62. Игры народов СССР: Сборник материалов, составленный В. Н. Всеволодским-Гернгроссом и др. М-Л., 1933. - 563 с.

63. Известнова Е. В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1988.-24 с.

64. Ильясов Р. Р. Социально-философский анализ феномена игры: Автореферат дисс. . канд. фил ос. наук. Уфа, 1998. - 21 с.

65. Ильясова Т. В. Концепция современного естествознания: Учебное пособие для студ. вузов. — Оренбург: ОГПУ, 2001. — 420 с.

66. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. инс-тов по спец. №2110 "Педагогика и психология (дошкольная)'УПод ред. М. Ф. Шабаевой. -М.: Просвещение, 1981. -367с.

67. Каган М. С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

68. Карабанова О. А. Игры в коррекции психологии ребенка. Учеб. пособие. — М.: Рос. пед. агенство, 1997. 192 с.

69. Квасикова Т. Ю. Проблемы обучения и воспитания молодежи// Проблемы обучения и воспитания молодежи. Тезисы докладов молодых исследователей-педагогов, докторантов, аспирантов и соискателей/БГПИ. — Вып. IX. -Уфа. 1998.-С. 71-72.

70. Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности /теория и диагностика/ Учебное пособие к спецкурсу. — Л., 1991. — 84 с.

71. Кларин М. В. Иновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.:Наука, 1997. - 222 с.

72. Ковалев А. Г. Воспитание нравственных чувств у школьников. Л., 1961.-42 с.

73. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2000.- 176 с.

74. Кожокарь В. И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. — М., 1975. — 19 с.

75. Колесникова И. А. Воспитание человеческих качеств//Педагогика. — 1998,-№8.-С. 56-62.

76. Концепция воспитания учащейся молодежи//Педагогика. -1992.-№3-4. -С. 11-19.

77. Кочетова А. А. Ответственное и творческое отношение подростков к деятельности // Изучение личности школьника учителем. — М.: Педагогика, 1991.-С. 105-115.

78. Краткий педагогический словарь пропагандиста/Под ред. М. И. Кондакова, А. С. Вишнякова. Изд. 2-е, доп. и дораб. М.: Политиздат, 1988.-361 с.

79. Кузнецова Л. В. Воспитание гражданственности в се-мье//Воспитание гражданина в советской школе. — М.: Педагогика, 1990. — С. 119-137.

80. Кузнецова Л. В. Приобщение школьников к общечеловеческим ценностям//Воспитание гражданина в советской школе. -М.: Педагогика, 1990. -С. 92-119.

81. Кулюткин Ю. Н., Сальникова Н. Е. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза//Педагогические проблемы и способы их решения учителем. Л., 1979. - 76 с.

82. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981. - 120 с.

83. Ланина И. Я. 100 игр по физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995.-224 с.

84. Ланина И. Я., Тряпицына А. П. Раздвигая границы привычного: Путешествие по урокам физики. Л.: Лениздат, 1990. - 107 с.

85. Лейтц, Грете. Психодрама. Теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено. М.: Прогресс: Изд. фирма "Универс", 1994. - 351 с.

86. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 318 с.

87. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. — М.: "Смысл", 1992.- 17 с.

88. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Ч. 2//Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.-М., 1952.-Т. 2.-С. 111-317.

89. Лившиц О. Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1990. 19 с.

90. Лисовский В. Г. Поколение обманутых надежд? // Советская педагогика. 1991.-№ 6. - С. 44-51.

91. Лифшиц А. Л. Деловые игры в управлении. Л.: Лениздат, 1989.172 с.

92. Лундэндорж Н. Гражданственность: социально-философский анализ. Социальная философия: Автореф. дис. канд. фил. наук. — М., 1993. — 24 с.

93. Мальковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

94. Мамут Л. С. Проблема ответственности народа//Вопросы философии. 1999. - №8. - С. 19-28.

95. Маринкина Ю. А. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старших классов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1967. — 21 с.

96. Марьенко И. С. Нравственное становление личности школьника. -М.: Педагогика, 1985. 104 с.

97. Матюшкин А. М. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1990. - С. 104-113.

98. Михайлова Е. Н. Демократизация школьной жизни и развитие самодеятельной инициативы учащихся//Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990. - С. 158-168.

99. Моисеев Н. Н. Судьба цивилизации. Путь разума. М.: Языки русской культуры, 2000. - 224 с.

100. Моносзон Э. И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.-200 с.

101. Никандров Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека// Педагогика. 1998. -№ 4. -С. 3-8.

102. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспита-ния//Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

103. Никитин А. Ф. Воспитание школьника в духе правового человека// Педагогика. 1992. № 1-2. - с. 6-10

104. Никитин А. Ф., Соколов Я. В. Изменение подходов к гражданскому воспитанию//Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990.-С. 44-60.

105. Образ и логика в изложении курса "Педагогические теории, системы и технологии": Пособие для студентов педвузов/В. А. Беликов — Магнитогорск: МаГУ, 2000. 67 с.

106. Общая психология/Под редакцией проф. А. В. Петровского. М: Просвещение, 1970. - 432 с.

107. Одум Ю. Экология: В 2-х т. Пер. с англ. М.: Мир, 1986.

108. Ожегов С. Ю., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1993.-960 с.

109. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: Методические рекомендации. — Магнитогорск: МГПИ, Управление образования, 1998. 40с.

110. Орлов В. И. Активность и самостоятельность учащих-ся//Педагогика. 1998. - № 3. - С. 44-48.

111. Османкина Т. Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 21 с.

112. Основы вузовской педагогики. JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972.-314с.

113. Основы гражданского образования. — 2-е изд., с доп. и изм. — Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. 452 с.

114. Основы законодательства Союза СССР и союзных республик о народном образовании. Приняты на шестой сессии Верховного Совета СССР Восьмого созыва 19 июля 1973 г. М., 1973 - 40 с.

115. ОсуховаН. Г. Современные учителя о воспитании, или Прошлое в настоящем//Педагогика. 1995. - № 3. — С. 60-65.

116. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971.-351 с.

117. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа Пресс, 1998. - 512 с.

118. Песоцкая О. П. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1994.-28 с.

119. Печчеи А. Человеческие качества. М.:Прогресс, 1980. - 302 с.

120. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка/Пер. с фр. и англ. М.: Педагогика - Пресс, 1994. - 528 с.

121. Подготовка старшеклассников к жизни: в помощь учителю. Сост. Р. Г. Гурова, Г. Б. Рычкова. М.: Просвещение, 1979. - 158 с.

122. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 632 с.

123. Познай себя и других. Сборник методик. — М.: Народное образование, 1994.-96 с.

124. Политология. Энциклопедический словарь. Общ. ред. и сост. Ю. И. Аверьянов. М., изд. Московского коммерческого ун-та, 1993. - 431 с.

125. Полянская Е. Е., Ильясова Т. В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента: Методическое пособие. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 1998. 38 с.

126. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

127. Радионова Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. JL, 1983. — 85 с.

128. Радищев А. Н. Беседа о том, что есть сын Отечества//Антология педагогической мысли России XVIII в./Сост. И. А. Соловков. М.: Педагогика, 1985.-С. 378-381.

129. Радугин А. А. Философия: Курс лекций. — М.: Центр, 1996-336 с.

130. Райзберг Б. А., Лозовский JI. Ш., Стародубцева Е. Б. Современный экономический словарь. М., Инфра - М, 1999. - 479 с.

131. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1 — 608 с.

132. Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией академика РАН Г. В. Осипова. М.: Издательская группа Норма-Инфра • М, 1998.-672 с.

133. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. — Спб. и др.: Питер Ком, 1998.-705 с.

134. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

135. Румянцев Н. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения // Вестник воспитания. — 1916. № 8. — С. 38-44.

136. Ручка А. А. Ценностный подход в системе социологического знания: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Киев, 1989. - 28 с.

137. Рыжков Ф., Томанов В., Попов В., Кравчук П. Новые тенденции в экологическом образовании//Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 65-80.

138. Рындак В. Г. Методологические основы образования: Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

139. СавотинаН. А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования//Педагогика. 2002. - № 4. - С. 39-44.

140. Сайпулаева Т. Ю. Содержание и методы гражданского образования в США//Педагогика. 2002. - № 5. - С. 91-96.

141. Салаватова С. С. Имитационные игры в профессиональной подготовке будущих учителей//Проблемы обучения и воспитания молодежи: Тезисы докладов молодых исследователей-педагогов, докторантов, аспирантов и соискателей: В X Уфа: БашГПИ - 1999. - С. 64-65.

142. Сапунов Б. Встать в строй //Высшее образование в России. — 1996. — № 1.-С. 105-109.

143. Седлаж М. Гражданская направленность личности (социально-психологический аспект): Автореферат дисс. .канд. социол. наук. — М., 1992. — 19 с.

144. Селиванов В. С. Средство воспитания как педагогическая катего-рия//Педагогика. 2000 г. - № 9. - С.34-36.

145. Сластенин В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. — М., 1982. с. 14-29.

146. Смолкин А. М. Деловая игра как метод обучения при подготовке и повышении квалификации руководящих кадров//Сборник деловых игр. Вып. I. -М., 1978.-С. 3-12.

147. Советский энциклопедический словарь/Гл. ред. А.М.Прохоров. — 4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

148. СудаковаИ. Л. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечиванию памяти павших в годы войны: Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1995. - 17 с.

149. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина/Пер. с укр. Н. Дангуловой. 3-е изд. - М.: Мол. гвардия, 1979. - 335с.

150. Т. де Шарден. Феномен человека. М.: Наука, 1987.

151. Танюхин Ю. А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. — СПб, 1997. -19 с.

152. Тхагапсоев X. Г. О новой парадигме образования//Педагогика.-1999. -№ 1.-С. 103-110.

153. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., 1965. - 451 с.

154. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Кн. для учителя/Под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. - 287 с.

155. Урсул А. Д. Путь в ноосферу: концепция выживания и безопасного развития цивилизации. М.:ИФ АН СССР, 1993.155. Усова А. В., Вологодская 3. А. Самостоятельная работа учащихсяпо физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

156. Устиненко В. И. Место и роль игрового феномена в культу-ре//Философские науки. 1980. - № 2. - С. 69-77.

157. Уткин А. В. Ролевые игры как средство экологического образования будущих учителей: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

158. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания//Вопросы психологии. 1984. -№2.-С. 43-51.

159. Филиппов Ф. Р. Обновление социализма и современная стратегия воспитания личности//Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990.-С. 6-17.

160. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1999.- 576 с.

161. Фридман JI. М. Новый аспект педагогического мышления: главная цель воспитание учащихся в процессе обучения// Физика в школе. 1989. - №3. -С. 42-50.

162. Харламов И. Ф. Педагогика. М., Высшая школа. - 1990. - 575 с.

163. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня/Пер. с англ. М.: "Прогресс", "Прогресс-Академия", 1992. - 464 с.

164. Шаленов А. М. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-80-х гг.: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. — М., 1991.- 18 с.

165. Швебс Г. И. Идея ноосферы и социальная экология //Вопросы философии. 1991. - №7. - С. 36-45.

166. Шепель В. М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания//Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990.-С. 60-70.

167. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании челове-ка//Шиллер Ф. Собрание сочинений: В 7 томах. М., 1957. - Т. 6. - С. 251-358.

168. Шилова М. И. Мониторинг процесса воспитания школьни-ков//Педагогика. 2001. - № 5. - С. 40-45.

169. Шингирей Т. А. Осознание старшеклассниками гражданских прав и обязанностей как условие нравственного формирования личности: Авто-реф.Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1980. 18 с.

170. Шмаков С. А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-240 с.

171. Щедровицкий Г. П. Методические замечания к педагогическому исследованию игры//Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума). М., 1966. - С. 92-132.

172. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

173. Якобсон М. А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-х — 90-х гг. XX века: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1997. — 27 с.

174. Яковлева Д. С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассников средней школы. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. -М.,1969. 21с.

175. Ямалетдинова Ф. М. Учебно-познавательная деятельность как средство формирования гражданской активности подростков: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1988. 16 с.

176. Dixey J. N. Sketches and Playing in Your Classroom. Zielsprache Englisch, 1976, №3, p. 9-12.

177. Educating the Democratic Mind. N. Y., 1996.

178. Elder C. D. Problems in the structure and use of educational simulation. In: Greenblat C. S., Duke R. D. Gaming-Simulation Rational, Design and Application. New York: Sage Pubis, 1975.

179. Hohmann H.-O. Das Spiel Mit Dem Rollenspiel. Zielsprache Englisch, 1977, №4, p. 4-6.

180. Knight M. Role-play. Zielsprache Englisch, 1977, № 2, p. 6.

181. Livingstone C. Role-play in Language Learning. M., 1988, 126 p.

182. Mead J. H. The social psychology: Selected writings. Chicago, 1956.356 p.

183. Megarry J. Simulation and gaming//The international encyclopedia of education: Research and studies/Ed. by T. Husen, T. N. Postlethwaite. Oxford, 1985. Vol. 3. P. 4575.

184. Moreno, J. L.: Psychodrama, Vol. I, 3. Ed. Beacon (N. Y.): Becon House, 1964.

185. National Standards for Civic and Government. Calabasas, 1997.