Внеклассная работа в системе воспитания творческой активности подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Енин, Алексей Владимирович

• Енин, Алексей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Енин, Алексей Владимирович

Введение

Глава I. Теоретические основы воспитания творческой активности подростков во внеклассной работе.

1. Творческая активность как качество личности. Своеобразие ее развития в подростковом возрасте

2. Система воспитания творческой активности подростков и место в ней внеклассной работы

3. Анализ возможностей отдельных направлений внеклассной работы в воспитании творческой активности подростков

Глава II. Основы методики воспитания творческой активности подростков во внеклассной работе.

1. Опыт экспериментального изучения использования внеклассной работы в воспитании творческой активности подростков

2. Педагогические условия эффективного использования внеклассной работы в воспитании творческой активности подростков

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внеклассная работа в системе воспитания творческой активности подростков»

Воспитание творческой активности учащихся приобретает сегодня огромное, все возрастающее социальное значение. Острая необходимость в разработке научно-обоснованных рекомендаций в этой области объясняется потребностью массовой практики.

Сегодня очень остро стоит вопрос выживания экономики и народа, поэтому каждый человек должен уметь быть конкурентоспособным во всех сферах жизнедеятельности. Этого требует современная жизнь. Для человека - подлинного демократа, гуманиста - эта способность к конкуренции не означает стремления к угнетению себе подобных. Она (конкурентноспособность) - обязательное явление самого общества, построенного на принципах демократии. Это общество неизбежно становится нетерпимым к людям ленивым, равнодушным к работе, не стремящимся к поиску путей повышения ее эффективности на основе творческого подхода. Неправомерно сужение понимания творчества как удела какой-то элиты. Жизнь, постоянно ставящая перед людьми все новые задачи, требует от каждого из членов общества применения имеющихся у него знаний, умений, навыков, требует постоянного поиска новых, оригинальных идей, способных успеть за постоянно изменяющимся миром. Только следуя по пути формирования творческой активности у всех граждан нашей страны, занятых в различных сферах деятельности ( будь то сельское хозяйство, промышленность, обслуживание населения, преподавание, наука и т.д.), мы сможем выйти из кризиса, обеспечить прогресс общества и повышение благосостояние народа.

Разумеется, мы понимаем, что развитие способности к творчеству, проявляющейся в творческой активности, не может быть единственным условием прогресса нашего общества, но очевидно, что это условие необходимейшее. Когда говорят, что те или иные люди (группы людей) не умеют работать, то в основе этого неумения подразумевают прежде всего неразвитые стремления и способности к творчеству. Эта способность, как способность человека постоянно вносить в свою деятельность новое, оригинальное, направленное на учет постоянно изменяющихся условий и повышение результативности труда, является характеристикой не только творчества, но и основой развивающегося подлинно демократического общества.

Выбор ?емы нашего исследования объясняется еще и опасением того, что любой исторический излом способен с легкостью уничтожить многие лучшие завоевания прошлых лет, "разрушить все до основания, а затем." Нельзя забывать о том уникальном опыте воспитания творческой активности подрастающего поколения, который был накоплен в 70-80 годы, когда педагогическая наука активно внедряла в практику идеи Н.И.Болдырева, В.И.Журавлева, И.П. Иванова, А.Н.Лутошкина, И.С.Марьенко, А.В. Мудрика, П.Т. Фролова и многих других (25, 68, 72, 109, 114, 125, 188). И несмотря на то, что форма воплощения передовых идей имела партийный, идеологический оттенок, содержание было наполнено смыслом коллективного воспитания и творческой активизации личности. Рекомендации ученых-педагогов того времени реализовывались через деятельность пионерских и комсомольских активов районного, городского, областного масштаба, которая всемерно поощрялась властями. Это позволило привлечь огромные материальные и людские ресурсы для разработки и внедрения разнообразных воспитательных программ. Так, только на уровне Воронежской области одновременно функционировало более 20 школ пионерского и комсомольского актива: "Искра" (областной комсомольский актив), "Искорка"(областной пионерский актив), "Эврика" (городской комсомольский актив), "Каскад"(юные инспекторы движения), "Ритм"(комсомольский актив пединститута), "Радуга"( экологические педотряды ВГУ), "Товарищ"(областной сбор педотрядов) и др. Это была великолепная школа, которая давала толчок творчеству детей на всю оставшуюся жизнь по принципу: "Все дела творческие, иначе зачем?"

После своеобразного "роспуска" пионерской и комсомольской организаций , именно активисты подобных "Искр" и "Товарищей" возглавили разнообразные , детские и молодежные движения постперестроечного времени. Они же смогли стать и наиболее устойчивыми к изменяющимся условиям жизни, конкурентноспособными во всех ее областях. Умение работать в режиме поиска, оригинально мыслить, используя приемы "мозгового штурма", быть коммуникабельным, настойчивым в достижении цели,обладать задатками лидера, чувствовать новое, перспективное - все это, несомненно, ведущие качества творчески активной личности. Школа пионерской и комсомольской юности стала для многих молодых людей основой и главным помощником в самообразовании, саморазвитии и самореализации. Уходя от идеологических позиций прошлого, мы сегодня пытаемся воссоздать технологию организации творческой деятельности школьников, использовать этот уникальный опыт для развития творческой активности подростков в современных условиях.

Конституция Российской Федерации, закон об образовании определяют современные ориентиры государственной политики в области образования.

Сегодня, в области просвещения педагогам дана возможность самим моделировать и осуществлять воспитательные системы, адекватные природе детства, национальным и религиозным культурным традициям (31, с.76). Ориентиром в разработке приоритетных направлений развития современной школы стал переход общества от "культуры полезности - к культуре достоинства" (там же). В основе направлений лежит ряд гуманистических концепций воспитания, построенных на глубоких научных знаниях. Среди них можно выделить известные научные труды

З.А. Мальковой, Л.И. Новиковой "Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе", "Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки образовательных школ" О.С. Газмана, "Системно-социальную концепцию школьного воспитания" Н.М. Таланчука, работы ученых-педагогов "Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности" Е.В. Бондаревской (там же), "Системный подход в исследовании воспитания" Ю.П. Сокольникова (170).

Ведущей целью воспитания современного российского общества стало создание идеала личности, способной принимать решения в ситуациях морального выбора и нести ответственность за эти решения перед человечеством, страной, коллективом, собой. Главное - создать условия для саморазвития творческого человека как субъекта деятельности.

Сегодняшнее время заставляет нас сделать главный вывод: общество в своем развитии полностью зависит от воспитания и обучения его поколений, и следовательно, от уровня подготовки организатора учебно-воспитательного процесса. "Учитель создает нацию"- говорили в древнем Израиле. Ведущим компонентом деятельности воспитателей стало умение организовать общение детей, направленное на социально-значимые дела, осуществляемые на основе коллективной творческой деятельности.

За последние 10 лет появилось огромное количество всевозможных развивающих программ, которые легко приняли в основу своей политики образовательные учреждения и, особенно, многообразные школы нового типа (ШНТ - гимназии, лицеи, колледжи, МОК, УВК и т.п.), но очень мало среди них таких программ, которые бы отдавали приоритет воспитанию, в том числе и на основе организации внеклассной работы, создания системы самоуправления школьников, усиления роли классного руководителя, воспитателя любого уровня.

Ошибка многих школ, и прежде всего инновационных, в том, что они погнались за знаниями учащихся, за их ранней профориентацией, забыв о духовном мире детей, доверенных им, о том, что есть ценности более важные, чем чисто практические профессиональные знания учащихся, - ценность человеческого , общения, ценность дружного классного коллектива, где формула "мир для меня и я для мира" имеет свою гармоничную завершенность.

На фоне проявления отрицательных социальных явлений, расцвета бездуховности и упадка культуры, образовательному учреждению сегодня, как никогда, нужна организация комплекса мер по восстановлению культурных традиций, развитию гуманистических начал в сфере просвещения. Это невозможно сделать без учета состояния воспитательной работы, где главной фигурой является сам воспитанник и коллектив, в котором он развивается. Таким образом, положительный эффект функционирования школьной системы воспитания зависит от развития личности ребенка, от возможностей выполнения личностью социальных ролей, объективно присущих ей и, в конечном итоге, от творческой активности личности, которая помогает ей оптимально самореализоваться.

Проблема воспитания творческой активности школьников всегда привлекала внимание теоретиков и практиков воспитания. О необходимости организации процесса формирования творческой активности говорили в своих трудах А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т. Шацкий (112, 175, 193).

В качестве важнейших условий эффективности организации этого процесса ими рассматривалось: систематическое включение воспитанников в разнообразную социально-значимую коллективную деятельность, прежде всего производственно-трудовую, развитие ученического самоуправления, активизация борьбы за достижение цели, высокий пример сознательного труда, творческое отношение к своему делу самих воспитателей.

Большой вклад в разработку проблем воспитания творческого подхода личности к своей деятельности, внесли психологи М.С. Бернштейн, Д.Б. Богоявленский, А.В. Брушлинский, С М. Выготский, Н.Д. Левитов, Н.С. Лейтес, Е.А. Пономарев, CJ1. Рубинштейн, IO.A. Самарин, Б.М. Тегшов (14, 21, 26, 41,,100, 102, 146, 156, 157, 180). В этих работах анализируется механизм творчества как психологического процесса.

Для изучения творческой активности школьников важное значение имеют исследования, посвященные формированию целостной личности в учебно-воспитательном процессе и, в частности, во внеучебной деятельности. Мы опирались на труды Н.Р. Атутова, В.М. Коротова, И.С. Марьенко, М.Н.СкаткинаДО.П. Сокольникова, Д.И. Фельдштейна (9, 92, 115, 163, 166, 185), а также многочисленные специальные исследования, посвященные изучению различных сторон творчески активной личности. (Э.М. Андреева, В.Г. Афанасьев, B.C. Тюхтин, Н.Т. Фролов, А.Т. Шумирин и др.) (5, 10, 182, 187, 198 ).

Как видно из анализа педагогической литературы, в избранной нами для исследования области многое изучено. Вместе с тем, ряд проблем воспитания творческой активности еще ждут своей разработки. Не исследовалось, в частности, система воспитания творческой активности подростков и внеклассной работы как фактора, обеспечивающего ее функционирование. К разработке ее наиболее близко подошел Ю.П. Сокольников, исследовавший такой вид активности, как социальная (167).

Анализ современных исследований по этой проблеме выявил ряд недостатков в работе ученых. Наиболее явный их них заключается в том, что проявление творческой активности рассматривалось в какой-либо отдельной области воспитания. Не было попытки систематизировать разнообразные виды деятельности педагогов по воспитанию творческой активности подростков. Рассматривались лишь грани ее: воспитание творческой активности учащихся в курсе "Эстетического воспитания" (Л.А.

Гантман (45), С.В. Диденко (57), воспитание творческой активности на уроках и во внеклассной работе цикла естественных предметов М. Абдурахманов (3), воспитание творческой активности школьников в трудовой деятельности (В.Б. Огузов (135), Д.С. Золотухин (71), развитие творческой активности подростков во взаимодействии художественной и технической деятельности (В.И. Башта (12), С.Я. Астрейко (8), стимулирование творческой активности учащихся в процессе обучения (JI.H. Нестерова (129), воспитание художественно-творческой активности (Н.М.Сокольникова (172), A.M. Моисеева (123), J1.H. Любарская (110).

Перечисленные исследователи изучали проявление и развитие творческой активности учащихся в точке пересечения вертикальной (возрастной аспект, временной период) и горизонтальной (сфера применения, область деятельности) осей воспитания, мы предприняли попытку дальнейшего исследования ее на срезе пересечения вертикальной и горизонтальной плоскости, как систему воспитания творческой активности подростков во внеклассной работе в масштабе всего образовательного учреждения.

Наряду с многочисленными работами по внеклассной работе воспитание творческой активности с позиции системного воспитания, как одна из частичных систем тоже специально не исследовалась. Рассматривались лишь отдельные качества личности, компоненты творческой активности - "инициативность в процессе учебно-познавательной деятельности" (Т.Ф. Игнатенко (73), "активность и предприимчивость" (Н.В. Лебедева (89), "самостоятельность" (К.И. Ходжиалиев (189), "деловое общение" (И.О. Кононенко (91). Или рассматривались условия развития ее в структуре органов самоуправления: Т.Г. Курганова (взаимодействие детских и юношеских организаций) (96), A.M. Течиева (формирование личности старшеклассника в коллективной учебной деятельности) (181), В.В. Ковров (самореализация подростка в общественном объединении) (86), О.Д. Тапышпан (взаимодействие школы и среды)(177), З.И. Звягинцева, Л.П. Клементьев (воспитание общественной активности и социальной активности школьников)(70, 83).

Вместе с тем, школа, учительство, нуждается в научно-обоснованных рекомендациях в этой области.

Выявленные противоречия между разработанностью избранной для исследования области и потребностями массовой практики послужили основанием для следующей формулировки исследуемой нами проблемы: каковы педагогические условия воспитания творческой активности у учащихся в процессе внеклассной работы?

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объектом исследования является система воспитания творческой активности подростков в современной школе.

Предметом (стороной, частью объекта, обладающей своими особенностями, знание которых необходимо для функционирования его в целом) является процесс воспитания творческой активности подростков во внеклассной работе, как одном из факторов, обеспечивающих функционирование этой системы.

В соответствии с проблемой и целью исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Дать характеристику творческой активности как качества личности, исследовать своеобразие ее развития в подростковом возрасте.

2. Изучить факторы воспитания творческой активности подростков в современной школе и место среди них внеклассной работы.

3. Дать классификацию видов внеклассной работы подростков и ее основных направлений в современной школе и проанализировать их возможности в воспитании творческой активности.

4. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования внеклассной работы в воспитании творческой активности подростков.

Методологической основой исследования выступают материалистическая диалектика и системный подход, как общий методологический принцип науки, концепция системного понимания воспитания, теория социальной, творческо-деятельностной сущности личности и идеи гуманизации, демократизации воспитания.

Методы исследования: 1. Теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы. 2. Обобщение и анализ передового педагогического опыта. 3. Диагностические методы. 4. Методы наблюдения. 5. Методы беседы. 6. Анкетирование и интервьюирование. 7. Метод срезов. 8. Метод изучения и анализа школьной документации. 9. Сравнительный анализ эффективности работы педагогов-воспитателей. 10. Педагогический эксперимент.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

1. 1982-1989г.г. - этап осмысления проблемы, обращение к педагогическому опыту ведущих учителей , воспитателей города Воронежа, поиск эффективных путей и методов развития творческой активности подростков, в том числе на уровне деятельности активов пионерских и комсомольских, объединений, структур самоуправления школьников среднего и старшего школьного возраста.

2. 1989-1993г.г. - изучение проблемы в философской, психологической, педагогической литературе, разработка планов эксперимента, его задач, видов и форм. Первые опытно-практические шаги по созданию системы внеклассной работы в школе нового типа на современном этапе.

К концу второго этапа сформировалась общая гипотеза. Ведущей идеей общей гипотезы явилась идея иерархичности и динамичности педагогических условий, обеспечивающих эффективность творческой активности воспитанников во внеклассной работе. Иерархичность понимается как определенное соподчинение и взаимопроникновение условий протекания этого процесса.

Среди условий выделяются общие, частные и специфические, намечаются возможные линии их взаимосвязи и взаимопроникновения.

3. 1993-1998г.г. - этап, в ходе которого шел процесс реализации намеченного плана эксперимента, осуществление анализа его результатов и их описание, уточнение и обогащение гипотезы исследования

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- исследована система воспитания творческой активности подростков в современной школе и место в этой системе внеклассной работы как одного из ее факторов;

- дана классификация видов и основных направлений внеклассной работы в современной школе, проанализированы их возможности в воспитании творческой активности;

- дана сущностная характеристика творческой активности как интегрального качества личности и показано своеобразие ее развития в подростковом возрасте, ее типичные уровни;

- теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия воспитания творческой активности подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработаны научно обоснованные методические рекомендации по созданию системы внеклассной работы, развивающей творческую активность подростка.

Содержащиеся в диссертации выводы и научно-методические материалы могут быть использованы руководителями образовательных учреждений при организации системы воспитания в школе, а также в практике работы педагогов, воспитателей и организаторов детского досуга.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены методологически правильным подходом, опирающимся на системное понимание педагогической действительности, применением комплекса дополняющих друг друга исследований, методов, адекватным его целям, задачам и логике, сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования, реализацией методических материалов и рекомендаций исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение.

Результаты исследования обсуждались на:

- ежегодных заседаниях лаборатории Центра системного подхода к воспитанию САПИ и на заседаниях кафедры педагогики начального обучения МПГУ им. Ленина,

- конференциях по проблемам педагогики (г. Кострома, г.Москва, г. Ульяновск (160), г.Чебоксары (56), г. Воронеж(136);

- лекционных и практических занятиях со слушателями курсов ВОИПКиПРО,

- методических объединениях по вопросам воспитания на заседаниях регионального отделения Исследовательской ассоциации воспитания в г. Воронеже.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Енин, Алексей Владимирович

Заключение.

Современная школа, как и вся социально-экономическая жизнь нашего общества, развивается сегодня в направлении демократизации и интенсивности, вариативности форм образования, что требует большой самоотдачи каждого члена общества.

Реализация современной педагогической науки требует от практиков образования разнообразных технологических решений, ведущих прежде всего к самореализации личности. Такой личностью может стать деловой, способный к творческому поиску, с развитым чувством долга, ответственности, способный управлять своими волевыми и интеллектуальными качествами характера и умеющий воспитывать их, человек. Одним из путей реализации данных качеств в юном гражданине может стать воспитание творческой активности подростка.

Формирование творческой активности - это одна из задач, которая выдвигается перед современной российской школой. Образовательное учреждение призвано развивать творческую активность во всех сферах жизни учащихся - в игре, учебе, труде, разнообразной внеклассной работе.

Наше исследование посвящено изучению и использованию системы воспитания творческой активности подростка во внеклассной работе. Существует достаточно много методик воспитания творческой активности подростка в различных видах деятельности, накоплен теоретический и эмпирический материал о путях, приемах и методах воспитания творческой активности в подростковом возрасте во внеклассной работе, по многим из учебных предметов. Вместе с тем, опытно-экспериментальная работа по проблеме творческой активности учащихся велась только по изучению отдельных ее сторон: определенных системообразующих факторов, известных психологических особенностей школьников, конкретных видов деятельности воспитанников и вытекающих оттуда форм работы с детьми во внеклассной работе.

Мы в нашем исследовании обратились к выявлению условий, способствующих созданию определенной системы воспитания творческой активности во внеклассной работе, пронизывающую все сферы деятельности учащихся и функционирующую на всех иерархических ступенях школьной структуры.

Для решения поставленной задачи мы обратились прежде всего к анализу творческой активности как качествам личности и выявлению своеобразия их развития в подростковом образе. При этом мы исходили из общего понимания в психологической науке категории активности как готовности личности к выполнению какой-либо социально ценной деятельности, определяющейся ее индивидуальными особенностями. Активность может проявляться в различных сферах деятельности в самых разнообразных формах, сама же деятельность может быть репродуктивной или творческой.

Творческая активность личности - это ее творчество, под которым мы понимаем предметно-практическую деятельность, в процессе которой человек выходит за тфеделы надситуативных процессов, в ней порождается нечто качественно новое, нестандартное, специфической. Дав характеристику творческой активности и рассмотрев ее место в структуре личности, мы показываем, какими она обладает свойствами. Творческая активность рассматривается нами и как творческая деятельность личности, и как ее качество, как ее способность к этой деятельности. Исходя из этого положения, мы рассматриваем побуждение школьников к проявлению творческой активности во внеклассной работе, а уровень ее проявления как критерий ее развитости. Дал$е мы рассматриваем творческую активность как один из видов социальной активности, и вместе с тем показываем, что она не является каким-либо отдельным, обособленным видом активности. В исследовании поназывается, что творческая активность, степень ее проявления есть одна из важнейших характеристик разнообразных видов социальной активности.

Основываясь на анализе общих особенностей подросткового возраста, в диссертации показывается своеобразие развития творческой активности на этом возрастном этапе. Ее развитие в этом возрасте обусловлено интенсивным формированием у подростков мировоззрения, все большей самостоятельности, дальнейшим ростом по сравнению с младшим и средним школьным возрастом активности, самостоятельности, развитием мышления, памяти, волевых процессов, расширением и дифференциацией интересов. Все это создает широкие возможности для развития творческой активности подростков, формирует установки на дальнейшее профессиональное самоопределение в старших классах.

Мы показываем то место, которое занимает внеклассная работа среди других средств формирования творческой активности подростков. При этом под внеклассной работой нами понимается разнообразная деятельность учащихся, организуемая на добровольных началах во внеурочное время с целью обеспечения связи их обучения и воспитания с жизнью. Мы даем ряд характеристик видов деятельности во внеклассной работе, на основе которых делаем выводы об общих и особенных чертах различных видов внеклассной работы и организации на их основе деятельности учащихся.

Следующим шагом на пути решения поставленной нами задачи явилась разработка критериев творческой активности подростков во внеклассной работе и выявление типичных уровней развития этой активности у школьников: высокого, выше среднего, среднего, ниже среднего и низкого. В диссертации дается обобщенная характеристика каждого из этих уровней и показывается, что они являются типичными для учащихся и выступают своеобразными вехами развития качества творческой активности в условиях целенаправленной воспитательной работы.

Изложенные выше теоретические положения позволили нам обосновать общую гипотезу нашего исследования о системе условий, обеспечивающих эффективное развитие творческой активности подростков во внеклассной работе и разработать методику экспериментальной проверки этой гипотезы, необходимую для нее рабочую документацию исследования. Исследование позволило выявить, проверить, теоретически и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для обеспечения эффективности исследовавшегося нами процесса. Оно показало, что эти условия не только взаимосвязаны, но и существуют как определенная иерархия. Опытно-экспериментальная работа показала существенное, йо многом определяющее влияние на воспитание творческой активности подростков во внеклассной работе общих условий эффективности учебно-воспитательного процесса. В ней неоднократно и довольно четко прослеживалось, как в зависимости от систематического осуществления этих наиболее общих условий удавалось реализовать условия специфические и частные, непосредственно влияющие на интенсивность развития творческой активности подростков. Эта группа условий, реализуемая на фоне и в единстве с общими условиями эффективности воспитательного процесса. В частности показывается, что в качестве таких условий выступают:

- организация оптимального социального развития коллективной деятельности, для которой характерна постоянная опора на интересы воспитанников и в то же время направленность их усилий на решение более сложных задач;

- научно-обоснованное использование каждого вида внеклассной работы в форме обобщающих направлений воспитания творческой активности подростков;

- систематической побуждение подростков к развитию у себя качеств творческой активности, вооружение их для этого знаниями о задачах, средствах и приемах самовоспитания, оказание им в работе целесообразной ' педагогической помощи;

- педагогически целесообразное взаимодействие учителя, ученика и родителя, обеспечение единого подхода к воспитанию;

- осуществление индивидуального подхода к подросткам в процессе воспитания у них творческой активности на основе учета их процессов, склонностей, возможных для них уровней развития.

В работе дается детальная характеристика каждого из этих условий, обосновывается их значение на основе анализа материалов опыта работы, раскрывается методика их реализации.

В итоге нашей работы отметим, что она не могла осветить все вопросы, появившиеся у нас в ходе исследования. Как мы уже говорили, требуют дальнейшего своего изучения проблема создания общей системы воспитания творческой активности учащихся в образовательных учреждениях, проблема разработки новых технологий воспитательного процесса для частных, авторских и других школ нового типа, организации детского самоуправления и создания детских общественных организаций в рамках образовательного учреждения, проблема индивидуального подхода к учащемуся по воспитанию у него творческой активности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Енин, Алексей Владимирович, 1998 год

1. Абдурахманов М. Внеклассная работа как фактор формирования творческих способностей учащихся старших классов сельских школ. Дисс. к.п.н.Ташкент, 1990. — 16 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979. — 448 с.

3. Алпатов Н.И. Внеклассная воспитательная работа. М., 1949. — 146 с.

4. Ангеловски Крсти. Учитель и инновации. М., 1991. — 178 с.

5. Андреев Э.М. Личность и труд (к вопросу о целостности личности и ее формировании). Автореф. дисс. к.ф.н. М., 1968. — 16 с.

6. Арутюнова Т.А. Подготовка студентов к классному руководству в учебном процессе педагогического вуза. Автореф. дисс. к.п.н. Одесса, 1975,— 16 с.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. — 164с.

8. Астрейко С.Я. Развитие технического творчества учащихся во внеклассной работе школ Белоруссии. Автореф. дисс. к.п.н., Минск, 1996.— 16 с.

9. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М., 1976. — 192 с.

10. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1988. — 150 с.

11. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории личности./ Деятельность: Теория. Методология. Проблемы/. М., 1990. — с. 21-34.

12. Башта В.И. Развитие творческой активности подростков во взаимосвязи . художественной и технической деятельности. Автореф. дисс. к.п.н. М., 1977.— 16 с.

13. Безюлева Г.В. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе школа-профтехучилище. Автореф. дисс. к.п.н. М., 1996. — 16 с.

14. Бернштейн М.С. Педология — наука о детях. М., 1928. — 298 с.

15. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. — 399 с.

16. Бизнес-штучки. МЦОДЮЮ "Искра". Воронеж, 1997. — 28 с.

17. Битанас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас,1984. — 110 с.

18. Блауберг И.В., СадоЕ.ский В Н., Юдиг Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М., 1969. — 264 с.

19. Блонский П.Г(. Избранные психологические произведения. М., 1964. — 420с.

20. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981. — 96 с.21 .Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. — 114 с.

21. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений. М., 1979. -— 1 15с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. М., 1968. — 464 с.

23. Болдырев Н.И. Классный руководитель. М., 1978. — 271 с.

24. Брушлинский А.В. Исследование направленности мыслительного процесса. Автореф. дисс. к.п.н. М., 1964. — 16 с.

25. Бурисов У.Р. Особенности подготовки студентов к воспитательной работе с шестилетними первоклассниками. Автореф. дисс. к.п.н. М., 1992.—16 с.

26. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1973. — 98 с.

27. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М., 1991. — 271с.

28. Вестник ВОИПКРО. Сб. статей. Выпуск № 2 / Воронеж, 1998. — 150 с.

29. Вестник образования. №8,1996. — с. 30-32.

30. Виданов Ф.А. Социально-философский аспект формирования творческой активности личности./ В книге: Формирование творческой активности личности учащихся/. Омск, 1972. — с. 14-17.

31. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М., 1986. — 206 с.

32. Волков Л.П. Приобщение школьников к творчеству. М., 1982. — 34 с.

33. Волокитина Н.М. Очерки психологии младших школьников. М.,1965. — 168с.

34. Воспитательные системы учебных заведений: материалы Всесоюзной научно-методической конференции. г.Николаев. М., 1992. — 160 с.

35. Воспитательные системы школ: история и современность. Тезисы докладов семинара-совещания. Владимир, 1990. — 184 с.

36. Воспитательная система школы. Сб. ст. (Отв. ред. Л.И.Новикова). М., 1991,— 132 с.

37. Воспитательная система школы: перспективные варианты развития. Владимир, 1991. — 16 с.

38. Воспитательные системы школы. Аспект моделирования. УчебноIметодическое пособие. Псков, 1994. — 54 с.

39. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. М., 1991. — 93 с.

40. Выготский Л.С. Педология подростка. М-Л.,1931. — 180 с.

41. Выготский Л.С. Психология искусства. М.,1965. — 260 с.

42. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания. Автореф. дисс. к.п.н. М., 1974. — 16 с.

43. Гантман Л.Д. Развитие творческой активности учащихся ПТУ в процессе изучения ими курса эстетического воспитания. Дисс. к.п.н., Алма-Ата, 1982, — 198 с.

44. Гильманов Р.Г. Воспитание социалистического интернационализма у подростков в условиях села, находящегося в иной национальной среде. Автореф. дисс. к.п.н., Казань, 1973. — 16 с.

45. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности: проблемы и методы исследования. Екатеринбург, 1992. — 128 с.

46. Гончарова JI.M. Воспитывает Киплинг. Воронеж, 1997. — 20 с.

47. Гончарова J1.M. Страна Щастляндия. Воронеж, 1996. — 39 с.

48. Гордин Л.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде. М., 1967. — 91с.

49. Грашкова М. Психологическое отношение школьников к труду. Автореф. дисс. к.п.н. Л.,1963. — 16 с.

50. Губин В.Д. Культура и творческая деятельность. М., 1987. — 87 с.

51. Давыдов В.А. Психология обучения. М., 1978. — 144 с.

52. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности.// Советская педагогика. №8, 1961. — с. 33-36.

53. Деминцев А.Д. Организация методической работы в школе на основе развития творческой активности учителей. М., 1974. — 44 с.

54. Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах. Материалы международной научно-практической конференции, г. Чебоксары, 1995. — с. 193-196.

55. Диденко CjfB. Формирование творческой активности младших школьников в условиях организации эстетической оценочной деятельности. Автореф. дисс. к.п.н. Киев, 1987. — 16 с.

56. Енин А.'В., Кириченко Г.А. Играй с нами! Воронеж, 1994. — 62 с.

57. Енин А.В. Учитель-актер. Воронеж, 1994. — 62 с.

58. Енин А.В., Васильев В.В. Мир для меня, я для мира. Воронеж, 1995. — 26с.

59. Енин А.В. Сборник "Круглый год". Выпуск № 1-4, Воронеж, 1995. — 227с.

60. Енин А.В., Любченко В.А. Путешествие в страну Солнца. Воронеж, 1996. — 58 с.

61. Енин А.В., Луговской A.M. Поднять паруса! Воронеж, 1996. — 22 с.

62. Енин А.В. Страна Лимония. Воронеж, 1997. — 42 с.

63. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. М., 1960. — 160с.

64. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону, 1988. — 199 с.

65. Захарова А.В. Метод сравнительного социально-индивидуального изучения подростков. Сб. "Нравственное воспитание школьников." Северо-Западное книжное издательство, 1967. — с. 14-28.

66. Звягинцева З.И. Воспитание общественной активности школьников в детских объединениях по месту жительства. Автореф. дисс. к.п.н., М., 1983. — 16 с.

67. Золотухин Д.С. Воспитание трудовой активности у сельских подростков в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности. Автореф. диссю. к.п.н., М., 1984. — 16 с.

68. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989. — 206с.

69. Игнатенко Т.Ф. Формирование инициативности старшеклассника в процессе учебно-познавательной деятельности. Автореф. дисс. к.п.н., Брянск, 1996. — 16 с.

70. Ильейков Э.В. Учитесь мыслить смолоду. М., 1977. — 64 с.

71. Ильиц B.C. Формирование личности школьника (целостный подход). М., 1984. — 194 с.

72. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические системы и опыт формирования. М., 1991. — 178 с.

73. Карцмова Л.А. Взаимоотношение, классного руководителя с подростками в общественно-полезной деятельности как фактор формирования коллектива. Автореф. дисс. к.п.н., М., 1981. — 16 с.

74. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968. — 147 с.

75. Кипиани Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития. Тбилиси, 1987. — 184 с.

76. Кириченков Г.А. Игра как средство воспитания. Воронеж, 1993. — 31 с.

77. Кириллова Н.Н. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980. — 70 с.

78. Киселева Е.В. Межвозрастное общение как фактор личностного развития школьников. Автореф. дисс. к.п.н., М., 1995. — 16 с.

79. Клементьев Л.П. Общественная деятельность как фактор социальной активности учащихся средних специальных учебных заведений. Автореф. дисс. к.п.н., М., 1987. — 16 с.

80. Клуб общения "КИВИ". МЦОДЮО "Искра". Воронеж, 1997. — 32 с.

81. Кнехт Е.Г. О мотивах поведения подростков. В книге: Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. М., 1975, —с. 40-51.

82. Ковров В.В. Самореализация.подростка в общественном объединении. Автореф. дисс. к.п.н., М., 1996. — 16 с.

83. Кожанова Н.Е. Работа учителя начальных классов по повышению воспитательного потенциала семьи. Автореф. дисс. к.п.н., М., 1991. — 16с.

84. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994, —339 с.

85. Колесова А.К. Общее в различных видах социальной активности. В сб. "Формирование социальной активности личности в условияхIразвивающегося социализма". М., МПГИ, 1983. — с. 48 49.

86. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979. — 430 с.

87. Кононенко И.О. Подготовка старшеклассников к деловому общению. Автореф. дисс. к.п.н., Красноярск, 1995. — 16 с.

88. Коротов В.М. Самоуправление школьников. 3-е изд. М., 1981. — 180 с.

89. Косолапов Р.И. Коммунистический труд: природа и стимулы. М., 1968. — 87 с.

90. Крамар П.П. Философско-мировоззренческий анализ проблемы творчества. Автореф. дисс. к.ф.н., Киев, 1983. — 16 с.

91. Крупская Н.К. О выборе профессии. Педагогические сочинения в 6-ти томах. Том 4. М., 1979.

92. Курганова Т.Г. Подготовка учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями. Автореф. дисс. к.п.н., М., 1997. — 16 с.

93. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М., 1966. — 109 с.

94. Лапина Т.С. Этика социальной активности. М., 1979. — 86 с.

95. Лебедева Н.В. Формирование активности и предприимчивости подростков в'системе деловых игр. Автореф. дисс. к.п.н., М., 1996. — 16с.

96. Леванова Н. Готовясь работать с подростками. М., МГПУ им. В.И. Ленина, 1993. — 152 с.

97. Левитов Н.Д. Способности и интересы. М., 1962. — 149 с.

98. Легонький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979. — 74 с.

99. Ю2.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. — 279 с. ЮЗ.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. — 370 с.

100. Леонтьев А.'Н. Психологические основы дошкольной игры.// Советская педагогика. №8-9, 1944. — с. 14-21.

101. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М„ 1978. — 130 с.

102. Юб.Лидер. Сост. Парнева Н.С., Гончарова Л.М. Воронеж, 1997. — 40 с.

103. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М., 1979. — 280с.

104. Ю8.Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978. — 230 с.

105. Ю9.Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М., 1981. — 208 с.

106. Ю.Любарская Л.Н. Развитие художественной творческой активности у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством. Автореф. дисс. к.п.н., М., 1980. — 16 с.

107. Ш.Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983. — 176 с.

108. Макаренко А.С. Соч. в 7 томах, 2 изд., т.4,5,7. М., 1960.

109. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1968. — 590 с.

110. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. М., 1974. — 223 с.

111. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания.// Советская педагогика. №3, 1966. — с. 34 36.

112. Пб.Маслоу А. Самоактуализация. (В книге "Психология личности". Тесты под ред. Ю.Б.Риппенрейнера, А.А. Пузырей). М., 1982. — с. 108 117.

113. Матюшкин А.И. Концепция творческой одаренности.// Вопросы психологии. №6, 1989. — с. 29 33.

114. Мелик-Пошаев А.А. Педагогическое искусство и творческие способности. М., 1981. — 119 с.

115. Мерцайова Т.А. Педагогическое обеспечение самопознания подростков в условиях общеобразовательной школы. Автореф. дисс. к.п.н., М., 1996.

116. Методика воспитательной работы. Под ред. Л.И. Рувинского. М., 1981.290 с.

117. Мещерякова Н.А. Формирование творческой активности субъекта в процессе. Философские науки. №10,1987. — с. 14 -19.

118. Моделирование воспитательных систем: теория — практике. М., 1995.141 с.

119. Моисеева A.M. Развитие творческой активности младших школьников в условиях музыкально-сценической деятельности. Автореф. дисс. к.п.н., М„ 1988, — 16 с.

120. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. М., 1985.49 с.

121. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М , 1983, —96 с.

122. Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности. Автореф. дисс. к.п.н., Волгоград, 1992. — 16 с.

123. Некоторые вопросы психологии и педагогики социальных потребностей. (Сб. статей. Под ред. Ш.Н. Чхартишвили). Тбилиси, 1974. — 181 с.

124. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка. М., 1992. — 140 с.

125. Нестерова Л.Н. Стимулирование творческой активности учащихся в процессе обучения. Автореф. дисс. к.п.н., М., 1967. — 16 с.

126. Низамов Р.А. Творческая активность учащихся в труде. Казань, 1971. — 62с.

127. Николко В.Н. Творчество как новационный процесс (философско-онтологический анализ). Симферополь: Таврия, 1990. — 190 с.

128. Новикова Л.И., Куракин А.Г. Путь к творчеству. (В помощь начинающему исследователю в области воспитания). М., 1966. — 96 с.

129. Новикова Л.И. Труд и нравственное воспитание подрастающего поколения.// Советская педагогика. №1, 1967. — с. 20 24.

130. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., Тривола, ,1995. —350 с.135.0гузов В.Б. Воспитание творческой активности младших школьников во внеклассной трудовой деятельности. Дисс. к.п.н., М., 1990. — 16 с.

131. Организация воспитательной работы в образовательном учреждении. Материалы конференции, г. Воронеж, 1994. — 160 с.

132. Павлов И.П. Избранные произведения. М., 1949. — 480 с.

133. Панпурин В.А. Внутренний мир личности и искусство. Свердловск, 1990.— 148 с.

134. Педагогическая энциклопедия. T.l. М., 1964. — 462 с.

135. Петров А.П. Марксизм-ленинизм о формировании социально активной личности. (В сб."Формирование социальной активности личности в условиях развивающегося социализма"). М., МГПИ, 1983. — с. 4 9.

136. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. Российский открытый университет. М., 1992. — 224 с.

137. Пискунова А-И. О совершенствовании подготовки учителя-воспитателя.// Советская педагогика. №8, 1977. — с. 90 93.

138. Платонов К.К. Проблема способностей. М., 1972. — 180 с.

139. Повшедный А.В. Факторы воспитательного процесса как проблема в педагогическом наследии А.С. Макаренко. Автореф. дисс. к.п.н., Красноярск, 1995. — 16 с.

140. Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении (научные труды). М., МГПИ им. В.И. Ленина, 1975. — 204 с.

141. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. — 303 с.

142. Поташник М.М. Педагогическое творчество. Проблемы развития и опыт. Кйев, 1988. — 140 с.

143. Проблемы воспитания: системный подход. М., 1982. — 114 с.

144. Психологические исследования творческой деятельности. М., 1975. — 116с.

145. Рамуль. Введение в методы экспериментальной психологии. Тарту, 1965. —-180 с.

146. Ремищидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. Перевод с немецкого. М., 1994. — 320 с.

147. Роганев С.А. Роль и место учреждений образования в решении проблем воспитания личности учащихся в современных условиях. Воронеж, 1994. — 50 с.

148. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 1995. — 470с.

149. Рогова Н.В. Основные особенности воли детей младшего школьного возраста. Автореф. дисс. к.п.н., Тбилиси, 1964. — 16 с.

150. Роджерс Н. Творчество как усиление себя.// Вопросы психологии. №1, 1990, —с. 164- 168.

151. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. — 208с.

152. Самарин Ю.А. Творчество. В книге "Педагогическая энциклопедия". Т.4, М., 1968.— с. 304-320.

153. Седж Н.В. Воспитание активности в творческих играх. Воспитаниедетей в игре (под ред. Менджерицкой Д.В.). М., 1979. — 89 с. 1

154. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1953. — 480 с.

155. Система учебно-воспитательной работы в современной школе. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции.г.Ульяновск, 1995. — с. 70 75. «

156. Симонов П.В. Созидающий мозг. М., 1993. — 138 с.

157. Симеон Л.Р. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя. Дисс. к.п.н., Тарту, 1986. — 240 с.

158. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980. — 138 с.

159. Сластенин В.А. Программно-целевой подход к формированию социальной активности личности учителя. В книге "Теория и практика высшего педагогического образования". М., МГПИД984. — с. 3 -15.

160. Собиева Г.А. Особенности формирования самосознания и самооценки у советских школьников. "Ученые записки" Северо-Осетинского пединститута. Т.XII, выпуск 2, 1956. — 176 с.

161. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Дисс. к.п.н., Л., 1971. — 420 с.

162. Сокольников Ю.П. Научная концепция целевой исследовательской программы "Формирование социальной активности личности в младшем школьном возрасте". М.,1984. — с.3-18.

163. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986, — 136 с.

164. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы. М.,1992, —78 с.

165. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.,1993. — 200 с.

166. Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материалов. Часть 2. Составитель Ромадина Л.П. М., 1996. — 12 с.

167. Суббетго А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония: этюды креативной онтологии. М., 1992. — 148 с.

168. Сухомлинс1$ий В.А. Духовный мир школьника. М., 1961. — 292 с.176.1аланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современные концепции воспитания. Казань, 1990. — 108 с.

169. Тапышпан О.Д. Социально-педагогические проблемы воспитания детей в наследии Шацкого С.Т. Автореф. дисс. к.п.н., М., 1996. — 16 с.

170. Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. М., 1988. — 194 с.

171. Теория и методология творчества. В 2-х томах. М., 1992.

172. Теплов М.Б. Избранные труды. Т. 1-2. М., 1985.

173. Течиева A.M. Формирование личности старшеклассников в коллективной учебной деятельности. Автореф. дисс. к.п.н., М., 1996. — 16 с.

174. Тюхтий B.C. Мышление человека и искусственный интеллект. М., 1978. — 170 с.

175. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976. — 114 с.

176. Федоров Н.Ф. Собрание сочинений в 4-х томах. М., 1995.

177. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания школьника. М., 1978. — 208с.

178. Философский словарь. Под редакцией Фролова И.Т. М., 1987. — 474 с.

179. Фролов И.П. Философия и современность. М., 1973. — 209 с.

180. Фролов П.Т. Надежные помощники педагога. Воронеж, 1973. — 143 с.

181. Ходжиалиев К.И. Педагогические проблемы развития самостоятельности подростков в условиях рыночной экономики. Автореф. дисс. к.п.н., Ростов-на-Дону, 1996. — 16 с.

182. Хворостьянова Н.И. Дом для моих друзей. Воронеж, 1997. — 34 с.

183. Хозе С.Е. Педагогический коллектив и комсомольская организация школы. М., 1976. —223 с.

184. Церемпилон А.Б. Воспитание нравственных привычек у младших подростков в процессе их общения. Автореф. дисс. к.п.н., М., 1980. — 16с.

185. Человек: деятельность, творчество, стиль мышления. Симферополь, 1987, —68 с.

186. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М., 1958. — 360 с.

187. Шмачилина С.В. Воспитание старших школьников в нравственной деятельности. Автореф. дисс. к.п.н., Омск, 1996. — 16 с.

188. Шоу-мания. Составители: Животегина А.С., Гончарова JI.M. Воронеж, 1997. —54 с.

189. Штайнер Р. Воспитание к свободе. М., 1991. — 460 с.

190. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания.// Педагогика. №3-4, 1992.—с. 37 -43.

191. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М., 1980. — 182 с.

192. Щукина Г.И. Развитие познавательной активности школьников. М., 1989, —142 с.201 .Щуркова Н.Е. Классный час и его организация. М., 1981. — 94 с.

193. Эльконин Д.Б. Детская психология (от рождения до 7 лет). Учпедгиз, М., 1960. —204 с.

194. Эльконин Д.Б. Игры и психологическое развитие ребенка -дошкольника. М., 1949. — 160 с.

195. Якобсон С.Г. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. М., 1967. — 175 с.

196. Яновская М.Г. Теория и методика эмоционального стимулирования нравственного воспитания подростков (во внеурочной деятельности). Дисс. к.п.н., Киров, 1991. — 400 с.

197. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования целостных ориентаций у учащихся. Автореф. дисс. к.п.н., Челябинск, 1996. — 16 с.