Взаимосвязь общего и профессионального образования в формировании познавательной активности студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Некрасова, Ирина Ивановна

• Некрасова, Ирина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Некрасова, Ирина Ивановна

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ.

§1.1. Проблема становления профессиональной компетентности современного специалиста в условиях непрерывного образования.

§1.2. Взаимосвязь общего и профессионального образования в процессе обучения студентов в вузе.

§1.3. Познавательная активность студентов в теории и практике профессионального обучения: понятие и сущность.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ВУЗА.

§2.1. Диагностика познавательной активности студентов в процессе реализации взаимосвязи при решении задач.

§2.2. Метапрограмма как средство реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в вузе.

§2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации метапрограмм.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь общего и профессионального образования в формировании познавательной активности студентов»

Сегодня, когда основная задача - не получать, а «строить» свое образование, которое и после вуза не заканчивается, а продолжается «через всю жизнь» - важно, в процессе обучения в вузе, создавать условия для развития потребности у студента в непрерывном самосовершенствовании и самообразовании.

Диссертация посвящена исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования как механизма формирования познавательной активности студента в современном высшем профессиональном образовании, цель которого - становление профессиональной компетентности специалиста.

Концепция непрерывного образования дает право каждому специалисту на смену профессий на рынке труда каждые 5-7 лет. В этих современных условиях особенно актуальной становится проблема становления личности активной и знающей, с постоянным стремлением к получению информации, которая нужна не только сегодня, но и в будущей жизни.

Новые требования к качеству человеческого капитала, общей и профессиональной образованности человека влияют на динамику изменений целей и средств образования. Образование мыслится как образование опережающее. «Оно призвано готовить к жизни в том обществе, которое будет существовать в России завтра и даже послезавтра. Оно должно учить решать те проблемы, которые еще только возникают сегодня.» (Калиновский Ю.И.).

Современная образовательная парадигма, которая представлена в Законе РФ об образовании такими аспектами, как "приоритет человеческих ценностей", свобода развития личности, единство образовательного пространства с учетом Федерального и регионального компонентов, предъявляет новые требования к современной подготовке студентов [73]. В качестве приоритетных направлений можно выделить: фундаментальность образования, целостность всех ее компонентов, ориентация на личность, учет ее индивидуальных особенностей. Именно фундаментальность является основой компетентности специалиста. Понятие фундаментальности подготовки специалиста определяется не только объемом знаний по предмету, но и овладением методологическими знаниями и способами проективной преобразующей деятельности в процессе межсубъектного взаимодействия. Современный специалист самостоятельно решает профессиональные задачи, знания, которые получает студент, должны стать действующими на практике, формирующими умения ориентироваться в любой ситуации.

В новых социально-экономических условиях актуальной становится активность личности, способной самостоятельно делать свой выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за пределы предписанных стандартными требованиями, осознанно оценивать свою деятельность.

Сегодня в государстве наступил новый век, который без сомнения можно назвать информационным. Запомнить всю информацию, которая обрушивается ежедневно на каждого невозможно, да и не нужно и, следовательно, необходимо менять приоритет в образовании. Важен не только объем знаний, которыми владеет человек, но и умение получать, необходимые знания и профессиональные умения, применяя их в конкретных практических ситуациях. В связи с этим исследование активности студентов, познавательных процессов является в настоящее время одним из актуальных направлений отечественной психологии и педагогики. Изучение различных видов активности имеет огромное значение для понимания источников, движущих сил и путей развития личности.

Кроме того, существуют глубокие теоретические основания, качественно подтвержденные практикой процесса обучения, для того, чтобы рассматривать активность как важный дидактический фактор, существенно влияющий на разнообразные показатели качества обучения [117]. Однако научное фиксирование соответствующих дидактических закономерностей, построения их структурных и количественных моделей ввиду сложности и качественного разнообразия природы активности требует специальной методологии анализа познавательной активности студента.

Проблема активности личности в учебном процессе и педагогической литературе давно оценивалась как весьма существенная. Принятие на себя студентом роли заинтересованного лица в учебно-познавательной деятельности - залог не только результативности обучения, но и более высокого уровня интеллектуального развития, формирование познавательных интересов и потребностей, роста профессионализма будущих специалистов.

Значение ее признавали многие педагоги прошлого Я.А. Комен-ский, И.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинский, Л.Н. Толстой. При самых разнообразных трактовках проблемы развития активности, главную ее функцию все видели в том, чтобы приблизить обучаемого к учению, чтобы учение стало для него потребностью, без удовлетворения которого немыслимо его формирование как личности. Важность этой проблемы очевидна и сегодня, так как переход к новым социально-экономическим условиям предъявляет более высокие требования к общему образованию специалистов. Кроме того, совершенно ясно, что нельзя стать хорошим специалистом, не проявляя познавательной активности в процессе профессионального становления. Познавательная активность студента оказывается необходимой, чтобы он стал компетентным в изучаемых областях.

Проблема активности и самостоятельности учащихся - и сегодня значимы в образовании, деятельность преподавателя немыслима без опоры на тех, кого он учит. Как отмечает В.И. Орлов, "В социальном плане активность и самостоятельность человека определяют продуктивность его работы и составляют сущность предприимчивости" [163, с.46]. Проблема активизации учащихся — предмет глубокого педагогического исследования. Значительный вклад в ее разработку внесли М. А. Данилов, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. И. Скаткин, И. Ф. Харламов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и другие.

Вызванная к жизни потребность практики, более глубокое осмысление активной, творческой функции познавательного процесса явилось гносеологическим основанием введения в научный обиход понятия "познавательная активность" в качестве инструмента исследования социологических и философских проблем",— пишет Г. Пугач [183. с.6]. Наук, исследующих познание, становится все больше. В настоящее время познавательная активность изучается психологией, физиологией высшей нервной деятельности человека, кибернетикой, формальной логикой, языкознанием, историей культуры, историей науки и др. Так, в психологии возникло новое направление — когнитивная психология (от лат. Cog-nitio - знание, познание). Когнитивная психология изучает познавательную активность, связанную с приобретением, организацией и использованием знания.

В силу большой социальной и познавательной важности и сложности эта проблема продолжает оставаться одной из центральных в современной дидактике и практике обучения. В последние годы в психолого-педагогических источниках утверждается что активность - это качество личности, её интегративное проявление, способное к расширению сферы познания и переносу активного познания с одного предмета на другой (JI.M. Андрюхина, И. Я. Лапина, С.В. Тимчук). Но, тем не менее, как отмечал Т.В.Кудрявцев, еще в 1981 году, «.недостаточно исследованы проблемы активности личности в профессиональном обучении, самоопределении и становлении, особенности познавательной деятельности студентов и управления ею» [107]. На этом акцентирует внимание А.А. Вербицкий в 1991 году [43, с. 26]. Сегодня эта проблема не только не потеряла своей значимости, но и становится еще более актуальной (А.П. Тряпицына). Коллективом НИИ непрерывного педагогического образования РГПУ им. А.И. Герцена в качестве интегрированной основы проектирования профессиональной подготовки студента выделяются понятие «образованность» которое определяется, как способность личности решать личностно-значимые задачи, на основе освоенного опыта и социально значимых целей.

Несмотря на то, что в последние три десятилетия проблема развития познавательной активности разрабатывалась в исследованиях, анализ работы преподавателей в современной высшей профессиональной школе говорит о том, что уровень практических усилий по формированию познавательной активности студентов низок. Наблюдения, анализ лекций, семинарских и лабораторных занятий, беседы с преподавателями и студентами позволяют отметить, что в практике обучения существует фрагментарное, недостаточное использование средств, непонимание самой природы формирования активности, кроме того, активность студентов после поступления, падает при переходе на старшие курсы. Все это говорит о существовании необходимости создания механизма формирования познавательной активности студентов и возможностями практического решения этой задачи в учебном заведении на основе достигнутого уровня развития активности личности и существующих условий педагогической практики. Потому как, " именно благодаря своей активности человек становится "выше" [70.С.25], появляется приращение ключевой и профессиональной компетентности.

В теории и практике высшей профессиональной школы к настоящему времени существует ряд противоречий:

- между учебно-познавательной и реальной профессиональной деятельностью, где знания не даны в чистом виде, а заданы в общем контексте профессиональной компетентности;

- между системным использованием знаний в профессиональной деятельности и "разнесенностью" их усвоения по разным дисциплинам, кафедрам;

- между необходимостью непрерывной подготовки современного специалиста - профессионала и не достаточной разработанностью дидактических условий ее обеспечения с учетом взаимосвязи общего и профессионального образования.

- между ускоренным развитием науки, затрудняющем адаптацию студента к полноценному обучению в профессиональной среде. Для специалиста это выражается в противоречии между имеющимися знаниями и осуществляющейся практикой обучения.

В учебном процессе одна из проблем заключается в следующем. Студент, выбрав себе специальность, т.е. профессионально определившись, тем не менее, не только недостаточно активен в учебном процессе, но подчас пренебрегает им, стараясь сдать экзамен с помощью шпаргалки, избегает выполнения всех предписанных заданий.

Как нужно организовать образовательный процесс, чтобы сформировать у студентов активное отношение к учебной деятельности? Какие технологические аспекты могут оказать в этом отношении наиболее эффективное воздействие? Этим вопросам посвящено настоящее исследование.

Отсутствие исследования взаимосвязи общего и профессионального образования, направленной на познавательную активность студента определило тему исследования: Взаимосвязь общего и профессионального образования в формировании познавательной активности студентов.

Цель исследования - теоретически обосновать и практически реализовать взаимосвязь общего и профессионального образования в содержании обучения для формирования познавательной активности студентов.

Объект исследования - познавательная активность студентов вуза в процессе обучения.

Предмет исследования - взаимосвязь общего и профессионального образования как механизм формирования познавательной активности студентов.

В основе исследования лежит гипотеза, которая состоит в предположении, что формирование познавательной активности студентов высшего учебного заведения и, как следствие, становление профессионально-компетентного специалиста произойдет, если:

• обеспечить новые способы организации процесса обучения, через структурирование и интеграцию содержания, посредством взаимосвязи общего и профессионального образования;

• взаимосвязь общего и профессионального образования осуществлять при помощи выбора содержания обучения, создание метапро-грамм, ориентированных на приобретение обобщенных умений, интегральных качеств личности при решении учебных и профессионально-значимых задач.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью исследования определены следующие задачи:

1. Провести анализ становления профессиональной компетентности специалиста с учетом познавательной активности студентов в непрерывном образовании;

2. Обосновать взаимосвязь общего и профессионального образования и ее влияния на процесс обучения студента; определить критерии взаимосвязи в учебном процессе вуза;

3. Изучить познавательную активность студентов, выявить уровни познавательной активности студентов вуза, провести диагностику уровней познавательной активности студентов в аспекте взаимосвязи общего и профессионального образования в вузе при решении задач разного уровня сложности;

4. Обосновать отбор содержания метапрограмм в вузе, как средство реализации взаимосвязи в учебном процессе, направленных на познавательную активность студентов и динамику обобщенных умений, необходимых для решения задач; 5. Экспериментально проверить сконструированные метапрограммы, проанализировать технологические аспекты их реализации в учебном процессе вуза.

Теоретико - методологической базой исследования являются: психолого-педагогические исследования отечественных педагогов, философов и психологов, рассматривающие активизацию учебно-познавательной деятельности (Л.П. Аристова, А.К. Маркова, Н.А. Мен-чинская, М.Н. Скаткин, Г.С. Сухобская, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская); личностно-деятельностный подход (А.Н. Асмолов, Д.Б. Богоявленский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Ф.Н. Гоноболин, М.А. Данилов, А.Н. Леонтьев, Л.Н.Коган, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков); принципы интеграции содержания обучения (М.Н. Берулава, П.П. Блонский, И.Д. Зверев, Б.М. Кедров, B.C. Леднев, Н.А. Лошкарева, В.Н. Максимова, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Ю.С. Тюнников А.В. Усова,

B.Н. Федорова и др.) компетентностный подход в подготовке профессионального специалиста (И.С. Батраков, A.M. Новиков, Н.Ф. Радионова, Г.Н. Сериков, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, Н.В, Чекалева и др.); технологические подходы к организации обучения (Ю.К. Бабан-ский, А.А. Вербицкий, Т.В. Кудрявцев, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина,Л.М. Фридман, Л.А. Ши-пилина и др.);

Современные концептуальные подходы и принципы построения содержания общего и профессионального образования (О.А. Абдуллина,

C.И. Архангельский, И.С. Батракова, Г.А. Бордовская, А.А, Вербицкий, Е.С. Заир-Бек, B.C. Леднев, Н.Ф. А.А. Макареня, Т.С. Назарова, Н.Ф. Радионова, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.);

• Теоретические основы дидактики (Л.П. Аристова, В.П. Беспалько,

В.И. Гинецинский, М.А. Данилов, Б.П.Есипов, В.И. Загвязинский, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.В. Оконь, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.).

Для изучения поставленной проблемы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, философской и справочной литературы, относящейся к объекту и предмету исследования; анализ общеобразовательных и профессиональных программ; изучение и анализ взаимосвязи общего и профессионального образования и ее влияния на познавательную активность; анкетирование, тесты, анализ решения задач разного уровня, наблюдение, беседы с преподавателями и студентами; педагогический эксперимент.

Логика н этапы исследования. Специфика исследования определила его логику: от выявления путей формирования профессиональной компетентности через познавательную активность студента, возможностей взаимосвязи общего и профессионального образования; к выходу на новые способы организации образовательного процесса высшего профессионального образования, технологических аспектов реализации метапрограмм в вузе.

Исследование проходило в соответствии с темой и поставленными задачами поэтапно. Первый этап (поисково-теоретический, 1999-2000 гг.) изучение и анализ литературы и практики работы по проблеме исследования, изучение и выявление исходных уровней познавательной активности студентов. На базе всех собранных данных была выявлена актуальность данного исследования, определены цель, предмет, задачи и сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (опытно-экспериментальный, 2001-2002 гг.) был посвящен определению содержания, форм и методов формирования познавательной активности посредством взаимосвязи общей и профессиональной подготовки. Разрабатывалась программа и методика опытно-экспериментальной работы, создавалась целостная система путей и условий активизации познавательной деятельности студентов. Были обозначены пути и средства координации работы педагогического коллектива по взаимосвязи общего и профессионального образования и формированию познавательной активности в процессе обучения.

Третий этап (аналитико-обобщающий, 2003-2004 гг.) осуществлялась основная опытно-экспериментальная работа по реализации мета-программ, оформлялись материалы исследования. Были сформулированы выводы и практические рекомендации для преподавателей, обработаны результаты всего исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Омского многоуровневого образовательного комплекса института предпринимательства и права.

Научная новизна состоит в том, что:

- взаимосвязь общего и профессионального образования рассмотрена как механизм формирования познавательной активности студентов посредством структурирования и интеграции содержания обучения;

- определены компоненты взаимосвязи общего и профессионального образования: фундаментальные, прикладные, методологические, метапредметные знания и умения, организованные вокруг фундаментальных образовательных объектов.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- уточнено понятие взаимосвязи общего и профессиоанального образования как отношение между фундаментальными образовательными объектов и содержанием учебных дисциплин в результате которого образуется знание нового уровня - метазнание;

- конкретизирован принцип взаимосвязи в содержании общего и профессионального образования и реализован принцип интеграции общего и профессионального образования в процесс обучения вуза.

Практическая значимость:

- предложен способ организации обучения через структурирование содержания на основе взаимосвязи общего и профессионального образования, способствующее формированию познавательной активности студента и как следствие становление профессионально-компетентного специалиста; разработаны технологические аспекты структурирования и реализации метапрограмм, способствующие формированию познавательной активности студента и становлению профессиональной компетентности специалиста;

- учебные метапрограммы предложены как средство реализации взаимосвязи общего и профессионального образования, направленные на развитие обобщенных умений, определяющих способность решать учебные и профессиональные задачи.

Достоверность н обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных автором, обеспечиваются выбором методологической основы и комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования, деятельностным подходом к процессу подготовки активных студентов, длительностью апробации основных теоретических позиций, обсуждением результатов анализа, математической обработкой экспериментальных данных и проверкой результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательная активность студента - интегральное личностное качество, характеризующее интеллектуальные способности к учению, стремление к познанию через решение метапредметных задач, работу с информацией и коммуникацию, направленные на разрешение противоречия между прежним и новым необходимым уровнем компетентности;

2. Взаимосвязь общего и профессионального образования - механизм преобразования познавательной активности студентов, который реализуется в виде метапрограмм, в основе которых заложена технология решения метапредметных задач, работа с информацией, коммуникация направленных на становление профессиональной компетентности;

3. Выбор содержания метапрограмм определяется через структурирование содержания обучения на основе решения метазадач; определение метапрограмм в структуре дисциплин по выбору и включение их в процесс обучения способствует выходу на новые способы организации образовательного процесса и преобразование познавательной активности студента;

4. Технологические аспекты реализации метапрограмм направлены на приобретение обобщенных умений и интегральных качеств личности; формирование познавательной активности студента и как следствие, становление профессиональной компетентности специалиста в непрерывном образовании современного информационного общества.

Апробация результатов исследования. По результатам исследования автор выступала с докладами и сообщениями на научно-практических конференциях. Ход и результаты научной работы ежегодно обсуждались на заседаниях кафедры Омского государственного педагогического университета, на заседаниях кафедры ИВС и научно-методических семинарах Омского института предпринимательства и права (2001-2004 гг.). Материалы диссертации апробированы на межкафедральном семинаре в Омском институте предпринимательства и права (декабрь 2003), на международном Конгрессе "Наука и образование XXI века" (Новосибирск, ноябрь 2003 г.). На семинарах по британскому проекту подготовки практических преподавателей в области бизне-садминистрирования (Москва, Томск 1995-2000 гг.). На всероссийской научно-практической конференции «Современный этап модернизации российского образования» (Санкт-Петербург, 17-19 марта 2004 г.). На научно-практической конференции «Международные юридические чтения» (Омск, 15 апреля 2004 г.).

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем составляет 229 страниц, из которых 189 текста; 18 таблиц, 9 рисунков, 8 приложений; список литературы включает 243 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Некрасова, Ирина Ивановна

Результаты исследования нашли практическое применение в учебном процессе Омского института предпринимательства и права. На протяжении четырех лет взаимосвязь общего и профессионального образования, как механизм формирования познавательной активности реализуется на юридическом факультете. Результаты исследований легли в основу межкафедральных научных семинаров, проводимых научным отделом для преподавателей и аспирантов. Материалы исследования, проведенного в рамках данной проблемы нашли отражение в публикациях 14 научных работ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено взаимосвязи общего и профессионального образования в формировании познавательной активности студентов в вузе, конечная цель которого становление профессиональной компетентности специалиста, в основе которой фундаментальность, ключевая компетентность.

На современном этапе общественного развития в рамках компе-тентностного подхода в образовательном процессе вуза, не только по-новому ставится вопрос о роли общего образования, но и создаются объективные предпосылки для превращения его в непрерывный процесс.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что проблема формирования познавательной активности студента еще не нашла в педагогике достаточного изучения. Предполагается, что, поступая в вуз, студенты обладают высокой активностью и мотивацией учебной деятельности. Однако, данное исследование показало, что значительная часть студентов обладая высоким потенциалом познавательной активности, не достигает высоких показателей успеваемости по ряду дисциплин.

Теоретическое обоснование взаимосвязи общего и профессионального образования как механизма формирования познавательной активности, позволило выйти на новые способы организации процесса обучения через отбор и структурирование содержания основанного на принципе взаимосвязи и интеграции общего и профессионального образования.

В основу исследования положен личностно-деятельностный и ком-петентностный подход в котором компетентность определена как — интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные задачи и использованием знаний, профессионального и жизненного опыта.

Проведя анализ становления профессиональной компетентности в непрерывном образовании был сделан вывод, что нельзя стать профессионально-компетентным специалистом не проявляя собственной познавательной активности как формы самоорганизации и самосовершенствования. Изучив особенности активности студентов, ее отличия от активности школьников, познавательная активность студента определена как - интегральное личное качество, характеризующее интеллектуальные способности к учению, стремление к познанию через решение метапредметных задач, работу с информацией и коммуникацию, направленные на разрешение противоречия между прежним и новым уровнем компетентности.

Выявлены уровни активности: потенциальная, реальная и реализованная. Так как, каждый студент обладает активностью, но она может быть скрыта и не проявляться, такую активность обозначили, как потенциальная активность. Новый подход к организации процесса обучения, обновление содержания через структурирование способствует переходу на более высокий уровень активности — реальный. Реализованный уровень активности определен как самый высокий и достигается в процессе решения учебных задач созданных на основе взаимосвязи фундаментальных образовательных объектов разных дисциплин.

Обосновывая взаимосвязь как механизм, который способствует переходу активности на более высокий уровень, взаимосвязь определили как — отношение фундаментальных образовательных объектов и содержания дисциплин, в результате чего информация приобретает смысл, образуется знание нового уровня - метазнание, которое позволяет студенту решать задачи любого уровня сложности. Компоненты взаимосвязи - фундаментальные, прикладные, методологические знания и умения, которые в совокупности составляют систему знаний и формируют обобщенные умения. Критерии установления взаимосвязи в процессе решения задач: мотивационный, методологический и оценочно-деятельностный.

Констатирующий эксперимент показал высокую потенциальную активность и слабую развитость установления взаимосвязи между фундаментальными образовательными объектами разных дисциплин и содержанием задачи, что приводит к затруднениям при решении задач. Для устранения этих трудностей были созданы и введены в процесс обучения метапрограммы - программы, структурированные по принципу взаимосвязи и интеграции содержания дисциплин, совместной деятельности студентов и преподавателей, реализующиеся в процессе решения задач. Цель метапрограммы - приобретение обобщенных умений необходимых для ключевой и профессиональной компетентности.

Метапрограмма является средством реализации взаимосвязи общего и профессионального образования. Основная идея реализации метапрограмм, заключается в том, чтобы научить студентов максимально эффективно использовать общие знания по разным дисциплинам в процессе решения учебных задач профессионального контекста устанавливая взаимосвязь между фундаментальными образовательными объектами разных дисциплин и содержанием задачи.

Обобщая все выше сказанное, представим логику исследования: для формирования познавательной активности необходимо выходить на новые способы организации учебного процесса, путем «осовременивания» содержания через структурирование и интеграцию общего и профессионального образования на основе принципа взаимосвязи. Средством взаимосвязи выступает метапрограмма, цель которой приобретение обобщенных умений в процессе решения задач. Изучение метапрограмм способствует повышению уровня познавательной активности студента и в конечном итоге направлено на становление профессионально- компетентного специалиста.

При изучении разделов метапрограммы «Современный офис» студент приобретает ключевые компетентности: информационную, коммуникативную, социально-правовую, которые служат фундаментом профессиональной компетентности. Практическая реализация этой идеи сначала в ходе опытно-экспериментальной работы, а затем и в ходе реализации метапрограмм "Задача", «Информация», «Коммуникация» и «Современный офис», позволила нам эффективно реализовать метапрограммы, способствующие формированию познавательной активности студентов и профессионально-компетентного специалиста. При изучении метапрограммы, по итогам формирующего эксперимента, студенты переходят на более высокий уровень познавательной активности, что подтверждает гипотезу исследования: формирование познавательной активности студентов высшего учебного заведения и, как следствие, становление профессионально-компетентного специалиста произойдет, если: взаимосвязь общего и профессионального образования рассматривать как механизм формирования познавательной активности студентов; ввести в образовательный процесс вуза метапрограммы как средство реализации взаимосвязи, ориентированные на формирование обобщенных умений, интегральных качеств личности через отбор и структурирование содержания направленного на решение учебных и профессионально-значимых задач.

Задачи, поставленные в исследовании выполнены в полном объеме. Исследование имеет практическую значимость: разработаны технологические аспекты структурирования и реализации метапрограмм направленные на приобретение обобщенных умений, способствующие формированию познавательной активности студента и становлению профессиональной компетентности специалиста; созданы и введены в процесс обучения метапрограммы "Задача", «Информация», «Коммуникация», «Современный офис».

К сожалению, целый ряд вопросов, связанных с взаимосвязью общего и профессионального образования, не может быть рассмотрен в объеме одного диссертационного исследования. Представляя собой самостоятельную научно-практическую проблему, этот вопрос открывает перспективу дальнейших исследований. Так, нуждается в глубокой проработке предположение о том, что снижение познавательной активности у студентов есть не что иное, как реакция на незнание базисных понятий общеобразовательных дисциплин. За пределами исследования остались изучение таких мыслительных операций, которые необходимы для приобретения обобщенных умений. Кроме того, заслуживает внимание изучение связи активности и таких операций как восприятие, внимание, мышление.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Некрасова, Ирина Ивановна, 2004 год

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников//Советская педагогика. 1989. -№-7. С. 40-43

2. Алексеев П.В. Панин А.В., Теория познания и диалектика: Учебное пособие для ВУЗов. -М.: Высшая школа, 1991. 383 с.

3. Алексеев И.С. Взаимосвязь//Болыпая российская энциклопедия.-www версия.-http://encycl.yandex.ru

4. Актуальные проблемы непрерывного образования: Сборник научных трудов/Под ред. А.П. Владиславлева. М., 1978. с. 12.

5. Амонашвили Ш.А. Личностная основа педагогического процесса. — Минск: Университет, 1990. 500 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Издательство ЛГУ, 1968.-339 с.

7. Андраш Б. Венгрия: приоритеты партнеры, внедрение/ЛТерспективы. -М.: Париж, 1998. -Т.27, -№-4. - с. 95-101

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. — Издательство Казанского университета, 1988.- 242 с.

9. Андрюхина Л.М. Культура и стиль: педагогические тональности (ИРРО Свердловская обл., Екатеринбург, 1993. 188 с.

10. Ю.Анисимов Н.М. Обучение студентов решению инновационных за-дач//Педагогика. 1998. -№-4. -с. 59-62.

11. Н.Аношкин А.П. Моделирование учебной деятельности школьников в оптимальных формах её организации//Вклад вузовской науки в дело ускорения НТ и СП. Тезисы.- ОмскЮГПИ, 1986. с.72-74.

12. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения., Омск.: ОмГПУ, 1997. 140 с.

13. Арефьева Г.С. Социальная активность. М., 1974.

14. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. -138 с.

15. З.Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

17. Афанасьев В.Г. Системность и общество М.: Политиздат, 1980. 368 с.

18. Афанасьев В.Т. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

19. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия/Под.ред. Абдуллиной О.А. Второе издание (Серия "Учебники, учебные пособия"). Ростов н/Д: Феникс., 2002. 512 с.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований // Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.- с. 435-546.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977. 320 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

23. Балакова С.В. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности старшеклассников в процессе изучения предметов ест-мат. цикла. Автореф. Брянск, 2001. -18 с.

24. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М.:Пе даго гика, 1990. 184 с.

25. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриальнопедагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство "Деловая книга", 1996.-344 с.

26. Безус И.В. Формирование познавательной активности в профессиональном обучении в ПТУ рабочих высокой квалификации:Сугестопед. Метод. Дис. канд. пед. наук. -М., 1994. 217 с.

27. Белоусов В.А. Философская категория связи. (Объективно-диалектическое содержание и методологическое значение). — Владивосток: Изд-во Дальневост.Ун-та, 1991. 208 с.

28. Бережнова Е.В. Фундаментальное и прикладное в пед.исследованиях//Педагогика. — 2001. -№-4. -С. 3-7.

29. Берестовская Л.П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении пед.дисциплин. Дис. канд. пед. наук. Омск, 1997.-200 с.

30. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Изд-во Совершенство, 1998.- 198 с.

31. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. //Педагогика, 1993. -№-5 с. 16-25.

32. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Изд-во Института профессионального образования МО России, 1995. — 142 с.

33. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Описание целей и способов их достижения в обучении. М.: Знание, 1970. - 80 с.

34. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-дону, 1983. 176 с.

35. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. -СПб: Изд-во "Питер", 2000.-304 с.

36. Бочкарева М.А. Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки учителя в учительских семинариях России второй половины XIX- началаXX в.в. Дис. канд. пед. наук-М., 1996.-220с.

37. Брайан Куме. Эфективное обучениие. JHP Publishing, 1997.

38. Бруннер Д. И др. Исследование развития познавательной деятельности. Перевод с англ. М.: Педагогика, 1971.-391 с.

39. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1993. 96 с.

40. Васюра С.А.Особенности интерперсональных отношений подростков с низкой и высокой активностью/Юбразование и наука,-№-4, 2ООО с.166-177.

41. Вахидова JI.B. Подготовка учащихся профессиональных училищ к творческой деятельности в процессе изучения основ наук. Дис. канд. пед. наук. Уфа, 2001. - 207 с.

42. Вдовенко Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в ВУЗе посредством использования межпредметных профессиональных задач. Ав-тореф.дис.канд.пед.наук. Саратов, 1997. 22 с.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М: Высшая школа, 1991. 206 с.

44. Взаимодействие наук как фактор их развития: Сб.науч.тр./ Отв. ред А.И. Кочергин. Новосибирск: Наука, 1988. — 288 с.

45. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб.науч.тр./Ред-кол.: Кулюткин Ю.Н. и др. М.: АПН СССР, 1990. - 102 с.

46. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих: Сб.науч.тр. /Отв. ред.М.И. Махмутов. М.: АПН СССР, 1992. - 144 с.

47. Вопросы психологии активности и саморегуляции личности: Научные тр. Свердл.гос.пед.ин-та. Сб. 281, Вып. 2., 1976. с. 10

48. Выготский JI.C. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991. — 479 с.

49. Вяткин Л.Г. развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения//НИИ ВШ. М., 1982. - 24 с.

50. Галицких Е.О. Духовное развитие личности.-Киров, 1997.-125 с.51 .Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных концепций). — М., 1997.— 697 с.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную филосо-фию:Учебное пособие для вузов.-М.: Школа-пресс, 1995,-448 с.

52. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1989. -144 с.

53. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. — Спб.: Университет, 1992.- 150 с.

54. Гогоберидзе А.Г. Образование студента: Задачник по самодиагностике и самоформированию.-СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2000.-203 с.

55. Гонохова Т.А. Влияние учебной деятельности на развитие умственных способностей//Активность личности. Новосибирск, 1998, Ч. 2 - с. 177-187

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Утв. 27.03. 2000 г. 19 с. www Bepc^.-http://lawportal.ru

57. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: учеб. для студ. высших учеб. Заведений. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -384 с.

58. Грушевицкая Т.Г., Садохин А.П. Концепции современного естественного: Учебное пособие для вузов.-М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-670 с.

59. Грязнов Ю.П., Лисина Л.А., Самойленко П.И. Развитие познавательной активности учащихся // Специалист. №2. 1998, с. 29-33.

60. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. 224 с.

61. Давиденко В.А. Концепция активности учащихся в обучении и её основных идеях (середина 70-х середина 80-х гг.): Учебное пособие к спецкурсу. — Хабаровск: Изд-во ХПГУ, 1998. — 46 с.

62. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.: 2000. с.

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

64. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. -1961.-№-8.

65. Демин М.В. Проблемы теории личности. М.: МГУ, 1977. — 240 с.

66. Джигарьян И.А. Категория активности и её место в системе психологического знания//Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1998

67. Дзуев Э.С. О педагогическом содержании категории деятельность // Советская педагогика. 1987.-№-8.- С.84-86.

68. Дука Н.А. Педагогическое проектирования как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Дис.канд.пед. наук. — М., 1999.-258 с.

69. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Российская газета. — 1996, 23 января.74.3верев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. — М.: Педагогика, 1997. -64 с.

70. Заир-Бек Е.С. Разработка содержания профильных учебных программ / В сб. Инновационные процессы в образовании. СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.

71. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1978.

72. Илюшин Л.С. Образовательная мотивация: методология исследования. СПб. 2002.

73. Информатика и математика для юристов:Учебное пособие для ву-зов/Под.ред.проф.Х.А. Андриашина, проф.СЛ. Казанцева. М.: ЮНИТИ — ДАНА, закон и право, 2001. - 463 с.

74. Казаков А.Н., Якушев А.О. Логика-1. Парадоксология: Пособие М.: АО "Аспект-пресс", 1994

75. Канке В.А. Основы философии: учебник для студентов средних специальных уч.зав. -М.:Логос, 2002. -288 с.

76. Карлов Н.В. О фундаментальном и прикладном в науке и образовании, или не возводи дом свой на песке//Вопросы философии, 1996.-№-1. — с.4

77. Карташев В.А. Система систем: очерки общей теории и методологии. — М.: Прогресс Академия, 1995. - 325 с.

78. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. -М.: Педагогика, 1978. 208 с.

79. Кашенова М.И. Развитие творческой активности школьни-ков//Активность личности. Новосибирск, 1998. -Ч. 2, с. 187 -205.

80. Кедров Б. Смирнов В.П., Взаимодействие наук. — М.: Наука, 1984. 320 с.

81. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. М., 1963. -320с.

82. Кинилев В.Г. Фундаментализация университетского образова-ния//Высшее образование в России, 1994. -№-4-, с.6-13

83. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовки учителей в ВУЗе: Авто-реф.дис.докт. пед. наук. Москва, 1990. 48 с.

84. Кириллов В.К., Алексеев Б.Л. Актуальные проблемы современной диалектики. Уч. пособие в 2 частях. Чебоксары, 1994. -4.1-215 е., ч.2 272 с.

85. Книгин Л. Кадры управления и менеджмента//Высшее образование в России. -№-4, 2003. с. 115-119

86. Коган В.З Понятие "активности личности" как категория социальной психологии // Некоторые проблемы личности. М., 1971.

87. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М. 1994. с.24.

88. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения./Под.ред. А.А. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.

89. Концепция модернизации образования на период до 2010 года.

90. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж.: Издательство НПО "МОДЕК". 1996.-224 с.

91. Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова Е.Л. Рефлексия и критическое мышление в контексте высшего образования//Педагогика,-№-1-. 2002. с.18

92. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. — М.: "КСГ", Институт психологии РАН, 1997. 222 с.

93. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирова-ния//Педагогика. 1997.-№-5. — с.46-51.

94. Котова И.Б., Канаркевич О.С. Петриевский В.Н. Психология. Серия "Учебники, учебные пособия", Ростов н/Д: Феникс.,2003- 480 с.

95. Кохановский В.П. и др. Философия для средних спец.уч.заведений: Уч.пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 320с.

96. Кохановский В.П., Золотухина Е.В., Лешкевич Т.Г., Фатхи Т.Б. Философия для аспирантов: учебное пособие Ростов н/Д: "Феникс",2002.— 448 с.

97. Кошенова М.И. Развитие творческой активности школьни-ков//Активность личности. Новосибирск, 1998. - 4.2. - с. 187-205

98. Краевский В.В. Методология научного исследования: пособие для студ. и аспир. Гуманитар .ун-тов. СПб.: СПбГУП, 2001

99. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего образования // Педагогика, 1983г. 352 с.

100. Крайник О.М. Взаимосвязь аналитической и продуктивной деятельности школьников при обучении тексту-описанию: Дис. к.п.н., СПб. 1999. -238 с.

101. Краснова Е. В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов: Дис. канд. пед. наук — Чебоксары, 1997.-198 с.

102. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей шко-лы//Вопросы психологии. 1981.-№-2.-с.20-30

103. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. — М.: "Ось - 89", 1998. - 208 с.

104. Кукушкин B.C. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. — Москва: ИКЦ, "Март", Ростов-н/Д: Изд.центр "Март", 2003. -368 с.

105. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения.//Вопросы психологии. 1984. №4.

106. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. исследования познавательной деятельности учащихся вечерней школы.-М.: Педагогика, 1977.—152 с.

107. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. Пер. с польского О.В. Дол-женко. -М. - Высшая школа, 1986. - 368 с.

108. Кыверляг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Волгус, 1980. - 334 с.

109. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов пед.вузов/М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Ханнер; под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Изд.центр "Академия", 2001. - 624 с.

110. Лебедева И.П. Основы дидактической теории взаимодействия ученика и объекта изучения. Автореферат на соискание ученой ст. докт.пед.наук. Тюмень, 2001. - 45 с.

111. Лебедева И.П. Пехлецкий И.Д. Элементы дидактической теории взаимодействия систем "ученик" и "объект изучения" //Образование и наука. 2000. №3, с. 4-18

112. Лебедева, Н. В. Формирование активности и предприимчивости подростков в системе деловых игр: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 221 с.

113. Левина М.М. Технологии профес. пед.образования. Учеб.пособие для студ.высш.пед.уч.заведений. М.: Издательский центр «Академия», - 2001. -272 с.

114. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М., 1991.-320 с.

115. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М. 1980. 324 с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, М. 1975. 347 с.

117. Лернер B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. —М.: Высш.шк., 1989.-360 с.

118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

119. Лернер И .Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Авто-реф. дис.доктора пед. наук. -М., 1974. 48 с.

120. Лернер И.Я. Поиск доказательство и познавательная самостоятельность учащихся // Сов. педагогика, 1974г. №7, с. 28-37.

121. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Задачи и содержание общего и политехнического образования//Дидактика ср.школы: Некоторые проблемы современной дидактики./Под ред. М.Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1982. с.90-127.

122. Липе Н. И. Взаимосвязь форм организации обучения как средство развитие познавательной активности учащихся пед.колледжа. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. — 195 с.

123. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, 1992.-С. 323.

124. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. — Самара:Изд-во СИУ, 1998.-200 с.

125. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. 4-е изд., переработ, и доп. — М.: Юрайт- М, 2001. - 607 с.

126. Лозовая В.И., Троцко А.В. Познавательная активность как педагогическая проблема//Сов. Педагогика 1989. №11 - с. 25 - 31.

127. Лопухова Т.В. Дидактические условия формирования познавательного интереса студентов технических ВУЗов: Автореф. дис.канд. пед. наук. Казань, 1984. 18с.

128. Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных свя-зей//Сов.педагогика. 1972.- №-8-. с.48 -53.

129. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе в современной школе: М.: Просвещение, 1987. 160 с.

130. Маргулис А.В. Диалектика деятельности и потребности общества. — Белгород: 1972.

131. Маркова А.К. Психология труда учителя. Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

132. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности.// Вопросы психологии. 1982.-№-4-. С.5-17.

133. Менчинская Н.А. Педагогические проблемы активности личности в обучении // Проблемы соц. педагогики. М.: Педагогика, 1973. - 220 с.

134. Методический пакет метапредметных программ. Научная ред: член-корреспондент РАО профессор Лебедев О.Е., Санкт-Петербург, 2004.— 61 с.

135. Моделирование педагогических ситуаций. /Под.ред. Ю.Н. Кулюткина. Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

136. Модернизация образования: Хрестоматия. Часть 1/Под.ред. А.В. Козырева. СПб.:изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 56 с.

137. Модернизация образования: Хрестоматия. Часть З/Под.ред. А.В. Козырева. СПб.:изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 68 с.

138. Модернизация образования: Хрестоматия. Часть2/Под.ред. А.В. Козырева. СПб.:изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. — 68 с.

139. Модернизация общего образования: оценка образовательных резуль-татов./Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. СПб., 2003.

140. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: уч.пособие. 2-е изд., -М.: Изд.центр "Академия", 2001. - 272 с.

141. Назаров А.И.Психологическая наука и образование,2000.-№-3.-с.40-61.

142. Научно-методическое сопровождение образовательных стандартов и образовательных программ общего образования: коллективная монография/ Под.ред В.В. Лаптева. СпБ.: Изд-во РГПУ им. A.M. Герцена, 2002. — 278 с.

143. Нейсер У. "Познание и реальность. Смысл и принцип когнитивной психологии". -М.: 1981.

144. Некрасова И.И. Использование современных технологий в профессиональной подготовке специалистов//Сб. материалов НПК "Рынок трудаи новые профессии", Омск:ГУТиЗН администрации Омской обл. 1995, с. 58-59

145. Некрасова И.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования при подготовке специалиста//Актуальные проблемы математики, педагогики и методики преподавания информатики: Сборник научных трудов кафедры ИВС/ОмИПП. Омск, 2003. с. 73-88.

146. Некрасова И.И. Взаимосвязь общей и профессиональной подготовки как условие повышения качества подготовки будущего специали-ста//Материалы НПК "Информационные технологии в образовательном процессе. Омск: ООИПКРО, 2001, с. 127-132

147. Некрасова И.И. Информационные технологии в профессиональной деятельности юриста/ТМатериалы НПК "Бизнес и образование" /Под.ред.А.И. Барновского А.И., Омск: Изд-во ИпиП, 2002, с. 151-153

148. Некрасова И.И. Качество подготовки специалиста в коллед-же//Сб.материалов НПК. Омск.: Изд-во "Прогресс", 2003. с. 150-158

149. Некрасова И.И. Технологии обучения современный взгляд на про-блему//Сб.материалов НПК "Проблемы и практика реабилитации незанятого населения". Омск.ТУТиЗН администрации Омской обл. 1997, с. 103-105

150. Некрасова И.И. Формирование творческой познавательной активности студентов как психолого-педагогическая проблема//Сб.науч.тр. — Омск.: Изд-во "Прогресс" Омского института предпринимательства и права, 2002. с. 34-42

151. Нечаев Ю.И. Формирование методологической грамотности студентов вуза на начальном этапе подготовки. Автореф.дис.канд.пед.наук. Омск, 2001.- 22 с.

152. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Издательство КГУ, 1975 - 302с.

153. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002. - 112с.

154. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. -М.: ИЦПНПО РАО, 1997. с. 24

155. Оконь В.В. Введение в общую дидактику. — М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

156. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагоги-ка.-1998.-№-3. с.44-48.

157. Орлова А. П. Взаимосвязь и взаимодействие народной и научной педагогики в системе профессиональной подготовки учителя. Дис. д-ра пед. наук. Витебск, 1997. - 402с.

158. Остапенко А.И. Формирование ПА студентов в процессе их совместной учебной деятельности: Автореф.дис.канд. наук. Киев, 1989. - 20 с.

159. Острейковский В.А. Информатика: Учеб.для вузов. М.: Высш.шк., 1999.-511 с.

160. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие.-Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

161. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под.ред.П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 638 с.

162. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл.ред.Б.М. Бим-Бад; Редкол.; М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

163. Перспективы развития системы непрерывного образования./ под.ред. Б.С. Гершунского. -М.: Педагогика, 1990. 224 с.

164. Петербургская школа: образовательные программы/ Под ред. О.Е. Лебедева. СПб., Специальная литература, 1999. с. 89-90.

165. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высш.пед.учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. — М.:Изд.центр "Академия"; Высшая школа, 2001. - 512 с.

166. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999.-354 с.

167. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-эксперементальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

168. Пидкасистый П.И. Сущностная характеристика ПД // Вестник высшей школы,-1985. -№-9.- с. 35-41.

169. Пойа Д. Как решать задачу. — Львов://Квантор, 1991. 215 с.

170. Пойа Д. Математическое открытие. М., 1970. с. 306.

171. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования процесса познавательной самостоятельности в обучении: Автореф. дис. д-ра пед.наук.-1975.-48 с.

172. Практическая психология для преподавателей. М.: Информационно-издательский дом"Филинъ", 1997.-328 с.

173. Проблемы перехода к инновационному обучению//Вестник сиб.отд-я академии наук Высшей школы. Март -№-1, -1998. с.З

174. Психологический словарь/авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; под общей ред. Ю.Л. Неймера. -Ростов-на-Дону:Феникс, 2003. -640 с.

175. Психология общего и профессионального образования//Ученые записки института непрерывного педагогического образования. -Вел. Новгород, 1999. С. 128-164

176. Пугач Г. Сознание и диалектика процесса познания/Отв.Ред.Н.П. Антонов. Иваново, 1980.

177. Пуйман С.А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие. Мн.: ТетраСистемс, 1999. — 128 с.

178. Рац М.В. К вопросу о фундаментальном и прикладном в науке и образовании/ЛЗопросы философии. 1996-№-12. с.170-172.

179. Рейтман У.Р. Познание и мышление. М.: Мир,1968. — 177 с.

180. Репьев Ю.Г. Интерактивное самообучение: Монография. — М.: «Логос», 2004. -248 с.

181. Родак И.И. Творческая активность учащихся в процессе обучения. М., 1969.- 141 с.

182. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. — М.: Педагогика, 1989. Т.1.-485 с.

183. Рыбаков Н.С. Познание как предмет философского исследования. Псков, 1993. С. 81.

184. Свидерский В.И., Зобов Р.А. Отношения как категория материалистической деятельности//Вопросы философии. 1979.-№-1-С.87-95

185. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

186. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в ср. спец. уч. Заведениях: Учебное пособие для преп. учреждений ср. проф. образ-я. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

187. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

188. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к проф.деят-ти. — Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985. 138 с.

189. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

190. Сластенин В.А. "О проектировании содержания высшего педагогического образования". Преподаватель №5 М., 1999, с. 64

191. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. зав.- М.: Издательский центр "Академия", 2002. -576 с.

192. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. -224 с.

193. Смирнова В.И., Смирнова Л.В. Как возбудить ревнование к успеху (способы развития ПАУ в пед. Практике XVIII в)//Образование и наука. -Екатеринбург, 2000, №-4-. С. 198-217.

194. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект-пресс, 1995.

195. Сорвачева, Г.В. Коллективная учебно — познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1996.-200с.

196. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л., Степинский М.А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Под редакцией В.А. Сластенина Ярославль. ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1974. с. 37

197. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся.//Вопросы психологии. 1984, №.-5.-с.45-48.

198. Сухова Л. В. Развитие познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов. Дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2000.-211 с.

199. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М. Педагогика, 1990. 32 с.

200. Третьяков Н.Ф. Личность в философии и гуманитарных науках. "Наука". Новосибирск, 1996. 224 с.

201. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образова-нии.//Инновационные процессы в образовании.//Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сборник статей, СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.-285 с.

202. Уемов А.И. Радионова Н.Ф., Петровский А.В., Ярошевский М.З., Философский словарь./ Под.ред.И.Т. Фролова. — 5-е изд.-М.: Политиздат 1987.-590 с.

203. Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений. М.; 1987.

204. Философский энциклопедический словарь/ Под ред. Е.Ф. Губского. — М.: Изд-во»Инфра-М», 1997. 567 с.

205. Формирование профессионального мышления учителя. С. Гальма-шина, Д. Вильнеев//Высшее образование в России, -№-5, 2000. с. 107-110.

206. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. -М.: Педагогика, 1979. 176 с.

207. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск, 1975.-31с.

208. Харламов И.Ф. Педагогика. — М.: высшая школа, 1990. — 575 с.

209. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. -М.: Изд-во МГУ, 2003. -416 с.

210. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб.; Питер, 2001.-544 с.

211. Чебышев Н., Коган В. Терапия феномена "Неразрывности мышле-ния//Высшее образование в России. 1999, - №1 - с.47-51

212. Чекалева Н.В. Единство образовательного и профессиональной психолого-педагогической подготовки студентов в системе многоуровневого высшего образования.//Многоуровневое высшее образование. Выпуск 6, Омск.: Изд-во ОмГПУ. 1994. с. 11-15.

213. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения пед. дисциплин в пед. Вузе: Монография, -0мск:Изд-во ОмГПУ, 1998. -168 с.

214. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.- 208с.

215. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников.- М.:ПГПИ, 1981.-84 с.

216. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. — М.: Политиздат. 1994.-232 с.

217. Шикин Е.В., Чхартишвили А.Г. Математические методы и модели в управлении: Учебное пособие. -М.: Дело, 2000. 440 с.

218. Шипилина J1.A. Технология формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся: методическое пособие. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.-108 с.

219. Щедровицкий П. Г. Педагогика и логика. М., 1993. -412 с.

220. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: просвещение, 1986. -144 с.

221. Щукина Г.И. Активизация познавательной учебной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: 1979.

222. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. М.: 1988.

223. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., "Высшая школа", 1972.

224. Юдин Э.Г. Деятельность и системность /Системные исследования, 1996.-М., 1997.-257 с.

225. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.—176 с.

226. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психоло-гии//Вопросы психологии. 1989, -№-6.-с.5-13.

227. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979 — 144с.

228. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980. -240 с.

229. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

230. Adults learning. Open University Press, Milton Keynes, J. Rogers, 1977.

231. Different ways to access your students T.Tech & Ed. Services Habeshaw & Habeshaw, Gibbs, 1986.

232. Evaluating and assessing for learnung, Kogan Page, D. Harris and C. Bell, 1986.

233. Learning: a survey of psychological interpretations (3rd edition) Methuen, Winfred F. Hill, 1980.

234. Outcomes: NVQ's and emerging model of education and training Falmer Press, G. Jessup, 1991.

235. Theories of learning (5 th edition) Prenice Hall, Engelwood Cliffs NJ, NJ, G.H. Bower and E.R. Hilgard, 1981.