Управление разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Швец, Наталья Алексеевна

• Швец, Наталья Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Швец, Наталья Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы и практические предпосылки управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов.

1.1. Сущность управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов.

1.2. Состояние проблемы исследования управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов в теории и практике высшей школы.

1.3. Модель управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели и технологии управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов.

2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов.

2.2. Внедрение технологии управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов»

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования

В условиях глобализации и открытости образования, стремительного развития информационно-коммуникационных технологий определяющим становится не только изменение содержания профессиональной подготовки будущих специалистов, внедрение инновационных механизмов, методов, средств её организации, но и использование опыта сетевого взаимодействия студентов для проектирования их образовательной, исследовательской и профессиональной деятельности.

В проекте Концепции развития исследовательской и инновационной деятельности в российских вузах, предлагаемом Департаментом стратегического развития Министерства образования и науки (07.10.2010), основным направлением в области модернизации образовательного процесса обозначена «реальная интеграция образования, исследований, разработок, внедрения», что повлечёт за собой существенную реорганизацию учебных программ, усиление проектной технологии обучения, внедрение новых форм работы междисциплинарных проектных исследовательских групп студентов. В связи с этим подчёркивается необходимость увеличения объёма самостоятельной работы студентов, их вовлечения в реальные проекты, прикладные исследования, которые дают возможность "увидеть" свою будущую профессиональную деятельность в динамике, осмыслить значимость освоения фундаментальных и профессионально-ориентированных знаний. В Концепции также предлагается реализация системы мер по стимулированию международного сотрудничества в данном направлении, в том числе по привлечению зарубежных исследователей, преподавателей, партнёров. При этом безусловным требованием к студентам станет освоение нескольких иностранных языков на уровне, достаточном для свободной коммуникации, обучения, участия в совместных исследовательских и образовательных проектах, требованием к администрации вузов и преподавателям — внесение изменений в организацию и управление данным процессом.

Исследование проблемы управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов проводилось в рамках направления «Туризм». В Стратегии по развитию туризма Российской Федерации до 2015 года особо подчёркивается, что международное сотрудничество должно обеспечивать решение общих задач развития туризма в Российской Федерации, в том числе качественной подготовки кадров. Достижению этой цели служат заключаемые нашей страной с другими странами межправительственные и межведомственные соглашения о международном сотрудничестве.

В государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению «Туризм» отмечено, что в рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями отечественных и зарубежных компаний, мастер-классы экспертов и специалистов туристской индустрии, а вузами должны быть предоставлены возможности для участия студентов в выполнении инновационных разработок (проектов) в области туризма. Обобщая требования ФГОС ВПО, можно выделить ряд общих для многих направлений ключевых моментов: содержание профессиональной подготовки будущих специалистов предполагает разработку проектов по специальности; показателем успешности будущего специалиста становится активное использование современных информационно-коммуникационных технологий; особое значение приобретает обучение иностранному языку как средству общения и как средству обучения и дальнейшего повышения квалификации.

По результатам проведённого нами опроса руководителей туристических фирм, а также анализа предъявляемых к выпускникам требований, размещённых на Интернет-сайтах работодателей и кадровых агентств, выделены профессиональные и личностные качества будущих специалистов сферы туризма. Среди профессиональных указаны: профессиональная направленность, мотивация к саморазвитию и повышению собственной квалификации, навыки работы с информационно-коммуникационными технологиями, навыки работы в команде, навыки поиска клиентов и партнёров по бизнесу. К личностным качествам будущих специалистов отнесены самостоятельность, активность и ответственность. При таком значимом спектре требований к будущим специалистам возникает необходимость качественных изменений в содержании и организации профессионального обучения.

В настоящий момент существуют предпосылки для данного рода изменений. Так, вопросы модернизации системы высшего профессиональной образования обсуждались и продолжают обсуждаться в исследованиях Г. А. Бордовского, А. М. Новикова, В. А. Сластёнина, А. П. Тряпицыной, и др. Содержательный, технологический и профессионально-ориентированный аспекты профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере туризма рассматривались в работах Н. А. Зайцевой, А. И. Зорина, И. В. Зорина, В. А. Квартальнова, Ю. М. Лагусева, А. И. Сесёлкина и др.

В результате поиска эффективных технологий для решения поставленных перед высшим профессиональным образованием задач была выбрана технология педагогического проектирования, основы которой изучались в исследованиях М. П. Горчаковой-Сибирской, Л. И. Гурье, Е. С. Заир-Бек, И. А. Зимней, И. А. Колесниковой, Н. В. Матяш, Е. С. Полат, Г. Н. Прозу-ментовой, Т. В. Фуряевой, И. Д. Чечель, А. А. Шаповалова и др.

Вопросы информатизации образовательного процесса в высшей школе нашли отражение в работах А. А. Веряева, С. Д. Каракозова, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, Д. Ш. Матроса, И. В. Роберт и др. В условиях информатизации и глобализации образования встаёт вопрос о необходимости внедрения в процесс профессиональной подготовки не простых, а международных телекоммуникационных проектов, теоретическому обоснованию и практическому использованию которых уделено внимание М. Ю. Бухаркиной, Е. С. Полат, А. Ю. Уварова и др.

На современном этапе развития и доступности информационно-коммуникационных технологий студенты уже обладают определёнными навыками сетевого взаимодействия, так как тысячи молодых людей являются постоянными посетителями таких международных социальных сетей, как Fa-cebook, Twitter, My Space и т. д. Следовательно, можно сделать вывод о существующих предпосылках эффективного использования опыта международного взаимодействия при разработке профессионально-ориентированных телекоммуникационных проектов. При этом открываются перспективы для личностного и профессионального становления студентов, а также для расширения крута их профессиональных контактов. Тем не менее положительный результат подготовки будущих специалистов к использованию новых технологий возможен при условии разработанной технологии, механизмов, методов и средств управления данным процессом. Управлению в образовании посвящено большое количество работ (Т. И. Березина, И. Р. Лазаренко, О. Е. Лебедев, Л. А. Мокрецова, А. Н. Орлов, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова и др.). ,

Обобщая вышеизложенное, следует отметить, что к настоящему времени определены теоретические основы, методы, механизмы, средства управления образовательными системами, однако отдельного исследования по управлению разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов ещё не проводилось.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью повышения эффективности управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов и недостаточной исследованностью данного вопроса в теории и практике высшей школы.

Данное противоречие обусловило проблему исследования, которая состоит в определении организационно-педагогических условий, повышающих эффективность управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов.

Проблема определила выбор темы исследования: «Управление разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов».

Цель исследования - теоретическое обоснование, создание и экспериментальная проверка совокупности организационно-педагогических условий, повышающих эффективность управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов.

Объект исследования — разработка и реализация студенческих международных телекоммуникационных проектов в процессе профессиональной подготовки.

Предмет исследования - процесс управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов.

Гипотеза исследования заключается в том, что управление разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов будет более эффективным, если оно осуществляется в рамках разработанной модели и соответствующей ей технологии, с учётом таких организационно-педагогических условий, как:

• создание профессионально-ориентированного телекоммуникационного образовательного пространства;

• обеспечение психолого-педагогического, языкового, информационно-технологического сопровождения проектной деятельности студентов;

• междисциплинарная интеграция (английский язык, информационные технологии и менеджмент в туристской индустрии, туристско-рекреационное проектирование и др.);

• осуществление управления на основе диагностики готовности студентов к международному телекоммуникационному взаимодействию;

• перевод внешнего управления разработкой и реализацией международных телекоммуникационных проектов в студенческое управление проектной деятельностью.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы (в области педагогики, психологии, теории управления) с целью выявления степени её проработанности и значимости для профессиональной подготовки студентов.

2. Теоретически обосновать и сконструировать модель управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов.

3. Разработать критерии, показатели оценки и уровни готовности студентов к разработке и реализации международных телекоммуникационных проектов.

4. Экспериментально проверить, апробировать и проанализировать эффективность предлагаемой модели и созданной на её основе технологии управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов.

5. Подготовить методические рекомендации по использованию технологии управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне', диалектика социального и индивидуального в развитии личности (Л. П. Буева, М. С. Каган, И. С. Кон, Ф. Т. Михайлов, В. А. Ядов и др.);

- на общенаучном уровне: системный подход (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), деятельностный подход (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.), теория мотивации учебной и профессиональной деятельности (Е. П. Ильин, А. К. Маркова и др.), личностно-ориентированный подход (К. А. Абульханова-Славская, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

- на конкретно-научном уровне: теоретические основы системы профессионального образования (С. И. Архангельский, А. М. Новиков, А. П. Тряпицына, В. А. Сластёнин и др.), теоретические аспекты управления образовательными системами (И. Р. Лазаренко, О. Е. Лебедев, Л. А. Мокрецова, П. И. Третьяков, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова и др.), исследования по информатизации образовательного процесса в высшей школе (С. Д. Каракозов, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, А. В. Овчаров, И. В. Роберт и др.), научно-методические основы построения общепедагогической подготовки специалистов туристской индустрии (И. В. Зорин, В. А. Квартальное, А. И. Се-сёлкин и др.), научно-практические основы педагогического проектирования (М. П. Горчакова-Сибирская, И. А. Зимняя, И. А. Колесникова, Е. С. Полат и др.), работы по использованию телекоммуникационных проектов в процессе обучения (М. Ю. Бухаркина, Е. С. Полат, А. Ю. Уваров, Дж. Белц, Дж. Хэр-рис, Б. Крамер и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе был использован комплекс методов исследования: теоретические — теоретико-методологический анализ научной литературы по изучаемой проблеме, моделирование; эмпирические — педагогическое наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов проектной деятельности студентов, математические методы статистической обработки экспериментальных данных.

Этапы исследования:

Первый этап (2007-2008 гг.) — поисково-теоретический: на основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы выявлено состояние исследуемой проблемы; определены объект и предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи; составлена программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2008-2009 гг.) — опытно-экспериментальный: сконструирована модель и создана технология управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов; подготовлены измерительные материалы и критерии оценки их выполнения; определены экспериментальная и контрольная группы для проведения эксперимента; проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

Третий этап (2009-2010 гг.) — заключительно-обобщающий: проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и технологии управления; проведена интерпретация результатов с использованием методов математической статистики; результаты исследования обобщены, систематизированы и внедрены в практику работы вуза в виде методических рекомендаций по управлению разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов; завершено литературное оформление диссертации.

Эмпирическая база: исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования им. В. М. Шукшина». В опытно-экспериментальной работе участвовали пять преподавателей естественно-географического факультета и 150 студентов третьего-пятого курсов данного факультета, обучающихся по специальности «Социально-культурный сервис и туризм».

Научная новизна исследования:

- определены организационно-педагогические условия, повышающие эффективность управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов: создание профессионально-ориентированного телекоммуникационного образовательного пространства; обеспечение психолого-педагогического, языкового, информационно-технологического сопровождения проектной деятельности студентов; междисциплинарная интеграция (английский язык, информационные технологии и менеджмент в туристской индустрии, туристско-рекреационное проектирование и др.); осуществление управления на основе диагностики готовности студентов к международному телекоммуникационному взаимодействию; перевод внешнего управления разработкой и реализацией международных телекоммуникационных проектов в студенческое самоуправление проектной деятельностью;

- сконструирована структурно-функциональная модель управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов, при создании которой учтена специфика управляемой системы (профессионально-ориентированная мотивация будущих специалистов, вовлечение студентов в профессионально-ориентированное образовательное сетевое сообщество, интеграция дисциплин профессионального, социально-гуманитарного, информационно-технологического направлений, выход студентов на профессионально-ориентированный уровень, перспектива расширения профессиональных контактов на этапе профессиональной подготовки);

- модифицирована система разработки и реализации международных телекоммуникационных проектов для высшего профессионального образования с усилением управленческой составляющей: нормативно-правовое сопровождение (официальные документы, актуализирующие необходимость использования телекоммуникационных проектов в профессиональной подготовке будущих специалистов; требования и опыт использования данного вида проектов в мировой образовательной практике и туристической индустрии, правила нетикета (сетевого этикета) и др.); методическое обеспечение (учебно-методическая карта с разработанными этапами международной телекоммуникационной проектной деятельности и видами практических занятий, языковые упражнения по навигации англоязычных сайтов, технологическая карта самостоятельной работы студентов над проектами, ссылки на сайты для создания блогов, необходимые ресурсы (формы, планы, анкеты и т. д.) для совместного проектирования и др.); диагностика и оценка международных телекоммуникационных проектов, нормативные предписания для оценивания студентами собственной готовности к международному телекоммуникационному взаимодействию.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что автором раскрыты теоретические основы управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов, дополняющие и углубляющие существующую организацию проектной работы студентов в высшей школе; обоснованы принципы (интеграции, системности, выбора деятельности и альтернативности принятия решений, индивидуализации и сотрудничества); создана технология управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов на основе педагогического, стратегического, кадрового, проектного и партисипативно-го менеджмента, включающая следующие этапы: информационно-аналитический, мотивационно-целевой, планово-прогностический, организационно-исполнительский, контрольно-диагностический, рефлексивно-коррекционный; разработаны критерии (мотивационный, операционально-деятельностный и личностный) и показатели (интерес и удовлетворённость студентов участием в международных телекоммуникационных проектах, профессионально-ориентированная мотивация; проектные, языковые умения, умения международного телекоммуникационного взаимодействия; самостоятельность и активность) готовности студентов к разработке и реализации международных телекоммуникационных проектов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нём основные положения и результаты доведены до конкретных методических рекомендаций «Международные телекоммуникационные проекты в сфере туризма». Созданные программа курса «Разработка и реализация студенческих международных телекоммуникационных проектов (в сфере туризма)» и технология управления могут быть использованы при планировании и организации международной проектной деятельности в образовательном процессе высших профессиональных учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, адекватными цели, задачам, предмету и логике исследования; достаточным объёмом выборки при осуществлении эксперимента; оптимальным сочетанием теоретических и эмпирических методов; многоаспектной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Управление разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов — это процесс взаимодействия управляющей и управляемой систем, целью которого является формирование готовности студентов к планированию и осуществлению международного телекоммуникационного взаимодействия субъектов (партнёров по проекту) учебной и квазипрофессиональной деятельности.

2. Структурно-функциональная модель управления разработкой и реализацией международных телекоммуникационных проектов представляет собой целостность двух взаимодействующих систем: 1) системы управления, которая имеет матричную структуру (администрация факультета, преподаватели по дисциплинам профессионального цикла, преподаватели по иностранному языку и информационным технологиям, а также проектные группы студентов-партнёров), реализуется в поэтапной технологии управления, функционально направлена на создание организационно-педагогических условий управления, способствующих формированию готовности студентов к разработке и реализации международных телекоммуникационных проектов; 2) системы разработки и реализации студенческих международных телекоммуникационных проектов, содержательно включающей разработанный междисциплинарный спецкурс, предполагающий сетевое взаимодействие со студентами и преподавателями-партнёрами по проекту (через форумы, чаты, блоги, аудио-, видеоконференции и др.), в результате которого планируется получить не только конкретные продукты международной телекоммуникационной проектной деятельности (совместные исследовательские проекты по специальности, совместный туристический сайт, проведение совместных конференций и др.), а также сформировать готовность студентов к международному телекоммуникационному взаимодействию.

3. Повышению эффективности управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов способствуют следующие организационно-педагогические условия: создание профессионально-ориентированного телекоммуникационного образовательного пространства; обеспечение психолого-педагогического, языкового, информационно-технологического сопровождения студентов; междисциплинарная интеграция (английский язык, информационные технологии и менеджмент в туристской индустрии, туристско-рекреационное проектирование и др.); осуществление управления на основе диагностики готовности студентов к международному телекоммуникационному взаимодействию; перевод внешнего управления разработкой и реализацией международных телекоммуникационных проектов в студенческое управление проектной деятельностью.

4. Результативность управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов определяется следующими критериями: мотивационным (показатели: профессионально-ориентированная мотивация; интерес и удовлетворённость студентов участием в международных телекоммуникационных проектах), операционально-деятельностным (показатели: проектные, языковые умения; умения международного телекоммуникационного взаимодействия) и личностным (показатели: активность и самостоятельность студентов при разработке и реализации международных телекоммуникационных проектов).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Тамбов, 2008; Липецк, 2009; Новокузнецк, 2010), всероссийских (Бийск, 2008, 2010; Москва, 2009; Барнаул 2010), региональных (Бийск, 2007, 2009; Барнаул, 2009) научно-практических конференциях, заседаниях кафедры педагогики, кафедры иностранных языков ГОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования имени В. М. Шукшина». Материалы исследования представлены на форуме молодых исследователей «Взаимосвязь педагогики и психологии в педагогическом исследовании», проходившем в рамках IV олимпиады аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (Санкт-Петербург, 2010).

Программа созданного спецкурса и методические рекомендации «Международные телекоммуникационные проекты в сфере туризма» внедрены в работу ГОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования имени

В. М. Шукшина». По теме диссертации опубликовано 12 работ общим объёмом 7 п.л.

Структура диссертации соответствует логике и содержанию научного исследования и состоит из двух глав, заключения, списка литературы, включающего 187 наименований, и пяти приложений. Общий объём диссертационного исследования - 191 страница.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Швец, Наталья Алексеевна

Выводы по второй главе

Обобщение полученных результатов во второй главе позволяет сделать следующие выводы:

1. На основе анализа имеющейся научной литературы по теме исследования, а также в результате приобретённого опыта участия в пилотном международном телекоммуникационном проекте были выявлены основные критерии и показатели оценки готовности студентов к разработке и реализации международных телекоммуникационных проектов являются: мотивационный (профессионально-ориентированная мотивация; интерес и удовлетворённость студентов участием в международных телекоммуникационных проектах), операционально-деятельностный (проектные, языковые умения; умения международного телекоммуникационного взаимодействия) и личностный (активность и самостоятельность студентов при разработке и реализации международных телекоммуникационных проектов). Также были разработаны уровни сформированности операционально-деятельностного и личностного компонентов готовности студентов к разработке и реализации международных телекоммуникационных проектов.

2. Значительное различие в результатах, полученных в экспериментальной и контрольной группах, наблюдалось по следующим показателям: интерес студентов к международному телекоммуникационному взаимодействию (+27,5% в ЭГ по сравнению с +5% в КГ), сформированность умений международного телекоммуникационного взаимодействия (переход студентов ЭГ с низкого и среднего уровня на высокий +25% при переходе студентов КГ с низкого на средний уровень +15% и неизменном количестве студентов на высоком уровне), по уровню активности (переход студентов ЭГ с низкого и среднего уровня на высокий +47,5% при переходе студентов КГ с низкого на средний уровень +7,5% и на высокий уровень +2,5%), по уровню самостоятельности (переход студентов ЭГ с низкого и среднего уровня на высокий +42,5% при переходе студентов КГ с низкого на средний уровень +10% и на высокий уровень +7,5%).

3. Статистически значимое различие (при уровне достоверности не ниже 0,05) между результатами экспериментальной и контрольной групп по показателям: проектные умения, умения международного телекоммуникационного взаимодействия, активность и самостоятельность — даёт основание утверждать, что создание организационно-педагогических условий и внедрение технологии управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов привело к более значимому положительному результату. Таким образом, разность результатов, полученных в ходе формирующего эксперимента, позволяет сделать вывод об эффективности модели и технологии управления разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов.

4. Полученные в ходе исследования результаты выявили аспекты для перспективной работы — более углубленной разработки механизмов, средств, приёмов самостоятельного управления студентами проектной деятельностью.

Заключение

В условиях информатизации и глобализации высшего профессионального образования первоочередными задачами становятся создание организационно-педагогических условий, способствующих эффективной подготовке квалифицированных специалистов, а также разработка механизмов, методов и технологий управления данным процессом с применением современных информационно-телекоммуникационных технологий, которые открывают возможности международного делового взаимодействия. Это способствует, во-первых, формированию профессионально важных качеств, профессиональных знаний, умений, навыков, а также мотивации студентов к успешному овладению будущей профессиональной деятельности, во-вторых, к расширению круга деловых контактов, что и является началом профессионального пути будущих специалистов.

Актуальность проведённого исследования подтверждается как анализом теоретических материалов отечественных и зарубежных учёных и практиков, так и изучением обозначенной проблемы в практике работы высшей школы. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы:

1. Анализ состояния проблемы исследования позволил установить, что процесс разработки и реализации международных телекоммуникационных проектов рассматривался в основном в рамках среднего школьного образования; возможности данной технологии в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов недооцениваются и используются недостаточно широко.

2. Сконструирована модель управления разработкой и реализацией международных телекоммуникационных проектов, представляющая собой целостность двух взаимодействующих систем: 1) системы управления, реализующейся в поэтапной технологии управления, функционально направленной на создание организационно-педагогических условий управления, способствующих формированию готовности студентов к разработке и реализации международных телекоммуникационных проектов; 2) системы разработки и реализации студенческих международных телекоммуникационных проектов, содержательно включающей разработанный междисциплинарный спецкурс, предполагающий сетевое взаимодействие со всеми субъектами телекоммуникационного взаимодействия.

3. Достоверно доказано, что формирование готовности студентов к разработке и реализации международных телекоммуникационных проектов качественно выше при использовании модели, соответствующей ей технологии управления и реализации таких организационно-педагогических условий, как: создание профессионально-ориентированного телекоммуникационного образовательного пространства; обеспечение психолого-педагогического, языкового, информационно-технологического сопровождения проектной деятельности студентов; междисциплинарная интеграция; перевод внешнего управления в студенческое управление проектной деятельностью.

4. Критериями и показателями оценки готовности студентов к разработке и реализации международных телекоммуникационных проектов являются: мотивационный (профессионально-ориентированная мотивация; интерес и удовлетворённость студентов участием в международных телекоммуникационных проектах), операционально-деятельностный (проектные, языковые умения; умения международного телекоммуникационного взаимодействия) и личностный (активность и самостоятельность студентов при разработке и реализации международных телекоммуникационных проектов).

Таким образом, поставленная цель достигнута, сформулированные в исследовании задачи решены, выдвинутая гипотеза нашла подтверждение. Вместе с тем выполненное исследование не охватывает всего спектра вопросов, связанных с решением проблем управления разработкой и реализацией международных телекоммуникационных проектов. Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с созданием системы механизмов, средств, приёмов самостоятельного управления студентами разработкой и реализацией международных телекоммуникационных проектов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Швец, Наталья Алексеевна, 2011 год

1. Абулъханова, К. А. Субъект или личность в психологии самореализации. Идеальность или реальность субъекта Текст. / К.А. Абулъханова // Сборник научных трудов «Северо-Кавказский ГТУ». Ростов-н/Д, 2007. — 589 с.

2. Алтухова, С. О. Повышение эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности Текст.: авторефер. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Алтухова Светлана Олеговна; Воронеж, 2010.-23 с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 288 с.

4. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс Текст. / A.A. Андреев. М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. — 264 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс Текст. / В. И.Андреев. Казань: Центр инновац. технологий, 2006. — 500 с.

6. Атаманчук, Г. В. Управление: Сущность, ценность, эффективность Текст.: Учебное пособие для вузов / Г. В. Атаманчук. — М.: Акад. Проект: Культура, 2006.— 543 с.

7. Архангельский, С .И. Учебный процесс в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М., 1980. - 369 с.

8. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

9. Афанасьева, О. Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология, теория, практика Текст.:автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ольга Юрьевна Афанасьева; Челябинск, 2008. 55 с.

10. Бадаян, И. М. Стратегическое управление качеством профессиональной подготовки специалистов в вузе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Бадаян Ирина Михайловна; Москва, 2010. 38 с.

11. Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов Текст. / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. М.: Издательство: Логос, 2006. — 184 с.

12. Барчуков, И. С. Методы научных исследований в туризме Текст.: учеб. пособие для вузов / И. С. Барчуков. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 224 с.

13. Батаршев, А. В. Учебно-профессиональная мотивация молодёжи Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Батаршев. -М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 192 с.

14. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика Текст.: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С. Я. Батышев. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997.-512 с.

15. Бедерханова, В. П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых Текст. / В. П. Бедерханова // Развитие личности. — 2000. — №1. — с. 24-36.

16. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Текст.: учеб. [по спец. пед. профиля] / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -124,[3] с.

17. Березина Т. И. Стратегическое управление муниципальной системой образования Текст.: учебно-методическое пособие / Т. И Березина, Г. А. Старцев; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск: НГТУ, 2006. - 222 с.

18. Беспалъко, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько. М.: Издательство МОДЭК, 2002. - 352 с.

19. Блауберг, И. В. Системный подход в современной науке Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. - 324 с.

20. Большой психологический словарь Текст.: словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003, 2004; М.: ОЛМА-ПРЕСС. - 666 с.

21. Большой энциклопедический словарь Электронный ресурс. -Режим доступа http://mirslovarei.com/content Ьез/ЯеаНгасца-51986.html

22. Бондаревская, Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. М.-Ростов н/Д, 1999. -560 с.

23. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям "Соц. педагогика"; "Педагогика" / Н. М. Борытко. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 284 с.

24. Борытко, Н. М. Управление образовательными системами Текст. / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова. — Волгоград: Перемена, 2006. 181 с.

25. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / Н. М. Борытко. М.: Издательский центр «Академия», 2008.-320 с.

26. Бреднева, Н. А. Проектная деятельность студентов в условиях междисциплинарной интеграции Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Бреднева Надежда Анатольевна; Москва, 2009. 24 с.

27. Бруитинский, А. В. Психология субъекта Текст. / А. В. Брушлин-ский. СПб.: Алетейя, 2003. - 272 с.

28. Буева, Л. 77. Диалектика социального и индивидуального в развитии личности Текст. / Л. П. Буева // Философия и социология науки и техники.-М. 1990. - С. 45-50.

29. Валуйских, Н. В. Психолого-педагогическое управление профессиональной подготовкой студентов в филиалах вузов России Текст.: авто-реф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Нина Валентиновна Валуйских; Санкт-Петербург, 2008. 23 с.

30. Вернее, А. А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе Текст.: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Анатолий Алексеевич Веряев; Барнаул, 2000. — 367 с.

31. Виханский, О. С. Менеджмент Текст.: учебник / О. С. Вихан-ский, А. И. Наумов. М: Экономистъ, 2006. - 670 с.

32. Власова, Т. И. Профессиональное и деловое общение в сфере туризма Текст. : учеб. пособие для вузов / Т. И. Власова, А. П. Шарухин, М. М. Данилова. -М.: Издательский центр «Академия», 2009. 256 с.

33. Возгова, 3. В. Формирование межкультурной компетенции учащихся в процессе работы над международными телекоммуникационными проектами Текст.: автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.01 / Зинаида Владимировна Возгова; Челябинск, 2003. 21 с.

34. Войтенко, М. В. Развитие творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования Текст.: автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.01 / Марина Владимировна Войтенко; Екатеринбург, 2009. — 24 с.

35. Галъскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: лингвистика и методика Текст. / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — М.: Издательский центр «Академия». 2004. - 336 с.

36. Гез, Н. И. Развитие коммуникативной компетенции в ситуациях ролевого обучения Текст. // Тезисы доклада на Всесоюзной научной конференции «Коммуникативные единицы языка». М: МГПИИЯ им. М.Тореза, 2004.-с. 124-127.

37. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. -264 с.

38. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного познания (гносеологический анализ) Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Ды-нин, Е. П. Никитин. М.: Мысль, 1970. - 248 с.

39. Глоссарий психологических терминов / под. ред. Н. Губина. -Электронный ресурс. Режим доступа http://vocabulary.ru/dictionary/7/

40. Гнатышина, Е. А. Компетентностно ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения в учреждении высшего образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Елена Александровна Гнатышина; Челябинск, 2008. — 41 с.

41. Грачева, О. Ю. Организация туристического бизнеса: технология создания турпродукта Текст.: учебно-практическое пособие / О. Ю. Грачева, Ю. А. Маркова, JI. А. Мишина, Ю. В. Мишунина. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009. 276 с.

42. Голъдштейн, Г. Я. Стратегический менеджмент Текст.: Учебное пособие / Г. Я. Гольдштейн. — Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2003. 94 с.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 100400 «Туризм», 2009. Электронный ресурс. - URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d 09/prm489-l .pdf - [дата обращения 25.10.2010].

44. Гурвич, П. Б. О четырех общеметодических принципах организации обучения иностранным языкам. Текст. // Иностранные языки в школе. -2008. -№ 1. — с. 24-28.

45. Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем Текст.: Учеб. пособие / JI. И. Гурье — Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2004. -212 с.

46. Давыдов, В. В. Лекции по общей психологии Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 176 с.

47. Даутова, О. Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении Текст.: учеб.-метод. пособие для учителей / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова. / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2009. - 176 с.

48. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы Текст. / под ред. В. В. Давыдова, Д. А. Леонтьева. М.: Изд. АПН СССР, 1990. -153 с.

49. Дьяченко, М. И. Психологическая готовность Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. -М.: Наука, 1986. — 87 с.

50. Дмитренко, Г. А. Мотивация и оценка персонала Текст.: Учеб. пособие / Г. А. Дмитренко, Е. А. Шарапатова, Т. М. Максименко. К.: МА-УП, 2002. - 248 с.

51. Егошина, Н. М. Формирование профессионально важных качеств студентов в учебном проектировании: на примере туристского вуза Текст. / автореф. дисс. . кан. пед. наук: 13.00.01 / Наталья Михайловна Егошина; Москва, 2005. 24 с.

52. Ершова, Е. А. Профессиональная подготовка менеджеров туризма с использованием Internet технологий Текст.: дисс. . кан. пед. наук: 13.00.08 / Елена Александровна Ершова; г. Сходня, Московской обл., 2001. — 143 с.

53. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2006.-208 с.

54. Зайцева, Н. В. Менеджмент в социально-культурном сервисе и туризме Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Зайцева. — 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 240 с.

55. Зайцева, Н. В. Практикум по менеджменту в туризме. Ситуации и тесты Текст.: учеб. пособие / Н. А. Зайцева. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2010.-160 с.

56. Зеер, Э. Ф. Профориентология: Теория и практика Текст.: учеб. пособие для высшей школы / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. -М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2008. 192 с.

57. Зимняя, И А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Университетская книга, Логос, 2007 - 384 с.

58. Зимняя, И А. Психология обучения иностранным языкам в школе. Текст. / И. А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991.-180 с.

59. Зорин, И. В. Профессиональное образование и карьера в туризме Текст.: учебник для вузов / И. В. Зорин, А. И. Зорин; Российская международная академия туризма. — М.: Советский спорт, 2005. — 528 с.

60. Ибрагимова, О. В. Подготовка будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ибрагимова Ольга Васильевна; Магнитогорск, 2009. 20 с.

61. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст.: учебное пособие / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2006. - 512 с.

62. История менеджмента. Список терминов. Электронный ресурс. — Режим доступа http://www.humanities.edu.ru/db/msg/2432

63. Ителъсон, Л. Б. Лекции по общей психологии Текст. / Л. Б. Ительсон. М.: Издательство «Харвест». - 2003. - 896 с.

64. Кабушкин, Н. И Менеджмент туризма Текст.: учеб. / Н. И. Ка-бушкин. Мн.: Новое знание, 2009. — 408 с.

65. Каракозов, С. Д. О процессах информатизации в российском образовании // Электронный журнал Письма в Emissia. Offline. 2001. Электронный ресурс. — Режим доступа http://yvww.emissia.org/offline/2001/825.htm

66. Каган, М. С. Философия культуры. Становление и развитие Текст. / М. С. Каган. СПб.: Издательство «Лань», 1998. - 448 с.

67. Квартальное, В. А. Педагогика и туризм Текст.: Учебник / В. А. Квартальнов. М.: Советский спорт, 2010. - 360 с.

68. Кемеров, В. Философская энциклопедия. — М.:"Панпринт", 1998. Электронный ресурс. Режим доступаhttp://terme.ru/dictionary/183/word/%C2%C7%C0%C8%CC%CE%C4%C5 %C9%D1%D2%C2%C8%C5

69. Килпатрик, В. X. Метод проектов Текст. / В. X. Килпатрик. — Л.,1925.

70. Клименко, Л. Н. Развитие познавательной активности студентов туристского вуза в процессе проектной деятельности Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Любовь Нардаевна Клименко; Москва, 2004. -22 с.

71. Коджаспирова, Г. М. Педагогика Текст. / Г. М. Коджаспирова. — М.: Издательство «КноРус», 2010. 752 с.

72. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 176 с.

73. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 288 с.

74. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 217 с.

75. Коптюг, Н. М. Интернет-проекты как часть школьной программы Текст. // Иностранные языки в школе. 2009. - №2. — С. 29-33.

76. Кочетурова, Н. А. Методика обучения иноязычной электронной коммуникации на основе телекоммуникационных проектов: в неязыковом вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Наталья Александровна Кочетурова; Москва, 2007. 24 с.

77. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е .В. Бережнова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

78. Краткий педагогический словарь. Электронный ресурс. Режим доступа http://www.pedsovet.info/?act=:slovari

79. Краткий словарь базовых управленческих терминов Электронный ресурс. Режим доступа http://www.i-u.ru/biblio/archive/socupr/30.aspx

80. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. — Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2002. 156 с.

81. Лагусев, Ю. М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании Текст.: Монография / Ю. М. Лагусев; Рос. между-нар. акад. туризма — М.: Совет, спорт, 2000. 271 с.

82. Лазарев, В. С. Управление инновациями в школе Текст.: Учебное пособие / В. С. Лазарев. М.: Центр педагогического образования, 2008. -352 с.

83. Лазаренко, И. Р. Управление инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ирина Рудольфовна Лазаренко; Барнаул, 2006. — 379 с.

84. Лапчик, М. 77. ИКТ-компетентность педагогических кадров Текст.: Монография / М. П. Лапчик. Омск: изд-во ОмГПУ, 2007. - 143 с.

85. Лебедев, О. Е. Управление образовательными системами Текст.: Учебно-методическое пособие для вузов / О. Е. Лебедев. М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. — 117 с.

86. Леонтьев, А. А. Общая методика обучения иностранным языкам: Текст.: Хрестоматия / А. А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. — 360 с.

87. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Директ-Медиа, 2008. 916 с.

88. Леонтьев, Д. А. Современная психология мотивации Текст. / под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 343 с.

89. Лутошкина, В. Н. Обучение проектированию профессионального саморазвития студентов туристского вуза Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Виктория Николаевна Лутошкина; Москва, 2005. 24 с.

90. Малая, В. В. Метод проектов как средство развития творческих способностей студентов туристского вуза Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Вера Васильевна Малая; Москва, 2003. 22 с.

91. Маркова, А. К Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 1996.-308 с.

92. Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования Текст./ Под ред. В. В. Рубцова. Мо-зырь: РИФ "Белый ветер", 2000. - 285с.

93. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу.: пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина и др. СПб.: Питер, 2003. - 351 с.

94. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. — М.: Педагогическое общество России, 2001.-128 с.

95. Менеджмент туризма. Туризм как объект управления текст.: учебник / Н. И. Волошин, Н. В. Исаев, Е. Н. Ильина, И. В. Зорин, А. И. Сеселкин и др. М.: Финансы и статистика, 2009. — 303 с.

96. Михайлов, Ф. Т. Общественное сознание и самосознание индивида Текст. / Ф. Т. Михайлов. М.: Наука, 1990. - 222 с.

97. Могилёв, А. В. Педагогика учебных телекоммуникационных проектов Текст. Доклады третьей конференции Ассоциации КЕЬАКМ (17-18 декабря 1996 г.) [Электронный ресурс]. — Режим доступаhttp://www.relarn.ru/conf/conf96/doc32.txt

98. Мокрецова, Л. А. Управление воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении: проблемы и перспективы Текст.: монография / Л. А. Мокрецова, Е. Э. Доценко. М.: Компания Спут-ник+, 2007. - 202 с.

99. Наш, А. Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: педагогический аспект Текст. / А. Я. Найн. М.: Педагогика, 1991.- 133 с.

100. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. / А. Д. Наследов. -Санкт-Петербург: Речь, 2004. 392 с.

101. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя Текст. / А. М. Новиков. — 4-е изд. пере-раб. М.: «Эгвес», 2003. - 104 с.

102. Новиков, А. М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) Текст.: пособие для работников образования, участвующих в инновационной деятельности / А. М Новиков, Д. А. Новиков. М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

103. Новиков, А. М. Основания педагогики Текст.: пособие для авторов учебников и преподавателей / А. М. Новиков. — М.: Издательство «Эгвес», 2010. -208 с.

104. Новиков, В. С. Инновации в туризме: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В. С. Новиков. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 208 с.

105. Новиков, Д. А. Введение в теорию управления образовательными системами Текст. / Д. А. Новиков. М.: Эгвес, 2009. - 156 с.

106. Новикова, Э. Б. Организация самостоятельной работы студентов на основе дистанционного обучения и метода проектов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Новикова Эмма Борисовна; Москва, 2009. 21 с.

107. Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу (30 марта 2002 г.) Электронный ресурс. — Режим доступаhttp://www.nbuv.gov.ua/law/02ru-ntp.html

108. Орлов, А. А. Введение в педагогическую деятельность Текст.: Практикум: учеб.- метод, пособие / А. А. Орлов, А. С. Агафонова. Под ред. А. А. Орлова. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 254 с.

109. Орлов, А. Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования проблемы и перспективы Текст. / А. Н. Орлов. -М.: Изд-во МПГУ, 1999. - 196 с.

110. Орлова, И. А. Телекоммуникационное проектирование как средство формирования самообразовательной компетентности студентов технических вузов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ирина Александровна Орлова; Санкт-Петербург, 2009. — 26 с.

111. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычного говорения Текст.: Пособие для учителя иностранного языка / Е. И. Пассов. -М.: Просвещение, 1985.-205 с.

112. Пахмутова, Е. Д. Телекоммуникационные проекты в межкультурном обучении иностранному языку: Немецкий язык, неязыковой вуз Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Елена Даниловна Пахмутова; Саранск, 2003. 24 с.

113. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст.: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. - 1 Юс.

114. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под. ред. В. А. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 368 с.

115. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Б. М. Бим-Бада. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

116. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Изд-во «Наука», 1986. - 256 с.

117. Подласый, И. П. Педагогика Текст.: учебник / И. П. Подласый. — М.: Юрайт-Издат, 2009. 540 с.

118. Полат, Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст. / М. В.Моисеева, А. Е. Петров, Е. С. Полат. Под ред. Е. С. Полат.

119. М.: издательский центр "Академия", 2006. -400 с.

120. Портни, С. И. Управление проектами Текст. / С. И. Портни. — М.: Вильяме, 2005. — 352 с.

121. Профессиональная педагогика Текст. / под ред. С. Я. Батышева.

122. М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1997. — 620 с.

123. Пряжников, Н. С. Понятия: "профессиограмма", "психограмма", "модуль профессии", "модель специалиста", "формула профессий" 24.09.2007 Электронный ресурс. — Режим доступа.http://www.hrm21 .ru/rus/actual/?action=show&id=95

124. Психология высшей школы Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович , С. JI. Кандыбович. — М.: Харвест, 2006. — 416 с.

125. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина, В. П. Каширина. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 567 с.

126. Роберт, И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании Текст.: Учебно-методическое пособие / И. В. Роберт,

127. A. А. Кузнецов, С. В. Панюкова; под ред. И. В. Роберт. М.: Изд-во «Дрофа», 2008. - 312 с. 1

128. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы Текст. / Е. С. Романова. СПб.: Питер, 2008. -464 с.

129. Романова, Т. Л. Методика «Порог активности» (ПА) Текст. // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: Изд-во МГУ, 1990. С. 139-143.

130. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / под ред.

131. B. В. Давыдова. в 2 томах, II том. — М., «Большая Российская энциклопедия», 1999.-234 с.

132. Руденко, А. М. Психология социально-культурного сервиса и туризма Текст.: учебное пособие для вузов / А. М. Руденко. Ростов н/Д: Феникс, 2007.-313 с.

133. Сафонова, Л. В. Социальные технологии в сфере туризма Текст.: учеб. пособие для вузов / Л. В. Сафонова. М.: Издательский центр «Академия», 2007. -128 с.

134. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное обучение: феномен, концепция, технологии Текст. / В. В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 2000. — 148 с.

135. Сесёлкин, А. И. Диверсификация профессионального туристского образования Текст. / А. И. Сесёлкин. -М.: Советский спорт, 2003. 240 с.

136. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании Текст.: учебное пособие / В. П. Симонов. — М.: Высшее образование, 2006. — 357 с.

137. Скалкин, В. Л. Основы обучения устной иностранной речи Текст. / В. Л. Скалкин. М, 2003. - 243 с.

138. Слажнев, А. Н. Управление подготовкой экспертов образовательных учреждений в условиях региона Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Александр Николаевич Слажнев; Барнаул, 2005. 24 с.

139. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учебное пособие для вузов / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М: Издательский центр «Академия», 2010. - 396 с.

140. Солонкина, О. В. Психодиагностика в социально-культурном сервисе и туризме Текст.: учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений / О. В. Солонкина, Д. М. Рамендик. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 224 с.

141. Словарь по теме «Дистанционное обучение» Электронный ресурс. — Режим доступа http://dstudy.ru/glossary/

142. Словарь терминов Электронный ресурс. Режим доступа http://letopisi.ru/

143. Солощенко, Ю. А. Международные проекты как один из путей межкультурной интеграции в образовании Текст. // Иностранные языки в школе. 2007. - №8. - С. 77-80.

144. Стратегия развития туризма Российской Федерации до 2015 года. Москва, 2008. Электронный ресурс. Режим доступаhttp://www.russiatourism.ru/files/STTLA.TEGIA.doc

145. Ступницкая, М. А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами Текст.: Рекомендации для учащихся, учителей и родителей / М. А. Ступницкая. Ярославль: Академия развития, 2008. — 256 с.

146. Толковый словарь русского языка / под ред. С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведовой. Электронный ресурс. - Режим доступа http://ozhegov.info/

147. Трайнее, В. А. Менеджмент и маркетинг в образовании, науке и производстве и его информационное обеспечение Текст. / В. А. Трайнев, С. А. Дмитриев, И. И. Пинчук. -М.: Дашков и К, 2008. 268 с.

148. Третьяков, П. И. Профессиональное образовательное учреждение: Управление образованием по результатам Текст. / П. И. Третьяков, Е. Г. Мартынов. — М.: Новая школа, 2001- 288 с.

149. Уваров, А. Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе Текст. / А. Ю. Уваров. Барнаул: изд-во БПГУ, 1996. - 138 с.

150. Управление качеством образования Текст.: практикоориентирован-ная монография и методическое пособие / Под ред. M. М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2006. 448 с.

151. Файолъ, А. Управление — это наука и искусство Текст. / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тэйлор, Г. Форд. — М.: Юнити, 1992. 351 с.

152. Фгтискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 490 с.

153. Фёдоров, Н. Ф. Сочинения Текст. / Н.Ф. Фёдоров. М.: Мысль, 1982.-429 с.

154. Филиппов, В. А. Профессиональная подготовка студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Филиппов Владимир Алексеевич; Сходня, 2009. -26 с.

155. Философский энциклопедический словарь Текст. / Гл. редакция: JI. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

156. Фуряева, Т. В. Проектное обучение в профессиональной подготовке социальных педагогов Текст.: Учебно-методическое пособие / Т. В. Фуряева. Красноярск: КГПУ, 2004. - 136 с.

157. Халимова, H. М. Педагогическая система управления качеством начального профессионального образования в условиях его модернизации Текст.: автореф. дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Надежда Михайлова Халимова; Красноярск, 2006. 56 с.

158. Хегай, Л. Б. Методика создания и использования учебных телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Людмила Борисовна Хегай; Красноярск, 2002. 24 с.

159. Чечель, И. Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям Текст. / И. Д. Чечель // Методология учебного проекта. — М., 2001. -208 с.

160. Чудновский, А. Д. Управление индустрией туризма Текст.: Учебное пособие / А. Д. Чудновский, М. А. Жукова, В. С. Сенин. — М. : Кнорус, 2006. 448 с.

161. Шалаев, И. К. Программно-целевая психология управления Текст.: учеб. пособие / И. К. Шалаев.- Барнаул: БИТУ, 2008. 341 с.

162. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Да-выденко, Г. Н. Шибанова; под ред. Т. И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2010.-384 с.

163. Шаповалов, А. А. Проектирование структуры и содержания педагогического исследования: рабочая тетрадь №3 Текст. / А. А. Шаповалов. — Барнаул: Издательство БГПУ, 2008. 26 с.

164. Шаповалов, А. А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование Текст.: учебное издание / А. А. Шаповалов. — Барнаул: Издательство БГПУ, 2002. 118 с.

165. Шаповалова, Н. А. Педагогические условия подготовки актива ученического самоуправления к участию в управлении общеобразовательным учреждением Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Шаповалова Наталья Алексеевна; Москва, 2009. 23 с.

166. Шаховой, В. А. Мотивация трудовой деятельности Текст. / В. А. Шаховой. М.: Изд-во "Вершина", 2008. - 329 с.

167. Элъконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1989. 554 с.

168. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с.

169. Ядов, В. А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. Текст. / В. А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 238 с.

170. Ядов, В. А. Становление личности: общественное и индивидуальное Текст. / В. А. Ядов // Социологические исследования. 1985. — № 3. - С. 66-74.

171. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 96 с.

172. Basharina, О. (2004) An activity system analysis of international tele-collaboration: contexts, contradictions and learning. PhD thesis. The University of British Columbia.

173. Belz, Julie A. (2009) Telecollaborative language study: a personal overview of praxis and research Электронный ресурс. Режим доступа http://nflrc.hawaii.edU/NetWorks/NW44/belz.htm# ftnl

174. Dewey, J. Experience and Education / J. Dewey. N.-Y., 1938.

175. Harris, J. First steps in telecollaboration: Learning & Leading with Technology. Vol. 27, No. 3, November 2005. — 65 p.

176. Harris, J. (2009). In the kitchen: Designs for telecollaboration and telepresence. Электронный ресурс. Режим доступа http://ccwf.cc.utexas.edu/~ibharris/Virtual-Architecture/Telecollaboration

177. Kramer, В. S. (2009). Investigating Teachers' Expectations For Using Telecollaborative Project Work. PhD thesis, Lehigh University.

178. Speck, M. & Knipe, С. (2009). Why can't we get it right? Designing high-quality professional development for standards-based schools (2nd ed.). Thousand Oaks: Corwin Press.

179. Williams, L.C. (2009) Incorporating Online Projects into K-12 Classrooms: The Odyssey from Beginners' Perspectives. PhD thesis, the University of Texas at Austin.

180. Warschauer, M., Shetzer, H., & Meloni, Ch. (2009). Internet for English Teaching. Alexandria, VA: TESOL Publications.