Творческая самореализация личности молодого специалиста как условие успешной адаптации к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мирошниченко, Дмитрий Юрьевич
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 158
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мирошниченко, Дмитрий Юрьевич
Введение.
Глава 1 Теоретические основы творческой самореализации молодого специалиста на адаптивном этапе профессиональной деятельности
1.1. Психолого — педагогические особенности адаптивного этапа профессиональной деятельности.
1.2. Сущность и содержание процесса творческой самореализации личности молодого специалиста.
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение процесса профессиональной адаптации молодого специалиста.
Выводы 1 главы.
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по организации профессиональной адаптации молодого специалиста.
2.1. Оценка исходного уровня адаптации к профессиональной деятельности.
2.2. Содержание и технология профессиональной адаптации молодого специалиста.
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.
Выводы 2 главы.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Психолого-акмеологическое сопровождение развития профессионального самосознания молодых специалистов2003 год, кандидат психологических наук Филиппова, Светлана Васильевна
Игровые технологии как средство профессиональной самореализации студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку2009 год, кандидат педагогических наук Ефимова, Татьяна Олеговна
Формирование мотивационной включенности студентов в учебную деятельность как фактор адаптации к профессии: На материале педагогического колледжа2006 год, кандидат психологических наук Стародубцева, Любовь Семеновна
Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов2002 год, кандидат педагогических наук Усова, Светлана Николаевна
Творческая самореализация музыканта-педагога в процессе профессиональной адаптации2005 год, кандидат педагогических наук Дедюхина, Ольга Владимировна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Творческая самореализация личности молодого специалиста как условие успешной адаптации к профессиональной деятельности»
Актуальность темы исследования
Актуальность исследования обусловлена социально - детерминированной потребностью переосмысления процесса адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности в условиях изменяющегося социума. Расширение «каталога» деятельностей в период адаптации, сопряжение его освоения с ориентацией в системе внутридеятельностных связей, центрирование вокруг главного, освоение и осмысление значимости новой социально-профессиональной роли - факторы, влияющие на реализацию выпускником вуза собственного творческого потенциала на новом этапе личностно-профессионального развития. Возникает сложное взаимодействие динамических процессов: психологическое становление личности, включения в трудовую деятельность, организации собственного непрерывного образования. Основной результирующей, системообразующей детерминантой, позволяющей непосредственно воздействовать на позитивный результат адаптации, выступает самореализация, носящая творческий характер.
Проблемы адаптации как процесса приспособления к профессиональной деятельности рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, Ф.Б. Березина, А.В. Петровского, В.А. Бодрова, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, В.Д. Шадрикова и др.; социально-психологической адаптации - в работах И.К. Кряжевой, А.Н. Жмырикова, В.И. Буянова и др.; А.Ш. Агабекова, рассмотревшего социологический аспект адаптации студентов; Д.А. Андреевой, охарактеризовавшей понятие адаптации студентов к условиям вузовского обучения; А.Д. Глочкина и В.П. Каширина, раскрывших проблему социально-психологической адаптации и самоутверждения в коллективе; О.Г. Грохольской, рассмотревшей социально - педагогические и экономические аспекты адаптации и т.д.
Изучение всестороннего развития зрелой личности в профессиональной деятельности, ее профессионального становления и профессиональной подготовки является приоритетной задачей психолого-педагогических и акмеологических исследований (С.А. Анисимов, П.Р. Атутов, М.Я. Басов, С .Я. Батышев, Е.П. Белозерцев, А.А. Бодалев, Е.М. Борисова, Г.А. Волковицкий,
A.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, В.П. Кузовлев, А.К. Маркова, Н.В. Соловьева и др.). Работы Л.И. Божович, А.А. Бодалева, Б.З.Вульфова, JI.C. Выготского, К.М.
Гуревича, В.В.Давыдова, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.Г. Ковалева, К.К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и др. посвящены исследованиям в области психических качеств личности, диагностики психофизиологических и психологических предпосылок педагогических и управленческих способностей у специалистов различного уровня профессионализма.
Творческая самореализация как процесс реализации индивидуумом творческого начала, позволяющий в кротчайшие сроки на этапе адаптации создать что-то новое и тем самым обеспечить себе скорейший карьерный рост, становится предметом философских, психолого-педагогических, акмеологических исследований и в качестве объекта исследования избираются л взрослые люди в их самодвижении к вершинам профессионализма.
Проблемы творчества и самореализации личности отражены в работах отечественных (К.А. Абульханова-Славская, Г.С. Альтшуллер, Б.Г. Ананьев,
B.И. Андреев, А.В. Антонов, Л.И. Антропова, В.А. Афанасьев, B.C. Библер,
A.В. Брушлинский, Г.Я. Буш, В.Ю. Быстров, Л.С. Выготский, М.С. Глазман,
B.М. Данильченко, В.Н. Дружинин, В.И. Загвязинский, А.А. Идинов, В.А. Кан-Калик, Л.Н. Коган, Г.М. Кучинский, Н.Е. Мажар, Н.Н. Михайлов, В.И. Муляр, М.А. Недашковская Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, П.Т.
Фролов, В.Н. Харькин, Р.Х. Шакуров, Н.И. Шаталова и др.) и зарубежных (А.Адлер, Дж. Гилфорд, Дж. Джонс, М. Зденек, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, З.Фрейд, Э.Фромм, К.Хорни, К.Юнг и т.д.) ученых.
Необходимо отметить, что рассмотрение процесса адаптации личности к профессиональной деятельности через призму творческой самореализации недостаточно изучено.
В настоящее время в вузах одной из основных задач подготовки специалистов является развитие у студентов творческого мышления. Специалист такой направленности обязан владеть навыками творческого решения изобретательских задач, уметь поставить проблему, найти способ ее решения, являющийся новым и передовым, уметь изложить и защитить свое решение.
Вместе с тем молодой специалист на этапе вхождения в профессиональную среду сталкивается с целым рядом противоречий:
- между потребностью функционирующего производства в творческой профессионально самореализующейся личности и доминированием в вузах стандартизации процесса профессиональной подготовки;
- между индивидуальностью молодого специалиста и профессиональной системой, в которой недостаточное внимание уделяется его личности;
- между стремлением человека к творческой активности и отсутствием у молодого специалиста операциональных возможностей осуществления этого процесса;
- между комплексом реальных качеств личности (его способностями, одаренностью, мотивацией достижения и др.) и требованиями конкретной профессиональной деятельности.
Осмысление данных противоречий позволило сформулировать тему исследования.
Проблема исследования: каким образом творческая самореализация личности молодого специалиста влияет на его адаптацию к профессиональной
• деятельности.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: профессиональное становление молодого специалиста на этапе адаптации к производственной деятельности.
Предмет исследования: творческая самореализация молодого специалиста на адаптивном этапе профессиональной деятельности
Гипотеза исследования: успешная адаптация молодого специалиста возможна при
- рассмотрении процесса адаптации как системы, включающей в себя ряд взаимодействующих между собой подсистем, использование которых в процессе кадрового мониторинга позволяет своевременно анализировать и корректировать процесс адаптации, тем самым предотвращая процесс дезадаптации на ранней стадии вхождения молодого специалиста в профессиональную среду;
- наличии на предприятии психолого-педагогического сопровождения, направленного на индивидуализацию траектории профессионального становления личности молодого специалиста;
- непрерывном и системном приращении творческого профессионального потенциала молодого специалиста посредством построения комплексной программы пролонгированного обучения творчеству (вуз - предприятие).
Задачи исследования:
- определить взаимосвязь творческой самореализации личности молодого специалиста и его профессиональной адаптации;
- выявить систему факторов и условий, влияющих на уровень творческой самореализации молодого специалиста в процессе адаптации к профессиональной деятельности;
- разработать и опытно-экспериментально обосновать содержание и технологию психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности.
Теоретико-методологической базой исследования служат: общеметодологические принципы: детерминизма, развития, моделирования, оптимальности (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, А.С. Гусева, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.Г. Михайловский, И.Н. Семенов, Е.А. Яблокова и др.); целостного изучения личности (А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др.); идеи системного анализа личностных качеств (П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, В.Д.
Шадриков и др.), философские и педагогические работы по теории и сущности процесса адаптации (А.Ш. Агабеков, Б.Г. Ананьев, Д.А. Андреева, Е.А. Ануфриев, А.Д. Глочкина, О.Г.Грохольская, В.П. Каширина, B.C. Мерлин, А.В. Петровский) и др.
Методы исследования: комплекс научных методов, объединенных в рамках теоретического анализа, констатирующего и формирующего экспериментов: 1) контент-анализ источников по проблемам творчества и адаптации; 2) анализ документов и продуктов деятельности молодых специалистов, работников кадровых служб; 3) методика А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина, в основу которых входит многоуровневый опросник «Адаптивность» (MJIO-AM); 4) методика групповых занятий по психорегуляции психических состояний Дж. Рейнуотера; 5) методика формирования перспективной жизненной стратегии (вариант методики М. Рокича, адаптированный А. Гоштаусом, А.А. Семеновым, В.А. Ядовым), включенное наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование.
Опытно-экспериментальная база исследования включала в себя инженерно — технический и физико-математический факультеты вечерней формы обучения Воронежского государственного университета, а также 4 цеха с вредными условиями труда коксохимического производства Новолипецкого металлургического комбината: коксовый цех № 1, коксовый цех №2, ремонтно-механический кустовой цех, цех контрольно-измерительных приборов и автоматики.
Первый этап (2000-2001 гг.) - изучение и контент-анализ отечественной и зарубежной педагогической, философской, социально-психологической, акмеологической литературы по проблемам адаптации, творческим проявлениям личности, самореализации. Подготовка и начало эксперимента.
Второй этап (2001-2003 гг.) - проведение экспериментальной части исследования; обработка результатов констатирующего эксперимента; разработка и внедрение обучающих программ для студентов, совмещающих профессиональную деятельность и обучение в ВУЗах.
Третий этап (2003-2004 гг.) - завершение формирующего эксперимента, анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных данных.
Положения, выносимые на защиту:
- творческая самореализация личности позволяет существенно сократить срок адаптации в новой профессиональной среде при условии овладения молодым специалистом технологией творческого решения различных профессиональных задач;
- структура традиционно понимаемой адаптации к профессиональной деятельности состоит из ряда подсистем: когнитивной, эмоциональной, мотивационной, а также подсистемы формирования практической деятельности. Наряду с уже имеющимися подсистемами, мы предлагаем дополнить систему оценки адаптации подсистемой личностно-профессионального сближения, включающей следующие критерии: выработку индивидуальных критериев успешной профессиональной деятельности; первичное усвоение профессиональных норм; сближение ориентиров человека и профессиональной группы; оценку необходимого уровня сформированности профессиональных способностей; выработку индивидуальной профессиональной нормы;
- психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации молодого специалиста, осуществляясь в исследовательско-диагностическом, аналитико-прогностическом, тренингово-развивающем, коррекционно-консультативном направлениях, включает экспертный мониторинг процесса адаптации к профессиональной деятельности; комплексную систему пролонгированного обучения вуз-предприятие; моделирование труда в профессиональной сфере, состоящее из анализа целей, задач, профессиональных функций, предпосылок и блоков продуктивного выполнения деятельности с учетом жизненных интересов; разработки и апробации прогностической и нормативной моделей деятельности персонала; подготовки обоснованных предложений по использованию продуктивных алгоритмов осуществления труда во взаимосвязи всех его сторон и выработки критериев, показателей оценки уровней его эффективности; осуществление системно-структурного анализа стиля труда персонала, формулирование требований к ним в соответствии с интересами корпорации и возможностями конкретного человека.
Научная новизна исследования: осуществлен психолого-педагогический анализ профессиональной адаптации молодого специалиста инженерного профиля к профессиональной деятельности;
- выявлены основные критерии оценки уровня адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности;
- введено в научный оборот понятие «личностно-профессиональное сближение»;
- разработана и экспериментально апробирована технология творческой самореализации личности молодого специалиста на адаптивном этапе профессиональной деятельности.
Теоретическая значимость состоит в том, что результаты исследования содержат решение научной проблемы — установление взаимосвязи между творческой самореализацией личности молодого специалиста и процессом ее профессиональной адаптации, позволяющей решить задачу сокращения ее сроков.
В исследовании:
- обоснована система факторов и условий, влияющих на уровень творческой самореализации молодого специалиста в процессе адаптации к профессиональной деятельности;
- раскрыта сущность и содержание творческой самореализации личности молодого специалиста;
- определены основные направления и содержание технологии психолого-педагогического сопровождения для ускорения процесса адаптации молодого специалиста на предприятии.
Практическая значимость исследования состоит в возможности на его основе строить программу пролонгированного обучения молодых специалистов инженерного профиля, включающую в себя технологию психолого-педагогического сопровождения и направленную на повышение уровня творческой самореализации личности молодого специалиста на этапе адаптации к профессиональной деятельности. Используя предлагаемую программу, возможно практическое решение задач по предупреждению дезадаптации, развитию творческих способностей молодых специалистов.
Надежность и достоверность исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, разнообразием и надежностью использованных методов исследования, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием компьютерных программ статистического анализа.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе формирующего эксперимента, проводимого в 2001-2003 гг. со студентами
Воронежского государственного университета, с молодыми специалистами ОАО «Новолипецкий металлургический комбинат», ООО «ЛПО «Электроаппарат» Всероссийского общества слепых», о чем свидетельствуют акты внедрения. Результаты исследования обсуждались на заседаниях и проблемных группах кафедры педагогики ВГУ, докладывались автором на научных конференциях: «Воспитательная среда ВУЗа как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2001), «Реализация программы развития среднего профессионального образования России на 2001 щ - 2005 гг.» (Воронеж, 2001), «Качество профессионального образования: проблемы, решения, перспективы» (Воронеж, 2002), использованы в монографии «Психолого - дидактическое моделирование вузовского образовательного процесса как отражение структуры интеллекта студента» (Воронеж, 2001), а также в учебном материале «Адаптация молодых специалистов к профессиональной деятельности» (Воронеж, 2002).
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Социально-педагогическая интеграция личности в процессе профессионального начального обучения2000 год, кандидат педагогических наук Логвинов, Леонид Сергеевич
Развитие творческих способностей студентов как фактор успешной профессиональной адаптации будущих специалистов2011 год, кандидат педагогических наук Раменских, Елена Александровна
Развитие творческой самореализации студентов в образовательных учреждениях культуры и искусств2007 год, кандидат педагогических наук Борисова, Анна Альбертовна
Развитие способности к творческой самореализации у студентов технических вузов2003 год, кандидат педагогических наук Муллина, Лилия Раифовна
Психолого-акмеологическое сопровождение студентов на начальном этапе планирования карьеры2010 год, кандидат психологических наук Пашкова, Алла Петровна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мирошниченко, Дмитрий Юрьевич
Выводы 2 главы:
1. Использование предложенной нами программы творческой самореализации молодого специалиста сократило сроки адаптации в контрольной группе от 1,5-2 лет до 8-10 месяцев.
2. Динамика показателей выделенных нами подсистем адаптации по 50-балльной шкале фиксировалась, в частности:
1) в мотивационной подсистеме приращение 8 баллов связано с осознанием молодым специалистом требований профессии и общества, целями и задачами, которые ему предстоит решать в рамках выбранной профессии, а также идентификации в производственном процессе предприятия;
- с формированием собственных побудительных мотивов достижения профессионализма.
2) в эмоциональной подсистеме приращение 17 баллов связано с принятием ценностных ориентаций внутри профессии.
3) в личностно-профессиональном сближении приращение 9 баллов связано с первичным усвоением норм профессии;
- сближением ориентиров человека и профессиональной группы; достижением необходимого уровня сформированности профессиональный способностей.
4) в формировании адекватной практической деятельности приращение 7 баллов связано с владением приемами, техниками, технологиями профессии;
- оптимальным выполнением профессиональных норм.
5) в когнитивной подсистеме приращение 11 баллов связано с выработкой механизмов гибкого реагирования на изменения профессиональной среды.
3. Программа творческой самореализации молодого специалиста в период адаптации к профессиональной деятельности включала в себя 4 основных раздела:
- теоретическое обучение;
- общетехнический курс;
- специальный курс;
- производственное обучение.
Сущностное направление данных разделов, помимо теоретического обучения и формирования умений и навыков для выполнения производственных задач, было ориентировано на сокращение процесса адаптации (профессиональной, социально - психологической, психофизиологической, организационной) молодых специалистов к новым социокультурным условиям профессиональной деятельности. Наряду с этим, программа включала в себя курс развития творчества.
Результаты внедрения программы выявили изменения в мотивационной сфере (5,7% - категория «молодые специалисты», 7,15% - «студенты»), самоактуализации (7,62% - «молодые специалисты», 7,15% - «студенты»), удовлетворенности профессиональной деятельностью (7,62% - «молодые специалисты», 5,35% - «студенты»), операциональной сфере (11,43% -«молодые специалисты», 7,14% - «студенты»).
136
Заключение
Необходимо отметить, что проведенное исследование позволило сделать следующие выводы о том, что адаптация является сложной динамической системой, включающей не только ее основные виды (профессиональная, социально-психологическая, психофизиологическая, организационная), но и подсистемы (мотивационную, эмоциональную, личностно-профессионального сближения, формирования адекватной практической деятельности, когнитивную). Именно сложность адаптационной системы и обусловливает основные трудности проходящих производственную практику молодых специалистов, рабочих, студентов.
В ходе адаптации к производственному процессу молодые специалисты подбирают способы деятельности, соответствующие собственным личностным качествам и приводящие к более результативной деятельности. Применение в собственной деятельности системы средств, форм взаимодействия с профессиональной средой, в наибольшей степени соответствующих внутреннему складу, склонностям, является показателем индивидуального стиля профессиональной деятельности.
К психологическим факторам, препятствующим личностно-профессиональному развитию, относятся: «размытость», нечеткость целей и мотивов достижений, негативный морально-психологический климат в коллективе и т.д.
В процессе адаптации у молодого специалиста возникает мотив творчества и самокоррекции, т.к. принципиальным отличием функциональной системы адаптации человека является наличие механизмов сознательного саморегулирования, в основе которых лежит субъективная индивидуально-личностная оценка природных, социальных и профессиональных воздействий на человека.
Процесс творческого саморазвития личности включает большое количество характеристик, имеющих рефлексивную направленность: самопознание, самоанализ, самонаблюдение, саморегулирование, самодеятельность, самоактуализация, самоуправление и самосовершенствование и др.
Процесс творческой самореализации личности идентичен поискам смысла жизни, "моделированию" собственной судьбы, карьеры.
При сформировавшемся четком целеполагании молодого специалиста на адаптивном этапе, его «замотивированности» на достижение намеченных индивидуально - значимых целей в профессиональной деятельности, одним из условий сокращения сроков адаптации, ее позитивной динамики, является овладение молодым специалистом технологией творческого решения различных профессиональных задач и тем самым позволяющих личности максимально полно реализовать свой творческий потенциал.
Результаты внедрения программы выявили изменения в мотивационной сфере (5,7% - категория «молодые специалисты», 7,15% - «студенты»), самоактуализации (7,62% - «молодые специалисты», 7,15% - «студенты»), удовлетворенности профессиональной деятельностью (7,62% - «молодые специалисты», 5,35% - «студенты»), операциональной сфере (11,43%) -«молодые специалисты», 7,14% - «студенты»).
138
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мирошниченко, Дмитрий Юрьевич, 2005 год
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. —299с.
2. Айзенк Г. Проверьте свои интеллектуальные способности. — Рига: Виела,1992. — 176с.
3. Алавердов А.Р. Управление персоналом в коммерческом банке. М., «СОМИНТЭК», 1997.
4. Алдер X. НЛП: современные психотехнологии. СПб.: Питер, 2000. — 160с.
5. Александрии В.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования личности специалиста. М.: 1984.
6. Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич А.В., Ярошевский М.Г.Психология науки: Учебное пособие. М.:1998.
7. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач.(Второе доп. изд.). Новосибирск: Наука, 1991 .-224 с.
8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. —Л.: ЛГУ, 1968. — 341 с,
9. Анастази А. Психологическое тестирование /Пер. с англ. — М., 1982. — 279с.
10. Андреева Г.М. Методы исследования межличностного восприятия. — М.: МГУ, 1984.—141с.
11. Андреева Г.М. Социальная психология, М.: 1998.
12. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества.- Киев: Вища школа, 1978.-176 с.
13. Артемьева Т.Н. Методологические проблемы способностей. М.: 1977.
14. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект. «Психологический журнал», 1984, № 3
15. Анциферова Л.И. Социальная психология. — М., 1996. — 328 с.
16. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник. — М.: ЮНИТИ, 1999,—551с.
17. Баронов Г.М. и др. Советская психотехника. — 1933. № 1. — 217с.
18. Баталов А.А. Профессиональное мышление. Философские проблемы. Автореф. докт. дисс. Свердловск, 1986.
19. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. — М., 1994. — 174с.
20. Берн Э. Я-концепция и воспитание. — М.,1993. — 324с.
21. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — М.: Прогресс, 1988.- 400с.
22. Берталанфи фон Л. История и статус общей теории систем // Системные исследования. М.: Наука, 1973.
23. Бехтерев В. М. Сознание и его границы. — М., 1888 —214с.
24. Бодалев А.А. Психология общения. — М.:Изд-во «ИПП»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256с.
25. Бодалев А.А. О предмете акмеологии// Психологический журнал. — 1993. № 5.—Т.14.-С.73-79.
26. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. — СПб. СПЦ,1996.-379с.
27. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. Учебное пособие. -Ростов на - Дону, 1999.
28. Боно Э. Развитие мышления: Три пятидневных курса. Минск: Попурри, 1997.- 128 с.
29. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов, СПб: 2000.
30. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности// Психология формирования и развития личности (под. Ред. Л.И. Анциферовой. М., 1981)
31. Братусь Б.С. Аномалии личности — М.: Мысль, 1988. — 301 с.
32. Буйвол Б.А. Социальный контроль и его воздействие на поведение личности/ Автореф. Канд. Дис. Киев, 1973
33. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. -СПб., 1999.-297 с.
34. Буш Г.Я. Рождение изобретательских идей. Рига: Лиесма, 1976. - 128 с.
35. Буянов В.И., Волковицкий Г.А., Деркач В.И. Адаптация персонала к измененной системе труда.- М.: 1997
36. Бэндлер Р., Гриндер Дж. «Из лягушек в принцы»/Пер, И. Ребейко. — Новосибирск:1. НГУ, 1992.- 168с.
37. Ван-Ганди А.Б. 108 путей к блестящей идее (Как развить свой творческий потенциал). Минск: Попурри, 1996. - 224 с.
38. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание. Пер. с англ. М.: Прогресс: 1988. - 507 с.
39. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М., МГУ, 1984.
40. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций М.: Издательство АПН РСФСР, 1960.
41. Выготский Л.С. Избранные. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
42. Гайда В.К., Захаров В.А. Психологическое тестирование. — М., 1982. — 167 с.
43. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действия и понятий //Докл. АПН РСФСР. 1958. — № 2.
44. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР. — Т. 1. —М., 1959.
45. Гальперин П.Я. Разумность действий и предмет науки // Психологические исследования, посвященные 85 летию Д.Н. Узнадзе. —Тбилиси: Изд-во Мецниереба, 1973.
46. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: Изд-во МГУ, 1976.
47. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. —М.: Изд-во МГУ, 1985.
48. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. — М., 1998. — 270с.
49. Ганзен В.А. Системное описание в психологии. —Л.; ЛГУ, 1984. — 176с.
50. Геллерштейн С.Г. Историй советской психологии труда. М.,1983.
51. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.:Прогресс, 1976. -237с.
52. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. — М.: МГУ, 1982. —463 с.
53. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-е ИЗД. —Л.: Л ГУ. 1998.—560с.
54. Грачевский В.Г., Тарасенко Н.Ф., Есенчук Н.М., и др.; Отв. ред. Табачковский В.Г., Яценко А.И. Диалектика, деятельность и культура. Киев: Наукова думка: 1983.
55. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.
56. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.-204 с.
57. Давыдов В.В., Зак А.З. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. — Новосибирск, 1987. — 213 с.
58. Деркач А.А. Методолого прикладные основы акмеологических исследований. - М., 1999. - 392 с.
59. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАГС, 1993
60. Джонс Дж.К. Методы проектирования. — М.: 1986.
61. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. —Р.-Д.: РГУ, 1997.
62. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. — М.: Институт психологии РАН, 1993.- 120с.
63. Журавлев Г.Е. Системные проблемы развития математической психологии. — М.:Наука, 1983. -288с.
64. Забродин Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике: (для практических психологов). Книга первая. — М.: Всероссийский научнопрактический центр профориентации и психологической поддержки населения. — М., 1994.— 182 с.
65. Зеньковский В.В. Проблема психической причинности. Киев.: 1914.
66. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. «Развитие и динамика способностей», под. ред. В.Д. Шадрикова, М., 1991.
67. Завалишина Д.Н. Мышление в материально производственном труде «Психологический журнал», 1984, №5
68. Завалишина Д.Н. Творческий аспект практического мышления. «Психологический журнал», 1991, № 2
69. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психолого-акмеологические основы. — РАГС, 1994. — 267 с.
70. Зденек М. Развитие правого полушария (Углубленная программа высвобождения сил вашего воображения). Минск: Попурри, 1997. - 320 с.
71. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. — М.:МГУ, 1992.-93с.
72. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты. «Вопросы психологии», 1988, № 6.
73. Калошина И.П., Миничкина Н.В., Шманова Г.А. Построение формулировок теорем и способов доказательств. Изд-во Сарат. ун-та, Саранский филиал, 1988.
74. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. — М.: изд-во МГУ, 1974.
75. Калошина И.П. Психологические пути повышения квалификации руководящих кадров: Учебное пособие. — Рига, 1979.
76. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1983.
77. Калошина И.П. Последняя теорема Ферма в моделях искусственного интеллекта. — М., Б.И. — Типография МГУ, 1995.
78. Калошина И.П. Автоматическое доказательство теорем и его математические модели. — М., Б.И. — Типография МГУ, 1996.
79. Калошина И.П. Теорема Ферма, методология и задачи искусственного интеллекта. — М., ПП «Патент», 1997
80. Калошина И.П. Большая теорема Ферма, творческие задачи, модели поиска решения. — М., ПП «Патент» (ФИПС), 1998.
81. Калошина И.П. Введение в проблемы искусственного интеллекта, творческую учебную и профессиональную деятельность: Учебные программы. М., ПП «Патент» (ФИПС), 1999.
82. Калошина И.П., Добровольская Н.А. Творческие задачи на создание дополнительных построений. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1984.
83. Калошина И.П., Кузьмина Г.П. Применение ЭВМ в исследовательской деятельности //Вопросы эффективного использования автоматики и вычислительной техники в отрасли бытового обслуживания населения. — М., 1981.
84. Калошина И.П., Ломако З.А., Самохина С. С. Обучение постановке и решению творческих задач в курсе физики в военном вузе //Научно-методический сборник Министерства обороны СССР, ГУВВУЗ. М., 1989.
85. Калошина И.П., Мельман Р.Я., Рякина С.Ф. Формирование обобщенных методов решения задач неалгоритмического типа //Управление познавательной деятельностью студентов: — Саранск, 1979.
86. Кант И. Антропология. СПб.: 1900.
87. Карлофф В., Седеберг С. Вызов лидеров. М., Дело, 1996.
88. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., Наука, 1983.
89. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. — Киев.: «ПАН Лтд.», 1994.-2 83 с.
90. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., МГУ, 1988.
91. Климов Е.А. Как выбрать профессию. Изд. 2-е, М., «Просвещение», 1994.
92. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. — М.: МГУ, 1995.—224с.
93. Ковалев А.Г. Психология личности. — М.: Мысль, 1973. — 341 с.
94. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Автореф. канд. дис., JI., 1980
95. Кокс Т. Стресс. М., Медицина, 1981.
96. Конюхов Н.И., Шакум M.JI. Акмеология и тестология. — М., 1996. — 327с.
97. Коршунова JI.C., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. М.: МГУ, 1989.- 184 с.
98. Кричевский P.JI. Если Вы — руководитель. М., Дело, 1996.
99. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: 1968.
100. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991.
101. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: ЛГУ, 1980.—172с.
102. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. С-Пб: Политехника, 2002. - 189с.
103. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. —Л: Медицина, 1984.—216с.
104. Курбатова Т. И., Муляр О. И. Проективная методика исследования личности «HAND-ТЕСТ» (Руководство по использованию). — СПб., 1995, — 56с.
105. Лаптев Л. Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда. — М.: ИТАР-ТАСС, 1999.-342с.
106. Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1995. 35 с.
107. Лебедев В.И. Профессия века. М., «Наука», 1978.
108. Леви Л. Эмоциональный стресс. Л., Наука, 1971.
109. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., МГУ, 1984
110. Леонова А.В., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. М., МГУ, 1992.
111. Леонтьев Д.Н. Основы теории речевой деятельности. М., 1974.
112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.
113. Леонтьев AM. Проблемы развития психики. — 4-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1981.
114. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: 1980.
115. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 128 с.
116. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. докт. дис. Л., 1982.
117. Маркова А.К. Психология профессионализма., М.: 1996г.
118. Маслоу А. Самоактуализация. «Психология личности». Под ред. Ю.Б.
119. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Минск: Харвест, 2003. - 432 с.
120. Мерлин B.C. Очерки о темпераменте. М., Педагогика, 1994.
121. Мокрицкий В.Я. Технология создания новой техники. Активизация инженерного творчества. 1993.
122. Москвина Л.И. Энциклопедия психологических тестов. В двух томах. М., ACT, 1997
123. Мур Л.П. Вы умнее, чем вы думаете. Минск: Попурри, 1996. - 288 с.
124. Мясищев В.Н. Психология отношений. — Воронеж, 1995. — 355 с.
125. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., Просвещение, 1966.
126. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М., МГУ, 1976.
127. Никифоров А. Л. Деятельность, поведение, творчество.
128. Никифоров Г.С., Яковлева Г.Н. Психологические возможности качества труда, Вестн. Ленингр. универс., 1981, № 23
129. Никифоров Г.С., Ценова Б.М. Психологические факторы бездефектного труда. Психологический журнал. 1987. т. 8, № 5.
130. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. Монография. — С.-Петербург, 1996.
131. Ниренберг Д.И. Искусство творческого мышления. Минск: Попурри, 1996.-240 с.
132. Панов А.Г., Беляев Г.С., Лобзин B.C., Копылова И.А., Аутогенная треннировка. Л.: 1973.
133. Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых. «Психологический журнал», 1993, №3
134. Петрович П.Т., Цуриков В.М. Путь к изобретению М: Молодая Гвардия, 1986.-224с.
135. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982
136. Питер Дж.Л., Принципы Питера. М., 1990
137. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М: Наука, 1962
138. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 304 с.
139. Прохватилов А.А., Шалыто Ю.Я. Управление процессом адаптации рабочих в трудовом коллективе. Психологическое обеспечение развития человека / Под ред. А.А. Крылова. Л., 1989.
140. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М., «Просвещение», 1991.
141. Психология личности. Тесты, опросники, методики. Сост. Н.В. Киршева Н.В. Рябчикова. М., «Геликон», 1995.
142. Психологические аспекты подбора и проверки персонала. Под ред. Н.А. Литвинцевой. М., «Управление персоналом», 1996/97.
143. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. Самара: 1998
144. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М., 1984
145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — 2-е изд. — М. 1946.
146. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1958.
147. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций. Москва-Новосибирск, 1997.
148. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества. — М.: Просвещение, 1990. 240 с.
149. Самоукин А.И., Самоукина Н.В., Шишов А.Л. Психология бизнеса. М., ЭКМОС, 1997.
150. Самоукина Н.В. Искусство управления персоналом банка. М., Русская деловая литература, 1997.
151. Самоукина Н.В. Психолого-педагогические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении. М., НИИ ОПП АПН СССР, 1989.
152. Селье Г. Стресс без дистресса. М., Наука, 1976.
153. Семенов Ю.Г. Анкетная методика планирования карьеры. Кадры, 1996, №5.
154. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. Костромской гос. пед. универс.: 1995.
155. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М., «Педагогика», 1975.
156. Сычева ДА. Постановка творческих задач в учебных предметах. //Управление познавательной деятельностью студентов. — Саранск, 1979
157. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Психологические исследования. М., 1966.
158. Уткин Э.А., Кочеткова А.И. Управление персоналом в малом и среднем бизнесе. М., «АКАЛИС», 1996.
159. Уткин Э.А. Конфликтология. Теория и практика. М., Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Издательство «ЭКМОС», 1998.
160. Философия гуманизма (Социально гуманистическое содержание проблем марксистско-ленинской философии). - Киев: Вища школа: 1987.
161. Чейфиц М.Д. Живите с умом (Как повысить силу и мощь интеллекта в любом возрасте). Минск: Попурри, 1997. - 304 с.
162. Черниговская Н.В. Адаптивное биоуправление в неврологии. Д.: 1978.
163. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшее школе. М. 2002 г.
164. Чернышев В.Н., Двинин А.П. Человек и персонал в управлении. СПб.: Энергоатомиздат. Санкт-Петербургское отделение, 1997.
165. Шадриков В.Д. Психологические аспекты расстановки кадров. М., 1974
166. Шадриков В.Д. Психологие производственного обучения. Ярославль, 1981
167. Щедровский Т.П. Структурный анализ и моделирование сложных систем. В кн.: Проблемы исследования систем и структур. П.: 1965.
168. Эдварде Г. Последняя теорема Ферма. — М.: Мир, 1980.
169. ЭренбергМ., Эренберг О. Развитие возможностей интеллекта (полная программа расширения ментальных способностей). Минск: Попурри, 1996. — 336 с.
170. Ясюкова J1.A. Социально психологическое прогнозированиепрофессионального развития руководителя: Автореф. дис. канд. псих. наук.1. Л.: ЛГУ, 1988.- 16 с.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.