Типология структурной интеграции самосознания личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Егунова, Екатерина Викторовна

• Егунова, Екатерина Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Егунова, Екатерина Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования самосознания личности.

1.1 .Интегративный подход к проблеме исследования самосознания личности.

1.2. Соотношение понятий «самосознание», «Я», «Я-концепция».

1.3 Структурно-содержательная характеристика самосознания личности.

Выводы 1 главы.

Глава 2. Эмпирическое исследование структурной интеграции самосознания личности.

2.1 Программа и методики эмпирического исследования.

2.2. Сравнительно- сопоставительный анализ результатов эмпирического исследования структурной интеграции самосознания личности.

2.3. Основные формы и направления работы в группах с различным типом структурной интеграции самосознания.

Выводы 2главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Типология структурной интеграции самосознания личности»

Актуальность избранной темы исследования обусловлена тем, что в условиях стремительно меняющегося общества возникает необходимость синтеза научного и практического знания, способствующего объяснению психологической сущности человека, его самосознания. Внимание к феномену самосознания в психологии обусловлено особой значимостью этой проблемы в связи с разработкой вопросов общей теории развития личности. В практическом плане необходимо учитывать, что особенности самосознания, структура и специфика отношения человека к самому себе оказывают влияние на все аспекты его психологического состояния, его поведение, стиль общения и играют определяющую роль в постановке реальных жизненных и профессиональных целей, в установлении желаемых межличностных отношений, что является основным условием гармоничного самосознания. Объяснение психологических механизмов и факторов структурной интеграции самосознания может оказать помощь психологам в выборе направлений психологической работы при индивидуальном и групповом консультировании.

Проблема исследования. Изучение научной литературы показало, что проблема самосознания находится в центре внимания философии, социологии, психологии и этики. В психологии на современном этапе существуют различные теоретические и методологические подходы к определению сущности самосознания, не соотносимые друг с другом. Ученые, исходя в своих исследованиях от разных целей и задач, приходят к противоречивым взглядам на данную категорию, ее структурные и содержательные составляющие.

Многие ученые в своих исследованиях ставят проблему самосознания узкоспециально, в рамках своего конкретного научного подхода. Вместе с тем, несмотря на значительное число публикаций по данной теме, в понимании категории «самосознание» на сегодняшний день отсутствует концептуальное единство, что обусловлено как сложностью изучаемого феномена, так и трудностями обобщения существующих в науке концепций самосознания.

Данное исследование позволяет решить ряд проблем теоретического и практического значения, связанных с определением сущностных признаков компонентов самосознания, выявлением его структурной интеграции и с конкретным описанием психологических особенностей различных типов самосознания.

Актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность определили объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования заключается в выявлении типологии структурной интеграции самосознания личности.

Объект исследования — самосознание личности.

Предмет исследования — психологические особенности типов структурной интеграции самосознания личности.

Основные гипотезы исследования:

1). самосознание личности имеет системное строение, которое определяет проявление его различных аспектов;

2). интеграция компонентов структуры самосознания личности имеет различные типы их соотношения;

3). типы структурной интеграции самосознания личности имеют свои психологические особенности, для которых необходимы соответствующие методы и формы психологической работы.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1). обосновать интегративный подход к проблеме самосознания личности;

2). раскрыть концептуальные представления ученых о соотношении понятий «самосознание», «Я» и «Я-концепция»;

3). уточнить структурно-содержательную характеристику самосознания личности;

4). осуществить сравнительно-сопоставительный анализ компонентов структуры самосознания личности и разработать типологию структурной интеграции изучаемого феномена;

5). определить основные методы и формы психологической работы в группах с разным типом структурной интеграции самосознания.

Методологической и теоретической основой исследования явились принципы единства теории и практики, детерминизма, развития, системности, единства сознания и деятельности, личностного и интегративного подходов, научные труды отечественных и зарубежных авторов, рассматривающих проблемы содержания и основ самосознания личности (А.А. Деркач, И.В. Ежов, И.С. Кон, В.Г. Маралов, Н.И. Мушенок, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин и др.); структурной организации самосознания ( Е.Н. Васина, В.П. Зинченко, Г.Н. Кригер, B.C. Мерлин, И.И. Чеснокова и др.); развития самосознания личности (H.JI. Белополъская, В.М. Бехтерев, А.Н. Леонтьев, М.В. Ломова, Н.А. Мосина,

B.C. Мухина, П.Р. Чамата, Е.В. Черепанова и Др.); психологических особенностей становления Я - концепции (B.C. Агапов, Р. Берне, М.Б. Борисов, М.И. Григорьева, А.В. Иваъценко, Т.Н. Михашенко, Т.Н. Ссипшова, А.Н. Славская, ИЛ. Фельдман, Т.Н. Шайденкова, Д.В. Юшков и др.); исследования различных аспектов самореализации и самоактуализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс,

C.Л. Рубинштейн, М.Г. Селюч, Э. Фромм, Н.Е. Харламенкова, К. Хорни и др.), Эго-идентичности ( Б.Г. Ананьев, B.C. Выготский, Э. Эрыксон и др.); самопознания, самоотношения, саморегуляции и самоконтроля ( К.А. Абульхапова, Е.А. Аронова, С.В. Агафонова, Б.В. Кайгородов, В.И. Моросанова, Н.Г. Мясникипа, Г.Н. Никифоров, Ю.М. Орлов, М.Ф. Секач и др.).

Методы исследования. В целях реализации задач исследования и подтверждения выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов, отражающих единство теоретического и эмпирического методов познания: методы теоретического анализа источников, опросные методы (анкетирование, интервью, беседа); наблюдение; тестирование; методы математической статистики (корреляционный, факторный, кластерный анализ), а также конкретные методики: «Опросник 16 — PF Р. Кэттелла»; «Тест-опросник самоотношения» (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев); «Вопросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении» (Г.Н. Никифоров, В.К. Васильев, С.В.Фирсова); «Опросник изучения общей самооценки с помощью процедуры ранжирования» (Г.Н.

Казанцева). Обработка результатов проводилась с использованием стандартного статистического пакета SPSS 11.0.05, а также пакета «Statistika —

6» с применением корреляционного, факторного и кластерного анализа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1). предложено обоснование интегративного подхода как наиболее приемлемого для решения искомой научной проблемы структурной интеграции самосознания личности;

2). раскрыты концептуальные представления ученых о соотношении понятий «самосознание», «Я» и «Я-концепция», способствующие дифференциации этих понятий, раскрытию специфики той психологической реальности, которую они определяют, и научному синтезу идей в построении теоретической модели самосознания личности;

3). уточнена структурно-содержательная характеристика самосознания личности, отражающая его сущностные признаки в совокупности различных аспектов структурирования и межкомпонентных связей изучаемого феномена;

4). разработана теоретическая модель самосознания личности как интегрального личностного образования, включающая взаимосвязанные компоненты: когнитивный, эмоционально-ценностный, регуляторный и действенно-волевой;

5). осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ значимых факторов вариантных особенностей содержательного проявления самосознания личности в когнитивном, эмоционально-ценностном, регуляторном и действенно-волевом аспектах;

6). выявлены психологические особенности и представлены содержательные характеристики чувственного, ментального, практичного, действенного и гармоничного типов структурной интеграции самосознания личности, позволяющие разработать основные методы и формы психологической работы по гармонизации изучаемого феномена; 7). определены основные методы и формы психологической работы в группах с разным типом структурной интеграции самосознания.

Теоретическая значимость работы состоит в осуществлении на основе интегративного подхода целостного анализа самосознания как базового личностного образования. Данный подход дает возможность рассмотреть самосознание как систему, объединяющую в себя компоненты, соотношение которых приводит к образованию различных типов структурной интеграции. Этот подход выражает целостность инструментальных, содержательных и результативных аспектов в рассмотрении самосознания личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты и выводы данного исследования явились одним из теоретических оснований создания комплекса методик, используемых для психодиагностики структурной интеграции самосознания личности. Данный комплекс методик показал себя адекватным и надежным инструментом для определения принадлежности личности к конкретному типу структурной интеграции.

Материалы исследования использованы при проведении индивидуального консультирования и психокоррекции личности для повышения самопонимания, гармонизации самосознания, а также для разработки практических рекомендаций представителям конкретных типов структурной интеграции самосознания.

Теоретические и методические положения диссертации использованы в учебном процессе в курсах общей психологии и психологии личности.

Эмпирическая база исследования. Проверка выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач осуществлялись с помощью комплекса методик на общей выборке, состоящей из 135 студентов в возрасте от 19 лет до 21 года. Сбор эмпирических данных проводился на базе Российского университета дружбы народов (г. Москва).

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялось системное рассмотрение и изучение различных подходов к исследованию самосознания, определялись методология и методики, формировались гипотезы, логика и организация исследования.

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) происходила разработка программы исследования и сбор эмпирического материала.

На третьем этапе (2006 — 2007 гг.) проводились систематизация и обобщение результатов исследования, оформление диссертационного исследования.

Обоснованность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются проработанностью теоретико-методологических основ, синтезом различных подходов в обосновании ведущих идей, репрезентативностью выборки, использованием адекватных методических приемов и сбором эмпирических данных, применением к ним методов статистической обработки с последующей интерпретацией.

На защиту выносятся следующие положения:

1). Интегративный подход заключается в объединении общенаучных и конкретно-психологических принципов, раскрывающих содержательные и процессуальные признаки самосознания личности. Соотношение интеграции и дифференциации способствует рассмотрению феномена самосознания как многомерного понятия, связанного с пониманием личности, индивидуальности, субъектности, самости и активности. Реализация данного подхода позволяет рассматривать многофункциональную, многоуровневую и целостную систему самосознания, включающую в себя многообразие взаимосвязей ее компонентов.

2). Научно-категориальный анализ понятий, применяемых для описания феномена самосознания личности, показал наличие общего в подходах ученых, которое выражается в признании границ между Я и не-Д, способности осуществлять внутренний диалог, ощущения стабильности Я во времени — от прошлого к настоящему и будущему, способности к самоорганизации; в смещении научных интересов в сторону изучения когнитивных и ценностных аспектов самосознания; в гетерохронности исследований самосознания, Я и Я — концепции; в отождествлении анализируемых понятий. Специфическое в рассмотренных исследованиях состоит в том, что ученые на основе разных парадигм определяют природу, иерархию и содержание компонентов в структуре самосознания.

3). Сущностные признаки самосознания как интегрального личностного образования раскрываются на основе структурного (целостность, взаимосвязанные структурные компоненты, степень интегрированности), содержательного (выделение себя из окружающего мира, осознание своих когнитивных, эмоциональных и поведенческих особенностей) и процессуальных (самораскрытие, самовыражение, самоопределение, самореализация, самоутверждение) аспектов.

4). Теоретическая модель самосознания личности отражает разную степень интеграции когнитивного, эмоционально-ценностного, регуляторного и действенно-волевого компонентов, которые подвергаются систематической само коррекции, благодаря личностной рефлексии.

5). Факторный анализ вариантных особенностей самосознания личности включает шесть основных факторов, наиболее значимые из них: познавательный (с полнотой 30% факторизации), эмоциональный (с полнотой 20% факторизации), действенно-волевой (с полнотой, 15% факторизации) и регуляторный (с полнотой 15% факторизации). Малозначимыми оказались факторы: самостоятельность (с полнотой 12% факторизации) и самоинтерес (с полнотой 8% факторизации).

6). На основе кластерного анализа установлены чувственный (53%), ментальный (20%), практичный (14%), деятельный (8%) и гармоничный (5%) типы структурной интеграции самосознания личности. Каждому типу структурной интеграции самосознания присущи свое соотношение структурных компонентов, разная степень активности, самоценности, эмоциональности, открытости опыту. 7). Основные методы и формы психологической работы в группах с разными типами структурной интеграции самосознания личности должны осуществляться в соответствии с выявленными особенностями и обеспечиваться системным самовоздействием личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Международного независимого эколого-политологического университета, кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов, а также на психолого-педагогических чтениях и научно-практических конференциях молодых ученых и студентов МНЭПУ (1996 г., 1998 г., 2000 г., 2003 г.), РУДН (2004 г., 2005 г., 2007 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (225 наименований) и приложений. Объем диссертации составил 142 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Егунова, Екатерина Викторовна

ВЫВОДЫ II ГЛАВЫ

Анализ исследовательских программ выявил, что ученые используют традиционные классы методик: стандартизированные самоотчеты в форме описаний и самоописаний, проективные техники.

В нашем исследовании в соответствии с поставленными задачами методики распределились на основе выделенных компонентов структуры самосознания: эмоционально-ценностного и когнитивного, регуляторного и действенно—волевого.

Доказательно представлен сравнительно—сопоставительный анализ структурной интеграции самосознания личности. Выявлена типология структурной интеграции самосознания личности. Отличие между типами структурной интеграции самосознания личности состоит, прежде всего, в основных представлениях человека о себе, ценностях, способах реагирования на жизненные ситуации.

В результате, кластерного анализа выявлены чувственный, ментальный, практичный, деятельный и гармоничный тип структурной интеграции самосознания-личности.

Обобщены результаты сравнительно—сопоставительного анализа, позволяющие определить для каждого типа структурной интеграции конкретные формы и направления психологической работы по гармонизации самосознания. Основная работа практического психолога заключается в выявлении типа структурной интеграции самосознания, формировании групп в зависимости от типа структурной интеграции самосознания, определении форм и методов работы.

Психологическая работа по гармонизации самосознания личности с представителями конкретных типов структурной интеграции обеспечивается системным воздействием. Реализация основных форм и направлений психологической работы предусматривает применение личностно— ориентированных методов, создание среды для гармонизации компонентов самосознания личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного теоретике-эмпирического исследования достигнута его основная цель: разработана типология структурной интеграции самосознания личности, определены основные методы и формы психологической работы по гармонизации структурных компонентов самосознания, а также подтверждены гипотезы исследования.

Выявлены особенности состояния и тенденций развития исследований по данной проблеме, сформулированы авторские представления об интегративном» подходе и методах изучения психологических типов структурной интеграции самосознания личности на современном этапе развития общества.

Смысл интегративного подхода на уровне индивидуальности заключается в том, что психика человека является многоуровневой системой, обнаруживающей в личностно структурированных формах опыт индивидуальной биографии и самосознания. Осознание себя, является интегрирующей открытой системой, позволяющей различные области психического объединять в целостные смысловые пространства.

Интегративная методология исходит из постулата, что человек — существо целостное, т. е. самостоятельное, способное к саморегуляции и саморазвитию.

Показано, что общим в подходах отечественных и зарубежных ученых в исследованиях по данной проблеме является то, что на современном этапе имеется общепризнанный взгляд на самосознание, его структуру и функции. Понятие «самосознание» смешивается с понятиями «Я», «Я—концепция». Учеными используется различный понятийный аппарат в исследовании самосознания личности.

Специфическое в анализируемых психологических теориях состоит в том, что в зарубежной психологии исследователи по-разному понимают природу, структуру и функции самосознания; процесс формирования самосознания рассматривается непосредственно в сочетании влияния различных факторов. При этом процесс формирования самосознания в зарубежной психологии рассматривается как процесс самоактуализации.

В отечественной психологии под самосознанием понимается скорее процесс осознания личностью самой себя во всем многообразии её индивидуальных особенностей, осознание своей сущности и места в системе многочисленных общественных связей.

Сущностная характеристика и структура самосознания личности раскрыты в диссертации на основе анализа общепсихологических (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, А.В. Иващенко, И.С. Кон, М.В. Ломова Е.В. Черепанова и др.) и социально-психологических (А. Бандура, М.В Галимзянова, М.В. Карагачева и др.) работ, позволяющих уточнить содержание, сущностные признаки самосознания личности, а также определить соотношение понятий «самосознание», «Я», «Я-концепция».

В теоретической модели самосознания представлены основные компоненты: эмоционально—ценностный, когнитивный, регуляторный и действенно-волевой.

Эмоционально-ценностный компонент самосознания связан с особенностями социального опыта, социальной ситуацией развития. Этот компонент взаимосвязан с когнитивным компонентом, который не воспринимается человеком нейтрально, а всегда побуждает те или иные чувства и оценки, складываясь тем самым в самоотношение. Характер самоотношения связан с особенностями социального опыта человека на всем протяжении его жизни. Основы самоотношения закладываются в раннем детстве, и основным фактором при этом выступает характер детско-родительских отношений. У взрослых самоотношение представляет собой достаточно устойчивую личностную диспозицию, часто коррелирующую с психологической адаптацией и определяет характер социальной самоидентификации личности.

Регуляторный компонент самосознания помогает субъекту более глубоко оценить, познать собственные успехи и ошибки, переживания, отношения к себе и другим. Этот компонент самосознания в целом направлен на подтверждение ее когнитивных и аффективных структур.

Когнитивный компонент самосознания отражает основные характеристики нашего привычного само восприятия на основе самопознания. По сути, это самоописания через тот или иной набор отдельных черт, любые ролевые, атрибутивные или статусные характеристики. Одни из них являются более важными и более тесно связаны с поведением, чем другие, некоторые являются позитивными, некоторые же негативными; одни имеют отношение к актуальному опыту, другие, напротив связаны с прошлым опытом.

Действенно-волевой компонент выступает в качестве внутренних действий в собственный адрес. Этот компонент отражает импульсивность, пылкость, непредсказуемость. Самосознание здесь проявляется в действии.

Указанные компоненты самосознания выступают в качестве основных составляющих, и подвергаются систематической самокоррекции благодаря личностной рефлексии. Данные компоненты самосознания образуют иерархическую структуру вследствие процесса их интеграции.

Таким образом, обоснован интегративный подход к проблеме исследования самосознания, смысл которого, заключается в том, что психика человека является многоуровневой системой, обнаруживающей в личностно структурированных формах опыт индивидуальной биографии и самосознания; осознание себя, является интегрирующей открытой системой, позволяющей различные области психического объединять в целостные смысловые пространства.

Раскрыты концептуальные представления ученых о соотношении понятий «самосознание», «Я», «Я-концепция»; самосознание личности выступает как функция выделения субъектом себя из окружающего мира, внутренний диалог, с обращенный к себе и внешнему миру. Познание себя изначально происходит на основе относительно устойчивой системы представлений человека о себе — его Я; в дальнейшем происходит осознание внешнего мира и других людей, их взаимоотношений и собственных отношений с другими "с одной стороны и осознания своей телесной сущности (включая осознание схемы тела, внешности, половой принадлежности) — с другой. Результатом самосознания личности является выработка Я-концепции.

Рассмотрены сущностные признаки и структура (когнитивный, эмоционально-ценностный, регуляторный и действенно-волевой компоненты), позволившие выявить типологию структурной интеграции изучаемого феномена.

Представлен сравнительно-сопоставительный анализ значимых факторов вариантных особенностей соотношения структурных компонентов самосознания личности, отражающий специфику их взаимосвязи.

Дана психологическая характеристика и выявлены особенности чувственного, ментального, практичного, деятельного и гармоничного типов структурной интеграции самосознания личности на основе кластерного анализа эмпирических данных.

Разработаны методы и формы психологической работы с представителями выделенных типов структурной самосознания. Психологическая работа по гармонизации самосознания базируется на способах воздействия и самовоздействия, соответствующих конкретному типу структурной интеграции. Продуктивность данной работы обеспечивается системностью, комплексностью, а также реализацией организационных и методических аспектов.

Научно—практические рекомендации направлены на определении направлений психологической работы по гармонизации самосознания личности. В этих условиях необходимо: определить для каждого типа структурной интеграции свою методику в соответствии с выявленными особенностями; акцентировать внимание личности на индивидуальные особенности своего типа самосознания; организовать специальную деятельность, основной целью которой будет фиксация внимания на вопросах познания себя, гармонизации самосознания; формировать у субъекта осознанную потребность в постоянном самопознании, самоанализе и развитии гармоничного самосознания; использовать различные формы групповой психотерапии и психологических техник, направленные на развитие гармонично—интегрированного самосознания.

Перспективы дальнейших исследований связаны с изучением взаимосвязи типа структурной интеграции самосознания личности с различными видами деятельности, с анализом динамики самосознания, разработкой и применением корректирующих и развивающих программ, направленных на формирование гармонично — интегрированного самосознания личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Егунова, Екатерина Викторовна, 2008 год

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека-Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1987 —261с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. — М.: Академический проект, 2001.-480 с.

3. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. — М.: МПА, 1994.-237 с.

4. Абульханова- Славская К.А.Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 299 с.

5. Абульханова К.А., Славская А.Н. К проблеме Эгоцентризма// Психология личности: новые исследования. М.: ИП РАН. — 1998 -с. 104—146.

6. Агапов B.C. Становление Я—концепции личности: теория и практика. — М.: Институт молодежи, 1999.— 164 с.

7. Агапов B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя. -М.:ГУУ, 1999. 230 с.

8. Агапов B.C. Становление Я—концепции в управленческой деятельности руководителей: Дис. .д-ра психол. наук.-М., 1999,-495с.

9. Агапов B.C. Возрастная репрезентация Я-концепции личности// Вестник РУДН. Серия. Психология и педагогика. 2003. №1. С.90-97.

10. Агапов В.С.,Василец М.В. Содержание и пути развития профессиональной Я- концепции студентов-менеджеров. М.: РУДН, МОСУ, 2003. -124с.

11. Агапов B.C., Куненков С.А. Развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков. М.: МААН, МОСУ, 2004. -134с.

12. Агапов B.C. Формирование Я-концепции в системе духовных потребностей подростков// Акмеология.2004.№1. С. 46-51.

13. Агапов B.C., Секач М.Ф. Совершенствование управленческой Я-концепции руководителя М.: АПК и ППРО, 2005. - 98с.

14. Агапов B.C. Профессиональное Я кадров управления: содержание и пути развития. М.: АПК и ППРО, 2005. - 132с.

15. Агапов B.C., Фельдман И.С., Шайденкова Т.Н. Развитие профессионального самосознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов. М.: АПК и ППРО, 2005. - 204с.

16. Агапов B.C. Эмпирическое изучение Я—концепции руководителей// Вестник Государственного университета управления. Серия. Социология и управление персоналом.2006. №9 (52). С.4-21.

17. Агапов B.C., Салимова Т.Н. Становление профессиональной Я— концепции руководителя системы образования. М.: АПК и ППРО, 2006. -136с.

18. Агапов B.C., Тимофеев А.И. Я—концепция в системных исследованиях// Вестник Государственного университета управления. Серия. Социология и управление персоналом.2006. №10 (26).— С.7-19.

19. Агапов B.C., Борисов М.Б., Найденкин С.М. Я—концепция и профессиональное мастерство актера// Акмеология. 2007.№2.С.7—15

20. Агапов B.C., Галкина Ю.И. Механизмы и функции самооценки в структуре Я—концепции // Вестник Государственного университета управления. Серия. Социология и управление персоналом.2007. №6 (32). С.60-65.

21. Агафонова С.В.Психологические условия развития эмоционального компонента самопонимания в юношеском возрасте: Дис. . канд. психол. наук .— Астрахань, 2006,— 202с.

22. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2002 288с.

23. Анисимов О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехнитси.-М.: РАГС, 1998.-772с. '

24. Анцыферова Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техники» ее бытия. // Психологический журнал. 1993. т. 14. № 2. С. 817.

25. Асмолов А.Г. Психология личности.М., 1990 367с.

26. Ассаджиоли Р. Психосинтез. Принципы и техники. — М.: Изд—во ЭКСМО-Пресс, 2002. 416 с.

27. Бандура А. Принципы модификации поведения.— М.: Педагогика, 1989. — 217 с.

28. Банк И.Г. Особенности нравственного самосознания у подростков: Дис. .канд. психол. наук. — Иркутск, 2006. — 200с.

29. Барышникова И.В. К понятию Я в психологии//Личность; проблемы формирования и развития. М.: Институт молодежи, 1998 С.61-63.

30. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека, как философский принцип // Проблема человека в современной философии. — М.: Политиздат, 1969. С.73-144.

31. Бекасов О.Б. Анализ событийной структуры жизненного пути личности.// Гуманистические проблемы психологической теории.— М., 1999.- С. 169179.

32. Бекасов О.Б. Становление профессионального самосознания студентов-политологов: Автореф. дис. .канд. психол. наук.-М., 2002.-32 с.

33. Бекасов О.Б. Становление профессионального самосознания студентов-политологов: Дис. .канд. психол. наук.-М.,2002. — 190 с.

34. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: Автореф. . канд. психол. наук Н., 1998 - 368 с.

35. Белопольская Н.Л., Иванова С.Р., Свистунова Е.В., Шафирова Е.М. Самосознание проблемных подростков. — М.: ИП РАН, 2007.-332 с.

36. Бердяев Н.А. Самопознание М.: Международные отношения, 1990.-336 с.

37. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры — М., 1992.-573 с.

38. Блазер А., Хайм Э., Рингер X., Томмен М. Проблемно-ориентированная психотерапия. Интегративный подход. М.: Независимая фирма "Класс", 1998.-272 с.

39. Богданова О.В. Самосознание как фактор профессионального самоопределения практического психолога. Дис. . канд. психол. наук. — М.,2001.-255с.

40. Бодалев АА. Личность и общение. М.: МПА, 1995. - 328 с.

41. Бодалев А.А., Столин В .В. Общая психодиагностика. — СПб., 2000. —440с.

42. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

43. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М—Воронеж: МОДЭКД995. 352с.

44. Большакова В.В. Очерки истории русской психологии (XIX — начало XX вв.) // Проблема формирования личности. Часть 1— Нижний Новгород,Iизд-во ВВКЦ, 1994,- 160с.

45. Борисов Ю.А., Кудрявцев И.А. Смысловая сфера сознания и самосознания успешных и неуспешных менеджеров среднего звена// Психологический журнал.2003 ,т.24.№1.С.91—103.

46. Братусь Б.С. Аномалии личности. — М.: Мысль, 1988.-301 с.

47. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. — М., 1994. — 90 с.

48. Брушлинский А.В. Психология субъекта: программа учебного курса — М.: ИП РАН, 1998.-28 с.

49. Быстрицкий Е.К., Пугачев Н.Н., Шагеева В.А.//Методологические проблемы интеграции научного знания. — М., 1979. С. 161-164.

50. Валиуллина М.Е. Духовно-ориентированная Я-концепция насущная необходимость человека // В.М.Бехтерев и современная психология, психотерапия: Сборник статей к конференции. — Казань: Центр инновационных технологий, — 2001 — С. 134—138.

51. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций- М.: МГУ, 1984. 200 с.

52. Васина Е.Н. Отраженное «Я» в структуре самосознания: Дис. . канд. психол. наук —М, 2006 — 218 с.

53. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей: Семейная терапия: Символический подход, основанный на личностном опыте. — М.: Независимая фирма "Класс", 1997. 161 с.

54. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб.:СОЮЗ, 1997. — 144с.

55. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр. соч. Т. 4. - М.: Педагогика 1984.-С. 229-231.

56. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. — М.: Эксмо; 2005. — 512 с.

57. Вяткин Б.А. Системная организация индивидуальности человека // Природа-психического Пермь, 1994. - с.63-66.

58. Галимзянова М. В. Субъективные переживания детства и Я— концепция взрослого: Дис. . канд. психол. наук.- СПб., 2006. 327 с.

59. Гарнцев М.А. Проблема самосознания в западноевропейской философии (от Аристотеля до Декарта). — М.: МГУ, 1987 215 с.

60. Гейхман Л.К. Социально—психологический тренинг как средство анализа и коррекции индивидуального стиля общения // Системное исследование индивидуальности. / Отв.ред.Б.А.Вяткин. — Пермь, 1991. С.98-100.

61. Григорьева М.И., Парткал А. Использование социально-психологического тренинга в учебно-воспитательной работе со старшеклассниками //Вопросы психологии, 1988. № 5. С.100-107.

62. Григорьева М.Н. Психологические особенности Я-концепции личности юношеского возраста с асоциальной направленностью: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М, 2007.-21с.

63. Гримак JI.П. Общение с собой: Начало психологии активности. — М.: Политиздат, 1991 —320с.

64. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности,— М.: Политиздат, 1991 -3 20с.

65. Гринсон Р. Техника и практика психоанализа. — Воронеж, 1994.

66. Гулина М.А. Терапевтическая и консультативная психология. — СПб.: Речь, 2001.-352 с.

67. Диянова З.В., Щеглова Т.М. Самосознание личности. — Иркутск.: ИГУ, 1998—56с.

68. Егунова Е.В. К вопросу об определении структурных компонентов самосознания личности самооценки и самоотношения // Вестник Государственного университета управления. Серия. Социология и управление персоналом. 2007. №3 (29). С.83- 86.

69. Егунова Е.В. К вопросу об изучении самосознания личности // Вестник Государственного университета управления. Серия. Социология и управление персоналом. 2007. №1 (27). С.40-43.

70. Егунова Е.В. Результаты исследования самосознания личности // Вестник Государственного университета управления. Серия. Социология и управление персоналом. 2007. №7 (33). С.78- 80.

71. Егунова Е.В. Гармонично—интегрированный компонент самосознания личности // Вестник государственного университета управления. Серия. Социология и управление персоналом. 2007. №8 (34). С.58- 59.75.