Теоретико-методические основы разработки учебников в начальных школах Ирана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сейед Амир Раван Али

• Сейед Амир Раван Али
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сейед Амир Раван Али

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СОСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНИКОВ С УЧЁТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛ

1.1. Из истории составления учебников в Иране.

1.2 . Из истории формирования содержания учебных программ для начальных школ Ирана.

1.3. Учебник и возрастные особенности учащихся начальных школ.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНИКОВ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ

2.1. Общие цели начального периода обучения и их отражение в учебниках.

2.2. Научный принцип составления учебной программы и учебника.

2.3. Содержание, источники и особенности учебника начальных школ.

Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИГР АФИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-методические основы разработки учебников в начальных школах Ирана»

придавалось огромное значение развитию обучения, культуры, науки и образования и воспитанию подрастающего поколения. Здесь даже имела место традиция, согласно которой каждый солдат на протяжении своей службы должен был обучить грамоте неграмотного взрослого. Сейчас в

Тегеране и других крупных городах страны ежегодно организуются выставки книг, где выставляются тысячи экземпляров художественной, научной, научно-популярной, педагогической и учебной литературы. В стране функционируют 7000 полиграфических предприятий, которые специализируются на издании и распространении учебников. Эти предприятия ежегодно издают миллионы экземпляров учебников и предоставляют услуги по оснащению ими школ и других учебных заведений.

Несмотря на давнюю историю создания и исследования учебников, основательное их теоретическое и методическое изучение начинается после организации в Иране Главного управления по изданию учебников и программ (1341/1963 г.). В 1348/1960 это управление разделилось на два субъекта - Центр исследования и программирования учебников и Кабинет координации программ и предложений. Перед обоими субъектами была поставлена следующая задача - анализ и обсуждение учебников, в том числе учебников начальных школ. Таким образом, изучение и научнопрактический анализ содержания учебников начинаются с 60-х годов XX в., и продолжаются по сей день.

После победы Исламской революции в Иране была реформирована Организация исследования и обновления образования. В структуре этого учреждения была создана Организация исследований и программирования образовании. Перед организацией были поставлены следующие задачи -изучение, анализ, программирование, разработка, издание и компьютеризация учебников, и публикация методических материалов для всех обучающихся. Революционный совет Исламской Республики Иран, контролируя эту работу, 12 апреля 1355/1977 принял решение «Об организации исследования и обновления образовании», а затем 25 декабря 1358/1980 внес некоторые изменения в этой области. Были определены важнейшие задачи по повышению качества образования:

1) исследование и обсуждение проблемы качества образования;

2) систематический и эффективный ее мониторинг;

3) регулирование учебных программ;

4) разработка учебников и определение продолжительности их действия;

5) подготовка школ в пилотных учреждениях для апробации новых методик и средств.

Актуальность темы исследования определяется также следующими факторами.

- потребность к составлению нового, современного поколения учебников, недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы учебников и учебных пособий (образовательные ресурсы); недостаточной насыщенности учебников для начальных общеобразовательных школ. Таким образом, как в теоретическом, так и в практическом плане избранная тема исследования является весьма актуальной для Ирана.

Степень изученности проблемы. Проблемами разработки и исследования учебников начальных школ занимались такие специалисты, как:Маджри Мухаммад Козим, Хайдарии Мухаммад Али, Махсани Некчехра, Мусипур Сиёхджал, Негматуллох, Мулки Хасан, Джавоул Мухаммад Джафар, Бозоргон, Захро, Турони, Хайдар, Худжози, Асадии Яъди Махроз, Мухаммад Ризо, Фархунди Мухиди, Базл Маъсума, Тудрази Ораш, Содикиён Набиулоох и др. Большой вклад в развитие этой темы внесли специалисты из ЮНЕСКО, а также ученые из Новой Зеландии, Австралии, Германии, Франции, Египта, Швеции, Японии, Малайзии, Кореи, Индонезии, России, Таджикистана и др. Краткое содержание и анализ учебников для начальных школ изложены в трудах Е.А. Дорошенко, Д.С. Лутфуллоева, М. Шарифозода, Ф.Комиссарова, Х.С. Авзалова, М.С. Иванова и др.

Анализ проведенных исследований выявил тот факт, что большинство из них носит описательный характер. Остались незатронутыми такие проблемы, как: соответствие учебников начального этапа возрастным особенностям учащихся, связь теории с практикой, преобладание одинаковых вопросов и заданий, не учтены в них и интерактивные способы обучения.

Всё вышеизложенное и обусловило необходимость исследования теоретических и методических основ разработки и исследования учебников начального этапа обучения в Исламской Республике Иран. Таким образом, выбор темы предлагаемого исследования вполне обоснован.

Цель исследования: выявление и изучение теоретических и практических основ научно-методической деятельности, направленных на создание учебников начального этапа, определение позитивных и негативных аспектов в этом процессе, разработка эффективных способов составления учебников и их использования в образовательном процессе Ирана.

Объектом исследования стали учебники начальных школ Ирана. Предмет исследования - теоретические и методические основы разработки учебников в начальных школах Ирана.

Гипотеза исследования: предполагается, что качество знаний, формирование умений и навыков младших школьников во многом зависят от учебников, если:

• учебники соответствуют требованиям современного общества;

• в них принята за основу взаимосвязь теории с практикой;

• содержание образования, предлагаемого в учебниках, соответствует возрастным особенностям учащихся;

• в учебниках представлены разнообразные тексты, примеры и задачи, вопросы и задания; рисунки, схемы и таблицы нацеливают на сотрудничество учителя и учащихся, учеников и учениц, носят интерактивный характер; • в учебниках учтены язык и стиль изложения, эстетическое оформление и пошаговое изучение учебного материала.

Задачи исследования:

1. Анализ учебников начального этапа обучения и научно методических работ, написанных к ним.

2. Определение взаимосвязи теоретических и методических основ учебников начального этапа обучения.

3. Обоснование нового поколения учебников для начальных классов (1-У).

4. Предложение модели учебников, которые способствуют повышению качества знаний, умений и навыков учащихся.

Методологическую базу исследования составили концепции философии образования, идеи социологов, психологов, педагогов и методистов по проблемам обучения, воспитания, развития личности в обществе и научная теория составления учебников. В исследовании учтены положения Закона Исламской Республики Иран «Об образования», Государственного стандарта образования и других нормативных документов Министерства образования, а также идеи исламской религии об образовании, изложенные в Коране, педагогические теории зарубежных стран, в том числе России, Таджикистана, Азербайджана, Франции и США.

Для достижения поставленной цели и решения сформулированных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ методической, психологической и педагогической литературы;

- диалектический метод теории познания;

- методы анализа, синтеза, обобщения и умозаключения;

- изучение научно-практической основы учебников и других исследовательских работ;

- изучение и наблюдение за учебно-воспитательной деятельностью младших школьников;

- беседы и интервью с учителями, учащимися, родителями.

Исследование в связи с целью и задачами проводились в три этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) была отобрана необходимая литература, проведен ее анализ, обоснованы актуальность и необходимость выбранной темы исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) исследование в основном проводилось в школах, с учителями и учащимися разных классов, со специалистами, методистами. На этом этапе были определены позитивные и негативные аспекты ранее проведенных исследований, так или иначе касающихся темы диссертации.

На третьем этапе(2009-2010 гг.) были систематизированы результаты исследования, обобщены и подведены итоги, сформулированы рекомендации и оформлены в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в следующем:

- в истории педагогики Ирана впервые всестороннему анализу подвергаются проблемы теории и практики разработки учебника на примере учебников начальных школ; даётся объективная оценка изданных учебных пособий;

- определяется взаимосвязь теории с практикой, отражающаяся в учебниках;

- выявляется соответствие содержания образования требованиям государственного стандарта;

- предлагается модель нового поколения учебников начальных школ, в которой отражены глобальные проблемы современности, в частности, такие как диалог цивилизаций и толерантность.

Теоретическая значимость диссертации заключается в разработке и моделировании новых поколений учебников, выявлении критериев, технологии, оценки и стандартов для учебников начальных школ Ирана

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно во многом обогащает теорию и практику педагогической науки в Иране, в нём предлагается рекомендация по составлению и разработке учебников. Опираясь на эту рекомендацию, иранские ученые-педагоги смогут создавать современные учебники, отвечающие требованиям эволюционирующую иранского общества. В предлагаемой модели на первое место выдвигаются самостоятельная и практическая деятельность учеников, интерактивные методы обучения.

На защиту выносятся следующие основные положения:

• теоретические и методические основы разработки учебника на примере начального этапа обучения;

• обоснование связи теории с практикой в учебниках и её значение в обучении;

• научный анализ учебников и методических работ;

• преимущество интерактивного метода обучения в учебниках начальных школ;

• рекомендации по улучшению качества учебников начальных школ.

Достоверность и надёжность научных положений, выводов, практики и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечиваются системой использования методов и приёмов взаимного сотрудничества учителя и учащихся, учеников и учениц с помощью учебника.

Апробация работы осуществлена в публикациях автора в престижных изданиях Ирана. Кроме того, автор выступал с докладами и сообщениями на научно-практических конференциях в Институте повышения квалификации учителей г. Тегерана, Тегеранском педагогическом университете им. Аллома Таботабаи и в других общеобразовательный учреждениях Ирана в 2006-2010 г.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сейед Амир Раван Али

Выводы и рекомендации:

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Учебник - это живой организм, он должен систематически обновляться в соответствии с изменением структуры общества, прогрессом науки и технологии, расширением информации. Другими словами, сейчас прослеживается ускоренное обогащение содержания образования, только за последние 22 года содержание учебников начального этапа обучения пересматривалось 6 раз.

2. Эти изменения, которые происходили на протяжении 60 лет, всегда были предметом обсуждения в монографиях и статьях специалистов.

3. Все исследователи учебников начального этапа обучения особое внимание уделяли двум проблемам: а) подбор содержания учебников, б) способы эффективного обучения по ним.

Исследователи глубоко анализировали проблемы соответствия содержания образования и материалов учебника, местным условиям, национальным ценностям, рассматривали обучающие и психологические аспекты. При этом вопросам воспитания не придавалось особого значения.

Изданные работы, статьи и защищенные диссертации, посвященные учебникам начального этапа обучения, зачастую носят описательный характер, научного анализа в них практически не проводится.

Исследователи в основном рассматривали известные психолого-педагогические теории, которые можно было бы применить в системе обучения и воспитания Ирана, однако при разработке учебников начального этапа обучения они учитывались мало. В итоге такая важнейшая проблема, как связь теории с практикой, осталась нераскрытой.

В системе начального обучения, в школах Ирана есть учителя, которые творчески относятся к своей работе. В частности, они используют методы интерактивного обучения, однако практическое их применение не оформлено в заданиях и вопросах учебников. Большинство недостатков, встречающихся в учебниках, допущено по той причине, что между исследователями, разработчиками и составителями учебных программ отсутствует эффективное сотрудничество. Рекомендации

Результаты проведенного исследования позволили автору разработать практические рекомендации, по совершенствованию структуры и содержания учебников начального этапа:

1) трем категориям специалистов - составителям программ, авторам учебников и исследователям, занимающимся разработкой, составлением, анализом и исследованием учебников, необходимо, прежде всего, изучить психологию младших школьников, в частности их возрастные особенности, и учитывать их в своей деятельности.

2) при анализе учебников начального этапа обучения особое значение следует придавать педагогическим, психологическим и методическим требованиям;

3) при разработке учебников необходимо учитывать требования современного общества (учиться, сосуществовать, знать, закончить начатое.), уделять внимание развитию любознательности, творчества, умения ставить и решать проблемы, самостоятельное размышление, критическое мышление, толерантность и др.;

4) при разработке и составлении учебников следует учитывать следующую формулу: цели и задачи, продиктованные обществом, + учебная программа + автор или авторы + учителя + учащиеся и их родители;

5) автору или авторам необходимо иметь следующие компетенции:

- научная компетенция:

- знать теорию и практику своего предмета;

- понимать процесс интеграции различных наук и требования по содержанию образования;

- должен быть известен в кругу представителей науки своего предмета, педагогов и психологов;

- знать психологию школьников; иметь публикации, касающиеся сферы его деятельности; знать цели и задачи общества и методологию системы образования; хорошо знать учебную программу и уметь составлять её; должен разбираться в методах, способах и технологии обучения; знать язык, литературу, культуру своей нации, а также общечеловеческие ценности; любить свою Родину, уважать национальные достижения; б) профессиональная компетенция: иметь опыт работы преподавания в начальных классах не менее 5-10 лет; разбираться в способах составления учебника; знать исламскую международную систему обучения и воспитания; быть осведомленным в современных методах, моделях обучения, формах и средствах оценивания результатов обучения; знать закономерности обучения и воспитания; знать психологию обучения и учения; в) компетентность личностного убеждения: убеждённость в необходимости развития интеллекта; признание господствующего политического режима в стране и убежденность в его справедливости; мотивированный научный интерес к методам обучения младших школьников; убеждённость в необходимости обоснования разных методов, способов и стадий обучения и воспитания; г) личностная компетенция: снискать уважение среди других; способность обучать учителей; творческие способности; отсутствие личной неприязни; наличие активной жизненной позиции в обществе;

6) в педагогических колледжах и на факультетах методики начального обучения организовать спецкурсы с целью ознакомления студентов с содержанием, структурой и принципами составления учебников;

7) включить в программу обучения курсов и семинаров институтов повышения квалификации учителей изучение и обсуждение новых учебников;

8) целесообразно на начальном этапе обучения ввести вариативность (альтернативные) учебника;

9) до массового издания учебник должен быть апробирован в каком-нибудь определённом районе в течение одного года;

10) следует создать банк информационных данных по учебникам, их исследованию при областных управлениях, организации исследования и программирования обучения;

11) с целью стимулирования авторов и оценки их труда рассмотреть вопрос премии «За лучший учебник».

1. Раван С. Научные методы составления содержания программ и учебников //Известия Академии наук республики Таджикистан: отделение общественных наук. - Душанбе.- 2010.- № 1.- С.252-254.

2. Раван С. Научные основы содержание программы и учебников // Известия Академии наук Республики Таджикистан.-Душанбе: Сино, -2010.-№ 1 -С. 227-229.

3. Раван С. Научные методы выбора содержание программ и учебников// Вестник Таджикского национального университета. - Душанбе: Сино.-2010.- № 7. - С.178-180.

4. Раван С. Учёт важных факторов для моделирования и подготовки учебников // Вестник Таджикского национального университета.-Душанбе: Сино-2011.-№1.-С. 180-183.

Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

Раванд С. К вопросу исследованию учебников начальных школ в Иране.-Душанбе: Сифат, 2011.-28 с.

4. Раван С. Теоретические основы учебных программ и её основные элементы// Текнологияи омузиши рушд (Технология обучения развития).-Тегеран, 2001.-№80-81.-С.38-42.

5. Раван С. Принципы и эстетические нормы обучающих рисунок// Фаслномаиомузиши, тан>лиливапажухишии чавоне-5. (Ежеквартальный учебный, научно-аналитический журнал).-Тегеран, 2004.-С.24-34.

6. Раван С. Особенности учебных книг//Фаслномаирушдичавоне.-Тегеран, 2004.-№8.-С. 186-192.

7. Раван С. Принципы создания учебных книг//Фаслномаирушдичавоне.-Тегеран, 2004.-№7.-С.46-49.

8. Раван С. Стандартизация учебников //Фаслномаиомузиши, тахлиливапажухишии чавоне-5. (Ежеквартальный учебный, научно-аналитический журнал).-Тегеран, 2009.-С.40-46.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сейед Амир Раван Али, 2011 год

1. Аввалин дастури таълимоти шашсолаи ибтидой ва се соли мутавассита дар соли 1909 шамсй ба тасвиби Шурой Олии маориф расидааст/ Мачаллаи Вазорати маориф, увк,оф ва саноеи мустаъзафин,-1927.

2. Аминй, Ибро^им. Мусавии Хасанй. Сайид Алй Акбар. Фарданги исломй ва таълимоти динй.-Те^рон: нашри Вазорати омузишу парвриш.- 1980.

3. Алиаскарй Мачид. Дех,бошй Акрам. Баррасии таносуби му^тавои кутуби баста^ои нармафзорй (2) риштаи компютер.- Те^рон, Ойиз, 2004.

4. Аскариён Мустафо, Чрмеашиносии омузиш ва парвариш.-Те^рон: Туе.- 1989.-С.195.

5. Бехдажух, Ах,мад. Усули баркдрории робитаи инсонй бо кудак ва навчавон,- Техрон: нашри руеш.-, 1997.-С.183.

6. Бондуро, Алберт. Назарияи ёдгирии ичтимой/ тарчумаи Фар^оди Модир.- Техрон: нашри рох,кушо.- 1993.- С. 257-290.

7. Биллер, Роберт. Корбурди равоншиноей дар омузиш/ тарчумаи Парвин Кадивар.- Техрон: маркази нашри Донишгох1й.-1990.

8. Вазорати фархднг. Барномаи та^силоти ибтидой// Мачаллаи таълиму тарбият, соли 8, шумораи 3 ва 4, Техрон, 1983.-С. 75-102. 9. Ве^аворд Никлес. Равоншиносии рушд (2); Бо нигариш ба манобеи исломй,- Техрон: Самт, 1996.-С. 68.

9. Голенсирвер Ч^. Вилям М. Барномарезии дарей барои тадрис ва ёдгирии бе^тар/тарчумаи Гуломризо Хуйинажод.- Машхдд: интишороти Остони Кудси Разавй, 1993.-С.217.

10. Гоние, Р. М., Лесли Ч^. Усули таррох,ии омузишй/ тарчумаи Хадича Алиободй.- Техрон: нашри Доно, 1995.-С. 249-258.

11. Гейч, Н. Л. Мабонеи илмии х,унари тадрис/ тарчумаи Мах,мудмехри Мухдммадй.- Техрон: Мадраса, 1995.-С. 109.

12. Гурух,и хдмохднгии давраи ибтидой, чадовили омор ва вазъияти рох,намои барномаи дарсии давраи ибтидой, созмони пажух,иш ва барномарезии омузиш ва парвариш.- 2005.-С. 52.

13. Гурчиён Нодикулй. Симои раванди тахдввулоти барномаи дарсй.-Те?фон: интишороти мадрасаи пажу^иш ва барномарезии омузиши олй, Тех,рон, 1995.-С.72-73.

14. Дафтари барномарезй ва таълифи китоб^ои дарсй, фарянди барномарезии дарсй, созмони пажу^иш ва барномарезии омузишй, 2000.-С.74.

15. Дехдон, Дорюш. Рохдамои амалии барномарезии дарсй.-Техрон: интишороти Кадиёнй, 1984.- С. 34-38.

16. Доираи омори идораи кулли нигориш, ^онуни асосии маориф; солнома ва омори солх,ои 1936 то 1938, Вазорати фархднг.- Техрон, 1938.-С. 1-4.

17. Доираи омор: «Барномаи та^силоти ибтидой»/ Солнома ва омори солх,ои 1936 то 1938, Вазорати фар^анг.- Техрон.-1317.- С. 918.

18. Доираи омори идораи кули нигориш: солнома ва омори солх,ои 1940 то 1943 Вазорати фархднг.- Техрон, 1943.-С. 420-444.

19. Доктор Риёх,й.- Достони ба номи китоби дарсй.-Техрон,1383.-С.607.21. Ёрмухдммадиён, Му^аммадх,усайн, Усули барномарезии дарсй, Техрон, ёдвораи китоб, 1998, с. 139.

20. Замири Мухдммадалй, Таърихи омузиш ва парвариши Ирон ва ислом.-Шероз: нашри Рох,кушо.-1994,- С. 245.

21. Зандй, Бах,ман, Забономузй.-Техрон: Самт.-2002.-С. 187.

22. Кативар Парвин. Равоншиносии тарбияти.-Техрон: Самт, 2004,-С.17-25.

23. Килоин, М.Ф., Улгу^ои барномаи дарсй/ тарчумаи Мадмуди Му^аммадй; Барномаи дарсии назарговдо ва руйкирдао ва чашмандозх,о.-Маш*ад: Бех,нашр, 2002.-С.218.

24. Киёманиш Алиризо. Нурй Рах,мон, Ёфт^ои сеюмин мутолиоти байналмилалии Тимз.- Техрон: Пажух,ишкадаи таълиму тарбият.- 1997 .С. 187.

25. Кирин Вилям С. Пешгомони равоншиносии рушд/ тарчумаи доктор Фардбудй Фадой.- Техрон: Иттилоот, 1991.-С. 256-260.

26. Кивз Ч,он П. Дунёи ёдгирии Мадраса/ тарчумаи Фаррухлаго Раисдоно.- Техрон: Пажу^ишкадаи таълим ва тарбия, 1997.- С. 44.

27. Кордлеч Ч,. Милберн Ч^. Омузиши мах,оратх,ои ичтимой ба кудакон/ тарчумаи Му^аммад Хусейни Назаринажод.- Машхдд: Остони Кудси Разавй, 1990.-С. 27-29.

28. Леви Элф, Барномарезии дарсии мадорис/ тарчумаи Фарида Машоих.- Техрон: Мадраса, 1992.-С.55.

29. Леви Ориё, Барномарезии дарсии мадорис/ тарчумаи Фарида Машоих, Техрон, интишороти мадрисй, 1983.-С 30.

30. Лешин Синтёбй. Рох,бурдх,о ва фунуни таррох,ии омузишй/ тарчумаи Хршими Фардониш.- Техрон: Самт, 2005.-С. 151.

31. Малики, Хдсан ва ^амкорон, Улгуи барномарезии дарсй. Рохдамои амал, гузориши тахдик; (дастнавис) 1995.-. 190.

32. Малики Х,асан. Мудаддамоти барномарезии дарсй.-Техрон: Самт, 2007.-С. 167.

33. Маликй Хдсан. Барномарезии дарсии ро^намоии амал.-Машхдд: Паёми андеша, 2005.- 150.

34. Маликй Хдсан. Мабонии барномарезии омузишй мутавасита.-Техрон, Самт, 2001.-С. 50.

35. Маликй, Хдсан, Созмондих,ии мух,тавоии барномаи дарсй.-Шероз.-1995.• 38. Мансур, Махмуд, Равоншиносии женетик: тахдвули равонй аз кудакй то пирй.-Техрон: нашри Руз, 1983-С. 242.

36. Мачидй Мусо, Таърихчаи мухтасари китобх,ои дарсй ва сайри татавури он дар Ирон аз Дорулфунун то ба имруз// Фаслномаи таълиму тарбият, шумораи 4,- 1995.-. 76-78.

37. Мирзобеги Али, Барномарезии дарсй ва тарх,и даре дар омузиши расмй ва тарбияти неруи инсонй.- Техрон: Ястарун, 2005.-С. 8789.

38. Морис Июр, Даромаде ба чомеашиноси таълиму тарбият/ тарчумаи Руломаалии Сармад.- Тех,рон: Маркази нашри Донишго^й, 1994.-С.45.

39. Мо^сен Х,емри. Рушд ва шахсияти кудак/ тарчумаи Ма^шиди Ёсой, Техрон: нашри Марказ, 1989.-С. 245-250.

40. Му^синпур Баром. Омузиши мутавасита дар Ирон, чузви дарсии Донигох,и тарбият муаллим.-Техрон, 1989.-С. 156.

41. Мусопур, Неъматулло, Арзишёбии шеваи ироаи мух,тавои китоб^ои фархднги исломй ва таълимоти динй мактаи ибтидой.-Техрон: Донишгох,и тарбияти муаллим, 1991.-С. 30-53.

42. Мусопур Неъматулло, Мабонии барномарезии омузишй мутаваситиа.- Машхдд: Бехдашр, 2003.-С. 29-37.

43. Мухдммадй Махмуд. Барномаи дарсии назаргохдо, руйкирд^о ва чашмандозх,о.-Машхдд: Бе^нашр, 2002.-С. 181-182.

44. Некзод Мах,муд. Куллиёти фалсафаи таълим ва тарбият.-Техрон: интишороти исломй, 1992.-С.59-65.

45. Нике, Хрворд, Рохдамои амалия барномарезй/ тарчумаи Доруюши Дехдон.-Техрон: интишороти Кдциёнй, Техрон, 1992.-С. 57.

46. Ноинй, Мухдммад Козим. Таърихчаи созмони пажу^иш ва барномарезии омузишй интишороти созмони пажух,иш ва барномарезии дарей, нашрияи шумораи 100.- Техрон, 1983.-С.6-7.

47. Огозода Му^аррам. Вохддиён Мухдммад. Рох,намои илмй-барномарезии дарей.- Техрон: Навпардозони пайванд.- 1996.- С. 120-124.

48. Ойзен Исаак. Нигоришх,о, шахсият ва рафтор/ тарчумаи Чдъфари Начафизанд.- Техрон: нашри доно, 1995.-120 с .

49. Орманд Мухдммад. Робитаи нигариши муаллимон нисбат ба равиш^ои фаъол бо вижагих,ои шахей ва х,ирфаии он^о// Поёномаи коршиноси аршад Донишгох,и тарбияти Мударрис.- Техрон, 1992.- с. 152-154.

50. Парванда Мухдммадхдсан, Мукдддамоти барномарезии омузишй ва дарей.-Техрон: интишороти дунёи пажу^иш.- Техрон, 1995.-С. 343.

51. Пайванд, Махдммад Хдсан.-Мукаддамоти барномарезии омузишй.-Тех,рон: чопхонаи Иттщод, 1986.- С.76.

52. Пиёжа, Жан, Панч гуфтори равоншиносй/ тарчумаи Некче^ра Мувднй,- Те^рон: Рушд,- 1981.- С. 215-227.

53. Поп Олис. Сузон Макхдл. Эдвард, Кирой^ед. Афзоиши эхдиром ба худ дар кудакон ва навчавонон/, тарчумаи Парисо Тачаллй.- Тех,рон, Рушд, 1994,-С. 130.

54. Ро^намои барномаи дарсии дунардории ибтидой: Маркази аснод ва мадорики созмони пажух,иш ва барномарезии Вазорати омузиш ва парвариш .-2003.- С.23.

55. Рох,намои барномаи дарсии тарбият бадании дории ибтидой: Маркази аснод ва мадорики созмони пажух,иш ва барномарезии Вазорати омузиш ва парвариш.-2005.- С. 23.

56. Роднамои барномаи дарсии мутолиоти ичтимой дории ибтидой, маркази аснод ва мадорики созмони пажухдш ва барномарезии Вазорати омузиш ва парвариш .-1997.-С. 37.

57. Рохдамои барномаи дарсии таълиму тарбияти динй дории ибтидой:Маркази аснод ва мадорики созмони пажух,иш ва барномарезии Вазорати омузиш ва парвариш.-2000.-С. 25.

58. Рох,намои барномаи дарсии чугрофиёии доршфи мухталифи тадсилй: Маркази аснод ва мадорики созмони пажу^иш ва барномарезии Вазорати омузиш ва парвариш.-1996-1997.-33-34.

59. Рох,намои барномаи дарсии улуми тачрибй дории ибтидой: Маркази аснод ва мадорики созмони пажух,иш ва барномарезии Вазорати омузиш ва парвариш.-2002.-С 18.

60. Сайидй Мирба^ром, Баррасии тахдилии кутуби риёзиёти соли сеюми рох,намой.-Тех,рон: Донишкадаи улуми тарбиятии Донишгох,и Техрон, 1983.-С. 20.

61. Сайф, Алй Акбар. Равоншиносии парваришй (равоншиносии ёдгирй ва омузишй).- Техрон: Огох,.- 1991.- С. 345-356.

62. Солнома ва омори тах,силй- 1928-1929 Вазорати маориф.-Техрон, 1929.-С. 158-163.

63. Султонзода Хусейн, Таърихи мадориси Ирон: Аз ахди бостон то таъсиси Дорулфунун.-Техрон: интишороти Ого^.-1985.-С. 263-280.

64. Таботабой Сайид Мухдммадхусайн. Мутахдрй Муртазо. Усули фалсафа ва равиши реализм.- Техрон: интишороти Садро.- 1996.-С. 277290.

65. Так;ипурй Зох,ир Алй. Муцаддимаи барномарезии омузишй ва дарсй Техрон, Огод, 1990.

66. Таърихчаи маорифи Ирон// мачаллаи таълиму тарбият; соли чах,орум ба шумораи 9 озармо^и 1934.-С. 530-537.

67. Тавогаб, Чдхонбахш.- Муруре ба таърихчаи мадорриси чадид дар Ирон// Рузномаи иттилоот; дуввуми обонмохд 1990.- №19170.- С. 6.

68. Тойлер Ролф. Усули асосии барномарезии омузишй ва дарсй/ тарчумаи Алии Такипурй.- Техрон: Огох,, 1997.-С.218-225.

69. Фардониш, Х,ошим, Мабонени назария технолога омузишй.-Техрон, Самт.- 1993.-С. 118-123.

70. Фарчод Мухдммадалй, Усули барномарезии омузишй ва дарсй.-Техрон: интишороти Ил^ом, 1995.-С. 63-64.

71. Фат^иворчого^ Курош. О^озодй, Мухдррам, Ро^намоит таълифи китоб^ои дарсй,- Техрон: Ойиз, 2007.-С. 85-88.

72. Фатх,иворчогох, Курош, Усули барномарезии дарсй.- Техрон, Иронзамин, 2005,- С. 89.

73. Фармах,инй Фарох,инй Му^син, Фархднги тавсифии улуми тарбиятй.- Техрон, Асрори дониш, 1999.-С. 67-69.

74. Халхолй Сайид Муртазо. Осебшиносии низоми барномарезии дарсии Ирон ва рох,бурдх,ое барои ислох,и он.-, Техрон: Савганд.-2002.

75. Хоча Насири Туей. Китобх,ои дарсии Ирон// Мох,номаи омузиш ва парвариш.-№ 42.-1972

76. Хуйинажод Гуломризо.Артучи Луиз.Барномарезии дарсй барои тадриз ва ёдгирии бех,тар.- Машдад: интишороти Остони Кудси Разавй,-1996.-С.24.

77. Х,акимзода Резвог. Киёманиш Алириз. Атторон Мухдммад, Тахдили му^тавои китоб^ои дарсии дорой ра^намой бо таваччух, бамабох,иси чах,они// Фаслномаи мутолиоти барномаи дарси.-2007.-№ 5, 27,58.

78. Шариатмадорй, Алй, Чанд мабхдси асосй дар барномарезии дарсй.- Техрон: Самт, 1987.-C.il.

79. Шариатмадорй, Алй, Усул ва фалсафаи таълиму тарбият.-Те^рон, Амири кабир, 1997.-С.65.

80. Шариатмадорй, Алй, Ч,омеа ва таълиму тарбият.- Техрон, Амири кабир, 1997.-С.34.

81. Шариатмадорй Алй. Чанд маб^аси асосй дар барномарезии дарсй, Техрон: Самт, 1995.-.30.

82. Шариатй Алй. Мактаб: таълим ва тарбияти исломй.-Техрон: интишороти Имом.- С. 104

83. Шариатмадорй, Алй, Чанд мабхдси асосй дар барномарезии дарсй.- Техрон: Самт.-1998. -55-72.

84. Ша^ророй, Мехрноз. Хусусиёти парваришдихдндагони пуёй ва хало^ият, пажу^иш дар масоили таълим ва тарбият/ давраи чадид, шумораи 4, Ба^ори 1995.-. 74-78.

85. Шаъбонй Хдсан, Чолишх,о ва руйкирдх,ои асри иттилоот ва зарурати тахдввул дар сохтор ва фароянди ичрои барномах,ои дарсии омузиши олй дар асри фановарии иттилоот ва иртиботот / гирдоваранда Мух,сини исломй ва ^амкорон. -Техрон, 2004. С. 104.

86. Шаъбонй Х,асан, Мах,оратх,ои омузиш ва парвариш ва равишх,ои фунуни тадрис.- Техрон: Самт, 1992.-С.67.

87. Шиоринажод Алй, Фархднги улуми рафторй,- Тех,рон, Амири кабир, 1989.-С.12-34.

88. Шукух,й, Еулом^усейн, Фар^анги таълиму тарбият, Тех,рон, Амири кабир, 1989.- С. 12-34.

89. Шурой тагйири бунёдии низоми омузиш ва парвариш; тарх,и кулиёти низоми омузиш ва парвариши Ч,умдурии Исломй; ситоди ичроии тагйири бунёдии низоми омузиш ва парвариш.- Техрон, 1988.-С. 87-111.

90. Юнеско. Фароянди барномарезии омузишй/ тарчумаи Фарида Машоих.-Техрон: Мадраса, 1990.-С. 67.1. На русскрм языке

91. Аналитический доклад "Проблемы формирования нового поколения учебных изданий" / Акулова О.В., Бакушина А.Н., Конасова Н.Ю. и др.; Под ред. O.E. Лебедева. М., 2004.

92. Антонова, С.Г. Редакторская подготовка изданий: Учебник / С. Г.Антонова, В. И. Васильев, И. .Жарков, О. В. Коланькова, Б. В Ленский, Н. 3. Рябинина, В. И Соловьев. Под общ. ред. С. Г. Антоновой. -М.: Издательство МГУП, 2002.

93. Антонова, С.Г. Новое поколение учебной литературы: теоретические и методические предпосылки/ С.Г. Антонова //Университетская книга. 2000. - № 8. -С. 15-18.11.

94. Антонова, С.Г. Предметная область основа редакторского анализа/ С.Г. Антонова //Научная книга. - 2000. - № 1. - С. 24-27.13.

95. Антонова, С.Г. Проблемы совершенствования учебно-методического обеспечения профессионального образования / С.Г. Антонова //Университетская книга. -2003.-№1.-С. 20-23.14.

96. Антонова, С.Г. Работа редактора над изданиями учебного характера / С.Г. Антонова // Университетская книга, 2004 - № 6(90). - С. 25-29.15.

97. Антонова, С.Г. Система учебных изданий для высшего профессионального образования/С.Г. Антонова//Университетская книга.-2000.-№ 10.-С. 12-16.16.

98. Антонова, С.Г. Специфика учебников по профилирующим дисциплинам в системе многоуровневого образования / С.Г. Антонова // Изд. дело и редактирование. Теория. Методика. Практика. М., 1999. - Вып. 3. - С. 5-12.17

99. Антонова, С.Г. Редакторская подготовка изданий: Учебник для вузов/ С.Г. Антонова и др.. М.: МГУП, 2002. - 468 с.24. Антонова, С.Г. Еще раз про учебник. / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина // Университетская книга. -1997. - К" 12. - С. 33-34.25

100. Бабанский, Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов / Ю.К. Бабанский // Проблемы школьного учебника. -1980. Вып.8. - С.17-33.29.

101. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М., 1977. - 254 с.ЗО.

102. Баренбаум, И.Е. К вопросу об универсальном определении понятия "книга" / И.Е. Баренбаум // Книга: Исследования и материалы. -1977. -Сб. 34.-С. 5-15.32.

103. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков.-М.: Филинъ, 2003.-613 с.33. Бейлинсон,

104. B.Г. Арсенал образования: Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий / В.Г. Бейлинсон. М., 1986. - 286 с.

105. Беспалько, В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / В.П. Беспалько // Советская педагогика. -1968. -№ 4. С. 52 - 69.37

106. Буга, П.Г. Вузовский учебник: создание, выпуск, распространение / П.Г. Буга. М: Книга, 1987. -158 с.

107. Буга, П.Г. Создание учебных книг: справ, пособие / П.Г. Буга. 3-е изд., перераб. и доп. - M.: Изд-во МГУ, 1993. - 224 с.45.

108. Буга, П.Г. Учебная книга: проблемы качества / П.Г. Буга. // Высшее образование в России. 1992. - № 2. - С. 57-62.46.

109. Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект / В. П. Беспалько. М, 1988.-158

110. Беспалько В.П. Образование и обучение с помощью компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. — М.: Издательство

111. Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

112. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько.-М., 1988.- 160 с.

113. Бим H.JT. Ключевые проблемы теории учебника: структура и содержание / И.Л. Бим // Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1981. С. 10-11.

114. Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: краткий курс лекций / М.Е.

115. Внштак, О.В. Критерии создания электронных учебных материалов /

116. О-В. Виппах // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 19-22.48.

117. Глайсснер, О.Ю. Учебник для начального профессионального образования: к вопросу о критериях оценки / О.Ю. Глайсснер // Профессиональный учебник. 2006. -№1(7).-С. 73-75.51.

118. Гречихин, A.A. Общая библиография: учебник для вузов / A.A. Гречихин. -М.: Изд-во МГУП, 2000. 588 с.57.

119. Гречихин, A.A. Современные проблемы типологии книги / AJI. Гречихин. -Воронеж, 1989.-247 с.58.

120. Гречихин, AJ1. Типологическая модель учебника / AJI. Гречихин // Высшее образование в России. -1994. С. 95-104.59.

121. Гречихин, AJI. Вузовская учебная книга: типология, стандартизация, компьютеризация: Учеб.-метод. пособие в помощь авт. и ред. / AJI.

122. Гуровец, Г.В. Детская невропатология: учеб. пособие для ССУЗов /Г.В. Гуровец. -М. 2004,- 301 с.62.

123. Далада, Е.В. Учебная книга как система знания. К вопросу о критериях редакторской оценки / Е.В. Далада // Научная книга. 2001. - № 4. -С. 36-40.63.

124. Демидова, Н.В. Проблемы современной учебной книги / Н.В. Демидова // Учебник третьего тысячелетия: Материалы Ш Междунар. науч-практ. конф., 22-25 июня 2003 г., Санкт-Петербург. СПб., 2003. -144 с.64.

125. Демихов, К. Е. На пути к электронному учебнику. Системный обучающий модуль: новая форма создания учебного материала / К.Е. Демихов // Университетская книга. 2000. - № 8. - С. 19-22.65.

126. Деревнина, А.Ю. Принципы создания электронных учебников / А.Ю. Деревнина/Юткрытое образование.-2001.-№2.- С. 14-17.66.

127. Денисов, Д.В. Информатика. Технические средства информатизации / Д.В. Денисов и др.. -М.: МФПА, 2005. -290 с.67.

128. Динамика выпуска учебной литературы для профессионального образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ed-union.ru/education2002/ section9/9.01 .htm.68.

129. Древе, Ю.Г. Электронный учебник как адаптивная информационная система/ Ю.Г. Древе // Университетская книга. -1999. № 7. - С. 26-28.69. Дьяченко, В.К. Общие формы организации процесса обучения /

130. В.К. Дьяченко. Красноярск, 1984. -185 с.

131. Ельников, М.П. Книговедение как наука: от шестидесятых к двухтысячным / М.П. Ельников // Книга: исслед. и материалы. 2002. - Сб. 80. - С. 161-185.71.

132. Ельников, МП. Методология книговедения: Предпосылки формирования / М.П. Ельников // Книга: Исследования и материалы. -1993. -Сб. 66. С. 39-62.72.

133. Ельников, М.П. Феномен КНИГИ: Теоретико-генетический аспект /М.П. Ельников // Книга: Исследования и материалы. -1995. Сб. 71. - С. 5368.

134. Зимина, О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: теория, методика, практика / О. В. Зимина. М. : Изд-во МЭИ, 2003. - 336 с.

135. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ / Э.Ф. Зеер//Педагогика, 1993.-№4. -С. 106-110.74.

136. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1997. - 244 с.75. Зимина, О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: теория, методика, практика / О.В. Зимина. - М.: Издво МЭИ, 2003.- 336 с.76.

137. Зимняя, И.А. Мониторинг качества и качество мониторинга в образовании / И.А. Зимняя // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Материалы Восьмого симпозиума, Москва, 1999. -М., 1999. Ч. 2. - С. 22-24.77.

138. Зуев, Д.Д. Термины и их определения: структура современного школьного учебника / Д.Д. Зуев // Проблемы школьного учебника: о конструировании учебника, -М.Просвещение, 1980.- Вып.8.- С.330-335.78.

139. Зуев, Д.Д. Школьный учебник / ДД Зуев. М.: Педагогика, 1983. -240 с.79. Ибрагимов, Г.И. Качество подготовки в СПШ и его соответ-ствие требованиям рынка труда / Г.И. Ибрагимов // Среднее профессиональное

140. Иконникова, Г.М. Научно-методологические и технические основы созданияучебных электронных изданий / Г.М. Иконникова, И.П. Ботвиньева, В.И. Грицук. -Норильск: Изд-во НИИ, 2005. 116 с.

141. Ильина, H.A. Мировая экономика/Н.А. Ильина.-М., 2005. 149 с.82. Ильина, Т.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т.А. Ильина. -М.: Просвещение, 1984.-496 с.83.

142. Исследование книжно-информационного сектора Российской Федерации//А.Бакен, К.Деннинг, Т.Рид. 1993

143. Ленский, Б.В. Учебные издания для профессионального образования: с грифом или без? /Б.В. Ленский // Университетская книга. -2005.-№ 5.-С. 2-4.

144. Леньков, СЛ., Рубцова H. Е. Эргономическое проектирование электронных учебников / СЛ. Леньков, Н.Е. Рубцова // Открытое образование. 2001. - Ш 2. -С. 10-13

145. Лутфуллоев М. Букварь (Алифбо). Душанде: 2003.152 .Лутфуллоев М. Обучение в 1-м классе: Душанде 1992.- с.134

146. Лутфуллоев М. Основы начального обучения родному языку: Душанбе 2007.

147. Осетрова Н.В., Смирнов А.И., Осин A.B. Книга и электронные средства в образовании. М.: Издательский сервис, Логос, 2002. С. 14.

148. Смирнов, В.И. Учебная книга в системе дидактических средств / В. И. Смирнов // Университетская книга. 2001. - № 10. - С. 16-26; № 11. - С. 20-26.

149. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Минобразования России; НФПК, 2001.

150. Кишкель, E.H. Совершенствование методики разработки учебника (На примере учебников по управлению для среднего профессионального образования) : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 : Москва, 2003.

151. Христочевский С.А., Дубовик С.М. Анализ опыта проведения 9-го тура Конкурса НФПК. "Создание учебной литературы нового поколения на электронных носителях для общеобразовательной школы" (см. сайт НФПК: www.ntf.ru).