Теоретичекие предпосылки и условия повышения воспитательного воздействия русской классики на подростков в процессе руководства чтением в детской библиотеке тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, Давидович, Галина Викторовна

• Давидович, Галина Викторовна
• 1984

Оглавление диссертации Давидович, Галина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глаьа I. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ РУССКОЙ КЛАССИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И НАПРАВЛЕННОСТЬ ИХ АНАЛИЗА В БИБЛИОТЕЧНОЙ РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ.

§ I, Современный школьник как читатель классики (результаты констатирующего этапа эксперимента)

• ■ • . \

§ 2. Эстетико-функциональный анализ как теоретическая предпосылка и условие повышения воспитательного воздействия классической литературы на подростков

Глава П. РУКОВОДСТВО ЧТЕНИЕМ КЛАССИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В БИБЛИОТЕКЕ В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ ЕЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.

§ I.Состояние руководства чтением русской классики в библиотеке (по материалам констатирующего этапа эксперимента)

§ 2. Формирование эстетического восприятия, русской классики у читателей-подростков в условиях детской библиотеки . ^

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретичекие предпосылки и условия повышения воспитательного воздействия русской классики на подростков в процессе руководства чтением в детской библиотеке»

Реализация решений ХХУ1 съезда Коммунистической партии, июньского (1983 г.) и апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС, а также Осноеных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы требуют от библиотек мобилизации всех имеющихся ресурсов для повышения эффективности идеологической, политико-воспитательной работы» "Положение о библиотечном деле в СССР" закрепляет за детскими библиотеками роль важнейшего звена в коммунистическом воспитании подрастающего поколения* Выдвинутая на ХХУ1 съезде КПСС задача изучения интересов, потребностей личности и активного, целенаправленного их формирования (18, с.31) привлекает внимание и к анализу читательских интересов, эстетических потребностей подрастающего поколения. Партия рассматривает проблему воспитания ноеого человека не только как важнейшую цель, но и как непременное условие коммунистического строительства. При этом существенное значение на современном этапе придается становлению духовного мира личности. На июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС отмечалось, что "совершенствование развитого социализма немыслимо без большой работы по духовному развитию людей" (20, с.18).

Значение литературы, искусства в формировании нравственной, эстетической культуры современного человека актуализировано решениями ХХУТ съезда партии, июньского (1983 г.), апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС, материалами Всесоюзной научно-практической конференции "Совершенствование развитого социализма и идеологическая работа партии в свете решений июньского (1983г.) Пленума ЦК КПСС" (декабрь 1984 г.). В речи К.У.Черненко на юбилейном пленуме правления союза писателей СССР подчеркнута необходимость усилить влияние литературы на идейно-нравственное развитие подрастаговдх поколений, на Боепитание культуры чувств. Это требует от детских библиотек совершенствования методики руководства чтением, поиска оптимальных путей, способствующих повышению воспитательного воздействия художественной литературы.

Русской классике в воспитании современного человека отеодит-ся особое место. Б силу своей еысокой гражданственности, гуманизма, идейно-художественного совершенства классическая литература формирует глубокие нравственные понятия, активную гражданскую позицию, социализирует сознание и чувства растущего человека, воспитывает патриотизм. Отношение к русской классике определяет и проявляет уровень духовной и социальной зрелости юных читателей.

Однако е исследованиях чтения, проведенных Государственной библиотекой СССР им.Б.И.Ленина, Ленинградским государственным институтом культуры им.Н.К.Крупской (316, 287), в наблюдениях педагогов, работников библиотек (Айзерман Л.С., Никифорова О.И., Новичкова Н.Ф., Ольшевская Л.А., Полозова Т.Д., Тихомирова И.И., Щербина Б.Р.) отмечается снижение интереса к русской классике у подростков (173,336,340,341,348,353,370,279.,280). Наше исследование, проведенное в 1977-1982 гг., также подтверждает этот факт и убеждает, что значительная часть школьников оказывается неподготовленной к полноценному, целостному, эстетическому Еосприятию произведений русской классики. Ее нравственно-эстетическое еоз-дейстЕие в полном объеме не реализуется. Очевиден разрыв между духовной потребностью нашего общестЕа в идейно-художественной ценности классических произведений и их реальным функционированием е среде юных читателей.

Отмеченное актуализирует изучение школьников как читателей русской классики, особенностей и возможностей ее восприятия в подростковом Еозрасте и определение комплекса условий, способствующих повышению Еоспитательного воздействия классической литературы.

Б советской педагогической и библиотековедческой литературе неоднократно рассматривались проблемы чтения русской классики школьниками, специфики ее воздействия на юного читателя. Это работы Голубкова Б.Б., 1"уковского Г.А., КурдюмоЕой Т.Ф., Левидо-Еа A.M., Маранпмана Б.Г., Ольшевской Л.А., Полозовой Т.А., Рыбниковой М.А., Тихомировой И.И., ТодороЕа Л.Б., Щербины Б.Р. Исследователи определяли педагогические принципы, которые могут помочь преодолению нежелательных тенденций в чтении классики подрастающим поколением. Так, Г.А.Гуковский (199) и М.А.Рыбникова (261-263) ориентировали на необходимость е преподавании литературы и руководстве чтением учитывать особенности читательского восприятия. РазЕИЕая эти позиции, современные исследоЕатели (Е.Б.Квятковский, Б.Г.Маратдаан, Т.Д.Полозова, П.Г.Пустовойт, М.А.СнежнеЕская, В.Р.Щербина) подчеркивают значение перестройки системы литературного образования для решения задач воспитания талантливого читателя, ориентируют методику на такой анализ классических произведений, который превде всего открывал бы юному читателю общечелоьеческий смысл и Еечную современность классики (92,248, 276,279,280,326,378).- Работы Л.И.Беленькой, А.М.Левддо-еэ, В.Г.Маранпмана, Н.Ф.Новичкоеой, Л.А.Ольшевской, Т.Д.Полозо-еой, И.И.ТихомироЕОй (233,322,341,346-348,366-372,373,379) определяют значение литературного развития в приобщении школьников к чтению классики как в школе, так и в библиотеке, при этом библиотеке в решении названных задач отводится существенное место (290,298,311,343,347,367,373).

Особый интерес для нас представляет конкретно-социологическое исследование Государственной библиотеки СССР им .Б .И.Ленина

316) и исследование ИЛ«Тихомировой (370,371), затрагивающие вопросы психологии чтения русской классики подростками. Б первом зафиксированы следующие показатели: только около 20% 12-14-летних подростков назвали русскую классику в реальном и желаемом чтении, в диапазоне же читательских запросов она занимает 7-8 место. Во Етором исследовании анализируются причины отмечаемого снижения интереса к классике у подростков и рассматриваются методические аспекты руководстЕа чтением, предполагающие литературное развитие юных читателей е библиотеке.

Однако, несмотря на накопленный опыт исследований, анализ проблем чтения русской классики современными школьниками, связанный с выявлением предпосылок и условий, а также критерия повышения ее воспитательного воздействия на юного читателя, в педагогической и библиотековедческой литературе отсутствует.

Теоретическими предпосылками данного исследования явились: а) концепция единства и неделимости нравственного и эстетического начал е природе художественной литературы; б) теория художественного Еосприятия, изучающая механизмы воздействия искусства на личность; в) историко-функциональное направление е анализе произведений художественной литературы, изучающее характер воздействия классических произведений на читателей разных поколений; г) психолого-педагогическая трактовка самооценки подросткоЕ как важнейшего компонента самосознания, выступающего в качестве своеобразного фильтра, который либо "пропускает", либо "не пропускает" положительное ЕоздейстЕие нравственного опыта на личность.

В работах психологое (Выготского Л.С., Леонтьева А.А., Ники-фороЕой О.И., Рубинштейна М.М., Якобсона П.М.) художественное восприятие рассматривается как тЕорческий процесс, требующий ак-тиености эмоции, мысли, еоли. Этот процесс оказыЕает безусловное. но специфическое воздействие на человека» Художественная литература, как справедливо подчеркивают психологи (Выготский Л.С*, Леонтьев А.А.), способна изменять жизненную установку, корреги-роЕать личность (197,225,227,325). Классическое определение специфики воздействия искусстЕа на человека дал Л.С.Выготский в "Психологии искусства": "Искусство можно назЕать реакцией, отсроченной по преимуществу", потому что между его действием и его исполнением лежит Есегда более или менее продолжительный период Еремени: ". эстетическая эмоция немедленно не Еызывает действия, . она сказывается в изменении установки" (197,с.332). Раскрывая механизм восприятия художественной литературы, О.И.Ни-кифороЕа, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якобсон отмечают особую роль еос-создающего Еоображения е этом процессе, зависимость уровня восприятия от психологического типа читателя (336-338,384,385). Эстетическое восприятие рассматривается как характеристика личностная, развивающаяся, что явилось одной из исходных позиций в нашем исследовании. Мы считаем необходимым формировать эстетическое Еосприятие читателей, поднимать культуру их чтения, способствовать развитию устойчивых интересов в области литературы и таким образом влиять на нравстЕенное развитие личности читателя, на ее духовное становление.

В теории художественного восприятия особое внимание уделяется эстетическому восприятию е детском Еозрасте (196,257,258, 336,337). Разработка теории еопроса в психологии послужила ос-ноеой для многочисленных педагогических исследований. Они ведутся в различных направлениях: Еосприятие одного произведения или одной темы школьной программы (Кудряшов Н., Никольский В., Мадер Э.); Еосприятие учащимися разного Еозраста особенностей жанровых и родовых форм литературы (Мараншан В., Рез 3., Тодо-роЕ Л., ЕрмакоЕа Л., РазоЕа В.); усвоение теоретико-литературных понятий и их роль б углублении восприятия художественных произведений (ХмарскийН., Беленький Г.); восприятие е сеязи с экспериментальной проверкой воспитательного елияния Енеклассного чтения на школьников (Полозова Т., ПушкареЕа М., Бархота М., ЛеЕина Е.); восприятие школьниками литературного героя (Драгуно-Еа Т., Рожина Л.); Еосприятие как качестьенная характеристика литературного развития читателей (Беленькая Л,, Маранщан Б., Полозова Т., Тихомирова И., Разова Б., Романовская 3.); психологические особенности восприятия читателей-детей различного возраста (Беленькая Л., Парфенов А., Тихомирова И.).

Принципиальное значение для нашего исследования имеет теория 3-х уровней восприятия художественной литературы, разработанная в лаборатории художественной литературы и детского чтения НИИ художественного Боепитания АН СССР под рукоеодстеом Т.Д.Полозо-еой и получившая е работах автора наиболее полное теоретическое осмысление (92,248,346). Заложенная б этой теории концепция поэтапного формирования целостного, эстетического восприятия художественной литературы у детей и подростков открывает конкретную методическую перспективу в руководстве чтениам. Использование данной концепции обусловлено тем, что предлагаемая в ней классификация уровней, на наш взгляд, полно и объективно фиксирует наиболее общие закономерности восприятия читателей с разной степенью эстетического развития. Эта классификация методически удобна, так как содержит качественную характеристику уровней (констатирующий - низкий; аналитический - средний; эстетический -высокий уровни восприятия) и создает установку на перспективу эстетического развития читателя (от низкого - к высокому уровню, с учетом индивидуальных особенностей читателя). Достоинство ее также е том, что е разработке уроЕней Еосприятия здесь учтены в единстве психологический, педагогический и литературоведческий подходы.

Другие классификации, предложенные б методической литературе, менее универсальны и удобны б практической работе. Такова, с нашей точки зрения, близкая по сути, но менее четкая по форме классификация уровней восприятия эпических форм, предложенная Н.Д.Молдавской (238,с.97-102): фотографическое восприятие (вне-эстетический уровень); образное обобщение на сюжетно-событийной основе (I уровень); образное обобщение на основе осмысления композиционных связей (2 уровень); образное обобщение на основе осмысления композиционных связей и образа автора (3 уровень). Здесь отражен е осноеном литературоЕедческий подход автора к градации уроЕней восприятия. Не отличается долифункциональностыо и отражает лишь психологический аспект восприятия классификация Л.Г.Жа-бицкой (З04,с.98-П2): эмоционально-субъектиЕный, эмоционально-объективный и малоэмоциональный уровни восприятия. Учитывая личностные особенности читателя, данные уроЕни не программируют динамики его литературного развития. Уровни Еосприятия, установленные З.И.Романовской (256,с.88), учитывают психологииский и литературоведческий подходы: I - репродуктиЕный; П - эмоционально-художественный; Ш - интуитиЕно-художественный; 1У - элементарный осознанно-художественный. Однако б отличие от принятой нами и рассчитанной на любую читательскую возрастную группу (с учетом Еозрастных Еозможностей осмысления), данная - фиксирует нюансы литературного развития читателей только младшего школьного возраста.

Итак, Еозрастная униьерсальность классификации уроЕней Еосприятия художественной литературы, разработанной под руководством Т.Д.Полозоеой, единство психолого-педагогического и литературоведческого подхода, лежащее в ее основе, по нашему мнению, служит основанием использоеэния классификации е рукоеодстео чтением для решения задач литературного развития читателя (с учетом также критериев начитанности и уровня читательского вкуса). Направленность данной методики связана прежде Есего с установкой на воспитательное значение эстетического развития, что является Еторой исходной позицией нашего исследования.

Высокий (эстетический) уроЕень восприятия, как итог реализации методики, предполагает целостную, эстетическую, личностно окрашенную, эмоциональную оценку прочитанного. На этом уроЕне эстетическое наслаждение становится нравственно содержательным, ибо нравственные пережиЕания при восприятии произведений искусства и литературы яеляются существенным компонентом эстетического наслаждения. Именно на осноео целостного, эстетического еос-приятия литературы еозможно формирование устойчивого интереса к русской классике. Предпосылкой этого утверждения является тот факт, что эстетическое восприятие осноеэно на эстетическом наслаждении. Эстетическое наслаждение реализует способность искусства "заражать" читателя нравственными и социальными идеалами, формирует потребность е обращении к литературе. Потребность же является условием устойчивого интереса. Таким образом, на высоком уроЕне эстетического восприятия максимально реализуется нравстЕенно-эстетический эффект ЕоздейстЕИя классического произведения, его воспитательный потенциал.

Существенное значение для диссертационного исследования имеет разработка критериев эстетического восприятия классики подростками. Этот Еопрос применительно к художественной литературе е целом рассматривался е психолого-педагогических исследованиях неоднократно: Н.Д.Молдавской (238,с.33), О.И.НикифороЕой (338,с.7), Л.Г.Жабицкой (306,с.133-134). Однако сформулированные авторами критерии не отражают положений теории личностного смысла, разработанной А.Н.ЛеонтьеЕым (226,с.140-148). Соотнесенность критериев эстетического восприятия с жизненным, нравственным, эстетическим опытом юных читателей находит отражение е концепции Т.Д.Полозоеой, положенной е осноеу нашего исследоЕа-ния, и близкой ей концепции И.И.Тихомировой (372,с.58-75). Так, Т.Д.Полозоеэ обязательный критерий эстетического восприятия еи-дит е умении "чувствовать и понимать голос писателя, поэта, видеть, какими художественными средстЕами он пользуется для выражения своей цели, своего идеала, увлечься ими или отвергнуть" (346,с.18). И.И.Тихомирова эстетическое восприятие связывает прежде всего со способностью читателя "чувствовать и оценивать мастерство писателя, понимать язык искусства, осознавать средства художественной Ейразительности", но делает существенное дополнение к этому критерию: "именно ассоциация с опытом, сопереживание, слияние изображаемого с тем, что Еолнует читателя, определяет силу искусства. Чем в большеечисло связей вступает образ е процессе чтения, чем шире, в сеою очередь, жизненные Епечатле-ния Еключаются в него, тем сильнее Еоспитательное воздействие литературного произведения, значительнее духовное обогащение, глубже понимание жизни'* (372,с.65-69).

Мы развиваем эти положения следующим образом: целостное, эстетическое Еосприятие классических произведений (высокий уровень) определяется степенью развития воображения и сопереживания, самостоятельностью и эстетической обоснованностью суждений. Наличие и разЕитость этих элементов эстетического восприятия проявляется в понимании произведения, эмоциональном отношении к нему и дейстЕИтельностн, е нем изображенной, е ощущении в произЕеде-нии автора (его отношения к изображаемому, интонационного строя произведения, осознания смыслоеой и эстетической роли детали, подтекста). Соотнесенность собственного и авторского мироощущения - обязательное зЕено еысокого уроеня эстетического Еосприятия русской классики, позволяющее понимать как ее общечеловеческий, так и конкретно-исторический контексты. На эстетическом уровне восстанавливается целостность формулы восприятия "автор-образ-читатель" и создаются условия для полноценного, соотнесенного с современной жизнью и личным жизненным опытом читателя, эмоционально значимого прочтения классики.

Третьей исходной позицией исследования яЕляется учет специфики литературы как искусства, художественного произведения -как законченной целостной структуры, различными сеоими компонентами воздействующей на нравственно-эмоциональную сферу читателя. Этот подход предполагает в работе с классикой опору на единство системы: аЕтор - образ-читатель. Единстео данной системы детально рассматривается в рамках историко-функционального анализа, сложившегося в современном литературоведении. Эстетико-функцио-нальный анализ литературы как один из методов историко-функцио-нального изучения будет подробно рассмотрен нами в первой главе диссертации. Он позволяет приблизить русскую классику к нравственному опыту современного читателя-школьника, увидеть е ней не-устаревакяций, общечеловеческий смысл классических произведений, их современность. Методика эстетико-функционального анализа учитывает специфику литературы как искусстЕа слога и особенности восприятия современного читателя определенного Еозраста, конкретной социально-психологической группы, его жизненный, нравственный опыт. Использование ь библиотечной практике (методическая, библиографическая работа, индивидуальные, групповые и массовые формы работы с читателями) такой методики позволяет формировать личностный интерес к классической литературе и писателям-классикам, без чего невозможна реализация воспитательного потенциала литературы.

Развивающее, творческое чтение русской классики является мощным средством формирования духовного мира юных читателей, для которых художественное произведение становится "школой нравственности" как е прямом своем воздействии (непосредстЕенное Еосприятие и переработка аккумулированного в произведении нравственного опыта), так и в опосредованном (пробуждение психологической и эстетической чуткости читателя, постепенная коррекция личностных установок). Это опосредованное воздействие художественной литературы, основанное на сопереживании, "подстановке", сопоставлении в процессе чтения "своей" и "авторской" позиции, способствует нравственно-психологическому развитию личности, более серьезному осознанию читателем-подростком самого себя, своего "я", что прежде Есего сказывается ео влиянии на такой глубинный личностный фактор, как самооценка.

Цель исследования - научно обосновать предпосылки и условия совершенствования методики руководства чтением классики в детской библиотеке, способствующие повышению нравстЕенно-эстетиче-ского воздействия произведений русских писателей на читателей -подростков»

Объект исследования - школьники 5-10 классов - читатели русской классики.

Предмет исследования - процесс повышения воспитательного воздействия русской классики на подростков в результате руководства чтением в детской библиотеке.

Задачи исследования. I. Изучить особенности чтения и восприятия русской классики школьниками 5-10 классов с целью определения наиболее эффективных условий руководства чтением этой литературы. 2# Разработать теоретические основы формирования эстетического восприятия классики в условиях детской библиотеки. 3. ОбосноЕать теоретическую и практическую значимость эстетико-функционального анализа русской классики е процессе руководства чтением в детской библиотеке, 4. Экспериментально проверить условия, способствующие повышению воспитательного воздействия на подростков русской классической литературы в процессе руководства чтением е библиотеке, 5. Выявить и экспериментально проверить критерий эффективности нравственно-эстетического воздействия русской классики на читателя-подростка.

Положения. Еыносимые на защиту. I. Теоретической предпосылкой повышения воспитательного воздействия русской классики на подростков в детской библиотеке является обоснованный в современном литературоведении (отличный от традиционного) эстетико-функциональный подход к анализу классических произведений, рассматривающий литературу в ее нравстЕенно-эстетическом воздействии на современного читателя. Такой подход, опирающийся на изучение читателей, их эстетических оценок, особенностей восприятия, позволяет прогнозировать влияние литературных произведений на личность и создавать условия для оптимальной реализации их воспитательного потенциала. 2. Условием повышения воспитательного воздействия русской классики в детской библиотеке является формирование у подростков в процессе руководства чтением целостного восприятия, опирающегося на единство триады: "автор-образ-читатель". 3. В качестве критерия эффективности воспитательного воздействия русской классики на юных читателей в процессе руководства чтением ъ детской библиотеке Еыступает самооценка подростков, ее динамика.

Научная ноеизнэ диссертации. ОбосноЕана специфика руководства чтением русской классики в детской библиотеке. Эстетико-функ-циональный анализ произведений русской классической литературы в библиотечной практике рассматривается как предпосылка совершенствования методики руководства чтением и условие повышения воспитательного воздействия классики на юных читателей. КонкретизироЕаны критерии различных уроЕней восприятия русской класси-ци подростками, что является теоретической базой дифференцированного руководства чтением е библиотеке. Раскрыта экспериментально проверенная в процессе индивидуального руководстЕа чтением в детской библиотеке динамика самооценки подростков как показатель эффективности воспитательного воздействия русской классики.

Практическая значимость исследования. Выявленная в ходе исследования картина чтения и восприятия русской классической литературы школьниками 5-10 классов позволяет уточнить направленность современной методики руководства чтением этой литературы в библиотеке. Обоснованная специфика руководства чтением русской классики позволяет библиотекарю решать основную современную методическую задачу в приобщении школьникое к чтению произведений русских писателей: формировать установку на восприятие классики не как иллюстрации истории, а превде всего как литературы больших нравственно-психологических проблем. Методика эстетико-функцио-нального анализа литературы, рассматриваемая в диссертации, дает возможность библиотекарю уьидеть в классическом произведении этот современный для читателей разных возрастных групп круг проблем, соотнести его с жизненным, эмоциональным, эстетическим опытом школьников, не упрощая и не разрушая при этом художественной целостности и неповторимости произведения. Параметры 3-х уроЕней восприятия русской классики, уточненные е исследоЕании, во-первых, дают еозможность методически грамотно осуществлять дифференцированное руководстЕо чтением в библиотеке, во-вторых, могут служить в качестве одного их существенных показателей общего литературного развития юных читателей. Программа спецкурса "русская классика е чтении и восприятии подростков и принципы руководства чтением этой литературы в библиотеке", разработанная в результате исследования и реализуемая в учебном процессе Краснодарского государственного института культуры, помогает решению задач повышения качества подготовки специалистов высшей квалификации.

Методологическая основа исследования - марксистско-ленинская концепция конкретно-исторического подхода к анализу явлений литературы, искусства; труды классиков марксизма-ленинизма, раскрывающие положение о елиянии литературы и художественного развития на прогресс общества в целом; ленинская оценка классического литературного наследия; решения XX7I съезда партии, июньского (1983 г.) и апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР, содержащие указания, напраЕ-ленные на повышение воспитательной эффективности деятельности школ, библиотек и других внешкольных педагогических учреждений и подчеркивающие преобразующую роль литературы, искусства.

Основные методы исследования. I. Использование методов библиотековедения: анализ, систематизация библиотечной документации, индивидуальных и групповых бесед с читателями, обобщение опыта детских библиотек. 2. Эстетико-функциональный анализ рассказов А.П.Чехова как метод определения целесообразной направленности приобщения подростков к чтению русской классики. 3« Экспе1 римент, состоящий из 2-х этапов: констатирующего и формирующего. Цель констатирующего этапа эксперимента: изучить возрастные и социально-психологические особенности чтения и восприятия русской классики школьниками; проанализировать методику работы с классикой в детских библиотеках; выявить оптимальные условия повышения воспитательного воздействия русской классики на читателя -подростка. Цель формирующего этапа эксперимента: проверить теоретические положения исследования; смоделировать процесс активизации эстетического восприятия русской классики у старших подростков в ходе лабораторного эксперимента (кружок) и у студентоь при подготовке по программе функциональной специализации "Работник отдела обслуживания детской библиотеки". Для реализации программы эксперимента использовались в комплексе следующие методики: а) конкретной социологии: анкетирование с целью изучения отношения читателей-школьников и руководителей чтением к русской классике. Выборка осуществлялась комбинированным способом с использованием гнездно-территориального метода. Анкетным опросом было охвачено 2125 школьников 5-10 классов, 148 библиотекарей и 100 учителей литературы города-гиганта (Москва), крупных административных центров Северного Кавказа (Краснодар, Ставрополь, Грозный), а также небольших городов Северного Кавказа (Кропоткин, Усть-Лабинск, Азов). Использование гнездно-территориального метода позволило повысить репрезентативность выборочной совокупности. При интерпретации материала были применены как количественные, так и качественные методы: сравнительный, причинно-следственный анализ, анализ по аналогии, анализ экспертных оценок респондентов- руководителей чтения; б) педагогические: наблюдение, фиксирование высказываний в беседах, контрольные срезы (для определения динамики восприятия и самооценки); в) психологические: использовался личностный опросник А.Е.Личко на формирующем этапе эксперимента для определения особенностей самооценки лодросткоЕ-кружковцев и ее динамики в результате реализации апробируемой методики руководства чтением классики. Использование в лабораторном эксперименте психологического теста обусловлено задачей проверки эффективности проведенной экспериментальной работы. Таким образом, лабораторный эксперимент по методике А.Е.Личко выступает в качестве контрольной стадии по отношению ко Есему формирующему этапу эксперимента. Данная методика выявляет самооценку е общей системе значимых для подростка отношений, другие же методики предполагают идентификацию себя с заданным образцом, что усиливает тенденциозность самооценки, так как подросткам свойственен стереотипный, привычный, социально приемлемый образ самого себя. Весила важно также для эксперимента отсутствие в примененной методике заданной установки: подросток не знает, что диагностическая процедура выявляет самооценку»

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертации доложены на Всесоюзных конференциях: "В.И.Ленин и современные проблемы воспитания юного читателя" (1980 г.), "Л.Н.Толстой и современные проблемы культуры" (1978 г.), "Актуальные проблемы культуры и пути совершенствования Еысшего библиотечного и культурно-просветительного образования" (1981 г.) и "Читатель юношеского возраста и проблемы подготовки кадров" (1982 г.), на ХШ научно-теоретической конференции аспирантов МГИК (1979 г.); на краевых конференциях е г.Краснодаре: "Пути повышения роли книги и чтения в идейно-политическом, трудовом, нравственном воспитании пионеров" (1981 г.), "60-летие СССР и вопросы развития библиотечного дела" (1982 г.), "В.И.Ленин и современные проблемы библиотековедения, библиографии и детской литературы" (1980 г.). Теоретические выводы диссертации и методические рекомендации учтены в работе детских библиотек Краснодарского края, а также включены е содержание учебного процесса Краснодарского государственного института культуры и нашли отражение: а) е лекционном курсе "История русской детской литературы"; б) е разделах курса функциональной специализации "Работник отдела обслуживания детской библиотеки".

Структура диссертации определяется целью и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. Во введении показана актуальность исследования, обосновываются теоретические предпосылки и методическое значение концепции, дается обзор литературы. Главы построены по общему принци

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Давидович, Галина Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная диссертация - одно из ряда актуальных исследований, проводящихся в настоящее время представителями смежных наук (философия, педагогика, психология, социология, библиотековедение, литературоведение) с целью найти пути усиления воспитательного воздействия литературы и других искусств на подрастающее поколение. Такая направленность исследований продиктована требованиями Бремени. В Программе КПСС, Конституции СССР, материалах ХХУ1 съезда КПСС, июньского (1983г.) и апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС говорится о Еажной роли эстетического воспитания в становлении нового человека, формировании его отношения к труду и жизни в целом. Партия нацеливает на необходимость дальнейшего совершенствования сложившейся теории эстетического воспитания. Большое значение приобретает разработка научно-методических основ взаимодействия эстетического Боепитания с другими компонентами всестороннего развития личности ребенка- его сознанием, ценностными ориентациями, идеалами, вкусами, духовными потребностями. Исследование проблем повышения воспитательного воздействия литературы, одного из самых массовых еидов искусств, становится особенно актуальным е сЕете решений июньского (1983 г.) и апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС, в свете осуществляющейся реформы нашей системы всеобщего среднего образования. Решение данных задач ЕыдЕигает с большей определенностью и новые требования к детским библиотекам, призванным повсеместно выполнять роль опорных пунктов идейно-воспитательной работы партии.

Наше исследоЕание, как и другие работы назЕанного направления, убеждают, что библиотеки имеют большие еще не использованные резервы для усиления воспитательного елияния художественной литературы, и в частности русской классической литературы, на формирование мировоззрения, сознания, нравственности, общей духовной культуры юных читателей, на их творческое развитие. русская классическая литература в сЕоем реальном функционировании среди читателей-подросткоЕ не реализует е полной мере заложенный в ней нравстЕенно-эстетический Еоспитательный потенциал. Препятствием адекватному идейно-художественной специфике классики воспитательному еоздойстеию ее на подростков является превалирующее отношение к классической литературе как "устаревшей, трудной, скучной", являющейся исключительно иллюстрацией конкретной исторической эпохи и занимающей несоразмерно большое место в обязательном чтении "по программе". Системное исследование читателей-подростков, их отношения к русской классической литературе дает основание для классификации читателей, учет которой может быть одной из предпосылок активизации чтения классики е подросткоеом Еозрасте и усиления ее воспитательного елия-ния. Мы классифицируем читателей, учитыЕая их тип отношения к чтению классической литературы: положительный, неустойчивый, негативный. Б диссертации даны критерии каждого из названных ти-поб отношения.

ИсследоЕание дает осноЕание утверждать, что преобладают е подросткоеом Еозрасте неустойчивый и негативный типы отношения к чтению классики. У значительной части старших подростков отсутствует личностно значимый интерес к классической литературе. Это подтверждает то, что е сфере досуга на основе интереса к ее чтению обращается только около 30$ читателей 7-10-х классов.

Однако в сфере ценностных читательских ориентаций школьников классика раскрывает своеобразные иные тенденции: при отсутствии у большинства школьников личностного интереса к произведениям писателей-классиков 82,3$ учащихся Еысказали желание иметь эти произЕедения е личной библиотеке. МотиЕироЕка такого желания показала уменьшение с Еозрастом эстетических и увеличение утилитарных и престижных ценностных ориентаций в отношении к русской классике, выражающихся в общей формуле: "не люблю читать, но хочу иметь в своей личной библиотеке, чтобы пользоваться, когда понадобится по программе"; или - "хочу иметь в личной библиотеке книги русских классиков, потому что каждый уважающий себя челоЕек должен иметь хорошую библиотеку". Утилитарные и , престижно ценностные читательские ориентации не становятся преобладающими у учащихся 7-10-х классов, но сам факт их появления и роста уточняет картину функционирования русской классики среди читателей школьного возраста. Она с очеЕидной определенностью свидетельствует о существенных пробелах е методике изучения русской литературы б школе и методике руководства ее чтением в детской библиотеке: б процессе учебно-Еоспитательной и читательской деятельности у школьникое от 4-5 к старшим классам не формируется личностно значимое отношение к русской классической литературе, что существенно снижает ее социальный, гражданский, идейно-эстетический эффект потребления. Библиотека ьместе со школой призвана найти пути и методы активного повышения педагогической эффективности приобщения учащихся к чтению классики.

Основные общие особенности чтения классической литературы подростками, а также выявленная в результате анкетного опроса модель средне-статистического "хорошего" читателя классики (по количественным показателям чтения "лучшей" показала себя младшая группа школьников: е нашем опросе - пятиклассники) - наглядно убеждают в том, что при таком положении классическая литература не е состоянии реализовать свою богатейшую нравстЕенно-эстети-ческую силу. Она остается лишь потенциально значимой. Высокие нравственные идеалы и чувства, утверждаемые в классических произведениях, подлинная гражданственность авторской нравственной позиции передовых писателей XIX века не "срабатывают" в должной степени е период нравственного становления личности - в старшем подросткоеом Еозрасте. Это значительно обедняет духоеный рост определенной части подростков.

Одной из существенных предпосылок повышения воспитательного Еоздействия русской классической литературы является установка руководства чтением на приближение русской классики к нравственному опыту современного читателя-подростка. Такая установка является основным условием пробуждения у читателя личностного интереса к классической литературе. Установка на приближение идей-но-художестЕенного богатства произведений русских писателей к нравственным исканиям подростка, к его жизненным интересам и опыту и должна стать ведущей в руководстве чтением е библиоте-чно-библиографической работе с юными читателями, предопределять е основном и направленность, и формы этой работы. Формирование же личностного интереса является психологической основой для эмоционального постижения как исторической конкретности классических творений, так и их нравственных, социальных идеалов, определяющих современность классической литературы, ее актуальность для читателей-подростков.

Путь Боепитания талантливого читателя классики - в постижении диалектического единства конкретно-исторической природы произведений русских писателей и их современного звучания, их непреходящей идейно-художестЕенной значимости. Библиотека в единой государственной системе руководства чтением - важнейшее звено, осуществляющее прежде Есего в индивидуальной работе воспитание и литературное развитие юных читателей, в том числе и под воздействием русской классической литературы. Библиотекарь может помочь углубить и расширить опыт чтения, обусловленный учебными программами, формируя эстетическое восприятие классической литературы.

Исследование показало, что библиотечно-библиографическая работа с юными читателями должна опираться на эстетико-функциональ-ный анализ произведений русских писателей. Он позволяет поеысить интерес к классике, а следовательно, и эффективность ее воздействия на читателя. Использование эстетико-функционального анализа дает возможность уточнить специфику руководства чтением классической литературы. Ее сущность е целенаправленном, постепенном продвижении читателя-подростка к целостному, эстетическому еос-приятию этой литературы: от освоения личностно значимого аспекта произЕедения - к обобщению; от нравственно тпсихологического анаv лиза образной структуры произведения - к ооЕоению социальных идеалов; от понимания общечеловеческой ценности содержания произведения - к конкретно-историческому его аспекту.

Повышение воспитательного ЕоздейстЕИЯ русской классики непосредственно связано с формированием эстетического уровня восприятия и зависит от него. На этом уроЕне восприятия активны эстетиI ческие эмоции, эстетическое наслаждение от прочитанного, появляется и развивается потребность в обращении к чтению классической литературы, формируется устойчивый интерес. Проведенный эксперимент показал, что старшим подросткам е подавляющем большинстве свойственны констатирующий и аналитический уровни восприятия классики. Низкий уровень Еосприятия классической литературы характеризуется вниманием и интересом исключительно к сюжетно-собы-тийной осноЕе произведения. Для аналитического уровня восприятия характерно внимание к нравственно-психологическим проблемам произведения, умение улоеить его общую идею. Однако это проникновение в содержательную канву классики происходит формально, опирается только на "общий смысл" произведения без учета его идейно-художественной специфики и непоЕторимости, через призму в основном исторического контекста, как бы лишь в ретроспективе, отчужденно от читателя, Единство триады "аЕтор - образ- читатель" на этом уровне Еосприятия нарушается и предстает в несколько деформированной, усеченной формуле: "образ - читатель". Эстетическим центром этой системы, то есть субъективным интерпретатором классического произведения становится сам читатель. Это искажение классической формулы Еосприятия "автор - образ - читатель" объективно приводит нередко к произвольному, внеэстетическому пониманию произведения, поверхностной трактовке его подтекста, игнорированию автора как идейно-эстетического, нравственного центра произведения.

Экспериментальная работа убеждает, что старшие подростки имеют все предпосылки для перехода на более Еысокую качественную ступень восприятия: от констатирующего и аналитического уровней -к эстетическому. Б итоге системы целенаправленной работы семиклассники проявляют понимание авторской нравственной и эстетической позиции Е произЕедении, авторской интонации, живо сопостэе-ляют сбою, читательскую, и авторскую нравственную позицию. Встречающееся несоЕпадение этих позиций объясняется часто спецификой возрастных отношений подростка к окружающему миру, его жизненным опытом и Еытекающими из него предпочтениями;, оценками, суждениями, характеристиками. Но эстетическое, целостное восприятие проявляется не в полном и обязательном совпадении читательского и авторского мироощущения, а е понимании, "чувствовании" нраЕственно-эстетической специфики произьедения. Именно на этом уровне восстанавливается целостность формулы восприятия: "аЕтор-образ - читатель". Это мы и наблюдали у читателей-кружкоЕцев в эксперименте. На эстетическом уроЕне восприятия подростки проявляют более точное и глубокое проникновение в подтекст классического, произведения, что помогает им освоить его общечелоЕеческий смысл, ощутить современность звучания.

Формирование эстетического Еосприятия русской классики у семиклассников е программе рукоЕодстЕа чтением мы рассматриваем как Еажнейшую педагогическую установку и предпосылку для подготовки читателей-подростков к полноценному освоению соответственно с учебной программой систематического курса истории русской литераруры в 8-9 классах.

Экспериментальное изучение личностного воздействия русской классики е процессе формирования ее целостного эстетического восприятия у старших подростков показало глубинные нраЕстЕенно-психологические сдеиги. Они Еыразились в активном развитии достаточно адекватной, осознанной, аналитической самооценки читате-лей-подросткоЕ, в повышении критичности и требовательности к себе. Динамику самооценки, ее осознанность и обоснованность мы считаем целесообразным рассматривать в качестве критерия эффективности воспитательного ЕоздейстЕия русской классики.

Исследование убедило, что одной из продуктивных форм руководства чтением классической литературы является литературно-психологический кружок для старших подростков. Его программа строится с учетом Еозрастных интересов читателей к Еопросам психологии личности и межличностных отношений, с учетом типичного для данного Еозраста характера отношения к литературе и Еозрастных особенностей ее Еосприятия. Такой кружок предполагает наряду с литературным развитием старших подростков, формированием у них эстетического уроЕня восприятия классической литературы - и формирование психологической грамотности, чуткости, глубины представления о людях и о самих себе, стойких нраЕстЕенных кри-териеЕ и идеалов.

Рукоеодстео чтением классики, формирование у юных читателей целостного, личностно значимого эстетического Еосприятия классической литературы требуют от библиотекаря достаточно высокого уроЕня общего культурного, эстетического и литературного развития,умения анализировать классические произведения целостно, е единстве их идейного, нравственно-эстетического своеобразия, с учетом задач и специфики руководства чтением этой литературы. Этим обусловлена та часть нашего исследования, которая направлена на экспериментальную проверку целесообразности и Еозможностей соЕременной подготовки библиотечно-библиографических кадров по работе с детьми, подростками и юношеством е институтах культуры. Б диссертации обосновывается эспериментально проверенный курс функциональной специализации "Работник отдела обслуживания детской библиотеки", один из разделов которого - спецкурс "Г^сская классика в чтении и восприятии читателей детской библиотеки и методические принципы руководства ее чтением" (приложение 3.1). Исследование убедило, что введение этого курса плодотворно сказывается на подготовке будущих руководителей чтения, которым осуществлять актуальные задачи Боепитания читателя в библиотеке. Курс сориентирован таким образом, чтобы студенты получили именно те знания и навыки, которые необходимы будут им е работе с юными читателями, направленной на решение актуальных задач усиления воспитательного елияния книги, то есть курс сориентирован на конечный, практически значимый результат е профессиональном образовании и разЕитии будущих специалистоЕ.

Проблема формирования эстетического восприятия русской классики е библиотеке как условие повышения ее воспитательного потенциала не исчерпана настоящим исследованием. Представляются актуальными специальные исследования по определению ьзаимодей-стеия школы, библиотеки, средств массоьой информации, семьи в работе, направленной на приобщение школьникое к чтению русской классики. Существенный интерес вызыЕает исследование процесса литературного разЕития дошкольникое и младших школьникое, елия-. ние этого процесса на нравственное развитие детей и на последующую активизацию чтения русской классической литературы е подросткоеом Еозрасте,

Сложную и Еажную задачу представляет также изучение елияния чтения русской классики, литературно-психологического развития читателей на их духоеный мир в целом. Особенно интересна и весьма актуальна эта проблема для обоснования условий поЕышения эффективности работы с "трудными подростками". Можно было бы назвать и другие аспекты исследований, актуальность которых с особой очевидностью проявилась е ходе осуществления данной диссертации.

Список литературы диссертационного исследования Давидович, Галина Викторовна, 1984 год

1. Труды основоположников марксизма-ленинизма, документы КПСС и Советского государства, работы видных деятелей КПСС и Советского государства

2. Маркс К. Введение (из экономических рукописей 1857-1858 гг.)

3. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.12, с.703-738.

4. Маркс К. К критике политической экономии.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.46, ч.2, с.5-392.

5. Маркс К. Тезисы о Фейербахе.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-еизд., т.З, с. 1-4.

6. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844г. Маркс К.,

7. Энгельс Ф. Из ранних произведений. -М., Госполитиздат, 1956. с.517-642

8. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии.

9. Соч. 2-е изд., т.4, сГ 419-459.

10. Маркс К. и Энгельс Ф. Об искусстве. М.: Искусство, 1976.1. Т.1-2.

11. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи: речь на Ш Всероссийскомсъезде Рос.ком.согозое молодежи. 2 дкт. 1920г. - Полн. собр. соч., т.41, с.298-318.

12. Ленин В.И. О нашей реЕОЛюции. Полн.собр. соч., т.45,с. 378-382.

13. Ленин В.И. Памяти Герцена. Полн.собр.соч., т.21, с.255-262.

14. Ленин В.И. Партийная организация и партийная литература.

15. Полн.собр.соч., т.12, с.99-105.

16. Ленин В.И. Три источника и три составных части марксизма.

17. Полн.собр.соч., т.23, с.40-43.

18. В.И.Ленин о библиотечном деле.-М.: Госполитиздат, 1960.188 с.

19. В.И.Ленин о воспитании и образовании. -М.: Просвещение,1970. 680 с.

20. В.И.Ленин о культуре. М.: Изд-ео 'Политич.лит., 1980.- 335 с.

21. В.И.Ленин о литературе и искусстЕе. -М.: Худ.лит., 1969.822 с.

22. Программа Коммунистической партии Советского Союза. Принята

23. ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1977. - 141 с.

24. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических

25. Республик. Принята на внеочередной седьмой сессии Верховного Совета СССР девятого созыва 7 окт. 1977 г. М.: Политиздат, 1977. - 61 с.

26. Материалы ХХУТ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981.- 281 с.

27. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС: 22 ноября1982 г. -М.: Политиздат, 1982. 30 с.

28. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС: 14-15 июня1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

29. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апреля1984 г. м.: Политиздат, 1984, - 31 с.

30. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. 1977.В кн.: Справочник партийного работника. Вып. 18.- М., 1978, с. 251-261.

31. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: постановление ЦК КПСС 26 апр. 1979г.- М.: Правда, 1980. 16 с.

32. О литературно-художественной критике; постановление ЦК КПСС.1972. В кн.: Справочник партийного работника, Вып.12.-М., 1972, с. I9I-I96.

33. О поЕышении роли библиотек в коммунистическом Боепитаниитрудящихся и научно-техническом прогрессе: постановление ЦК КПСС.- В кн.: Руководящие материалы по библиотечному делу.- М., 1975, с. 14-18.

34. Положение о библиотечном деле в СССР: УтЕерждено Указом

35. Президиума ВерхоЕНОго Совета СССР 13 марта 1984 г. № 10926-х. Библиотекарь, 1984, № 5, с. 3-7.

36. Совершенствование развитого социализма и идеологическая работа партии б свете решений июньского"(1983 г.) Пленума ЦК КПСС. Всесоюзная научно-практическая конференция.-Правда, 1984, II дек.

37. Черненко К.У. Утверждать правду жизни, Еысокие идеалы социализма. Речь на юбилейном пленуме правления Союза писателей СССР, посвященном 50-летию создания союза. 25 сентября 1984 г. Лит. газ., 1984 , 26 сентября, с. 1-2.

38. Крупская Н.К. Об искусстве и литературе. -Л.-М.: Искусстео, 1963, 283 с.

39. Крупская U.K. О детской литературе и детском чтении. М.:дет. лит., 1979. 271 с.

40. Луначарский А.В. О наследстве классиков. Собр.соч.: в8 тт. М., т. 8, 1967, с. 188-198.

41. Луначарский А.В. Чем может быть В.П.Чехов для нас? Собр.соч.: Б 8-ми тт. М., 1963, т.1, с. 350-368.

42. Луначарский А.Б. Чехов в наши дни.- Собр.соч.: Б 8-ми тт.

43. М., Худ. лит., 1963, т. I, с. 368-371.

44. Литература по философии, эстетике, литературоведению

45. Айхенвальд Ю. Дети у ЧехоЕа.- Вестник воспитания. М., 1905,1. I, с. 59-80.

46. Гырдеев Д. Актуальные проблемы общественного сознания. Пер.с болгарского. Общая ред. и Еступ.ст.докт. философ, наук А.К.Уледова. М.: Прогресс, 1982. - 312 с.

47. Архангельский Л.М. Социально-эстетические проблемы теорииличности. -М.: Мысль, 1974. 219 с.

48. Афанасьев В. А.И.Куприн. 2-е изд. - М.: Худ. лит.,1972. 173 с.

49. Барабаш Ю. Алгебра и гармония: 0 методологии литературоведческого анализа. -М.: Худ. лит., 1977. 223 с.

50. Барабаш Ю. Некоторые аспекты разЕития художественной культуры в условиях зрелого социализма.- Коммунист, 1977, & 6, с. 45-57.

51. Бахтин М.М. Проблема автора. Вопр. философии, 1977, 7,с. 148-160.

52. Борев Ю. Системно-целостный анализ художественного произведения. Вопр. литературы, 1977, № 7, с.119-142.

53. Борев Ю. Эстетика. 3-е изд. М.: Политиздат, 1981.- 399 с.

54. Брусянин В.В. Дети и писатели. /Дети е произведениях

55. А.П.Чехова, Л.Андреева, А.И.Куприна и А.Ремизова/ -М., 1915. 272 с.

56. Волков А. ТворчестЕо А.И.Куприна* -М.: Сое.писатель, 1962.131 с.

57. Волкова Е.В. ПроизЕедение искусства -предмет эстетического анализа. М.: МГУ, 1976. - 286 с.

58. Вопросы функционального изучения литературы: Сб. науч. тр.

59. Волгогр. гос. пед. ин-т им.А.С.СерафимоЕича. Волгоград: ВШИ, 1982. - 131 с.

60. Выходцев П.В. Новаторство, Традиции. МастерстЕО. Л.:

61. Сое. писатель, 1973. 335 с.

62. Гейдеко В. А.Чехов и Ив.Бунин. М.: Сов.писатель, 1976.373 с.

63. Голубев В. Поэт детской души А.П.Чехов. - КиеЕ, 1912.24 с.

64. Голубков В.В. Мастерство А.П.Чехова. -М.: Учпедгиз, 1958,197 с.

65. Голубков В.В. Рассказы Чехова о детях. В кн.: Творчество

66. A.П.Чехова. -М.: Учпедгиз, 1956, с. 185-214.

67. Гольдентрихт С.С., Гальперин М.П. Специфика эстетическогосознания. -М.: Высш. школа, 1974. 102 с.

68. Гольцев В.А. Дети и природа в рассказах А.П.Чехова и

69. B.Г.Короленко. -М., 1904. 27 с.

70. ГромоЕ Л. ЧехоЕ и детская литература. В кн.: А.П.ЧехоЕ:сб. статей и материалов. Вып.П. Ростов н/Д, I960, с.48-74.

71. Дерман А. О мастерстве Чехова. -М.: Сов.писатель, 1959.207 с.

72. Джидарьян И.А. Взаимосвязь нравственных и эстетическихчувств: АЕТореф. дис. .канд. филос. наук. -М., 1965. 16 с. - В надзаг.: АН СССР. Ин-т философии.

73. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. -М.: Наука, 1976.190 с.

74. ЕгороЕ А. Проблемы эстетики. -М.: Советский писатель,1977. 462 с.

75. Елизарова М.Е. ТворчестЕО Чехова и Еопросы реализма конца

76. XIX века. М.: Худ. лит., 1958. - 196 с.

77. Ермилов В. А.П.Чехов. -М.: Сое.писатель, 1959. 495 с.

78. Землянухина Л.В. Эстетическое восприятие художественногообраза: Автореф. дис. .канд. философ, наук. -М., 1969. 16 с. - В надзаг. АН СССР. Ин-т философии. Сектор эстетики.

79. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальнаяпроблема. -М.: Наука, 1978. 165 с.

80. Катаев В.Б. Проза Чехова. Проблемы интерпретации. М.:1. МГУ, 1979. 327 с.

81. Корецкая И.В. ЧехоЕ и Куприн. Литературное наследство,1.60, т. 68, с.363-378.

82. Крутикова Л.В. А.И.Куприн. -Л.: Просвещение, 1971.117 с. (Б-ка слоЕесника).

83. Кулешов Ф.И. Творческий путь А.И.Куприна. Минск? Изд-ео

84. М-ва еысш., сред. спец. и проф.образования БССР, 1963. 534 с.

85. Куприна-Иорданская М.К. Куприн и дети. В кн.: Куприна

86. Иорданская М.К. Годы молодости. -М., 1966, с.42-45.

87. Кучеровский Н. Об одном рассказе ЧехоЕа. В кн.: Спутник:

88. Сб. литературно-художестЕенных и публицистических произведении. Калуга, I960, с. 221-227.

89. Лакшин В. Художественное наследие Чехова сегодня. Вопр.литературы, I960, № I, с. 60-79.

90. Лебедева Г.Г. Философские и социально-психологические вопросы эстетического вкуса: АЕТореф. дис. .канд. философ. наук. Л., 1973. - 22 с. - Б надзаг: ЛГПИ им .А.И.Герцена.

91. Литературные произведения в движении эпох. -М.: Наука,1979. 287 с.

92. Лукин Ю.А. Ленин и теория социалистического искусства.

93. М.: Искусство, 1973. 326 с.

94. Макаров А. Идущим вослед. Сб. статей. М.: Сов. писатель,1969. 925 с.

95. Методология современного литературоведения: Проблемы историзма. -М.: Наука, 1978. 367 с.

96. Михалков С.Б. Воспитательная сила литературы: (Публицистические статьи, доклады, речи). Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1983.- 302 с.

97. Мейлах Б. Вопросы литературы и эстетики: сб. статей.- Л.:

98. Сое. писатель, 1958.- 530 с.

99. Мейлах Б. Ленин и проблемы русской литературы конца XIXнач. XX е. Л.: Худ. лит., 1970. - 494 с.

100. Мейлах Б.С. Художественное восприятие как научная проблема.

101. В кн.: Художественное восприятие. Л., 1971, с.10-28.

102. Наследие Ленина и наука о литературе. Под ред. А.С.^ушмина.1. Л'.: Наука, 1969. 393 с.

103. Овчаров II.В. О преемственных сеязях Куприна с Чеховым.

104. Науч. зап. /Днепропетровск, ун-т, 1963, т.79, еып.19, с. 69-79.

105. ОщепкоЕа Т.С. Детская тема е творчестве"А.П.Чехова.- Учен.зап. /Якут, ун-т: Сб. работ студентов, 1961, вып.II, с. 67-72.

106. ПалиеЕский П.В. Пути реализма: Литература и теория. -М.:1. Современник, 1974. 220 с.

107. Паперный 3. А.П.ЧехоЕ, Очерк творчества. -М.: Худ.лит.,160.- 301 с.

108. Перебайлова Л.П. Художественная деталь е юмористическихрассказах Чехова 1880-1885 гг. В кн.: ТворчестЕО А.П.Чехова: Сб. науч. тр. /Ростовский гос. пед.ин-т, 1979, еып.1У, с. 61-73.

109. Перелешина А.И."Век ребенка" в творчестве Куприна. В кн.:

110. Вопросы русской литературы.- Льеов: Изд-ео Львовского ун-та, 1966, еып.1, с. 40-45.

111. Перелешина В.И. А.И.Куприн и проблемы детской литературыконца XIX начала XX ев.: АЕтореф. дис. .канд.фило-лог. наук. - Киев, 1968. - 25 с. В надзаг.: Киевский гос. ун-т им.Т.Г.ШеЕченко.

112. Перелешина В.П. и Идейно В. У истокое советской детскойлитературы. Конспект лекции по детской литературе 90900-х годоб.- Одесса. 79 е.- в надзаг.: Одесский гос. ун-т им. И.И.Мечникова.

113. Петров С.М. Социалистический реализм. -М.: Просвещение.1977.- 271 с.

114. Полозова Т.Д. ХХУ съезд КПСС и проблемы Боепитания искусством. Сое. педагогика, 1976, № II, с. II2-I20.

115. Полозоеэ Т.Д. О Еоспитательной сущности искусства слова.

116. В кн.: Эстетика и современность. /Под ред. С.Е.Можня-гуна.-М.: Просвещение, 1978, с. II8-I38.

117. Полозоеэ Т.Д. О партийности и тЕорческой сущности эстетического Еоспитания. М.: Знание, 1970. - 48 с.

118. Полозова Т.Д. Открытие мира: Советская детская литератураи проблемы формирования читателя-подростка. Пособие для учителеи. М.: Просвещение, 1979. - 255 с.

119. Полозова Т.Д. Художественная литература школа жизни.

120. М.: Просвещение, 1966. 192 с.

121. Полоцкая Э. А.П.Чехов. Движение художественной мысли.

122. М.: Сое. писатель, 1979.- 339 с.

123. Полоцкая Э. "ВишнеЕый сад". Жизнь ео Еремени. В кн.: '

124. Литературные произведения е ДЕИжении эпох. М.: Наука, 1979, с. 229-287.

125. Полоцкая Э. Реализм ЧехоЕа и русская литература конца XIXначала XX ее.(Куприн, Бунин, Андреев). Б кн.: Рэзеи-тие реализма е русской литературе. В 3 тт. М.: Наука, 1974, т. 3, с. 77-165.

126. Проблема потребностей в этике и эстетике. /Под ред. М.С.Кагана, В.Г.ИЕаноЕа. Л.: Изд-ео Ленингр. ун-та, 1976, еып. 3. - 172 с.

127. Пустовойт П.Г. Гуманистическая направленность русской исоветской литератзфы. М.: МГУ, 1972.т- 27 с.

128. Пустовойт П.Г. От слоеэ к образу. Изд. 2-е, перераб. КиеЕ,1. Рад. школа, 1974. 191 с.

129. Пустовойт П.Г. Слово. Стиль. Образ. Пособие для учителя.

130. М.: Просвещение. 1965. 260 с.

131. Пустовойт П.Г. Слобо— стиль- образ.- М.: Знание, 1980.64 с.

132. Путилова Е. А.И.Куприн о детстЕв. В кн.: О литературедля детей. Вып.10. Л., 1965, с. 215-229.

133. Роскин А. А.П.Чехов. Статьи и очерки. М.: Худ. лит.,1959.- 431 с.

134. Русская литература б историко-функциональном осЕещении.1. М.: Наука, 1979,- 302 с.

135. Рюриков Б. Б.И.Ленин и вопросы литературы. -М.: Худ.лит.,1970. НО с.

136. Саввин А.Н. Дети е произведениях Чехова. Вестник воспитания, 1905, IS 4, с. 195-216.

137. СеманоЕа М,Л, ЧехоЕ художник.- М.: Просвещение, 1976.223 с.

138. Сучков Б. Исторические судьбы реализма. -М.: Сое.писатель,1977. 525 с.

139. ТворчестЕо А.П.ЧехоЕа: Сб. статей. Вып.П. Ростое н/Дону:1. РГПИ, 1977. 159 с.

140. НО. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусстео и духоеный мир челрвека (об особенностях ЕоздеистЕИя искусства на личность). -М.: Знание, 1982. НО с.

141. Фридлендер Г. К.Маркс и Ф.Энгельс и еопросы литературы.

142. Изд. 2-е. М.: Худ. лит., 1968. - 606 с.

143. Фридлендер Г. Литература в движении Бремени. М.: Современник, 1983. 300 с.

144. Храпченко М.Б. Литературный стиль и читатель.- В кн.:

145. Проблемы современной филологии. М., 1965, с.462-468.

146. Храпченко М.Б. Стиль и жизненный материал. В кн.:Исто-рико-филоло. с. 396-400.рико-филологические исследования. -М.: Наука, 1967, :. 396-""

147. Храпченко М.Б. Художественное творчество, действительность,человек. -М.: Сов. писатель, 1976. 364 с.

148. Художественная культура и развитие личности. /Ю.А.Лукин,зе , А.В.Г

149. Д.А.Ломтадзе , А.В.Русецкий и др. -М.: Мысль, 210 с.

150. Щербина В.Р. Проблемы литературоведения е свете наследия

151. В.И.Ленина. М.: Наука, 1971. - 342 с.

152. Эстетическая культура советского челоЕека: /Под ред.

153. М.С.Кагана. Л.: ЛГУ, 1976. - 167 с.

154. Литература по социологии, социальной психологии и методам исследования

155. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. Пер. сангл. /Под ред. К.М.1УреЕича и В.И.ЛубоЕского. -М.: Педагогика, 1982.- 336 с.

156. Бестужев-Лада И.В., Варыгин В.Н., Малахов В.А. Моделирование б социологических исследованиях. -М.: Наука, 1978. 102 с.

157. Бизюк А.П. О возможности использования кланико-психологических методов для решения социально-психологических задач.- В кн.: Проблемы медицинской психологии. /Материалы симпозиума, оте. ред. М.М.КабаноЕ. Л., 1976, с. 10-12.

158. Бизюк А.П. Прогнозирование с помощью ПДО психологическойадаптации в молодом Еозрасте в условиях Антарктики.-В кн.: Патохарактерологические исследования у подростков. Л., 1981. с.67-69.

159. Библиотековедческие исследоЕания. Методология и методика.1. Л.: Книга, 1978. 248 с.

160. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностикаинтеллекта и личности. Киев: Вшца школа, 1978.- 141с.

161. Вопросы социологии искусства: Теоретические и методологические проблемы. М.: Наука, 1979. - 351 с.

162. Гильбух Ю.З. Проблема теоретического обоснования предметаиспытаний при разработке психологических тестов. -Вопр. психологии, 1982, J6 I, с. 29-39.127.

163. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика. -Вопр. психологии, 1982, № I, с. 9-18.

164. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы. Опыт сравнительныхсоциально-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1977. 175 с.

165. Дадамян Г. Проблемы"исследования эстетических" оценок в социологии искусства-. В кн.: Вопросы социологии искусства': Теоретические и методические проблемы. -М.: Наука, 1979, с. 79-103.

166. ЖуравлеБ Г.Т. Социологические исследования эффективностиидеологической работы. -М.: Мысль, 1980.- 252 с.

167. ЗдраЕомыслов А.Г. Методология и процедура социологическихисследований. -М.: Мысль, 19ь9. 205 с.

168. ЗдраЕомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1964. - 74 с.

169. ЗЕорыкин А.А. Личность'как единстЕО генотипических, психофизиологических, социальных сторон человека и среды и методы ее'изучения. В кн.: Проблемы личности: Матер, симпозиума. Т.2. -М., 1970, с. 5-22.

170. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ. Л.: МУ, 1974. - 165 с.

171. Исследование подростков с помощью патохарактерологическогодиагностического опросника. Методические рекомендации. Составители: А.Е.Личко и Н.Я.Иеэное.'- Л., 1977.- 57с.-- В надзаг.: Ленингр. науч.-исслед. психоневрологический ин-т им .В .М .Бехтерева.

172. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике,- Л.: Медицина, 1983. 311 с.

173. Кон И.С. Социология личности. -М.: Политиздат, 1967.-383с.

174. Крейденко B.C. Методология и методика библиотечного исследования: Учеб. пособие. Л.: ЛГИК, 1977.- 78 с.

175. Крупник Е.П. Социально-психологические Факторы отношенияшкольников к искусству. В кн.: Социальная среда и чтение школьников. Социально-психологические проблемы чтения. М., 1980, с. 66-85.

176. КуприянА.П. Методологические проблемы социального эксперимента. М.: МГУ, 1971. - 156 с.

177. Литература и социология. Сб. статей. -М.: Худ. лит.,1974. 413 с.

178. Личко А.Е. Эти трудные подростки. Л.: Лениздат, - 126 с.

179. Максимов Г.К., Синицын А.Н. Принципы дифференцированияшкалы самооценки в психофизиологических исследованиях.-Вопр. психологии, 1982, }£ 4, с. 124-128.

180. МаслоЕа О.М. Методические проблемы изучения читательскойаудитории е СССР: (история, современное состояние, перспективы развития): АЕтореф. дис. .канд. философ, наук. -М., 1974. В надзаг.: АН СССР, ин-т социологических исследований.

181. Математика е социологии: моделирование и обработка информации. /Под ред. А.Г.Пганбегяна, Ф.М.Бородкина. М.: Мир, 1977.- 551 с.

182. Методика и техника конкретно-социологических исследований.

183. Метод, пособие. Киев: Киевский ун-т, 1968. - 156 с.

184. Методологические проблемы социальной психологии. М.:1. Наука, 1975. 295 с.

185. Методология и методы социальной психологии. -М.: Наука,1977. 246 с.

186. Методы педагогического исследования. Матер, конф. Из опытаработы обществ, лаборатории.каф. педагог, и психол. Челябинск, пед. ик-та. /Под ред. С.В.Матушкина, В.Н.ФедороЕОй/. Челябинск, 1969. - 123 с.

187. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность: Социально-психологические проблемы.- М.: Политиздат, 1978. 238 с.

188. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.1. М.: Мысль, 1970. 343 с.

189. Патохарактерологический диагностический опросник и опытего практического использования. /Под ред. А.Е.Личко и Н.Я.Иванова: Труды /Ленингр. науч.-исслед. психо-неЕрол. ин-т им .Б .М. Бехтерева. Л., 1976, т.77. -102 с.

190. Практические занятия по психологии. /Учебное пособие длястудентов. Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1972. - 167 с.

191. Проблемы методологии системного исследования: сб. статей.1. М., 1970. 454 с.

192. Проблемы психологической диагностики: теория и практика.

193. Сб.статей /Под ред. К.М.Гуревича и Ю.Л.Сыэрдэ. -Таллин: НИИ педагогики Эстонской ССР и НИИ общей и педагогич. психологии АПН СССР, 1977. 231 с.

194. Процесс социального исследования. Вопросы методологии, методики и организации марксистско-ленинских социальных исследований. /Пер, с нем. А.Г.Шестакова, И.Н.МаfacaHOEa. Под ред. Ю.Е.ВаскоЕа. М.: Прогресс, 975. - 576 с.

195. Психодиагностика и школа. Тез. Всесоюз. симпозиума. Под.ред. К.М.Гуревича. Таллин, 1980. - 199 с. - В надзаг.: М-во'просвещения ЭССР, НИИ педагогики ЭССР, об-во психологое СССР, НИИ общей и пед. психологии АПН СССР.

196. Психологическая диагностика.'Ее проблемы и методы: Сб.науч. тр. /НИИ общей педагогики АПН СССР,- М., 1975.177 с.

197. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования. Подред. К.М.Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

198. Психолого-педагогические условия обоснованности методик вбиблиотековедческих исследованиях детского чтения: Методические рекомендации. /Гос. б-ка СССР им.В.И.Ленина; Сост. Л.И.Беленькая. М., 1983. - 36 с.

199. Рабочая книга социолога. -М.: Наука, 1976. 511 с.

200. Саморегуляция и прогнозирование социального поЕедения личности. /Под ред. В.Д.ЯдоЕа. Л.: Наука, 1979.- 264 с.

201. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности.1. М.: МГУ, 1980. 174 с.

202. Тафель Р.Е. Диагностические методики для выявления (идентификации) творческих личностей в американской психологии: АЕТореф. дис. .канд. дсихол. наук. М., 1974.-Б надзаг: АПН СССР Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии АПН СССР.

203. Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии.1. М.: Мысль, 1981. 93 с.

204. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология.

205. М.: Прогресс, 1966.- 428 с.

206. Ядов Б.Л. Социологическое исследование: Методология. Программа* Методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

207. LaZis/nger. Т/?£ mean/f?J о/?с/ rvecs/rz/ve/?/ ofeyo с/ее/opm&nt. — /fme г/со/? Ps/cAo/og/sf, /ps

208. Литература по общей-И Еозрастной психологии, педагогике

209. АбдурахманоЕа Б.Б. Зависимость самооценки от интраличностного и интерличностного сравнения детей. Вопр.пси-хологии, 1975, № 5, с. I38-I4I.

210. Азимова Р.Д. Проблемы нравственной самооценки в марксистской этике: Автореф. дис. .канд. филос. наук. -Баку, "ЭЛМ", 1971. 28 с. - Б надзаг.: АН Аз.ССР. Отд-ние обществ, наук, Ин-т философии и права.

211. Айзешан Л. Евгений Онегин и средний балл аттестата.

212. Дет. лит., 1979, В 7, с. 45-48.

213. Актуальные проблемы преподавания литературы в среднейшколе: Сб. науч. тр. /НИИ содерж. и методов обучения АПН СССР. Под ред. Ю.ИЛыссого. М., 1980. - 86 с.

214. Андрющенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном Еозрасте. Вопр. психологии, 1978, №4, с. I47-I5I.

215. Андрющенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1978. - 18 с.

216. Анциферова Л.И. К психологии личности как" развивающейсясистемы. Б кн.: Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981, с. 3-19.

217. Асмолое А.Г. Деятельность и установка. -М.: М1У, 1979.151 с.

218. Бархота М.П. Формирование у подростков эстетического вое- )приятия детской литературы е процессе руководства Ене-классным чтением: АЕТореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1975. 22 с. - В надзаг.: Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения АПН СССР.

219. Божобич Е.Д."Психологические особенности развития личности подростка. -М.: Знание, 1979. 38 с.

220. Божобич Л.И. Личность и ее формирование е детском Еозрасте. М.: Просвещение, 1968. - 463 с.

221. Божович Л.И. Особенности самосознания подростков. Вопросы психологии, 1955, № I, с. 98-107.

222. БочкареЕа Т.И. Особенности проявления самосознания подростков и старших школьников при восприятии художественной литературы. В кн.: Психология личности и педагогическая психология. - Л., 1971, с. 132-146.

223. Братусь Б.С. Психологические аспекты нраЕСТЕенного развития личности. -М.: Знание, 1977. 64 с.

224. Васильева А.С. Психологический анализ отношения подростков к изобразительному искусству.- М.: АПН СССР, 1972. 26 с.

225. Ведерникова Н.Е. ГУкободстео самопознанием школьника:

226. АЕтореф. дис. .канд. лед.наук. Фрунзе, 1972.- 24 с.-Б надзаг.: Кирг. гос. ун-т.

227. Вершинина В.М. Психологический анализ эмоциональной выразительности в ТЕорчестЕе А.П.Чехова.- Учен. зап. /Саратов. пед. ин-т, 1958, еып.32, с. 109-120.

228. Вершинина В.М. Психология детства е тЕорчестве А.П.Чехова.

229. Учен. зап. /Саратов, пед.ин-т, 1957, вып.29, 215-232.

230. Взаимосвязь теории и практики эстетического воспитанияшкольникое. Тез. докл. Всесоюз. науч.-практич.конф. 17-21 окт. 1977г. -М.: АПН СССР. Науч.-исслед. ин-т худож. Еоспитания. 423 с.

231. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред.А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1979. 285 с.

232. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В .Драгунов ой. -М.: Просвещение, 1967. 359 с.

233. ВолоЕникоЕа Г.М. Литературные интересы и способности.

234. Спв. педагогика, 1976, Ш 5, с. 97-105.

235. Вопросы методики анализа литературного произведения е егохудожественной специфике: Сб. науч. тр. /НИИ содерж. и методов обучения АЙН СССР. М., 1979.- 83 с.

236. Вопросы психологии личности школьника. /Под ред. Л.И.Божоеич и Л.В.Благонадежиной.- М.: АПН РСФСР, 1961. -405с.

237. Выготский Л.С. Психология искусства. -М.: Искусство.1965. 379 с.

238. Гордон JI.A. Потребности и интересы. Сов .педагогика,1939, Я 8-9, с. 134-140.

239. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения б школе:

240. Методологические очерки о методике;. М.-Л.: Просвещение, 1966. - 266 с.

241. Григорович Я,Д. Формирование литературно-художественныхинтересов учащихся старших классов. /На материале лирики Янки Купа лы: Автореф. дис. .канд. пед,наук.-М., 1974. 24 с. -'В надзаг.: Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения АПН СССР.

242. Гуревич С.А. Воспитание эстетических потребностей на уроках литературы. Сов. педагогика, 1965, № 6, c.3b-40.

243. ГусеЕа А.Г. Некоторые особенности описания себя студентами. Науч. тр. /Кубан. ун-т, 1978, бып,261. Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения, кн.2. - Краснодар, с. 175-179.

244. Демина Д.В. Соотношение самооценки и объектиЕной оценкисвойств личности школьников старших классов: Аьтореф, дис. .канд. психол. наук. Ярославль, 1974. -23 с. - В надзаг.: Яросл. гос. пед. ин-т им.К.Д.Ушин-ского.

245. Добрынин Н.Ф. О Боепитании интереса. Пед. образование,1936, В 6, с. 94.

246. Ермакова Л.Д. Формирование эстетического Еосприятия поэзииу учащихся 7 класса в процессе руководства факультативными занятиями: АЕТореф. дис. .канд. пед. наук.~ М., 1980. 18 с. - В надзаг.: Научн.-исслед. ин-т содержания и методоЕ обучения АПН СССР.

247. ЗанкоЕ Л.В. Обучение и разЕитие. -М.: Педагогика, 1975.439 с.

248. Збарский И.С. Система урокоЕ Енеклассного чтения е I классе.- В кн.: Уроки литературы и проблема литературного развития учащихся. М., 1974, с. 202-217.

249. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе (1У-УШ классы): Пособие для учителя. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

250. Иванова А.Я. О методах определения умственного развитиядетей. -В кн.: Материалы 1У Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси: изд-во Мецниереба, 1971, с.105-106.

251. Игнатьева Е.И. Индивидуально-психологические особенностивосприятия литературного произведения: АЕтореф. дис.211212213214215216217218219220221222223224канд. психол. наук. М., 1975.- 28 е.- Б надзаг.: Моск. пед. ин-т им. Б.И.Ленина.

252. Изучение мотивации поведения детей и подростков: /Под ред. Л.И.Божобич, Л.Б.Благонадежной. -М.: Педагогика, . 1972. 349 с.

253. Исследование художественных интересов школьников. Под. ред. Е.Б.Квяткобского, Ю.У.Фохт-Бабушкина. -М.: Педагогика, 1974. 160 с.

254. Казакина М.Т." Самооценка личности школьника и педагогические условия ее Формирования: Учебн. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981. - 68 с.

255. Квятковский Е.В. О некоторых аспектах проблемы изучения художественной литературы е общеобразовательной школе.: АЕтореф. дис. .д-ра пед. наук. -М.,1970. -31 с. Б надзаг.: АПН СССР. Науч.-исслед. ин-т общего и политехи, образования.

256. Ковалев А.Г. Принципы и методы изучения личности школьника.- Учен. зап./Ленингр. гос. пед. ин-т . им.А.И.Герцена, 1962. Коллектив и развитие личности школьнике, с. 271-287.

257. КоЕалев А.Г. Психология литературного творчества.- Л.: ЛГУ, I960. 134 с.

258. Ковалев А.Г., Мясищев Б.Н. Психические особенности человека, т.!. Характер. - Л.: Изд-ео Ленинград, ун-та, 1957. - 264 с.

259. Кон И.С. Психология юношеского Еозраста: (Проблемы формирования личности). М.: Просвещение,•1979.- 173 с.

260. Краковский А.П. О подростках. (Содержание Еозрастного, полое ого и типологического е личности младшего и старшего подростка). M.s Педагогика, 1970.- 272 с.

261. Краковский А.П. Трудный возраст: (о психологических особенностях младших подростков, и путях решения проблемы пятых классов). -М.: Просвещение, 1966.- 160 с.

262. Крутеший В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965. - 316 с.

263. Кузьмина З.В. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудачи: АЕторесб.'дис. .канд. психол. наук. М., 1973. - 17 е.- Б надзаг.: Моек» гос. пед. ин-т им.Б.И.Ленина.

264. Куницына Б.Н. Восприятие подростком" другого челоЕека и самого себя: Автореф. дис. .канд. психол. наук.-Л., 1968.- 16 с. Б надзаг.: Ленингр. гос. ун-т.

265. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя.-Л.: Знание, 1972. 18 с.

266. Леонтьев А. А. Психологический подход в анализу искусства.

267. Б кн.': Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы: Матер, семинара, проведенного Центральным советом пед, об-Еа РСФСР, 18 окт. 1977 г. в г.МосКве. М., 1978, с. 26-57.

268. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

269. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства.

270. Избранные психологические произведения. M.t 1983, т.2, с. 232-240.

271. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: АЕтореф.дис. .д-ра психол. наук. М., 1974.- 36 с. - Б надзаг.: АПН СССР. Науч.-исслед. ин-т общест. и пед. психологии.

272. Липкина А.И. Самооценка школьника. -М.: Знание, 1976.64 с.

273. Липкина А.И. Самооценка школьника и его память. Бопр.психологии, 1981, № 3, с. 79-88.

274. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для Ерачей. Л.: Медицина, 1979. - 335 с.

275. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Изд>,- 2-е, испр. и дополн. Л.: Медицина, 1983.255 с.

276. Маранпман В.Г. Анализ литературного произведения в соотношении с читательским Еосприятием школьников: Автореф, дис, на соиск. учен, степени д-ра лед.наук.-М.", 1980. 47 е.- Б надзаг.: НИИ содерж. и методов обучения АПН СССР.

277. Мещерякова Н.Я. Нравственное воспитание на уроках литературы е 4-5 кл. -М.: Просвещение, 1975. 159 с.

278. Милитанская Н.Е."Состояние успешности учения и общего интеллектуального развития: АЕтореф. дис. .канд. психол. наук.- Л., 1972. 24 с, - В надзаг.: Ленингр. гос. ун-т,

279. Михайлов И.В.'Роль психологического просвещения в активизации самооценки. -Вопросы психологии, 1975, № 3, с.131-133.

280. Молдавская Н.Д, Литературное развитие старших школьниковв процессе обртния: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.-М., 1964. 67 с. - В надзаг.: Науч.-исслед. ин-т • содержания и методов обучения АПН СССР.

281. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьникое в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1976.- 223 с.

282. Мороз О.М. Усвоение учащимися поведенческих критериев какодно из условий повышения уровня объективности'самооценки личностных качеств. Науч. тр./ ВНИИ проф. техн. образования, 1976, вып.34, с, 32-45.

283. Мясищев Б.Н. Проблемы личности и советская психология.

284. Б кн.: Личность и неЕрозы. Л., I960, с.68-80.

285. Мясищев Б.Н. Проблемы отношений в психологии индивидуальных различий. Там же, с. 163-172.

286. Мясищев Б.Н. Проблема отношений человека и ее место е психологии.1- Там же, с. 209-230.

287. Николаева Л.М. Особенности формирования нравственных идеалов у старшеклассников. Сов. педагогика, 1970, № 2, с. 60-61.

288. Новлянская З.Н., Мелик А.А^Психологические принципы эстетического развития детей и проблема эстетического Еослитания. Бопр. психологии, № 3, 1979, с.153-158.

289. Общая психология. /Под ред. Б.Б.Богословского, А.Г.Коеэлева, А.А.Степанова. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1981, - 383 с.

290. Организация тЕорческой деятельности учащихся на занятияхпо литературе: сб. науч. тр. /Ленингр. гос. пед.ин-т им. А .И.Герцена. Под ред. З.Я. Рез. Л., 1979.-101с.

291. Особенности нравственного Еоспитания и обучения учащихсяразличных типологических групп.- М.: МГПИ им.Н.К.Крупской, 1972. 165 с.

292. Полозоеэ Т.Д. Единство мысли, чувства и действия. М.:1. Знание, 1978. 46 с.

293. Пономарев Я.А. Психология теорчества и педагогика.- M.s1. Педагогика, 1976. 279 с.

294. Проблема содержания литературного образования:Сб. науч.тр. /НИИ школ. М., 1982. - 153 с.

295. Психологическая характеристика, ее проблемы и методы:

296. Сб. науч. тр. /НИИ общей педагогики АПН СССР.-М., 1975. 177 с.

297. Психологические особенности самосознания подростка./Подред. М.И.БоришеЕСКОго.- Киев: Вшца школа, 1980.168 с.

298. Психологическое изучение личности школьника в процессеформирования его мировоззрения: Методические рекомендации для студентов-практикантов, учителей и классных руководителей. Куйбышев: Куйбышев, пед. ин-т, 1980.- 51 с.

299. Психология личности и педагогическая психология: Учен.зап. / ЛГПИ им.Герцена.- Л., т. 445, 1971.- 283 с.

300. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса ешколе. Под ред. С.Д.Максименко. КиеЕ, Радяньска школа, 1983. - 176 с.

301. Романовская З.И. Чтение и разЕйтие младших школьникое.

302. М.: Педагогика. 1982.- 128 с.

303. Рубинштейн М.М. Воспитание читательских интересов у школьников, М.: Учпедгиз, 1950, - 213 с,

304. Рубинштейн М.М, Эстетическое Боепитание детей,- Изд. 3-е.

305. М.: йзд-во В.В.Думков, насл.бр.Салаевых, 1924.- П8с.

306. Рубинштейн С.Л, 0 мышлении и путях его исследования,- М,,

307. Из-во Акад, наук СССР, 1958, 147 с,

308. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание подростков.- М.:1. МГУ, 1977. 93 с.

309. Рыбникова М.А. Классики е детском чтении в прошлом и настоящем. Избр. труды. М., АПН РСФСР, 1958, с.529-556.

310. Рыбникова М.А. Методика преподавания литературы.- М.: Бюрозаоч. обучения при Моск. пед, ин-те, 1930,- 95 с,

311. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения.

312. М,: Учпедгиз, 1963, 314 с.

313. Сапожникова Л.С. Соотношение самооценки и Езаимооценкиподростков с их товарищеским статусом.- В кн.: Новые исследования психологии и возрастной физиологии № I (20). М.: Педагогика, 1979, с. I06-II0.

314. СЕетлоЕская Н.Н. Методика ьнеклассного чтения.- М.: Просвещение, 1977. 205 с.

315. Скроцкий Ю.А. О связи увлечений с особенностями характера.

316. В'кн.: Патохарактерологические исследования у подростков. Л., 1981, с. 106-109,

317. Снегирева Т.В. Процесс социально-психологической адаптации е условиях специализированной учебной деятельности: АЕтореф. дис. .канд. психол. наук.-М., 1978.- " 23 с. В надзаг.: АПН СССР НИИ общ. и пед. психологии.

318. Снежневская М.А. Теория'литературы в 4-6 классах среднейшколы: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1978.176 с.

319. Совершенствование литературного развития школьникое: Сб.науч. тр.-VАПН СССР, НИИ общ, педагогики./Под ред, Е.В.Кеяткоеского, Н.А.Кушаева,- М., 1979,- 178 с,

320. Столетов В.Н. Бесталанные ученики? Коме, правда, 1978,12 марта.

321. Сухомлинский В.А. Духоеный мир школьника (подростковогои юношеского Еозраста). -М.: Учпедгиз, 1961.- 223 с.

322. Сухомлинский В.А, 0 Боепитании.- 2-е изд. М.: Политиздат, 1975. 272 с.

323. Стреляу Я. Роль темперамента е психологическом развитии.

324. Пер, с польск. канд. филос. наук В.Н.Поруса. Общая ред. К.В.Равич-Щербо.- М.: Прогресс, 1982.- 231 с.

325. Толстых А.В. Роль нравственного идеала в формировании личности.- Вопр. психологии, 1979, JE 5, с.156-160.

326. Уроки литературы и проблема литературного развития учащихся: Сб. статей под ред. Т. Ф.Курдюмобой.- М.: НИИ школ, 1974.- 218 с.

327. Филиппюк Г.С. Особенности самооценки у детей младшегошкольного Бозраста с различными типами Бысшей нервной деятельности.- В кн.: Особенности нравственного Боепитания и обучения учащихся различных типологических групп. М., 1972, с. 66-74.

328. ШакироБа Г.М. О целенаправленном формировании нравственных убеждений школьников. Вопр. психологии, 1981, 1 6, с. 47-58.

329. Щербина В.Р, Проблемы литературного образования в среднейшколе: (Методологические наблюдения и размышления).-М.: Просвещение, 1978.- 270 с.

330. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования е среднейшколе: Пособие для учителя.- 2-е изд., перераб,-М., Просвещение, 1982. 320 с.

331. Эльконин Д.Б. Детская психология. -М.: Учпедгиз, 1960,325 с.

332. Эстетическое Боепитание школьникоб. /Под ред.А.И.БуроЕа,

333. В.П.ЛихачеЕа.- М.: Педагогика, 1974,- 301 с.

334. ЮлдашеЕа С.М, Особенности проявления и развития самооценки учащихся-подросткоЕ е учебной деятельности: АЕтореф. дис. .канд. пед. наук.- Ташкент,-1966.- 20 с,-В надзаг.: Ташк. ун-т им .В.И.Ленина.

335. Юферева Т.И. Роль самооценки е регуляции поведения младших школьников. АЕтореф, дис. ".канд. психол.наук. М., 1977.- 17 с- В надзаг,: Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед. ин-т общей и пед.психологии.

336. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание.- М.: Знание, 1976.- 64 с.

337. Литература по библиотековедению, социологии и психологии чтения

338. Абрамов К. Высшее библиотечное образование: состояние,проблемы,- Библиотекарь, 1978, Jfe 12, с.38-41.

339. Актуальные проблемы чтения современных школьников: Тр./

340. Ленингр.гос.ин-т культуры, 1977, т.35,.- 155 с.

341. Алексеева 0ьА. Проблемы методического руководства воспитательной работой детских библиотек: Автореф, дис. . канд. пед. наук.- Л., 1980.- 16 е.- В надзаг.: Ленингр. гос. ин-т культуры.

342. Асеев Т. Моделируя Еек XXI: (о роли библиотек в воспитании школьникое). В мире книг, 1976, №6, с.43-44.

343. Беленькая Л.И. Воспитание эстетического Еосприятия художественной литературы у детей младшего школьного Еозра-ста (8-9 лет) в условиях работы детской библиотеки: Аьтореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1966»- 18 с.-В надзаг.: Моск. гос. ин-т культуры.

344. Беленькая Л.И. Изучение читателей в детской библиотеке.

345. Инструкт. письмо. М., 1967.- 58 с. - В надзаг.: Гос. б-ка СССР им.В.И.Ленина.

346. Беленькая Л.И. О некоторых проблемах изучения детскогочитателя на современном этапе.- Сов. библиотековедение, 1925, 1 4, с. 58-69.

347. Беленькая Л.И. Ребенок и книга: (о читателе 8-9 лет).1. М.: Книга, 1969.- 162 с.

348. Беленькая Л.И. Читатель-подросток .-Б кн.: В помощь детским и школьным библиотекам, I97I.-M., 1976, с. 34-46.

349. Борак М. Внимание дети: (о круге чтения школьников).-В мире книг, 1974, № 8» с. 38-40.

350. Бргоховецкий B.C. Специфика развития литературно-критической активности старших подростков в процессе руководства чтением: Аьтореф. дис. .канд. пед. наук.-Л., 1980.- 17 е.- В надзаг.t Ленингр. гос. ин-т культуры им.Н.К.Крупск ой.

351. Вайну М.Б. Элементы субъективности в восприятии художественной литературы и их Елияние на процесс руководства чтением: Агтореф. дис. .канд. пед.наук.- Л., 1977.- 15 с. -"В надзаг.: Ленингр. ин-т культуры им. Н.К .Крупской.

352. Вопросы воспитания юного читателя: Межвуз* сб. науч.трудов.- М.: МГИК, 1982.- 152 с.

353. Воспитание творческого читателя: (Проблемы внекласснойи внешкольной работы по литературе). Книга для учителя./ Под ред. С.В.Михайлова, Т.Д.Полозоеой.- М.: Про1. Д Р .1. СЕещение, 1981.- 239 с.

354. Ганицкая И.И. ВзаимодейстЕие детских и школьных библиотек' е образовательно-воспитательной работе со школь-никеми I-8-x классов: АЕтореф. дис. .канд." пед. наук.- М., 1979.- 14 с. -В надзаг.: Гос. б-ка СССР им .В .И.Ленина.

355. Давидович Г.В. Чтение классики подростками.- В сб.:

356. В.И.Ленин и современные проблемы Боепитания юного3,02303304305306307308309310311312313читателя: Межвуз. сб. тр./ Моск. гос.ин-т культуры.-М,, 1980, с. I25-I29.

357. ДифференциррЕанное руководство чтением детей. Сб. науч. тр. /Ленингр. гос. ин-т культуры.- Л., 1983, т. 78,168 с.

358. Жабицкая Л. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие в юности.- Кишинев: Кн. изд-во, 1974.- 134 с.

359. Жабицкая Л.Г. К Еопросу о с-труктуре читательских способностей.-В кн.: Материалы 1У Всесоюзного съезда общества психологов.- Тбилиси: изд-во Мецниереба, 1971, с. 40-41.

360. Жабицкая Л.Г. О психологическом подходе в исследрЕании Еосприятия художественной литературы.- В кн.: Проблемы социологии и психологии чтения.- М.: Книга, 1975, с. 130-143.

361. Жабицкая Л.Г, Творческая индивидуальность автора художественного произведения и ее Еосприятие читателем.-В кн.: Психологические проблемы чтения, 1981, с.133-142.

362. Житомирова Н.Н. Читательские запросы современного подростка.- Тр. /Ленингр. гос. ин-т . культуры, 1962, т.19, с.287-305.

363. Зубов Ю.С. На пути создания научной классификации читателей.- Сое, библиотекобедение, 1977, № 2, с.36-53.

364. ЙЕанова Э. Актуальные вопросы изучения детского чтения,-Библиотекарь, 1976, $ 8, с. 55-58.

365. Иванова Э.И, Влияние факторов социальной среды на чтение детей: (Каналы межличностного общения и их использование в работе библиотек): АЕтореф. дис. .канд. пед, наук,- М,, 1979,- 15 с, В надзаг.: Гос. б-ка СССР им .В .И.Ленина.

366. Иванова Э. Некоторые особенности читательского общения детей 10-11 лет,- В кн.: Социально-психологические проблемы чтения,- М,, 1977, вып.З, с.59-73.

367. Индивидуальное руководство внеклассным чтением учащихсястарших классов: Методические рекомендации в помдщь школьным библиотекам.- Минск: Респ. науч.-пед. б-ка, 1981.- 25 с.

368. Карташов Н.С. О научных осноьах руководства чтением.

369. Б-кя СССР, 1964, еып.26, с.29-40.

370. Книга и чтение е жизни небольших городоь: По материаламисследования чтения и читательских интересов.- М.: Книга, 1973.- 328 с.

371. Ковалева Л. Мнение слоЕесника: (о Боепитании читательскихинт ер ее ое школьникое). Библиотекарь, 1972, № 9, с. 25-27.

372. Кон И. Формирование личности и психология юношеского чтения.- Библидтекарь, 1977, № I, с.46-49.

373. Крупник Е.П. Общение школьникое по поводу прочитанного.

374. Сов.библиотековедение, 1975, № I, С.80-В6.

375. Кудряшов Н.И. Изучение Еосприятия литературы учащимисясредней школы,- Б кн.: Художестьенное Еосприятие. Сб. I Л., 1971, с.176-189.

376. Курбатская Л.С. Плодотворное сотрудничество: /взаимодействие слоЕесника и би.бяиотекаря в руководстве чтением четвероклассников.- Лит. е школе, В I, с.35-40.

377. ЛеЕИДОБ A.M. Aetop образ- читатель.- Л.: ЛГУ, 1977.-360с.

378. Лейбсон Б.И. Резонеры и фиксаторы.- Дет. лит., 1978, № 5,с. 37-40.

379. Лейбсон В.И. Уровни эстетического развития и Еопрос о замерах литературно-творческих способностей школьникое.-Б кн.: Теория эстетического Боепитания: Сб. научн.тр./ АПН СССР, Науч.-исслед.ин-т педагогики. М., 1977, вып. 1У, с. 23-35.

380. Леонтьев А.А. Место психологии Б"современной науке о чтении.- Б кн.: Проблемы социологии и психологии чтения.-М.: Книга, 1975, с.39-46.

381. Марашзман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьникое: Методическое пособие.-П.: ЛГПИ, 1974.- 175 с.

382. Маранпман В.Г. Возрастные и шдиЕИдуально-типологические различия б читательском восприятии.- Сб. науч.тр*/ Ленингр.гос. ин-т культуры, 1981, т.62, с,143-153.

383. Медведева Н. Культура чтения и ее воспитание у школьникое.

384. Воспитание школьникое, 1973, №4, с.7-39.

385. Михалков С. Учить искусству постигать"искусство: (Вопросыэстетического Боепитания школьникое).- Библиотекарь, 1976, № 4, с.17.

386. Михкельс Г. Осноеы исследования взаимодействия социальнопсихологических и личностных факторов б процессе восприятия художественной литературы.- В кн.: Восприятие художественного текста. Тез. конференции-семинара. Таллин, 1979, с.38-39.

387. Медведева Н. Семья,"школа, библиотека е воспитании культурычтения. Библиотекарь, 1975, Л 3, с.58-61.

388. Морозова Н.Н., Чусовитина М.А. О координации деятельностидетских и школьных библиотек. /Из опыта библиотек Ленинграда.- В помощь детским и школьным библиотекам. 1976. М., 1976, с.47-49.

389. Мотяшов И. Путь к книге: (о руководстве детским чтением).1. М.: Знание, 1964.- III с.

390. Бауман "М. и др." Общество, литература, чтение. Восприятиелитературы е теоретическом аспекте: (пер. с нем. Под ред. О.В.Егорова.- М.: Прогресс, 1978.- 293 с.

391. Научная конференция, посвященная "Проблемам психологиичтения и читалеля". 29 окт. 4 нояб. 1961. Тез. докл. Л.: ЛГИК, 1971.- 96 с.

392. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературышкольниками.- М.: Учпедгиз, 1959.- 205 с.

393. Никифорова О.й. Психологические вопросы Еосприятия художестЕенной литературы: Автореф. дис. .д-ра психол. наук.- М., 1968.- 28 с. В надзаг.: АПН СССР Науч.-исслед, ин-т психологии.

394. Никифорова О.И. Психология Еосприятия художественной литературы.- М.: Книга, 1972.- 152 с.

395. Николаева Т. Опираясь на знание педагогики: (о спецификеработы е детской библиотеке).- Библиотекарь, 1975, 6 7, с. 39-42.

396. Ноеичкоеэ Н.Щ. Бути пропаганды русской дореволюционнойклассической литературы.- В кн.: В помощь детским и школьным библиотекам. 1973. М., 1972, с.44-58.

397. ОлыпеЕская Л.А. О русской классике для детей. (Методикобиблиогр. пособие для руководителей чтения).- М.: Книга, 1971.- 125 с.

398. Парфенов Л.Т. О специфике художественной лР1тературы дляподрастающего поколения.- В кн.: Книга Еедет в жизнь. /Под ред. Т.Д.Полозобой. М., 1964, с.53-83.

399. Пиенюк Н.А. Пути активизации чтения художественной литературы подростками в услоеиях библиотеки: АЕтореф. дис. .канд. пед. наук.- Л., 1980.- 15 с. В над-'заг.* Ленингр. гос. ин-т культуры.

400. Пирусская Г.В. Опыт института детского чтения по изучению читателя (1920-1930).- Тр. /Ленингр, гос.ин-т культуры, 1958, т.19, с.275-286.

401. Позднякова Г.И.'Актуальные Еопросы педагогики и психологии детского чтения: Учеб. пособие для студентов библ. фак. Л.: Л1Ж, 1976. - 48 с.

402. Полозова Т.Д. А что за словом? (Восприятие художественной литературы).- М.: Знание, 1972.- 48 с.

403. Полозова Т.Д. Воспитать помыслы и чувства: /Задачи библиотек в эстетическом Боепитании школьников/.- Библиотекарь, 1925, В I, с. 75-78.

404. Полозова Т.Д. Школярство или духовная зрелость.- Дет. лит.,1977, В I, с. 36-41.

405. Проблемы дифференциации читателей и психология чтения:

406. Сб. науч.тр. /Ленингр. гос. ин-т культуры, 1980, т.52.- 172 с.

407. Прудоминский В. Москва. Черемушки. Литературный клуб.

408. Опыт детск. б-ки .£ 99/.- Библиотекарь, 1976, № I, с. 31-33.

409. Психологические проблемы чтения: Сб. науч. тр. /Ленингр.гос. ин-т культуры, 1981, т.62.- 160 с.

410. Пшеничникова Р.И. Дифференцированное руководство чтениемподростков в библиотеке: Аьтореф. дис. .канд. пед. наук.-Л., 1978.- 16 с. В надзаг.: Ленингр, гос. ин-т культуры.

411. Робинович Р.Г. Конкретно-социологическое исследование литературных интересов школьникое.- Сов.библиотекоье-дение, 1976, В I, с. 70-80.

412. Рожина Л.Н. Некоторые особенности отношения младших школьникое к литературным героям. Вопр. психологии, 1964, В I, с. 163-177.

413. Рожина Л.Н. Психология Еосприятия литературного герояшкольниками: (П-УП кл.).-М.: Просвещение, 1977.175 с.

414. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии восприятия.- В кн.:

415. Исследования по психологии Еосприятия. М.-Л., 1948, с. 3-23.

416. Рубцова П.А. Что читают дети.- М.: Посредник, 1928.- 74 с.

417. СандалоЕа Э. О некоторых особенностях восприятия художественной литературы детьми 10-12 лет.- В кн.: Книги -детям. М., 1982, с. 4-26.

418. СЕирская И.А. Об изучении читателей-школьникоЕ.- В кн.:

419. О литературе для детей. Вып.16. Л., 1972, с.154-172.

420. СЕирская И.А.,"Хузе О.Ф. О читателе-подростке.-В кн.:

421. О литературе для детей. Вып.18. Л., 1974, с.126-193.

422. Свирская И.А. Формирование коммунистических идеалов юныхчитателей б библиотеке средствами литературы: /На материале А.Гайдара/. Учеб, пособие.- Л., 1975.- 130 с.

423. Смирнова С.М. Изучение чтения б практике централизованнойсистемы.- Б кн.: Б помощь массовым библиотекам. 1977. М., 1977, с. 28-38.

424. Социально-психологическая типология читателей-детей. Социально-психол.проблемы чтения: Сб. науч.тр. /Гос.б-ка СССР им .В.И.Ленина.- М., 1974, вып.1.- 36 с.

425. Социально-психологические проблемы чтения: Сб. науч.тр.

426. Гос. б-ка СССР им. Б.И.Ленина.- М., 1977, еып.З.-83 с.

427. Социология и психология чтения. М.: Книга, 1979.- 231 с.

428. ТихомироЕа И.И. Библиотека и школа в помощь литературномуразвитию старшеклассников.- Библиотеки СССР. Вып.51. М., 1971, с. 67-76.

429. Тихомирова И.И. Литературное развитие учащихся старшихклассов в услоеиях библиотеки: АЕтореф. дис. .канд. пед. наук.- Л., 1971.- 21 с. В надзаг.: Ленингр. ин-т культуры им. Н.К.Крупской.

430. Тихомирова И.И. О литературном развитии читавеля-подростка.- В кн.: О литературе для детей. Вып.17.-Л., 1973, с.177-190.

431. Тихомирова И.И. О психологической чуткости читателяшкольника. г В кн.: О литературе для детей. Вып.19.-1975, с.130-139.

432. Тихомирова И. Особенности Еозраста или трудности классики?-Дет. лит., 1979, № 4, с. 56-59.

433. Тихомирова И.И. Русская классическая литература и современный читатель-подросток.- Труды /Ленингр. гос.ин-т культуры, 1977, т.35. Актуальные проблемы чтения современных школьников, с.19-35.

434. Тихомирова И.И. Современные концепции дифференциации читателей художественной литературы.- в кн.: Проблемы дифференциации читателей и психология чтения: Сб. науч.тр. /Ленингр. гос. ин-т культуры, 1980, т.52, с.58-75.

435. Тихомирова И.И. Эстетическое воспитание школьникое е библиотеке:- Учеб.пособие для студентов отд-ния дет. и юнош, б-к.- Л.: ЛГИК, 1978.- 77 с.

436. Трубников С.А. Проблема типологии читателей художественной литературы.- В кн.: Книга. Исследования и материалы. М., 1978, сб.ХШТ, с.18-36.

437. Трубников С.А. Проблемы психологии чтения и читателя.

438. Библиотекарь, 1972, В 3, с.56-57.

439. ТуеЕа Л.Н. Проблема начитанности молодежи, Еосприятие иоценка ею художественных достоинств произведений литературы: Автореф.-дис, .канд. пед.наук.- М., 1971. 23 е.- Б надзаг.: Моск. гос.ин-т культуры.

440. Фортунатов Н. Творческий процесс и читательское восприятие.- В кн.: Содружество наук и тайны творчества. /Под ред. Б.Мейгаха. М., Искусство, 1968, с.191-218.

441. Чапыгина И, Полная мера общения с искусством.- Библиоте-карь, 1978, В II, с. 41-44.

442. Чапыгина И. Путь приближения к автору.- Библиотекарь,1978, В 2, с. 41-43.

443. Читательские интересы школьников и работающей молодежи:

444. Тр. /Ленингр. гос-. йн-т культуры.-Л., 1976, т.31,-158 с.

445. Чтение подростка и библиотека. Под ред. Х.Хансена.- Таллин, Гос. дет. и юнош. б-ка СССР, 1982.- 109 с.

446. Чубарьян О.С. Человек и книга: Социальные проблемы чтения,- М.: Наука, 1978,- НО с.

447. Шафир Я. Очерки психологии читателя. -М.-Л., Госиздат,1927.- 87 с.

448. Якобсон П.М. Психология'и художественное восприятие.

449. Б сб.: Художественное восприятие. Сб.1. Л., 1971, с. 67-78.

450. Якобсон П.М."Психология художественного восприятия.- М.:1. Искусство, 1964. 85 с.1. Художественная литература

451. Куприн А.И. Барбос и Жулька. Собр. соч. в 6-ти т.т. -М.:

452. Худ. лит., 1957, т.2, с. 152-156,

453. Куприн А.И. Бедный принц. Там же, т.4, с.383-391.

454. Куприн А.И. Белый пудель. Там же, т.З, с.138-171.

455. Куприн А.И. В недрах земли. Там же, т.2, с.356-369.

456. Куприн А.И. Волшебный ковер. Там же, т.5, с.588-600.

457. Кудрин А.И. Детский сад. Там же, т.2, с.157-162.

458. Куприн А.И. Листригоны. Там же, т.4, с.488-536.

459. Куприн А.И. На переломе. (Кадеты). Там же, т.2, с.393-466.

460. Кудрин А.И. Олеся. Там же, т.2, с. 249-329.

461. Куприн А.И. Сапсан. Там же, т.5, с. 394-399.

462. Куприн А.И. Слон. Там же, т.4, с. 184-194.

463. Куприн А.И. Слоновая прогулка. Там же, т.4, с.665-670.

464. Куприн А.И. Тапёр. Там же, т. 2, с. 467-480.

465. Куприн А.И. Храбрые беглецы. Там же, т. 5, с.408-431.

466. Куприн А.И. Чудесный доктор. Там же, т. 2, с.199-208.

467. Куприн A.M. Ю-ю. Там же, т. 5, с. 689-701.

468. Куприн А.И. Сашка и Яшка. Там же, т. 5, с.545-554

469. Толстой Л.Н. ДетстЕО. Полн,собр. соч.? 90 тт. -М.-Л.,1928. т. I, с. 3-95.

470. Толстой Л.Н. Бешеная собака. Там же, т.21, с.163-164.

471. Толстой Л.Н. Казаки. Там же, т. 6, с. 3-150.

472. ЧехоЕ А.П. Беглец. Собр. соч. в 12-ти т.т. М.: Худ. лит.,1954, т. 5, с. 361-368.

473. ЧехоЕ А.П. Банька. Там же, т. 4, с.584-588.

474. ЧехоЕ А.П. ДетЕора. Там же, т. 4, с. 28-33.

475. Чехов А.П. Житейская мелочь.- Там же, т. 4, с. 432-437.

476. ЧехоЕ А.П. Мальчики. Там же, т. 5, с. 445-451.

477. Чехов А.П. Не е духе. Там же, т. 2, с.457-459.

478. Чехов А.П. Отец семейства. Там же, т. 2, с. 397-401.

479. Чехов А.П. Смерть чиновника. Там же, т. 2, с.151-153.

480. Чехов А.П. Событие. Там же, т. 4, с. 543-548.

481. Чехов А.П. Толстый и тонкий. Там же, т. 2, с.193-195.

482. ЧехоЕ А.П. Спать хочется. Там же, т. 6, с.10-15.

483. ЧехоЕ А.П. Унтер ПришибееЕ. Там же, т. 3, с.437-441.

484. ЧехоЕ А.П. Хамелеон. Там же, т. 2, с. 282-285.

485. Чехов А.П. Человек в футляре. Там же, т. 8, с.285-298

486. Зависимость отношения к чтению классики школьников 5-10 классоЕ от некоторых личностных характеристик

487. Некоторые характеристики респондентов71. Тип отношения1 Iположительный

488. И ИГ неустойчи- негативный вый !

489. Варианты ответов читаталей^Т"?г—1.LJLA.

490. Высокий 50,0 13,0 36,1 0,0 0,0зя sj m ИнформатиЕно-коммуникативный 15,6 19,2 52,1 6,9 6,2о f <d r СпортиЕно-прик-ладной 20,3 16,0 57,1 2,8 3,8

491. Демонстративный 33,3 20,0 43,4 3,3 0,0c5 к Eh Интеллектуально-эстетический 25,0 6,3 68,7 0,0 0,09k ^ Гуманитарные 30,6 15,5 50,3 3,1 0,5

492. Точные науки 10,0 18,5 60,0 4,6 6,91Q 03 a Di t=j n Смешанные 16,6 16,9 56,3 4,8 5,4

493. Примечание. Варианты отеотое: I очень люблю; 2 - неочень люблю; 3 не есе люблю; 4 - равнодушен; 5 - не люблю читать.

494. Сопоставление I (положительного) типа отношения к русской классике и показателя обращения к ее чтению е свободное1. Еремя

495. Щ CD 1 O^D) о д сз высокий 50,0 86,1о? к М Информативно-коммуникативный. 15,6 23,8аз Р4 Спортивно-прикладной 20,3 34,2

496. CD п й П} EJ Е-| Демонстративный 33,3 54,0

497. Интеллектуально-эстетический 25,0 77,1

498. Любимый предает 1 Гуманитарные Точные науки 30,6 10,0 61,6 24,41. Смешанные 16,6 32,6см ш :х1. UJ